教员队伍

教员队伍（精选10篇）

教员队伍 篇1

根据第十五次全军院校工作会议精神, 全军院校被划分为岗位任职教育院校和生长干部院校两大类, 任职教育将成为军队院校教育的主体。士官队伍是我军人才战略工程“五支队伍”的重要组成部分, 是我军现代化建设的骨干力量。加强士官队伍建设是适应世界新军事变革、实现我军现代化建设跨越式发展的必然要求, 是做好军事斗争准备, 建设信息化军队、打赢信息化战争的重要举措。加强士官队伍建设, 关键是提高士官队伍履行职责、完成任务的能力。军队院校, 作为士官教育的主战场, 在提高士官能力素质上担负着重大责任, 紧紧围绕“培养什么样的士官人才”和“怎样培养士官人才”这两个基本问题进行理论探索和实践创新是军队院校士官教育义不容辞的责任。因此, 揭示军校士官教育的本质特征, 探讨军校士官教育的发展策略, 具有重大的理论和现实意义。要搞好士官任职教育必须从多方面入手, 但其中最重要的因素是“人”, 即从事士官任职教育的教员。士官任职教育教员能否各任其能, 各胜其职、各得其所、各尽其用, 士官学校能否建设一支高素质的士官任职教育教员队伍是士官任职教育发展与成败的关键。

一、军队院校士官教育的本质特征

教育是培养人的活动。士官教育就是培养士官人才的活动。要搞好士官教育, 首先要搞好士官人才的定位问题。士官既不同于普通士兵, 也不同于军官, 是介于两者之间, 处于“兵头将尾”的一个群体。就其人才性质而言, 它是一个人数众多、服役期较长、岗位分布广泛的技能应用型人才群体。从士官的从业情况来看, 士官大多配备在一些需要熟练技能的岗位上, 依靠其所熟练掌握的专业技能, 从事武器装备的操作、保养和维护, 肩负着班长、排长、技师以及专业长的职务, 负责士兵的组织管理和技能训练。可见, 他们不仅是部队基层训练、作战的骨干, 还是基层行政管理骨干和技术管理骨干。他们面对的是有血有肉的士兵、不断发展的武器装备、千变万化的战斗环境, 他们要用自己的知识和技能把士兵培养成合格的战斗员, 要靠自己创造性的工作去实现军官的计划和意图, 要靠自己精湛的技艺保持装备的良好性能。士官的工作职责, 要求他们对知识掌握比士兵精湛熟练, 比军官专一精通, 同时还必须具有很强的技能和解决实际问题的能力。因此, 士官教育的本质和最终目的, 就在于使受教育者在经过一定的专业训练之后, 能够担负起任职岗位的需求, 成为部队相关专业技术领域的行家里手。与从事学历教育的军事院校不同, 士官教育无论是中专层次还是大专层次, 首要的目标是满足岗位需求, 完成从事岗位工作所必要的教育训练, 一切以任职岗位需求为出发点和落脚点。

二、适应任职教育条件下的教员队伍建设思路

(一) 士官任职教育要求教员必须是“双师型”教员。

士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是“双师型”教员。“双师型”教员是要具有全面的职业素质, 如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质并且既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导, 既是任职教育教学活动的“经师”, 又是引导学生成长成才的“人师”。

(二) 士官任职教育要求教员必须具备新的教育观念, 创新教学方法。

任职教育是建立在高等、中等学历教育基础上的, 学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说, 应该是指点迷津的导师, 而不是手把手教他们“手艺”的师傅, 这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念, 创新教学方法:对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论, 使他们在相互交流、相互影响中理解问题, 全面认识问题;把大部分时间留给学员, 让学员在自学中, 在实际动手中解答问题, 掌握学习内容;应多采用案例式教学和仿真教学, 将抽象的理论贴近实际情境, 让学员去处理、去体验、去操作, 增强岗位适应能力。

高素质士官任职教育是一项长期的系统工程, 士官教育作为军校教育的一个重要范畴, 要求我们必须更新教育观念, 贯彻素质教育思想和终身教育思想, 必须在认清适应士官任职教育的特点前提下, 建设一支高素质的士官教育教员队伍, 才能推动士官教育的更好更快发展。

摘要：加强士官队伍建设是适应世界新军事变革、实现我军现代化建设跨越式发展的必然要求, 是做好军事斗争准备, 建设信息化军队、打赢信息化战争的重要举措。军队院校, 作为士官教育的主战场, 在提高士官能力素质上担负着重大责任。本文主要揭示了军校士官教育的本质特征并探讨了在适应任职教育前提下的教员队伍建设思路。

关键词：任职教育,士官教育

教员队伍 篇2

关键词：军校；教员；培训；现代化

作为教师，人类灵魂的铸造者，维护人民利益就体现在全心全意为学生服务上。然而，作为一名军校的教员，肩负的责任不仅是教会学员如何算数、背诵，因为他们的教学对象是未来部队的基层指挥员。因而，同样重要的是引导学员如何带领部队能打仗、打胜仗。

进入21世纪以来，现代科技飞速发展，部队的现代化科技水平也随之提高。未来需要的指挥员必须拥有卓越的指挥能力以及掌握基本的科学技术。而对于军校教员来说，刚上任的缺少授课经验，资深的又缺乏上课活力，这就导致学员上课难以集中精力，不能够积极投入，学不到实用的知识。而教员就会受之影响，缺少激情，进而因果循环。因此要想以优质的教育造就更优秀的部队指挥官，就必须加强培养军校教员的教学教育水平，使课堂真正成为知识碰撞的地方。

一、现有教员选拔培训的优势与不足

随着武警部队院校编制体制的调整，教员队伍建设的好坏，素质的高低越来越影响着武警部队未来的发展方向。我们必须认清当前教员选拔培训的优势与不足，才能更好地对症下药。

（一）严格选拔制度。

武警院校对于教员的选拔，坚持德才兼备，专业所需，并切实把“政治思想强、能胜任教学工作和有发展潜力”的教员作为选拔对象，这就保证了教员的基本素质达标。

（二）优化结构配备。

在教员的师资力量编成上，积极落实《武警部队教育改革和发展规划（2011-2020年）》的要求：“走教员队伍‘专、聘、兼’的路子，构建专职教员为基础、兼职教员为补充、聘任教员为拓展的教员队伍。”，提升了武警院校的社会影响力。

（三）忽略教育培训。

教育培训是提高教员队伍素质的大本营。而只任用不培养的短期行为，就相当于竭泽而渔，必将后继无人。随着形势的发展和武器的更新换代，教员培训不足势必导致教员知识老化、专业面窄、后劲不足等突出问题。而教员的教学水平是通过教学经验累积起来的，但这是一个长期的过程。但是如果能够对其进行及时的教育培训，不仅能够在短时间内使教员掌握教学技巧，又能够提高教学水平，对于教员队伍本身和军校学员都有着长足的利益价值。

二、积极完善教员培训方法。

现有教员师资队伍庞大且多样化，因此教员培训就必须着眼提高教员的教学与组训能力，采取备课施教和经验交流等方法，定期系统地组织教员开展培训并努力完善培训方法。

（一）健全教员培训工程。

教员的培训是一项系统的工程，为避免培训工作的随意性和盲目性，必须尽快健全教员培训科学性、权威性和严格性，并制定具有法律效力的培训条例等实用法规，真正实现依法治教，使军队院校的教员培训与使用有章可循。以此同时，还要尽快设立完善的专门针对部队院校任职教员特点和任职教育要求的培训基地和培训中心，因而对任职教员进行系统地培训。

（二）开拓教员交流机制。

军队院校任职教员来源渠道不同，存在军内互聘、校际互聘、军地互聘等多种形式。但是不管来源渠道有多大不同，都存在着年轻且资历尚浅的教员和对于授课轻车熟路、资深的教员。这两者本身都存在长短：新上任的教员有活力，授课方式新颖，能充分调动学员的积极性。但是他们缺乏授课经验，容易抓不住课堂节奏，忽略讲课重点。资深的老教员则正相反。他们知道每次课该重点讲什么，该略讲什么。但是他们却缺乏了热情和活力。而在教员培训阶段则可以充分利用这点，以上课等方式加大新老教员相互交流的力度，相互影响，以提高自身能力。同时，不同院校之间也应该建立教员沟通平台，使全军院校互相促进，共同发展。

（三）完善教员考核政策。

总部在培训教员的同时，还应该注重对教员培训成果的考核。要求教员在结束培训之后的一定时间内，努力实践，积极探索培训内容，然后定期对教员实践的培训成果进行考核。除此之外，还应适当分配与培训内容相关的教学工作以及学术科研任务以增强和巩固教员的授课能力。

三、教员培训中应注意的几点问题。

（一）把握时代脉搏。

邓小平同志曾提出“教育三面向”，即教育要面向现代化，面向世界，面向未来。其中“面向现代化”尤为重要。随着中国特色军事变革的不断深入，军队院校实现了由学历教育向任职教育的全面转型，从而培养出高素质的军事人才。而培养高素质的军事人才，关键还要建设新型高素质的任职教员队伍。为此，必须坚持以科学发展观为指导，把军队院校的教员培训着眼于当前的科学发展，把握时代脉搏，紧跟科学步伐，避免一些教员教学内容比较陈旧、信息量不大等问题。

（二）优化教员结构。

当前军队院校任职教育教员结构还不尽合理，因此，在教员培训过程中应该注意优化教员队伍结构，构建完善的师资力量体系。其中，存在的主要问题就是学历与阅历之间的矛盾。近年来指挥学院高学历教员比例增大，但大多数缺乏在部队任代职的经历，军事指挥素质与能力相对欠缺。例如，某指挥学院在任职教育的教员中，博士、硕士占教员总数的59%，但大多数是从校门到校门，没有部队任代职经历。该院校没有部队任代职经历和离开部队5年以上的教员占总数的66.5%.这些教员不了解作战部队武器装备和军事训练发展现状，从而造成教学的针对性和应用性不强。所以，在这部分教员的培训过程中，应注意加强部队现况的灌输，同时，在时间允许的前提下也应适当送教员去基层部队实习，以增加教员阅历，最终实现教员队伍结构的优化。

（三）重视课程设置。

合理的课程设置能够集中体现培训目标，增强培训的针对性，使培训效果最大。西点就非常重视课程设置的科学性。在课程结构上，不仅对课程开设的先后顺序反复研究，而且对课程之间的衔接也做了精心的安排。在课程内容上，他们注重实践环节，以提高教学技能为主要目标。而相比之下，我军院校的教员培训在课程设置上随意性很大，重点不突出。因此，我们应该学习西点对待教员培训的专业精神，在统一的目标下合理地安排课程，加强实践锻炼，切实帮助教员的专业成长。

（四）加强师风建设。

师德师风建设一直都是军队院校师资队伍建设的一个重要内容。江主席在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话中指出：“教书者必先强己，育人者必先育己。教师的道德、品质和人格，对学生具有重要影响。教师要注重言教，更要注重身教。”这是对广大教师师风提出的具体要求，军队院校也应该以江主席的讲话精神为指导，不断加强教员队伍的师德师风建设。所以，思想政治教育也是教员培训中的必修课。通过对教员思想政治教育的加强，来实现对军校学员的人生观、价值观和爱岗敬业观的教育。

军校教员培训是一项关系到军事人才培养和国防现代化进程的重点工作，必须努力做好。但是，目前军校教员的培训还没有受到足够的重视，经费的投入、规章制度的制定和实施过程中的管理等方面离实际需求仍有很大差距。因此，如何做好军校教员的培训工作，还有待我们进行进一步的探索与发现。其中有一点必须认清，那就是随着部队科学技术的飞速发展，军事强国势必成为未来发展的重点，我们不能盲目跟从、急于求成，要从一点一滴的实践当中积累经试验，加强教员师资队伍建设，从而达到培养优秀军事人才、筑牢钢铁国防力量的目的。（作者单位：武警警官学院）

武警警官学院基金项目资助（JGXYJJ2014126）

参考文献：

[1]王峰：部队青年思想状况及其引导，《青年研究》，1997年第11期

[2]吴铨叙：在全军院校教学改革工作会议上的讲话（摘录），《全军院校教学改革工作会议学习材料汇编》

[3]Jean R.S.Blair.Faculty Development in Information Technology Education，West Point.

促进教员队伍发展的几点思考 篇3

一、建立评奖机制, 构建激励环境

为了激发教员教学积极性, 有必要建立和完善教学竞争机制, 构建一个催人奋进的激励环境。一是加大考评力度。要制定科学可行的考评标准和考评办法, 在标准的制定上要具有可操作性、可比性。要严格落实考评制度, 切忌走过场、流于形式。另外, 应该采取平时考核与定期考核相结合, 定性考核与定量考核相结合的办法。最后, 考评结果要与教员的切身利益紧密挂钩, 真正让那些贡献突出, 堪称榜样的教员能够受到激励。二是加大职称改革力度。专业技术职务是教员最关心的问题之一, 因而也是调动教员积极性首先要考虑的问题。因此, 应以实行专业技术职务能上能下制度为突破口, 改进专业技术职务评任工作。在任期内如果不能完成一定量的教学科研任务, 就要大胆地取消其资格, 对于成绩突出的, 可以实行特聘、破格提拔或提前晋级晋衔等, 真正做到能者上、庸者下, 形成你追我赶、奋发进取的局面。

二、加强业务培训, 提高教学水平

院校要发展, 关键是教师队伍。培养合格的人才, 离不开高素质的教师队伍;搞好科研、进行科技创新, 离不开高水平的教师队伍。因此, 必须采取有效的方法提高教员队伍的教学水平。一要更新教员队伍的教学理念。行动的先导来源于思想, 教学实践的变革只有教学思想的革新才能有旺盛和持久的生命力。教员教学理念的转变是一个长期艰巨的过程, 要把新的教学理念转变为教员的行为, 必须坚持思想领先的原则, 抓住教学理念更新这个先导, 深入研究新形势下人才培养和教学工作的特点和规律, 认清加强质量建设对院校教育提出的新要求, 坚定改革决心, 明确改革方向, 理解改革思路, 积极树立素质教育、创新教育和终身教育观念, 紧跟信息时代的发展步伐。二要提高教员队伍的教学素养。提高教员队伍的教学素养, 是当前提高教员队伍业务水平必须高度重视的一个问题。针对院校教学对教员队伍提出的新要求, 应当重点抓好教员队伍的岗前培训, 重点抓好教员队伍教育学基本理论学习和教学技能训练, 帮助他们尽快实现教员角色的转换。同时, 在信息技术广泛应用于教育领域的新形势下, 要重视提高教员队伍运用现代化教学手段的能力, 多渠道提高教员队伍的教学水平。

三、搭建竞争平台, 促进教员队伍发展

教育的实践性是一个永恒不变的原则。当教员就得上讲台, 就得面对学生, 就得经受学校的考核。因而教员队伍的发展是要经过教育实践检验的, 不管教员队伍发展到什么程度, 都始终离不开教育教学实践, 离不开对教育教学问题的思考。教员队伍教学越认真, 对教学问题思考就越深入, 教员队伍的发展就越快。一是通过课堂听课, 促进教员队伍发展。教员教学水平的高低, 是通过教员授课来体现的, 当教员的免不了要被领导和同行听课, 目的只有一个就是发现教员上课中存在的问题, 提出改进的方法, 从而不断提高教员的教学能力。不管是新教员还是老教员, 如果听说院校领导或者同行要听课时, 自然会显得有些紧张, 心里七上八下的。课下经过校领导和同行的点评和鼓励, 教员自然会针对自身存在的不足, 抓住一切空余时间钻研教材, 研究自己的课堂教学, 从而不断提高自身的教学能力。二是通过教学竞赛, 促进教员队伍发展。教学竞赛可看以看作是展示、交流教员教育教学经验、艺术的平台, 更是唤醒、激发教员自觉学习、研究、自主发展的动力源。参加学习和培训的教员毕竟是少数, 对于没有机会参加学习和培训的教员来说, 他们展示自我的舞台就少, 而教学竞赛对提升教员教学技能和专业素养有非常大的促进作用。

四、优化教员队伍结构, 提高教员队伍的整体素质

所谓教员队伍结构, 是院校为发挥教育职能, 把不同学术水平, 不同专长、不同学历、不同经历、不同年龄的教员, 按照一定的原则组合起来而形成的结构。合理的教员队伍结构, 有利于充分发挥单个教员的积极性和教员群体优势;有利于教员相互学习, 取长补短;有利于提高教员教学水平和科研能力;有利于提高课堂授课效果。院校教育目标能否实现、教育质量能否上得去其关键在于教员队伍结构是否合理。一是优化职称结构, 做到比例适当。教员队伍中具有各类职称教员的数量和比例关系称作是职称结构。院校教员队伍中的教授、副教授和讲师等职称数量及所占比例, 是以各类院校的培训任务、培训目标、培训对象、学科分类和发展规划为依据的基础上进行综合分析, 合理确定的, 学科层次越高, 所占高职比重愈大。二是优化学历结构, 提高学科层次。学历结构是指教员中专科毕业生、本科毕业生、硕士研究生和博士研究生的数量及其比例状况。是教员接受学历教育的程度、教员队伍的基础训练水平和发展潜力的一种反映。教员的学历越高, 所具有的理论基础起点就高, 适应能力和发展潜力就越大。因此, 在学历结构上, 应提高教员队伍的学历起点, 使教员学历层次高于所教学专业学员学历层次。目前, 大部分院校均采取入院校进行培训以及函授、进修等办法, 尽快提升教员队伍的学历水平;鼓励中青年教员攻读研究生课程, 以改善教员的学历结构;严把教员的“进”、“出”关, 确保高学历优秀教学骨干的及时补充和相对稳定。

参考文献

教员队伍 篇4

摘 要：深化任职教育建设对军队院校的教员队伍提出了更高的要求，文中分析了教员队伍建设在任职教育中的重要性和教员需要重点关注提高的能力，最后针对工程院校的特点，探讨了建设一支适应深化任职教育建设需要的高素质教员队伍的具体措施和途径。

关键词：军队院校；任职教育；教员队伍；素质；能力

中图分类号：G726 文献标识码：A

深化军队院校任职教育建设是一项庞大的系统工程，需要调动全校的资源，凝结集体智慧结晶才能推动各项工程顺利、有效开展。在全军院校深化任职教育建设的具体实践中，笔者对教员队伍建设感触尤为深刻，下面就如何加快军队任职教育院校教员队伍建设进程，尽早适应新的教学岗位谈一点粗略的看法。

一、教员队伍建设的重要性

军队院校深化任职教育包括培养目标的确立、教学内容的设置、教学保障条件的建设、教员队伍的建设等要素和内容，而教员队伍建设是任职教育成功与否的关键所在。

军队院校教员队伍建设就是要使教员适应任职教育需要，更新教育观念，实现从知识能力向复合型能力转变，使教员更加熟悉部队、熟悉装备、熟悉保障，向部队和实战聚焦，满足岗位合格人才培养的需求。教员队伍建设之所以重要，是因为它与任职教育建设的其它工作紧密联系，是诸多任务工作的具体实施者。为确保任职教育建设方向准确，首先需要从顶层进行设计、规划，明确相应的重点与策略，但是最终将这些措施付诸实现的主力是专业教员队伍。如何结合自身的专业知识，将任职教育的主导思想准确有力地进行贯彻落实是每位教员都需要认真思考和具体进行的工作。没有教员队伍的合理建设，教学内容改革就难以具体落实到课堂中，教学方式方法会显得枯燥单一，院校为部队服务的水平和能力也会大打折扣，所以教员队伍建设在任职教育建设中居于关键的地位，必须先行。

二、深化任职教育对教员队伍的要求

（一）教员要有重构课程的能力

任职教育具有很强的针对性，它根据任职岗位需要，本着“缺什么补什么”“用什么学什么”的原则，有针对性地使学员尽快获得急需的、能够指导实践的实用知识技能，以适应岗位工作的需要，而课程重构的能力就是针对任职教育的这一特点而提出的。这一能力要求教员能够针对培训对象的不同层次和要求，对课程计划、授课内容进行再加工，将新知识、新思路和基层的实践经验构建于教学框架之中。

（二）教员要有较强的专业实践能力

任职教育具有极强的应用性，强调实践应用，突出任职岗位所需要具备的能力素质。所谓“打铁还须自身硬”，教员除具有较高的理论水平和精深的专业知识外，还应不断丰富自己的实践经验。针对工程院校而言，教员不但要把装备理论知识吃透、学精，掌握装备的使用维护与故障排除知识，具备较强的动手能力，还要了解部队装备的现状、存在的问题、发展方向等，这样才能使任职教育更贴近部队实际，贴近学员任职需要。

（三）教员要有终身学习的能力

任职教育呈现出显著的动态性特点。任职教育需要提供给学员任职岗位所需的、能够分析新情况、解决新问题的知识和技能，这就要求任职教育所提供的是高、新、精、尖的知识和能力，尤其是课程内容还会随着时间的推移和部队装备的发展而不断更新，始终处于动态的发展变化中。因此，任课教员要针对培训对象的具体需要，不断学习新理论，及时吸收装备发展的前沿知识和科学研究的最新成果，将其充实到课堂教学中。

（四）教员要有灵活运用不同教学手段的能力

任职教育具有培训周期短、学员来源广的特点，为了在较短的时间内达到预期的培训效果，教员必须具备灵活运用不同教学手段，提高课堂授课效率的能力。尤其是任职教育学员入学前的专业通常相差甚大，基础参差不齐，因此，更加大了培训的难度。教员应该根据不同课程的特点，广泛应用现代教育技术手段，适时开展研讨式、案例式、启发式等灵活的授课方式，在“引导”上多下功夫。

（五）教员要有较强的学术科研能力

学术科研与课堂教学是相互支撑、相互促进的关系。通常科研课题需要解决的都是部队建设过程中出现的重点和难点问题，通过这些专项的研究，可以有助于更清晰地认识问题，有助于改进课堂教学效果，教员应该重视将科研成果及时向课堂内容转化；同样，教员通过深入的课堂教学，可以从更深的层面认识问题、发现问题，这也会促进学术科研能力和创新能力的提高。

三、加快教员队伍建设的措施与途径

前面已经分析了教员队伍在深化任职教育建设中的关键地位和教员应该着重加强的能力，下面谈一谈加强教员队伍建设的具体途径。

（一）教员要从思想上加强对深化任职教育建设工作的认识和认可，主动寻求转变

任何事物的发展在于内在动力的推动，思想观念是行动的先导。深化任职教育建设工作的顺利实施及成果的固化，必须首先加强对教员思想和认识上的教育，使其深刻理解新时期军队院校深化任职教育的内涵与意义，澄清院校转为任职教育后培训层次降低等错误模糊认识，使教员积极主动适应深化任职教育发展的需要，主动寻求转变，乐于接受新知识、探索新经验、创造新理论。

（二）采用多种途径丰富教员的部队实践经验

任职教育的特点要求教员具备较强的专业实践能力，而提高这一能力的有效途径就是丰富教员的部队实践经验。现阶段任职教育院校可以通过组织教员到部队和科研单位进行调研、培训，到部队任职、代职，参加、观摩部队演习或其它重大军事行动等方式进行实践锻炼，丰富个人经历。这样不仅使教员进一步熟悉了一线部队，直接提高了装备保障的能力，还为院校和部队搭起了进一步交流沟通的桥梁，可以发挥出很高的综合效益。

（三）优化教员队伍的结构，拓宽教员来源渠道

为了适应深化任职教育的需要，院校应该设法拓宽教员来源渠道，尽量避免专业教员近亲繁殖的现象。通常，院校教员具备较强的理论基础，而部队专家具备更强的实践能力，将两者进行合理的编配，可以充分发挥各自的优势。此外，院校还应进一步加大聘任部队优秀军官或相关科研机构的专业人员作为兼职教员的力度。也可以根据任务需要临时到院校进行专题研讨，这样可以进一步扩大合作范围并有效化解人员编制和体制上的矛盾。

（四）注重教员的岗前培训及任教资格的把关，提高课堂教学质量

为了保证深化任职教育的教学效果，院校一定要组织精干力量对担任新课程的主讲教员尤其是新教员进行扎实有效的岗前培训，严把任教资格关。要加强教员教学基本功的训练，树立良好的军人和教员形象。具有较强任职教育教学能力的教员在平时开展各项工作的同时，应扎实做好传帮带工作。另外，教员即使取得任教资格后，也应该时刻接受有效的监督和考核评估，不能有一旦过关，万事大吉的错误认识和吃老本的消极思想。

（五）以科研为牵引，促进教员队伍专业素质的提高

院校的教学和科研是两项非常重要的工作，是相辅相成的关系，尤其应该注意到科研工作及成果对专业教学的反哺促进作用。科研工作强调军事效益，注重科研成果向军队战斗力的转化，但同时我们也应该认识到，它还可以向特色教学能力进行转化。如果教员能够及时将科研成果应用于课堂教学，必定会拓宽学员的视野和思路，有效改善课堂教学效果。

（六）采取多种措施，充分调动和保持教员的积极性

为提高教员队伍的整体素质，吸引更多的优秀人才进入到教员队伍中，必须重视吸引人才环境上的建设。用相对完善的硬件环境来吸引人才，还要用良好的人文环境留住人才和激发人才的积极性。院校要通过加强硬件建设和完善规范各项制度为教员创造便于施展才华的平台和空间，进一步完善激励机制。

四、结语

新时期军事变革对部队人员的要求越来越高，院校培养的人才一定要满足这些要求，这对部队院校教育提出了新的挑战，而教员又是人才培养的主要承担者，所以优秀的高素质教员队伍是培养人才的根本。教员要适应深化任职教育建设的必然趋势，用全局的眼光来审视提高自身能力素质的各项措施，统一思想和认识，主动作为，齐心合力，做好各项工作，为院校的建设负责，为学员的发展负责，为部队战斗力的提升负责。

参考文献

[1]周显军，张晓东，王德心.适应任职教育需要建设“三熟悉”教员队伍[J].海军院校教育，2009，（1）.

[2]赵滨，周凤芹.把握军队院校任职教育特点建设高素质教员队伍[J].继续教育，2008，（4）.

[3]赵伊娜.适应新的使命任务要求加强任职院校教员队伍建设[J].海军院校教育，2008，（3）.

[4]吴福臣.适应任职教育院校建设发展要求努力提高教员队伍建设水平[J].潜艇学术研究，2008，26（6）：60-61.

教员队伍 篇5

优秀的教员队伍是培养人才之本, 部队院校必须站在“为军队现代化建设和军事斗争准备提供强大的人才和智力支持”的高度来建设高素质的教员队伍。部队院校应具备一支政治素质好, 军事技能精、学历层次高、理论功底深、创新能力强、发展潜力大的教员队伍。新时期军事变革对部队人员的要求越来越高。能否适应现代战争, 对部队院校教育又提出了新的挑战。而教员有是人才培养的主要承担者, 因此, 对院校教员队伍的质量就提出了更高的要求。

首先确立严格的教员选调标准是建设高质量教员队伍的保证。对于教员的选拔, 应依据任职教育一线教学需要, 贴紧军事斗争准备和部队建设实际, 明确教员选调标准, 确保教员队伍建设有较高的起点。

一是部队任职精力标准。具有部队基层主管和机关任职经历, 获得过优秀基层主管获优秀机关干部称号, 在师以上机关组织的军事训练考核竞赛中取得过好名次, 参加过不对重大演习训练、研讨攻关等大型活动。

二是现代化教学能力标准。能熟练掌握计算机应用技能, 至少通过国家计算机等级考试一级以上;能熟练应用POVERPOINT或Director等应用软件制作多媒体课件;具有一定的网络知识基础, 能制作网页和运用网络收集资料、使用网络教学资源;能运用多媒体讲台等现代化教学工具进行教学。

三是专业教学能力标准。具有扎实的专业基础和较广的专业知识。能把专业基础知识转化为专业课程教学内容, 在专业领域有丰富的实践经验、研究成果。

四是创新研究能力。具有创新素质和较强的科研能力, 具有创新研究的良好习惯, 参加过部队建设、训练方面的专题研讨会, 在国家、军队重点期刊或者其他核心学术期刊上发表过1~2篇学术论文。

以下四个方面就如何“提高教员队伍质量”, 做了简要的概括。

一是树立终身学习观念, 大兴学习之风。每一名教员应强调以工作需要为牵引, 以自主学习为主要形式, 不断推进知识的更新、拓展和深化。突出“转型”、“转变”需求, 以现代教育理论为重点, 加强任职教育、素质教育, 创新教育、联合教育理论知识学习;突出现代化教学需要, 以现代教育技术特别是信息技术为重点, 加强计算机、外语、高技术知识的学习;突出任职教育能力需求, 以岗位任职专业知识为重点, 加强作战指挥、部队管理、政治工作专业知识的学习。通过全面学习树立全新观念、拓展知识层面、增强文化底蕴、提升文化品味、夯实理论功底, 打牢能力基础。

二是院校适时组织教员集中开展专题培训, 分析新形势、掌握新情况、学习新理论、培养新技能, 提升现代教学能力。分期组织教员培训, 采取教学改革攻关带教员培养的形式, 构建新内容、编写新讲义, 研究新教法, 使教员队伍实现由“书本式”向“口头式”转变, 培养教员具有某一课程专长任教、并能实施多课题教学的能力。院校也可以根据不同对象的不同特点, 高标准高起点地进行岗前培训, 站在学科前沿来制定培训计划。对院校选留和从部队优秀干部中选拔的教员, 重点应以提高其理论水平和高科技应用能力以及教员的基本素养为主要内容来进行培训, 使他们了解和掌握所从事的学科最前沿的知识, 最新的学术动态, 最先进的教学方法和手段, 提高运用理论知识解答各种现实问题的能力、总结实践的能力和使用高科技开展教学的能力。为提高教员队伍质量还可以通过军地院校合作, 将有发展潜力的教员送出去, 或请进来共同进步。

三是为提高教员队伍质量, 在吸引人才的环境上也不能忽视。用相对丰厚的物质环境来吸引人才, 例如在分配住房、调整生活设施、工作环境等方面, 向高学历、有突出贡献的人才倾斜。同时还要在人文环境上吸引人才, 提高教员队伍质量。首先从上到下都要有尊师重教的观念, 要尊重教员的创造性劳动, 给教员创造一个施展才华的平台和空间。避免出现教员有力无处使, 有才无处用的现象。

四是强化以研促教, 提高教研能力。科研实力是一所院校综合实力的基础。教员既是教学的主体力量, 也应是科研的生力军。院校应确立“以教学为中心, 以科研为先导, 教学科研并举”的指导思想, 强化以研促教, 促进教研融合。同时大力推进科研成果转化, 确实把研究成果运用到部队建设实践中去。服务于部队, 推广于部队, 最终促进部队战斗力的提升。

提高教员队伍质量要加快教员对知识更新, 注重交流学习, 积极参加院校组织的实践调研、参观见学、代职锻炼和各种演习, 不断拓展自己能力, 提升专业研究水平, 再通过不断学习培养创新的思维和意识, 改变旧的施教模式和师表形象, 树立新世纪高素质人才培养所需要的教员形象, 以适应部队教育对学员知识教育、素质发展、能力培养的需要。

摘要：军队院校是军事人才培养的主渠道, 初级指挥院校作为部队一线指战员生长的源头, 担负着初级作战指挥人才的重任。教员队伍质量的高低, 对部队建设起着尤为关键的作用。

教员队伍 篇6

一、美国军官学校教员队伍的构成概述

美国军官教育分为任前军官学校教育(Precommissioning)、初级职业军事院校教育(Primary level)、中级职业军事院校教育(Intermediate level)、高级职业军事院校教育(Senior level)和将官教育(Flag/General level)5个层次。军官学校教育属于任命前军官教育。

美国任命前军官的培养主要有3个途径:军官学校(Military Service Academies)、后备军官训练团(Reserve Officer Training Corps Units)和候补军官学校(Federal and State Officer Candidate Schools and Officer Training Schools)。后备军官训练团是美国在地方大学设立的一种培养后备军官和预备役人员的组织。候补军官学校是指美国地方大学生完成学业后,对其进行短期军事课程教学和训练,使其成为军官的培训机构。

军官学校是指为任命前军官(Precommissioning Officers)提供大学学历(undergraduate)教育,培养军官的高等军事学校。美国国会规定,军官学校仅为培养军官提供大学本科学历教育,而研究生教育一般由中高级职业军事教育院校来承担。在美国,开展军官本科学历教育的院校(以下称军官学校)只有4所,它们是成立于1802年的美国陆军军官学校(西点军校)、成立于1845年的美国海军军官学校(安纳波利斯海军学校)、成立于1955年的美国空军军官学校(斯普林斯空军学校)和成立于1876年的海岸警卫队军官学校(新伦敦海警学校)。军官学校在美国享有很高的声誉。它们每年向军队输送的毕业学员约占新任命军官总数的15%,美军将官半数以上都来自上述学校。[2]

美国军官学校的教员队伍数量少、素质高。教员主要来源于3个渠道:一是从部队优秀军官中选调,二是从地方优秀人才中选招文职教员,三是从国外选聘客座教授。

从人员构成的类别上,美国军官学校教员主要有两大类:一类是军职教员,另一类是非现役的文职教员(civilian faculty)。学校的军职教员主要是从现役、预备役部队里符合条件的现役军官中选调,大部分来自本军种。由于美国军官学校除了向学员传授本军种的相关知识,还要使学员了解美国国防体系的基本结构、其他军种的作用和使命、作战指挥系统以及联合作战的本质。[3]因此,军官学校中也有部分教员来自其他军种。此外,学校的军职教员队伍是不断交流更新的。美军规定,陆军和空军院校的军职教官每3年轮换一次,海军院校每2年轮换一次,[4]每次轮换的教官约占教官总数的40%～50%。[5]

在20世纪初,由于美军院校的专业军事教员缺乏相关领域的研究生教育,以至于严重影响了多样化的学术课程发展,军官学校便加快了聘用更多文职教员的步伐,有的军官学校开始聘用文职教员担任学科系主任。[6]文职教员的选聘对象范围比较广泛,军校根据对师资的需要情况,招聘地方院校、科研机关、政府部门的教授、专家或知名人士。在教员队伍构成上,文职教员在美国军官学校占很大比重,海军约占15.8%,空军约占33.8%,陆军约占34%。[5]在美国军官学校中,文职教员素质高,具有高级学位,在本学科领域内有较高的学术造诣和丰富的教学经验。他们不仅承担大部分高级专业技术课程的教学任务和科研任务,有的还从事各级管理工作。

美国军官学校的军职教员分为担任职业军事专业课程的教官和担任文化课程的教员。担任军事职业专业课程的教官的军衔为中尉到上校,其中上尉与少校最多,中校以上很少,均不具备职称。担负军官学校文化课教学任务的教员既有军职,也有文职,其职称从教授到讲师共有10个等级。在美国军官学校,由于采用小班教学的方式,因此教员与学员的编配比例较高,平均为1:6。[4]

二、美国军官学校教员队伍建设的特色

美国军事教育界普遍认为,教员是训练与教育过程中的一个决定性因素。教员不但要知识渊博,而且还要懂得教学方法,否则不可能将知识传授给学员,不可能培养学员的创新和独立探索知识的精神。切实加强军官学校教员队伍建设具有极其重要的意义。基于这种认识,美军始终把教员的选拔、使用和培养作为军事教育的最重要方面。

1. 严格的教员选拔程序

美国军官学校军职教员的选调对象主要是部队里符合条件、有丰富实践经验的军官。军官学校担任文化课程和职业军事专业课程教学的军职教员的条件非常严格,通常要考虑学历、实际任教能力和在部队工作的年限,并且有严格的推荐、评审、任命程序。例如,西点军校选调教员时不直接从应届毕业生中留任,而是要求本校毕业生应在部队服役5～7年,获得硕士学位(在地方高校或中级职业军事院校攻读)后,才可考虑选调到西点军校任教。

文职人员的标准更为严格。美军明确规定文职教员必须具有硕士以上学位,拥有高级讲师、副教授、副研究员以上职称,拥有学术著作和科研成果,拥有渊博的知识和丰富的教学经验,是本学科的带头人或公认的学术权威。[9]

2. 注重教员队伍的质量建设

美军军官学校以高素质的教员队伍闻名世界。西点军校的教员全部具有硕士以上学位,其中博士占46%,[10]美国空军军官学校的教员队伍中获得博士学位的占50%以上。[11]美国海军军官学校几乎所有的文职教员都具有博士学位,军职教员至少都具有硕士学位。[12]

首先,高质量的教员队伍与美军对教员的重视和培养是分不开的。美军并不因为军职教员的任期短,培养后不能为本单位所利用而忽视对他们的培养与提高。美军认为,对军职教员的培养提高,不但有利于本单位教学质量和科研水平的提高,而且有利于军队的整体建设,有利于军官本人的发展。其具体的措施包括:安排教员离职进修,到军队和地方高等院校深造,让教员直接参与军队建设和战斗准备的各种决策过程和实际工作,派往国外学习考察,积极开展学术交流等。

其次,美军军官都把自己被选调到军校做教员当作人生经历中的宝贵财富。美军认为,教员不仅要向学员传授知识,而且还要成为学生的偶像和楷模。美国多数军官把到军校当教员当作获取新知识和经验的大好时机,当作展示自己多方面才能的舞台,当作职业生涯中不断晋升的一个新阶段。在美国历史上,有许多著名的军事将领都是.从教员队伍中脱颖而出的,如海权论的奠基人马汉、五星上将麦克阿瑟、美国前国务卿鲍威尔都曾在军校做过教员。他们的教员经历对他们以后的成功不可或缺。因此,教员在岗位上也尽职尽责,努力提高自身素质和教学水平。

3. 不断交流更新的教员队伍

在教员队伍建设上,美军重视在流动中提高质量,避免教员在一个单位终身任教,鼓励他们在较短的任期内努力工作,最大限度地发挥自己的能力。从总体上看,美国军官学校教员,不论是文职还是军职,任期都较短,流动性较大。

军职教员任期为2～3年,所有军官学校的军职教员在任期满后,都会转调到作战部队或各级司令部任职,当然也会得到军衔和职务的晋升。回到部队工作一段时间以后,根据他们的工作表现和院校的需要,还可以再次被选调到军官学校任教。例如,五星上将麦克阿瑟多次被选调到多所军校任教员。美军认为,定期轮换教员可以使他们熟悉部队的情况,积累实践经验,提高教学的针对性。而且,院校与部队信息及时、畅通的交流,也可使军校的教学内容与部队的训练紧密结合。院校与部队军官的交流是根据教学需要和教员素质情况,有计划进行的。在交流过程中,注意保留教学骨干,既保持教员队伍的相对稳定,也根据需要进行合理的流动,不因教员的流动而影响教学质量。教员队伍的频繁交流有利于院校教育与部队建设的紧密衔接,适应科学技术的飞速发展。文职教员的聘任期要根据工作需要、本人工作表现和教学水平而定,一般任期为1～5年。延长任期的文职教员很少,而其任期延长每次也只有1年。为了保证教学质量和秩序稳定,3所军官学校保留常任教授若干名,可在学校工作直至退休。

三、美国军官学校教员队伍建设对我军院校教员队伍改革的借鉴价值

1. 美国军官学校选拔教员的科学手段

美军在教员的选调过程中,要求十分严格。美军不仅对教员自身的素质和学位有着较高的要求,而且还十分重视整个教员队伍的知识结构。美军通常选调部队中优秀的、有一线实践经验的高学历的军官来军校任职,还注意多渠道、多途径选拔文职教员。如军官学校除招聘地方高等院校的教授、官方和民间科研机构的专家学者、政府部门的官员以外,还邀请外国著名高校的教研人员以及社会、政治、军事、工业、商业、金融、外交等领域的知名专家加入文职教员队伍。

我军院校教员队伍主要由3个部分组成,即现役军官、现役文职干部和非现役文职人员。在我军院校中,现役军官主要从事军事专业课的教学;现役文职干部主要是从事基础课程教学的专业技术干部;非现役文职人员是近年来我军院校教员队伍的新生成分。按照规定,部队院校的教学、科研等专业技术岗位可以聘用文职人员。从教员队伍来源看,现役军官和文职干部主要来源于军队和地方高等学校毕业生以及军队以外的专业技术人员。《中国人民解放军文职人员条例》(以下简称《条例》)对录用非现役文职人员的最基本条件也做了规定。对比美国军官学校的教员选拔,我们可以得到如下启示:

首先,美军从来不将年老体弱、伤残、违反军纪、受到惩罚,或者被认为不可靠或有问题的军官塞入教员队伍;从来不将超编、无处安排的军官编入教员队伍;从来不将表现平庸的军官转入教员队伍。从我军院校教员队伍建设的实践上看,许多一线作战部队的军官之所以愿意到院校任教,都是为了追求院校工作的稳定性。

其次,聘用文职教员,有利于减少军职教员的编制人数,精简教学机构,节约经费开支。美军文职教员多是地方高等院校的教授、科研机构的专家学者、政府的官员以及外国著名高校或研究机构的教研人员。这样不仅可以充分发挥地方学者的特长,弥补军队院校专业技术人员不足,还可以借助地方的力量,推动军事技术和教学的发展,跟上新技术革命和新军事变革的步伐。美国军官学校的教员来自不同的领域,多元化的教员结构可以使学员开阔视野,接受更多、更广泛的知识,还有助于知识的交叉、更新和交流,促进教学质量的提高。美军实行的文职教员聘任制度是值得我军院校教员队伍改革学习的。2005年,我军开始招聘文职人员到军队院校任教。同美军相比较,我军院校招聘的文职人员,虽然为部队院校的现代化建设做出了一定的贡献,但也存在着不少问题。首先,我军文职人员的学历要求起点低,他们大部分是地方高等学校的应届毕业生,缺乏工作经验,需要一定时间来培养。其次,有些来部队院校任教的文职人员仅仅把到部队院校工作当作一种解决就业问题的途径,缺乏责任感。这些问题势必导致军校文职人员质量上的欠缺,从而对我军院校教学和科研水平的发展造成不利的影响。

2. 美国军官学校教员队伍的合理流动

在美国的大学中,拿到终身教授职务以后就开始业绩平平的大有人在。[1]为避免这一问题,在美国军官学校,不论是军职还是文职教员,任期都比较短,流动性较大。美军认为,高水平的教员如果在同一所院校的教学岗位上时间过长,其智力结构和素质情况由于受到院校工作环境和条件的限制而会发生变化。如果长期脱离部队的实际,就变得思想僵化、知识老化。

在美国军官学校,只有极少数在本学科学术领域有较高威望和较大影响的教授由教学系主任推荐,校长提名,军种部批准,总统委任,并经参议院确认,才能获得常任教授资格。美国军官学校的教员把工作的流动当作一种很正常的人生经历。同美国军官学校相比,我国军校教员队伍的稳定性很强,虽然这有利于教员队伍的稳定性和教学的连续性,但教员队伍长期固定不变,不利于创新能力的培养、教员队伍的进步以及知识的更新。

我军现役军官和文职干部通常与部队的岗位流动性较差。好多教员在院校工作十几年,没有在一线部队实践工作的经验,教学与部队实际工作脱节。近年来,我军虽然建立了院校教员与部队军官的交流制度。但还存在着流于形式、走过场、交流人员少,高水平的军政指挥人才和教学科研人员交流欠缺等问题。我军院校从部队抽调的教员由于院校工作的稳定,多数不会再回到部队任职。这样一来,很多军职教员便长期脱离部队,对一线部队的发展变化了解不够,容易导致人才培养和部队的实际需求脱节。

3. 美国军官学校文职教员的薪酬待遇

在美国,地方高等学校的教师和军官学校的文职教员每年拿9个月或10个月的薪金。这样做的目的是,鼓励教师从事科研活动来争取更多经费,来弥补假期的2个月(或3个月)工资。和地方私立大学及州立大学教师的平均工资相比,美国军官学校的文职教员工资要高出许多。美国安纳波利斯海军军官学校文职教员的平均年薪可达6万美元(高于美国地方大学助理教授和副教授的平均工资),而该校校长的月薪为1万美元。[14]美国军官学校文职教员的高薪有利于吸引地方高校和科研机构的优秀人才来任教。

相比而言,我国军官学校非现役文职教员的薪金水平还没有达到同级别的现役教员水平,而且很多福利待遇远远低于同处一校的现役教员。这种情况既不利于吸引优秀人才和调动非现役文职教员的积极性,也不利于我军院校教员队伍的健康发展。

四、小结

我军院校借鉴美国军官学校的经验,一要积极构建科学、合理的教员队伍;二要严格军校教员的选拔标准。军职教员要注意选拔高学历和高能力、有丰富部队工作经验的复合型人才。非现役文职教员选拔要提高准入标准。尽量到地方高校、科研院所选聘本学科领域有学术成就和丰富教学经验的知名专家学者,来军事院校任教。不能把招聘文职人员作为解决干部亲属和照顾对象安排就业的一种手段;三要在教员队伍中形成合理的人才流动机制,加速教员队伍的更新。军职教员任期届满,一律回到部队,再从一线部队选调新的教员,使院校的教学跟上部队实践的变化。文职教员任期届满,除少数院校极其需要的人员外,一律不再延续聘用,以便聘用新的、适合军事院校教学发展需要的文职教员;四要切实提高非现役文职教员的工薪待遇,鼓励高水平、有丰富实践经验的专家来院校任教。

参考文献

[1][13]马万华.从伯克利到北大清华——中美公立研究型大学建设与运行[M]北京:教育科学出版社,2004.147,107.

[2]刘志生.外军军官能力建设概况[M].北京:解放军出版社,2005.13.

[3]Watson Cynthia A.Military Education——A Reference Book. WestPoint CT:Praeger Security International,2007.120.

[4][8]王春茅.美国军事教育现状与发展展望[M].北京:国防大学出版社,2001.228,201.

[5][7]郑宝华.中美海军院校教育比较研究[M].北京:海潮出版社,2004.165,166.

[6]Simons,William E.,ed.Professional Military Education in the United States:A Historical Dictionary.Westport,CT: Greenwood Press,2000.334-335.

[9]郑宝华.美国海军院校教育研究[M].北京:海潮出版社,2003.128.

[10]冷承槐,张邦栋.西点军校概览[M].北京:总参谋部军训部,2003.4.

[11]冷承槐,张邦栋.美国空军军官学校概览[M].北京:总参谋部军训部,2003.3.

[12]Wikipedia,the Free Encyclopedia[EB/OL].http://en.wikipedia. org/wiki/United_States_Naval_Academy.2008-12-02.

教员队伍 篇7

“要兴教育, 必先兴师”已成为全社会普遍的共识。素质教育观念是现代教育思想、教学思想的重要体现, 要培养一批高素质的士官队伍, 作为士官教育的基础和办学的主力军——教员队伍面临的挑战自然不言而喻。加强军队院校教员的素质培养, 是军队院校实施素质教育工程的重大举措。现代化教学需要一支高素质的教员队伍, 教员队伍面临的挑战自然不言而喻, 因此积极适应变化的新形势, 努力提高教员队伍的综合素质已成为现代化教学改革的当务之急。

一、走出传统误区, 提高教员素质

自古以来, “学高者为师”是一名教员能否胜任其教学工作的评价。毋容置疑, 在倡导现代化教学的今天, 这仍是对一名教员的基本要求。但是由于现代化教学的理论具有不同于传统教学理论的新情况, 特别是在教学方法和教学手段上有很多不同于传统教学的地方, 而掌握现代化的教学方法和教学手段本身又需要有一定的知识获取, 具有相当的知识含量。这就要求教员不但要精通自己的专业知识, 还要具备熟练应用现代化教学方法和教学手段的能力。试想一名教员虽然很熟练地掌握了自己的专业知识, 但无法去用现代化教学方法和教学手段去实现, 仍不能称之为现代化的教学。所以每一名教员都应树立终生学习的思想, 自觉树立继续教育的观念, 努力掌握先进前沿科技, 以适应现代化教学改革中随时出现的新情况。教学现代化如同社会现代化, 是一种先进的教学机制。物理学的知识告诉我们, 外力做功可分为两部分, 即有用功和无用功, 现代化教学就是要尽可能地缩小无用功的比重, 在教员身上集中表现为能以较少的劳动得到理想的成果, 在教学过程中以期得到“事半功倍”的效果。但这绝不是投机取巧的工作, 工作量固然体现一名教员的责任心和勤恳的劳动态度, 但最终说明我们的工作的还是我们劳动的成果, 即我们所做的有用功。现代化教学本身所含内容较多, 但他很重要的一个目的, 就是提高教学质量和加快学员吸收接受新知的速度。

二、建立竞争机制, 发掘教员潜力

教员个体素质的提高, 直接影响了现代化教学的实现, 教员素质提高了, 教员队伍整体水平就会上台阶。但现代化教学是一个社会概念, 所以这决不是一个个体所能改变和实现的, 最终靠的是教员队伍的劳动, 提高教员队伍的综合素质是有效实现现代化教学的关键, 而要提高教员队伍的综合素质就必须完善一种竞争机制。用奖罚分明的办法来鼓励先进, 自古有之, 在科技事业突飞猛进、人民生活日益丰富的今天, 单纯的物质奖励并不能完全调动起每名教员的积极性。常言道:“人过留名, 雁过留声”, 军人也毫不例外, 军人也有充分实现自我价值的渴望。军人的职责是神圣的, 教师的职业是光荣的, 作为一名军校的教员, 其人生价值的实现有它自己特有的标尺, 这标尺决不会是仅仅一句“桃李满天下”所能解释的了的。教师的岗位是平凡的, 教师的工作却是伟大的, 荣誉是军人的生命, 也是一名军校教员成绩得到肯定的最好的解释。所以现代化的军事院校教育要进一步加大鼓励先进的力度, 百家争鸣, 百花齐放, 才能更大限度地发挥教员的主观能动性, 发掘在职教员的内在潜力, 从而使每名教员在业务上出现一种你追我赶、力争上游的良好局面。表面看来, 这样将会大大提高教员个体的素质, 而实质上, 由于教员个体素质的提高, 将直接改变整个教员队伍的综合素质。

三、完善管理机制, 实现以人为本

教员个体和教员队伍综合素质的提高, 为现代化教学的有效开展提供了智力保障和能源支持。但是, 由于教学活动是一项有组织的集体活动, 有集体就要有管理, 所以现代化教学的实施, 仅靠教员素质的提高是不能完全保证的。要使之做到更有效的保证, 就必需建立较为完善的教员管理机制。常言道:“不依规矩, 不成方圆。”然而要成方圆, 也得看什么样的规矩, 现代化的教员管理机制应该突破以往常规的管理模式, 充分体现一个“活”字, 在最大限度地给教员自由的空间的前提下, 又要使每名教员树立全局意识、大局意识, 两者统筹结合, 形散而神不散, 使教学的每一项活动都要服务于如何搞好现代化教学这个大局。西方经济学里有一条很好的原则值得我们借鉴, 那就是具体到人, 制度之外的特权原则。我国古代也有“将在外, 君命有所不受”的范例。大胆任人, 大胆放手, 必会涌现一批水平较高、成果丰富的教员队伍。同时, 又要充分发挥我们制度的约束作用, 制度待人的平等原则, 使每名教员时刻保持健康向上的心态、干劲十足的精神风貌。这样必能创造出一个民心留人的教学大环境, 使我们的现代化教学成功实施。

教员队伍 篇8

一是政治理论学习不够积极, 政治敏锐性不太强。从院校组织政治理论学习情况看, 除承担政治理论课教学任务的教员外, 其他课目教员在学习时很难做下来认真钻研。即使是集体组织学习, 也心不在焉。更不用说学党的最新理论成果。所以, 在遇到重大敏感问题时, 有时反映不出一个军校教员和共产党员应具备的思想觉悟和处世准则。

二是受市场经济影响, 思想观念和价值趋向产生偏离。

有的地方大学生入伍动机本来就不纯, 他们把参军入伍当跳板, 为的是实现将来的“曲线就业”;有的同志盲目地和在地方工作收入高的同学比, 认为自己走错了门、入错了行。同时, 由于武警部队院校实行军地联合办学, 部队部分课程由地方人员主讲, 客观上对青年教员到军校建功立业的初衷产生巨大的冲击, 认为这样不能实现自己的人生价值, 献身武警教育事业的信念开始动摇, 为此借以种种理由提出转业要求。

三是教学科研能力和胜任本职工作存在差距。地方入伍大学生教员虽然文化功底扎实, 但是由于是从一个校门进入另一个校门, 缺乏部队生活的实践, 在目前军队院校教学由学历教育向任职教育转型的实际情况面前, 教学的针对性不强, 优势还不能得到最大限度的发挥。

以上问题的存在, 原因是多方面的, 其中各级院校对地方大学生教员思想教育针对性不强, 管理措施不力, 关心程度不够, 是重要原因之一。笔者认为, 要把地方大学生教员队伍建设成思想水平高、业务能力强、训练有素且充满活力的教学主力军, 不能只满足于教育进行了、工作安排了、制度建立了, 而应在以下几个方面做好实实在在的工作:

一是加强教育, 打牢地方大学生献身军队教育事业的思想基础。要把青年大学生教员队伍思想建设抓紧抓好, 针对青年人思想活跃、精力充沛、接受新鲜事物快、易受外界影响的特点, 从组织学好马列主义的基本理论入手, 打牢政治理论根基, 培养他们坚定正确的政治方向、高尚的思想品德和良好的师德修养, 强化他们的政治意识, 始终保持清醒的政治头脑, 进而增强青年教员的社会责任感, 军人自豪感。教育引导他们正确处理个人利益与国家利益的关系, 逐步打牢全心全意为人民服务的情感基础, 树立献身武警教育事业的思想。

二是注重培养, 提高地方大学生教员胜任本职工作的能力素质。随着素质教育的实施和军校教育的转型, “学科知识+教育学知识”型教员, 已经不能完全适应现代教育的要求。地方大学生教员尽管有较高的学历和一定的知识水平, 但由于经历和专业比较单一, 加之缺乏部队工作的亲身体验和院校教学活动的实践经验, 要把现有知识转化和升化为能力与素质, 还有很大距离。因此, 应采取岗前培训、试讲示教、进修学习、演讲、说课等形式, 拓宽青年教员的知识口径和教学组织能力、操作示范能力、语言表达能力、科研创新能力。结合社会活动和部队代职锻炼等实践, 让他们接触社会、接触部队、接触战士, 在实践中提高认识、积累经验, 增强教学的针对性和感染力。

三是优化环境, 为地方大学生教员健康成长提供保障。院校环境对青年教员既有直接的教育作用, 又有潜移默化的影响。青年教员处于可塑性很强的成长阶段, 院校的人文环境建设不可小视。首先, 要营造尊师重教的氛围。各级领导机关要真正做到“礼贤下士”, 能够认真听取青年大学生教员的意见和建议, 真正形成尊师重教风气, 使青年教员在人格尊重上得到最大的满足。其次, 要营造浓厚的学术研究环境。在主要依靠专家教授进行教学研究的同时, 应积极吸收青年大学生教员参加, 充分利用他们基础知识扎实。边缘学科知识宽泛、思想活跃的特长, 采用合作研究和单独赋予课题等形式, 使其接受锻炼, 同时, 也为深化教学改革, 提高教学质量培养后备人才。再次, 应努力解决青年大学生教员学历提升、住房、子女入托、就学等个人生活中的实际问题, 为青年大学生教员报效祖国, 献身教育事业解除后顾之忧。

四是建章立制, 为地方大学生教员施展才华筑牢平台。要完善激励机制, 强化政策导向功能, 创造一个催人奋进的竞争环境。通过在青年教员中引进激励机制, 使青年教员既感到有用武之地, 又感到存在压力和紧迫感。同时, 应该在政策上给予一定的倾斜, 对成绩突出的, 在严格考核的基础上, 提前晋职晋级, 对于特别优秀的, 也可破格晋升技术职称, 通过树立典型, 宣扬先进, 使其他青年大学生教员学有榜样, 赶有目标, 迅速成长为院校建设的主力军。

参考文献

教员队伍 篇9

[关键词]任职教育；教员；建设

随着军队院校任职教育转型的不断推进，努力建设一支既具有扎实的专业理论知识和丰富教学经验，又熟练掌握专业操作技能，善于利用实践来深化理论教学的“双师型”教员队伍，是培养高素质新型军事人才的根本保证。

一、“双师型”教员队伍建设存在的主要问题

当前，军队任职教育与实现“能打胜仗”的强军目标仍存在较大差距，“双师型”教员队伍建设还存在着与实现新形势下强军目标不相适应的地方。

（一）思想认识不到位。对“双师型”教员队伍建设的思想认识不到位，重视不够。表现在军队任职教育相关政策法规中，没有给出“双师型”教员统一明确的标准，缺失社会性的认定方法，使得“双师型”教员队伍的建设一直是零散的、低层次的、不成规模的；对“双师型”教员内涵理解的不一致，各任职教育院校对“双师型”教员的认定标准上“各唱各调”，在入选条件、入选程序、资格区分上差异大。

（二）培训机制不完善。任职教育院校“双师型”教员队伍的培养机制尚不完善，参加实践锻炼的渠道不畅。大多数院校是引导专业教员通过考取专业技能证书、到装备生产厂家学习或去部队一线任职代职等途径，去充实部队工作经验和工程实践能力，尽快向着“双师型”教员的方向努力。大部分教员没有进行系统的任职教育素质的培训，相互配套的培训培养法规不够健全，现有的各种培训不能很好地衔接配套，培训内容缺乏缜密的论证和设计，培养方案缺乏强有力的经费支撑和物质保障。

（三）素质结构不合理。任职教育院校“双师型”教员队伍整体素质不高、结构不合理。一是任职教育院校“双师型”教员队伍的专业结构不够合理，新兴专业教员比较缺乏，引入不同军兵种的教学力量不足，掌握任职教育基础理论不够扎实。二是“双师型”教员队伍的能级结构还不够合理。由于受学历教育的影响，普遍存在重学历轻能力、重科研轻教学、重专业轻基础、重原理轻实践的现象。三是“双师型”教员队伍的学缘结构还不够合理。

（四）管理使用不科学。“双师型”教员队伍的管理使用还不够科学化，不注重按教学和科研规律来制定相关制度，服务意识不够强；缺乏对教员身心健康的科学管理，使部分教员身心处于亚健康状态。总体激励不足。一是精神激励不够。二是物质激励还没有得到全面体现。三是事业激励不到位，针对军队院校任职教育特点的“双师型”教员晋级晋职晋衔的措施还有待进一步完善。

二、加强“双师型”教员队伍建设的对策

加强任职教育院校“双师型”教员队伍建设，必须用科学发展的眼光，以岗位需求为牵引，深刻分析存在的问题，着重从明确目标、完善机制、强化能力、科学管理等方面入手。

（一）提高认识，明确目标。必须明确任职教育院校“双师型”教员的培养目标，明确其在一个专业技术职务任期内，应当具有一定时间的部队任职、代职经历，参与组织或指导部队相关专业技能训练，并完成规定的课题研究任务。同时，在教学科研与工程实践相结合的能力方面，“双师型”教员应在具备组织开展实训、实验教学能力的基础上，能够根据部队需求，对本专业的课程设置、发展方向、实践教学条件建设等提出有价值、可操作的建议。

（二）理清思路，完善机制。一是规范教员选拔机制。任职教育需要教员具备相关岗位任职经历，因此在选调教员时必须要求其具有部队工作经历，通过明确“双师型”教员选拔的范围、标准、程序和配套措施，确保从部队优秀干部中为任职教育院校选拔出未来“双师型”教员的苗子，为“双师型”教员队伍建设打下坚实基础。二是完善使用机制，坚持选用一致。对部队来院任职或聘任“双师型”教员的使用，通过制定完备的使用计划，明确交流教员的权利、义务和责任，保证他们在有限的时间内能发挥出最大的作用。

（五）注重质量，强化能力。任职教育岗位需求为核心，切实增强“双师型”教员队伍的能力素质。一是要跟踪前沿，打牢理论基础。二是要结合科研，强化实践能力。创造条件让“双师型”教员参与科研的全过程，紧贴装备，让“双师型”教员们亲身参与装备设计、开发、维护等环节，以提高“双师型”教员队伍分析问题和解决问题的实际能力。三是要注重创新，提高综合素质。以作战需求为牵引，以主战装备为重点，选准突破口，突出重点，想方设法提高“双师型”教员队伍的综合素质。

（六）科学管理，激发活力。一是建立“双师型”教员队伍考核评价体系。依据总部专业技术军官考核评价体系有关要求，规范考评工作，建立考评结果与干部评功评奖、晋职调级紧密挂钩的考评结果运用机制。二是健全“双师型”教员队伍激励导向机制。建立能够较好体现工作业绩、创新成果的物质奖励制度，制定奖励优秀“双师型”教员的措施，营造促进人才竞争发展的良好政策环境。三是完善“双师型”教员淘汰退出机制。通过健全考核调整的政策规定，完善淘汰退出机制，提高“双师型”教员队伍的整体综合素质。

参考文献：

[1] 李向成等.空军航空装备保障人才培养研究[M].北京：蓝天出版社，2011.

[2] 许世宏.“双师型”教员队伍建设模式研究[J].空军院校教育，2013（2）：35.

作者简介：胡健（1964-），男，河南罗山人，硕士，空军第一航空学院航空弹药工程系副教授，研究方向：航空制导弹药装备的教学与研究。

教员队伍 篇10

一、初级指挥生长干部任职培训对教员的要求

承担初级指挥生长干部任职培训任务的教员, 由于培训对象是拟任初级指挥员的特点, 除具备一般任课教员的能力素质标准外, 还应当满足一些特殊的要求。

一是熟悉部队基层工作的基本情况。初级指挥员毕业后直接任职基层排长, 要求学员在校期间对部队基层工作的基本情况比较熟悉, 这样可缩短适应期, 尽快进入工作状态。对部队情况的熟悉除了短暂的暑期部队任职体验, 主要靠教员的教学实现。教员必须经常深入部队一线, 熟悉基本情况, 这样在教学中才能言之有物, 并能帮助学员正确认识, 科学分析, 找准工作切入点。

二是具有部队基层指挥员的实际经历。除专业性较强的技术课程教员, 其他课程教员, 都应当具有在部队基层指挥员岗位的任职经历, 这样在授课过程中, 才能讲出任职体会和注意事项, 为学员未来任职指明方向, 防止学员走弯路, 也避免了教学中空对空, 理论与实际脱节的情况。

三是熟练运用教学条件组织针对任职要求的训练演练。针对学员在今后工作中可能遇到的情况, 组织学员在校期间的训练演练, 是提高学员任职能力的重要途径。把可能出现的复杂情况进行模拟, 找出解决问题的办法途径, 以后真正在部队遇到类似情况, 学员就不会慌乱。教员要能够利用好教学条件组织针对性的训练演练, 提高学员对部队情况的适应能力。

四是能够及时针对基层部队现实问题开展研究。基层部队的类型多、人员构成复杂、驻地环境各异, 上级的条令条例是一样的, 但是到了基层部队落实中会出现各种各样的情况, 面临许多现实问题, 很多问题没有现成答案可以提供, 需要针对具体情况进行研究分析。教员在教学中要教会学员发现问题、分析问题、解决问题的方法, 一些重要问题需要教员进行深入研究, 在教学中才能运用研究的成果。

二、当前教员队伍教学研究能力与任职培训教学要求的差距

当前, 教员队伍教学研究能力与任职教学要求的差距主要体现在教学思路、教学能力以及教学研究上。

一是在教学思路方面与任职培训需求有差距。在教学实践中, 部分教员容易把学历教育的教学思路和方法直接运用到任职教育中来, 缺乏对教学对象的深入分析。学历教育重点是让学员学习知识体系, 而任职教育重点要学习任职技能, 教学中要妥善处理知识积累与技能掌握的关系, 教学中讲授内容要点, 重点明确所学知识的标准要求, 并交给学员学习的方法技巧, 帮助学员开展自主学习, 教学内容应突出技能培养和实践锻炼, 坚持问题导向, 对接岗位任职需要, 提高解决实际问题的能力, 打牢任职基础。

部分教员在院校培训中往往是教员熟悉什么就讲什么, 应是部队需要什么、学员需要什么就讲什么, 教员不熟悉的内容可以外请授课。部分教员在任职培训教学中灌输式教学内容比重过大, 启发引导式教学不足。教员习惯于我说你听的课堂教学状态, 其实学员更关注的是怎么做, 而不是是什么、为什么的教学内容。教学方式的单一导致过程的枯燥乏味, 学员不爱听, 课堂收获不大。应当启发学员多观察、多思考、多参与、多历练, 传统灌输式教学模式亟待改变。

存在以上差距的原因主要是教员的教学思路没有适应教学对象的特点。受传统思维影响, 觉得这样讲课比较稳当, 不会被考评专家评价太差, 如果开展较多的课堂互动, 对教员控场能力是个考验, 教学面临评价不好的风险。另一方面, 有些课程设置不合理, 只能讲理论, 学校没有实践的环境和条件, 学员缺乏研讨的知识基础。

二是在教学能力方面与任职培训需求有差距。由于缺乏对部队的深入了解, 部分教员的教学内容陈旧, 部队早就有了新依据、新做法, 教员依然按照老套路在授课。部分教员缺乏对青年学员思想的了解和深入分析研究, 存在教学内容过深的问题, 理论性太强, 学员听起课来比较枯燥, 在今后的实际工作中也一般用不到, 有些内容层次过高, 属于旅团以上领导干部应掌握的, 和工作实际需求结合不紧, 安排大量课时是浪费了教学时间。存在这一问题的原因, 主要是教员思想僵化, 缺乏对部队情况的熟悉了解, 总觉得这些内容对学员长远发展很重要, 不舍得删减, 基础性的内容, 学得越多越深越好。授课内容着重强调完整性和体系化, 而不是从部队实际应用性着手。教员缺乏掌握一手资料的顺畅途径也是一个不容忽视的原因。

部分内容是本科学习的重复和深化, 缺乏应用性、前瞻性、操作性等方面的内容, 造成的结果是浪费了时间、减低了学习热情。存在这一问题的原因, 一是教员缺乏深入思考, 没有结合学员的未来任职特点认真研究确定教学内容, 二是缺乏明确的规范和依据, 可参考运用的资料不多, 三是教学考评的方向性误导, 为了准备完善的教学设计、教案讲义、课件等, 耗费了教员大量的时间精力, 没有心思精心琢磨打造教学内容。一些教员上完课都是松了一口气:终于完成了任务, 幸好没有出什么纰漏。自我的成就感不强, 对教学效果也缺乏后续关注和跟踪问效。

三是在对部队基层当前重大现实问题的研究上有差距。当前基层部队重大现实问题很多, 一些学员在部队实习和代职期间已经有了一些感受和体会, 他们迫切希望在学习中找到答案或者解决问题的办法思路。部分教员对此敏感度不够, 所讲的内容和部队实际脱节, 提供的解决思路办法不具操作性。造成这一问题的原因, 一是一些部队重大现实问题成因复杂, 解决难度大, 需要综合施策, 教员一时难以回答和解决。二是部分教员对基层不熟悉, 发现不了问题, 缺乏深入思考。三是教员不愿直面这些难题, 宁愿研究一些不痛不痒的问题, 便于很快出成果, 避重就轻的问题存在。

当前, 在科研学术方向上还存在一些偏差。针对任职培训方面的研究不足, 教员的科研学术成果, 有的推广中需要上级统筹, 协调处理方方面面的关系, 推行的障碍多, 成果难以预料, 工作动力不足;有的和教学实际联系不紧, 无助于推进教学;有的推广应用价值不大, 偏离实际需求, 产生的多是无用资料, 还浪费了时间、精力和财力。产生这一问题的原因, 一是对教员科研学术考评存在缺陷, 导向不好;二是对真正需要研究的课题缺乏有力支持, 教员研究动力不足。

三、加强初级指挥生长干部任职培训教员队伍建设的对策

一是注重从部队选调优秀干部担任教员或教官。加大从部队选调优秀干部任教是教员来源的重要途径, 教员的流动也不应是单向的, 教员的任职经历也是干部成长历程的重要组成部分, 有利于在其他岗位更好地发挥作用。在教员队伍结构调整的过程中, 现实有效的解决办法是发挥好教官的作用。教官制度推进中还存在着一些问题需要解决, 如任职时间过短、作用发挥不够充分、任职待遇偏低吸引力不足、任职结束进步受限等问题。

二是完善教员赴部队代职任职制度。教员赴部队代职任职, 是解决教员队伍事业心责任感不足、对部队情况不够熟悉、教学缺乏针对性的有效途径, 也是教员服务部队的职责所在。当前教员部队代职任职存在一些问题。一是时间较短, 熟悉了解的情况比较有限。建议第一次2年比较合适, 以后每5~7年一次, 55岁以上不再需要。二是岗位较轻, 都是可有可无的岗位, 工作体验不够真切。建议下命令任职, 不仅是代职。安排主官岗位比较合适。三是吸引力不强, 到部队去的动力不足。建议作为刚性要求, 必须定期深入部队任职, 否则调级晋升都将受限。部队需要、本人也愿意的可以加长任职时间或者不回院校教学。

三是营造教员乐于任职培训教学研究的良好环境。建立针对任职培训实际的教员考评制度。在教学创新上鼓励教员创新教学方式, 改进教学内容, 给教员创新的时间和空间, 要有宽容度。在学术研究上鼓励开展紧贴部队管理、训练中的热点现实问题研究, 重视对前沿理论问题研究, 要加大扶持力度, 鼓励教员走出去开展联合研究, 对教员的研究能力不能仅仅看发表论文和参与课题的数量, 重点看研究成果的实际价值。

四是完善校际间学习交流的常态机制。树立开放办学的思想, 积极借鉴外校任职教育的成功经验, 选派教员到军内外高校学习进修, 条件许可可以到外面单位看一看, 开阔视野, 不要故步自封, 坐井观天。有的单位正在走的路或者即将走的路很可能别人已经走过了, 完全可以学习借鉴, 极力避免, 减少折腾和浪费。

五是畅通教员赴部队跟踪学员发展、了解部队需求的渠道。教学不是教完就完了, 即使课程结束, 也要坚持跟踪问效。人才培养是个长期的连续的过程, 教员要为学员的成长进步负责, 这也是对人才建设负责, 对部队建设负责。

加强初级指挥生长干部任职培训教员队伍建设是一项系统工程, 需要多方着手, 综合施策, 坚持不懈。除了搞好顶层设计, 完善制度机制, 教员自身也应当增强使命感责任感, 自我加压, 主动作为, 提高岗位任职能力。

摘要：初级指挥生长干部任职培训作为军队院校的一项新的人才培养任务, 未来面临更大的发展空间, 是院校人才培养体系的重要组成和院校改革的重要方向。教员队伍建设是初级指挥生长干部任职培训的关键, 当前还存在一些与培训要求不相适应的地方, 需要采取有力措施, 妥善加以应对。

关键词：任职培训,教员队伍,人才培养

参考文献

[1]胡国新, 张明, 黄成军.着眼信息化战争特点科学设置新型军事指挥人才军事基本技能课程体系[J].高等教育研究学报, 2008, (02) .