“实现就业”教育

“实现就业”教育（精选12篇）

“实现就业”教育 篇1

协同教育可以是学校系统内不同学科、不同岗位教师间的协同,可以是学校教师与家长间的协同,可以是学校、家庭与社区作为教育单元之间的协同,甚至可以是跨越国界的教育协同。在当前教育话语中,协同教育更多指的是学校教育、家庭教育、社区或社会教育间的协同,追求的是大教育、真教育、活教育的新境界。为什么当代教育需要协同?协同的内涵是什么?协同教育的方式又是怎样的?本文将聚焦协同教育的存在合理性、思维方式基础与过程特征等展开讨论。

一、回归学习者立场:协同教育的教育学基础

开展协同教育的出发点,可以是落实国家教育政策的需要,可以是研究现代学校制度的需要,也可以是学校化解矛盾、集聚教育资源、方便教师工作的需要。上述出发点都具有合理性,也反映着协同教育合理性或必要性的多维性。

在多元的合理性中,核心与根基是学生学习与发展的需要;而这,也对协同教育的运作与评价有着直接的规定性。

1. 学生通过学习而实现发展

在研究者看来,学生的发展不能在一个个割裂的单元中进行,而需要实现不同学习领域的有机沟通。有研究指出:“儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人接触中形成的。发展的过程包含了儿童早期能力和环境支持之间的相互作用——加强了相应的能力,削弱了与儿童所处的群体较少相关的一些早期能力。”[1]

这样的认识,往往也存在于教师和家长的体验中。从上个世纪80年代开始的学校教育改革,就经常提及“5+2=0”现象,典型地表达着学校教育与家庭教育间的割裂状态。进入新世纪以来,社会与政府对于学生社会实践活动的高度关注,对于校外教育发展的支持,对于终身教育体系建设的加强,事实上都有明确的立场转换:关注学习者。

这一立场一旦明晰,立刻就形成了一个新的思维与实践空间:学生的发展是如何实现的?一个自然的答案就是:学生通过学习而成长。此时,对学生学习之特殊性的认识,就会成为协同教育的直接

2. 学生学习的特殊性需要协同教育

学习者的生活空间与时间,是学习发生的直接场景。不仅仅是在教室、班级和学校内,而且在生活着的小区里,在放学上学的路上,在家庭中,在所访问的厂矿企业与政府部门里,学生的学习无时无刻不在发生着。协同教育的思想,就是要将学生自在的学习时空转换为自觉的学习情境,让学习乃至于教育发生在丰富的时空中。

学习者在不同情境中的转换与联系,是学习与生活的直接表达。学生在不同场景中,会从事不同的活动内容,实践方式与形态也都会有差异。如果这其中缺乏有机的联系,缺乏沟通与协调,学习者,尤其是少年儿童,就很容易形成“分裂”式的生存方式。正如联合国教科文组织所发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》指出的那样:“学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”[2]

学习者毕竟是具有未成熟性的人,特别是青少年儿童,更需要得到不同主体的支持与帮助,并在交互作用中实现真实的成长。正是在协同教育体系中,儿童能发展起健康的自我,形成复杂的“主体”,如有思想家指出:“我能够把一个‘我们’纳入我的‘我’中,就像我能把我的‘我’纳入一个‘我们’之中:因此我能够把我的心上人、我的双亲、我的孩子、我的家庭、我的祖国引入我的主体性和我的目的性之中。”[3]在当前复杂的社会生态中,学生能否形成这样健康的“自我”,事关“我们”的生存与发展;与此同时,“我们”也对每一个学生的自我发展负有责任,协同教育就是我们责任感的一种表达。

3. 提高学生学习的自觉程度是协同教育水平的直接体现

一个高度教育化的社会,也理应有高度自觉化的教育主体。此时,学校教育工作者与家长、社区人士等的协同教育,就在彰显着社会的文明程度,体现着教育的发展水平。

这一支持体系是一个系统工程,有着时空、结构、内容、形式、评价等多方面构成。但更为重要的是,不能缺失学习者的参与。在协同教育中,必须坚定学习者立场,使得协同教育是为了学生、基于学生和通过学生来实现的,而不是成人的“一片好心”,更不是成人的“一厢情愿”。在笔者和合作者开展的家校合作研究中,就在努力探索、形成教师、家长和学生共同投入其中的“三力驱动、三环交融”的实践模型,其中最为核心也最具挑战性的,就是“学生驱动”的家校合作。通过一年多的研究,我们形成了家长、学生、教师合作驱动的“幸福作业”模型,并实现了国际对话。[4]针对大都市中的外来务工人员随迁子女,我们的研究也证明,家校合作开展的亲子作业研究,能很好地满足学生的成长需要。[5]类似的,在我们所开展的社区与学校合作研究中,也在努力实现“学生参与”。[6]

总之,协同教育需要有明确、坚定的学习者立场。唯有如此,才能稳固其价值根基,才能为学生的自主参与留出空间,才能将协同教育建构在学生学习研究的基础上,也才能确定合理的评价内容与方式。

二、尊重复杂性:协同教育体系的思维方式基础

要建构协同教育体系,实现协同教育,不仅需要教育工作者的热情和真实的投入,还需要实现简单思维向复杂思维的转换,实现教育者与领导者的思维品质提升。

1. 建立起关照与尊重多元性的主体思维

协同教育不是任何一方可以独立完成的,而是多方主动合作共同来实现的。或者说,协同不仅仅是结果,更是过程。以家校合作研究为例,并非学校开了一次家长会、组织了一次教学开放日,就可以理解为开展了一次协同教育。如果在这个过程中,家长并没有主动参与,并没有表达自己的利益需要和价值判断,没有发出自己的声音,没有与学校教育工作者的直接互动,就不能被视为协同教育,而只能说是一个单向度的教育信息传递。

协同教育的各个主体会有不同的利益需求,而且可能会有较大差异。很多教育工作者往往会关注到差异性,特别是个别家长、社区人士的不合作态度与行为,但不可否认的是,“人类也已停止作为一个仅仅是理想的概念,它变成了一个命运共同体,而只有对于这个共同体的意识可以把它引向成为一个生命共同体”。[3]在协同教育体系的建设过程中,正是学生发展这个核心点,成为所有教育主体间形成协同、建设命运共同体的基础。为此,不同主体需要形成协商、沟通的机制,相互了解对方的理解、需求与信念,从而不断寻找利益交汇区。

当然,协同教育并不排斥在开始阶段由一方主动推动。特别是作为专业工作者的教师与校长,理应更多地承担责任,包括说明、解释、沟通、反馈等。

2. 建立起直面、伴随、超越矛盾关系的过程思维

协同教育的过程不可能是线性的发展,而必然是充满矛盾的过程,是不断解决问题并产生新问题的过程。在具体的协同教育工作中,教师往往会发现,不同家长的教育需求是不同的,不同社会主体对于协同教育的参与程度是有差异的,不同阶段要面对的挑战也是在变化着的。总之,难得有一帆风顺的时候,困难与障碍比比皆是。

复杂性思维要求直面这一复杂性,尊重这一矛盾关系,而不是期待着无矛盾、无问题的“纯净”状态。协同教育的过程,是直面矛盾的过程,也是伴随着矛盾的过程,更是不断超越已有矛盾的过程。协同教育的过程,也将不断改变主体本身,形成新的事态,并将现有基础作为重要的变革力量,重新融入后阶段的协同教育之中。

为此,教育工作者需要有长远意识,需要保持对可能性的尊重、对矛盾之生产性的理解、对自组织的敬畏。有学者说:“来自社区的决策与行动明显影响着家庭和学校的功能,反之,学校和家庭的行动也在影响着社区。”[8]这样的相互影响、相互生成关系,是协同教育中的常态;也因此,它为每个主体的力量发挥提供了空间与机制。

笔者在厦门开展的合作研究中,一位班主任在几个月的研究之后,很有感触地说:之前确实发生过家长对教师的投诉,而开展了高质量的班级建设工作之后,因为家长们不断地深度卷入学生的班级生活,不同家长之间相互影响,班主任与家长的关系不断发生改变,事实上家长们也在发展。这样的日常体验蕴含着提升教育工作者思维品质的重要资源,协同教育的高质量开展,不仅要求教育工作者有良好的思维品质,也将不断滋养其思维品质。

3. 建立尊重开放性与生成性的策略思维

协同教育超越了原有单一的学校教育、家庭教育或社区教育,体现着新的系统特征,也有着更丰富的内涵、更长程的发展轨迹。因此,它有着更高的开放度与更强的生成性,更多的教育资源会在其中得到集聚,更丰富的过程互动会得以发生,更开阔的教育时空会受到关注,更多的可能性挑战着也吸引着教育工作者们。

在此意义上,任何宏观规划与设计都可能会遇到新的挑战,也需要不断调整。协同教育开展的过程,就是不断地面对开放、实现更多开放的过程,就是不断迎接生成并创生新可能的过程。此时,教育者们的价值取向、思维方式与工作方式,就需要不断适应新系统的发展,形成自觉的策略意识,不断捕捉、判断和处理系统信息,把握机遇,化解危机,促成新发展。

总之,协同教育需要更具复杂性的思维方式,也必将促成教育者形成新型的思维方式。

三、追求有机生长:协同教育的实现过程

1. 整体的建构与突破口的选择

协同教育既是一个系统工程,同时也发生在每一天、每一件事、每一个学生的成长之中。作为教育工作者,需要有整体的结构意识,当教师和校长能够在教育整体转型的背景下,在学生终身发展的立场上思考时,才能真正超越对具体困难与矛盾的消极认识,才能真正发现蕴含在家长、社区人士心中的教育之爱和丰富的教育资源。就具体的学校、社区或教育单元而言,可以在充分调研的基础上,形成整体的设计。这既包括内容结构的形成,也包括对发展过程的预设。

对于不同发展水平的协同教育体系而言,都需要不断寻找到新的突破口。这可以是一个当前迫切需要解决的难题,可以是最具有成功可能性的项目,可以是一个意外或偶然到来的发展机遇,也可以是一个愿意投入实验、愿意承担领导责任的教师与家长。总之,协同教育的发展过程具有多起点性,而非唯一性。当发现、确定好具体突破口之后,教育工作者就需要集中智慧与热情,实现点的突破,进而深入、拓展,带动系统的更新。

2. 过程推进中的成事成人相结合

协同教育的开展,不仅仅是成事,更是成人的过程;成事与成人综合在协同教育的过程之中。

就成事而言,协同教育需要在具体开展中考虑资源、主体、过程、评价等诸多因素,全力促成具体教育之事的实现。鉴于当前协同教育体系的发展并不完善,相关教育主体更需要通过多元的探索,在多领域实现教育协同。事实上,当前无论是学校教育的改革、家长参与学校教育和更新家庭教育,或是社区在治理体系更新背景下的教育支持,都有着难得的机遇和条件。当其中任何一个教育主体主动迈出协同的第一步,都可能会促成协同教育的发展。

就成人而言,不仅仅对于学生,所有参与其中的教师、家长和社会人士等,都应是协同教育的受益者或享用者。当协同教育真正实现了主体间的相互沟通与合作,实现了过程的互动与新质的生成,家长或社会人士,乃至教育专业人员——教师,都将因此而得到新的发展。在笔者主持开展的家校联合教研实验中,就有充分的事实表明,请家长参与到教师的教研活动中,事实上能促成家长的发展,[9]也同样能促进教师的专业发展。

成事与成人的关系融通在协同教育体系的建设过程中。相对来说,作为专业工作者的教师和校长,应该有更自觉的成人成事意识。尤其是对于家长和社会人士、社会机构而言,教师与校长需要更多的信任、理解、包容、鼓励、邀请、促进发展,而不是抱怨、指责与躲避。

3. 国际对话平台上理论与实践的融通

在新世纪,中国教育尤其是上海教育,已经在国际对话平台上受到世界的瞩目。除了在教学改革、教育领导变革等领域之外,协同教育体系的发展,也可以成为国际对话中彰显中国个性、实现中国贡献的新内容。

尤其需要实现协同教育体系建设中理论与实践的结合。这种结合,意味着以理论的清晰、方法的自觉,实现对协同教育实践的指导。协同教育者的思维方式与行为方式,无疑需要自觉接受教育学原理、复杂性理论、社会发展理论等的指导;诸多的观念误区与行为偏差,也都暴露出理论自觉的重要意义。协同教育实践者需要保持对自己行为与实践的反思意识,清晰自己的价值观与思维方式,保持理论学习与思考的习惯。

同时,中国家长愿意参与教育实践的热情,中国社会文化传统所蕴含着的协同教育资源,中国社会转型与教育变革的极大丰富性,也都使得协同教育体系具有鲜明的中国个性。在当前的教育理论研究中,需要有更多学者投入其中,以科学的方法与严谨的学术态度,发现中国协同教育发展所蕴含着的理论资源,建设协同教育的中国范式,进而促成中国教育学的更新和发展。

总之,协同教育的发生与发展是一个生机勃勃的生长过程,召唤着有志者的智慧投入。

参考文献

[1][美]布兰思福特等.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]译者:程可拉等.上海:华东师范大学出版社,2002:4.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996:12.

[3][7][法]莫兰.复杂性理论与教育问题[M].译者:陈一壮.北京:北京大学出版社,2004:218,92.

[4]Huifen Gu,Lidan Yin and Jiacheng Li.Making Homework a Catalyst of Teacher-Parents-Children's Collaboration:A Teacher Research Study from an Elementary School in China.International Journal about Parents in Education,2015(1).

[5]Jiacheng Li,Yan Li and Tingting Yin.Does Parents'Involvement Contribute to Student's Development?The Parent-Child Homework Experiment at a Shanghai Migrant School.International Journal about Parents in Education,2015(1).

[6]周瑾亮等.华东师范大学在我市展开一项目——建设儿童参与式社区新生活[N].常州日报,2015-02-09.

[8]Carol Gestwicki.Home,School,and Community Relations(six edition).New York:Thomson Delmar Learning,2007:447.

[9]吴青,李家成.以专业性教研活动助推家长的发展[J].现代教学·思想理论教育,2014(9).

“实现就业”教育 篇2

——中国海洋大学第三届“科学·人文·未来”论坛报告

2014年10月18日-19日，在中国海洋大学建校90周年之际，以“教育实现梦想”为主题的第三届“科学·人文·未来”论坛在中国海洋大学崂山校区体育馆举行。我有幸领略到来自不同领域的21位文史哲专家以及科教、企业界专家。他们齐聚海大，谈科学精神，谈人文情怀，谈教育理念，谈未来发展，自然科学与人文精神相映生辉，碰撞出耀眼的火花。

论坛由当代著名作家王蒙先生和中国工程院院士管华诗担任主席。在为期一天半的时间里，名家们畅所欲言，与现场3000多名师生互动，共话“教育实现梦想”。

18日上午九点，在论坛主席王蒙先生的致辞中论坛开幕。管华诗院长和我校党委书记孙也刚也分别进行了致辞，并介绍了到场的重要人士。

大会分为四单元。论坛第一单元由中国工程院院士秦伯益主持。首先上台发言的是中国月球探测工程首席科学家、中国科学院院士欧阳自远。他以“中国要飞的更远”为题，围绕中国的月球探测进展和太阳系探测规划进行讲述。当代著名学者、作家周国平以“教育与培训的不同”为题解析教育如何实现梦想。北京林业大学的老校长、81岁高龄的沈国舫院士向大家讲述了他的“绿化祖国梦”。复旦大学历史学系教授钱文忠一句“科学家总是非常乐观，充满信心，人文学者却很悲观”开场白，阐释了他对“教育有未来”的思考。中国海洋大学校友、中国工程院院士孟伟以“当前经济和环境再平衡的思考”为题向大家讲解了保护环境、建设生态文明的严峻形势和重要意义。

18日下午，由当代诗人李少君主持的第二单元如期举行。上海绿谷集团董事长吕松涛作为众嘉宾中唯一的企业家以“树立生命的信念”为题，向大家介绍了他成长、创业的奋斗历程，他说，一个人的成败得失与技巧无关，与内心相连。我国著名的遗传育种学家、国家大豆改良中心主任盖钧镒院士结合自己从事科学研究的体会，向广大师生介绍了“科技创新与研究哲理”的关系与内涵，并以“学问之道，求其认真。学而知不足，思而得远虑；勤奋以求进，执着以探新。处世之道，求其友善。”与大家共勉。中国海洋大学的老朋友、第三次参加论坛的秦伯益院士提倡中国的教育应该“和而不同”，不能千篇一律，追求一个模式，应百花齐放、异彩纷呈。我国著名文艺理论家童庆炳教授从当下小学课本的第一课谈起，告诉大家“己所不欲，勿施于人”，中华文化的载体是文言文，学生从小学到大学都应该学习。儿童文学家朱自强教授认为要解决目前中国儿童教育存在的问题，给孩子一个快乐、幸福、充实的人生，就要让儿童的身心去“闲逛”。第三单元由中国工程院院士麦康森主持。中国科学院院士、著名地质学家张国伟结合他的亲身经历和见闻，以“感受感悟和理想”为题，阐述了他对当下中国教育的思考，并描述了他所追求的教育的理想境界。在当代文坛拥有“自然诗人”之誉的李少君结合自己30多年的诗歌创作经验，认为“诗歌是一种心灵学习和心灵教育”，在诗歌创作中只有通过自身不断的领悟，才能实现境界的提高和自我的超越。台湾政治大学讲座教授钱致榕以“视野决定格局 格局决定未来——科学与人文无从分割”为题，介绍了他对科学与人文关系的理解。来自中国社会科学院外文所的赵一凡研究员从两年前王蒙先生为其拟定的题目——“普天之下，莫非王海”讲起，介绍了中国的大陆文明和西方海洋文明的不同，以及海洋对未来中国发展强盛的重要意义。物理海洋学家、中国科学院院士吴立新以“扬理想之风帆 筑精彩海洋梦”为题，阐释了海洋在社会发展、祖国强盛中的地位和作用，以及中国海洋大学应当担负的使命和责任。

著名儿童文学家、中国海洋大学朱自强教授主持第四单元。苏州大学教授、新教育实验的发起人朱永新从“梦想有多大”、“阅读的边界”、“行动的力量”等方面阐释了“一个人的世界有多大”。上海开放大学教授鲍鹏山认为当下教育应该让学生多读中国经典名著，数千年中华文化的传承与经典之作密不可分，它们凝聚着我们民族的认同和精神家园。来自新疆的姑丽娜尔·吾甫力教授，以“多民族国家的公共话语建构与各民族知识分子的责任”为题，论述了各民族知识分子在民族团结、社会发展、文化融合中应担负的责任和义务。水产养殖专家、中国工程院院士麦康森作为最后一位发言的嘉宾，用风趣、幽默、睿智的话语，向在场的师生讲述了他的“中国教育梦”。

管华诗院士主持闭幕式，指出，自2004年“科学·人文·未来”论坛开创以来，累计已有60多位专家学者到访中国海洋大学，在面对面的交流中，他们的言行给海大人留下了深刻的印象，也与海大结下了深厚的友谊。管华诗指出，本届论坛的内容更加丰富充实，学术气氛更加热烈浓郁，通过聆听各位专家的演讲，海大学子不仅目睹了大师的风范，感受了大家的气质，也开拓了思维的方式，积蓄了学习的动力。同时，论坛的成功举办让科学与人文更加紧密的融合在一起，为今后中国海洋大学人才培养、学科建设、科学研究等工作的开展提供了帮助。

王蒙先生做总结发言。王蒙说，论坛的效果超出了他的预期，特别是19位专家的演讲给他留下了深刻的印象，可谓精彩纷呈，要学问有学问，要见识有见识，要风采有风采，要幽默有幽默，这是三次论坛中最光辉的一次。王蒙说，围绕“教育实现梦想”这一主题，科学与人文再次进行了对话，大家就共同关心的文化、教育、科技问题进行了探讨，并对它们未来的发展提出了许多好的建议。

“实现就业”教育 篇3

一、科学规划，高位统筹，强化顶层设计

我区教育发展的理念：不仅要追求机会公平，也关注过程的公平，更要实现结果的公平；不单追求均衡，更要实现发展；要立足教育发展，实现教育公平；要通过公平与质量的合流，实现有质量、高质量的公平。为此，我们确立了“均衡化、内涵型、跨越式、可持续”的发展思路，全面实施了“二二三三四”战略：启动两个项目——十一高中和教育大厦；完善两大机制——一体化管理机制和督导评估机制；强化三个建设——标准化学校建设、干部和教师队伍建设、信息化平台建设；深化三项改革——德育改革、课程改革、体制改革；实施四项工程——平安校园工程、依法治教工程、控辍保教工程、特色创建工程。

二、明确责任，合力攻坚，完善保障机制

我们建立了目标管理机制，涵盖基层各学校和教育局机关两个层面；建立了经费保障机制，加大资金投入用于校园校舍标准化和教育装备标准化建设；建立了安全管理机制，努力做好平安校园的创建工作；建立了一体化管理机制，架设学校均衡发展的平台；建立了督导评估机制，激活教育发展潜能。

三、突出重点，关注民生，优化资源配置

我们继续对全区公办优质空余学位全部实行电脑派位，继续实行外来务工人员子女“入学零障碍”，积极开展好帮扶低保、低保边缘家庭学生工作。大力发展幼儿教育，着力解决入园难问题。多年来，受城市布局和功能影响，我区南部与北部、城区与农村教育的“二元化阶梯状”结构十分明显，成为制约我区教育发展的瓶颈。我区在布局调整和资源整合上，要通过“弱弱重组、邻校合并、强弱联合、以强带弱”等多种形式实施“结盟”、“兼并”、“迁移”三步走战略，融合并改善区域教育资源。

四、内涵发展，提升质量，促进教育均衡

虽然在办学条件等方面二道区在长春市不占优势，但教育内涵发展却毫不逊色。我们要通过项目推进、整体改革等策略进行创新实践。我们把社会主义核心价值体系融入到教育教学的全过程，通过校本教材、实践体验、行为养成等方式全面开展“八字”道德系列教育活动，加强社会实践基地建设。以大课间和体育艺术“2+1”项目为抓手，开展体育艺术活动，加强特色学校创建。实施“学校特色发展战略”，开展“星级”特色学校的评选活动，努力形成特色立校、特色兴校、特色强校的发展态势。

作为教育行政管理部门，我们深感责任重大。为此，我们将进一步履行职责，加大保障力度，改善办学条件，构筑教育特色，全面推进教育均衡发展，惠及民生、造福百姓。

“实现就业”教育 篇4

“十一五”期间, 琼海市按照《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求, 以科学发展观为指导, 把均衡发展作为义务教育的重中之重, 均衡配置教育资源缩小区域间义务教育差距, 努力办好每一所学校, 促进城乡义务教育均衡发展。

一、积极改善办学条件, 缩小区域内义务教育发展差距

为实现这一目标, 近几年来, 琼海市通过三大工程、“一镇三优教育振兴行动”和“校校通”等三大举措, 努力扩大优质教育资源, 缩小城乡之间、区域之间办学差距, 积极改善办学条件, 让每一位孩子都能平等享受优质教育资源, 不断满足人民群众日益增长的对优质教育的需求。

2006年, 琼海市启动优质教育资源“三大工程”。一是重力抓好农村初中学校改造工程, 平均每年投入资金2000多万元, 用于改造农村薄弱初中和新建校舍。到2009年, 全市完成改造农村初中18所, 扩建城区中学两所的工程任务。二是实施琼海市第二轮中小学布局调整规划工程。近4年全市共撤并中小学56所, 占学校总数的25%。从根本上解决了农村学校布点分散、规模偏小、办学不规范和教学质量偏低等问题。三是创建规范化学校建设工程。通过优质教育资源三大工程的打造, 四年来琼海基础教育增加优质学位9500个。

同时, 琼海市从2008年起分步实施镇三优教育振兴行动计划。即每个镇优先办好一所优质初中、一所寄宿制中心校和一所优质中心幼儿园。发挥示范拉动作用, 实现教育资源从镇镇优到校校强, 逐步缩小城乡办学水平差距。到目前为止, 首批镇寄宿制中心校如原镇中心校、塔洋镇中心校、大路镇中心校、博鳌镇中心校和首批中心幼儿园———如原中心幼儿园、龙江中心幼儿园、大路中心幼儿园、博鳌朝阳中心幼儿园等已完成建设项目并交付使用。

此外, 琼海市政府近几年共投入近千万元, 实施农村中小学现代远程校校通工程, 建设教学光盘播放点26个, 卫星教学收视点179个, 计算机网络教室42间, 多媒体教室201间, 教师电子备课室10间。到目前为止, 全市125所中小学已完成了“校校通”工程建设任务, 占规划实施校校通工程学校总数的100%。全市初中信息技术课开课率达100%, 小学信息技术课开课率达80%。全市85%以上的中小学教师能利用网络信息平台开展教育教学研究活动。

二、加强队伍建设, 均衡配置校长和教师资源

校长和教师资源的合理配置是实现学校管理水平以及教师队伍均衡发展的前提与必要条件。近几年, 琼海市采取“抓校长队伍”、“抓教师队伍”、“抓继续教育”和“抓业务考核”等一系列积极有效的措施, 每年拨出培训经费380多万元, 分期分批举办各级各类培训, 受训的中小学教师达12000多人次, 岗位交流中小学校长达18人, 外出挂职锻炼的校长达20人。切实加强了农村和城镇薄弱学校教师队伍的建设。从2006年开始, 琼海市实行中小学教师业务每年一考核制度, 并将考核成绩作为绩效工资发放、职称评聘、年终考核、骨干教师选派、评优评先的重要依据。这一举措充分调动了广大教师学习与研究的积极性, 提高了师资队伍的整体素质和业务水平。2006～2010年, 琼海市共同向全国公开招聘中小学教师631名, 其中大多数安排到农村中小学任教, 有效缓解了农村教师紧缺和教师结构不合理的问题, 对均衡教育质量起到了重要作用。

三、积极推进招生制度改革, 促进基础教育生源的均衡分布

为促进基础教育生源的均衡分布, 近几年, 琼海市政府和教育行政部门大力推进招生制度改革, 坚决执行小学升初中取消考试, 执行划区就近入学政策。在普通高中阶段, 从2004年开始每年将重点高中20%～30%的招生指标分配到农村初中择优录取, 充分调动农村学校办学积极性, 有效地提高了农村中小学办学整体水平。

与此同时, 义务教育阶段实行均衡分班, 相对实现教育公平, 是琼海市推进教育资源整合工作的一大亮点。从2007年秋季开始, 琼海市义务教育阶段学校全部取消了重点班、实验班、提高班等, 大力推行均衡分班, 并将均衡分班列入中小学校长目标责任考核的重要内容, 实行一票否决, 为促进全市基础教育均衡发展夯实基础。

四、大力发展农村学前教育, 优化农村小学生源结构

琼海市把均衡发展城乡学前教育当做义务教育均衡发展的起点, 大力发展农村学前教育。一是把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导, 社会参与, 公办民办并举的办园体制, 促进城乡学前教育均衡、协调发展。二是把小学撤并后闲置的较好校园校舍改建成幼儿园, 近几年全市共改建幼儿园23所。三是以创建教育强市、强镇为抓手, 创办乡镇中心幼儿园。到目前为止, 已有四个镇建起中心幼儿园, 占全市乡镇总数的25%。四是采取以城带乡、城乡结亲等形式, 实现优质学前教育资源共享, 走集团化办学之路, 提高农村幼儿园的办学质量, 让更多的农村孩子在家门口就享受到优质的学前教育。城乡学前教育的均衡发展, 极大地满足了人民群众对优质教育资源的需求, 同时也大大优化了农村小学的生源结构。

五、全面提高教育质量, 实现高标准的均衡发展

教育质量是教育工作的生命线, 也是办人民满意教育的体现。近年来, 琼海市通过会议、校长论坛和举办专题培训等, 进一步增强中小学校长和教师的质量意识, 千方百计让校长和教师们真正把主要精力投放到教学管理和提高教学质量上来, 促进教师从教书匠向学习型、教研型、反思型教师转变。

同时, 琼海市还通过开展“片区教研和送课下乡”等活动, 在新课程改革实验工作中, 构建理念共享、资源共享、方法共享、成果共享的协作机制, 有效地提高了农村学校教师的教学能力和技巧, 激发了教学研究的热情, 拉近了城乡师资水平之间的距离, 促进了城乡基础教育课程改革实验均衡发展。

此外, 琼海市还实行了教学质量抽测制度和中考质量分析会制度。市教研部门坚持每学期对义务教育阶段的教学质量进行监控, 及时将各学校的教学质量抽测成绩、中考成绩汇总, 分析、反馈, 并组织教研人员深入教学质量较差的单位进行专项调研, 剖析原因, 采取针对性措施进行帮扶, 不断提高薄弱学校的教学质量。

教育如何实现“减负”提质 篇5

阿都乡中心完小

徐永波

为了全面贯彻党的教育方针，认真落实“减负”工作，努力提高教育教学质量。根据阿都乡的教育现状，我谈点我个人最基本的看法，以供同行参考。具体是要做到：三个一（一个转变、一个规范、一个重视）、五个“精心”、四个“加强”

一个转变：就是教师要转变育人观念，必须有正确的教育思想，树立正确的教育观、质量观和人才观。我们的教育应该是为了一切人的教育，为了人的一切的教育，要使学生在德智体等方面全面发展。用一句时髦话就是“以人为本”。要有“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的思想；全面实施素质教育，达成“六有现代人”的培养目标。要使学生体味到成长的快乐，使学习融入成长的过程当中。

一个规范：就是规范教师的教学行为，不断提高教师的业务能力。每位教师都要本着“对学生的学习负责，对自身的教学负责，对学校的工作负责”的精神。要有高尚的教师职业道德；要有爱岗敬业，为人师表，乐于奉献的精神。造成学生过重课业负担的一个重要原因就是少数教师素质不高，没有良好的师德，教学没有创造性，没有现代教育观念。因而，教师要不断更新自己的专业知识，研究教法和学法，以真正为人民负责的师德约束自己。

一个重视：就是要重视学生学习品质的培养。“减负”不仅从量上减少，重要的是从“质”上提高，培养学生良好的学习品质，使学生有个性、有发展。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知能力组织教学内容，改进教学方法，让学生真正成为学习的主人，勤于学习，善于提问，独立思考，养成一丝不苟的科学态度，逐步掌握适合自己的学习方法，对学习过程充满兴趣。

五个精心:一是精心设计每一堂课。提高教学质量的关键在课堂。

我们进行课程改革，目的就是要大力推进素质教育。在基础学科课程中进行“负担轻，质量高”的探索，就是既要减轻学生过重的课业负担，以保证他们有更充足的时间参加综合能力课和个性特长课，培养能力、发展个性，同时又要保证教学质量。怎样才能达到这样高的要求？就基础学科课程而言，要做到“负担

轻，质量高”，就要从教学的各个环节入手，重点是提高课堂效率。备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中要坚持做到“六备”--备教材、备学生、备教法、备学法、备教具、备板书。

--备教材。教材是教学的依据，必须认真、深入地钻研，查阅有关的参考资料，吃透教材，对教学目的、教学重难点和关键做到心中有数。备教材内容的划分很重要，因为面对不同的教学对象，还要对教材进行重新组合，使之更加符合学生“学”的特点。

--备学生。学生是教学的对象，是教学的主体，教学要结合学生实际，必须在课前深入了解学生的知识状况、学习习惯、性格特点等情况，在此基础上进行教学设计，才能编写出有一定质量的教案。

--备教法。怎样把知识传授给学生，方法是多种多样的，应根据个人的教学风格和教材内容、课型来确定，教学中常用的方法有：引导发现法、探究发现法、类比发现法、自学指导法、题组教学法等，总之要体现启发式原则。在备教法中，还特别注意通过什么方式、用什么方法导入新课，从而使学生明确本节课的学习内容和重点；如何使教学过程的各个环节自然衔接，让学生在不知不觉中突破难点；如何从旧知识自然过渡到新知识，而不致于让产生数学（特别是几何）难学的思想和畏难的学习情绪；例题的选取充分考虑到它的典型性、普遍性和对新知识的覆盖，解题思路和分析多从学生的思维角度进行，充分考虑学生的接受程度，一题多解、一题多变、多解归一，以达到举一反三的目的；练习的设计立求体现出层次性和教材的重点、关键点，练有所得。

--备学法。教是为了不教，教学是师生的双边活动，教法和学法是密切相关的，不能将二者割裂开来，在备教法的同时更要备学法。我认为，学生怎么学教师就应怎么教，教师的教法要适应学生的学法。以“平行四边形的性质”为例，在设计学法中，要让学生明确研究性质是从边、角、对角线三个方面进行探索，研究方法以学生自主探索为主。

--备教具。教具包括常用教具和自制教具，有时还要根据教学的需要制作一些简单的课件，无论哪种教具，课前都要做好充分的准备，不能因此而影响教学，特别是课件的调试和电脑的运行，力求使不同的教具能发挥它的特有功能，为教学服务，而不能搞“花架子”。教具的使用还应注意操作规范。

--备板书。板书应分为主板书和副板书，主板书应在备课时有一个大致的构思和安排，先写什么、写在什么位置、用什么颜色要做到心中有数，能充分展现教学重点。板书应力求做到书写、作图清晰、规范，给学生以示范。

二是要精心上好每一堂课。要减轻学生的负担，提高教学质量，从教学角度来讲，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的高低。在课堂教学中要面向大多数，兼顾两头；在授课中力求深入浅出，精讲多练，提高学生的兴趣；在课堂练习中重点放在差生的个别辅导上，同时出一些有一定难度的题供有余力的学生思考练习，这样既辅导了差生，也给优生提供了发展思维能力的机会。一要精讲。精讲不等于少讲，更不是不讲，否则教师的主导作用如何体现？精是相对的，无论讲得多少，都要“精炼”，能用一句话讲清楚的不用第二句，如果教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，那显然不叫“精”。我认为精讲应该体现在以下几个方面：引入课题要简单明了；引导学生思考，提出的问题指向要明确；分析问题要抓住关键、层层深入，分析到位；解决问题要讲究通法，提炼精髓；课堂小结要精辟。二要多练。多练的前提是精讲，只有精讲，才能保障多练。怎样才算多练呢？有人将“多练”理解为学生一节课做了多少道题。我认为“多练”应理解为“多方面训练”。动笔的练固然重要，我称它为“有形的练”，那么“无形的练”就应包括学生口头回答问题、动脑思考老师提出的问题。一句话，动手、动口、动脑都是练。练什么？怎样练才是练的关键。我觉得边讲边练、讲练结合比较好。如果一节新授课是由概念、定理、例题三部分组成的话，那么每学完一部分都要让学生练，要有针对性、目的性地练，而不是盲目地、重复地练，练习的层次要分明，练习的题型应多样化，练习的形式要新颖，不要让学生一练就烦，最后还要有达标检验。在多练的同时还要强调解题的规范、速度和准确性。三要方法。数学教学的任务归根结底是提高学生数学素养和思维能力。许多数学问题隐含着丰富的数学思想方法，它对开发学生智力，发展学生思维灵活性和创造性都有不可忽视的作用。因此数学思想方法在教学中的渗透与提炼，是使传统的知识型教学向能力型培养的转化，造就开拓型、创造型人才的重要手段。四要高密。要给学生减轻负担，就必须让学生课内“吃饱吃好”，切实保证课堂的质量。只有教学适时、适度、适当加重学生课内负担，才能缓解、减轻学生的课外负担。我所说的高密，就是要

节奏快、容量大、思维密。为了提高节奏、增大容量，就必须注意节约时间，尽可能多地、比较合理地使用现代化教学手段，比如例题、练习的题目要提前准备好，板书简明扼要。思维密就是要让学生始终处在分析问题、解决问题的情景之中，该学生掌握的内容必须由学生落实，老师绝不包办代替。有的老师可能担心课堂高密度会使差生跟不上，但如果低密度优生怎么办？我认为，课堂应重点解决培优问题，辅差问题课后解决。我这么说绝不是放弃差生，让他们达到教学的最基本要求还是应该的。五要高效。如果我们在教学中将知识点划分过细，步子跨得过小，层层务实，简单重复，进度缓慢，其结果势必导致学生不动脑筋，阻碍学生智能的发展。要想高效，教学中有意识、有目的地把教材中的例题、习题进行改编，由浅入深、层层递进、变式思考。如将简单的解答题改编成选择题、填空题，选择一些具有开放性的题目让学生解答或进行一题多解、一题多变、多解归一，不仅在一定程度上扩大检查知识的覆盖面，减轻学生重复练习的负担，增加单位时间内的信息量，同时也能提高学生的应变能力。六要完整。我所说的完整，不仅课堂结构完成，而且每一个教学环节也要完整，提出问题就要解决问题，解决问题要暴露思维过程，有检测就要有评价，解题后不记归纳，新课结束要有小结等。如果一味强调多练、高密，为了赶进度，完成教学任务，就有可能在某些环节上削弱，这就得不偿失了。比如学生对概念还没弄清楚就开展学概念的运用，例题还没弄明白就赶紧让学生做练习，例题讲完了也不总结方法，学生如何会应用？七要融洽师生关系。亲其师才能信其道。师生关系是由师生的认识因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一种因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。师生关系的改善应从教师自身做起，多与学生接触，主动关心学生，真心热爱学生，平等对待每一位同学，从而形成融洽的师生关系。八要注重课堂管理。课堂组织管理的好坏，不仅体现一个教师的教学能力，更直接影响教学效果。你的课准备的再充分，讲得再精彩，如果学生不听或不愿意听而你熟视无睹、听之任之，形成习惯就很难改变，课堂质量就无法保障。所以，在上课的同时要时刻注意学生的一举一动，对不遵守课堂纪律的学生采取恰当的方法予以制止，而不伤害学生的自尊。

三是精心设计作业。要减轻学生负担，首先要控制作业量，严格按照部门要求做，基本杜绝作业超量现象。虽然备课组都有统一的作业，但针对班级学生的

实际，每次都要重新设计，多参考几种资料，力求做到书写规范、题目精选、题型多样、覆盖面广、层次清楚、适合学生实际。在作业的布置上，对难度较大的题目作上标记，有能力的同学可以完成，基础较差的同学可以不做。在作业批改上，做到全批全改，对问题较多或错误严重的，力求做到面批面改，以免问题成堆，积重难返。我认为这样做是值得的，虽然老师辛苦一点，但学生能通过作业更好地掌握所学知识，也便于老师及时从中反馈教学信息。

另外，在作业设计上也同样要考虑知识的系统性、数学思想方法的渗透和解题方法的延续性。

四是精心批改每个学生的作业。做到及时批改，及时反馈。精心指导每个学生作业中的不足和错误。

五是精心做好对学生的辅导工作。学生总是有差异的，即使一个班有三个学生，也有好、中、差之分，要想大面积提高学习成绩，培优辅差是必不可少的。课外辅导对象是及格边缘和优秀边缘学生，辅导形式也只限于个别辅导，重点解决辅差，弥补课堂上的不足和加强基础知识的练习，解决及格率问题。辅导时间主要是课余和晚自习课。我们还应注意，提高教学质量的关键在课堂，要让学生树立“课堂解决问题”的思想，而不能本末倒置，把期望寄托在补课上。

课外辅导作为课堂教学工作的一种补充，决不能流于形式，要讲究方式方法，否则只能是事倍功半或是劳而无功。我们主张学生找老师补课，而不是老师“抓”学生补，因为这两种补习的效果是不同的。就象吃菜一样，他喜欢的，吃两盘也不觉得多，而且吃得津津有味；他不喜欢的，吃一口也难以下咽，你非要他吃，他只有吃了之后再吐出来。我这样讲绝不是放弃差生，而是通过做学生的思想工作，让他们端正学习态度，明确“我要学”，而不是“要我学”。主张学生带着问题补课，而不只是老师讲学生听，因为前者是主动学，后者则是被动地学。主张学生多做，针对学生的实际水平和存在的问题出题，有了问题再反思、讲评。

用爱去实现教育 篇6

一、真心善待每一名学生

任何感情的付出与回报都是相互的，师生间也是一样，这是发自心底的一种真真实实的爱。刚接这个三年级时，学生不了解我，也不敢和我接近，刚巧那天有个学生肚子疼，而学生们正坐在地上看演出，我就把他叫到自己身边，让他躺在我的怀里，一边安慰、一边给他揉肚子。这情景被其他同学看见了，都用充满敬慕的眼神看着我。从这眼神中，我感觉到了孩子们的心在和我靠近。在对学生初步了解后，我又发现班里有一个很特别的孩子，他生活自理能力特别差，衣服总穿不整齐，于是我经常把他叫到我身边，帮他翻衣领、提裤子、系鞋带，像父亲一样帮他擦干净脸上的泥水，告诉他一些生活上的小事。这些被班级上细心的孩子看到了，于是每天中午我的桌面上会多一个苹果、一块糖……虽然这只是很小很小的关怀，但每件小事我都是用心去做，学生们才能真正地体会出老师是真的对他们好，老师的话自然能听得进去。

二、给学生以表现机会

每个人都不甘于默默无闻，都期望得到表现机会。在班级，我给每个同学都安排了工作，如监督教室纪律的“纪律监督员”，监督走廊卫生“卫生监督员”等。工作前对各工作岗位的学生进行一周的培训，并且在每月定期评选出各个岗位的“工作出色奖”及“工作卖力奖”等多种奖项。在工作中，每个孩子既培养了能力，又获得了表现的机会，增长了自信。班干部每个月更换一次，自由选择工作，发表“就职演说”，大家民主选举产生，全班同学的积极性都被调动起来了。班里有个特别淘气的孩子，以前每天都要犯点错误，老实说，家长管都不见效，这学期第一个月选班干部时他申请当班长，并表示要下决心改正自己的错误。全班同学为了鼓励他，都同意了。当上班长后，没犯过任何大错误。犯了小错误老师批评他时，他能很快地接受，进步真是特别大。

还有一件小事令我感触很深，对于李同学，我除了在平时多给他一些关怀外，没想过他能为班级做什么事，但有一次，我试着让他去擦黑板，他非常高兴地去做，而且干得特别卖力。干完后，我表扬了他几句，一整天他都非常快乐，上课时积极性也特别高，还多次举手发言。无意中，我便给了这个特殊孩子的自信心，激活了他上进的积极性。任何孩子都需要表现自己，在表现中获得成功，增长自信。

学生有了表现的机会，就有了成功的机会，有一次成功便会增加一份自信，有了自信心才能再次获得成功。平时给学生的每一句赞扬，每一次机会，都是引导学生走向成功的阶梯。教师真是塑造人的工作，多一句表扬，很可能就会激活一名学生的积极性，使他的人生道路逐渐走向成功；少一句赞扬，很可能会使一个有能力的孩子不能充分发挥自己的才能，走入崎岖的人生之路。

三、要坚持不懈地严格要求学生，注意言传身教

小学阶段，学生处于不断成长、不断学习的阶段，可塑性特别强，无论哪个年级，教师都要时刻注意，从各个方面严格要求学生。每个年级的学生都有其自身成长的特点，教师要根据特点施以爱的教育，使之逐渐改掉坏习惯。要想培养学生的好习惯，并非一日之功，而是靠班主任教师长时间的督促。教师对学生的影响很大，教师的一言一行，都是学生直接的模仿对象，是学生心目中的“大树”。我要求学生做题时把数字写工整，横线用标尺打，那么我每次在黑板上写题时也都注意这么做，再加上每次的严格要求，现在学生已形成了习惯。在平时的一些小事上，我都注意自己的形象：待人热情、见废纸捡起来、办公桌整理得干干净净等。这么做的同时，学生们都看在眼里，记在心里，都愿意学着教师的样子去做，于是班级同学们潜移默化地形成了好多的行为习惯。

“实现就业”教育 篇7

一、农村高中办学形势十分严峻

1.高中教师队伍整体素质不高, 教师结构不合理。从调查中发现, 农村高中教师十分紧缺, 教师超负荷工作的现象比较普遍, 特别是骨干教师流失现象十分严重。受农村经济条件的限制, 要想招聘应届大学生尤其是免费师范生很困难。为了维持教学从本地初级中学抽调优秀教师, 导致初中教师紧张和初高中教学脱节, 这种恶性循环直接影响到整个农村中学的教育教学质量。

2.面对激烈的高考竞争, 一些农村中学不得已针对中考和高考考试科目开设课程, 提倡素质教育成为口号而没有真正落到实处。对于社会实践、美术、音乐、体育、心理健康教育、时事教育等很难开展, 学生的创新能力、综合实践和应用能力等培养都受到极大的限制, 农村学生的基础知识和综合能力与城市学生的差距不断扩大。

3.目前高中仍然属于非义务教育阶段, 地方政府对农村高中教育投入极少甚至无力投入, 农村高中举债办学的现象比较普遍。由于农村经济基础差, 农村中学的办学条件和生活环境相对落后, 教育是一个长期而漫长的过程, 为发展农村经济从而出现重经济轻教育的现象, 发展农村高中教育尤为艰难。

二、农村中学生的现状不容忽视

1.农村的独生子女在增多, 部分学生扭曲心态严重。调查发现, 有8.4% 的学生认为是为父母读书, 8.3%的学生最喜欢的场所是网吧, 25%的学生是“追星族”, 热爱公益活动和社会实践活动的学生只有29%, 近50%的学生喜欢电视娱乐节目而不喜欢新闻, 崇拜科学家、英雄和模范人物等的学生还不到20%。许多来自农村的中学生很少参与洗衣、做饭、扫地、插秧、除草、收庄稼等活动, 甚至不知道犁、耙、镰刀、箩筐、石磨等农用工具, 学生的认知水平和实践能力在下降。

2.家长溺爱子女现象严重, 学生对家长的依赖性较强。调查中, 有19.7%的学生享受的是溺爱型家庭教育方式。农村多数高中生每月的常规生活学习费用在300元以上, 但有近10%的学生每月常规费用在600元甚至上千元以上, 在学校有良好的学习习惯和生活习惯的学生不到40%, 有10.3%的学生认为读书无用。农村高中生辍学现象比较严重, 城镇化建设中的不良文化对农村学生的影响很大。

3.家长教育方式单一偏激, 能理解父母用心的学生很少。有23.3%的学生在学习和生活上得不到父母的支持和关爱, 单亲家庭和寄宿生活子女比较多, 学生对家庭的满意度仅仅占84.7%, 能够以示范型方式教育子女的家长只占18.5%, 享受和谐家庭教育环境的学生不到40%, 家长依赖教师教育子女的现象比较普遍。

三、农村中学的教育教学现状值得关注

据调查统计, 中小学生抽烟、酗酒、打架、赌博、恋爱以及违法犯罪的人数在增加, 学生中穿奇装异服、留长发、相互攀比等不良行为也在蔓延。农村家庭贫困和缺少良好学习生活环境的学困生较多成为学校教育面临的新问题, 主要有以下原因。

1.社会不良风气的影响是主要原因。如今的电视、报刊、网络、游戏、赌博等对学生学习和生活的不良影响很大, 学生认为家长的要求和教师的教育是说教。面对复杂的社会环境和不断增多的学困生, 教师在学生中的地位逐渐降低, 教师的工作态度和积极性也受到很大影响。

2.缺少父母的真正关爱和教育是重要原因。在调查统计中, 双亲家庭学生只占86%, 其中近7%的家庭为离异家庭, 由父母一方照顾读书、学习环境好的学生仅占2%, 家长与子女、老师与学生的关系比较和谐的不到50%。家长对子女缺少明确的目标要求和方法引导, 家庭环境对子女教育的负面影响在扩大。

3.随着九年义务教育的普及和高中扩招办学, 农村的高中教育与发达地区的差距不断扩大, 农村中学生的整体素质在下降, 普遍存在课外生活不健康、课内课外不协调、英雄淡化明星热、思想表现不积极、独立生活能力差、学习态度不端正、考试违纪作弊多、爱好娱乐不好学、个性爱好偏激化、综合素质能力差等不良现象。

家园合作,实现教育双赢 篇8

那么, 怎样进一步密切同家长的联系, 取得家长的有力配合?怎样调动家长对班级活动的积极参与, 充分开发家长资源呢?怎样进行家园合作, 达到携手共育呢?这无疑是每位幼儿教师都十分关注的问题。这几年, 我一直将家长工作作为一个重要课题, 进行深入的探讨和研究, 也取得一些成效。我主要从以下几方面着手。

一、尊重理解家长, 实现家园双向沟通

尊重和理解学生家长, 这是对班主任道德修养的一条重要要求, 同时也是取得家长信任的一件法宝。我觉得, 尊重和理解家长, 要在平等的基础上进行。像对待朋友一样对待家长, 多站在家长的立场考虑问题, 多从家长的心态分析问题。久而久之, 正所谓“日久见人心”, 家长一定也会慢慢地了解老师、信任老师。同时, 在理解和尊重家长的基础上, 还要有做好家庭与学校联系纽带的强烈意识。因此, 我们应该密切联系家长, 与其精诚合作, 力求把自己的工作情况、孩子的生活、学习情况及时通报给家长, 使学校和家庭的要求一致。

1. 通过成长档案“娃娃丫丫快乐成长”实现家园互动

“娃娃丫丫快乐成长”是一本教师和家长对幼儿每月的行为进行观察和评价, 通过拍摄照片、收集作品、文字记录等多种方式记录下幼儿成长过程的观察记录本, 内容十分丰富。孩子在幼儿园中参加的活动很多, 我将孩子参加活动的照片放进“成长档案”, 同时在旁边配上文字说明;此外, 我还将孩子的手工作品收集进去, 让家长实实在在地感受到孩子在不断成长, 在进步。同时会针对幼儿在生活、卫生、学习、集体活动等诸多环节上的表现进行评价, 及时地表扬孩子或提醒孩子。家长也会同时配合教师对孩子在家中的行为进行评价和记录, 及时反馈幼儿情况。

2. 多渠道实现家园沟通

幼儿园教师与家长的联系沟通活动是多种多样的。除了定期对班级孩子进行家访, 我还经常采用举行家长会、家教经验交流会、电话联系、利用幼儿入离园时间与家长交流等口头形式, 也采用家教宣传栏, 印发宣传材料等多种文字形式。我班的家园栏及家教信息网站两项内容就十分丰富, 有效地实现了家园沟通。

二、开发家长资源, 发挥家长独特优势

每位家长都有自己的优势、强项, 家长是班集体建设中独具特色的教育资源, 作为班主任, 要善于开发利用家长资源, 加大家园合作共育的力度和效度。

1. 充分发挥家委会的巨大作用

家委会一贯是我班开展家长工作的左右手或者说是主力军。我班的家委会是“麻雀虽小, 五脏俱全”, 有主席, 有财务部长, 后勤部长, 还有策划活动的成员。每学期我们会召开几次家委会, 商议班级的各项事务。家委会在班级开展各项亲子活动, 发挥优势特别明显, 每个成员都投入全部的热情, 利用自己的休息时间全心全意为班级服务。

2. 利用家长优势组织教学活动

在幼儿园教育资源中, 家长是幼儿园的一笔宝贵财富, 他们都有各自的优势和强项。据我们统计, 我班家长具有大专以上学历的占82%, 其中有博士、硕士、学士。为了充分发挥家长的资源优势, 我们邀请家长加盟教师队伍, 共同参与教学, 与教师形成优势互补的关系, 以充实教育力量。

比如, 有一次班级开展了关于“纸”的主题教学活动。主题教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题, 编制主题网络, 将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的知识融为一体。主题教学需要家长的积极参与, 因为家长能为儿童提供大量的物品和信息。首先我通过召开家长会向家长介绍主题教学的优势及提出要求家长配合的事项, 取得了家长的理解和支持。主题刚开始进行, 就有家长陆续收集了有关纸的制作, 纸的历史、纸的故事等各种资料和图片。纸的展示会上, 一位心灵手巧的家长教孩子们用纸做各种小手工。“纸”的主题教学之所以取得成功, 这是基于我们充分地利用了家长优势, 全面调动家长积极地投入教学活动中来。一位家长感慨地说:“这次活动, 让我真正体会到和孩子一起成长的乐趣。”

家长的倾力加入, 丰富了孩子们的社会知识, 拓展了我们教师的教育思维, 提高了家长的教育能力和教育水平, 也让家长们近距离的了解了孩子们在幼儿园的实际生活和幼儿园教师的实际工作。

三、开展亲子活动, 实现多方积极互动

亲子活动是一种由教师组织孩子和家长共同参与的活动, 它能培养亲子情感, 融洽家庭气氛, 增加父母与孩子共同体验生活的机会, 也可以培养师生情感, 增进教师与家长的情感沟通, 真正有效地实现多方互动。

1. 切实组织好“家长开放日”活动

为了让家长进一步了解孩子在幼儿园的活动情况, 我定期组织家长来园观看并参与幼儿的半日活动。通过观摩半日活动, 更新了家长的教育观念, 启迪了家长的教育方法, 也使家长对教师的工作有了更全面、更透彻的认识。

2. 丰富多彩的亲子活动

孩子的天性是好玩, 其实每个成人庄重的外表下也隐藏着一颗天真无瑕的童心。利用一些节假日, 我邀请家长来幼儿园和孩子们同乐, 让孩子感受到和父母一起游戏的无限欢乐, 让家长回忆起昔日的幸福童年, 其乐融融, 营造了良好的家庭氛围和班级氛围。

3. 走进大自然的亲子户外活动

现在的孩子几乎每天生活在钢筋水泥的丛林中, 走进大自然, 亲近泥土和小草, 不仅是孩子的梦想, 也是大人们心中一个遥远的梦。所以这几年, 我在亲子活动方面进行大胆的尝试和探索, 开展了走进大自然的亲子户外活动, 如“采摘草莓”“参观茶厂”“秋天远足”“海边沙滩乐”“重阳登高”等活动, 这些活动都开展地十分成功。虽然举行这样的户外亲子活动是十分困难的, 需要老师投入大量的时间和精力, 需要家委会及全体家长的大力支持。但是, 在经过不断积累经验的基础上, 在家长们的大力支持下, 我班的户外亲子活动开展得越来越精彩, 它成为我班的特色活动之一。

由于家长工作做得细致周到, 家园联系的形式丰富多样, 亲子活动的广泛开展, 所以家长参教议教的积极性被充分调动了起来, 他们的主人翁意识更加强烈, 能更深刻地理解儿童, 能更全面地了解教师, 家长之间的沟通变得多样, 儿童个体的发展更为完整。家长与教师携手合作, 有效地实现了教育双赢。

“实现就业”教育 篇9

确立人文关怀的德育理念，是德育深层次改革的内在需要。其本质就是要求学校德育要从社会文化进步的高度，把知识传授和道德精神的熏陶结合起来，促进科学教育与人文教育的融合，促进人的全面发展。诚然，我国的学校教育已越来越重视人文教育，开设了大量的人文课程，但其效果事与愿违，原因何在?其实人文关怀仅仅靠重视人文知识的教育是远远不够的，更重要的是要建构一个人文知识内化为人文精神的恰当机制。笔者认为，学校德育要确立人文关怀理念，其切入点是情感教育。然而，当今的人文教育实践中，诸多教育者却只重视认知系统的操作，而忽视情感系统的操作，把人文知识当作僵死的教条，企图以灌输式、填鸭式的方式强加给受教育者，结果人文教育流于形势化、过程化。因此，要想使人文知识内化为人文精神，建构受教育者健康的精神家园，在人文教育中就必须正确认识情感教育的内涵，把握其可行性操作层面，使人文教育真正体现人文关怀。

情感教育是指教育者满腔热情地进行教育活动，在德育过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态。在实施人文关怀过程中还要重视以下三个方面。

（一）人文情感体验

情感体验是指认识主体在情感上把自我当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从中获得关于客体的信息。情感教育是一种情感体验的心理过程，它是一种以情感为核心的知、情、行整合结构。人文教育中的认知学习与行为学习是以情感为中介发生的，受教育者在特定情境中体验教育者的真诚、信任，接受并表达各种情感，把各种理性知识内化为情感力量并接受它。脱离情感体验的单纯的认知学习，只能造就夸夸其谈的“口头革命派”;没有正确情感导向的行为学习，就难以避免行为的功利性驱动。因此，没有情感体验，孤立的认知学习与行为学习是毫无意义的。行为学习的目的不在于行为本身，而在于行为背后的情感体验结果，它主要不是获得熟练的行为方式，而是要形成积极的情感体验。只有通过人文教育实践，主体与客体才能发生切实的情感关系，才能身临其境，体验、感悟主客体间的关系，实现知、情、行的整合。人文学习中情感体验的最大特征是强化感悟。“悟”即个体经验情感的激活、提升与概括过程。没有丰富的体验积淀，“悟”就不易产生。

（二）人文情感渗透

人文教育是一种情感交流、渗透过程。知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，激动他们的心灵，才能成为精神的力量。情感教育正是依靠情感语言和诗意想象的语言以完成个体的感受、体验水平的上升。人文教育中，教育者组织受教育者鉴别和追求自我学习目标的过程是个情感参与和渗透的过程。它常是有目的、有计划、有系统地进行，同时要求结合具体知识点教育循序渐进地进行。一是以情感为中介，实现人文知识向信念转化，知识只有转化为信念才能成为精神的力量。人文知识能否内化为人文精神力量，关键在于教育过程中的情感渗透程度，亦即使求知过程成为情意并举与精神完善的过程。二是实现德育过程与情感实践一体化。德育过程是一种人际交往互动的过程，本身充满着无数的情感渗透，它亦是受教育者情感实践的重要方面。以信任、关怀、合作建立德育中的关系，以丰富的教育媒体与生动的情感语言创设德育情境，实施情感化教育，是实现人文教育中情感渗透的重要条件。三是发挥人文学科特色，实现真、善、美的融合。人文科学是通过人文精神实现情感渗透的，人文情感从教育者向受教育者渗透是实现人文知识内化的隐性方式。人文学科通过情感体验、渗透达到精神提升，实现真、善、美的融合。

（三）人文情感转移

情感转移即是“感人之所感”并能“知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观地理解、分析他人的情感。人文知识蕴涵丰富的情感，在德育实践中，教育者与受教育者双方不仅要细心体验情感，渗透情感，而且要达到情感转移的效果。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：爱的理解是师生双方价值升华的一个因素。要达到爱的理解，必须要求教育双方情感互动转移，以实现人文价值升华。人文教育中情感转移包括两个方面。一是教育者情感迁向受教育者。德国教育家第斯多惠说得好，教育的艺术不在于本领的传授，而在于情感的唤醒、激励、鼓舞。教育者激发、接纳受教育者的情感，并对它作移情理解，再反馈到受教育者，经其体验，潜移默化，教育者的情感便产生了转移。二是受教育者把自我移入到人文知识或审美对象中去。即当个体对周围世界进行认知学习或审美观照时，有一种自发的、情不自禁的向外投射作用。

摘要：人文关怀是德育创新的重要理念, 但在德育中实施人文关怀仅仅靠重视人文知识的教育是远远不够的, 更重要的是要建构一个人文知识内化为人文精神的恰当机制, 文章认为情感教育机制是人文关怀教育实现的有效机制。

关键词：德育创新,人文关怀,情感教育

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京出版社, 1993.

[2]周丽华.价值观念的变革与学校德育的改选[J].教育理论与实践, 1999 (1) .

[3]王勤.道德变迁与道德教育的发展[J].道德与文明, 2000 (4) .

如何实现教育三维目标 篇10

关键词：三维目标,教学改革,高效课堂

一、教育三维目标的概念

课堂教学:是教育中最普遍的教学手段, 是教师将知识传授给学生的主要场所, 现在教师也更多地融入了多媒体教育等手段, 旨在多角度培养学生的学习能力。

教学目标:简单来说就是教学活动所预期的结果, 是教学要求的实例化内容, 也是教师设计教学内容需要考虑的重点内容。教师根据教学目标和学生的学习能力, 更加详细地选择教学手段, 以便更好地组织教学形式, 实现高质量课堂教育。

三维目标:是教学改革创新理论的新概念。新的教学目标要求在教学过程中从三个维度考量:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是教学目标的三个细化方面, 所以它们并不是相互独立开来的, 需要教学实际的整体实践, 也就构成了教学的三维目标。

二、如何实现教学三维目标

1.能力基础很重要

教师应当加强学生对于知识基础的教育, 学生只有掌握了足够的基础, 才能更好地深入学习其他内容, 并且知识体系和学习能力也是在基础之上形成的。所以说为了实现教学的三维目标, 学生要有基础学习意识, 认真地做好学习准备, 积极配合课堂教师教学和课后内容复习, 做好预习和复习等每一个学习阶段的工作。

2.教学方法要优化

在三维目标教学理念的指导下, 教师应当针对我国现阶段教育现状积极优化教学方法, 注重发展性教育和探究性教育, 注重学生探究过程和发展方向, 促进学生的自我发展和创新, 让学生在教学过程中能感受到知识的作用。

3.尊重学生, 了解学生

新的课堂教育不仅要求学生能够掌握足够的知识, 还要锻炼学习品质, 初步建立价值观念。重视学生在学习过程中的参与, 为学生营造良好的学习氛围, 让学生乐于学习。另外, 教师还要以朋友的角色关心学生内在发展, 鼓励学生学习是很好的培养过程, 教学过程应当成为学生愉快的学习体验。

实现课堂教育的三维目标, 有利于教学资源的开发, 有利于学生学习行为和学习习惯的培养, 也有利于我国教育事业的良性发展。总而言之, 课堂教育的三要素缺一不可, 也相辅相成, 实现了三维目标的课堂目标将有效提高课堂教学质量, 更好地实现教育要求。

参考文献

“实现就业”教育 篇11

面对“前无古人”的教育信息化之路，北京海淀教育信息中心以开放的心态、创新的理念、全球化的视野，提出“教育信息化不等于教育现代化，没有教育信息化一定不能实现教育现代化”。基于这样的理念，北京海淀教育信息中心将美好的愿景付之于现实的点滴积累：从基础硬件设施建设到软件资源开发应用，从课堂教学整合到干部教师技术培训，从网络校园生活到数字政务办公平台，构建了一个全方位、新理念的教育信息化系统，使海淀成为优质教育资源密集，教育品牌知名度、美誉度和社会影响力最发达的地区之一。

随着教育信息化的深入发展，信息技术所包含的先进科技和思想进入校园，快速深刻地影响改变着每一位校长和教师、家长和学生，海淀的基础教育正在逐步跃出传统、封闭的校园围墙，走向真正意义的教育自由。在这样一个由信息技术搭建的优质新型教育环境中，每一个孩子都能体验到学习的快乐，每一位教师都能享受到知识与资讯的惠利，每一位教育管理者都能感受到信息技术应用带来的种种方便。信息技术的广泛应用使教育教学焕发出鲜活的生命力，生长出遒劲的新枝。

这里，我们不能抽丝剥茧，为你还原彩蝶的美丽蜕变，只能撷取几朵小花，用几个关键词管窥海淀教育信息化发展的无限春光。

关键词：数字校园

伴随着信息技术的创新应用，学校呈现出“校园数字化、教学信息化、教育现代化”的崭新风貌。实施数字校园建设是推进教育现代化的一个缩影。海淀数字校园建设，是为了把网络技术、通讯技术、多媒体技术等数字技术，与校园的教育、管理、课堂、交流、研讨、娱乐、生活全方位深度融合，出现的新型、智能、全息的现代化大校园。

海淀全力搭建完善的硬件设施环境，构建高速便捷的校园网，为教育工作者创设出全方位的信息环境。为了推动信息技术应用持续深入地开展，海淀为全区中小学一线专任教师配备笔记本电脑，基本实现了人手一机。专任教师可以随时随地利用笔记本电脑在一系列创新平台上进行研讨、课件制作，同时接入互联网，进行畅通无阻的信息交流与共享。

在信息化基础建设稳步发展与完善的同时，海淀教育信息中心自主研发了教育教学以及管理方面的应用软件：海淀教育网、行政办公网、北京市海淀中小学生综合素质评价系统、英语口语考试无纸化平台、北京市海淀教育网络考试系统、海淀终身学习平台、教育教学视频点播直播系统、海淀教育网邮件系统、海淀教委可视平台、海淀教育信息发布平台、海淀教育系统综合资源统计平台、海淀教育博客网。

软硬件及环境建设构成了数字校园的基础。在数字校园里，学生随身佩戴一张电子卡便可完成入校签到、作业传输、食堂购餐、书籍借阅等功能，所有在校信息通过智能采集与发布系统，同步发送至校方与家长，实现学生、家长、学校三方的即时连通。

教育教学资源全部数字化，教室打破原有的传统格局，可触控的显示设备替代传统黑板；中控智能系统完成所有的电子课桌升降、环境控制、虚拟场景调控；基于网络的交互式课堂学习生动有趣、活泼开放，上传、下载、调取、作业、考试、判卷等功能通过网络实现。

通过数字技术，海淀将校园与社会完美地接驳在一起。各个学校互通有无，形成整体品牌连通世界，优质教育资源面向大众，实现全民共享的终身学习大格局。

关键词：未来教室

有人这样说：100年前的医生到现代，肯定不能使用现代化的医疗设备做手术了，但100年前的教师来到现代教室，却可以再次走上讲台。海淀教育信息中心创新推广的新概念互动教室，打破了人们对于传统教室的理解，它是一种全新的形态。

自2006年起，新概念互动教室经过对项目必要性和可行性的多方探讨，海淀教育信息中心进行了人员组织、任务分工、模块环境搭建等多项核心技术研发实验。又经过三代互动实验，升级换代，最终形成了环境监测、系统节能、无线集成、移动互联、阳光场景等实验模块。为快速、高效推广该项目，海淀教育信息中心在2011年挑选50所学校直接进行第三代实验建设，进一步扩大实验成果的应用，快速提升海淀科学办学和效能办学的整体实力。

新概念互动教室突破了传统黑板教学模式，在多媒体教学环境下，用交互式电子白板代替投影幕、鼠标等设备，直接操作系统上的应用软件。同时，电子化学习平台的搭建，引领了学习方式变革，真正实现了学生桌机合一的无纸化学习过程。在互动教室中，中控系统可以轻松实现师生互动、生生互动、互学互促，加大了课堂互动密度和深度，拓展了新的互动空间。同时，教室独创学习场景创设功能，利用声光电手段，实现教学场景变换，产生相应的情境辅助教学，激发学生学习兴趣。此外，课堂录播系统实行全面自动课堂实时录制，实现了网络直播、点播等功能，使学习模式更加灵活，同时也给教师、家长、学生提供了丰富的资源。

2012年初，一条 “海淀将有30所学校拥有电子互动教室……”的微博成为了焦点，由于用平板电脑搭建电子互动教室在国内鲜有先例，海淀的这一举措使得新概念互动教室又往前推进了一步，再次领先全国同行。另外，将平板电脑引入新概念互动教室，更加方便了教师和学生操作，将大大提高师生互动的效率。目前，海淀已经有学校建成基于移动终端的互动教室，互动教室的应用彰显了校长的信息化领导力、教师的信息技术应用意识以及学生的信息技术应用水平。教师利用互动教室授课，突破了信息技术“辅助”的身份，使得课堂教学完全成为一种新的形态，也使得教师的教学成为一种常态化的工作和生活习惯。

关键词：教师专业发展

教育现代化需要一支具有较高信息素养的教师队伍，他们应具有高度创新的能力、自我获取知识和更新知识的能力。教师的专业发展，必将引发教育思想、教育内容和教学方法的变化以及以信息技术为支柱的现代教育技术的发展。

为了提高全区教师的信息技术应用水平，海淀教育信息中心编写了专项培训的专用教材。教材主要包括《中小学校园网网管培训》、《中小学教师信息技术应用培训》等。同时，海淀教育信息中心先后举办了多期多类初级和中级培训，培养了一支专兼职结合的信息技术教育和网络管理骨干教师队伍。

目前，海淀100%的教师掌握了电脑操作的基本技能，85%的在职教师可独立制作课件，所有35岁以下的青年教师能够独立制作课件，90%的教师在日常教学中开始使用计算机网络和多媒体进行教学。另外，在不断加强一线教师培训的同时，海淀加强了对全区中小学校长、主任的信息技术培训，组织区内各级教育行政管理人员进行电子政务培训，全区80%的校长、主任已经开始使用计算机和网络进行办公管理。

信息技术有没有真正为广大教师所应用，有没有真正和教育教学整合，很大程度体现在教师自己动手设计教学课件的能力上。海淀教育信息中心每年都会举办全区教师课件大赛，要求全区所有年轻教师参加，大赛每年都能收到近千件作品。课件大赛已经成为全区教师信息技术应用能力的一个展示和交流平台。近几年，得益于区域的整体规划与推进，海淀师生在国家级、市级的各项信息技术比赛中，屡获嘉奖。

关键词：学生体验

21世纪的学生需要什么样的技能？一句话，21世纪的学校，应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战。当前，我国把中小学教育信息化作为教育现代化的一条重要途径，并把中小学教育信息化作为实施素质教育、培养新世纪高素质人才的一条重要途径。

少年儿童、校园生活、现代科技、创想创意、动手实践、交流评比，将这些词联系在一起，会让你想到什么？各式各样的学生体验活动。是的，海淀正是通过“全国中小学电脑制作活动”、“北京数字夏令营活动”、“网络征文”、“精品书吧”、“假期网络安全”等体验活动，鼓励中小学生结合学习与生活实际，运用信息技术手段，探索、创新，致力于激发中小学生的创新精神，培养实践能力，全面推进素质教育。

自第一届“全国中小学电脑制作活动”开始，海淀教育信息中心就启动了中小学师生电脑作品评选活动。为了更好地开展和组织中小学电脑作品评选活动，还成立了“电脑评选活动核心小组”，负责全区的电脑作品征集、评选、研究以及指导等组织工作，该团队成员积极组织各校指导教师进行培训，针对每年上交的作品开展研讨交流，品评甄选，对优秀作品进行逐一细致的指导，并且定期聘请专家教授开展专题讲座，海淀中小学生的电脑作品制作水平从整体上有了一个质的飞跃和提高。海淀在北京市乃至全国的评比中多次获得奖项，总计达到400余项。其中，“机器人活动项目”不仅多次获得全国一等奖，更在国际舞台上大放异彩，充分彰显了海淀师生的信息技术应用水平。

在这样的活动中，专属于少年儿童的创想力、关注视角、实践精神，盛放在青青校园的每一个角落。孩子们将所思所乐、所梦所想，通过一件件作品传达与诉说。这些稚嫩、简单、青涩的作品，为我们展开的是一幅幅关于未来世界、理想社会、内心追求、希望与梦想的蓝图。

“教育信息化是教育领域融合信息技术，实现教育资源交流与共享，支持知识重构与创新，提升管理服务水平与效益，培养信息社会生存与发展的合格人才，促进教育系统性变革和实现教育现代化的必然选择。”经过“十一五”的快速发展，海淀教育信息中心充分依托各种社会力量、资源和人才优势，充分调动所有中小学校、幼儿园在教育信息化建设中的积极性和创造性，同心协力、不断进取，教育信息化已经取得了不少成果。

一直以来，海淀教育信息中心倡导创新意识、科学发展，创造了“不可复制”的海淀教育信息化发展奇迹，使得海淀的中小学校在信息技术应用上愈加广泛和深入。可以说，随着对教育信息化应用领域的不断探索和拓展，在教育教学的每一处都渗进信息化的影响力，使海淀的教育教学在信息化的助力下，焕发出了勃勃生机。

为实现教育公平而努力 篇12

短短的不到200字的论述, 对教育公平的重要意义、国家对教育公平的政策规定、基本要求、重点、根本措施以及落实责任, 都讲得清清楚楚。

教育公平是党的十七大提出的实现社会公平正义、创建和谐社会的重要任务。教育公平, 不仅关乎人民的期望, 经济社会的和谐发展, 也关系着中华民族高素质人才的培养。收入的不公平会影响人的一时, 而教育的不公平会影响人的一生!一个人如果受到严重的不公平教育, 将会在心里留下不良阴影, 将来他参与社会的活动就很可能采取不合社会规范的行为。

教育公平最初是作为一种理想提出的。人们追求社会公平的同时也在追求教育的公平。随着社会的发展进步, 教育公平的内容也在不断发展变化。改革开放以来, 我国的教育公平不断发展进步。以天津市来看, 从20世纪80年代中期的普及九年制义务教育, 到大规模治理基础薄弱校, 到“双高普九”, 到今天的义务教育学校现代化标准建设, 实际上都是在努力实现着教育公平。

推进义务教育的均衡发展, 实现教育公平, 固然主要是政府的责任, 但是作为学校也有着义不容辞的责任。教育公平的理念在学校教育中的体现, 不仅仅是教育资源的公平投入, 教师的思想观念、敬业精神、责任感、对学生的情感态度、教育方法等, 也会形成对学生不同的教育, 对学生的权利、人格尊严、心理以及学业成绩、未来发展等产生重要影响。在学校教育中, 违反教育规律和学生身心发展规律、偏离教育本质教育目的、漠视学生独立人格、教育地位, 以非民主非正当的方法和手段不公平地对待学生等, 造成了许多教育不公平的现象。这些, 理应引起基层学校的高度重视, 自觉在教育起点、教育过程、教育评价等方面, 为实现教育的公平而努力。

如, 在入学机会公平上, “重点校”、“重点班”以及“条子生”、“票子生”, 引起社会多数人特别是普通居民的不满。一些学校违反政府招生政策, 在招生过程中, 做手脚, 抢生源, 引起所谓生源大战。还有的拒收农民工子女、所谓差生等。这些现象与基础教育的性质、任务等截然相悖, 在一定范围和程度上造成学校教育的不和谐, 使同样的学生享受不到相同的教育, 体现了学校教育的某些不公平。校长在这方面至少可以做以下的努力:一是在政府努力做到投入公平、推进教育均衡发展的形势下, 学校要有所作为, 要努力办好学校, 把学校办得有生气、有活力、有特色, 办老百姓信得过的学校, 缩小校际差距。二是在入学上公平地对待每一个适龄儿童, 不拒收每一个应接收的学生, 做到入学机会均等。三是在教育教学实践中要面向全体, 充分尊重每一个学生;要因材施教, 尊重学生的差异;要循循善诱, 尊重学生的身心发展规律等。

现实中, 教育不公平的现象时有发生。如, 教师视学生家庭的经济状况、家长社会地位等的不同, 而对学生采取不同的对待方式、态度;教师因自己对不同学生的好恶而给予学生不同的奖励或惩罚;由于班容量太大或由于教师教育观念的原因, 教师教学策略往往都是面对学习成绩好、发展程度较高的那部分学生, 依据他们的学习需要和表现确定教学内容的深浅、多少、进度, 以及教学方法、步骤;排座位时为某些学生“优先”安排, 享受“座位特权”;评“三好学生”时某些教师因某些原因暗箱操作;课堂教学教师更多地倾向关注“优等生”, 使他们有更多机会回答问题, 参与讨论, 受到表扬等;班干部管理失当, 使小干部从教师那里得到更多的偏爱、袒护甚至更多的“好处”等。稍微认真观察和分析, 在学校司空见惯的现象中, 教育不公平不难发现, 这里不再一一列举。

产生教育不公平的原因有很多方面, 从学校角度看, 主要有以下方面。

一是干部教师法律观念不强, 教育公平意识淡薄。我们国家为保证教育公平, 促进教育事业发展, 先后制定和颁布了一系列教育法律法规, 如《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等, 但由于缺乏学习, 干部教师法律观念淡薄, 民主意识不强, 侵犯学生权利和人格尊严的违法现象时有发生。另外, 干部教师对教育公平性认识和理解模糊, 常常以为教育公平仅仅局限于入学机会或教育资源占有方面的均等, 忽视了学校教育内部制约教育公平实现的一系列复杂的主观因素。

二是干部教师整体素质的制约。中小学干部教师的整体素质不断提高, 但由于受教育程度、教师自身文化背景、修养水平特别是教育观念及职业道德水准不同, 一些教师常常会依陈旧的理念和教育教学方式方法进行教学, 造成了侵犯学生权利、遏制学生求知欲、好奇心、创造力的情形, 成为阻碍教育公平实现的主观因素。

三是社会风气的冲击影响。学校与外部社会有着千丝万缕的联系, 社会上的各种因素包括各种不良因素必然会以各种途径、各种方式对学校、干部教师产生影响。干部教师不会生活在真空中, 他们处在诸多亲朋好友、社会关系、经济利益等的包围中。这些关系都会以这样那样的形式左右着干部教师的工作和教学。如, 一些家长为了孩子在学校有更多的成长机会, 给校长、教师送礼;有偿家教的高额收益吸引着教师等, 使师生关系出现商业性、功利性的倾向, 造成教育行为不公平现象。

教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利, 关键是机会公平, 重点是促进义务教育均衡发展。从学校角度讲, 为了实现教育公平的理想, 首先要大力加强干部教师的教育学习, 全面提高教师队伍整体素质。要以师德教育为核心、以专业化发展为目标, 加强教师校本培训, 助推教师树立新的教育观念, 树立新的学生观、教学观、人才观, 建立公平、民主、平等的师生关系, 尊重学生, 为每个学生的健康成长提供和谐的氛围、公平的舞台。

其次, 加强干部教师的法制教育, 提高干部教师的公平意识。努力学习《教育规划纲要》对教育公平的论述, 深入理解教育公平理论的内涵, 明确干部教师自身对教育公平实现的主观因素, 努力在教育教学实践中, 给家庭背景、智力水平、教养程度乃至生理状态不同的学生以公平的对待, 尽力实现教育过程的公平。

再次, 积极开展教育教学改革。改革教学组织形式, 实行小班化教学, 使教育在有限的时空内涵盖大多数学生, 发挥教育的最大功能;积极进行课程改革, 以新的课程理念推行教学, 积极开发建设校本课程, 以适应不同学生的发展需求;积极开展教育科研活动, 努力使教育教学活动符合学生的身心成长规律。

最后, 改革传统的教育教学评价体制机制。积极推进素质教育, 改变“唯分数”的评价体制, 探讨科学全面的评价学生的方法。