加强教员队伍建设

加强教员队伍建设（共10篇）

加强教员队伍建设 篇1

实现强军目标, 关键在于人才的培养, 人才培养的基础在教育。军队院校作为军队人才培养的摇篮, 必须以适应我国安全环境和军事斗争任务的新发展、适应我军信息化建设加速发展的新要求为标准。这就要求军队院校积极更新军事思维方式和教育观念, 强化学员能力、深化教学改革, 抓好教员队伍建设, 尤其是青年教员队伍建设, 使院校教育进一步向部队靠拢。

一、加强青年教员队伍建设的重要意义

在军队院校人才培养中, 教员不仅要使学员坚持坚定正确的政治方向, 强化理想信念教育、忠诚教育和纪律教育, 确保学员坚定不移地听党话、跟党走;更要围绕强军目标筹划各项建设, 教育培养学员树立强军信念, 提高献身强军实践的素质能力。青年教师作为高校师资队伍的生力军, 担负着学校第一线教学科研的诸多任务。因此, 努力建立一支师德素质优良、业务水平精湛、教书育人专注的青年教师队伍, 对于院校的持续稳定发展和人才能力素质的培养具有十分重要的意义。

二、青年教员队伍建设中存在的主要问题

1、价值取向倾斜, 师德缺失

在市场经济条件下, 少数青年教员的价值观念发生扭曲, 凡事强调个人利益, 做事利益为先, 奉献精神淡化。同时, 由于学校在青年教员的培养上往往注重业务水平和学历层次的提高, 而忽略思想素质、职业道德的培训;在与青年教员利益密切相关的考核评定, 如评功评奖、职称评定等工作中, 往往过多的强调学历层次、教学课时、科研成果、发表论文的数量和级别等指标, 而在教员的工作态度、思想表现、教书育人等方面缺乏具体的量化指标。有的教员刚刚步入工作岗位, 对“教师”一词所包含的深刻含义还没有深刻体会, 缺乏教师职业的自豪感和责任感, 认为工作仅仅是一种稳定的谋生手段而不是一种事业, 因而在工作中敬业精神不足、精力投入不够, 在治学态度上也不够严谨, 心态浮躁, 急功近利, 教学上敷衍了事, 科研成果也往往经不起推敲。还有一些青年教员只教书不育人, 在教学实践中只顾完成教学任务, 满足于课堂教学, 对学生的思想道德教育不闻不问。

2、职前培训不足, 教学能力欠缺

青年教员一般都是工作时间不长的研究生, 且其中很多青年教员毕业于非师范类院校, 没有接受正规的教学知识和基本功训练, 虽然具有精湛的理论知识, 对主讲教材内容也非常熟悉, 但缺乏对教学过程、教学方法和教学目标的系统培训, 实际教学经验也不多, 导致一些青年教员在教学中缺乏对讲授内容的精选、加工和改造, 不能根据学员特点制定有针对性的教学方案, 无法应对教学中出现的各种随机情况, 这是高校青年教师知识传授与转化能力不强的根本原因。

3、科研氛围不浓, 创新能力弱

大部分青年教员缺乏独立开展科研工作的经验, 科研意识不强, 科研能力不足, 主动性不够。在军队院校中, 青年教师不仅要承担着大量的教学任务, 而且还要完成学院布置的其他工作, 因教师精力有限, 对于开展科研就更显得力不从心。同时, 由于多方面的原因, 高校青年教员的科研平台很窄, 加之青年教员自身课题申报经验不足, 学术地位和知名度不高等方面的原因, 在科研经费的申请上青年教员显然是学校的弱势群体。

4、团队意识淡泊, 协同实践缺乏

青年教员在教学和科研活动中普遍缺乏团结意识。主要原因首先是青年教员的个性张扬, 自信心和独立性强, 不能积极主动地与高年资教员学习交流。其次, 目前军队院校教师教学科研评价制度更倾向于对教师个人的量化考核, 弱化了团队考核, 不利于个体思想的交流与互动。另外, 青年教师缺乏主持参与科研项目的经验, 在科研项目的整体规划、具体分工、组织安排等方面都有存在不足, 使得青年教师的科研活动面临重重困难。

三、加强青年教师队伍建设的有效措施

1、加强师德教育, 提升青年教员的职业素养

军队院校应当注重对青年教员的思想政治教育, 把师德培养纳入青年教师队伍建设计划, 对刚走上工作岗位的教员进行形式多样的师德教育, 使青年教员树立坚实的职业理想, 在政治思想上、道德品质上、学识学风上率先垂范、为人师表。首先, 要充分发挥高年资教员的“传、帮、带”作用, 使青年教员在业务水平不断提高的同时, 师德水平也能够得到加强。其次, 可以通过青年教员师德教育座谈会、师德师风演讲比赛的形式, 让青年教师明确职责, 确立正确的职业道德观, 真正做到以高尚的情操教育和影响学生。最后, 要制定和完善师德规范, 建立切实可行的师德评估标准, 健全师德档案制度, 完善奖惩机制。将师德与职称评定、评功评奖挂钩, 充分发挥规章制度的约束力, 促进青年教员形成良好的职业道德风尚。

2、注重继续教育, 提升青年教员的教学能力

针对青年教员教学能力不足, 教学经验缺乏的问题, 必须通过不间断的继续教育来解决。首先, 可以安排教学水平高、教学经验丰富的高年资教员对青年教员进行教案编写、教学手段和教学方法等方面的指导, 促进高校青年教师尽快掌握教学技能和方法。并且通过落实行听课制度, 鼓励青年教员对教学能力强、效果好的教员要进行观摩, 通过观摩提高自身教学水平。其次, 通过举办青年教师讲课大赛、多媒体课件大赛等活动, 使高校青年教师之间相互观摩、交流和学习, 促进知识资源共享和教学方法改进。三是院校要加强青年教员的综合培训, 提供机会让高校青年教员参加短期进修、技能培训、高水平的学术交流等, 使高校青年教员保持专业知识的前沿性, 不断提高教学技能。

3、注重制度建设, 培养青年教员科研能力

对于青年教员科研能力的培养主要在制度。完善科研制度, 建立有效的科研激励机制, 量化教师的科研工作成果, 将科研工作量纳入青年教员考核中, 作为硬性指标。此外, 应加大对于青年教员科研的投入力度, 如设立青年教师科研基金, 鼓励和支持青年教师开展科研课题研究, 对科研上有创新的青年教员要给予物质奖励和精神鼓励, 调动其科研工作的积极性。在教学和科研工作安排时, 应充分考虑青年教员教学经验不足, 备课时间较长与思维活跃, 科研热情高, 想法多之间的矛盾。合理安排他们的教学和科研任务, 重视对其科研能力的培养, 保证他们有足够的时间和精力来进行科研工作。

4、增强团队意识, 提高青年教员团队协作能力

在教学方面, 可以通过集体备课的方式在教员个人备课的基础上, 由本单位或本教研组的教员共同合作, 使青年教员们在集体沟通、集体交流、集体研究、集体探讨中对教学设计进行完善, 充分发挥集体智慧, 促进以老带新, 博采众长, 促使教学质量不断提高, 真正实现知识共享。在科研方面, 学校应创造各种条件和机遇, 搭建科研平台, 加强科研团队建设, 构建老、中、青相结合的学术团队。通过科研团队不仅可以提高青年教员们的科研能力, 增强团队合作精神, 还可使青年教员在科研工作中少走弯路, 尽快提高其科研能力。

摘要：青年教员队伍建设是军队院校培养高层次人才的生力军。面对青年教员队伍建设中出现的问题, 应当通过加强师德教育、继续教育、制度建设和团队意识的方式, 提高青年教员职业素养、教学科研能力与团队合作意识。

关键词：军队院校,青年教员,师资队伍建设

参考文献

[1]郝广智.浅谈当前高校青年教师队伍的建设[J].人力资源管理, 2010 (4) .

[2]李海云.教学型高校师资队伍建设中教学与科研的关系探析[J].河南社会科学, 2010 (5) .

[3]郭丽君, 周清明.地方高校青年教师的发展[J].高等教育研究, 2011 (01) .

加强教员队伍建设 篇2

【摘 要】实施素质教育，是一场从教育观念到教育内容、教育方法乃至教育模式的大变革，而实施素质教育的任务最终要落在教员身上，教员队伍思想观念的转变与业务素质的提高，是实现素质教育最根本的保证。

【关键词】教员 素质建设 教学能力

一、素质教育应突出的几个环节

武警院校素质教育，从本质上讲，是以提高警（士）官队伍素质为宗旨的教育。具体讲，是以邓小平“三个面向”思想为指导，着眼于部队现代化建设长远发展的需要，以提高学员的基本素质为根本目的，通过教学、训练、养成教育等多种途径，促进学员德智能勇健诸方面全面发展为基本目标的教育。因此，素质教育应突出以下三个方面：

（一）突出人的本质修养

知识、能力和素质是辩证的统一， 三者之间相互依赖、相互作用、相互促进、相互转化。知识是能力素质的基础和外壳，能力、素质是知识内化、积淀而成的。知识内化为人的精神就是素质。素质由政治、思想、军事、专业、生理、心理、文化等多方面综合而成。素质一旦形成，就具有内在性、综合性和稳定性。武警院校培养的高素质人才首先应表现为政治思想素质高，即做人与做事两方面的完美统一，也就是说，要将知识、能力和素质形成一个统一的整体，使学知识、学做事、学做人融为一体。素质教育，就是在传授知识和培养能力的基础上，通过“发展”和“内化”，使知识、能力和素质三者有机结合，从而形成个人良好的个性心理品质和综合素质。

（二）突出人的能力修养

素质教育是以传授知识为基础，以提高素质为核心，以培养能力为重点的教育。它与传统教育的另一个显著区别在于更加重视对学员运用已学知识分析和处理问题、解决问题以及继续学习获取更多的新知识的综合能力培养。因为在信息时代，知识和社会的发展日新月异，人们在学校所学的知识无法满足不断发展变化的工作需要。只有掌握不断学习新知识，并运用新知识分析、处理各种实际工作的综合能力，才能适应当代社会的发展要求。素质教育就是把人才培养的基点放在全面提高人才基本能力、自学能力和专业能力上，实现教育过程的三个转变：一是单一的专业教育向综合能力素质教育转变；二是从传授专业技术的“授技型”向全面发展的“育才型”转变；三是从单纯的知识灌输向以全面提高素质、培养综合能力为主转变。注重对所学知识的分析和综合运用，从而实现人才能力和素质的综合提高。

（三）突出个人的创新意识

创新教育，是以培养创新精神、启迪创新思维、开发创新能力为目的的现代教育。在军事高科技日益发展的今天，各种随机因素和不确定因素越来越多，这就要求指挥员必须运用自己的直觉、灵感和创造力，做出创造性的分析和决策，人的创新素质将成为战斗力的核心要素。因此，创新能力培养是新时期人才培养的必然要求，也是深化院校教育改革的必然选择。开展素质教育，就是要突出学员主体地位，重视学员自主学习和创造性能力培养。在统一要求与个性发展的关系上，要突出因材施教，更加注重学员个性发展，根据学员自身特点，个人特长，“因势利导”，强化创新性思维能力训练，培养出各有“绝活”，群星荟萃的人才群体，让每个学员学有所长、学有所用，最大限度发挥人才的个性和潜能，为部队建设做出自己的最大贡献。

二、教员在素质教育中应树立的观念

思想观念是决定具体教育行为和其他一切教育问题的先导。教育要现代化，教育思想观念必须首先现代化。在开展素质教育的过程中，教员必须树立以下科学的素质教育观念。

（一）注重自身素质修养

开展素质教育，提高学员整体素质，作为教育主导的教员，首先自己必须具有高素质。从总体上看，开展素质教育，教员必须具备以下四种基本素质：一是良好的政治思想素质。有坚定的政治信念和共产主义理想，有奉献牺牲精神，有坚持党对军队绝对领导的强烈意识，有教员的社会责任感和使命感，有正确的世界观、人生观、价值观和优良的思想品质；二是厚实的文化素质。具有比较渊博的科学文化知识和良好的文化修养，有较强的语言、文字表达能力，有不断更新知识的强烈愿望，勤于学习、乐于学习、善于学习，熟悉中华民族优秀的教育、文学、历史、哲学、艺术等全方位的知识；三是扎实的业务素质。接受过本专业的专门学习和训练，精通本专业的基础理论、发展历史、最新研究成果及发展趋势，对本专业的知识、技能有深入系统地掌握和研究，并了解与本专业相关的科学，注重跨学科之间的联系与渗透。

（二）注重教学方式、提高教学效果

加强教员队伍建设 篇3

一、初级指挥生长干部任职培训对教员的要求

承担初级指挥生长干部任职培训任务的教员, 由于培训对象是拟任初级指挥员的特点, 除具备一般任课教员的能力素质标准外, 还应当满足一些特殊的要求。

一是熟悉部队基层工作的基本情况。初级指挥员毕业后直接任职基层排长, 要求学员在校期间对部队基层工作的基本情况比较熟悉, 这样可缩短适应期, 尽快进入工作状态。对部队情况的熟悉除了短暂的暑期部队任职体验, 主要靠教员的教学实现。教员必须经常深入部队一线, 熟悉基本情况, 这样在教学中才能言之有物, 并能帮助学员正确认识, 科学分析, 找准工作切入点。

二是具有部队基层指挥员的实际经历。除专业性较强的技术课程教员, 其他课程教员, 都应当具有在部队基层指挥员岗位的任职经历, 这样在授课过程中, 才能讲出任职体会和注意事项, 为学员未来任职指明方向, 防止学员走弯路, 也避免了教学中空对空, 理论与实际脱节的情况。

三是熟练运用教学条件组织针对任职要求的训练演练。针对学员在今后工作中可能遇到的情况, 组织学员在校期间的训练演练, 是提高学员任职能力的重要途径。把可能出现的复杂情况进行模拟, 找出解决问题的办法途径, 以后真正在部队遇到类似情况, 学员就不会慌乱。教员要能够利用好教学条件组织针对性的训练演练, 提高学员对部队情况的适应能力。

四是能够及时针对基层部队现实问题开展研究。基层部队的类型多、人员构成复杂、驻地环境各异, 上级的条令条例是一样的, 但是到了基层部队落实中会出现各种各样的情况, 面临许多现实问题, 很多问题没有现成答案可以提供, 需要针对具体情况进行研究分析。教员在教学中要教会学员发现问题、分析问题、解决问题的方法, 一些重要问题需要教员进行深入研究, 在教学中才能运用研究的成果。

二、当前教员队伍教学研究能力与任职培训教学要求的差距

当前, 教员队伍教学研究能力与任职教学要求的差距主要体现在教学思路、教学能力以及教学研究上。

一是在教学思路方面与任职培训需求有差距。在教学实践中, 部分教员容易把学历教育的教学思路和方法直接运用到任职教育中来, 缺乏对教学对象的深入分析。学历教育重点是让学员学习知识体系, 而任职教育重点要学习任职技能, 教学中要妥善处理知识积累与技能掌握的关系, 教学中讲授内容要点, 重点明确所学知识的标准要求, 并交给学员学习的方法技巧, 帮助学员开展自主学习, 教学内容应突出技能培养和实践锻炼, 坚持问题导向, 对接岗位任职需要, 提高解决实际问题的能力, 打牢任职基础。

部分教员在院校培训中往往是教员熟悉什么就讲什么, 应是部队需要什么、学员需要什么就讲什么, 教员不熟悉的内容可以外请授课。部分教员在任职培训教学中灌输式教学内容比重过大, 启发引导式教学不足。教员习惯于我说你听的课堂教学状态, 其实学员更关注的是怎么做, 而不是是什么、为什么的教学内容。教学方式的单一导致过程的枯燥乏味, 学员不爱听, 课堂收获不大。应当启发学员多观察、多思考、多参与、多历练, 传统灌输式教学模式亟待改变。

存在以上差距的原因主要是教员的教学思路没有适应教学对象的特点。受传统思维影响, 觉得这样讲课比较稳当, 不会被考评专家评价太差, 如果开展较多的课堂互动, 对教员控场能力是个考验, 教学面临评价不好的风险。另一方面, 有些课程设置不合理, 只能讲理论, 学校没有实践的环境和条件, 学员缺乏研讨的知识基础。

二是在教学能力方面与任职培训需求有差距。由于缺乏对部队的深入了解, 部分教员的教学内容陈旧, 部队早就有了新依据、新做法, 教员依然按照老套路在授课。部分教员缺乏对青年学员思想的了解和深入分析研究, 存在教学内容过深的问题, 理论性太强, 学员听起课来比较枯燥, 在今后的实际工作中也一般用不到, 有些内容层次过高, 属于旅团以上领导干部应掌握的, 和工作实际需求结合不紧, 安排大量课时是浪费了教学时间。存在这一问题的原因, 主要是教员思想僵化, 缺乏对部队情况的熟悉了解, 总觉得这些内容对学员长远发展很重要, 不舍得删减, 基础性的内容, 学得越多越深越好。授课内容着重强调完整性和体系化, 而不是从部队实际应用性着手。教员缺乏掌握一手资料的顺畅途径也是一个不容忽视的原因。

部分内容是本科学习的重复和深化, 缺乏应用性、前瞻性、操作性等方面的内容, 造成的结果是浪费了时间、减低了学习热情。存在这一问题的原因, 一是教员缺乏深入思考, 没有结合学员的未来任职特点认真研究确定教学内容, 二是缺乏明确的规范和依据, 可参考运用的资料不多, 三是教学考评的方向性误导, 为了准备完善的教学设计、教案讲义、课件等, 耗费了教员大量的时间精力, 没有心思精心琢磨打造教学内容。一些教员上完课都是松了一口气:终于完成了任务, 幸好没有出什么纰漏。自我的成就感不强, 对教学效果也缺乏后续关注和跟踪问效。

三是在对部队基层当前重大现实问题的研究上有差距。当前基层部队重大现实问题很多, 一些学员在部队实习和代职期间已经有了一些感受和体会, 他们迫切希望在学习中找到答案或者解决问题的办法思路。部分教员对此敏感度不够, 所讲的内容和部队实际脱节, 提供的解决思路办法不具操作性。造成这一问题的原因, 一是一些部队重大现实问题成因复杂, 解决难度大, 需要综合施策, 教员一时难以回答和解决。二是部分教员对基层不熟悉, 发现不了问题, 缺乏深入思考。三是教员不愿直面这些难题, 宁愿研究一些不痛不痒的问题, 便于很快出成果, 避重就轻的问题存在。

当前, 在科研学术方向上还存在一些偏差。针对任职培训方面的研究不足, 教员的科研学术成果, 有的推广中需要上级统筹, 协调处理方方面面的关系, 推行的障碍多, 成果难以预料, 工作动力不足;有的和教学实际联系不紧, 无助于推进教学;有的推广应用价值不大, 偏离实际需求, 产生的多是无用资料, 还浪费了时间、精力和财力。产生这一问题的原因, 一是对教员科研学术考评存在缺陷, 导向不好;二是对真正需要研究的课题缺乏有力支持, 教员研究动力不足。

三、加强初级指挥生长干部任职培训教员队伍建设的对策

一是注重从部队选调优秀干部担任教员或教官。加大从部队选调优秀干部任教是教员来源的重要途径, 教员的流动也不应是单向的, 教员的任职经历也是干部成长历程的重要组成部分, 有利于在其他岗位更好地发挥作用。在教员队伍结构调整的过程中, 现实有效的解决办法是发挥好教官的作用。教官制度推进中还存在着一些问题需要解决, 如任职时间过短、作用发挥不够充分、任职待遇偏低吸引力不足、任职结束进步受限等问题。

二是完善教员赴部队代职任职制度。教员赴部队代职任职, 是解决教员队伍事业心责任感不足、对部队情况不够熟悉、教学缺乏针对性的有效途径, 也是教员服务部队的职责所在。当前教员部队代职任职存在一些问题。一是时间较短, 熟悉了解的情况比较有限。建议第一次2年比较合适, 以后每5~7年一次, 55岁以上不再需要。二是岗位较轻, 都是可有可无的岗位, 工作体验不够真切。建议下命令任职, 不仅是代职。安排主官岗位比较合适。三是吸引力不强, 到部队去的动力不足。建议作为刚性要求, 必须定期深入部队任职, 否则调级晋升都将受限。部队需要、本人也愿意的可以加长任职时间或者不回院校教学。

三是营造教员乐于任职培训教学研究的良好环境。建立针对任职培训实际的教员考评制度。在教学创新上鼓励教员创新教学方式, 改进教学内容, 给教员创新的时间和空间, 要有宽容度。在学术研究上鼓励开展紧贴部队管理、训练中的热点现实问题研究, 重视对前沿理论问题研究, 要加大扶持力度, 鼓励教员走出去开展联合研究, 对教员的研究能力不能仅仅看发表论文和参与课题的数量, 重点看研究成果的实际价值。

四是完善校际间学习交流的常态机制。树立开放办学的思想, 积极借鉴外校任职教育的成功经验, 选派教员到军内外高校学习进修, 条件许可可以到外面单位看一看, 开阔视野, 不要故步自封, 坐井观天。有的单位正在走的路或者即将走的路很可能别人已经走过了, 完全可以学习借鉴, 极力避免, 减少折腾和浪费。

五是畅通教员赴部队跟踪学员发展、了解部队需求的渠道。教学不是教完就完了, 即使课程结束, 也要坚持跟踪问效。人才培养是个长期的连续的过程, 教员要为学员的成长进步负责, 这也是对人才建设负责, 对部队建设负责。

加强初级指挥生长干部任职培训教员队伍建设是一项系统工程, 需要多方着手, 综合施策, 坚持不懈。除了搞好顶层设计, 完善制度机制, 教员自身也应当增强使命感责任感, 自我加压, 主动作为, 提高岗位任职能力。

摘要：初级指挥生长干部任职培训作为军队院校的一项新的人才培养任务, 未来面临更大的发展空间, 是院校人才培养体系的重要组成和院校改革的重要方向。教员队伍建设是初级指挥生长干部任职培训的关键, 当前还存在一些与培训要求不相适应的地方, 需要采取有力措施, 妥善加以应对。

关键词：任职培训,教员队伍,人才培养

参考文献

[1]胡国新, 张明, 黄成军.着眼信息化战争特点科学设置新型军事指挥人才军事基本技能课程体系[J].高等教育研究学报, 2008, (02) .

军校基础课教员要加强和改进学习 篇4

摘 要：“学高为人师，德高为人范”。基于军事教育教学工作需要，军校基础课教员必须为人师表，储备“一潭水”，提高教学能力。为此，教员要端正学习态度，讲究学习效率，持续加强政治和业务学习。

关键词：基础课教员；学习；必要性；针对性；实效性

中图分类号：G726 文献标识码：A

信息时代，对教师提出了更高要求，习近平在北京师范大学考察时指出“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”基于当前军事斗争准备和军事教育教學工作需要，军校基础课教员履职尽责，必须加大知识储备，认真践行终身学习理念，不断在实践中加强政治理论和业务知识学习，提高履职本领。

一、加强和改进政治学习，夯实理论功底，确保政治合格

教员对学员“三观”（世界观、人生观、价值观）的形成和发展具有潜移默化的影响。基础课教员必须立师德、正师风，做学员优秀的“引路人”，通过良好的理论功底和自身修养，培养和造就“绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠”的学员。为此，必须加强和改进政治学习，做好政史知识储备。

一是加强马克思主义基本理论学习，提高“看家本领”。习近平指出：“马克思主义理论是我们做好一切工作的看家本领，也是领导干部必须普遍掌握的工作制胜的看家本领。”实践表明，只有掌握了马克思主义的科学理论，人们才能够登高望远，洞幽察微，透过现象看本质。只有领会了贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，才能心明眼亮，始终保持清醒的头脑。我们必须学习掌握马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，不断提高工作制胜的看家本领。

二是加强中国特色社会主义理论体系学习，确保“无杂音”。习近平指出：“现实生活中，一些党员、干部出这样那样的问题，说到底是信仰迷茫、精神迷失。”他们不重视政治学习，曲解了党的创新理论，断章取义，迷失了航向，甚至把市场交换原则引进了党内生活。中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义，是我们的行动指南。基础课教员要自觉学习中国特色社会主义理论体系，不断增强党性观念、政治意识，增强政治敏锐性和政治鉴别力，明确党的创新理论的要义，确保“三尺讲台无杂音”。

三是加强时政和党史国史学习，增强爱党爱国理性，始终“跟党走”。听党指挥、坚定信念跟党走是我军矢志不渝的政治信念和行动遵循。只有及时领会党的决策主张，才能在大是大非面前不迷失方向，永远团结和奋斗在党的旗帜下。习近平指出，“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受任何考验的精神支柱。”学习时事和党的政策，能使我们把握国内外大局，具有正确的政治立场、政治观点，增强政治洞察力和政治敏锐性，更好地讲政治跟党走。前事不忘，后事之师。学习了解党史国史，以史为鉴，对正确认识党情、国情十分必要，对开创未来十分必要，对坚定“三个自信”十分必要。

二、加强和改进业务学习，提高教学能力，弥补本领欠缺

基础课具有课程体系相对稳定、知识体系较为成熟的特点，部分教员盲目乐观，仅靠过去的“知识积累”吃“老本”。在教学实践中，有的讲授理论不深刻、科学性欠缺，有的落实需求牵引不到位、针对性不强，有的知识更新不及时、时效性不高。解决这些问题，必须依靠业务学习，夯实教学能力。

一是加强教育理论学习，更新教学观念。教员，传道授业解惑，肩负着创造知识、传播知识的历史使命。军校教员，必须适应科学技术的发展和武器装备的更新换代对任职教育的新要求，紧紧跟上科技发展步伐，与时俱进更新知识，持续加强士官任职教育新理论、新知识的学习，不断完善自身知识结构，积极转变教学理念，认真思考基础课课程体系如何优化、教学模式如何重构等问题，不断提升适应士官教育转型和改革需要能力，实现可持续发展。

二是加强教学方法学习，累积实践经验。教学方法直接影响教学效果，必须在实践中摸索总结提高。基础课教员要加强教法研究和教学理论学习，通过示范公开课、优质一堂课、教研室听评课等平台，积累经验，规避错误，提高授课能力和水平。青年教员，既要学习借鉴好的教法，又要加强知识结构融合，更要着力提高基础课程与专业课程教学的关联度，实现基础课教学从单纯注重推理推导、理论计算到与专业课相衔接转变。

三是加强前沿知识学习，拓宽科学视野。习近平指出：“我们的学习既要抓住学习重点，也要注意拓展学习领域”。教员要通过对新知识的跟踪学习，以博学去传道授业解惑。要及时了解和把握本专业课程基本状况和发展趋势，扩大知识容量，提高认知水平。对于本专业知识的学习，必须善于消化吸收其精髓，并真正内化于自身，融会贯通地加以运用，用丰厚的知识储备从容应对工作领域的新变化、工作对象的新转换、工作要求的新提高。

三、加强和改进学习必须端正态度，处好工学矛盾，提高学习效率

基础课教员教学任务繁重，很多同志整天忙于教学工作，用于自主学习的时间非常有限、力度也不够。由于知识更新不及时，导致岗位能力停滞、持续发展能力不足，影响了军事教育教学工作，必须端正学习态度，科学配置时间，提高学习效益。

一是端正学习态度，明确学习目的。学习态度问题影响学习成效，加强和改进学习最重要的是端正学习态度问题。毛泽东指出：“共产党员就要坚持马克思主义的学习态度，这种态度，就是党性的表现，就是理论和实际统一的马克思列宁主义的作风”。习近平指出，“领导干部应该把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式，做到好学乐学。”加强学习，根本目的是增强工作本领、提高解决实际问题的能力。“空谈误国，实干兴邦”，说的就是反对学习和工作中的“空对空”。战国时期赵括“纸上谈兵”的历史教训大家都要引为鉴戒。对基础课教员，加强和改进学习的目的是为了更好地搞好教学和研究工作，因此，学习必须始终以教学工作为中心。

二是处好工学矛盾，挤出学习时间。谈到学习，有人借口“工作太忙，没有时间”，但这绝不是放松学习的理由。毛泽东日理万机，但却酷爱学习，床前案头放满书籍，便于随时阅读，学习英语也“至死方休”。“导弹司令”杨业功57岁还报考研究生，都是我们学习的榜样。抓好工作之余的学习，关键是利用好零散时间。宋代文学家欧阳修曾对人讲：“余平生所做文章，多在‘三上，即马上、枕上、厕上。”说的是他做文章，无论在骑马的时候、睡觉的时候，还是上厕所的时候都在思考、都在推敲。只要善于“挤”和“钻”，学习的时间总是可以找到的，如果每天读几页书，只要坚持下去，必定会积少成多、积沙成塔、积跬步以至千里。

三是讲求学习方法，提高学习效率。学习最重要的方法是把理论和实践结合起来，在实践中学，在实践中用。一要善于从实践中学习。毛泽东指出，“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。从战争中学习战争——这是我们的主要方法。”实践出真知，一切理论都是对过去实践经验的总结，我们要善于在实践中总结提高。从实践中学习，既可以验证理论，也可以实现理论的发展与创新。二要善于向别人学习。“三人行，则必有我师焉。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”要真正成为一个有学问的人，就既要踏实勤奋、独立思考，又要拜人为师、与人交流。注重同他人的研讨和交流，并不断地从思想碰撞中获得新知和感悟。既要向领导、同事学习，还要不耻下问、与学员交流，教学相长。三要善于从错误和失败中学习。干事业，难免遇到一些挫折和失败；干成事，需要吸取大量经验和教训。毛泽东指出，“失败的教训同样值得研究，它可以使人少走弯路。”我们要从错误和失败中吸取教训，使错误成为正确的先导，避免犯同样的错误，早日成就一番事业。

学习是循序渐进的积累性过程，要“活到老，学到老”，只有这样才能与时代同步，不断进步。教员加强和改进学习要明确目标，以学促教，教学相长；要持之以恒，“积跬步而至千里”；要学以致用，为培养军事人才努力奋斗，为实现“强军梦”拼搏进取。

参考文献

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[6] 毛泽东选集.第3卷[M].北京：人民出版社，1991.

[10]毛泽东选集.第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

加强教员队伍建设 篇5

一、美国军官学校教员队伍的构成概述

美国军官教育分为任前军官学校教育(Precommissioning)、初级职业军事院校教育(Primary level)、中级职业军事院校教育(Intermediate level)、高级职业军事院校教育(Senior level)和将官教育(Flag/General level)5个层次。军官学校教育属于任命前军官教育。

美国任命前军官的培养主要有3个途径:军官学校(Military Service Academies)、后备军官训练团(Reserve Officer Training Corps Units)和候补军官学校(Federal and State Officer Candidate Schools and Officer Training Schools)。后备军官训练团是美国在地方大学设立的一种培养后备军官和预备役人员的组织。候补军官学校是指美国地方大学生完成学业后,对其进行短期军事课程教学和训练,使其成为军官的培训机构。

军官学校是指为任命前军官(Precommissioning Officers)提供大学学历(undergraduate)教育,培养军官的高等军事学校。美国国会规定,军官学校仅为培养军官提供大学本科学历教育,而研究生教育一般由中高级职业军事教育院校来承担。在美国,开展军官本科学历教育的院校(以下称军官学校)只有4所,它们是成立于1802年的美国陆军军官学校(西点军校)、成立于1845年的美国海军军官学校(安纳波利斯海军学校)、成立于1955年的美国空军军官学校(斯普林斯空军学校)和成立于1876年的海岸警卫队军官学校(新伦敦海警学校)。军官学校在美国享有很高的声誉。它们每年向军队输送的毕业学员约占新任命军官总数的15%,美军将官半数以上都来自上述学校。[2]

美国军官学校的教员队伍数量少、素质高。教员主要来源于3个渠道:一是从部队优秀军官中选调,二是从地方优秀人才中选招文职教员,三是从国外选聘客座教授。

从人员构成的类别上,美国军官学校教员主要有两大类:一类是军职教员,另一类是非现役的文职教员(civilian faculty)。学校的军职教员主要是从现役、预备役部队里符合条件的现役军官中选调,大部分来自本军种。由于美国军官学校除了向学员传授本军种的相关知识,还要使学员了解美国国防体系的基本结构、其他军种的作用和使命、作战指挥系统以及联合作战的本质。[3]因此,军官学校中也有部分教员来自其他军种。此外,学校的军职教员队伍是不断交流更新的。美军规定,陆军和空军院校的军职教官每3年轮换一次,海军院校每2年轮换一次,[4]每次轮换的教官约占教官总数的40%～50%。[5]

在20世纪初,由于美军院校的专业军事教员缺乏相关领域的研究生教育,以至于严重影响了多样化的学术课程发展,军官学校便加快了聘用更多文职教员的步伐,有的军官学校开始聘用文职教员担任学科系主任。[6]文职教员的选聘对象范围比较广泛,军校根据对师资的需要情况,招聘地方院校、科研机关、政府部门的教授、专家或知名人士。在教员队伍构成上,文职教员在美国军官学校占很大比重,海军约占15.8%,空军约占33.8%,陆军约占34%。[5]在美国军官学校中,文职教员素质高,具有高级学位,在本学科领域内有较高的学术造诣和丰富的教学经验。他们不仅承担大部分高级专业技术课程的教学任务和科研任务,有的还从事各级管理工作。

美国军官学校的军职教员分为担任职业军事专业课程的教官和担任文化课程的教员。担任军事职业专业课程的教官的军衔为中尉到上校,其中上尉与少校最多,中校以上很少,均不具备职称。担负军官学校文化课教学任务的教员既有军职,也有文职,其职称从教授到讲师共有10个等级。在美国军官学校,由于采用小班教学的方式,因此教员与学员的编配比例较高,平均为1:6。[4]

二、美国军官学校教员队伍建设的特色

美国军事教育界普遍认为,教员是训练与教育过程中的一个决定性因素。教员不但要知识渊博,而且还要懂得教学方法,否则不可能将知识传授给学员,不可能培养学员的创新和独立探索知识的精神。切实加强军官学校教员队伍建设具有极其重要的意义。基于这种认识,美军始终把教员的选拔、使用和培养作为军事教育的最重要方面。

1. 严格的教员选拔程序

美国军官学校军职教员的选调对象主要是部队里符合条件、有丰富实践经验的军官。军官学校担任文化课程和职业军事专业课程教学的军职教员的条件非常严格,通常要考虑学历、实际任教能力和在部队工作的年限,并且有严格的推荐、评审、任命程序。例如,西点军校选调教员时不直接从应届毕业生中留任,而是要求本校毕业生应在部队服役5～7年,获得硕士学位(在地方高校或中级职业军事院校攻读)后,才可考虑选调到西点军校任教。

文职人员的标准更为严格。美军明确规定文职教员必须具有硕士以上学位,拥有高级讲师、副教授、副研究员以上职称,拥有学术著作和科研成果,拥有渊博的知识和丰富的教学经验,是本学科的带头人或公认的学术权威。[9]

2. 注重教员队伍的质量建设

美军军官学校以高素质的教员队伍闻名世界。西点军校的教员全部具有硕士以上学位,其中博士占46%,[10]美国空军军官学校的教员队伍中获得博士学位的占50%以上。[11]美国海军军官学校几乎所有的文职教员都具有博士学位,军职教员至少都具有硕士学位。[12]

首先,高质量的教员队伍与美军对教员的重视和培养是分不开的。美军并不因为军职教员的任期短,培养后不能为本单位所利用而忽视对他们的培养与提高。美军认为,对军职教员的培养提高,不但有利于本单位教学质量和科研水平的提高,而且有利于军队的整体建设,有利于军官本人的发展。其具体的措施包括:安排教员离职进修,到军队和地方高等院校深造,让教员直接参与军队建设和战斗准备的各种决策过程和实际工作,派往国外学习考察,积极开展学术交流等。

其次,美军军官都把自己被选调到军校做教员当作人生经历中的宝贵财富。美军认为,教员不仅要向学员传授知识,而且还要成为学生的偶像和楷模。美国多数军官把到军校当教员当作获取新知识和经验的大好时机,当作展示自己多方面才能的舞台,当作职业生涯中不断晋升的一个新阶段。在美国历史上,有许多著名的军事将领都是.从教员队伍中脱颖而出的,如海权论的奠基人马汉、五星上将麦克阿瑟、美国前国务卿鲍威尔都曾在军校做过教员。他们的教员经历对他们以后的成功不可或缺。因此,教员在岗位上也尽职尽责,努力提高自身素质和教学水平。

3. 不断交流更新的教员队伍

在教员队伍建设上,美军重视在流动中提高质量,避免教员在一个单位终身任教,鼓励他们在较短的任期内努力工作,最大限度地发挥自己的能力。从总体上看,美国军官学校教员,不论是文职还是军职,任期都较短,流动性较大。

军职教员任期为2～3年,所有军官学校的军职教员在任期满后,都会转调到作战部队或各级司令部任职,当然也会得到军衔和职务的晋升。回到部队工作一段时间以后,根据他们的工作表现和院校的需要,还可以再次被选调到军官学校任教。例如,五星上将麦克阿瑟多次被选调到多所军校任教员。美军认为,定期轮换教员可以使他们熟悉部队的情况,积累实践经验,提高教学的针对性。而且,院校与部队信息及时、畅通的交流,也可使军校的教学内容与部队的训练紧密结合。院校与部队军官的交流是根据教学需要和教员素质情况,有计划进行的。在交流过程中,注意保留教学骨干,既保持教员队伍的相对稳定,也根据需要进行合理的流动,不因教员的流动而影响教学质量。教员队伍的频繁交流有利于院校教育与部队建设的紧密衔接,适应科学技术的飞速发展。文职教员的聘任期要根据工作需要、本人工作表现和教学水平而定,一般任期为1～5年。延长任期的文职教员很少,而其任期延长每次也只有1年。为了保证教学质量和秩序稳定,3所军官学校保留常任教授若干名,可在学校工作直至退休。

三、美国军官学校教员队伍建设对我军院校教员队伍改革的借鉴价值

1. 美国军官学校选拔教员的科学手段

美军在教员的选调过程中,要求十分严格。美军不仅对教员自身的素质和学位有着较高的要求,而且还十分重视整个教员队伍的知识结构。美军通常选调部队中优秀的、有一线实践经验的高学历的军官来军校任职,还注意多渠道、多途径选拔文职教员。如军官学校除招聘地方高等院校的教授、官方和民间科研机构的专家学者、政府部门的官员以外,还邀请外国著名高校的教研人员以及社会、政治、军事、工业、商业、金融、外交等领域的知名专家加入文职教员队伍。

我军院校教员队伍主要由3个部分组成,即现役军官、现役文职干部和非现役文职人员。在我军院校中,现役军官主要从事军事专业课的教学;现役文职干部主要是从事基础课程教学的专业技术干部;非现役文职人员是近年来我军院校教员队伍的新生成分。按照规定,部队院校的教学、科研等专业技术岗位可以聘用文职人员。从教员队伍来源看,现役军官和文职干部主要来源于军队和地方高等学校毕业生以及军队以外的专业技术人员。《中国人民解放军文职人员条例》(以下简称《条例》)对录用非现役文职人员的最基本条件也做了规定。对比美国军官学校的教员选拔,我们可以得到如下启示:

首先,美军从来不将年老体弱、伤残、违反军纪、受到惩罚,或者被认为不可靠或有问题的军官塞入教员队伍;从来不将超编、无处安排的军官编入教员队伍;从来不将表现平庸的军官转入教员队伍。从我军院校教员队伍建设的实践上看,许多一线作战部队的军官之所以愿意到院校任教,都是为了追求院校工作的稳定性。

其次,聘用文职教员,有利于减少军职教员的编制人数,精简教学机构,节约经费开支。美军文职教员多是地方高等院校的教授、科研机构的专家学者、政府的官员以及外国著名高校或研究机构的教研人员。这样不仅可以充分发挥地方学者的特长,弥补军队院校专业技术人员不足,还可以借助地方的力量,推动军事技术和教学的发展,跟上新技术革命和新军事变革的步伐。美国军官学校的教员来自不同的领域,多元化的教员结构可以使学员开阔视野,接受更多、更广泛的知识,还有助于知识的交叉、更新和交流,促进教学质量的提高。美军实行的文职教员聘任制度是值得我军院校教员队伍改革学习的。2005年,我军开始招聘文职人员到军队院校任教。同美军相比较,我军院校招聘的文职人员,虽然为部队院校的现代化建设做出了一定的贡献,但也存在着不少问题。首先,我军文职人员的学历要求起点低,他们大部分是地方高等学校的应届毕业生,缺乏工作经验,需要一定时间来培养。其次,有些来部队院校任教的文职人员仅仅把到部队院校工作当作一种解决就业问题的途径,缺乏责任感。这些问题势必导致军校文职人员质量上的欠缺,从而对我军院校教学和科研水平的发展造成不利的影响。

2. 美国军官学校教员队伍的合理流动

在美国的大学中,拿到终身教授职务以后就开始业绩平平的大有人在。[1]为避免这一问题,在美国军官学校,不论是军职还是文职教员,任期都比较短,流动性较大。美军认为,高水平的教员如果在同一所院校的教学岗位上时间过长,其智力结构和素质情况由于受到院校工作环境和条件的限制而会发生变化。如果长期脱离部队的实际,就变得思想僵化、知识老化。

在美国军官学校,只有极少数在本学科学术领域有较高威望和较大影响的教授由教学系主任推荐,校长提名,军种部批准,总统委任,并经参议院确认,才能获得常任教授资格。美国军官学校的教员把工作的流动当作一种很正常的人生经历。同美国军官学校相比,我国军校教员队伍的稳定性很强,虽然这有利于教员队伍的稳定性和教学的连续性,但教员队伍长期固定不变,不利于创新能力的培养、教员队伍的进步以及知识的更新。

我军现役军官和文职干部通常与部队的岗位流动性较差。好多教员在院校工作十几年,没有在一线部队实践工作的经验,教学与部队实际工作脱节。近年来,我军虽然建立了院校教员与部队军官的交流制度。但还存在着流于形式、走过场、交流人员少,高水平的军政指挥人才和教学科研人员交流欠缺等问题。我军院校从部队抽调的教员由于院校工作的稳定,多数不会再回到部队任职。这样一来,很多军职教员便长期脱离部队,对一线部队的发展变化了解不够,容易导致人才培养和部队的实际需求脱节。

3. 美国军官学校文职教员的薪酬待遇

在美国,地方高等学校的教师和军官学校的文职教员每年拿9个月或10个月的薪金。这样做的目的是,鼓励教师从事科研活动来争取更多经费,来弥补假期的2个月(或3个月)工资。和地方私立大学及州立大学教师的平均工资相比,美国军官学校的文职教员工资要高出许多。美国安纳波利斯海军军官学校文职教员的平均年薪可达6万美元(高于美国地方大学助理教授和副教授的平均工资),而该校校长的月薪为1万美元。[14]美国军官学校文职教员的高薪有利于吸引地方高校和科研机构的优秀人才来任教。

相比而言,我国军官学校非现役文职教员的薪金水平还没有达到同级别的现役教员水平,而且很多福利待遇远远低于同处一校的现役教员。这种情况既不利于吸引优秀人才和调动非现役文职教员的积极性,也不利于我军院校教员队伍的健康发展。

四、小结

我军院校借鉴美国军官学校的经验,一要积极构建科学、合理的教员队伍;二要严格军校教员的选拔标准。军职教员要注意选拔高学历和高能力、有丰富部队工作经验的复合型人才。非现役文职教员选拔要提高准入标准。尽量到地方高校、科研院所选聘本学科领域有学术成就和丰富教学经验的知名专家学者,来军事院校任教。不能把招聘文职人员作为解决干部亲属和照顾对象安排就业的一种手段;三要在教员队伍中形成合理的人才流动机制,加速教员队伍的更新。军职教员任期届满,一律回到部队,再从一线部队选调新的教员,使院校的教学跟上部队实践的变化。文职教员任期届满,除少数院校极其需要的人员外,一律不再延续聘用,以便聘用新的、适合军事院校教学发展需要的文职教员;四要切实提高非现役文职教员的工薪待遇,鼓励高水平、有丰富实践经验的专家来院校任教。

参考文献

[1][13]马万华.从伯克利到北大清华——中美公立研究型大学建设与运行[M]北京:教育科学出版社,2004.147,107.

[2]刘志生.外军军官能力建设概况[M].北京:解放军出版社,2005.13.

[3]Watson Cynthia A.Military Education——A Reference Book. WestPoint CT:Praeger Security International,2007.120.

[4][8]王春茅.美国军事教育现状与发展展望[M].北京:国防大学出版社,2001.228,201.

[5][7]郑宝华.中美海军院校教育比较研究[M].北京:海潮出版社,2004.165,166.

[6]Simons,William E.,ed.Professional Military Education in the United States:A Historical Dictionary.Westport,CT: Greenwood Press,2000.334-335.

[9]郑宝华.美国海军院校教育研究[M].北京:海潮出版社,2003.128.

[10]冷承槐,张邦栋.西点军校概览[M].北京:总参谋部军训部,2003.4.

[11]冷承槐,张邦栋.美国空军军官学校概览[M].北京:总参谋部军训部,2003.3.

[12]Wikipedia,the Free Encyclopedia[EB/OL].http://en.wikipedia. org/wiki/United_States_Naval_Academy.2008-12-02.

加强教员队伍建设 篇6

关键词：士官院校,教员队伍,建设现状,能力素质需求

随着军队院校教育改革的深入推进, 军队士官院校的办学规模、培训员额和办学影响力都在不断提升, 为部队士官人才培养和战斗力建设发挥着越来越重要的作用, 已成为新时期军队人才培养的主阵地, 在士官任职教育中扮演着不可或缺的重要角色。教员作为军队士官院校教育的骨干力量, 对士官人才培养质量起着至关重要的作用。因此, 必须深入研究军队士官院校教员队伍建设现状, 科学提出教员队伍能力素质需求, 为提高军队士官院校教员队伍整体素质、提升士官院校办学能力提供科学依据。

一、军队士官院校教员队伍建设现状

(一) 教员队伍人员组成结构不够合理

士官任职教育主要是以岗位教育为主, 通过强化岗位教学使学员具备较强的岗位任职能力, 这就决定了必须建立一支熟悉部队, 懂装备、懂训练, 能体现任职教育教学客观要求的师资队伍。笔者对我校某系全体教员情况进行过一次统计, 结果显示, 有过部队任职和锻炼经历的所占比例约为10%, 其中某教研室教员9人, 都是从校门到校门, 既没有基层工作实践, 也没有机关工作经历。目前, 我校教员绝大部分以前都是从事学历教育, 普遍存在远离部队、不熟悉装备训练的问题。年轻教员多数遵循着从院校到院校的单一成长模式, 理论功底尽管扎实, 但对部队装备、部队训练的复杂性缺乏深刻认识。其他中年教员多为学科专业骨干, 虽然部分人员有部队任职、代职经历, 但由于装备更新速度快, 装备保障及训练的改革周期短, 在相对封闭的环境“熏陶”下, 也会不自觉地失去对部队情况的掌握, 使得他们的固有经验和信息早已过时老化。短期代职学习获取的感性认识, 更不能满足发现问题、分析研究问题、解决问题再到理论体系构建的创造性劳动需要。

另一方面, 我校教官这支生力军还未建立。“教官制”是解决教员实践教学能力弱的快捷和有效途径, 一定程度上能解决过去通过交流代职、调研考察等手段来提升教员的实践教学能力效果不佳的问题, 但当前多种因素导致部队优秀的指挥员和技术人员还未步入院校, 宝贵的工作经历和岗位经验也未进入课堂, 教学课程的“军味”不浓厚。同样, 院校的士官助教虽然动手能力较强, 在教学过程中, 相对于干部更容易与学员进行交流, 是教员队伍不可或缺的组成部分, 然而目前院校内能独立担任教学任务或辅助教学的士官助教队伍力量依然很薄弱。

(二) 教员队伍知识结构不完整

实施任职教育, 要求教员有新的知识结构和较强的教学适应能力, 同时, 专业教学时间少、内容新、标准高, 要求教员必须掌握现代化教育技术和很强的知识更新能力。但目前教员队伍知识结构还远不能满足这一要求。一般来说, 从事任职教育的教员都要具有“院校—部队、机关—院校”或“部队—院校—部队—院校”的工作经历, 才有可能形成适合任职教育的知识结构, 胜任教学工作。而目前我校教员多是地方大学或军校的毕业生, 阅历单一, 对部队装备、部队训练的复杂性缺乏深刻认识, 毫无部队工作经验, 缺乏必要的感性知识。即使是一些中、老教员, 也大都是从年轻一直到老都在院校工作, 这导致了部分教员懂教学但不了解部队实际, 教学与实际脱节, 所教非所用, 教学过程中理论联系实际较难。显然, 这是难以适应任职教育教学客观需要的。近年来, 部队和院校的双向交流有所增加, 每年都有教员下部队代职, 但获取的感性认识仍然难以满足教学需要。据笔者调查了解, 某教员在进行电机和变压器的教学中, 一本教材和教案使用了3年, 课堂上电子课件也许久未更新, 也没有涉及电机和变压器在雷达装备中的实际应用, 掌握的知识、传授的理论仍处在原有的基础和水平上, 有关部队急需的热点和难点问题讲解不透。这反映出部分教员对当前专业领域的新知识、新理论, 部队的新装备技术、新训法、新战法不熟悉, 教案和课件没有高、新、尖的知识来补充, 自身知识结构没有做到与时俱进, 久而久之, 教学内容与部队实际工作脱节越来越厉害, 出现院校教学与部队需求不一致的现象。

(三) 教员队伍实践能力较为欠缺

士官任职教育是一种任职能力培养为中心的专门教育, 目的是为部队培养应用型人才。它除了要求教员具备扎实的理论基础, 更看重的是较强的专业实践技能。当前我校的教员队伍以学术型、理论型居多, 应用型、实践型偏少。笔者在一次听课学习中发现, 某教员讲解汽车检修程序和方法时, 思路清晰, 条理清楚, 但在进行汽车检修实习课时, 完全依赖外聘教员和士官助教, 自己无从下手。

造成教员队伍实践能力弱的原因有两方面, 一是大部分教员的经历都比较单一, 不少从校门到校门, 缺乏部队经历, 实践经验少, 很多教员没有或较少经历和组织过大型活动, 如军事演习、军事学术交流、代职培训、参观见习、临战训练等, 对部队的情况了解和掌握不多, 缺乏必要的感性认识和专业岗位实践性知识, 解决部队作战、训练、建设等实际问题的能力不强。尽管经过几年教学实践锻炼, 教学基本功得到了提高, 但实践能力仍然较弱。即使是从部队调入的教员, 也因脱离部队时间较长, 对部队迅速发展的形势缺乏了解, 逐渐失去对部队情况的实时跟踪, 导致教学中只能凭经验、吃老本。二是由于院校过去过于强调教员的学历层次, 对教员的实践教学能力的培养重视不够, 再加上院校缺乏一些先进的武器装备和设备, 使教员缺少掌握实践操作技能的机会, 往往在黑板上或挂图上讲操作, 在教室里开机器, 纸上谈兵, 导致专业教员技能较低, 动手能力较弱, 缺少一线工作的实践经验, 对一些工艺流程、装备维护修理、实际操作等课程显得力不从心。这不利于实用型和技能型军事人才的培养, 难以满足任职培训的需要。

(四) 教员队伍创新思维和创新能力还不够强

军事领域是一个时刻要求创新的领域, 未来的任何一场战争都不会是对现有战争的照搬照抄, 这就要求任职教育特别是任职教育的教员必须具有强烈的创新意识。教员作为教育创新的主体, 仅仅安心教书工作是不够的, 必须具有强烈的创新意识, 在创新过程中塑造自己的人格魅力, 使学员从中受到熏陶。然而目前, 教员正是缺乏这种创新意识和创新能力, 这是我校任职教育转型急需解决的一个“瓶颈”问题。

从教学内容来看, 相当部分教员过于信赖传统的理论积累和育人经验, 不能积极主动适应任职教育发展的需要, 接受新知识、探索新经验、创造新理论的动力不足。很多教员对信息化条件下部队作战、教育、训练中不断遇到新的问题、新知识新理论缺乏关注度, 对学员岗位任职的新变化新要求、解决问题的新经验新做法等“鲜活”“时尚”的内容缺乏敏感性。这就导致课程未涉及部队新的作战战术、装备技术, 多年来一直是“以不变应万变”, 体现不出时代性和实效性。因此, 这些新的知识和技能始终没有系统化、理论化, 也就没有推广运用, 最终转化到教学中去。

从教学手段来看, 新的授课模式和方法还未呈现。比如不少教员还没有很好地掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学和计算机模拟对抗等现代化教学手段;有关新兴学科、边缘学科、自然科学、人文科学知识了解甚少, 对最新科学成果知识甚少。这种状况很难适应任职教育新体系下创新教学的需要, 也显然不能满足培养具有创新意识、创新能力军事人才的要求。

二、军队士官院校教员知识能力与素质需求分析

(一) “紧贴前沿”的发展视野

美军前国防大学校长奇尔科特将军曾指出:“未来就是方向, 未来就是希望, 对于一个民族、一个国家、一支军队来说, 最可怕的就是对未来不清楚。”任职教育院校教员必须要具有“紧贴前沿”的发展视野, 要从学科专业拓展到战略预警力量建设的广阔领域, 从注重学科价值转向注重军事价值, 从适应需求转向创造需求, 从机械照搬转向扬长避短。

一要紧贴实战前沿。任职教育院校的教员要确立“教学服务战争, 教学服务打赢”的思想, 坚持未来战争需要什么就培训什么, 努力让今天的人才准备明天的战争。牢固树立“教为战、研为战、学为战、练为战”的教学观念, 把一切工作的出发点和落脚点放到培育能打仗、打胜仗的高素质士官队伍上来。在课程设计、教材选编、教学安排上要与战场需求紧密联系, 教学内容与部队实际工作相结合, 按照实战结合思路, 优化重组教学资源, 最大限度地向部队靠拢、向战时靠拢, 达到实现课堂与部队对接、教学与战场对接的目的。

二要紧贴装备前沿。当今日新月异的科技发展带动了预警探测装备的不断革新, 新型装备正加速配备到各个作战部队, 这就意味着培养新装备技术保障型的士官人才的任务越来越重, 对教员的装备专业技术提出了更高的要求。教员要想作为先进装备技术保障的引领者、践行者和教学者, 就必须要学会跟踪军事装备技术发展前沿, 紧盯战争形态和作战样式演变对装备发展的影响, 立足部队装备保障现实, 特别要着眼于部队的新体制特种装备保障岗位需求, 突出培养士官装备保障岗位需要的技能和能力。紧紧围绕装备发展前沿, 装备保障需要什么, 教员就培训什么, 始终走在新装备培训任务的前面。

三要紧贴专业前沿, 要及时掌握自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的最新研究成果和发展趋势, 探讨研究战争、作战问题与自身专业的内在联系, 经常学习基层部队的实践经验, 与部队工程技术人员共同开展课题研究, 随时更新、补充、拓展和完善自己的知识结构和实践理论, 并且不断丰富、充实到日常教学和科研内容中去, 增强教学的指导性、新颖性和先进性, 提高教学效果, 进而让自己所教专业知识在战略预警领域内有所创新。

(二) “装备应用型”的知识结构

专业应用性强是任职教育的一个突出特点, 这就要求任职教育院校的教员必须具备专业理论联系实际装备的能力, 构建一种实际装备如何应用专业技术的知识结构, 突出强调专业知识的实践运用。教员仅靠扎实的专业理论功底是不够的, 还要有意识地学习掌握把专业理论应用于部队装备实践的“实用型”知识和技能, 在深刻领会好“是什么”“为什么”的同时, 更要从部队装备的使用上进行思考研究, 紧密联系装备保障岗位需求, 帮助学员回答好“怎么办”的问题。教员要学会向学员传授“活的”专业知识, 也就是说, 要让学员明白这样的专业知识在部队实际装备中是如何应用的, 这样才能让学员把所学知识变为开启智慧、指导实践的“金钥匙”。比如说, 教员在讲解电子线路中的整流电路时, 就可以讲到该电路如何在雷达发射机人工线充电电路中发挥作用, 出现故障如何去查找和排除。这样的课程知识就联系了现实问题, 既有理论阐述, 又有实际应用;既有原因剖析, 又有解决措施。

另外, 士官任职教育院校培养的学员属于技术应用型作战人才, 学校在培养他们较扎实的理论基础的同时, 更应着重培养他们向复合型人才发展, 能够胜任多种岗位, 向“一专多能”方向发展。这就要求教员必须具备与之相适应的广博的学识, 不能把自己的教学内容仅仅局限于本专业, 不能死盯某一种型号装备, 而是要不断地学习, 更新知识, 努力成为所教学科和装备的“专才”, 同时不断提高对本专业边缘和前沿知识及技术的掌握, 刻苦钻研其他新型、特种装备的技术保障, 成为本专业相关学科和多种装备保障的“通才”。只有这样, 在教学时才能旁征博引, 得心应手, 才能培养出符合部队岗位需求的专门人才。

(三) “解决岗位实际问题”的能力结构

士官的岗位任职要求和培养目标决定了一个培训合格的士官, 既要有一定的理论水平, 又要有解决实际问题的实践操作能力。这就要求军队士官院校的教员除了要具有深厚的专业理论知识和较宽广的知识面, 还要具有丰富的专业实践操作经验, 既是教员又是专业技术人员, 既能讲课又能指导学生实验、实习、实训和综合技能训练, 是理论与实践并重的复合型教员。

简单来说, 首先, 教员必须具备一定的部队任职经历和丰富实践经验, 能及时掌握部队任职岗位需求, 很好地把握学员任职能力建设方向。熟悉学员任职岗位的工作环境和规程, 以便使任职教育更具有实战气息, 更贴近部队生活, 更能满足作战任务需要。其次, 教员不但要能为本专业装 (设) 备维修技术授课, 还应具有专业对口的技术支援能力, 能掌握技术工作的内容要求, 熟练操作流程和技术规范, 并能熟练运用工作所需的主要工具及仪器设备, 有基本的实验以及排除故障、维修装 (设) 备的能力, 同时还要懂得讲解示范和组织训练的基本方法。这是对士官任职教育教员的基本要求, 也是区别于一般高校教师的根本特征。最后, 教员要在实践能力的追求上坚持与时俱进, 主动了解部队装备配备现实情况和各岗位能力的迫切需求, 经常学习基层部队的实践经验, 随时更新、补充、拓展和完善自己的实践理论, 提高装备保障动手能力, 并且不断丰富、充实到教学和科研内容中去, 以此解决部队建设出现的新情况和新问题, 主动适应多种多样且呈动态变化趋势的岗位的任职需求, 增强实践教学的指导性、新颖性和先进性。这样才能提高学员实际动手操作能力, 培养他们维护和检修手中装备的本领, 真正能解决其未来岗位上的实际问题。

(四) “工程实践型”的思维模式

所谓“工程实践型”的思维模式, 是相对于科学思维而言的, 简单地说, 就是工程师思考问题的方式。科学家问“为什么”, 而工程师问“怎么办”, 也就是说, 任职教育院校的教员在思考问题和开展教学工作时, 要以实践应用和解决实际工作中的一系列问题为根本出发点, 学会以问题作为驱动, 先由问题再想办法解决。工程思维具有很强的综合性和实践性, 这也是“工程实践型”的思维模式对教员提出的要求。

工程思维的综合性要求教员具备广阔的知识面。事实证明, 担负任职教育的教员光有较深的专业知识, 不但很难给士官学员讲清问题, 而且针对某个问题, 也拿不出切实可行的解决方法。比如说, 某部雷达装备的知识就涉及电力电子、力学、材料、机械构造和制造工艺等领域。因此, 教员必须构建专业技术知识和其他相关知识组成的知识体系, 这是具备“工程实践型”思维模式的前提条件。

工程思维的实践性要求教员具备一定与工程实践紧密结合的经历。现在我校教员普遍缺乏实际工程经历, 对工程实际问题了解不多, 这在一定程度上影响了任职教育质量。让教员走进工程、让课程贴近工程、让学员了解工程, 是任职教育的当务之急。比如说, 在讲解液压系统的工作原理时, 如果照本宣科, 知识就显得很枯燥, 不妨结合雷达天线架设部分中液压系统的应用来讲明原理, 这样原理知识就显得很形象直观。

参考文献

加强教员队伍建设 篇7

“要兴教育, 必先兴师”已成为全社会普遍的共识。素质教育观念是现代教育思想、教学思想的重要体现, 要培养一批高素质的士官队伍, 作为士官教育的基础和办学的主力军——教员队伍面临的挑战自然不言而喻。加强军队院校教员的素质培养, 是军队院校实施素质教育工程的重大举措。现代化教学需要一支高素质的教员队伍, 教员队伍面临的挑战自然不言而喻, 因此积极适应变化的新形势, 努力提高教员队伍的综合素质已成为现代化教学改革的当务之急。

一、走出传统误区, 提高教员素质

自古以来, “学高者为师”是一名教员能否胜任其教学工作的评价。毋容置疑, 在倡导现代化教学的今天, 这仍是对一名教员的基本要求。但是由于现代化教学的理论具有不同于传统教学理论的新情况, 特别是在教学方法和教学手段上有很多不同于传统教学的地方, 而掌握现代化的教学方法和教学手段本身又需要有一定的知识获取, 具有相当的知识含量。这就要求教员不但要精通自己的专业知识, 还要具备熟练应用现代化教学方法和教学手段的能力。试想一名教员虽然很熟练地掌握了自己的专业知识, 但无法去用现代化教学方法和教学手段去实现, 仍不能称之为现代化的教学。所以每一名教员都应树立终生学习的思想, 自觉树立继续教育的观念, 努力掌握先进前沿科技, 以适应现代化教学改革中随时出现的新情况。教学现代化如同社会现代化, 是一种先进的教学机制。物理学的知识告诉我们, 外力做功可分为两部分, 即有用功和无用功, 现代化教学就是要尽可能地缩小无用功的比重, 在教员身上集中表现为能以较少的劳动得到理想的成果, 在教学过程中以期得到“事半功倍”的效果。但这绝不是投机取巧的工作, 工作量固然体现一名教员的责任心和勤恳的劳动态度, 但最终说明我们的工作的还是我们劳动的成果, 即我们所做的有用功。现代化教学本身所含内容较多, 但他很重要的一个目的, 就是提高教学质量和加快学员吸收接受新知的速度。

二、建立竞争机制, 发掘教员潜力

教员个体素质的提高, 直接影响了现代化教学的实现, 教员素质提高了, 教员队伍整体水平就会上台阶。但现代化教学是一个社会概念, 所以这决不是一个个体所能改变和实现的, 最终靠的是教员队伍的劳动, 提高教员队伍的综合素质是有效实现现代化教学的关键, 而要提高教员队伍的综合素质就必须完善一种竞争机制。用奖罚分明的办法来鼓励先进, 自古有之, 在科技事业突飞猛进、人民生活日益丰富的今天, 单纯的物质奖励并不能完全调动起每名教员的积极性。常言道:“人过留名, 雁过留声”, 军人也毫不例外, 军人也有充分实现自我价值的渴望。军人的职责是神圣的, 教师的职业是光荣的, 作为一名军校的教员, 其人生价值的实现有它自己特有的标尺, 这标尺决不会是仅仅一句“桃李满天下”所能解释的了的。教师的岗位是平凡的, 教师的工作却是伟大的, 荣誉是军人的生命, 也是一名军校教员成绩得到肯定的最好的解释。所以现代化的军事院校教育要进一步加大鼓励先进的力度, 百家争鸣, 百花齐放, 才能更大限度地发挥教员的主观能动性, 发掘在职教员的内在潜力, 从而使每名教员在业务上出现一种你追我赶、力争上游的良好局面。表面看来, 这样将会大大提高教员个体的素质, 而实质上, 由于教员个体素质的提高, 将直接改变整个教员队伍的综合素质。

三、完善管理机制, 实现以人为本

教员个体和教员队伍综合素质的提高, 为现代化教学的有效开展提供了智力保障和能源支持。但是, 由于教学活动是一项有组织的集体活动, 有集体就要有管理, 所以现代化教学的实施, 仅靠教员素质的提高是不能完全保证的。要使之做到更有效的保证, 就必需建立较为完善的教员管理机制。常言道:“不依规矩, 不成方圆。”然而要成方圆, 也得看什么样的规矩, 现代化的教员管理机制应该突破以往常规的管理模式, 充分体现一个“活”字, 在最大限度地给教员自由的空间的前提下, 又要使每名教员树立全局意识、大局意识, 两者统筹结合, 形散而神不散, 使教学的每一项活动都要服务于如何搞好现代化教学这个大局。西方经济学里有一条很好的原则值得我们借鉴, 那就是具体到人, 制度之外的特权原则。我国古代也有“将在外, 君命有所不受”的范例。大胆任人, 大胆放手, 必会涌现一批水平较高、成果丰富的教员队伍。同时, 又要充分发挥我们制度的约束作用, 制度待人的平等原则, 使每名教员时刻保持健康向上的心态、干劲十足的精神风貌。这样必能创造出一个民心留人的教学大环境, 使我们的现代化教学成功实施。

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一是政治理论学习不够积极, 政治敏锐性不太强。从院校组织政治理论学习情况看, 除承担政治理论课教学任务的教员外, 其他课目教员在学习时很难做下来认真钻研。即使是集体组织学习, 也心不在焉。更不用说学党的最新理论成果。所以, 在遇到重大敏感问题时, 有时反映不出一个军校教员和共产党员应具备的思想觉悟和处世准则。

二是受市场经济影响, 思想观念和价值趋向产生偏离。

有的地方大学生入伍动机本来就不纯, 他们把参军入伍当跳板, 为的是实现将来的“曲线就业”;有的同志盲目地和在地方工作收入高的同学比, 认为自己走错了门、入错了行。同时, 由于武警部队院校实行军地联合办学, 部队部分课程由地方人员主讲, 客观上对青年教员到军校建功立业的初衷产生巨大的冲击, 认为这样不能实现自己的人生价值, 献身武警教育事业的信念开始动摇, 为此借以种种理由提出转业要求。

三是教学科研能力和胜任本职工作存在差距。地方入伍大学生教员虽然文化功底扎实, 但是由于是从一个校门进入另一个校门, 缺乏部队生活的实践, 在目前军队院校教学由学历教育向任职教育转型的实际情况面前, 教学的针对性不强, 优势还不能得到最大限度的发挥。

以上问题的存在, 原因是多方面的, 其中各级院校对地方大学生教员思想教育针对性不强, 管理措施不力, 关心程度不够, 是重要原因之一。笔者认为, 要把地方大学生教员队伍建设成思想水平高、业务能力强、训练有素且充满活力的教学主力军, 不能只满足于教育进行了、工作安排了、制度建立了, 而应在以下几个方面做好实实在在的工作:

一是加强教育, 打牢地方大学生献身军队教育事业的思想基础。要把青年大学生教员队伍思想建设抓紧抓好, 针对青年人思想活跃、精力充沛、接受新鲜事物快、易受外界影响的特点, 从组织学好马列主义的基本理论入手, 打牢政治理论根基, 培养他们坚定正确的政治方向、高尚的思想品德和良好的师德修养, 强化他们的政治意识, 始终保持清醒的政治头脑, 进而增强青年教员的社会责任感, 军人自豪感。教育引导他们正确处理个人利益与国家利益的关系, 逐步打牢全心全意为人民服务的情感基础, 树立献身武警教育事业的思想。

二是注重培养, 提高地方大学生教员胜任本职工作的能力素质。随着素质教育的实施和军校教育的转型, “学科知识+教育学知识”型教员, 已经不能完全适应现代教育的要求。地方大学生教员尽管有较高的学历和一定的知识水平, 但由于经历和专业比较单一, 加之缺乏部队工作的亲身体验和院校教学活动的实践经验, 要把现有知识转化和升化为能力与素质, 还有很大距离。因此, 应采取岗前培训、试讲示教、进修学习、演讲、说课等形式, 拓宽青年教员的知识口径和教学组织能力、操作示范能力、语言表达能力、科研创新能力。结合社会活动和部队代职锻炼等实践, 让他们接触社会、接触部队、接触战士, 在实践中提高认识、积累经验, 增强教学的针对性和感染力。

三是优化环境, 为地方大学生教员健康成长提供保障。院校环境对青年教员既有直接的教育作用, 又有潜移默化的影响。青年教员处于可塑性很强的成长阶段, 院校的人文环境建设不可小视。首先, 要营造尊师重教的氛围。各级领导机关要真正做到“礼贤下士”, 能够认真听取青年大学生教员的意见和建议, 真正形成尊师重教风气, 使青年教员在人格尊重上得到最大的满足。其次, 要营造浓厚的学术研究环境。在主要依靠专家教授进行教学研究的同时, 应积极吸收青年大学生教员参加, 充分利用他们基础知识扎实。边缘学科知识宽泛、思想活跃的特长, 采用合作研究和单独赋予课题等形式, 使其接受锻炼, 同时, 也为深化教学改革, 提高教学质量培养后备人才。再次, 应努力解决青年大学生教员学历提升、住房、子女入托、就学等个人生活中的实际问题, 为青年大学生教员报效祖国, 献身教育事业解除后顾之忧。

四是建章立制, 为地方大学生教员施展才华筑牢平台。要完善激励机制, 强化政策导向功能, 创造一个催人奋进的竞争环境。通过在青年教员中引进激励机制, 使青年教员既感到有用武之地, 又感到存在压力和紧迫感。同时, 应该在政策上给予一定的倾斜, 对成绩突出的, 在严格考核的基础上, 提前晋职晋级, 对于特别优秀的, 也可破格晋升技术职称, 通过树立典型, 宣扬先进, 使其他青年大学生教员学有榜样, 赶有目标, 迅速成长为院校建设的主力军。

参考文献

加强教员队伍建设 篇9

一、初级指挥任职教育的特点及对教员的要求

任职教育属于职业教育范畴，是对完成学历教育的受教育者进行知识补充、拓展、加深、更新和能力提高的一种追加性教育，主要目的是使受训者获得适应某一特定工作岗位所需要的能力。初级指挥任职教育是任职教育的一种，其教育对象主要是已完成学历教育的、面向初级指挥岗位的军官，教育内容重点是培养和强化四种初级岗位任职能力，即指挥作战、组织训练、管理教育和基层政治工作能力。从教育目标、教育对象、教育内容等方面来看，初级指挥任职教育的特点及对教员的要求可归纳如下：

1教育目标具有明确的初级指挥岗位指向性

初级指挥任职教育是在教育对象前期取得学历教育成果的基础上，结合部队作战、训练、管理等特点，瞄准新形势下军事发展和部队建设需要，根据不同教育对象的初级指挥岗位任职要求而进行的岗位适应性教育。这种岗位指向性特点，要求教员传授知识和技能要有很强的针对性和应用性，教员教学必须紧密依据专业前沿理论，注重专业知识积累，把握部队发展动向，贴近岗位需要，贴近部队实际，贴近作战任务，加强针对性教学和实践环节训练，实现任职专业训练与部队岗位需求的无缝接轨，着力提高受训学员的初级指挥岗位任职能力。

2教育对象来源广泛，个体差异较大

初级任职教育的受训者来源较广，有在军队院校完成学历教育的合训分流学员，有新招收入伍的地方大学毕业生，以及在部队工作了一段时间需要知识更新或学习深造的军官等。这要求教员开展教学须因人而异、因材施教，树立动态教学理念。教员要善于把握不同受训者在知识结构和学习能力上的差异，遵循军事人才成长规律，系统筹划培养目标，合理划分教学任务，灵活采用多种教学方法，丰富课堂教学手段，既要体现教学的普遍适用性，又要保证授课的群体针对性，切实提高教育的整体效果。

3教育内容发展迅速，知识更新较快

现阶段我军正加速实行军事变革，努力实现跨越式发展，新军事理论和技术装备层出不穷。在此背景下，初级指挥任职教育必须根据形势发展和军事变革需要实时调整教育内容。这要求教员必须及时掌握军事理论发展的最新成果，密切跟踪部队建设的最新隋况，积极借鉴世界军事变革的最新经验，把反映时代走向的先进军事理论、先进技术和武器装备、先进战法训法等补充到头脑中，并将这些知识转化为教学内容，以克服教育周期短带来的不利影响，在保证教育内容实用性的基础上力求突出其实时性。

二、当前教员队伍亟待解决的问题

1部队经历和工作经验不足，实践教学能力较弱

由于我军编制体制的客观约束，教员的工作表现出很强的稳定性，绝大部分教员都是长时间在院校工作，与外界交流有限，由此造成了教员部队经历空白或部队任职时间不长、对部队一线情况不够熟悉、任职实践经验不足等现象，从而导致教学很大程度停留在陈旧经验或理论层面上，实践教学能力不足。近年来部队和院校的双向交流有所增加，但还是不能满足教员队伍建设的需要，即使是那些从部队选调的原本有着丰富实践经验的教员，在相对封闭的院校环境下，也会逐渐失去对部队情况的实时跟踪。

2教员队伍梯队的结构性问题较为突出

一是专业结构不合理。教员普遍存在着专业理论浅、科研能力弱、知识面窄等问题，缺乏足够的在军事专业上有深厚造诣的中坚力量和拔尖人才，各专业师资力量发展也不平衡。二是学历结构不合理。教员学历普遍偏低，教员培训、再提高途径较少。大、中专学历的教员给本科或研究生学员授课的现象仍然存在，有的教员终身再没有进过院校学习，学历得不到再次提升。三是年龄结构不合理。教员中有的年龄偏大、思想僵化，很难与学员形成互动；有的年龄较轻、缺乏部队实践经验、专业理论基础薄弱，难以满足岗位任职教学的需要。

3现代教学技能掌握不够，信息化教学能力有待提高

总体上看，教员对现代教学技能的掌握并不平衡，开展信息化教学的能力有所欠缺。一是教学姿态、课堂掌控、板书等教学基本功不够扎实，课堂正规化建设亟需加强；二是对教育规律、教学原则等知之甚少，缺乏必要的教育学理论指导，随意性较大；三是对教材、讲义进行深加工、再创造能力不足；四是教学方法简单，教学手段单调，课堂教学信息化程度不高。

4培养交流制度不够健全，评价激励机制不够完善

一是人才引进机制不完善。院校作为人才培养的主基地，其教员队伍应该是全军优秀干部的集合，但还存在着自产自销、近亲繁殖的情况。二是缺少有效的交流制度。院校应面向部队。实时跟踪部队发展。但有的教员从任教伊始到离开教学岗位，从未到部队代职学习；院校之间、院校与科研单位之间也缺乏交流，人才培养与实际需求出现脱节。三是没有形成完善的考评激励机制。缺少对教员授课质量的全程监督指导，教学效果没有科学量化，在晋职晋衔、评功评奖等方面平均主义时有发生。

三、适应初级指挥任职教育需要，构造多元互补型教员队伍

多元互补型教员队伍指的是教员的来源构成要多样，知识能力体系要合理，教员队伍的专业、年龄、学历、职称、智能等结构性要素能够科学配置、优化组合、相互补充、相得益彰，充分体现其协调效应，以实现教员队伍的长期可持续发展。

初级指挥任职教育要求教员必须结合部队建设实际，洞悉基层指挥人才需求，掌握各种装备操作技能，具备较强实践教学能力，确立适应任职教育需要的教学理念，并通过学习不断提高信息化执教能力，逐步推进教员队伍整体素质提升。为了满足上述要求，解决现阶段教员队伍存在的主要问题，适应初级指挥任职教育需要，构造出一支多元互补型教员队伍不失为一条有效途径。

1严格标准，拓宽渠道。着力建设远缘杂交的学缘结构

教员素质的高低直接关系到学员岗位任职能力的高低，因此必须严格选拔标准，把好教员入口关。坚持宁缺毋滥的原则，切实按照教员资格条件和专业教学需要选拔教员。同时，大胆创新，拓宽人才引进渠道，从作战部队选调优秀指挥干部，从军地院校选留跨领域、跨专业高学历毕业学员，从其他军兵种引进高

层次人才，建立“专、兼、聘”教员队伍格局，从而提高教员学历水平，增强教研领域的衔接性与拓展性，改变专业教员“近亲繁殖”的状况，保证教员队伍具有良好的学缘结构。

2放眼长远，不拘一格，在交流开放中砺炼实践教学本领

要突破教员实践环节薄弱这一瓶颈，就要打破常规，摆脱束缚，发挥军地院校、科研厂所、基层部队等多方面的作用，形成教员培养的合力。

一是加大岗前培训力度，注重部队代职锻炼，打牢教员实践教学能力基础。立足教学需要，合理统筹新教员到部队代职的时间、岗位、要求和任务，确保在本专业或相关专业岗位上学有所获。二是通过多渠道、多形式的学习更新教员知识结构。积极鼓励并创造机会让教员参加部队训练、演习、重大课题攻关等活动，利用选送进修、外出调研、短期培训等方式加强教学技能培养。三是建立兼职教员队伍，取长补短。聘请实践经验丰富的基层部队军官或高级士官到院校短期交流教学，或从科研厂所、外校聘请专家到学校任课，使专职教员在交流学习中得到提高。四是跟踪部队发展，强化教员超前教学能力。努力创造条件使教员接触新装备，了解新战法，消化新理论，吸收新成果，力争使教学走在部队发展前面。

3科学筹划，优势互补，切实调整优化教员队伍结构

一是优化年龄结构，增强梯队活力。针对人才培养的要求，采取有效措施，控制人才进出渠道，确保中青年教学骨干的及时补充和相对稳定。二是优化职称结构，力求比例适当。根据初级指挥院校的培训任务、目标、学科分类和发展规划综合分析，科学合理地确定职称结构，力争高职所占比例较小，而中职、初职所占比例较大。三是优化智能结构，协调发展，优势互补。不断改善教员的学历层次和知识结构，并根据教学任务，注重不同专业、学历、知识结构教员的科学组合，使其相互配合，实现协调发展效应。

4定位专业前沿，强化信息素养，提高信息化执教能力

从事初级任职教育的教员应着眼专业前沿，注重本专业在现代及未来战争中的应用性研究，努力把新理论、新技术、新装备、新实践等有机融入课程之中，及时淘汰陈旧落后内容，保持教学内容的先进性。此外，随着信息时代的来临，信息技术已成为院校现代化教学的基石。具备丰富的信息知识，掌握先进的信息技术，是教员必不可少的能力要求。教员必须努力更新自身知识结构，提高掌握和运用信息技术的能力，实现教学内容、教学方法和教学手段的信息化，为增强学员的任职能力提供信息技术支撑，从而推进教员队伍信息化条件下执教能力的跃升。

5建立完善评价激励机制，增强教员队伍的生机与活力

机制与效能是成正比的，要想完成教学任务，取得良好的教学效果，必须建立一套与之相适应的评价激励机制。

加强教员队伍建设 篇10

优秀的教员队伍是培养人才之本, 部队院校必须站在“为军队现代化建设和军事斗争准备提供强大的人才和智力支持”的高度来建设高素质的教员队伍。部队院校应具备一支政治素质好, 军事技能精、学历层次高、理论功底深、创新能力强、发展潜力大的教员队伍。新时期军事变革对部队人员的要求越来越高。能否适应现代战争, 对部队院校教育又提出了新的挑战。而教员有是人才培养的主要承担者, 因此, 对院校教员队伍的质量就提出了更高的要求。

首先确立严格的教员选调标准是建设高质量教员队伍的保证。对于教员的选拔, 应依据任职教育一线教学需要, 贴紧军事斗争准备和部队建设实际, 明确教员选调标准, 确保教员队伍建设有较高的起点。

一是部队任职精力标准。具有部队基层主管和机关任职经历, 获得过优秀基层主管获优秀机关干部称号, 在师以上机关组织的军事训练考核竞赛中取得过好名次, 参加过不对重大演习训练、研讨攻关等大型活动。

二是现代化教学能力标准。能熟练掌握计算机应用技能, 至少通过国家计算机等级考试一级以上;能熟练应用POVERPOINT或Director等应用软件制作多媒体课件;具有一定的网络知识基础, 能制作网页和运用网络收集资料、使用网络教学资源;能运用多媒体讲台等现代化教学工具进行教学。

三是专业教学能力标准。具有扎实的专业基础和较广的专业知识。能把专业基础知识转化为专业课程教学内容, 在专业领域有丰富的实践经验、研究成果。

四是创新研究能力。具有创新素质和较强的科研能力, 具有创新研究的良好习惯, 参加过部队建设、训练方面的专题研讨会, 在国家、军队重点期刊或者其他核心学术期刊上发表过1~2篇学术论文。

以下四个方面就如何“提高教员队伍质量”, 做了简要的概括。

一是树立终身学习观念, 大兴学习之风。每一名教员应强调以工作需要为牵引, 以自主学习为主要形式, 不断推进知识的更新、拓展和深化。突出“转型”、“转变”需求, 以现代教育理论为重点, 加强任职教育、素质教育, 创新教育、联合教育理论知识学习;突出现代化教学需要, 以现代教育技术特别是信息技术为重点, 加强计算机、外语、高技术知识的学习;突出任职教育能力需求, 以岗位任职专业知识为重点, 加强作战指挥、部队管理、政治工作专业知识的学习。通过全面学习树立全新观念、拓展知识层面、增强文化底蕴、提升文化品味、夯实理论功底, 打牢能力基础。

二是院校适时组织教员集中开展专题培训, 分析新形势、掌握新情况、学习新理论、培养新技能, 提升现代教学能力。分期组织教员培训, 采取教学改革攻关带教员培养的形式, 构建新内容、编写新讲义, 研究新教法, 使教员队伍实现由“书本式”向“口头式”转变, 培养教员具有某一课程专长任教、并能实施多课题教学的能力。院校也可以根据不同对象的不同特点, 高标准高起点地进行岗前培训, 站在学科前沿来制定培训计划。对院校选留和从部队优秀干部中选拔的教员, 重点应以提高其理论水平和高科技应用能力以及教员的基本素养为主要内容来进行培训, 使他们了解和掌握所从事的学科最前沿的知识, 最新的学术动态, 最先进的教学方法和手段, 提高运用理论知识解答各种现实问题的能力、总结实践的能力和使用高科技开展教学的能力。为提高教员队伍质量还可以通过军地院校合作, 将有发展潜力的教员送出去, 或请进来共同进步。

三是为提高教员队伍质量, 在吸引人才的环境上也不能忽视。用相对丰厚的物质环境来吸引人才, 例如在分配住房、调整生活设施、工作环境等方面, 向高学历、有突出贡献的人才倾斜。同时还要在人文环境上吸引人才, 提高教员队伍质量。首先从上到下都要有尊师重教的观念, 要尊重教员的创造性劳动, 给教员创造一个施展才华的平台和空间。避免出现教员有力无处使, 有才无处用的现象。

四是强化以研促教, 提高教研能力。科研实力是一所院校综合实力的基础。教员既是教学的主体力量, 也应是科研的生力军。院校应确立“以教学为中心, 以科研为先导, 教学科研并举”的指导思想, 强化以研促教, 促进教研融合。同时大力推进科研成果转化, 确实把研究成果运用到部队建设实践中去。服务于部队, 推广于部队, 最终促进部队战斗力的提升。

提高教员队伍质量要加快教员对知识更新, 注重交流学习, 积极参加院校组织的实践调研、参观见学、代职锻炼和各种演习, 不断拓展自己能力, 提升专业研究水平, 再通过不断学习培养创新的思维和意识, 改变旧的施教模式和师表形象, 树立新世纪高素质人才培养所需要的教员形象, 以适应部队教育对学员知识教育、素质发展、能力培养的需要。

摘要：军队院校是军事人才培养的主渠道, 初级指挥院校作为部队一线指战员生长的源头, 担负着初级作战指挥人才的重任。教员队伍质量的高低, 对部队建设起着尤为关键的作用。