当前价值观教育模式

当前价值观教育模式（共10篇）

当前价值观教育模式 篇1

摘要：本文针对会计计量的目的, 以可靠性与相关性这两个基本的会计质量要素为基础, 建立了效用函数模型, 对不完善市场中两种计量方式的影响进行了详细分析。结果表明:在当前的市场状况下, 双重计量模式是财务会计计量的必然选择。

关键词：计量属性,历史成本计量,公允价值计量

公允价值被引入会计准则即伴随着广泛的争议, 这一点无论是国内准则还是国际准则都是如此。随着金融危机的深化, 公众对于公允价值的质疑声越来越大, 有人认为公允价值是金融危机的帮凶, 甚至有人认为其是罪魁祸首。中国人民银行副行长杜金富在《中国金融会计学会2010学术年会》致辞中指出:尽管国际财务准则不是此次金融危机的根本原因, 但是金融危机也暴露出公允价值准则的一些缺陷。随着中国金融体系的逐步开放, 跟踪并研究国际财务报告准则的发展及其对我国的影响变得非常迫切, 探讨我国公允价值计量的可操作性刻不容缓。

一、国内外有关会计计量属性研究概况

当前, 对会计计量属性的选择, 国内外学者都有着不同的观点。Franklin Allen (2007) 等认为流动性定价在金融危机中起着重要作用, 资产价格可能反映的是交易量决定的可获得市场价格, 而不是反映资产未来收益, 故利用市场价格评估机构的财务状况是不可取的。

Plantin (2004) 等指出历史成本计量会导致低效率, 但是公允价值计量则会由于反馈效应引起价格波动和次优选择, 且在资产到期日越长、流动性越差的情形下越明显。

O'Hara (1993) 重点研究了公允价值计量对贷款到期的影响, 并认为这一会计制度提高了到期贷款的长期利率, 从而诱使贷款者转向短期贷款。这反过来又降低了银行的流动性创造功能, 并导致过度清算。Burkhardt和Strausz (2006) 认为, 公允价值计量降低了信息不对称的程度, 加快了资产流动及风险转移。

James Cataldo和Morris McInnes (2009) 认为, 以权益投资者的企业价值评估为视角, 对投资者提供信息的最佳方式是公允价值单独披露。

李明 (2007) 认为选择了决策有用论下的财务目标, 从理论上讲就必然会较多地采用公允价值;而选择了受托责任目标, 就必然会较多地采用历史成本法。任世驰、李继阳 (2010) 指出公允价值计量与按“目标导向”路径构建的当代会计理论在会计本质 (信息系统) 、会计目标 (决策有用) 、会计信息质量特征 (相关和可靠) 等各个方面是冲突、矛盾的。胡金明 (2009) 则指出公允价值着眼于未来, 可真实反映资产能够给企业带来的经济利益或企业在清偿债务时需要转移的价值, 对于处于瞬息万变的金融市场中的金融工具, 显然公允价值是会计所能提供的最为相关的计量属性, 故未来主导的会计计量属性将以公允价值计量属性为主。谢诗芬、戴子礼 (2005) 认为, 公允价值是会计计量的最高目标。黄世忠 (1997) 认为公允价值是“面向21世纪的计量模式”

从现有的研究来看, 特别是我国对计量属性选择的研究, 多是从两种不同计量属性之间的特点、优缺点等方面进行的定性比较分析, 以及少量针对某一方面的实证研究。因此本文从市场经济中各方参与者利益的角度, 根据美国财务会计准则委员会构建的当代会计理论结构 (即目标导向的会计理论体系) 进行全面客观的分析, 以期能为两种属性选择的研究方向问题做出一点贡献。

二、会计计量的目标

人们对会计目标的研究和认识经历了一个漫长的过程, 马克思在《资本论》 (1885) 的第二卷《流通费用》一章中认为:过程越是按社会的规模进行, 越是失去纯粹个人的性质, 就越是有必要建立对过程控制和观念总结的簿记。这里主要强调的是过程控制与结果总结。

1966年美国学者将会计计量定义为:“为了使信息使用者能够做出有根据的判断和决策而确认、计量和传递经济信息的程序”。从定义中我们能够看出计量的重心已经转向为未来服务了。

发展到现在, 最具代表性和说服力的两种观点就是受托责任观和决策有用观。受托责任观认为, 财务会计的目标是向资源所有者如实反映资源受托者的受托责任和履行情况, 即对受托资源的管理和使用情况, 财务报告应主要反映企业历史的、客观的信息;决策有用观则认为, 会计的目标就是向信息使用者提供有利于其决策的会计信息。

三、对可靠性与相关性的讨论

可靠性是指会计信息应能如实表述所要反映的对象, 尤其要做到不偏不倚地表述经济活动的过程和结果。根据IASC和FASB的定义, 相关性是指信息与使用者的决策相关联, 并具有影响使用者经济决策的能力。二者是会计信息的两大质量特征, 二者的权衡得到的是对会计信息使用者最有用的信息。投资人、债权人、公司管理人员等都需要了解会计信息, 他们了解这些信息的重要目的便是了解现状, 并利用这些信息做出决策。葛家澍 (2007) 认为, 如果市场经济高度发达, 绝大多数商品均有可观察的活跃市场 (在持续经营条件下, 有大宗买卖, 且有公开的标价, 包括出标价、投标价和中间价, 并随时可以取得) , 公允价值可在金融资产和非金融资产中广泛运用, 并在每个报告中均按新点 (新的市场价格) 重新计量, 那时的特定主体 (企业) 的资产负债表将有可能反映企业的价值 (不再是成本) 。英国ASB的财务报告原则认为, 可靠性优先于相关性, 会计信息披露应该从可靠性的信息集合中选择最相关的信息。FASB比较赞成相关性的优先, 而理想的状况则是会计信息既满足相关性又要可靠。

四、历史成本与公允价值

1. 历史成本与公允价值的定义。

计量的目标决定了计量的信息质量要求, 而信息质量要求又决定了我们的计量方式。在受托责任观下, 资产计量强调可靠性, 故而倾向于采用历史成本计量属性。而在决策有用观下, 决策有用学派认为会计报表应尽量全面提供对决策有用的会计信息, 故倾向于公允价值计量属性。历史成本计量基础是以劳动价值理论作支持, 计量的内容是劳动创造和转移的价值, 计量的时间是交易实际发生时, 并且不再重新计量。对于公允价值, 国际会计准则委员会 (IASC) 将其定义为:熟悉情况和自愿的双方在一项公平交易中, 能够将一项资产进行交换或将另一项负债进行结算的金额。FASB在2006年9月发布的《公允价值计量》中将公允价值定义为:在计量日, 市场交易者在有序交易中, 销售资产收到的或转移负债支付的价格。我国现行会计准则对公允价值的定义是:在公平交易中, 熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额。从本质上讲公允价值是一种基于市场信息的评价。

2. 历史成本与公允价值计量的争议。

20世纪80年代, 美国一些储蓄及房屋贷款机构利用历史成本原则掩盖问题贷款, 导致投资者的判断失误, 400多家金融机构随之破产。许多破产之后的金融机构出现了负的经济净值, 但在历史成本模式下, 其对外披露的、超出资本管制要求的资产净值仍然为正, 由此使广大公众对历史成本计量模式的有用性产生了怀疑, 严格的历史成本会计开始转向公允价值会计。然而, 2008年美国次贷危机的爆发却再次引起了各界对公允价值计量的争议, 一些团体 (主要是金融机构) 批评公允价值会计的应用加剧了金融系统的顺周期效应, 导致损失加重, 从而增加金融系统的总体风险并造成金融系统的不稳定。反对者认为公允价值会计有益于投资者, 它限制了企业操纵其净盈余的能力, 其变化导致的收益和损失使得企业和投资者可能发现有价值的附加披露信息。

五、两种计量方式下所产生结果的比较分析

为了分析当今市场下计量属性的具体选择, 有必要根据资产和市场特点来进行权衡, 据此笔者作出如下假定:

1. 基本假定。

(1) 现有 (0, 1, 2) 三个不同的时点, 两种证券 (长期证券与短期证券) 。短期证券仅代表一种短期存储技术, 即在t时点投入1单位, 在t+1时点产出也将是1单位的收益;长期证券则是具有稳定回报规模的投资技术, 在0时点投入1单位将在2时点获得大于1单位的收益 (R) 。起初, 我们假定在1时点不存在这一长期证券的市场清算价格。

(2) 银行可以向企业贷款, 每个企业在0时点借入1单位资金并投资于高风险企业, 其在2时点获得B单位收益的概率为β, 获得0收益的概率为1-β, 同时假定这样的公司数量有限, 贷款为z单位, 各自支付给银行的剩余收益为b (b≤B) , 在1时点不存在贷款清算的市场价格。

(3) 储户在0时点拥有1单位的资金, 并将其投入银行, 此处将储户数量标准化为1, 他们并无特定的时间偏好, 故将其划分为λ比例的早期消费者及1-λ比例的晚期消费者。由于市场存在众多相互竞争的银行, 为吸收存款, 银行便会选择最大限度满足用户效用的合同, 否则其他银行就会介入, 并把储户吸引走。此处将用户的效用函数设为U (c) 。

(4) 市场上有一些可能为银行提供资金的风险中性投资者, 他们在0时点拥有W0 (大量的资金) , 其提供资金的合同为e= (e0, e1, e2) , 其中e0≥0代表在0时点的投资, et≥0代表t为1、2时点的消费。虽然投资者是风险中性的, 仍然假定他们在任一时点的消费为非负, 否则, 他们可以承担所有风险并提供无限流动性。故其效用函数被定义为:

其中ρ代表资金成本, 假定ρ>R, 故全部在0时点投资是不值得的, 这具有两个重要的意义:一是在0时点, 投资者拥有大量的资金, 市场存在过剩的资本, 他们最多只能赢得资金的机会成本, 二是分别在不同时点投资可以分散风险。

(5) 所有问题的解决均是在1时点进行的, 银行会确定是在1时点还是2时点收回贷款, 储户决定自己是早期消费者还是晚期消费者。

2. 利益相关者效用最大化模型的构建。

在0时点, 银行从储户处获得1单位资金, 从投资者处获得e0的资金, 并将其分配给x单位的短期资产、r单位的长期资产、z单位的贷款。由于投资者并不关心在1时点消费还是在2时点消费, 故银行的最优选择为e1=0, 投资者投入的e0将全部用于长期资产和贷款, 最大化各方利益, 即:

其中, U (c1) 代表早期消费者效用; (2) 式代表银行用短期资产的收入来提供早期消费者c1的消费水平; (3) 式代表β概率下贷款收回收益为b, 1-λ比例的晚期消费者的消费; (4) 式代表1-β概率下贷款收回收益为0, 银行仅仅从长期资产中获取收益, 并且晚期消费者获取c2L的收益; (5) 式是总资金约束; (6) 式代表投资者收益至少应能弥补其资金成本; (7) 式代表激励要求晚期消费一定会大于或等于早期消费。

将 (2) ～ (6) 式代入式 (1) 有:

先考察贷款市场的均衡, 考虑银行一阶条件, 看银行如何对z和e0进行选择。

假定银行改变贷款数额使得贷款额与资金筹集额相等, 将以上两式相加可以看到关于预期效用的影响:

当b=ρ/β

如果c1

如果c1

3. 资产存在市价情况下两种计量模式的比较。

假定在1时点金融市场中的保险公司破产, 且该行业拥有与银行相同或相似的长期资产, 其清算价格为P (PR, 则投资者不会购买该资产, 而是愿意将资金投入原本在2时点可获得R收益的资产;如果P=R, 那么投资者也不会交易, 因为这样的交易毫无意义。

对于银行业, 如果仍以成本价计量, 假定最初所有资产的成本均为1单位, 则银行全部资产即为x+y+z, 早期或者晚期消费者均可以在1时点取款, 其总额为c1, 银行在1时点的全部负债即为c1。则成本法下1时点有x+y+z≥c1, 银行具有足够的偿债能力, 其在1时点不需要清算任何资产, 而将继续经营下去。如果其他条件均不发生变化, 那么各方效用不会发生改变。

在公允价值计量下银行要继续经营, 则需要使x+yP+z≥c1, 那么银行有三种办法可以选取: (1) 银行通过提高e0来提高z, 这种状况不会影响储户在1时点或是2时点的消费, 故储户效用不会发生变化, 但是银行增加贷款后偿付能力不一定是满意的, 相反, 银行必须以降低利率b为代价来增加z; (2) 银行以减少γ来增加x, 此时c1

如果银行选择破产, 则c1=c2=x+yP

从以上分析我们可以看到, 在其他条件不变的情况下, 当流动性不足时, 对于长期资产来说, 公允价值计量方式下无论采取哪种方式均会引起总效用的损失, 而应历史成本计量方式下则不会。

六、结语

通过以上分析我们发现:对于短期资产及流动性较强的资产, 其信息的可靠性与相关性均较强, 采用公允价值计量能够比较好地同时满足两个基本质量要求。而长期资产在流动性不足的情况下, 资产价格可能反映了流动性, 而不是资产的未来收益权的金额。用市场价格来评估金融机构的偿付能力在这种情况下是不可取的。采用公允价值的结果是资产负债表由短期市场波动所驱动, 而不是对资产基本面或者资产到期收益的反映。

由此可见, 对于流动性强的资产及一些短期资产采用公允价值计量方式, 而对流动性差的资产及长期资产采用历史成本法计量, 这样既满足了投资者的需要, 同时也对保持金融市场的稳定性有着积极的作用。在市场存在众多的不完善因素的情况下, 单纯地由历史成本计量转向公允价值计量或者由公允价值计量返回历史成本计量, 均不能提高整个社会的福利水平。

参考文献

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[2].陈旭东, 逯东.金融危机与公允价值会计:源起争论与思考.会计研究, 2009;10

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[5].James Cataldo, Morris McInnes.从净收益视角看公允价值和历史成本计量属性的作用.会计研究, 2009;7

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[8].李明.历史成本计量模式向公允价值计量模式演化的理论依据.集团经济研究, 2007;9

[9].朱丹, 刘星, 晏国菀.会计计量误差及其对公允价值会计研究的启示.审计与经济研究, 2010;4

[10].夏冬林.财务会计信息的可靠性及其特征.会计研究, 2004;1

[11].李玉敏.论会计信息相关性与可靠性的博弈问题.中国管理信息化, 2010;3

当前价值观教育模式 篇2

一、艺术教育的价值

从应然层面看,艺术教育的功能或作用其实意味着艺术教育对人、对社会的发展有多方面的教育价值。

首先,艺术教育是提升人自身精神世界的需要。通过艺术的手段,艺术教育塑造和重建着人的灵魂,开发、丰富着人的精神世界,完善着人的心理结构。因此,艺术教育一定是与人的生存状态、生活状态和发展状态密切相关的。实践表明,艺术教育开展得好与否,是教育回归本真是否彻底的表征。艺术教育与教育的本质(即教育是人的生存方式)是高度一致的。教育要充分发挥它的功能,切实体现它的本质,就必须重视艺术教育。只有这样,它才能够重构人的精神世界,开发人的精神结构,丰富人的精神生活,使人真正成为能够自我驾驭、自觉存在的人。

其次,艺术教育能满足社会对多样人才的客观需求。社会对人才的需求总是多样的,我们需要工程师,需要医生,需要广大的技能型人才和普通的劳动者,这是因为他们都在各个不同的领域创造财富,保障我们能够有起码的生存条件。根据马克思主义理论,当基本生存问题得到解决之后,人们会对精神生活产生新的向往、追求。于是,宗教、艺术等各种各样的文化和意识形态就会出现。今天,我们的物质财富已经比较富足了,人们普遍地需要更高的精神享受,艺术自然进入到了发展的黄金时期。因此,我们不仅要培养更多创造艺术的艺术家,也需要大面积地提高人们对艺术的感知觉能力、鉴赏能力和发现美的能力,从而满足社会对艺术的需求。

再次,艺术教育能满足实施素质教育的需要。科学家爱因斯坦是著名的小提琴手,他年轻时从事的第一份职业就是萨克斯演奏员;哲学家黑格尔,是一名出色的长笛演奏爱好者;科学家、思想家培根,是一位音乐爱好者。现在,我们的学生们有很好的科学文化知识的积累,但是缺乏基本的艺术素养。没有激情,没有灵性,学生就难以激活知识,进而创造知识。不懂艺术,难以出科学大师。我国著名数学家丘成桐教授,曾经专门写了一篇《唐诗与数学》的文章,他认为自己在数学王国里取得的一系列进展,都与唐诗有关。他将严谨的数学之美与唐诗艺术之美统一起来,认为它们相互印证和相互启迪。如果缺了艺术这条腿,素质教育是不是非常悲哀?

最后,艺术教育是实施创新型教育,培养创新型人才的需要。艺术教育能把人的精神世界升华到最自由、最广阔天空、最具个性化的境界,能令人进入一个自我的、天马行空的精神世界里自由地生活。这时,人又是最感性的。唯其如此,这种人才最有灵性,才最具有创造力。这种人才能够将对知识的积累转化为对知识的应用,在对知识的学以致用过程中,人能够充分激活已掌握的知识,迸发无穷的灵感。灵感的迸发是什么?就是创造力。从来没有见过没有激情、没有感性直觉的人能够有创造力。日常生活中,我们发现一个人要提出新观点,他一定在日常生活当中有很感性的一面。一个没有相当感性的有激情、有直觉的人,他不大可能有新观点、新创造。可以说,感性的激情和直觉,就是创造的生活基础和精神源泉。所以,我们应该通过艺术教育,培养学生感性的激情和直觉。

二、当前艺术教育存在的主要问题

目前,艺术教育应然层面的教育价值,并没有在现实层面获得实现。这意味着艺术教育实施过程中存在着各种问题。

1.艺术教育对象——学生的文化素质偏低

众所周知,我们目前的教育体制和人才评价,通常采用单一的评价方式,即文化课考试评价。因此,那些虽有志于艺术学习并有浓厚艺术兴趣的学生,当在学科文化考试中,屡败屡战,屡战屡败的时候,很容易产生下列几种问题:一是学习目标不明确;二是学习的信心不足;三是由于没有学习目标、学习信心,往往学习动力也不足,容易产生得过且过的情绪和心态。文化素养不好,专业学习怎能不受制约?这是当前艺术教育面临的最大挑战。一般地,智识是相通的。当一个学生的文化水平达不到基本的要求时,他对艺术的理解、体验和感悟,也会显得相对迟钝。当一个学生的文化素养相对好的时候,他就更能举一反三,融会贯通。当然,艺术很倚重灵性。没有灵性,艺术就没有了灵魂和美好。灵性有天赋的成分,也是后天培育的结果,艺术教育的培养模式,要发扬天赋优势,培育艺术灵性,养成美好道德。可以说,如果文化素养没达到一定的水准,学生很难做到三个坚守:人生理想和志向的坚守,艺术追求和理想境界的坚守,道德操守的起码坚守。

2.应试教育目标不利于艺术教育人才培养

目前,在基础教育领域,我们的人才培养模式依然具有极强的应试倾向,这严重挤压了艺术教育的生存空间。艺术教育的课时保障、教材选用、器材保障,都不容易达成应有的标准。例如,按国家的规定,艺术课程应占到总课程的9.4%到11%,但现在普遍开课不足五成,特别是农村学校,多数无开设。在学校教育工作中,艺术教育实际上被边缘化。为了扭转艺术教育的颓势,有人提出,像体育一样,将艺术也纳入中考。殊不知,艺术教育的特点决定了考试起不到学科教学的效果。为此,我们对艺术教育的定位要合理,我们应该独辟蹊径,探寻艺术教育新的人才培养模式和考核办法,建立艺术教育自己的评价指标体系。这有赖于所有的教育管理者和艺术教师的共同努力。

3.艺术教育师资的质和量都不足

首先是数量不足。据统计,当前,按照教育部的艺术教育基本要求进行师资配备,达标率不到60%。不仅数量不足,更重要的是质量没有达到应有的水平。提高教师的素质,继续教育是必不可少的,艺术教师尤其如此。但我们还没有建立艺术教师继续教育的正常机制。同时,我们艺术教育的教师工作激励机制没有实事求是地建立起来。

4.艺术教育范式与学生需求的脱节

艺术教育应该实行小范围教育,实践性教学、技能性养成,这是艺术教育的范式。但是,我们的艺术教育目前很难做到这一点,学生有不同兴趣,有不同的潜力,学生难以有效参与,难以全情投入。显然,我们艺术教育的培养范式与学生的需求脱节,这极大地影响着艺术教育实效性的提高。

5.艺术教育保障不力,现有条件比较差

钢琴、管乐队、弦乐团等等,这都需要很大的投入,甚至需要有专门的音乐室、音乐厅、美术室等。在目前投入不足的情况下,本来我们应该脚踏实地、实事求是地制定切实可行的阶段性教育目标,有步骤、有计划、有针对性地实现我们艺术教育最终目标。然而,一些人却好高骛远,致使基层从事艺术教育应有的信心严重不足。

三、实施艺术教育的若干对策

1.明确艺术教育的指导思想,不能以应试教育的标准衡量艺术教育

在我们的艺术特色学校,升学率应该是一项重要的业绩衡量指标,因为,尽可能让更多学生得以升入高一级学校深造是学校的一项重要工作。然而,这并非意味着我们可以为了升学率的提高,而不顾及艺术教育的指导思想。换言之,我们不能因为要提高升学率而牺牲大多数学生艺术素质的全面、扎实、稳步提高。艺术教育的指导思想应是:“通过艺术教育,使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果,提高文化艺术素养,增强爱国主义精神;培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,树立正确的审美观念,抵制不良文化的影响;陶冶情操,发展个性,启迪智慧,激发创新意识和创造能力,促进学生全面发展。”

毋庸置疑,贯彻艺术教育的指导思想应将养成学生从事艺术的习惯放在重要的地位。根据学习理论,习惯养成需经历四个环节:首先是认识,然后通过态度认同,再通过行为实践,最后养成习惯。在认识环节,教师不仅要教学生怎样使用乐器,怎样素描,而且要引导学生正确认识艺术,深入理解艺术对人们生活、职业选择、职业生涯,甚至人生创造的价值和意义。一旦学生能够正确认识艺术的价值、意义,自然就会向往艺术和参与艺术。第二环节,要引导学生将艺术认识转化为对艺术的情趣和认同,这种情趣和认同很大程度上反映为学习艺术的态度。假如一个学生能不顾一切地参加合唱活动或者其他什么艺术活动,那就说明这个学生的学习态度非常端正。第三环节,要将这种态度变为一种实实在在的持续的行动,在学习艺术的行动过程中逐步提升自己的艺术素养,提高自己的艺术技能,形成自己的艺术审美。第四环节,要想方设法地鼓励学生持之以恒地坚持艺术活动,如此,艺术学习、艺术感受、艺术体验和艺术创新的习惯才能养成,如此,某种艺术情趣将永远地栖息在个体生命之中,成为学生自然而又自觉的行为特征。作为艺术教师,如果不把学生艺术习惯的养成放在重要的地位,就只是技能型老师,徒为教育工具主义者而已。更严重的是,在工具主义指导下,我们的艺术教育指导思想势必落空。

(二)遵循艺术教育的原则

艺术教育的原则涉及正确处理三对关系:一是普及和提高的关系,二是应试教育与素质教育的关系,三是竞赛准备和习惯养成的关系。这三个关系非常重要,普及是艺术教育的基础,是艺术教育的主要取向,是艺术教师努力的基本方向。在此基础上,选拨优秀苗子,集中培养,推动尖子生提高。如此,既有广泛的群众基础,又有优秀人才脱颖而出。这是我们要坚持的第一个原则。既要重视我们现在应试教育当中艺术特长生考试出好成绩,上好学校,出好人才,也要重视利用尖子生的示范、辐射和带动效应,促进优良校风、教风、学风的形成,提高全体学生的艺术素养,这是第二个原则。第三个原则,要面向全体学生,要对所有学生进行渗透性的艺术养成。我们应该在艺术教育的过程中,充分发挥竞赛的激励功能,要鼓励个性表现欲强的学生采取适当的方式勇敢地表达自己的艺术理解和艺术感悟。因此,所有开展艺术教育的学校应将参加艺术竞赛作为重要的工作内容,不回避;同时,也要指明,参加竞赛,目的在于通过竞赛,带动更多的学生积极地参与,促进艺术的渗润和习惯养成。

(三)按照艺术教育的内在规律,理论结合实际,促进艺术教育

当前,教育教学理论在艺术教育中的贯彻是比较薄弱的。试想,缺乏必要的理论指导,我们很难避免不会背离艺术教育规律,那么我们教育的实际效果就会大打节扣。为此,从事艺术教育的老师,一定要自觉学习和掌握相当的教育教学理论知识,将教育教学的理论要求与艺术教育实践过程有机结合,以实现艺术教育的事半功倍。依循理论与实践结合的原则,提倡通过课题形式,探索适切的理论与实践结合的艺术教育模式,是促进艺术教育的必然选择。

(四)将有关的艺教特色或精神有效融入整体的校园文化建设

学校区别于社会其它机构的地方,就在于它是培育人的机构,是一个文化机构。文化机构就是文化的特色,文化的渗润,文化的熏陶。一所好的学校应该有自己独特的文化风范、特有的精神内涵。北京大学前校长梅贻琦说过:大学,非高楼大厦之谓也,大师之谓也。大师是什么,是大学精神文化渗养的标兵,我们高校不是热衷于对大学精神的讨论吗?这是有道理的,因为大学精神是引领大学文化前进和塑造大学文化特色的缰绳。大学如此,我们的艺术教育何尝不如是。为此,所有从事艺术教育的老师,都应以校为家,以从事的艺术教育事业为安身立命的根本,不惧荣辱,不吝心力,努力形成自己独特的艺术教学特色;学校管理者则有责任将有关的艺术教育特色提炼、提升,渗入学校精神文化建设,实现一代流传一代。这相当于立下一座教育的艺术丰碑,深深地镌刻在学校的精神传承榜上,以此滋养和激励学校芸芸后学与后继。

(五)发挥艺术教育的整体优势,加强各艺术学科之间的相互配合、激荡共进

要反对“文人相轻”“以邻为壑”的倾向。现实中,教音乐的看不起教美术的,教美术的看不起教舞蹈的,教舞蹈的也看不起教美术的,教美术的看不起以国画为主的,教国画的又看不起以油画为主的。艺术教育本身已经够“弱势”了,大家应该团结起来,发挥学科融合的优势,发挥学科融合激荡共进的功能,将艺术教育变成学校的一大特色,变成学校精神的内在根基。

此外,艺术教师队伍建设,艺术教育的基本保障(包括室场设施、设备器材、经费投入等)等等,都需引起政府有关部门的足够重视。前者主要是适当增加艺教数量,提高师资素质,建立有效激励和师资培训机制;后者的关键是经费投入的保障机制建设问题。

(此文为作者在广东省阳江市艺术教育工作座谈会上的讲话整理稿,有删改。)

浅析思想政治教育的当前价值 篇3

一、思想政治教育价值的概念

若想对思想政治教育价值进行正确的诠释, 首先要明确价值的含义, 此外还要了解思想政治教育的意义。学术上普遍认为思想政治教育是社会和社会群体运用一定的政治观点、行为规范以及思想理念等, 对人民进行有目的、有组织、有计划的深刻教育和影响, 使人们具备一定社会所需的思想品德。而这一概念也可以从狭义上进行理解, 事实上所谓思想政治教育就是一定阶级或政治集团为了实现其政治目标和任务而进行的思想渗透手法, 而思想政治教育价值, 就是指思想政治的教育活动以及其作用、功能、特征对作为主体的统治阶级相应需要的一种满足关系。

二、当前思想政治教育价值的具体表现

在高速发展的市场经济体制下, 尤其是当前我国正在进行和谐社会的伟大建设、加快推进社会主义现代化进程的这样一个特殊的发展阶段, 思想政治教育也越来越占据更重要的价值地位。其表现为以下几方面:

(一) 思想政治教育价值对民族凝聚力的作用

一个国家综合国力的增强, 要靠全民族强大的凝聚力;一个民族若想强大凝聚力, 就必然离不开思想政治教育。从全球形势来看, 当今的国际竞争的实质就是经济与科技的实战较量。而民族凝聚力也是综合国力的一种基本体现, 民族凝聚力是要建立在全民的共同目标信念、价值追求、精神意志上的一种精神上的团结一致。一个国家如果缺乏民族精神, 是很难发展下去的。民族精神是一个国家具备凝聚力的核心因素, 民族精神也是一个民族得以长远延续的精神脊梁。没有团结的精神和高尚的品格, 国民也无法进行高质量的劳动和生活。只有不断加强思想政治教育, 才能加强民族精神, 培养爱国情操, 增强民族的核心凝聚力, 才能实现共同的理想以及价值追求, 最终通过增强民族团结和共同的努力来提升国家的综合国力。可以说, 增强综合国力, 首先要要增强全民族的核心凝聚力;增强民族凝聚力, 就十分有必要不断的加强思想政治教育, 普及思想政治文化。

(二) 注重精神激励价值的当代思想政治教育

随着我国经济的发展, 人们的生活质量也在逐年提高, 物质生活的逐步改善直接促使人们精神文化生活需求不断的上升, 而人们日益增长的精神文化生活更加需要思想政治教育的引导和规范, 这是思想政治教育价值时代性的一个突出表现。从一定意义上来说, 满足人的精神需要是比物质需要更重要的社会工作, 而就目前的社会风气来看, 多数人都抱有金钱至上, 甚至是金钱万能的物质思想, 对精神食粮完全忽视甚至是否认, 致使拜金主义越演越烈, 已经不分年龄和工作领域。然而人的物质需要和精神需要是相互作用的, 物质决定精神, 精神对物质又具有反作用。提高和促进群众的创造力, 不仅仅要使用正确的经济引导手段, 更要靠良好的精神激励, 要靠完整的思想政治教育对不良的思想进行驱逐和代替。只注重物质享受和追求而忽略精神文化的质量是错误的, 无论物质还是精神方面, 都需要正确的思想政治教育的进行有效的引导。

(三) 社会经济的稳定发展, 必须要基于群众思想文化素质的提高和稳定的政治局面, 而这二者得以良好的实现, 就要大力的加强思想政治教育和普及。

当前我国正处在社会主义初级阶段, 在全面建设和谐社会和小康社会的伟大战略中, 要实现计划中的各项目标和社会主义建设理想, 就必须加快我国的社会经济发展。而这一切的前提是要有一个稳定的社会环境。没有稳定的社会局面就无从谈起社会的发展和国家的进步, 在建设的过程中, 群众的综合素质必须要不断的加强。因为人是社会发展和创造的主体, 只有群众的进步, 才会实现社会的大踏步前进。面对新的国际形势和社会需求, 我国制定了科教兴国和人才强国的伟大战略, 最终目的是要利用人才尤其是利用高素质的全面综合型优秀人才来作为推动我国社会力量提升的重要武器。在要提高全民的素质的进程中, 要以提高人的思想政治素质为教育重心, 思想政治素质是一个民族的思想灵魂。为此大力加强思想政治教育是势在必行的战略性举措。可以说, 社会经济的健康稳定发展有赖于人的政治素质的全面提高, 有赖于人的精神资源的长久延续;而人的政治素质和精神资源的不断进步, 就必须要全面加强思想政治教育。

总结来说, 在新时期、新形势下, 思想政治教育的价值是非常宝贵的。对全民进行思想政治教育具有十分深远的意义, 我们要不断的研究新时期思想政治教育价值的具体表现以及人类发展的客观实践, 引导人们正确的认识社会, 树立正确价值观念, 从而促进我国物质文明和精神文明的双丰收。

摘要：目前我国的社会正处在价值多元化的时代, 人们往往因为价值冲突而感到无比困惑。思想政治的正确价值评定是当代教育内容中不可或缺的一环, 良好的进行思想道德教育有利于形成人们对政治共识的认同, 有利于突破自我世界, 继而产生社会责任感。本文尝试从思想政治教育价值的概念以及当前价值的具体表现入手, 进行简要的论述。

关键词：思想政治教育,概念,当前表现

参考文献

[1]张文杰:《国外教育社会学基本文选》, 华东师范大学出版社。

[2]恩格斯.列宁.斯大林著, 翻译局译:《马克思恩格斯选集》 (第3卷) , 人民教育出版社, 1960:514。

大学新生核心价值观教育模式探析 篇4

一、立足长远德育为先，定位自我爱国爱校

刚刚进入大学的学生可塑性强，接受能力强，此时对他们进行德育教育，培养学生爱国爱校，对于学生形成道德标准和良好行为习惯会产生较好的效果，同时对于培养学生高尚人格和集体规范有重要作用。较好的完成自我调整和自我定位是这一过程中需要完成的一项很重要的内容。针对部分认为自己成绩较好没考上好大学的学生，引导他们重新审视自己，准确定位，克服自我优越感。针对原本成绩不高觉得自己是幸运考上大学的学生，帮助克服自卑心理和自我放弃的想法，让学生正确定位自我，在新的起跑线上再次起航。

这方面对新生的引导和教育方式有：1、开展践行价值观专题讲座加强德育教育，参观革命纪念场馆等，通过教师、专家理论讲解、历史回顾、场景观摩等方式，引导学生树立正确的价值观。3、召开团活和班会及利用新媒介对学生进行道德教育，开通网站、微博、微信和QQ群等，调动学生积极发言、讨论，促进沟通，提高学生集体责任感和使命感。3、开展新生心理教育活动，心理团活、团体辅导，素质拓展等活动，培养学生健康心理。

二、立足现实明确目标，规划自我敬学敬业

目标是一个人前进的动力，它促使人朝着一定的方向不断努力。高考前的学生都是以上大学作为自己的最大目标来努力奋斗的，而刚刚经历高考，大多数学生便进入了一个目标空白期，如何帮助大一学生根据实际情况确立一个新的奋斗目标应是新生教育的内容之一。要帮助学生尽快了解大学文化，了解专业特点，管理要求，以及我院的的办学定位和人才培养目标等，确保目标的可行性，并引导学生坚定意志，为之努力奋斗。

目标规划方面的教育有以下方面：1、大学的行为规范教育。通过学习《学生手册》，召開团活班会等形式，让学生尽快了解大学校园的生活方式、校规校纪、校情校史等，尽快适应环境。2、专业介绍，通过介绍本专业的人才培养目标、专业特色、培养模式、师资队伍和具体课程等介绍，帮助学生培养专业思维、理解专业内涵。3、职业规划教育。结合我院办学目标、专业就业形势和前景，指导学生明确目标，初步确立就业、考研或出国等目标方向。

三、立足专业培养兴趣，自主学习刻苦诚信

与高中教育方式不同，大学教育的内容更广泛、抽象性更强、时间自由度也较大，我院的人才培养目标和学生入学成绩不高的特点，决定了将来考研或继续深造的学生只是很少的一部分，大部分会在四年后直接就业，要求大一新生要尽快熟悉大学的学习方式，学会自主学习，树立诚信意识，增强纪律观念，刻苦学习，诚信考试，诚信做人，为更好的掌握专业技能奠定基础。

对新生自主学习诚信考试进行教育可以从以下几个方面入手：1、召开学习经验交流会，开展考研究生和公务员等经验交流活动，以先进典型激发学习兴趣。2、通过班会、案例分析、事件反思、讨论等，集中开展诚信考试教育，培养良好习惯。3、开展第二课堂及校园文体活动，在实践中培养学生学习兴趣和能力。

四、立足校园和谐交往，提高修养团结友善

美国人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要按其优先顺序为生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我实现的需要。大学阶段是学生实现社交需求的重要时期，要注重引导学生加强自身修养，团结友善，和谐交往。90后大学生多为独生子女，性格独立，但不懂得与人分享。因此建立和谐的人际关系也成为他们的一种需求和希望拥有的一种能力。

当前价值观教育模式 篇5

关键词：农村思想政治教育,价值,实现

0 引言

中国共产党自成立以来,就十分重视农村问题,始终从战略全局的高度来看待农民思想政治教育。改革开放以来,党和政府在改革、发展农村经济的同时,始终把农民思想政治教育摆在农村全局工作非常突出的位置。随着中国农村社会改革发展的全面深入,农村社会发生了全面而深刻的变革。农村思想政治教育有着非常重要的价值,它关系到社会主义新农村建设,关系到社会主义和谐社会的构建,关系到全面建设小康社会奋斗目标的实现。因此,从价值论的视角去分析、梳理和诠释农村思想政治教育活动的价值及其实现,就具有重要的理论意义和现实意义。

1 农村思想政治教育价值的本质和规定性

1.1 价值、农村思想政治教育价值的涵义

正如马克思所阐述的,价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。农村思想政治教育的价值,是人(其主体部分是农民)和社会在农村思想政治教育的实践———认识活动中建立起来的,以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观和主客体关系,是农村思想政治教育的存在及其性质是否与人(农民)的本性、目的和发展需要相一致、相适合、相接近的关系。这种关系是农村思想政治教育活动和社会关系中合乎农村思想政治教育主体全面发展和农村社会进步(尤其是农村精神文明进步)的目的而呈现出的一种肯定的“意义”关系,其最主要的价值是农民思想品德的形成、发展和农村精神文明的进步。

1.2 农村思想政治教育的价值本质及其规定性

1.2.1 农村思想政治教育价值的本质是农村思想政治教育价值

主体的需要———尤其是思想政治品德社会化的需要,与农村思想政治教育属性——尤其是满足思想政治品德社会化的属性之间的对应关系的总和,是两者的质的规定性联系而成的农村思想政治教育价值的质的规定性的综合统一。

农村思想政治教育是一个相对的范畴,主要是指中国农村社会这个环境或区域。

在农村思想政治教育价值的主客体关系中,“主体”是农村社会思想政治教育的倡导者和组织者,归根到底是农村社会的“人”。一般而论,其倡导者和组织者是农村基层人民政府和农村基层党组织。在我国,农村思想政治教育广义的价值主体是农村的广大农民群众。“客体”就是农村思想政治教育活动本身。其内容包括教育内容,教育手段,教育过程,教育环境等因素。

1.2.2 农村思想政治教育的价值具有如下规定性

客观性:是指农村思想政治教育的实际存在性和可感知性,广泛地、客观地存在于农村社会的政治、经济、文化等各个领域。从认识论层面上看,它对农村社会政治生活、经济生活、文化生活等各个领域而产生的效益,是感性的存在,是可感知,可认识,可研究的,可以对其实效做出科学、合理的评价。

主体性:在农村思想政治教育的主体中,农民群众是中心。农民群众利益和需要的满足,农村社会发展,农民自身发展等主体需要决定农村思想政治教育活动价值的大小。同时,农村思想政治教育活动又要依赖于农民群众的主动性、积极性、能动性和创造精神。由此决定了农村思想政治教育要“以农民群众”的最广大利益为本。

农村性:它必然要受到一定的农村社会因素的制约,要受到包括农村社会状况和面貌、农村生产方式、农村地理环境、农村人口的增长、农村社会变迁、农村历史传统、农村风俗习惯等农村社会历史因素的影响和制约。

实践性:农村思想政治教育活动本身及其价值实现,最终要依靠中国广大农民群众创造性的实践活动才能实现,使农民群众化思想政治理论为自觉的行为。实践性是农村思想政治教育价值实现和创造的基础。“实践、认知,再实践、再认识”,由此推动思想认识的发展和农村社会的发展。

历史性:这种历史性突出地表现在历史发展阶段性和连续性、发展性方面。农村思想政治教育活动随着建国以来社会主义实践的不断深入,党在各阶段不同历史任务的实现而不断提高,不断地提出新的要求,因而也具有鲜明的时代特色。

2 当前农村思想政治教育的现状及其价值分析

2.1 当前农村思想政治教育的现状分析

农业、农村、农民问题是中国革命和建设的基本问题。解决好农业、农村和农民问题始终是全党工作的重中之重。近一些年来,党中央,国务院以科学发展观统领经济社会发展全局,农业和农村发展出现了积极变化,迎来了新的发展机遇。但同时,“当前农业发展仍然处在艰难的爬坡阶段,农业基础设施薄弱、农村社会事业发展滞后、城乡居民收入差距扩大的矛盾依然突出,解决‘三农’问题仍然是工业化、城镇化进程中重大而艰巨的历史任务。”[1]

与此相适应,党的十六大以来,党的思想政治工作,以“邓小平理论”和“三个代表”重要思想为指导,从“三贴近”入手,围绕中心,服务大局,保持了十三届四中全会以来形成的积极健康向上的良好趋势,又适应形势及发展要求,打开了新的局面。

农村思想政治教育是党的思想政治教育的重要组成部分。近几年来,农村基层思想政治教育有所加强和改进,农民解放思想,更新观念,思想道德文化素质整体有所提高,民主法制意识不断增强,表现了可贵的创业革新精神和主人翁责任感,为农村改革和发展作出了重要贡献,同时,随着农村经济社会的深刻变革,农村社会环境和农民思想观念前所未有的变化,各种思想观念相互激荡,使当前农村思想政治教育出现了新情况、新问题、新挑战。总体而言,当前农村是我国经济建设和社会发展的薄弱环节,农村思想政治工作也是党思想政治工作的薄弱环节。

当前农村思想政治教育存在的突出问题,主要表现在:

2.1.1 思想观念上不重视

一些农村基层领导重视农村经济工作,不重视抓农民的思想政治工作,在思想认识上没有认识到思想政治教育对经济发展的重要性,没有从根本上解决“一手硬,一手软”的问题。

2.1.2 工作体制机制滞后

随着农村机构改革和农税改革,农村乡镇合并,管理区撤销,村组撤并,干部的调整或离岗分流等等,原有的工作机制被打乱,新的体制机制还不完善,思想政治教育机构与人员出现了“断链”现象。

2.1.3 教育对象主体在结构上的变化

农村生产经营方式改革,农民社会活动空间扩大,人员流动越来越快,许多青壮年农民长年在外打工,使教育对象主体———农民的很大一部分长期脱离原有组织,成为思想政治教育的“盲区”。

2.1.4 工作方法及内容没有适应新形势

税费改革后实行村民自治,农民思想观念越来越活跃,农民对干部依赖性降低,干部开展思想政治教育难度加大。传统的依靠行政命令的方法不可用,报纸、文件、会议等内容日显单调,不能满足农民思想文化发展需要。

2.1.5 农村社会化程度加深,宣传主阵地影响力下降

宣传阵地缺乏管理,宣传队伍人员减少,封建思想、迷信思想等腐朽落后的东西沉渣泛起,农村文化生活贫乏等。

2.2 从历史与现实的视野,深刻认识当前农村思想政治教育的价值

社会变革从某种意义上说首先是思想先行的变革。农业是中国社会的基础,农民是中国社会的最大主体,是中国社会变革与发展的主力军。构建社会主义和谐社会,建设社会主义新农村,如果不用先进的思想武装农民群众,不重视对农民的思想政治教育,看不到农村思想政治教育的巨大价值,那么和谐农村建设将是空想。

从我党历史发展来看,中国共产党自创立以来十分重视农民问题。“农民问题是民主革命的基本问题,中国革命实际上是农民革命,中心问题是解放农民。”[2]对农民的思想政治工作,在中国革命中始终都是极其重要的问题。在革命时期对农民进行卓有成效的思想政治教育,建立并巩固夺取民主革命胜利的政治基础,为革命在全国的胜利奠定了基础。1978年以后,邓小平充分肯定了新时期思想政治工作仍是我们的生命线的思想,并把它置于新的历史条件加以考虑,赋予新的内容。他认为“十年最大的失误是教育,这里我主要讲思想政治教育,不单纯是对学校、青年学生,是泛指对人民的教育。”[3]90年代以来,党和政府一直把农业放在经济工作首位,指出,农村思想政治工作要结合贯彻党的农业和农村政策一道去做,大力宣传党的各项政策,保证各项政策的贯彻落实,调动农民的生产积极性和政治积极性。2005年中共指出,要加强思想政治工作,深入开展农村形势和政策教育,为建设社会主义新农村提供强大的精神动力和思想保证。2006年中央一号文件《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》进一步提出了要以建设社会主义新农村为主题,在全国农村深入开展保持共产党员先进性教育活动,引导广大农村党员学习贯彻党章,坚定理想信念,坚持党的宗旨,要结合农村实际,有针对性地开展正面教育,解决党组织和党员队伍中存在的突出问题等具体要求。

总结历史经验,农村思想政治教育的内在价值可以概括为如下方面:(1)农村思想政治教育对农村社会、对农民,具有明确的导向价值。(2)对农村社会、对农民个人,具有巨大的动力价值,其社会价值目标是建设社会主义新农村,其个人价值目标是培养社会主义的“新型农民”。(3)对农村社会、对农民群体具有合理的整合协调价值。如果没有强有力的农村思想政治教育,那么,要保持农村社会稳定,稳定农村社会秩序等等是很难实现的。

3 当前农村思想政治教育价值的实现

3.1 以发展着的马克思主义统领农村思想政治教育

《共产党宣言》标志着马克思主义政党价值观的形成。马克思主义政党的价值观建设的基本方略是树立共产主义价值观念。邓小平理论是当代中国的马克思主义,是马克思主义在中国发展的新阶段。中国农村思想政治教育必须坚持以邓小平为旗帜的价值导向。从价值角度看,邓小平理论对新的历史条件下社会主义基本价值观的新阐发是“解放思想和实事求是”。为此,要把创新、发展作为教育的价值导向。江泽民“三个代表”重要思想的理论品质是“与时俱进”。在这个意义上,要把推动农村社会不断进步社会和农民的全面发展作为思想政治教育的目标追求。

当前中国农村思想政治教育价值的实现,必须以马克思主义价值观作为为理论基础和指导思想,为此,必须遵循以下基本理念:(1)以人为本是科学发展观的核心,更是农村思想政治教育的根本宗旨;(2)坚持农村社会进步和农民的全面发展,是农村思想政治教育的根本价值目标和应遵循的重要价值原则;3、要根据现代农村社会发展的要求,按照可持续发展战略,引导农民立足长远发展,在关注现实利益的同时,坚持现实价值与理想价值的统一。

具体到实际工作中,加强和改进当前农村思想政治教育的要求是:(1)坚持以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为根本指针,全面贯彻党的基本路线和农村的基本政策;(2)必须坚持以经济建设为中心,为建设有中国特色的社会主义现代化新农村服务;(3)必须坚持从农村的实际出发,以改革的精神开拓农村思想政治教育的新方法;(4)必须坚持以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型农民为目标,提高农村干部和农民综合素质;(5)必须坚持群众路线,充分发挥农民在精神文明建设中的主体作用。

3.2 探求当前农村思想政治教育价值实现的途径

中央《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》提出,要“加强思想政治工作,深入开展农村形势和政策教育,认真实施公民道德建设工程,积极推动群众性精神文明创建活动,开展和谐家庭、和谐村组、和谐村镇创建活动。引导农民崇尚科学、抵制迷信、移风易俗、破除陋习,树立先进的思想观念和良好的道德风尚,提倡科学健康的生活方式,在农村形成文明向上的社会风貌。”总结历史的经验和全国农村的实践经验,可以概括为以下方面:

3.2.1 不断丰富农民思想道德教育的内容

在农村形成和谐的人际关系、良好的社会秩序,满足农民群众日益增长的文化生活需求。在教育内容上,包含中国特色社会主义理论的宣传教育;宣传党的基本路线、农村基本政策和形势教育,及时化解农村矛盾,建立化解矛盾的长效机制;进行爱国主义、集体主义和社会主义教育;弘扬艰苦奋斗精神,加强劳动致富教育和科普知识宣传教育;建章立制,制定乡规民约,加强农民道德教育。开展“三德”教育,组织“五好”家庭,邻里互助活动;反对封建迷信和封建宗族活动,树立农村新风,移风易俗;进行法制宣传教育,开展城乡共建活动;开展文明村镇、文明户创建活动,开展节日性的文化体育活动。

3.2.2 加强农村基层思想政治教育队伍建设

农村基层干部直接面对广大农民群众,直接关系到党和政府在人民群众中的形象和工作的成效。建设一支政治素质高、知识能力强、工作作风硬的基层工作队伍,树立基层干部的新形象,加强基层干部的培训,又要注意不断调整、充实和提高。

3.2.3 抓好农村思想政治工作的基础建设

基本的要求是抓好宣传主阵地,创建农村思想政治工作网络;办好设施完整、功能齐全的乡镇文化科技中心和村文化室;建立农村通讯员队伍,加强农村书报刊发行网络建设;加强农村文化市场的管理,建立齐抓共管机制,净化农村文化市场。

3.2.4 发扬优秀传统,充分开发乡村思想政治教育资源

必须明确的是,几千年来,中国农村曾经是中国传统核心价值观生成和传承的土壤。从中国社会发展状况来看,中国农村是中国传统文化最坚实,最肥沃的土壤。中国农民身上更多地承载着中华民族的传统美德。农村广博的土地上承载着许多尚未被开发出来的优秀思想政治教育资源。如乡村文化、节日文化、民间艺术等历史文化资源都是思想政治教育可以充分挖掘和利用的。

3.2.5 加强领导,深入研究,因地制宜,不讲求形式主义,讲求阶段性和层次性

尤其是各级党委、农村基层政府要加强对农村思想政治教育重要性的认识,认真部署,以促进农村的繁荣和稳定。

农民占全国人口的绝大部分,农村思想政治工作事关中国社会发展全局。社会主义和谐社会的建设是全民族的美好理想,社会主义和谐社会是充满创造力的社会,是全民族的积极性、主动性、创造性得到充分发挥的社会,整个社会显现出一种积极进取的精神状态,和谐、有序的状态,激发全社会的创造力离不开中国农民的精神力量,而这也就是农村思想政治教育魅力之所在。

参考文献

[1]2006年中央一号文件.关于推进社会主义新农村建设的若干意见.

[2]毛泽东.国民革命与农民运动.1926年9月.

当前价值观教育模式 篇6

关键词：高校思想政治教育,价值取向,实现路径

价值取向是一种应然目标的设定, 它反映在思想政治教育的实践活动中表现为理念与行为的统一, 直接关系到思想政治教育目标、过程以及结果是否能够达到科学化、合理化以及规范化的要求。当前在网络环境下, 高校学生的思想与价值观已经趋于多元化, 尤其是各种思想依靠新媒体进行传播, 已经打破了地域的限制, 传播速度之快, 前所未有。在这种情况下, 有必要深入的探讨思想政治教育的价值取向与实现路径, 以便更好的开展思想政治教育。

一、当前高校思想政治教育的新特点

新媒体侧不断发展, 使得高校学生的思想以及价值观呈现出多元化发展的趋势。在这种情况下, 我国高校思想政治教育也呈现出了一些新的特征, 主要表现以下几个方面:

1. 个性化不断增强

当前高校学生的价值观已经多元化, 这就要求当下在进行思想政治教育时, 要特别注重对人的个性的尊重, 注重发挥人的主观能动性。换句话说, 就是要“以人为本”。在当前环境下, 不能要求学生都必须按照一个模式进行发展, 学生个性化的要求必须得到尊重。这就要求在思想政治教育过程中, 要注意培养学生的创新精神与独立个性, 使得不同的学生都能得到进步。

2. 民主化要求不断增强

当前环境下, 人们之间的交流越来越方便, 学生可以通过各自喜欢的方式交流经验、发表看法, 因此, 在进行思想政治教育的时候, 要提倡一种在平等基础上的“民主式”教育。教育要贴近学生的生活与学习实际情况, 只有这样才能达到教育的目的。

3. 互动性增强

新媒体的出现, 使得信息交流的互动性增强。对于高校思想政治教育来说, 要顺应这种发展态势, 积极利用新媒体, 拉近与学生的距离, 通过即时的互动与学生进行交流。高校思想政治教育若一味的坚持原有的居高临下的方式, 不和学生在平等的基础上进行交流, 是很难达到预期效果的。

二、当前高校思想政治教育的价值取向

在一个多元化的社会中, 总有一种价值观是占据主导地位的, 对于社会主义国家来说, 也是如此。虽然随着改革开放的不断深化, 各种思想接踵而至, 但要时刻确保社会主义核心价值观在社会上占据主导地位。对于高校思想政治教育的价值取向的定位, 我认为, 也要将其定位在社会主义核心价值观的导向上。社会主义核心价值观包含了“国家层面、社会层面、个人层面”, 每一个层面都对当代大学生具有重要的指导意义。大学生是未来社会主义事业的建设者和接班人, 因此, 必须要时刻胸怀祖国, 带头遵守社会公德, 并努力的锤炼自己, 不断完善自己的人格与能力。无论社会思潮多么多元化, 高校思想政治教育必须坚持以“社会主义核心价值观”为导向。

三、高校思想政治教育价值取向的实现路径

1. 以人为本, 尊重个性差异

在当前环境下, 为了能够实现高校思想政治教育的目标, 就必须尊崇“以人为本”的原则。学生个体之间的差异性越来越明显, 要充分的尊重学生的独立人格, 不断研究当今大学生的思想动态以及成长规律, 激发积极思维的主体意识, 使他们从教育内同以及现实社会中去寻找真理。这种方式显然比传统的课堂灌输以及居高临下的说教更能取得良好的效果。

2. 不断完善教育内容

社会主义核心价值观从三个方面对公民提出了要求, 对于大学生来说, 有其独特的地方。高校思想教育工作者要深刻认识到这一点, 从学校和学生的实际出发, 不断完善教育内容, 只有这样才能收到良好的效果。例如, 可以开展丰富多彩的校园活动, 使得科技教育与人文教育相互结合起来, 并有组织的引导学生进入社会进行实践。通过学校教育与社会实践过程, 不断培养学生的社会责任感以及历史责任感。

3. 创新教育形式

当前互联网已经成为人们生活的一部分, 因此, 高校在进行思想政治教育的时候, 应该积极的利用新媒体手段。大学生群体喜欢接受时尚新潮的事物, 同时又是互联网等新兴媒体使用量最大的群体, 所以, 可以通过建立相关的网站, 或者是制作成有趣的小视频, 来对大学生进行社会主义核心价值观的教育。除此之外, 还可以建立思想政治教育平台, 学生可以在平台上相互交流对某个事件的看法。如果学生的观点出现了偏激, 相关教育工作者要及时的对学生进行引导, 以免出现不可控制的严重后果。总之, 高校要积极的利用新媒体与学生进行互动交流。

结语

综上所述, 在思想价值观多元化的环境下, 高校思想政治教育必须坚持以“社会主义核心价值观”的价值导向, 通过积极引导, 让大学生努力在日常生活学习中努力践行核心价值观;与此同时, 要深入的分析当前的社会环境, 不断创新教育方式, 从而不断提升思想政治教育的质量。本文主要高校思想政治教育的价值取向以及实现路径进行了分析, 期待其能够对提升我国高校思想政治教育的质量有所裨益。

参考文献

[1]蹇千东.以学生为本:当前高校思想政治教育的价值取向、目标选择与实现路径[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2007, 06:87-92.

[2]何宇红, 郑永廷.论高校思想政治理论教育的价值取向——兼论社会主义核心价值体系主导[J].思想教育研究, 2010, 09:13-18.

当前价值观教育模式 篇7

教育学上, 教学模式是个较为宽泛的概念, 对它的定义包括理论说、框架说、程序说和方法说等各种提法。那么简单的说, 教学模式是指开展教学活动的一整套方法论体系。设计教育的教学模式就是在现有的教学条件下, 使得受教育者获得一定的设计技能和设计思想的教学方法体系。中国设计教育的基本教学框架是:造型基础、设计表达、设计理论和专题设计。

二、本科设计教育的教学目标及学科特点

本科设计教育的教学目标是培养具备全面的、基本的专业技能和一定的创新能力的设计人才。该目标强调的是专业技能的获得, 包括方案构思和设计表达等技能, 具体的就是手绘表达、电脑辅助设计以及模型制作等技能。

本科阶段的设计教育的学科特点是:

1、强调设计技能的培养

技能类的课程占的比重较大, 如素描、色彩、效果图、电脑辅助设计和模型制作等, 不仅种类多, 而且占的学时也较长。理论类课程占的比重较小, 如人机工程学、机械设计基础、设计史等。

2、连贯性强

如果前面的基础没有打好, 那么后面的课程也难以开展下去。比如, 造型基础先要打好, 这样才能进一步学习专业表达技法, 最后才能谈得上专题设计。

3、实践性强

该学科强调理论同实践相结合, 强调学生的动手能力、表达能力及适应能力。本科设计教育的教学目标和学科特点决定了其教学模式的选择。

三、当前本科设计教育的教学模式及评价

总的来说, 当前本科设计教育的教学模式不能一概而论。不同课程采取的教学模式不同, 而同一科目也可以采取不同的教学模式。那么下面介绍几种当前本科设计教育的主要教学模式。

1、“传递——接受”模式

这是中国教育的基本教学模式。其含义是老师传递知识, 学生接受知识。那么在一些技法课程里, 它的表现形式就是“示范——模仿”模式, 即由老师示范操作过程, 学生跟着模仿。“传递——接受”模式是当前本科设计教育的主要教学模式。它的优点是有利于高效率的传授知识和技能, 缺点是不利于学生自学能力的培养。

2、程序式教学模式

它是指按照一定步骤开展教学活动的模式, 通常是一个由浅入深、循序渐进的过程。其基本程序是:讲解示范——诱导练习——巩固所学——进入下一个环节。在课程安排上, 先学造型基础, 再学设计表达, 这体现了一个循序渐进的过程。对于某些课程, 老师可以抽取其中的重点内容进行讲解, 而不必按照教材的章节来逐步完成。

3、合作式教学模式

这种教学模式强调了学生之间的相互学习和相互促进。它的实现形式是小组讨论和组内合作。一些设计理论课可以采取小组讨论的形式, 而专题设计可以采取小组合作的形式。这种模式的优点是激发每个学生的积极性, 培养团队精神, 同时小组内的个别优秀学生可以带动整个小组前进。它的缺点是知识传递的效率较低, 不易管理。

4、发现式教学模式

它的目的是培养学生的探索态度, 其主要形式是:老师提出问题和要求, 再由学生自己寻找答案和解决办法。比如一些专题设计中, 老师先提出设计要求和设计目的, 再由学生寻找合适的方案。这种模式的优点是有利于学生自学能力和创新能力的培养, 缺点同合作式模式相类。

四、选择和推行本科设计教育教学模式的一些基本原则

1、灵活性与严格性相结合

灵活性是指教学模式多样化, 教学内容简洁化, 以及给予学生一定的自主时间。由于课程的多样性及教学目的的不同, 这就使得教学模式不能是单一的, 不变的。教学内容要简洁, 使得学生易于把握精髓, 得到要领。极端的灵活性就是放任不管。

2、自觉性和强制性相结合

自觉性是指学生积极主动的学习和练习。学生学习有一个特点, 就是对自己感兴趣的或者自己擅长的课程学起来自觉性强, 反之则消极厌学。比如艺术类的学生对技法类课程自觉性强一些, 而对一些公共课自觉性就相对差一些。

3、学生摸索与老师指导相结合

这是我国高等教育的现状决定的, 就是高校大规模扩招, 师资相对不足。这种情况下, 老师不可能手把手的教每一个学生。同时由于该学科重技法, 实践性强, 因此学生通过自己的摸索与练习来获得技能和强化所学也是十分必要的。

五、对本科设计教育教学模式的深层次思考

教学模式是达到教学目标的手段, 它本身不是孤立的, 受到各种因素的影响, 即我国教育体制和文化背景等国情的影响。那么一些在国外普遍使用的教学模式在我国就很难推行, 如合作式教学模式和发现式教学模式。这两种模式都十分突出学生的主体地位, 强调学生的主动参与, 而老师的作用只是辅助的, 引导性的。

当前价值观教育模式 篇8

一、经济管理人才应具备的知识结构

1. 扎实深厚的理论基础。

主要包括理论经济学、管理经济学, 应用经济学等相关经济科学;哲学、社会学、心理学、公共关系学等相关人文社会科学;科技发展动态、发展趋向及自然、环境、生态等相关自然科学知识;学会应用辩证分析、实证分析、均衡分析、边际分析、总量与个量、动态与静态、及建立模型等经济学的基本方法;特别是应了解和熟悉经济理论研究的动态及最新研究成果, 掌握经济理论与实践的研究及发展前沿, 以洞悉其未来的走势。

2. 广博的知识面。

应具有一定的未来学、预测学知识, 能较为准确地把握未来商品与劳务的需求变动趋向及变化规律;熟悉新经济周期理论和新经济增长理论;深谙发达国家科技、经济发展史及其掘起的原因、条件;各国组织、管理、刺激经济的经济制度、经济体制、政策措施及手段;成功企业家及企业成长、壮大的历程及经验;不同国家、不同企业经济管理模式的特点及现代企业制度的不同范式等。

3. 通专结合的知识结构。

在厚基础、宽口径, 通识相关经济科学的基础上, 应熟练掌握2~3项被美国学者称之为可就业性的专业特长与技能, 并有较深造诣和建树, 做到通能拓宽面, 专能突破点。

4. 熟练掌握和应用现代管理方法和手段。包括组织管理、人文管理、技术管理等;掌握计算机及信息网络的知识及应用技术。

二、经济管理人才教育理念及教育目标

1. 教育理念。

(1) 从培养操作型人才转向培养管理、操作复合型人才。使培养对象首先符合市场经济及现代企业制度对经济管理人才的最基本的要求。 (2) 从狭窄的专业教育转向综合素质教育。拓宽知识面, 扩大信息量, 克服传统的狭窄专业教育所培养的人才缺乏适应能力、创造能力和综合分析能力, 缺乏开阔的思路、视野及驾御全局能力的弊端, 增强学生俯瞰、把握经济全局的能力。 (3) 从“维持性学习”向“创新性学习”转变。“维持性学习”的教育模式往往注重已有知识的传授、继承, 对新知识的探求不够, 影响探索和创新精神的培养。现代教育应把创新精神和创造能力的培养放在首位, 即进行“创造性学习”, 使教育成为培养创造精神、激发创造能力的源泉。

2. 教育目标。

公司国际化是2 1世纪企业发展的趋势。企业国际化的特点有:一是公司产品、业务的国际化, 即国与国之间的市场壁垒被打破, 允许公司互设分支机构, 公司产品、业务已突破国界限制, 向全球展开, 服务对象逐步国际化。二是管理的模式与方法国际化, 如在管理职能或管理哲学上, 对人力资源的看法上都发生了根本性的变化。三是公司治理的国际化。这就是说, 2 1世纪中国企业将要置身于全球化的国际市场, 要参与国际竞争。因此, 我们的经济管理教育必须面向国际, 培养出有广阔视野、具有参与国际竞争能力的管理人才。

三、经济管理人才教育方法

1. 培养全面和谐发展的经济管理人才。

我们的经济管理教育很大程度上还是采用传统的教育评价方法, 检验学生知识量, 把学业成绩或分数作为唯一尺度, 侧重于记忆, 以方法和技巧为主模式固定, 不利于综合考核学生的知识、能力和素质。因此, 改革传统的教育评价方法已势在必行。改革考试, 考试形式多样化, 既可以闭卷, 也可以开卷;既可以笔试, 也可以口试;既可以独立完成, 也可以小组集体完成;既可以场内完成, 也可以场外完成。总之, 既要能考知识, 又要能考核能力, 形式可以不拘一格, 因教师、课程、学生制宜, 教师有命题、选择考试形式和评定成绩的权利。完善融知识、能力、素质于一体的考试方法, 把学生的知识、能力、道德品质、人格的和谐发展, 有“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和较强的社交能力, 有健康的体魂及文化修养, 有较强的主动参与意识及创新意识和能力等作为对学生的综合评价标准, 培养全面和谐发展的经济管理人才。

2. 建立人才教育的保障机制。

有效地培养大学生的创新能力, 必须有一定的组织机构、管理运行机制和师资队伍作保障, 努力营造一定的创新氛围。 (1) 组织机构是大学生创新能力培养的实际运作体系, 包括各种组织、体制、机构等。它既包含着院 (系) 、所、室等实体性和相对稳定性的研究和教学单位, 也包括各种形式的关系性和临时性课题组、协作组等。 (2) 科学合理的管理运行机制是实施创新教育、培养大学生创新能力的保障。学校应根据创新教育指导方针和目标, 实施学分制教学管理模式, 制订各种政策法规、管理制度和工作条例, 明确职责, 建立有效的过程控制体系。同时还要制订一系列激励政策, 一方面激发教师培养创新人才的积极性、主动性和责任心, 积极开设新课、更新教学内容、指导学生开展学、研、产和创新实践活动;另一方面激励学生勤奋学习, 勇于创新, 支持学生投身科学研究工作, 积极参加科技创造和发明活动。 (3) 师资队伍是大学生创新能力培养中最为关键的因素, 是大学的灵魂。优秀创新人才的出现, 既有一定的自发性和个体性, 要靠个体的努力与奋斗, 同时也离不开学校的发现、扶持和具有创新意识、具备创新能力的教师的培养。因此, 培养创新人才需要教师具有与时俱进的教育理念、立体多维的“综合观”, 包括知识结构的综合、教学手段的综合以及课堂理论教学与课外实践指导的综合, 具有功底深厚的学术水平和艺术高超的教学能力, 并在自己的教学和科研实践中不断有所创新。

参考文献

[1]杨德广:现代教育理念专论[M].人民教育出版社, 2005

当前价值观教育模式 篇9

“一主二能”课堂教学模式是我校可持续发展课堂教学模式的简称。“一主”是指一个主体性，也就是学生的主体性，课堂教学必须唤醒学生的主体性；“二能”是指两种能力，也就是思维能力和情感能力，课堂教学必须培养学生的思维力和情感力。“一主二能”是我们按照新课程改革三维目标要求做出的价值选择，也是我们落实新课程改革三维目标的有效载体和路径，其中“主体性唤醒”和“情感力培养”更是凸显了社会主义核心价值观教育。

“主体性唤醒”，就是改善传统的师生关系和教学关系，通过“主体性唤醒”落实新课程改革的自主、合作、探究价值取向，通过主体性唤醒实现教学过程与方法的科学性和有效性。为了使“主体性唤醒”的理念能够得到有效落实，具有课堂教学的现实操作性，我们构建了“主体性唤醒”的基本操作流程：第一环节是自学思考，通过自学思考环节，培养学生自主学习能力，转变传统的师生关系和教学关系，让学生的主体性得到初步的唤醒；第二环节是合作展示，通过合作展示环节，培养学生的合作学习能力，激发学生多元智慧的涌现与分享，让学生的主体性得到进一步的唤醒与激活；第三环节是质疑深化，通过质疑深化环节，培养学生的批判能力、质疑能力、探究能力，让学生的主体性得到更深层次的唤醒与升华；第四环节是结构定向，通过结构定向环节，培养学生的总结能力、归纳能力、思维能力，让学生的主体性向思维能力发展迁移。“主体性唤醒”的四个环节一环紧扣一环，学生的主体性一步一步被唤醒，学生的生命活力一步一步被激活，学生的学习过程和学习方法一步一步走向科学高效，最终实现学生真正的“自主学习、合作学习、探究学习”。

“情感力培养”主要关注“情感、态度、价值观”三维培养目标。为了使“情感力培养”的理念能够得到有效落实，具有课堂教学的现实操作性，我们按照积极心理学思想、学科德育思想和评价激励理论，构建了“情感力培养”的基本操作流程，其核心思想是“正能量传递”。“情感力培养”的第一个环节是人格影响，教师高尚的人格对学生情感力的形成具有榜样和感染力量。第二个环节是课堂文化。课堂文化是超越学科的文化影响力，我们倡导尊重、信任、理解、包容、民主、平等、对话的课堂文化，这是课堂中的隐性课程，是学生情感力培养的重要力量。第三个环节是学科落实。学科落实是具有学科特点的德育力量，是情感、态度、价值观的重要内容，是学生情感力培养的内在力量。第四个环节是激励评价。通过对学生课堂表现的积极评价，通过综合素质评价中的学业发展评价，通过自主学习之星、合作学习之星、探究学习之星、课堂展示之星、思维发展之星、阳光表現之星的评选，培养学生积极、乐观、阳光、自信。学校还依据学科不同特点，制定不同学科的学生课堂评价标准。情感力培养四个环节一环紧扣一环, 既相对独立，又密切配合，共同作用于学生的情感发展、道德发展、精神发展，在学生内心深处积蓄和传递正向能量。

在学校的“一主二能”课堂教学模式中，我们通过主体性唤醒渠道，落实“自主、合作、探究”的课程改革理念；通过思维力培养，重新整合学科知识内在的逻辑与联系；通过情感力培养，有效落实情感、态度、价值观目标。三个理念、三条通道分别落实三维目标；三个理念、三条通道、三维目标有机融合，实现立德树人的综合目标，并在潜移默化中渗透社会主义核心价值观，把学科教师的人格影响、学科教学的课堂文化、学科知识的德育落实、学科管理的激励评价作为落实情感、态度、价值观目标的四个切入口和突破点，具有模式建构的创新性和情感力培养的现实操作性。在“一主二能”的课堂教学模式实施过程中，教师潜移默化地、润物无声地渗透着以“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”为核心内容的社会主义核心价值观教育。

当前价值观教育模式 篇10

1、当前体育教育专业人才培养概论

随着国内社会经济水平的不断提升, 教育改革的持续深化, 使得体育教育专业人才面临极大的竞争压力, 这时体育教育专业人才培养更应注重各方面策略的精益求精。 就目前体育教育专业人才培养发展态势来讲, 其主要随着社会而同步发展, 社会的进步而经济提升快速, 这时体育人才则呈现出多样化需求, 这也说明是给体育人才提供了生存的机会, 社会对于体育人才需求在持续上升。这时则造成诸多体育教育专业学生未在体育教师岗位上就业, 但是在广义体育位置上已谋职。 这表明该专业应快速扩展其专业培养口径, 使其人才能够适应于现代化社会发展需求, 体育教育专业人才需求变化则应着眼于本质上制约体育教育专业人才培养方式的改变, 实现人才培养模式的更新。

2、培养模式的主要指导思想及依据

现代化发展下培养适应于其需求的体育师资, 这可谓是高师体育教育专业的关键内容。随着国内体育教学改革的逐渐加深, 打破了传统式基于竞技及提升运动成绩的教材教学体系, 最终转为增强学生身体素质及体质为主的教学内容及方式, 尤其是中小学体育课程的总体改革及持续加深, 充分推进了应是体育的转型, 形成健身体育及终身体育方式模式。 社会主义市场经济体制的健全与完善, 实现了多途径师资培养, 这也打破了传统式体育教育专业人才培养格局。

高师体育教育专业应快速跟上社会现代化发展, 满足国内市场经济发展及体育教育改革的各方面需求, 注重基础教育及职业技术教育方面的可持续发展, 推进自身改革, 充分提升教学水平, 这也是为现代化社会发展培养合格的中等学校体育师资。 现代化体育教育专业培养模式构建是根据中共中央关于中国教育改革及发展纲要, 再加上国务院所颁布的全民健身计划纲要及全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案等, 其典型课程设计理论为社会本位及学校本位和学生本位。

3、当前体育教育专业人才培养模式构建及创新

3.1、人才及市场一体化融合模式

应注重人才及市场一体化融合模式的构建, 着眼于社会发展需求来修订、健全专业人才培养方案。学校是所有人才培养的大基地, 其学生培养最终目标就是学生可否适应于社会发展需求, 社会中的生存及发展则是专业教育最主要的内容, 这也是其立足的根本及教育水平提升的重点。 有学者曾提出学生对社会的适应力应是评价学校办学质量及专业竞争力的关键指标, 学生对社会的适应力主要是学校及专业培养出来的学生对未来社会竞争的适应力、本领、能力, 再加上适应本职工作的能力, 这些都是适应社会所需的能力。 国家政策及社会因素对学生社会适应力有着极大的影响及约束。因此应深层掌握社会, 才可洞悉社会对各专业人才的社会性需求, 从而展开针对性人才培养, 学生社会适应力的培养可谓是体育教育专业人才培养的主要出发点及其归宿。 设置健全完善的课程体系, 减少某些适应不了现代化发展的课程, 让体育教育专业人才培养与时代同步, 与社会发展基调一致, 着眼于社会及人才市场需求调节学习科目, 确保人才培养及社会需求的完美结合, 从而使得体育教育专业核心竞争力的提升。

3.2、拉长专业人才培养生物链

随着高等教育大众化加深, 学生报考学校及选择专业动机性出现了本质上的变化。有关调查显示, 近年诸多报考体育教育专业的学生, 其对体育教师这份职业并不热爱, 往往都是有大学上就行。 同时, 很多对体育运动及体育教师这份职业真正感兴趣的学生, 却因为各类原因没能报考, 这时则报考体育教育专业的考生往往均是临时突击型的。 学生在入学之后则个人目标定位专业思想不稳固且学习没有积极性, 这时专业培养及深化教育则很难实现。这也使得专业意义上的体育运动, 演变为与舞蹈及杂技和绘画等各种复杂活动类型相同, 成为了技艺性身体活动。可以说体育运动技艺的优秀, 表明其具备更大的行业职位竞争优势。体育教育专业应是需要经历早期培养及训练的一个专业, 早期体育基本训练的缺失严重影响学生体育素养的提升, 这时也就很难适应社会对体育教师工作所提出的要求。 我国应注重体育教育专业学生就业不顺畅的问题, 要充分扩展学生成才之道, 可基于本科以提升学生学历层次, 适应社会发展需求及行业竞争力。

3.3、数字化授课模式

基于基础教学内容进行教学技能创新, 注重数字化授课模式的构建, 推进体育技能教学水平的提升及科学化进展。我国体育教育专业人才培养应注重计算机的应用, 使用计算机来生动模拟运动技术, 可将实验室置于运动场, 这样可详细监控学生各个动作技能教学, 此方式可得到良好的效果。实践教学可有效提升学生综合素质, 培养学生创新意识及能力。实验室的建设及逐渐发展, 可深层更新人们对体育课程的陈旧看法, 更新其体育课程教学理念, 不断尝试各类体育教育技能创新研究, 不断发展其强大的生命力及实用性。

3.4、实践创新型学习模式

基于现代化教育教学理念构建实践创新型学习模式, 以便提升人才培养质量及水平。早期教学改革仅是对教师教学的改革, 学生学习活动方面极少涉及, 这也就是过于强调教改, 却忽视了学改。应该说学改才是教改的重要内容, 因为各项教学活动最终受益者都是学生。 学校教育中应注重教师教学质量观念转变及自身角色转换, 应教会学生学会学习。基于具体问题构建适应于学生自主学习的教学管理策略及考试改革制度。实践创新型学习模式方面, 国内近年进行了诸多研究, 体育教育专业人才教学指导思想上应注重将素质教育、专业培养融为一体, 再者是知识技能传授及能力培养融为一体, 还有将教学及科研融为一体。教学中应多采用教学程序, 且深层掌握学习教学及学导式教学与合作式教学。

4、结束语

体育教育专业人才培养模式构建及创新应打破传统式单一培养模式, 以适应现代化社会发展需求, 培养高素质复合型体育师资及人才, 确保体育教育专业人才可满足现代化人才市场需求。体育教育专业人才培养模式构建及创新对该专业来讲有着极大现实意义, 为此专业人才营造了良好的成长环境及条件, 这样也充分提升了学校核心竞争力及社会影响力。

参考文献

[1]孙义良, 王兵, 周贤江, 唐宏贵, 高治.新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新[J].武汉体育学院学报, 2011, (5) .

[2]徐波.对构建我国体育教育专业人才培养模式的研究[J].体育世界 (学术版) , 2010, (10) .

[3]马勇, 饶平, 刘勇, 蒋炳宪.地方师范院校体育教育专业人才分类培养模式的理论构建[J].价值工程, 2014, (21) .

[4]鄢锋, 洪玫.体育教育专业复合型创新人才培养模式分析[J].当代体育科技, 2014, (16) .