大学办学

大学办学（精选12篇）

大学办学 篇1

党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出“大力发展现代远程教育”, “办好开放大学”。本文通过对英国开放大学和中国的中央广播电视大学、上海电视大学、陕西广播电视大学等开放大学办学理念的研究, 对进一步办好我国的开放大学, 不断满足社会成员高质量多样化的教育需求, 促进教育公平, 进一步推动终身教育体系建设和全民学习、终身学习的学习型社会建设, 具有十分重要的现实意义。

一、中外开放大学办学理念内涵解读

所谓理念, 指远景与方向的指导原则, 或者说是组织的最高领导原则。大学理念则是关于为什么办大学、怎样办大学的思想观念, 是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识, 是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定, 是大学内部管理及运转的哲学基础。理念是行动的先导, 有什么样的办学理念, 就有什么样的办学实践过程和结果。基于对办学理念理解和把握的基础, 我们对四所开放大学的办学理念的内涵进行分析研究。

(一) 英国开放大学

“开放教育”、“为没有机会在传统大学校园里学习的人们提供高质量的学习机会”、“质量保证, 管理先行”, 是英国开放大学的办学理念。英国开放大学创办之初就提出对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放;即打破年龄限制和校园围墙限制, 使受教育者终生获得和谐发展, 不断更新知识和技能, 使教育贯穿于人的一生。而要实现这一目标惟有开放的学习, 学生可以选择所学内容, 选择学习地点, 选择学习时间和学习方式。这种开放的思想既是对终身教育的诠释, 也是英国开放大学的成功之源。

英国开放大学是世界远程教育的成功典范, 发展近四十年来, 它的教学质量跻身于英国乃至世界的著名大学行列, 这也源于其“为没有机会在传统大学校园里学习的人们提供高质量的学习机会”与“质量保证, 管理先行”的办学理念。英国开放大学已建立了一个极其成功的远距离教育体系, 它的学生达到20万人, 而开支只是其他大学的50%, 并且质量优异。英国通过经费委员会来对每所大学进行质量评估。按照这些指标, 英国开放大学在教学质量上居全国101所大学的第10名。在实现对公众开放及场所、手段、观念开放的不懈追求中, 开放大学已实现了其高等教育的质量、数量及效益的成功结合。联合国教科文组织前教育事务助理总干事、开放大学校长约翰·丹尼尔教授指出:“开放大学的高质量是周密的设计、详尽的计划、熟练的运作和细致的评估的结果。”这段话比较全面地总结了开放大学在提高和保证教学质量方面的做法和经验。开放大学对教学质量的措施主要体现在以下四个方面:一是多样化的高质量教材, 可以使学生在工作岗位或家中获得愉快的学习体验;二是全心全意的教学辅导可以给学生在学习过程中提供极大的帮助;三是完善的学习支持服务可以使学生及时准确地收到教学资源和了解相关信息;四是强有力的研究基础, 开放大学的所有课程都是在充分进行研究的基础上进行开发的, 每门课程需2-4年的时间才能完成。开放大学的质量高还表现在对学生的严格管理上。在开放大学, 学生每周必须自学指定的文章, 收听、收看广播电视讲座, 完成教师布置的作业, 要顺利毕业必须获得相应学分。研究生在某个指定领域进行项目研究, 必须写出合格论文。开放大学设有大学评定委员会, 制定教学条例并进行监督及抽查, 发现问题及时解决, 这对教学质量起了强有力的保障作用。

(二) 中央广播电视大学

“扎根基层、服务社会”是中国中央广播电视大学的办学理念。秉承这样的办学理念, 就是坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区的办学方向, 不遗余力地为基层服务, 为百姓服务, 为农村服务, 为维护边疆稳定、振兴民族地区教育服务, 为部队服务, 为残疾人服务。30年来, 中央电大坚持“扎根基层、服务社会”的办学理念, 不断满足广大社会成员对学历继续教育的需要, 尤其是特定区域社会成员、特定群体和弱势群体的需要, 使其成为百姓身边的大学, 促进了高等教育的大众化和普及化;同时, 开展形式多样的非学历继续教育, 把社会优质教育资源输送到千家万户, 实现了优质教育资源的共享, 促进了教育公平和社会公平。据统计, 电大高等学历教育累计毕业生720万人, 开展的各种非学历培训超过5000万人次。中央电大通过实施教育部“一村一名大学生计划”, 为广大农村培养“留得住、用得上”的技术和管理人才。为维护边疆稳定, 振兴民族地区教育, 中央电大面向新疆、西藏等少数民族地区培养急需的人才。为推进科技强军, 提高部队士官整体素质, 中央电大先后建立了八一学院、总参学院、空军学院, 把优质教育资源输送到祖国雪域高原、边防海岛, 实现了士官学员“不出军营上大学”的梦想。中央电大还成立了残疾人教育学院, 为残疾人平等、充分地参与社会生活开辟了新途径。

(三) 上海电视大学

上海电大在长期的办学实践中, 提出了“为了一切学习者, 一切为了学习者”的办学理念。这种办学理念, 是远程开放教育的一个新理念, 也是一个极具前瞻性的命题。“为了一切学习者”表达了上海电大所追求的精神境界和教育理想。它要求全体上海电大人要积极奉行终身教育的理念, 坚持以终身学习为特征的全民教育观, 使教育服务进一步面向社会全体成员, 为他们创造同等的学习机会, 提供同样优质的教育服务。“一切为了学习者”是上海电大各项工作的总原则。它要求在“以学习者学习为中心”理念引领下, 加强人才培养方案的设计、教育教学活动的组织、课程资源的开发、学习支持服务的完善, 努力营造“人人成才”的育人环境, 满足学习者在“任何时间”、“任何地点”进行学习的需求。“为了一切学习者, 一切为了学习者”的办学理念, 落实在教育教学活动中, 就是要对学习者及其学习需求和发展能力给予特别关注。一是要从学习者报名、教学过程的组织、考试的组织、学习支持服务等等方面进行改革, 使之更灵活、更能适应各种各样学生的需要;二是要在学历教育的课程设置和教学管理上彻底改变学年制和组班教学, 实行全面学分制, 学历教育与非学历教育结合, 让学生更灵活、更方便地按个人需求来学习, 关注学习技术。学习者应掌握的学习技术, 除了应用硬件的技术, 还应包括很多软的技术, 如对学习的管理、学习的策略、学习的技巧 (包括获得帮助的技巧, 克服困难的技巧, 利用成人经验完成学习的技巧, 等等) 。当然, 对学习的管理及学习策略、学习技巧都要尽可能地落到学习工具的支撑上, 要通过信息技术和教育技术, 开发和提供很好的学习工具。同时从培养成人学习者自主学习的意识、责任心和能力入手, 促进自主学习的开展。

(四) 陕西广播电视大学

“有教无类, 学有所教”是陕西广播电视大学在服务社会经济发展、构建全民学习型社会的历史进程中提出的办学理念。这样的办学理念, 是对“人人享有优质教育”的一个具体阐释。“人人享有优质教育”是人类的崇高理想, 是教育改革和发展的终极愿景, 也是教育信息化的首要目标。有教无类, 即所有社会成员, 只要愿意学习的, 不分年龄、种族、家庭地位, 都能享受接受教育的权利。这样的办学理念体现了开放大学向一切人开放的理念, 体现了教育对象的多元化。学有所教, 即不论是在何种状态下的学习者, 都能充分地拥有接受教育的机会, 都能平等地共享教育资源, 都能现实地得到教育的服务, 其差别化、个性化的学习需求都应当得到满足。这样的办学理念体现的是开放大学的目标, 不仅是开放大学的崇高使命, 而且是开放大学的价值取向, 决定了开放大学新型的模式。陕西广播电视大学以“有教无类, 学有所教”为办学理念, 在于昭示开放教育模式的构建正是在电大的根本任务及核心内容。面向所有想学习的人、向全社会开放, 积极探索并构建开放的办学模式、开放的人才培养模式、开放的支持服务模式, 承担起提高在职人员的学历教育以及专业技术人员的知识更新以及老年、社会、闲暇教育等非学历教育工作, 为实现教育平等化、教育民主化、教育多样化、教育个性化提供一个重要平台。这正是陕西广播电视大学这所开放大学建设的意义及价值所在。

通过以上的分析研究, 可以得知, 中外开放大学的办学理念, 虽在文字内容上的表述不尽相同, 但本质上包含、体现了以下四个核心理念:

1. 开放。

强调教育观念的开放、办学方式的开放、学习对象的开放、培养模式的开放、管理方式的开放和教育资源的开放, 为每个有愿望、有能力学习的人提供教育机会和便捷服务, 为优质教育资源共享提供平台和社会化服务。

2. 责任。

强调主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需要, 重点关注广大基层、农村、边远和少数民族地区的教育需求, 特别关注弱势社会群体, 以及部队士官的学习需求, 承担社会责任, 促进教育公平。

3. 质量。

强调质量是开放大学生存和发展的生命线, 通过现代信息技术手段, 整合社会优质教育资源, 加强教学过程保证, 不断提高人才培养质量, 形成质量品牌。

4. 多样化。

强调适应学习主体多样化和学习需求多样化趋势, 为不同学习主体提供不同层次、不同形式和不同类型的教育服务, 满足学习主体随时随地的学习需求。

二、远程开放大学办学理念的形成

如上文所述, “开放教育”、“为没有机会在传统大学校园里学习的人们提供高质量的学习机会”、“质量保证, 管理先行”、“扎根基层、服务社会”、“为了一切学习者, 一切为了学习者”、“有教无类, 学有所教”等办学理念以及包含、体现的“开放、责任、质量、多样化”的核心理念, 从本质上体现了教育的价值观、人才的质量观、大学的职能观、大学的发展观。这些理念的形成与大学使命、教育本质、大学职能、大学特色、技术手段等息息相关。

(一) 大学使命

随着科技的迅速发展和现代生产水平的迅速提高, 在20世纪60年代, 终身教育作为一种世界性的教育思潮, 在联合国教科文组织国际成人教育委员会讨论中得到确认, 我国在1993年将终身教育列入了《中国教育改革和发展纲要》, 1995年《中华人民共和国教育法》用法律形式肯定了“终身教育体系”, 在党的十六大、十七大上进一步明确了要构建两个体系, 即国民教育体系和终身教育体系。由于终身教育更需要给任何人提供能在任何时间、任何地点、学习任何需要学的课程, 因此现代远程教育是开展终身教育的一种最适当的形式。无论是英国的开放大学, 还是中国的广播电视大学, 作为开放大学, 就要勇于承担社会使命。承担社会使命, 就是要在构建终身教育体系和学习型社会中发挥重要作用, 就是要主动适应国家经济建设和社会发展的要求, 培养高素质的应用型人才, 就是要满足人民群众接受更多更好教育的新期盼。为此, 开放大学应该着力于面向所有想学习的人、向全社会开放, 为实践教育平等化、教育民主化、教育个性化提供一个平台。在这样的背景下, “为没有机会在传统大学校园里学习的人们提供高质量的学习机会”、“有教无类, 学有所教”等办学理念的提出与形成就成为历史的必然。

(二) 教育本质

一切教育必须坚持以人为本, 这是现代教育的基本价值。作为培养高层次人才的大学教育更要突出人的发展, 最广泛地调动人的积极因素, 最有效地开发人的内在潜能, 最充分地激发人的创造活力, 最大限度地满足学生成长、成人、成才的需求, 努力培养和造就全面和谐发展的人。学习者是教育的主体。随着学习化社会的来临, 全社会关注的重心已越来越多地由“教”转向了“学”, 整个教育界开始重新审视教育内部的各种关系。在远程教育领域, 对学习者的关注比传统教育领域表现得更突出。这是由远程教育的特点所决定的。远程教育面对的学习者群体状态比较复杂, 因此以学习者为中心构建教学模式和学习环境就显得格外重要。同时, 由于在远程教育过程中, 师生异地, 教学分离, 所以, 更需要根据学习者的学习需求, 为之提供适用的学习支持服务, 从而保证教育教学质量。另外, 从外部环境看, 随着教育供给的日益丰富, 人们更加重视优质的教育服务, 远程教育更需要从“教育服务”的角度来不断提高为学习者服务的质量。因此, 上海电大提出的“为了一切学习者, 一切为了学习者”的办学理念, 就是要把满足各类学习者不同的学习要求作为落实教育核心价值的出发点和落脚点, 尊重学习者的主体地位, 使每个学习者通过电大这所开放大学的学习都能学有所成, 养成终身学习的理念和终身学习的行为习惯。

(三) 大学职能

大学具有培养人、社会服务和科学研究三大功能。开放大学作为现代大学, 也具有三大功能, 但其内涵有自己的特点。从办学来讲, 是面向从业人员开展高等学历继续教育和非学历继续教育;从社会化服务来讲, 是搭建远程继续教育的公共服务平台, 整合、共享各级各类优质远程教育资源, 为学习者和远程教育机构提供服务。中国广播电视大学在发展的历史进程中, 运用远程教育手段将优质教育资源送到基层、农村、边远民族等教育资源欠缺的地区, 惠及广大从业人员, 特别是受教育弱势群体, 为改善我国高等教育的布局和结构、推进教育公平发挥重要作用, 是我国发展远程教育的一支骨干力量。今后的发展, 更要坚持创新, 提升能力, 拓展服务功能。要特别服务于《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出的“两个基本, 一个进入” (基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列) 的总目标, 服务于满足我国构建终身教育体系和学习型社会的需要, 服务于扩大开放、搭建终身教育立交桥, 为更多的人提供个性化的、方便的学习机会和条件。

(四) 大学特色

大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式, 是一所大学赖以生存与发展的生命线, 是一所大学的优势所在。良好的办学理念需要办学特色的诠释, 特色是大学竞争力和生命力之所在。30年来, 电大这样一所中国的开放大学逐步形成了以下办学特色:一是通过天网、地网、人网开展远程教育, 形成了目前世界上规模最大、覆盖面最广的远程教育教学和教学管理系统。系统办学是广播电视大学最突出的优势。二是通过整合和利用社会优质资源进行办学, 从而使得电大培育和积累了整合利用社会优质教育资源的能力与经验, 形成了独有的教育资源共享机制, 实现系统内外资源的充分共享。优质教育资源整合利用机制, 有效地降低了办学成本, 提高了教学质量和办学效益, 增强了电大开放教育主动和快速适应社会经济发展、满足日益变化的多样化教育需求的能力。三是坚持远程教育方向, 坚持以学习者为中心, 努力探索和构建适合在职成人的远程教育人才培养模式和教学模式、管理模式。在远程教育教学和教学管理实践中, 逐步建立了统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作的系统一体化运作机制;培养和造就了一支专业化的远程教育职工队伍;搭建了分工合作、共建共享的多级办学和教学网络;形成了以成人学习者及其学习为中心的一体化教学设计和多种媒体资源建设模式;构建了为学习者提供有效的个性化服务并贯穿于整个教学过程的支持服务体系。这些办学特色, 是电大竞争力和生命力之所在。

(五) 引领社会

目前, 无论是对于城市还是农村, 在全面建设小康社会, “形成比较完善的现代国民教育体系”、“人民享有接受良好教育的机会, 形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”的教育宏伟目标中, “为了一切学习者, 一切为了学习者”办学理念的提出具有引领社会的意义。学习者需求在快速发展的当今社会, 其变化是不间断的、永恒的。对于这种需求的变化, 只有主动适应才能真正适应, 才能“与时俱进”, 才能在资源有限的情况下提供更好的服务, 以不变应万变。开放大学必须坚持以学生为本, 以学生的学习为中心, 不断追踪信息技术进步, 改善办学条件, 促进教学手段方法的变革, 建设丰富的多媒体教学资源, 构建远程教管理、服务平台和基于计算机网络的数字化、多媒体、交互式的远程学习环境。通过办学模式改革、培养模式改革、评价模式改革、服务模式改革和制度的创新, 建立一种机制、一种共享文化, 不断满足社会成员高质量多样化的教育需求, 引领广大社会成员终身学习潮流, 从而推动终身教育体系建设和全民学习、终身学习的学习型社会建设。

(六) 技术手段

现代信息技术的发展及其广泛应用, 对人类社会的生产方式、生活方式、思维方式和行为方式产生了重大影响。在促进我国教育改革与发展的诸多积极性因素中, 技术依然是革命性力量。在远程高等教育领域, 以Web2.0为基础的新一代互联网、开放教育资源运动、远程教育公共服务体系建设等, 已经对远程高等教育教学体制改革产生了巨大影响, 特别是学习手段愈来愈呈现信息化的趋势。所谓学习手段的信息化, 即学习者充分依托网络化的学习平台, 有效利用网络技术, 选取满足自身需要的学习资源;同时学习者在网络环境下, 不受时空的限制, 在任何时间、任何地点都可以享受到学习的支持服务。现代远程教育是教育信息化的具体表现形式之一。充分利用现代信息技术, 整合开发社会优质教育资源, 并将这些优质资源输送到广大农村、边疆和少数民族地区, 突破时间和空间的限制, 为不同教育水平、不同年龄、不同职业的人提供更好的教育服务和机会, 促进教育公平, 促进教育内容、方法、手段的改革创新, 促进教育质量和管理水平的提升, 是现代远程教育的根本任务。开放大学正是适应各国社会经济发展、终身教育发展和现代信息技术发展趋势、充分利用现代信息技术为各国社会成员提供多样化继续教育服务和学习机会的新型高等学校。

开放大学办学理念的形成, 缘于对成人教育市场激烈竞争的主动应对, 缘于多年来远程开放教育办学的实践, 更缘于对教育本质的思考, 是经过长期探索而逐步形成的。开放大学的办学理念只有不断地满足并适应社会及学习者的需要, 才会有生生不息的源头活水。坚持开放大学的办学理念, 必将对促进终身教育体系建设, 形成人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会, 起到重要的推动作用。

摘要：研究英国开放大学和中国的中央广播电视大学、上海电视大学、陕西广播电视大学等四所开放大学办学理念的内涵与形成, 指出“开放、责任、质量、多样化”是开放大学的核心理念, 其形成与大学使命、教育本质、大学职能、大学特色、技术手段等息息相关。

关键词：开放大学,办学理念,研究

参考文献

[1]合作创新继往开来———张德明校长谈上海电视大学的办学理念和发展思路[EB/OL].中央电大时讯网, 2003-11-17.

[2]孙福万.中英远程开放教育理念比较———以我国“四个面向”和英国“四个开放”为例[J].现代远程教育研究, 2010, (2) .

[3]刘汉伟.现代大学教育理念的研究[J].辽宁工业大学学报:社会科学版, 2009, (4) .

[4]于云秀.定位与系统建设———中国广播电视大学发展战略研究[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2009.

大学办学 篇2

甲方：

乙方：

经友好协商，甲、乙双方就共同建立XX专业实习基地，由甲方提供场所，乙方举办针对XX专业实习学生外贸业务知识培训、公司业务实习、实训等相关事宜达成以下协议。

第一章总则

一、合作宗旨

以互惠、互信、互利为原则，发挥各自的资源优势进行强强联合，实现社会和经济利益的共赢，进一步提升各自的社会影响力和品牌，共同为开发职前教育和实习实训业务而努力。

二、合作范围

双方同意共同建立XX专业毕业实习实训基地，甲方负责学生组织和协调，乙方通过提供相应的实习岗位和实训内容帮助甲方完成国贸专业毕业生毕业实习实训，并带动其它职前和职业培训。

三、合作期限

本协议自甲、乙双方签字之日起生效，有效期一年。协议到期前二个月，如

双方一致认为可以继续合作，可正式续签协议。

四、地点

XXXX

五、培训、办公场地

本项目的培训、办公场地由甲方提供；

学生实习、实训的基本办公条件和业务由乙方提供。

六、利益分配

1、甲方学生接受到高质量的职业培训、职前培训、实习实训为甲方主要收益；

2、外贸业务开展所得利润归乙方所有，乙方根据其内部相关奖励制度对参加实习实训的学生进行奖励等。

第二章项目实施

一、项目实施

1、本合作办学协议经由XX批准后立即生效，并在1个月内成立XX国贸专

业毕业实习实训基地。

2、2011年2月中旬左右，乙方按照相关责任约定，准备好相关的实习办公条件和相关课程计划安排。

3、甲方在2011年2月中旬前，安排好相关实习学生。

4、全部实习实训工作将于2011年3月正式开始，实习实训每批不少于两个月，总共5批。

5、每个学年为一周期，为不少于118名国贸毕业生提供实习实践岗位和相关业务培训。

第三章双方职责

一、甲方责任

1、统筹安排118学生，分四批次进驻实习；具体时间如下：第一批，2011年2月21日至4月21日；第二批，4月22日至7月4日；第三批，7月5日至9月4日；第四批，9月5日至11月5日。每一批学生实习时间控制在60日左右；由于6月下旬为学校期末考试时间，所以第二批学生实习时间延长至7月5日左右，考试期间的人员安排由双方以及学生三方再行细商。

2、将每批实习学生分为6个小组，5个人一组，每组设小组长1名，并尽量保证每个小组每天至少有一人值班。

3、协助公司管理实习学生，使其严格遵循公司的管理制度，包括考勤制度、保密制度等。

4、每一批实习生进驻乙方前10日将有关实习学生的具体实习名单、实习生值班时间安排以及有关考评要求、标准和考评办法提供给乙方。

5、双方商定的需要甲方执行的其他职责。

二、乙方责任

1、负责落实和安排甲方学生实习，并提供相应的办公场地和办公用品；

2、结合乙方具体业务实际以及操作指导学生；设置专人对实习学生进行日常业务指导。第一批学生实习前期，由乙方两位总经理亲自指导。在第一批学生实习期间，制定和形成一套规范、成熟、可行的规章制度，以便后期实习学生按部就班地开展实习工作。

3、提供B2B网上平台（中国制造网）；保证一个小组至少有一台工作电脑。

4、对实习学生进行相关培训，安排相应法律、货代、海关、税务等专业人士给实习学生讲解当今的外贸情况以及相应实务操作；在每批实习前提供培训计划，培训结束后提供有关培训课程内容和相关记录；培训课程保证每一批实习不少于3次课。

5、按乙方的规章制度对进驻实习学生进行考勤，并每两周提供实习学生的考勤记录汇总；每周提供实习学生周报。每批实习结束后，对该批次实习学生的日报表、部分实习成果（例如涉及的单据等）以及参加实习学生的有关工作总结，并统一提交给甲方。

6、在办公场所为甲方的实习指导教师提供专门的办公桌，以便于指导教师对于实习学生的指导和考核。

7、每一批学生实习结束后，甲方在学校将举行实习汇报会，乙方派公司人员参加。

8、实习的学生在实习期间取得的订单，都以小组为单位按货值的1%计佣金。货款收到后支付。

9、乙方必须按照制定或商谈好的合作内容，切实落实好甲方学生的实习实训。

10、双方约定的需要由乙方执行的其他职责。

第四章违约责任及争议解决办法

一、违约责任的认定和赔偿

1、签约的任何方，不能按指定的时间、方式和要求履行本协议约定的一方的责任、义务和承诺，均视为违约行为。

2、违约方因其违约行为造成本协议目标不能实现或给签约对方造成经济损失，均应承担相应的赔偿责任。

3、违约方因其违约行为或因一方不当行为侵害了学员的合法权益，或社会相关方面合法权益，或违反了国家法律及政府法令，均视为单方面违约，应独自承担相应的法律责任。

4、违约方因其违约行为或因一方不当行为引发与第三方纠纷，致使无责任的签约方被要求承担连带赔偿责任时，无责任的签约方有权要求有违约责任或实施不当行为的签约方赔偿相应的损失。

二、争议的解决

1、在履行本协议的过程中，甲、乙双方欲告之对方的重要事项，以书面确认函的内容为准。

2、本协议在执行过程中如发生争议时，由甲、乙双方协商解决。

第五章本协议的变更、终止、不可抗力及续约

一、协议的变更

本协议未尽事宜，或条款有变更，需经甲、乙双方共同协商，作出书面补充协议，补充协议与本协议具有同等法律效力。

二、协议的终止和不可抗力

1、本协议执行期间，任何一方如有不规范操作，违背协议约定，在对方提出三次整改要求后仍未改正的情况下，对方有权提出终止本协议。

2、任何一方提出终止本协议，需提前三个月以书面形式通知对方，并经甲、乙双方书面同意后终止本协议。但甲、乙双方应继续履行各自职责，完成未完成的培训。

3、如果本协议终止，甲、乙双方应积极配合，妥善处理并完成与培训相关的一切善后事宜，不得侵犯已入公司学生的合法权益。

4、本协议有效期满时，自动终止。

5、由于政治原因、自然灾害、战争及其它不可预见因素，和对其发生及后果

不能防止或避免的不可抗拒因素影响本协议的履行或不能按预定条件履行的，遇上述不可抗拒因素的一方应立即通知对方，并应在十五日内提供详情及有效证明文件。按其对本协议的影响程度，由甲、乙双方协商决定是否解除本协议，或部分免除协议责任或延期履行本协议。

6、因不可抗力致使本协议终止时，签约双方互不承担经济责任。

三、续约

任何一方提出续签本协议，需提前二个月以书面形式通知对方，并经甲、乙双方书面同意后可续签本协议。

第六章其它

一、如学生提出质疑、投诉或诉讼，甲、乙双方应根据本协议的规定，各负其责，由签约负责方负责妥善解决。

二、如实习学生在工作时间未按乙方的规章或实习计划造成的人身伤害或财产损

失，乙方概不负责。

三、本协议经甲、乙双方法定代表或授权代表（具有法人授权书）签字盖章成立，有效期从签约当日至本协议约定完成期满时终止。

四、依照中华人民共和国法律及政府法令、法规规定，本协议在签署完成后，报

经XX批准后正式生效。

五、本协议一式两份份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲方：乙方：

代表（签字/盖章）代表（签字/盖章）

山西大学早期独特的办学模式 篇3

一、中学专斋和西学专斋的分设

鸦片战争以后，面对西方殖民主义的侵略，爱国的知识分子抛弃了封建统治者的传统偏见，迈出了向西方学习的脚步。１８９８年，清光绪皇帝颁布“大学堂章程”，创办了京师大学堂。１９０１年初，岑春煊到任山西巡抚后，时逢清政府实行“新政”，兴办学堂为其教育改革之重要内容。当年９月，清政府下令，“除京师大学堂应切实整顿外，着各省所有书院，于省城均改设大学堂，各府厅直隶州均改设中学堂，各州县均改设小学堂，并多设蒙养学堂”。于是，岑春煊遵旨将原省城的令德堂和晋阳书院撤销，于１９０２年创办了山西大学堂，四月初一（５月８日）正式开学。

但几乎同时，英国传教士、上海广学会总办李提摩太酝酿来山西设立中西大学堂。俟其来到太原时，见山西已办起山西大学堂，就建议岑春煊将已设大学堂与他拟办的中西大学堂合并办理，一部专教中学，由华人负责，称中学专斋；一部专教西学，由他主持，称西学专斋。经过反复商讨和交涉，五月初二（６月７日），签订了《关于中西大学堂并入山西大学堂改为西学专斋的合同》（２３条），五月初五日（６月１０日），得到清政府批准。五月二十一日（６月２６日），西斋举行了开学典礼。至此，山西大学堂原设部分改为中学专斋，与并入的西学专斋组成了中国近代史上一座新型大学。

二、山西大学堂的教学和管理

山西大学堂从她建立之时起，就受到中外两种教育思想的影响。一方面，山西大学堂的建立是在西方列强逼迫下，为了“师夷之长技以制夷”而创立的。“中学为体，西学为用”，成为当时高等教育的主导思想。另一方面，山西大学堂的办学理念又是从西方引进的，它必然渗透着西方的文明与思想。所以，在山西大学堂中学专斋与西学专斋开办之初，就渗透着中西文化的融合。

建校之初，中斋和西斋的招生数都很少，各２００名学生。待遇也相同，为每人每月白银４两。但在教学内容、方法和教学制度上一开始却有很大差别，处处体现出中学与西学的不同。中斋在办学体制上仍保留了浓厚的封建教育色彩，教学内容、方法沿袭传统书院式进行，课程分为经、史、政、艺四种，教学方法循规蹈矩，不分课时、不分门类。学生上课时唱名进入教室，教师坐在教室中央的暖阁里授课；而西斋教习多为外籍教师，有１７名之多，这在当时整个中国高校也是不多见的。他们的教学内容、方法基本上与英国高校相同，分课时、分课程教学。所授课程主要有文学、数学、物理、化学、工学、格致、法律、世界史、英文、美术、地理与博物等科目。由于所授课程全是新的，因而学生对各门学科均需从头学起。而且上课既无中文教本，也不发讲义，主要靠外籍教习讲授，中国教习翻译。学生则是在课堂上听讲笔记，课后互相对照补充。为了突现中西方的区别，当时中斋上课以击鼓为号，西斋则以电铃为号。西方人带来的电话、发电机等也一时成为省府的时尚。

１９０４年，新任学台（提学使）宝熙对山西大学堂进行了改革，特别是根据新学制的规定，对中斋的课程内容和教学方法作了大的调整，把高等科改为文、理两类，增设了英文、日文、法文、俄文、代数、几何、物理、化学、博物、历史、地理、国文、图画、音乐和体操等许多新课程，旧课程除保留经学外，其它科目一律取销，并聘请新教习分别担任新的课程教学，使中西两斋的课程基本趋于一致，由此奠定了山西大学中西合璧、文理融合和她作为综合性大学的基础。

三、山西大学堂在中国高等教育史上的地位

１９０７年，山西大学堂进入兴盛时期。１９１１年２月，西斋正式移交中方办理。１９１２年初，根据教育部改革法令，山西大学堂改名为山西大学校，取销中、西两斋，设立预科和本科。至此，结束了“西学专斋”这一象征着半殖民地半封建社会的办学模式。但是，山西大学堂的办学模式对山西乃至中国的教育传统、教育思想的影响却是深远的。

西学专斋归并原设山西大学堂内，为日后山西大学理科、工科、医科的发展奠定了良好的基础；同时，为了解决西斋教学急需的教材不足的问题和适应全国兴办学堂的要求，李提摩太从西斋的经费中每年拨出一万两白银，于１９０２年在上海江西路惠福利口１２０号设立了山西大学堂译书院。到１９０８年停办的几年间，曾翻译和出版了２５种有关高等教育、中等和师范学校的教学用书和名著，在引进和传播西方先进的科学技术知识和学术思想方面功不可没；最早的一批留学生包括担任过山西大学校长的高时臻、王录勋等人，为山西省经济、文化和教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。瑞典国格致博士、时任山西大学西斋化学教员的新常富后来在他的回忆录中不无自豪地说，“山西大学被认为是亚洲最好的大学之一”。这一时期，山西大学的教学和科研水平堪称全国一流。

在中国高等教育史上，经过“五四”运动科学和民主精神的洗礼，从而具有了爱国民主传统的大学并不多，但山西大学就算一个。这突出地表现在：山西大学有爱国和革命的光荣传统。山西大学学生在１９０５年发起的争矿运动，就是中国学生反帝反封建运动的先声。在“五四”运动、抗日战争和解放战争中，数以百计的山西大学学生赴汤蹈火、前仆后继，走上了为祖国的独立和民族解放的道路。如在党的“七大”委员中，就有李雪峰、戎子和、嘉康杰等７名山大的毕业生；还培养了一批追求科学、重视学术的著名人士，诸如人文科学家邓初民、梁园东，中国石油之父孙健初，中国四大名医施今墨，中国农作物育种科学的奠基人王绶等。山西大学不仅有既重视外来文化、又重视保存中国民族文化、兼容并蓄的光荣传统，而且在建校之初，就有十多名外教的阵容，这在全国是罕见的。她在上海创办的译书院是全国仅有的两个译书院之一（另一个是京师大学堂的），为引进西方先进科学技术和人文思想，满足中国开放进步的要求做出了很大贡献。

总之，山西大学堂的建立是中西文化碰撞交流的结果。她不仅开创了山西高等教育的新纪元，而且以其较早地引进和传播了西方先进文化，点燃了中国近代科学文明之火。可以说，山西大学早期独特的办学模式对于中国近代学制改革和新学体系的建设产生的巨大影响，奠定了她在中国近代高等教育史上的重要地位。

大学办学 篇4

近年来, 特色办学得到社会各界高度关注和认可, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出“引导高校合理定位, 克服同质化倾向, 形成各自的办学理念和风格, 在不同层次、不同领域办出特色, 争创一流。”高等学校要在整个高等教育系统中明确定位, 形成自己的办学理念和办学特色, 这是发展的基础和前提[2]。特别是具有行业背景的大学在特色办学过程中, 必须依托并支撑行业, 对国家战略和行业发展具有不可替代性。

1 办学特色的凝练与办学优势的形成

办学特色和办学优势是一所大学核心竞争力的重要组成, 特色的凝练必须“传承大学历史、依托国家战略、面向行业发展、符合自身定位。”[3]

我校是一所具有典型行业背景的特色型高校。学校前身是创建于1953年著名的“哈军工” (中国人民解放军军事工程学院) , 创造了中国高等教育发展的奇迹。1970年以哈军工海军工程系为主体, 组建哈尔滨船舶工程学院。20世纪80年代船海核行业发展缓慢, 学校坚持巩固和发展特色, 逐渐形成了若干优势学科和科研队伍, 为后续发展留下了宝贵资源。1994年更名为哈尔滨工程大学, 以鲜明的“三海” (海运、海防、海洋) 特色成为“211工程”首批重点建设高校。归属国防科工委后, 学校核学科有了更大发展空间, 办学特色拓展为“三海一核” (船舶工业、海军装备、海洋工程、核能应用) , 特别是经过国防科工委、教育部、黑龙江省政府、海军四方共建, 进一步强化了服务国防科技工业的使命。归属工信部后, 船海核本身的军民结合及两化融合特性, 为学校赋予了服务新型工业化道路、服务两化深度融合的使命。2011年, 学校“现代舰船与深海工程”平台进入国家“985工程”优势学科创新平台。2012年, 学校牵头联合大学、企业和科研院所, 组建深海工程和舰船技术领域协同创新中心, 担负“服务国家从造船大国向造船强国转变, 保障国家海防安全和维护国家海洋权益, 解决国家能源瓶颈和加速海洋资源开发”的战略使命。

在60年办学历程中, 学校对接国家战略、服务行业发展、凝练特色品牌, 形成了“三海一核”办学特色, 逐渐成为我国该领域最重要的人才培养和科学研究基地。

2 国家战略和行业需求给学校带来的发展机遇

国家战略和行业需求是特色型大学生存的空间和发展的机遇所在。学校以服务行业发展为己任, 致力于船海核领域人才培养和科技进步;同时, 行业快速发展也为学校带来了发展机遇, 拓宽了发展空间。

近年来, 船海核领域迎来了快速发展时期。党的十八大报告明确提出“提高海洋资源开发能力, 发展海洋经济, 保护海洋生态环境, 坚决维护国家海洋权益, 建设海洋强国”和“支持新能源发展, 确保国家能源安全”。并着重强调“高度关注海洋安全”和“加强高新技术武器装备建设”。国家《船舶工业“十二五”发展规划》《海洋工程装备制造业中长期发展规划》《核电中长期发展规划》相继出台, 发展船舶与海洋工程以及核能行业的战略指向更加明确, 为学校跨越式发展带来了历史机遇。

(1) 造船强国目标提出。2010年, 我国成为世界第一造船大国, 但在高技术、高附加值船舶设计及制造领域仍落后于欧美日韩, 国家提出了向第一造船强国转变的战略, 对船舶工业未来发展意义重大。

(2) 海军装备优先发展。国家需要与国际地位相称的国防力量, 需要能在任何时间任何地点保护国家利益的强大海军。进入21世纪, 国家提出优先发展海军, 对海军高技术装备研制的要求将更加迫切。

(3) 海洋工程日渐兴起。随着能源瓶颈问题的凸显, 海洋资源的开发促使海洋工程、特别是深海工程装备制造行业快速发展, 这既是未来十年开发海洋资源、发展海洋经济的基础, 也是我国建设海洋强国战略的重要组成部分。

(4) 核电发展以及核安全要求不断提高。核电虽然受到福岛核电站事故的影响, 但其仍是满足国家能源战略需求, 实现能源、经济、生态协调发展的必然选择, 发展前景和潜力巨大。2012年, 国务院再次讨论并通过《核电安全规划》和《核电中长期发展规划》, 重启内陆核电站建设, 明确发出了核电发展重回正轨的信号, 同时也对核电安全提出了更高的人才和技术要求。

能够与国家战略指向和行业发展需求相吻合, 是特色型大学不断赢得发展机遇的关键。如何满足国家战略和行业发展的需求, 也是一所特色型大学必须回答的问题。

3 结合行业发展需求, 夯实特色办学内涵

3.1 提高人才培养内涵, 以高质量人才支撑行业发展

人才培养是大学的第一要务, 也是对行业发展最重要的支撑。特色型大学必须从人才成长规律出发, 培养国家有用、行业急需、可靠顶用的高素质创新型人才。

3.1.1 注重学生理论基础和专业素养的培养

行业发展需要基础扎实、专业过硬的高素质人才。学校从培养定位、培养方案、课程设置等各个环节紧密结合行业需求, 2005年开始主动缩减本科招生规模, 保证优质教育资源, 提高人才培养质量;充分听取行业单位和专家意见, 设立“陈赓创新人才实验班”;实施新版人才培养方案, 按大类打通基础课平台, 邀请行业专家参与教学环节, 指导专业学习, 培养学生深厚的理论基础, 跨学科综合素养和良好专业素养。

3.1.2 注重学生创新精神和实践能力的培养

行业发展需要具有敢于创新、善于实践的创新型人才。学校在实验教学、科技创新、学生实习、毕业设计等环节充分考虑行业实际, 加大投入改善实验教学和学生科技创新条件、保证运行。建成6个国家级实验教学示范中心和14个大学生科技创新基地, 强化学生创新精神与实践能力培养;确保学生到企业和科研院所一线实习, 船海核主体专业学生的毕业设计全部与实际科研项目结合, 培养解决实际问题的能力。

3.1.3 注重学生政治信念和道德素质的培养

行业发展需要政治过硬、忠诚奉献的可靠顶用人才。学校坚持“以祖国需要为第一需要, 以国防需求为第一使命, 以人民满意为第一标准”的办学宗旨, 举全校之力服务“三海一核”行业。注重学生政治信念、道德素养、社会责任感、价值观和心理素质的培养, 始终把忠诚奉献的爱国精神作为思想教育的核心, 将为船、为海、为国防的追求扎根在师生信念中。

几十年来, 学校输送近4万名毕业生到“三海一核”行业, 占船舶工业系统技术和管理领军人才的40%, 在国防工业总指挥、总工程师人才中占5.6%;2006年以来我校百篇优秀博士论文及提名占全国船海学科获奖总数的1/2。中核集团首批5位首席专家, 我校毕业生占3席;青年校友叶聪、唐嘉陵驾驶“蛟龙号”不断刷新我国载人深潜纪录。“十一五”以来, 我校年均超额95%完成国防系统毕业生输送计划, 培养质量和对行业支撑作用得到广泛认可。

3.2 强化科学研究内涵, 以高水平科技成果助推行业发展

科技工作是大学的核心能力, 也是行业发展的重要驱动力。特色型大学必须以解决重大关键问题为重点, 形成引领行业发展的科技创新能力。

在船舶工业领域, 学校承担新船型设计、数字化造船、船舶动力、导航控制等一批前沿科研任务, 是我国船舶工业技术进步的重要推动力量。在海军装备领域, 学校参与我国绝大多数水面舰艇、潜艇、水下潜器的研制工作, 承担了一批国防重大装备研制任务, 是我国海军装备研制不可或缺的依托力量。在海洋工程领域, 承担深海空间站、深海油气田开发、海洋潮流能发电等重大科技专项任务, 是我国深海工程装备领域的重要技术支撑力量。在核能应用领域, 参与国家核电重大专项、国家核能开发专项、核动力装置仿真等研究工作, 是我国核能应用领域的主要依托力量之一。

目前, 学校在研项目总数80%、科研经费90%与“三海一核”有关, 取得了诸多标志性成果, 先后有矢量水听器、潜艇结构设计规范、某型减摇鳍、某型深潜救生艇、某型舰艇组合导航系统、核潜艇造水系统水位调节器等几十项成果获得国家 (国防) 科技奖励。学校具备了诸多领域引领行业进步的科研能力, 巩固了在“三海一核”行业的独特地位。

3.3 夯实协同合作内涵, 构建校企深度战略合作关系

在行业发展中, 大学与企业、科研院所不能仅停留于产学研合作层面, 特色型大学只有在更高层次上构建与行业紧密联系的新机制[4], 才能有效实现创新能力的整体提升, 支撑行业的快速发展。

我校2004年提出与行业内大型企业、院所建立长期稳定的战略合作关系, 多次主动放弃型号生产任务, 以合作的诚意和态度理顺了与企业、院所的关系, 同时也把宝贵的智力资源集中用在研发和自主创新上。主动实施青年教师到企业、研究院所研修制度, 积极推进人才联合培养, 以人才合作先行, 带动科研合作, 搭建固定合作渠道, 奠定长远合作基础。经过多年探索与实践, 学校与业内众多大型企业、院所形成了深度融合态势, 在行业发展中共同发挥重要作用。

2012年, 学校牵头国内14所船海类高校成立船舶与海洋工程大学联盟, 同年, 学校牵头组织国内船海领域实力较强的大学、企业和科研院所, 共同组建深海工程与舰船技术协同创新中心。推动国内船海领域企业、高校、院所深度融合, 发挥在人才、科技等方面的引领作用, 构建行业内协同融合的人才、科技合作体系, 加快我国造船强国和海洋强国的建设。

4 结束语

特色型大学不仅具备人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的功能, 还肩负以高质量人才和高水平科技产出支撑行业进步与发展的使命。这既是大学依托行业的生存空间, 更是大学与行业相互支撑与共同发展的必然选择。只有坚定办学特色, 坚持内涵发展, 提升办学水平, 提高培养质量, 最大限度地满足国家战略和行业发展的需求, 特色型大学才能赢得业界和社会的认可, 才能获得更大的发展机遇和空间。

摘要：办学特色和优势是一所大学核心竞争力的重要组成。具有行业背景的大学, 其特色凝练主要依托于行业, 其特色内涵主要体现在对行业的支撑, 同时行业发展需求也会给大学带来难得的发展机遇。特色型大学应该坚持凝练特色, 发展内涵, 以高质量人才、高水平科技成果有力推动行业发展, 同时寻求大学自身的更大发展。

关键词：大学,特色办学,行业,内涵

参考文献

[1]高文兵.新时期行业特色高校发展战略思考[J].中国高等教育, 2007 (15) :24-28.

[2]刘献君.论高等学校定位[J].高等教育研究, 2003, 24 (1) :24-28.

[3]刘志刚.大学特色品牌的凝练、打造与传播[J].中国高校科技与产业化, 2011 (1) :23-25.

英国开放大学的办学模式 篇5

1.高质量的课程教材体系建设

英国开放大学一直非常重视多媒体教材的研制与开发, 并以其作为传递教学信息和开展教学的重要载体。

(1)专业的课程开发流程体系

四个阶段: 立项阶段、开发阶段、制作阶段、反馈阶段。

(2)模块化的课程内容

模块化的课程内容是英国开放大学课程设计的一大特点, 主要是针对远程教育学习者在地域和时间上的分散性进行的设计, 表现为每门课程由相关的教学内容构成几个模块, 每个模块又分成若干学习单元, 每学完一个或几个学习单元需要完成一次作业, 并由辅导教师进行批改。这种方式既方便学生学习,又避免了课程内容不必要的重复。

2.严格的教学管理体系

英国开放大学采用统一筹划、分级管理的原则, 形成一套从学校本部到各地方学习中心再到各学习站点的纵向管理体系。

3.严格的质量保障体系

严格的质量保障体系是英国开放大学教学与科研发展的有力保证。英国开放大学的质量保障体系分为两个层次:

第一层次是对学生成绩的评价。

第二层次是对指导教师教学质量的评价。

4.良好的教学支持体系

英国开放大学在全国一共分布了 300 多个学习中心, 同时聘请了一批兼职课程辅导教师。学习中心的主要职能是:聘请课程辅导教师.指导和监控辅导教师的工作做好与其他机构的沟通联系 , 保持中心正常运作。降低学生的辍学率等。课程辅导教师的主要职责是:为学生提供课程学习支持服务。

英国开放大学支持服务特点是:

(1)以学生为中心的管理理念

充分利用其网络(www.open.ac.uk)向学生提供周到的资讯服务, 包括有关开放大学的情况介绍,如学校性质和未来学校的发展战略等、有关入学的详细信息, 入学方式和入学资格、开放大学科研活动的相关信息、以及为了方便学生搜索资料而设置的强大查询功能等。

(2)在线支持服务和计算机会议服务

通过电子远程手段向学生提供随时随地的支持服务。

(3)虚拟暑期学校

大学办学 篇6

本刊讯：为深入贯彻中央新疆工作座谈会和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，新疆财经大学立足地缘优势、民族语言文化与周边国家相通、亚欧大陆桥对外经济贸易桥头堡等优势，积极拓展与中亚各国的交流与合作，大力推进“新疆名牌、西北一流、全国知名、辐射中亚的高水平大学”建设，形成了鲜明的办学特色。

积极开展中亚问题研究。在原中亚经贸研究所的基础上，整合校内资源，建立了中亚经贸研究院，下设中亚区域经济合作研究所、中亚贸易与投资研究所、中亚金融合作研究所。2011年学校获批“中国（新疆）与中亚区域经济合作研究中心”等3个自治区首批普通高校人文社科重点研究基地和中亚经贸研究与汉语人才培养基地，着重对中亚國家经济体制、新疆与中亚经贸合作、新疆高校与中亚教育合作机制等问题进行研究。

大力拓展中亚区域交流合作。与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、俄罗斯等国家的9所高校建立了校际合作关系，互派访问学者，每年选派10余名师生交换培养。与中亚国家的5所大学共建汉语实习基地，与哈萨克斯坦阿克纠宾国立师范学院合办了哈萨克斯坦规模最大的孔子学院，并以此为桥梁，面向中亚招收MBA和EMBA学员。

浅析19世纪柏林大学的办学理念 篇7

一、柏林大学建立的背景

柏林大学的建立被认为是大学现代化的开端。以柏林大学为首的德国大学, 经过改革, “一扫十七八世纪欧洲大学的陈腐之气, 将研究引人大学的教育过程, 重塑大学的理智生活”。柏林大学的产生是多方面共同作用的结果:

1. 耶拿战败的驱使

从历史条件上来看, 普鲁士的战败不但导致德国大学危机加深, 而且也使德意志民族处于崩溃的边缘。遭受重创的德国人逐渐认识到:一个民族的真正强大在于精神领域, 于是德国的有识之士开始寻求一条强国之路, 他们不约而同地把目光投向了教育。德国人相信:“大学是科学工作者无所不包的广阔天地, 科学无禁区, 科学无权威, 科学自由!”教育在国家兴盛战略中占中心地位, 在柏林建立一所新大学已成为德国人的共同心声。

2. 各种思潮的推动

在柏林大学的规划和创立过程中, 作为国家主义代表者的施莱尔马赫、费希特基于教育是培养国民爱国思想的主要途径这一信念赋予教育以崇高的使命, 同时也赢得了政治上的认可和支持。在涌动的历史浪潮与强大的时代精神的推动下, 洪堡以他特定的见识、地位、影响、威望和能力, 成功地领导了柏林大学的创办。还有在德国大学也在新人文主义的影响下建立起一种新知识观和新历史观, 促进现代学科体系的产生。

3. 传统实践的影响

柏林大学是在对“旧”大学的失望和对“新”大学的期待之中诞生的。早在18世纪, 哈勒大学和哥廷根大学在组织机构、办学理念、教学方法等方面为柏林大学的产生务实了基础, 已具备了新型大学的某些特征。如普遍重视学术的自由研究, 开始尝试教学与科研相结合等。洪堡的教育思想就受益于“学术自由”的办学理念。在18世纪中叶, 哥廷根大学的海涅就开始了他的古典语言学的演讲, 从而使演讲逐步代替了阅读教规文本。格斯纳也采用崭新的研究教学方法, 抛弃以前强制学生模仿西塞罗文体而练习拉丁文写作的方法, 取而代之的是, 引导学生对古典文献进行分析批判和探寻, 从而赋予古典著作以新的意义。这种研讨班的教学形式, 实质上已经开启了“教学与研究相结合”的先声。这些积极实践为柏林大学的建立提供了可参考的模式。

二、柏林大学的特色办学理念

柏林大学创建伊始就摒弃了以教学为主要职能的传统大学模式, 堪称世界高等教育史上的一座里程碑, 被称为“近代大学之母”, 之所以有如此殊荣, 是因为它颠覆传统, 具有独特的办学理念。

1. 教学与科研相结合

柏林大学首次提出“教学与科研相结合”的原则并把发展科研作为自己的首要任务。梅尔茨说:“大学制度, 一言以蔽之, 不仅传授知识, 而且更重要的是从事科学研究, 此乃其引以自豪和获得声誉的根基。”最早系统而明确地提出大学必须重视学术研究的人是费希特。他说:理想的大学不应是一所“学习的学校”, 而应是一所创造性的“艺术的学校”, 教师必须掌握了科学, 具备科学运用理性的艺术, 并有运用这种艺术的明确意识, 指导学生以科学的理性方式去发现新知识更重要的是教师要具有培养运用理性的人的艺术, 而这一艺术是以对教育艺术的爱为前提的。施莱尔马赫也强调:“大学的任务在于唤醒青年, 使他们有获取知识, 使用知识的能力”。洪堡主张的教学与研究的统一, 就是将教与学通过“研究”联结起来, 这样不仅从事科学研究是教师不可推卸的职责, 而且培养学生从事科学研究的热情和能力也是大学教师应尽的职责, 大学教育者既是教师又应是研究者, 受教育者既是学生同时也应是研究者。为使教学与科研更好的结合, 柏林大学开设了讲座制度, 为鼓励师生积极从事高深研究, 重视习明纳方法。“习明纳”, 即高年级学生或优秀学生在教授的指导下就某一课题组成小组研究高深科学课题, 在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨, 从而达到教学与科研的双重目的;在习明纳中“创造性的研究方法被阐明, 有创造能力的人员被训练, 科学独立的精神被灌输”。习明纳以及由其发展而来的研究所为德国培养了大批优秀的学术人才。在洪堡等人的努力下, 教学与科研的办学指导思想在柏林大学中发扬光大, 并成为柏林大学一大办学特色。

2. 学术自由

学术自由是大学的灵魂, 也是柏林大学办学方针里最为核心的一点。施莱尔马赫提到, 学术自由包括两个方面:一方面是学生研讨学问的自由, 在此方面他们不接受任何人的管束、监督、指令, 他们可根据学业最终的要求自行安排其学习进度、方式等;另一方面是学生在生活方式上的自由, 他们不受社会习俗的限制, 自由尝试各种不同的生活方式。洪堡提倡的学术自由包括两个方面, 即教学自由和学习自由。“教学自由指学者有自由探究的权利, 学习自由指学生有学习任何课程的权利。”纯粹的科学不追求任何外在的目标, 不能为任何外在因素所制约。在柏林大学里, 学者有权决定大学内部的某些问题, 比如课程设置、研究项目的决定、大学生的挑选和制定校规校纪等, 教师可与学生自由探讨学术问题, 可就某问题自由讲学, 表达自己的看法。而学生在学习上也享有极大的自由, 学生可自由选课和转换大学, 整个学业不必服从某种规定的课程计划, 没有固定的学习年限, 没有严格的考试制度, 学生几乎可以完全自己安排学业, 选学什么课程也没有限制, 只要达到规定的最低限度的必修科目即可。柏林大学开设讲座的学习形式, 既能使学生自由选择, 又有利于促进教学与科研相结合。由此形成了体现“教的自由”和“学的自由”的教学制度。

三、结语

作为近代的第一所大学, 柏林大学的最大贡献莫过于对传统的教育价值观、知识观等提出了挑战, 首次提倡教学与研究相结合, 通过将大学的科学研究作为检验和发现真理的手段和标准, 形成了新的大学职能, 柏林大学可谓近代教育史上最为璀璨的一颗明珠

参考文献

[1]胡建华.费希特的大学论及其对19世纪初期德国大学改革的影响[J].清华大学教育研究, 2002, (5) .

[2]肖海涛.二种经典的大学理念——洪堡的大学理念考察[J].深圳大学学报 (社科版) , 2000, (8) .

[3][德]弗.鲍尔生.德国教育史[M].北京:人民教育出版社1986.

[4]贺国庆, 王保星.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社, 2003.

大学办学 篇8

“没有理念的教育等于失去了灵魂, 教育必然附属于某种现实的力量, 成为或政治或经济的工具”, [1]大学理念是人们对大学的本质及其办学规律的一种哲学思考体系。美国著名学者艾伦·布鲁姆在《走向封闭的美国精神》一书中, 着重论述了理念在现代大学发展中所起到的举足轻重的作用。他认为, 在一个受公众舆论严重影响和控制的社会里, 大学要力图成为一个精神自由的岛屿, 既为人们提供精神探索的宽松环境, 又能在人们心中唤起崇敬之情。大学应是容纳思考和思想开放的地方, 是一个以理智为基石的国家的神殿, 如果没有大学, 所有理性生活的美好结果都会跌回到原始泥淖之中。[2]大学的理念既不能冥顽不化、固步自封, 也不能以牺牲教育特质为代价, 而要使大学与社会保持适当距离, 以保证高等教育有充分的时间与空间对社会现实作出审慎思考。一所大学的办学理念是指在一段特定时期之内, 大学的整体规划、办学思路、办学方法等一系列因素的总称。“真正的教育应先获得自身的本质。教育须有信仰, 没有信仰就不成其为教育, 而是教学的技术而已。”[3]大学理念的本质是大学冲破时代和历史的局限, 不断深化对高等教育规律认识的过程, 是大学在不同的历史时期和时代不断调适与社会本质联系的过程, 是对人类的基本精神不断追求和贴近的过程。

大学是人类追求科学和真理的地方, 大学对真理、对信仰、对科学的这种无限可能的追求既是大学理念的深刻要求, 也是大学精神的具体表现。大学教育的理念也应换位于提高公众素养、提升社会格调、培养国民情趣、完善学生人格——这同时也是大学精神的理想境界。总体说来, 大学办学理念中最核心的部分可以概括为以下几条:

以人为本

社会发展需要教育, 人的自身发展也需要教育, 教育就是以推动人类社会的不断延续和发展为目的的, 但这种目的要通过具体的“人”来实现, 因此, 大学教育的功能应是将人培养成一个有着清醒头脑和健全人格的健康人, 爱因斯坦曾这样说过:“青年人在离开学校时, 应是作为一个和谐发展的人, 而不只是作为一位专家, 否则他连同他的专业就像一只受过训练的狗, 而不是一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人, 则需要培养全面的自我辨别力, 而这取决于自由而全面的教育。”[4]大师的话清楚地告诉了我们一个深刻的道理, 大学的办学理念首先是教学生如何做人, 其次才是教人如何做事。大学要全面提高人的综合素质, 以人文、科学、创新的统一为核心, 必须关心教师的学术研究与生活状况, 从而实现大学生的成长成才, 提倡“教师本位”和“学生主体”。对于“传道授业解惑”的教师, 应了解每位教师的长处, 充分发挥和调动教职员的积极性和创造性。在学校管理中应把师资素质的提高放在突出位置, 关注教师成长和成就需要。对于广大求知的大学生们, 应在课程设置和教学质量监控体系的设计上以学生为中心, 以市场和社会需求为导向, 给学生以充分地张扬个性和创造力的空间, 取消学科之间的界限, 让学生根据自己的兴趣来在某方面学有所长。

崇尚学术

大学以探讨深奥的科学知识为本, 学术是它存在的前提。如果离开了高深学问的传递、应用、融合和创新, 大学就失去了它实际的价值。为了不断地追求客观真理, 应允许学术在一定范围内有其客观性和独立性, 学术探讨一般应不受国家、教会和各种特殊利益集团的限制。在现代大学里, 坚持学术自由, 既是探求真理和发展科学的前提条件, 也是提高教育质量和办学效益的有力保障。崇尚学术必须“面向社会、自主办学”尽量减少政府部门对大学的管理, 让大学的教师和学生有敢于说话的权利, 形成优良的学风和浓厚的学术氛围。南京大学以“崇尚学术, 兼融中西”作为自己的立校原则, 延聘学术精深的硕儒名士为师, 倡导学术研究, 实现“国学大师与留学生的合作”, 重视学生研究能力的培养, 邀请海内外名家来校讲学, 营造优良的学术环境, 并且都较早地建立校内的研究机构和培养研究生。南京大学崇尚学术更着重于基础学科的建立和基础科学的研究, 经过长期的积累, 南京大学的众多基础学科已成为国内的奠基者和领先者。由于学融中西, 南大在学科建设中不断吸纳世界先进科学成就, 使自己的研究工作紧跟科学的前沿发展。

服务社会

服务社会是大学的一项重要功能和使命, 同时也是大学理念的主要组成部分。1862年, 美国《莫里尔法案》的颁布为美国大学社会服务职能的产业和发展提供了法律依据, 此后, 世界各国大学普遍认同了大学服务社会的理念。尤其是到了20世纪后半叶, 大学对社会的影响和推动力越来越大大服务社会成为现代大学发展的潮流和趋势。当代美国著名高等教育家、哈佛大学第25任校长 (1971-1991) 德里克·博克 (Derek Bok) 也十分重视大学的服务职能, 他认为, 当今社会变化迅速, 科学技术迅猛发展, 促使大学地位发生了显著的变化, 大学正在从社会的边缘转移到社会的中心, 因此, 大学应超越象牙塔, 促进社会的发展。他提出, 大学应为社会培养训练有素的从业人员, 大学应该通过培养合格的受过良好训练的高素质人才为社会服务, 他指出:“大学的职责是为养育自己的社会服务的。”[5]而在我国的大学中, 大学领导者也日益认识到大学为社会提供服务的必要性。四川大学“985工程”二期建设就是以解决国家和地区科技、经济、文化和社会发展的重大问题为导向, 特别针对四川和西南地区的经济需求及区域特点来设计和建设的。

改革创新

继承、改革与创新是紧密相联、不可分割的。创新, 是在继承人类社会已有一切优秀文明成果基础上的创新, 而从继承跨越到创新的关键和难点是改革。人类社会不断向前发展, 也不断向高等教育提出新的挑战。现代大学只有坚持“改革创新”, 才能与不断发展、变化的社会相适应, 逐步实现现代大学的办学理念。这里包括三方面的创新, 一是实现人才创新。《中华人民共和国高等教育法》指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”高校教师不能满足于现状, 要时刻追求新知, 大力改革不适应时代发展需要的陈旧思想观念, 改革传统落后的课程和教学内容, 创新教学方法, 调动学生的积极性和主动性, 培养学生的创新活力塑造学生的创造个性, 让其主动发展;二是实现制度创新以解放思想、深化改革为前提, 解除不适应发展需要的旧体制、旧机制的束缚, 把一切有利于发展教育的资源充分释放出来, 坚持学术主导、科学决策、民主管理、依法治校的原则, 加强现代大学制度建设;三是实现科技创新, 从高校知识产权制度上寻找突破口, 努力提高自主创新的能力以求真促务实, 以真抓促实干, 以继承促创新, 以改革促发展展

参考文献

[1]李萍, 钟明华.教育的迷茫在哪里——教育理念的反省.上海高教研究, 1998 (5) , 22-25.

[2]蒋述卓.大学理念与现代化[J].暨南学报, 1999 (6) .[3 (]德) 雅斯贝尔斯.邹进译.什么是教育[M].三联书店, 1991, 44.

[4]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].商务印书馆, 1979, 145-147.

云南开放大学办学特色的借鉴探析 篇9

立足于国家开放大学的全局部署状况,国家确定中央广播电视大学及5所省校的广播电视大学作为先行试点。云南开放大学于2012年12月28日正式挂牌成立。云南开放大学之所以成为全国6所广播电视大学试点之一,必然有着与其他省市广播电视大学不可比拟的优势及特色,这些办学理念及教学系统可成为其他省广播电视大学成功转型的经验模式与之参考,而全国各省的广播电视大学都正在摸索与探寻成功转型开放大学之路,相信在云南开放大学成功转型的基础上能采取并借鉴到可行的相关经验。

1 认清优势,寻找教育突破口

1.1 云南的特殊地理位置

云南位于我国的西南边陲,从整体位置上看,云南北依广袤的亚洲大陆,南临辽阔的印度洋及太平洋。云南北部与人口大省四川省相连,东部与贵州、广西相接,西北部紧靠西藏,西部同缅甸接壤,南部与老挝、越南毗连,既连接了中国西部和南部,又连接了几个边境国家的地域,有着这样得天独厚的地理位置,自然同时也要发挥“桥头堡”这个战略区位的作用,放眼于为国家服务,全面向西南开放,致力于加强和东南亚国家、南亚国家的合作和教育交流。

1.2 云南的特有民族构成

云南省具有典型的特殊地缘特征性,使它成为集靠边疆、多民族、多山区、贫困区的四位综合体,因为云南省与越南、老挝、缅甸边境接壤,所以云南省的少数民族就有多达25个,其中16个为跨境跨省跨国聚居民族。因其有着4 060 km的国境线,所以云南必然成为中国与东南亚、南亚的重要陆地、经济、交通、教育通道。

云南开放大学因多种少数民族聚集的特性更应该提供更多、更优质的教育资源,深入边疆民族地区和相对贫困地区办学,把提高边疆民族人民的综合文化素质和教育水平为己任,这是因为边疆民族人民的教育素质提高与否决定着边疆的和谐稳定、民族的团结进步,有着特殊的历史意义和社会作用。

1.3 云南的高校教育结构

云南省属于教育比较落后的省份,可是却还存在着高等教育布局、结构的不合理和偏颇,比如在数量上,全省现有的普通高校近一半集中在昆明地区,高校资源的区域分布不合理,教师人才和高校需求的不匹配,高校学科专业需求和全省经济需求的不相适应,以及学习的人群需求及教育供求的不相适应,导致云南省高等教育发展缓慢。

1.4 云南的区域教育需求

胡锦涛同志在2009年7月到云南省进行考察时提出,“把云南省建设成为中国面向西南开放的重要‘桥头堡’”。云南省也很好顺应了胡锦涛同志的“桥头堡”战略的需要,让高等教育发挥先行作用,通过云南开放大学“引进来”和“走出去”的开放、灵活、便捷的一系列办学模式,不仅仅促进了本省的人才素质的提高,更达到了满足国内外对各种类型经济发展、社会管理的人才需求,同时也加深了我国和东南亚国家在教育文化基础层面土的和睦互信。

2 求同存异,积极探寻适合自己的开放大学模式

2.1 共同之处

开放大学与普通高校一样,不仅都具有共同的大学属性,还担当着社会的责任和人本精神的归属,并且共同致力于我国大学体系的完善和大学结构的优化。

2.2 不同之处

首先,建设开放大学不仅仅是在简单地增加或新建一所普通高校,而是基于全民学习、终身学习的需求,来进一步丰富我国大学体系的多元性与优质性。其次,开放大学不能简单地照抄或照搬普通高校的教学模式和管理模式,而是在高等教育制度与模式及社会发展形态的基础上有所创新。

云南开放大学把双模式办学作为切入点。所谓双模式办学,就是开放大学通过构建“大学+平台+体系”的办学构架,把学历教育与非学历教育、传统的全日制教育和远程教育的双重并续,让现代化科学教育技术与新社会人才教学教育过程相互融合,达到教学层面职业化和国际化的双模式办学。

开放大学与普通高校的区别还在于学分银行的建立,面对高校联合的阻碍,实施完全学分制、弹性学制、自主选学、随学随考、宽进严出等措施,从而有效促进了教育教学方式与教学过程的创新与改变。

当然,无论是开放大学还是普通高校,都本着服务全民学习,完善终身教育体系,推进学习型社会的构建的任务,坚持“人本发展”,让民生改善,这种共同的情感归属使得开放大学和普通高校、社会发展必须相互融合,从而实现大学发展模式从普通高校固有化向社会化的转型,能够更好地致力于推进整体高校形态的转型和高校形态的整体开放。

3 开放大学的使命与云南开放大学的转型特色分析

3.1 广播电视大学向开放大学转型的背景

1978年,邓小平批准成立了广播电视大学,使得被历史耽误的一代人终于在当时教育资源稀缺的环境下实现了大学的梦想。广播电视大学成为一所特殊时期高等教育学历补偿的大学。广播电视大学在20世纪80年代也有了长足和成熟的发展期。

时代在进步,普通高校在崛起,它们在一定程度上替代并竞争掉了广播电视大学。而广播电视大学在招生、教学、管理等的压力下如何才能突出重围,成功并坚定地转型为开放大学呢?

首先,加拿大、美国等国家大多已经使用“开放大学”来命名,广播电视大学也不再使用广播与电视这些传统媒体来教学,从内容到学校名称都已经被淘汰,必然要走向转型的道路。

其次,广播电视大学在特定时期里解决了高等教育与人口快速增长的矛盾,也在我国除了传统高校教育以外的人群领域里培养了数量众多的应用型基础性人才,但是,广播电视大学因为缺乏办学自主权,教学质量其实并不高,导致口碑的日益下降。一些地方的广播电视大学分校,工作内容上仅仅履行了总校下发的教学制度和管理制度,还没有形成自己的教学和管理核心竞争力,更重要的是缺乏自主办学的权力,使得广播电视大学与普通高校的竞争力不足,影响了其进步和发展,因此广播电视大学必须积极走向转型的道路。

3.2 开放大学和广播电视大学的区别

(1)办学宗旨与使命方面:开放大学不仅提供继续教育服务和“学历补偿”,更重要的是把“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习理念贯穿于现代社会中并使之实现,从而促进终身教育体系的建设。

(2)战略目标和任务:普通高校的学历教育还是有一定的门槛,而开放大学是一所没有围墙、没有门槛的远程开放的新型大学,它把学历教育和非学历教育深度融合发展,齐头并进。

(3)办学理念与模式:开放大学注重社会与教育的参与性,同时也更强调它的优质性、多元化和国际化,将开放大学办在我们日常的社会生活中。

(4)办学体制与运行机制:广播电视大学一般实行分级办学、分级管理的一体化运作,而开放大学更强调平等学习、共同平台、共享资源、个性独立、自由选择、互学发展。

(5)技术支撑与学习模式:广播电视大学教学的主要方式是以传统的媒体如广播、电视和远程学习为主,而新型的开放大学则开启了一种以云计算的技术平台,把自由选择学习、远程教育学习、社会支持服务、教学面授这几种常见的学习方式融合创新的新模式。

(6)优质教学保证:广播电视大学只是基于一般性的人才培养,而新型的开放大学更加强调人才的全面型、应用型、专业型、职业型和适应性,与社会渠道强强联合,注重社会的实践、社会各行各专业的培训、学习过程的保证和学习质量的保证。

3.3 关于云南广播电视大学向云南开放大学转型的思考

(1)定位思考。当一所广播电视大学要转型成开放大学时,必然要对开放大学做一个准确合理的定位思考,全局总体的定位就是云南开放大学不仅要作为云南省高等教育的重要组成部分,还要成为云南省终身教育、继续教育体系的重要支撑。区域定位:在国内,西南的“桥头堡”;在国际,东南亚教育的支点。功能定位:办学与服务。云南开放大学全面地聚集与整合国内外优质的教育教学资源和教育理念,实行实体办学,达到全日制普通高等教育与远程开放教育和谐融合、综合建设和完善学历与非学历教育体系。服务就是云南开放大学利用自身已有条件来提供最低成本的公共服务平台,多方面、多网络地衔接和沟通各级教育体系和教育种类,用学分银行的教学机制来实现学习成果的认证转换。使命定位:云南开放大学以构建终身教育继续教育服务体系为重要任务,加速并提高学习型社会的建设和人群基本素质,以达到促进教育公平的目的。

(2)管理体制思考。云南开放大学的前身是云南广播电视大学和云南国防工业职业技术学院2所大学,成立以后由云南省教育厅主管,放宽依法办学权,统一管理和业务指导地方开放学院和行业开放学院。乡镇、街道办事处、社区均可在有条件的地区建立学习中心以便为更多的社会人士服务,地方开放学院可先行积累总结出较成熟的经验后再推广至暂无条件的学习中心。

云南开放大学在试点建设摸索总结经验期间,认真地执行国家开放大学云南分部的相关政策和教学管理准则,同时保留云南广播电视大学牌子,实施多平行方向的平稳过渡。

(3)办学制度思考。云南开放大学以学分制为纽带,连接起中高职教育、高职本科教育,建立健全一体化的课程标准,全面实施中高职标准的课程设计。在课程标准化的前提下实行教学,建立一套学分互换的标准体系制度来完成学历与非学历学习成果之间的相互认证,达到学习成果的积累和认定。因此,云南开放大学通过在学习制度的执行中向学习受众提供整体化、多元化、合理阶段进度的学习过程服务。

(4)广播电视大学转型云南开放大学政府所起到的杠杆作用。开放大学的转型试点建设是一项牵涉面广、受众人群多的教育系统工程,开放大学的成功在一定程度上也会给政府、治安、社会稳定等减轻负担,各级政府应在政策的制定、组织的条文执行、经费的投入等方面给予倾斜与照顾。

第一,落实开放大学办学的自主权力。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年》中提出的“落实和扩大学校办学自主权”的要求和有关法规,云南开放大学享有独立的开放教育本专科办学自主权、学士学位授予权。云南开放大学在建设初期,可选择几个平均实力相当的本科或高职院校进行初步合作,依靠普通高校较成熟的优势学科、专业和课程,加上广播电视大学本身的社会办学渠道(如选择一些若干国有企业,把握其行业和职业资源优势,各施其长处),共同打造新型开放大学,共同建设云南开放大学的专业和课程。

第二,强化组织团队保证。云南开放大学在试点初期成立了建设领导小组及办公室,组建了顶层设计、建设方案制订、招生工作、系统建设、资源建设、教学支持服务、平台建设、学分银行等12个试点建设工作组,明确了各组所要组织和执行的工作任务,目的明确、分工清晰,使整个团队富于凝聚力和战斗力。

第三,保障经费投入,强化经费的专项使用。政府需要加大对云南开放大学基础设施、课程开发和专业建设、师资队伍建设与培养、科研、特殊群体教育项目的“软件”“硬件”投入,还有增加社会上终身学习平台和社区(村)终身学习服务中心的运行费用。而且,根据项目开展的不同阶段和建设任务,在每年的财政项目里对开放大学的建设立项支持,分期、分批划拨建设经费。

在云南开放大学转型初期,云南省政府下足了气力和财力,用心打造好这所新型的大学,为云南省的全民教育事业立下了汗马功劳。

4 云南开放大学特色办学的启示

4.1 全国各省广播电视大学与云南开放大学对比之欠缺之处

一是创建地方开放大学的法则、法规虽然已经出台,但是目前只有在教育规划纲要有办好开放大学的提法,基于教育行政部门的类似于普通高校设置条例的地方开放大学独立设置标准还未真正落实。

二是办学自主权的落实。回顾全国各个广播电视大学的办学经验与办学过程,特定时期的普通高校没有崛起时,对快速地扩张办学规模和提高办学质量是十分有用的,但随着社会与时代的逐步发展,地方的广播电视大学只握有办学的责任和管理执行总校的政策,却没有实实在在办学的权力,极大地限制了广播电视大学的发展,因此,开放大学要解决的根本性问题是拿到实在的办学自主权力。

三是地方开放大学体系建设。一所新型高效的开放大学体系还需要无门槛的终身教育结构作为重要的教学载体,原有传统的地方广播电视大学教学体系因为跟不上时代的需要和政府的无力扶持,逐渐变得不健全、不完善,广播电视大学的工作站只是作为一项附属职能。

四是学习成果认证转换。要做好学分银行的建设,必须解决好学分的互认问题。一般来说,办学层次高、质量好的普通高校拒绝承认比自己教育质量低的教育机构的学分。因此,学分的标准化和互认是广播电视大学转型开放大学面临的又一个难解决的问题。

4.2 云南开放大学成功转型的建设措施

(1)学分银行建设。学分银行是衔接沟通各级各类教育机构的平台,要能实现终身教育登记、学习成果认证、学分存储积累、学分兑换折旧、学习档案查询五大功能,学习者能通过学分银行来满足个人多元化的学习和多方面发展的需求,广播电视大学一定要克服多方阻碍来实施这项教学体制的重要转变。

(2)教育资源整合。开放大学服务于学习型的社会建设,它覆盖的人群范围非常广,必须整合原先的广播电视大学、业余类大学、社区学院、自学考试、网络教育等教育资源来构建服务全民学习、终身学习的开放大学体系。

(3)管理扁平化。以前广播电视大学采取了“中央一省校一州市分校一学习中心”繁琐的办学管理系统,现如今开放大学可以借鉴云南开放大学实行以“总部一地方学院”为主的两级自主办学体系,实现管理扁平化,减少管理层级和管理成本,同时也提高了管理效率。

(4)国际化办学。在国家大力建设中国一东盟自由贸易区及“海上丝绸之路”的大背景下,全国各省市可也根据自己的地域特色、经济特色、社会结构特色来结合开展办学。例如,广西壮族自治区地处中国南边,面向南亚、东南亚开放的前沿,广西开放大学具有得天独厚的地缘、业缘优势和历史机遇。国际化是广西开放大学应对经济全球化与教育国际化的必然选择。

探索设立境外学习中心,走向国际化和国外的开放大学接轨是一种前景趋势和必然趋势。一般的学习中心主要利用开放大学对外语言教学平台开展非学历对外语言教学。平台运用现代科技手段创设网络教学环境,全方位地拓展对外语言线上教学,是语言面授教学方式的重要补充,必将为语言学习者提供更便捷、更多元的学习选择。同时,在各行业、各民族、各国家的就业人才模式交流中,能相互学习融合,完善各地开放大学的教育教学体系。

5 结语

站在新的历史起点上,全国各地的广播电视大学的改革发展将迎来新契机。在云南开放大学成功转型的经验基础之上,各地都应该借鉴其行之有效的方法和理念,从长远看待问题及解决问题。目前,各地的广播电视大学都正在按照党和国家的要求和教育部、国家开放大学的工作部署,以提高教育教学质量为核心,以促进全民终身学习和教育公平为价值取向,逐步地稳健行走在实现广播电视大学向开放大学的战略转型道路上。

参考文献

[1]罗骥.把握质量标准是开放大学双模式特色发展的根本[J].云南开放大学学报,2013f3).

[2]陈鲁雁.创建地方开放大学面临的深层次问题及对策建议[J].开放教育研究,2011(12).

[3]徐彬.改革创新,办好云南开放大学[J].开放教育研究,2011(6).

[4]彭坤明.和而不同:正确认识开放大学与普通大学的相互关系[J].江苏开放大学学报,2015(8).

[5]罗崇敏.建设开放大学,政府做什么——建设云南开放大学的政府责任与主导作用?[J].现代远程教育研究,2011(3).

[6]徐彬.开放大学的模式探索[J].大学,2013(3).

[7]罗骥.对云南开放大学几大要素的思考[J].云南电大学报,2011(3).

大学办学 篇10

新加坡国立大学共有16所学院,分布于三个校园,在人才培养方面着眼于提供跨学科跨院系的广泛课程,立足于转化型教育,包括交换生计划、海外学院提供的企业实习项目、与世界部分顶尖大学联办的联合学位及双学位计划等,为学生提供发掘自我潜能的机会与挑战。同时,新加坡国立大学设有三所卓越研究中心(RCEs)及23所大学研究机构与中心,研究项目具备战略意义且发展势头强劲,尤其在工程、生命科学及生物医学、社会科学及自然科学等领域的研究实力备受公认。据其公报统计,新加坡国立大学2013—2014年学期共有37,452名在校学生,其中本科生27,391人,研究生10,061人,教学与研究人员则有5,313人。[2]

一、新加坡国立大学的卓越办学经验

新加坡国立大学的办学愿景、策略与重点发展方针可以浓缩为:“成为一所立足亚洲、影响未来的世界级领先大学”。进入21世纪以来,新加坡国立大学围绕这一愿景和已有成就,制定了更具时代性和前瞻性的办学计划,并成功实现了新的跨越式发展。

(一)帮助学生全方位健全人格

新加坡国立大学在注重通识教育和开放化教学的基础上,提出了“i-国大”的概念,即能够适应复杂多变又充满未知世界的新型人才应该是具有求知心、主动性、坚毅与柔韧、想象力、包容心和气节等“i-国大”特质的人才。为此,新加坡国立大学将扩大寄宿型学院学习模式作为培养人才的轴心工作。每所寄宿制学院都有来自不同院系与背景的学生一起住宿,并在学院内开办单元课程和项目活动,以多元化的概念有意识地为学生创造在课内外进行试验性相互学习的环境,以此培养学生的主动性、想象力和挫折承受力。

(二)为学生创造个性化学习条件

新加坡国立大学认为每个学生对教育有着不同的需求和独立的目标,学校的责任在于鼓励和挖掘学生的志向和潜能,其途径便是强化科技辅助课程在创造个性化学习条件中的作用。为此,学校推出了新的线上课程,包括六门基础单元课程和两门导入单元课程,融入重新设计的翻转教室面对面学习模式,统称为“内部综合式线上学习课程”(简称i-BLOCs)。不同专业的学生可以就同一课题进行线上探讨与交换成果,教师可通过线上评估确保所有学生掌握好基础知识,再让学生到辅导课上面对面直接展开提问、辨析、解决问题。同时,新加坡国立大学还计划跟世界其他伙伴大学联合设计i-BLOCs线上交流,激发学生跨学科学习的自主性。

(三)为强化研究实力进行战略性投资

为保持其在优势研究领域的领先地位,新加坡国立大学不断投入巨额资源以适应日益激烈的竞争。新加坡国立大学首先设立了新的内部研究基金计划,接受任何研究领域的任何提案;其次,增设了50个研究员名额,增聘与支持有意从事创意研究工作的青年教师;再者,与多个国际知名研究机构、社会公共机构和政府部门建立合作,让研究成果发挥更大效应,如与中国苏州研究院合作成立国大苏州研究院等。

(四)开辟全新的活动中心

新加坡国立大学将在校园里开创更多空间与汇聚点,作为其在教育、研究、服务、管理上做出重大改革的关键元素,以便在校园中注入更大的活力与生气。新加坡国立大学一方面新建了大学城,并新修缮了教学楼与研究所,配套了许多适宜户外使用的学生活动场所,力求提供无壁垒的求知文化。另一方面还将新建成全新的大学体育中心、学生联络中心和学术学习区,形成以大学中央广场为中心的学生知识社群。

二、值得学习借鉴的教育与管理理念

新加坡国立大学是世界闻名的“无墙”大学。“人才不设墙”“观念不设墙”“思维不设墙”“知识不设墙”已成为学校的四大铁律。[3]这种开拓教育转型、培养活跃思想的大学精神根植在教育与管理的理念中,推动了新加坡国立大学的发展,其中有许多值得我国高校在建设发展中去研究、挖掘与借鉴的深层价值。

(一)“以人为本”的理念

在教育理念和培养设计上,新加坡国立大学的培养定位是发掘学生潜能,为学生提供发展自己才华和发挥自己的潜能的平台。“i-国大”概念和“i-BLOCs”线上系统的做法都延续了站在学生角度思考、充分了解学生成长成才需求的实现路径,根据学生的不同需求为他们提供个体化的教育机会。在培养方案的课程体系设计时,遵循循序渐进地发展学生独特的天赋和兴趣,采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。

在校园规划建设上,新加坡国立大学的校园规划布局合理、结构完善,注重校园美化与绿化。校园规划基本按自然地形设计,不刻意平坡填沟,建筑错落有致,充分保持自然风貌。整个校园内全面禁烟,基本无裸露之土,空气洁净。同时充分利用校园空间使其成为学生学习活动的最佳场所。

在校园活动设施上,充分整合资源建设各种体育场所和健身设施;图书馆和设计中的学术学习中心都秉承了布置雅致、舒适静谧的原则;校园无线网全校覆盖,为师生的学习科研提供极大便利;学校教室、实验室、活动场所和行政办公室的各种设备设施都遵循人性化的原则。

(二)“人才优先”的理念

在学校的中心工作和根本任务方面,新加坡国立大学贯彻执行“人才培养”优先。无论是帮助学生全方位健全人格,还是创造适应学生不同需求与目标的个性化学习条件,都是将人才培养优先理念具体落实到学校发展战略、制度政策等顶层设计上,并落实到教学、科研、服务、管理各个环节中。

在学校发展力量方面,新加坡国立大学树立与贯彻“师资人才”优先原则,全球招聘汇聚一流师资。以一流师资提供一流的教学;以一流师资开展的一流学术研究提升学校影响力;以一流师资的师风师德带动与促进学风的培育建设。

在学校发展决策与治理方面,新加坡国立大学充分发挥人才的智库作用,已有的各级教授委员会、各专门工作委员会和即将成立的基金委员会等在学校发展决策中充分发挥智库作用。学生培养机制、科研战略投资、活动中心建设等许多制度的制定、政策的执行需先经教授委员会审议通过,充分培育智库人才的主人翁精神和意识,发挥智库人才在学校发展建设的主动性、积极性和创造性。

(三)“质量为本”的理念

在生源质量方面,新加坡国立大学力争与确保“一流的生源质量”,认为一流的生源是实现“一流人才”培养的基础。为此新加坡国立大学在国内外生源方面都实行严格的遴选、宁缺勿滥的生源政策。例如2013年成立并招生的耶鲁—新国大学院(Yale-Nus College),其首届100多名学生,是从25个国家(地区)2.5万份申请学生中遴选出来的,并没有因申报学生多而实行扩招政策。

在教学质量方面,新加坡国立大学认为,教学质量直接影响着人才培养的质量,学校的教学水平与质量从一定意义上看就代表了学校的办学质量与未来。为此,新加坡国立大学提供并设计了一种变革性的全球教育以及先进的课程质量保障体系以实现人才培养目标,包括设立寄宿制学院的大学城、创设学生基金、开设线上课程等都是在此目标基础上做出的变革式创新。

在质量保障体系方面,通过课程质量、教学质量和结果监测三个方面来反馈。首先,各级委员会对课程计划制定、修改、审查和批准过程进行监督,学校发展咨询委员会和学生通过反馈监督课程质量。其次,教学质量的评估通过学生打分评价及同行评审来实现,所有课程都经过同行定性与定量的评审,包括教师的贡献,对学生学习、课堂教学、课程设计、教材和评估任务等各个方面,评审结果也作为教师管理部门提供续聘、晋升、奖励等提供依据。最后,通过对就业调查、用人单位反馈调查、校友调查、老师和学生获奖情况等成果进行定期监测和评价实现对结果的监测。

在学术与科研质量方面,新加坡国立大学注重与倡导学术研究的原创性,引领性和前瞻性,注重实际价值和现实意义,严厉打击学术不端行为,对造假、抄袭和剽窃行为实行“零容忍”政策,一经查实即清理出学校,为留住人才、培养本土精英、壮大科研队伍、提升研究质量提供了保障。

(四)“自我管理”的理念

在学业发展与课业学习方面,新加坡国立大学实行大班化教学、小班化辅导,其中小班辅导任务由高年级学生承担(一般由大四学生承担辅导任务,规定每个高年级学生每周必须服务4—6个小时),这种辅导模式不仅有利于高年级学生学业知识的巩固和沟通表达技能的提升,这种近龄的传帮带学习模式也有利于低年级学生更快地了解、融入、适应大学学习生活。由于新加坡国立大学实行在线课程与现场课程相结合的教学模式,积极推行教学方法改革,学生必须在教师的指导下,做好课前准备,带着问题来上课、讨论,这样有效地增进了师生互动,也推动了学生课业学习的自我管理,其教学教学效果较好。

在宿舍社区的管理方面,随着寄宿制学院的推广,新加坡国立大学学生宿舍实行申请制,制定了学生自我管理的学生社区管理制度与规范,依据学生在社区的行为表现与纪实评价情况决定其入住宿舍资格。既充分利用了有限的宿舍空间,又有效推进了学生在宿舍社区的自我管理。同时,学校为没有申请到宿舍或不选择寄宿的同学设立了百万元基金,借此鼓励学生自发推行计划加强社区参与感。

在学校办公与活动场所的自我管理方面,新加坡国立大学的活动室、讨论室、运动场等都由学生或学生社团自主管理,学生还参与教室、图书馆、实验室等管理,甚至学校教室、实验室、活动场所和行政办公室的各种设备设施是由学生设计的或由学生和老师一起设计的。这种管理模式不仅节约了学校的管理成本,更为重要的培育学生的主人翁意识,培育爱校的责任感。

三、对我国高校教育管理的启示

从新加坡国立大学的办学成果和教育管理理念中可以看到,其办学理念具有改革创新、以人为本、求实崇真、使命导引、学术自由及服务社会等共同特点,这些理念特点对于我国发展高等教育、创办一流大学具有重要的启示。以着眼未来发展的视角审视我国高校教育管理工作的开展,可得出以下一些建议。

(一)回归大学本质,重塑大学精神

我国有不少高校与新加坡国立大学一样,具有百余年的历史底蕴和独树一帜的大学精神,在国家与民族发展进程中担当了引领的角色,在全新的历史时期将“培养和造就高素质的创造性人才、进行高水平的学术研究、提供优质高效的社会服务、开展广泛的国际合作”作为历史使命。

面对当前我国高校中大学精神迷失,大学文化沦落,高校官本位化、功利化、浮躁化的种种不良现象,我国高校应以强烈的历史使命感与危机感,在“科学、人文、自由、批判、独立、创新”的精神内涵下,重塑具有独特气质和价值定位的大学精神。进而提高学校在文化传承、传播、创造、革新方面的主动性,摆脱功利性的干扰,围绕“人才培养”和“塑造人格”核心任务,自觉担负起批判、创新以及引领人类文明、社会文化的历史使命。

(二)坚持内涵发展,实施品牌战略

随着社会对人力资源需求的逐渐转型,内涵式发展成为大学适应时代需求和学生生存发展要求的战略问题。内涵式发展是以科学发展观为指导的全面、协调、可持续发展;是以提高教育质量和办学效益为基本目标,以培育和提高核心竞争力为重心,以合理配置内部资源、科学整合内部要素为前进发展动力的自我发展;是有效促进大学定位科学、特色鲜明,以及规模、结构、质量、效益有机统一的协调发展。[4]这就要求高校坚持实施高校品牌战略,在学科建设、人才培养、师资队伍和学校管理中强化特色,有效促进高校基础设施建设与换届的持续改善优化,推动学校组织和个人开拓市场,促进内部品牌的培育与发展。建议高校根据自身的核心价值理念,面向社会、面向市场、面向世界,通过学校的整体优势和独特个性,争取更多办学资源,提供优质教育产品和服务,提升学校竞争力,提高社会普遍认同感。

一方面,将师资品牌、学术品牌、学科品牌、院系品牌、学生品牌、科技文化品牌和地理环境品牌等整合进高校制度体系、教育环境、学术氛围、规划发展的定位系统中。以“学科品牌”为例,应该将拥有传统优势的学科进行提升和发展,把学术人才集中、纳入科研机构,实现协同创新;对新兴的学科应招聘、储备、激励学术人才,打造精品学科。另一方面,积极开展高校品牌整合营销与传播,通过高校、政府、市场、社会和其他利益相关者汇集各种新闻宣传力量和宣传渠道,把校园名师、显著学术与教学成果、优势学科、专业和精品课程、优秀学生、知名院系、大学精神与文化、正面影响力的社会事件等传播推广开去。其手段包括综合性地采用大型活动、学术会议、论坛、成果展览、公益广告、公关、网络传播等方式。同时,提高学校机构、管理人员、全体教职员工和学生的品牌公关意识;积极参与、承办国际国内教育教学、教育经济与管理、学术发展的各项交流活动,以扩大高校的影响力和知名度。

(三)推进院系基层办学体制机制改革

借鉴新加坡国立大学对基层院系的有效管理机制,建立充分发挥与调动基层单位办学活力的体制机制。建议试行“由上而下”和“自下往上”相结合的学校院系办学体制机制改革新思路,即在学校顶层设计的基础上,鼓励院系根据基层改革和建设的实际需要积极向上提出建议,使学校推出的各项改革政策和各管理层次的“责权利”更加贴近实际需要,真正激活院系活力。要进一步确立、扩大和加强院系办学的主体地位,充分发挥院系办学能动性,建立更加自主、自律、灵活、机动的办学体制和运行机制,盘活院系办学资源、把院系办学的活力、动力和创造性激发出来。

(四)加快与大力推进国际化发展步伐

世界一流大学的创建与学校的国际化程度是紧密联系的,一定程度上,学校的国际化程度,特别是学术交流的国际化程度决定高校的国际影响力。新加坡国立大学与全球最优秀的高校合办具全球视野的课程,同时也与14所国家级、18所大学级以及超过80所学院级的研究机构和研究中心在教学与研究方面的密切合作,其国际化发展经验总体是成功的、值得借鉴的。

为此,建议我国高校确立“立足中国、面向全球”的战略,根据中国的国际发展战略和各高校自身的核心竞争力,重点选择全球一流伙伴,加快国际化发展进程,同时研究设计具体政策,推动学校、院系和学科等层面与世界一流大学开展紧密合作,尤其是可以鼓励先行试点师资队伍聘任、本科生和研究生的生源和培养过程、学术和教学评估考核标准体系、以及管理服务体系等办学基础环节的国际化和规范化建设。

制定教师参加国际学术交流会议和带队社会实践的强制性制度,加快推进高校国际化发展步伐,推动教师参与社会实践,让高校教师真正做到理论联系实际、实现了解社会、民情、国情和世情。建议改革教师薪酬结构体系,增设教师参加国际学术交流会议或带队社会实践薪酬部分,强制性、制度化、激励性引导与推进高校国际学术交流和社会实践。

(五)建立学校发展建设智库

相比于国外一流高校的智库团队,我国高校的智库建设尚处于初级阶段,存在缺乏体制保障、科研目标不明确等不足。建议我国高校针对自身改革和建设,制定教育改革的目标和机制,加大政策和资金扶持力度,科学布局专门化的智库。细化学校各种改革和建设专题,吸收国际一流大学、校级和院系的专职和兼职专家、培育校内精英团队,吸纳政府有关部门等的参与,并有机结合校内现有相关职能机构,加强各有关专题的细节调研,提出实质政策建议,巡视政策实施过程,评估和反馈实施情况,加速和切实推进世界一流大学的建设。

注释

1[1]World University Rankings 2013-2014.http://www.timeshighereducation.co.uk/world-universityrankings/2013-14/world-ranking,2014-01-18.

2[2]国大数据统计.http://cn.nus.edu.sg/about-nus/overview/corporate-information,2014-01-10.

3[3]张会议.新加坡国立大学:话语世界的骄傲[J].教育与职业,2009,(2):92-94.

大学办学 篇11

关键词：企业老年大学；退休人员；办学建议；老年生活

1 企业老年大学的现状分析

我国一个企业的离退休人员数量少则几千人多则达到数万人，他们作为企业发展、改革与稳定的重要群体，对企业的辉煌发展发挥过重要作用，党在十八大报告中强调过，一定要全面做好离退休干部工作，这些都驱使着企业加大老年大学的开办力度且对企业展开办学工作提出了更新更高的要求。从一方面来说，办好企业老年大学能够为企业提供稳定和谐的正能量，从而带动企业的发展与进步。目前我国企业老年大学设立有办公室、教研处、教务处等系统组织，一般而言它们都划归离退休部门进行管理。在课程专业的设置上呈现多样化的趋势，书画、舞蹈、戏剧、摄影、太极、声乐等均有开课。

2 企业老年大学的优势和存在的问题

2.1 企业老年大学的优势

前文我们已经叙述过，企业老年大学是以企业为依托开办的，里面的学员也主要来自企业的离退休老职工群体，企业在人、财、物等各个方面都给以了大力的支持。同时，国内不少企业还会与我国传统节日或企业内部的重大庆祝活动相结合，带动老年学员们进行学习成果展示与交流、文艺汇演等，这些项目的实施能够在很大程度提高老年学员的学习积极性并丰富学员们的课余生活。

2.2 企业老年大学存在的问题

为了帮助企业老年大学的长足发展，我们除了要认识到其目前的优势，也要看清企业老年大学目前存在的问题。

2.2.1 观念滞后

不少企业老年大学的办学理念就是“让退休的老同志们有个集中学习娱乐的地方就行了”，这样的办学理念随之造成的就是企业老年大学设施落后、课程简单、教师教学能力不高等后果，久而久之，学员们的学习热情下降，老同志们的晚年生活很难得到应有的欢乐，企业的稳定与发展也必将受到影响。

2.2.2 教育形式单一

据调查了解，企业老年大学由于师资薄弱而离退休人员的数量逐渐增多，场地不够工作人员兼顾不来等情况随之而发生，而且必将单一的教育形式与算不上丰富多彩的教学内容已经无法满足离退休老同志们的学习要求与愿望。同时，一些企业老年大学的教师自身教学水平不高无法担任教学重任，企业也没有针对此提供相应地教师培训与激励机制。

3 关于企业老年大学的具体办学建议

3.1 树立正确的办学理念，服务好离退休人员

企业老年大学的核心任务就是要围绕为离退休老同志提供服务、为企业提供服务来展开工作。企业在开办老年大学的过程中一定要严格遵循老年教育的教育规律，树立科学正确的办学理念。此外，企业在开办老年大学过程中一定要安排支部书记下团队这一工作，真正做到哪里有老同志哪里就有党组织这一原则与标准。帮助离退休老同志搭建展示风采的平台，有助于企业的健康发展。

3.2 适度财政投入，创新教学方式

企业在开办老年大学的过程中，一定要重视适度增加人、财、物的投入，为老同志营造舒适的学习氛围与环境。教育质量是判断企业老年大学是否成功的重要标准，而对教学方式加以创新则是提高教学质量的核心内容，企业需要引进更多优秀的教职人员与教学方式，合理发展第二、第三课堂，积极吸引老年学员主动参与进课堂中来。

3.3 优化教学资源，拓展教学内容

企业在开发教学资源的过程中，还要注重加强同地方老年大学的联系，从中汲取优秀的教学资源，达到资源共享的目标。在老年大学教师队伍建设这一方面，企业一定要加强对教师们专业素养的培训，只有这样才能真正满足不同层次的离退休老同志们的需求，才能不断提高本企业老年大学课程开发的深度与广度。

3.4 网络教学的引进

目前国内大部分高校都实现了网络教学这一更加先进的教学手段，企业老年大学也要加大对科学技术与网络技术的应用力度，利用网络平台进行教学资源共享，使离退休老同志也能在网络上上课，使企业老年大学也与普通学历的高校一样，变为更为先进的“数字校园”。

3.5 搞活教学实践，实现老有所为

企业老年大学为了培养老年学员们的团队意识与协作意识，需要大力进行教学时间活动，并用实践活动促进课堂学习。目前国内一些老年志愿者服务，能够帮助老同志们实现“老有所为”的人生目标，也能够帮助离退休老同志树立自我教育、自我管理的新型理念。企业还可以组织老年学员将自己的学习成果，如书画、摄影等作品，在企业内部或社区、广场等地方进行展示并参与社会上的公益活动，为国家和人民出一份力。

4 结束语

企业老年大学是随着企业离退休老同志的产生而产生的，它对企业对离退休人员对社会都具有十分重要的意义，因此一定要对其加以重视。本文从企业老年大学的现状出发，分析了企业老年大学的优势与不足之处，并针对不足提出了自己的意见，希望能为相关企业提供一些指导！

参考文献：

[1]刘建国.浅谈如何进一步提高企业老年大学办学水平[J].才智，2008，22：257-258.

[2]王红.以科学发展观为指导全面创新企业老年大学工作[J].武钢政工，2008，Z1：53-55.

[3]王兴刚.以人为本办好企业老年大学，践行“积极老龄化”理念[J].经营管理者，2012，16：175.

[4]杨选琼.关于企业老年大学的现状分析与办学建议[J].现代国企研究，2015，12：236.

大学办学 篇12

一、燕京大学通才教育办学理念的内涵

培养何种人才, 每所大学各有不同。燕京大学主张实施“通才教育”, 即学校虽然分系、科, 但不分得过细、过专。对于燕大学生的培养, 除了必修的基础课和必修的专业课外, 学生按照自己的志趣、天赋, 基础选修其他课程。如果学生在学习一段时期之后, 学习志趣有了变化还可以要求转系。为提高学生学习的积极性和自觉性, 燕大实行了学分制和选课制, 使学生能在自主选课的过程中顺利地完成学业。燕京大学还十分重视学生的体育与艺术, 注重学生在体能上的增强和艺术上的提高。学校为培养学生对社会的关注, 还注意教师与学生的沟通, 以形成学生对外部世界的关爱。

二、燕京大学通才教育办学理念在实践中的运用

1. 实行学分制与选课制

作为一所私立大学, 燕京大学不能从国民政府有限的教育经费中得到更多的支持。为使学校在激烈竞争的中国高等教育界站住脚, 燕大依靠自身的努力, 除了抓好师资建设以外, 还科学地设置课程, 对学生实施通才教育, 不致使学生由于课程的偏狭造成知识的短缺。

燕京大学采取了美国大学通用的选课制与学分制, 学校的全部课程共分为公共必修、专业必修和选修课三大类。对课程的设置除了听取教授们的意见以外, 还十分注意听取学生们的意见。1929年1月14日, 司徒雷登主持了校行政会议, 专门听取学生自治会就课程问题的意见, 并就此问题在会上展开了公开的讨论。学生代表提出要改革政治学程, 将中文专业和非中文专业的课程区分开来, 要规定教师的评分标准, 对主修课实行限制等。司徒雷登在会上当即表示:要认真重视。会后, 燕京大学组织召开了一系列会议, 组织专门委员会研究学生们提出的问题, 安排相应的人员、机构来具体落实会议精神。

为实现和贯彻通才教育的办学方针, 燕大文学院各系延聘知名学者开课授业, 承担了全校本科学生必修的大一国文、大二国文、大一英文、大二英文及历史、心理、教育、卫生等六门课程 (其中大二课程视学生学习成绩具体处理) 。燕大体育课要求男女学生必修。1930年3月, 体育系 (部) 成立时规定, 男生必修体育一年, 每周两次, 受军训两年。女生必修体育三年。未经体育部证明修满学分, 不得毕业。燕大后期除国文、英文、历史设为全校共同必修课外, 由法学院增开政治经济学, 为全校必修大课。在综合性大学设音乐系, 燕大亦属创举。

2. 必修课与选修课并重———以化学系为例

燕京大学化学系规定学生要修满140学分才能毕业, 并取得学位, 其中必修学分和选修学分之比约为3∶1。[4] (P221) 必修课有全校统一要求的国文和英语, 有理科学生必修的微积分和微分方程、普通物理和实验、普通化学和实验, 以及化学系学生必修的定性、定量分析化学和实验、有机化学和实验、物理化学和实验等。必修课所占比重不很大, 但要求宽厚扎实, 既重视语言基础, 也重视理科的共同基础和化学的学科基础。

选修课则相当宽松, 既可选读人文科学中的中国文学、外国文学、中国通史、世界通史或社会学、教育学、哲学等, 也可选读理科的光谱学、电磁学、近代物理、普通生物学、营养学等。化学系也为学生开设多种选修课, 如生物化学、食品化学、化学热力学、高等无机化学、有机分析、工业分析、工业化学、化工原理、制革、陶瓷学等。可供选学的内容相当丰富, 既有文科的也有理科的, 既有理论性的也有应用性的, 学生可以按个人兴趣和就业去向在教师指导下任意选择。化学系的学生常常和其他各系的学生在一起上课学习交流。总之, 必修课保证了学生宽厚的知识基础, 选修课给了学生充分的自由度和灵活性, 造就了一批既有共同基础又有个性专长的化学人才, 可以适应社会的不同需要, 并有利于学科间的交叉发展。

化学系教师的教学方法注意启发性和培养自学能力。课前教师分发各章教学要点, 要求课前预习, 讲课前往往有小测验。一开始学生难免紧张和被动, 但以后就慢慢地养成了自学能力。通过这个小小的测验, 启发学生掌握要点用心听讲, 同时也有利于老师了解学生的基础, 因此课堂讲授就突出了重点和难点。有时老师还提出问题, 学生各抒己见, 老师归纳总结, 使学生印象深刻。化学系的学生要取得理学学士学位还必须通过一项综合考试, 要求毕业生对基础知识有系统的总结, 并提交一篇合格的毕业论文。

3. 重视体育与艺术教育对学生的影响

燕京大学对学生体育是比较重视的。学校创立之初, 主管体育的部门是卫生部, 由校医院负责。1923年燕京大学校务会议明确规定:不论是男子学院还是女子学院的学生, 都必须修满83分才能毕业。[2] (P128) 1924年燕京大学开始设立卫生体育部, 1925年又改称体育部, 并聘请了体育指导教师。各班均开设体育锻炼课, 每周3节, 连续3年。

1929年、1930年, 燕京大学分别建成了女生体育馆和男生体育馆, 还建成了正规的足球场和田径场, 每年冬季燕京大学还拨出专项经费, 安排专门的人员在未名湖上平整冰面为全校学生建溜冰场。为了进行冰球训练与比赛, 在未名湖的南侧还专门设有进行冰球赛的冰球场供学生冬季锻炼和比赛之用, 每年冬季学校还举行冰上运动会。冰上运动会安排的项目有:男女50米、100米、200米短道速滑;还有400米、800米、1500米速滑。另外还组织400米、800米接力, 蛇行滑, 冰上化装舞会等。为帮助锻炼后的学生养成讲卫生的习惯, 体育馆内还专门设有热水淋浴。对有残疾的学生, 还特别开设“减轻组”课程。

作为当时中国最早实行男女同校学习的大学, 燕京大学对女生体育尤为重视。对女生体育与男生分设, 并针对部分体姿不正的女生开设了形体矫正课, 还将舞蹈纳入女生体育课, 使其在受剑体育锻炼的同时又得到音乐和舞蹈艺术的陶冶。为加强女生的体育锻炼, 从1934年春季开始, 燕京大学女生体育部开展了“女生健康活动周”的活动。1935年的女生活动周内容丰富多彩, 除了安排大量适合女生的体育活动以外, 还组织了针对女生体育卫生生理和心理的大量讲座, 并组织了生理卫生展览。

为更好地规范体育教学, 1935年1月, 燕京大学从该年学生春季入学开始, 体育列为必修科, 二、三年级学生也不例外, “体育不及格者不得毕业”。[2] (P159) 通过数年的努力, 燕京大学的体育得到蓬勃发展, 体育课走上了正轨, 课外活动日趋活跃。学生通过体育锻炼, 培养了公平竞争和团队精神。由于燕京大学师生员工的体育活动异常踊跃, 师生们的体质得到了普遍增强。

燕京大学不仅重视体育, 而且十分重视学生的文艺活动。1927年8月27日, 校行政委员会同意学生自治会的要求, 允许男女生同台演戏。燕京大学文艺活动独具特色, 学校合唱团享誉京津。1934年的圣诞前夕, 燕京大学150人的歌咏团在学校大礼堂公演了重新排练的大型合唱“弥塞亚”, 这部宗教经典多声部的大合唱, 受到了全场近千名观众的热烈欢迎。[2] (P160) 由于合唱团出色的演出, 他们还应邀在圣诞节到北京饭店演唱, 结果大受欢迎;第二年圣诞节, 学校合唱团应邀赴天津, 在大光明剧院公演弥塞亚, 这是他们第8次演唱该声乐作品, 门票收入去除开支外, 全部用做燕京天津校友会的收入。燕京大学形成的民主、团结、活泼、积极向上的校风, 不仅有利于营造浓厚的学习氛围, 促进学术发展, 增强师生员工的凝聚力, 而且也有助于爱国、爱校观念的形成。

三、结语

当前, 我国大学并不具备真正的人文精神, 也不具备真正的科学精神。要改变这种文化失重的人才培养模式, 就应正视现实并养成现代大学理念, 这其中很重要的一方面就是要全面实施通才教育。回望百年中国大学史, 燕京大学作为民国时期的一所知名大学, 坚持通才教育的大学理念, 注重文理兼通、中西融合, 培养了一大批品格纯正、学养深厚的大师级人才。燕京大学的通才教育模式体现的是一种现代大学精神, 这种精神就是包容的理念、民主的体制和自由的文化。大学应是最具有人文关怀的社区, 大学之大正是在于有容乃大。因此, 本文通过对燕京大学在通才教育方面的办学理念和其教育实践的解析, 以期可以对我国当前大学重建现代大学精神有所借鉴。

摘要：本文首先分析了燕京大学通才教育方面的办学理念, 然后从燕京大学实行学分制与选课制、必修课与选修课并重和重视体育与艺术教育三个方面具体探讨了通才教育实践工作, 以期可以对我国当前大学重建现代大学精神有所借鉴。

关键词：燕京大学,通才教育,办学理念,教育实践

参考文献

[1]约翰.司徒雷登著.程宗家译.华五十年——司徒雷登回忆录[M].北京:人民出版社, 1982.

[2]陈时伟.司徒雷登与燕京大学[A].章开沅, 林蔚.中西文化与教会大学[C].武汉:湖北教育出版社, 1991.

[3]张玮瑛等.燕京大学史稿:1919—1952[M].北京:中国人民出版社, 1999.