办学思路（精选11篇）
办学思路 篇1
一.小桔灯发展历史溯源
襄阳市小桔灯作文培训学校成立于2005年3月, 至今已有8年历史。自办学以来, 小桔灯一直坚守着:“认认真真做事, 诚诚恳恳做人, 以质量求生存, 以口碑求发展”的办学宗旨。一路风雨一路歌, 以迅猛之势5年内连续开办市区7所一级分校、6所地市二级分校, 先后为2万多名中小学生解决了“作文难、难作文”的困惑, 成为襄樊地区一盏明亮的作文导航灯, 它不仅点燃了孩子们的写作热情, 照亮了孩子们的写作道路, 更掀起了本地区中小学生学习作文的热潮, 引领着襄阳地区的作文教学潮流。历经8年的蹒跚前行, 襄阳小桔灯的发展前景越来越广阔, 如今在襄阳市区拥有4个办学点, 在校学生4000多人, 而且办学规模仍在不断扩大。在优先发展作文培训的前提下, 兼顾其他各类文化学科的培训, 培训科目逐步走向综合化。襄阳小桔灯的品牌战略使学校勇立潮头, 一流的教育教学质量赢得了社会良好的口碑和信誉, 连续五年被襄阳市教育局授予“先进办学单位”, 并被荣膺为“襄阳市百强品牌”、“小桔灯明星学校”、“冰心杯青少年文学创作摇篮”等。
二.小桔灯办学思路及办学理念
任何事物的发展绝不是偶然的, 襄阳小桔灯之所以能够发展如此迅猛, 也自然有其深刻原因。一所培训学校能够在其他同类性质的培训机构中鹤立鸡群, 是因为他与其他培训机构存在着差异性, 且这种差异性能够迎合广大消费者的需求。襄阳小桔灯正是从市场差异性出发, 抓住学生、家长的需求及我国义务教育体制的不足, 提供学生想学的知识、家长想要的效果, 迎合义务教育的目标, 从而为自己赢得了广泛的市场。具体原因主要包括以下几方面。
第一, 从学校自身教学方面上看, 襄阳小桔灯实行以作文培训为核心, 在特色科目的支撑下, 辅助发展物理、英语、数学、演讲与口才、精英领袖等课程, 这样可以促进课程的多元化, 满足学生的不同需求。在教学过程中, 襄阳小桔灯一改义务教育的大班制, 实行小班教学, 每个班级人数控制在20-30人左右, 教学设备非常齐全, 教室配有多媒体、监控器等现代设备。小班教学便于教师关注到每一个学生, 在课堂上保证每位同学都有均等的机会与老师进行交流。多媒体的使用可以让学生从视觉、听觉等方面生动地感受情境, 调动学生的的学习兴趣和想象力。而监控器与室外的视屏连为一体, 可以让等候在外的家长清楚地看到自己孩子在上课时的一举一动, 了解平时孩子不在身边时的现实表现, 便于家长在家里对孩子在学习过程中不好的表现进行及时教育。在教学过程中, 教师始终秉持“寓教于乐”的教学原则。注重对学生自信心和积极性的培养, 每个班级都有一个极其嘹亮的口号和音调铿锵的班歌, 以此来鼓舞学生的斗志, 而且教师始终将“我们要快乐学习, 快乐成长”挂在嘴边, 几乎每个孩子对这句话都能倒背如流, 这样学生的潜意识里便植入了许多积极因素, 加之宽松活跃的课堂氛围, 教师可以与学生融为一体, 老师激情澎湃、抑扬顿挫的声调在教室里回旋, 学生的注意力很容易被控制住, 可谓是在极度兴奋的状态下学习, 效率自然比较高。在课程安排方面, 也是经过精心挑选, 将作文培训与阅读训练合二为一, 所选阅读篇目通过阅读课的教学既能提高学生的阅读水平也能为学生写文章提供范例作用。每篇阅读教师都会讲述文章的主要内容、中心思想、文章反映的某种精神等等, 并由此进一步引导学生思考现实生活中发生在自己身边与此类似的案例, 从而为写作积累素材。对于重点知识, 教师会反复强调, 直到教师在检测时学生能脱口而出为止;对于难点知识, 教师进行拓展性延伸, 引导学生进行相似联想, 学生在阅读的过程中就会体会到他人创作时的思路, 思维受到了一定程度的启迪, 拓展了学生的创作视野。紧接着阅读课的结束, 教师会让学生进行实战训练, 或阅读一篇相关文章, 或写一篇主题类似的作文, 让学生学以致用, 立刻消化所学知识, 及时温习、及时巩固, 可以收到事半功倍的效果。在课后教师对学生的作品认真批阅, 指出其优点及不足, 并挑选学生的优秀作品贴在墙壁上进行展示, 无疑增强了学生的竞争意识, 使学生尽力向优秀作文迈进, 作品经常入选优秀作文行列的学生因此会受到大大激励, 提升其写作文的兴趣。优秀作品的展示也是学生之间的一种相互学习方式。此外, 襄阳小桔灯作文培训学校学生的作业本还需家长签名, 便于让家长了解孩子参加培训后的学习情况, 对学生也具有良好的督促作用。每次课结束后, 教师都会针对学生当天表现给予等级评价, 按课堂表现授予学生勋章, 学生凭借勋章数目获得各种相应物质奖励, 为了获得各种小玩意儿, 学生都努力争取勋章, 极大调动了他们的积极性。课堂之余, 学校还会举办丰富多彩的校园活动, 如作文大赛、演讲比赛、朗诵大赛、才艺展示等等, 既丰富了学生生活, 又让学生所学的知识拥有一个展示的平台。而所有的这些都是平时学校课堂中无法提供的, 与其他的一些机制僵化、盲目跟风、同质化严重的作文培训机构相比, 小桔灯似乎显得更加自然灵活。注重教学的同时兼顾学生的兴趣, 将快乐与学习交织在一起, 适量的教学内容与独特的教学模式让孩子更多地感受到很好玩, 而不是被动学习, 这既兼顾了学习, 又关注到了儿童天真好玩的习性, 使学生不自觉地爱上学习。适量的教学内容, 很容易让学生掌握吸收, 加之小桔灯独特的阶梯式训练机制, 学生经过层级式的长久训练, 写作能力便会有所提升, 甚至是飞跃性发展, 学生不再害怕作文, 而是喜欢上了作文。家长将孩子送进小桔灯的课堂后, 一方面感受到了孩子写作能力的提高, 另一方面看到的是孩子欢乐灿烂的笑容, 因而从心理上认可这所培训学校。而面对我国现行义务教育体制, 语文考试中作文是必考内容, 良好的写作能力能让学生夺得半壁江山, 作文高分的诱惑, 让家长和学生都会向课外的作文培训机构靠拢, 义务教育课堂上教学任务艰巨, 教师无力将太多精力置于作文讲解及训练上, 而这些培训机构适时地补充了义务教育课堂的不足, 因而倍受欢迎。
第二, 从学校争取市场方面看, 襄阳小桔灯合理的选址, 良好的服务, 大力度的宣传, 为学校吸引来了源源不断的学生。合理的选址恰似文章的一个好标题, 题好一文半, 好的选址为日后发展定下了基本格局。如今, 襄阳小桔灯在市区拥有5个办学点, 这些办学点都分布在居民密集、经济繁荣、交通便利的地方。居民密集生源就会比较充足, 经济繁荣地带的家长有能力承受高昂的培训学费, 并且经济条件好的家庭更愿意花大量的资金让孩子参加各类培训班, 提升孩子能力, 拓展孩子视野。在占有地理优势的基础上, 小桔灯从自身内部建设出发, 完善服务机制, 提升社会信誉度。小桔灯的师资队伍都是全职教师, 周一至周五研究讲课内容、吃透教材, 进过精心准备后, 周末上课时会更加自然流畅, 能够有效把握课堂。优质的师资队伍, 是教学质量的坚实保证, 而好的教育质量是赢得社会认可的基础。在课外时间, 教师不定期地与学生家长进行电话沟通, 告诉家长孩子在学校的表现, 也从家长口中了解学生尚且存在哪些不足, 询问家长希望孩子从哪些方面加以改进, 然后在课堂上有针对性地关注每一位学生, 通过双向互动, 家长感觉到将孩子送进培训班非常可靠, 能让孩子接受个性化指导, 即使培训经费较其它地区高, 家长也认为这是物有所值。室外的监控设备给家长提供了了解课堂的视觉资料, 接送孩子时教师对家长的热情招待、对孩子的细心叮嘱, 以及课后的教师与家长相互沟通, 让家长感受到培训班的确是在认真办学, 责任感强, 学生学得轻松, 家长也比较放心。此外, 襄阳小桔灯每学期还会给学生家长提供一期免费培训, 教给家长在家庭中应该如何教育孩子, 如何与这些“00”后孩子沟通, 帮助解除家长与孩子之间的代沟。学生、家长、学校三位一体, 如此使得整套服务体系十分到位。而市场上其他一些同性质的培训机构则在这些方面逊色不少, 据调查很多培训机构责任感低, 与家长沟通少, 招进学生后并未进行认真管理, 相形见绌, 市场渐渐趋向服务质量好的培训班, 小桔灯也就具有了相当的优势。作为培训机构, 其出售的产品就是服务, 能否保证服务质量, 让服务适应消费者需求, 是能否赢得市场的关键。小桔灯得天独厚的信誉优势对自身教育机制及内容进行了大力宣传。好的名声和信誉是企业的一笔无形资产, 而这笔资产是要靠宣传才能被广大消费者了解接受。在平时与家长的沟通中, 教师了解到了各个学生的不足, 针对学生的劣势, 教师在学生上完一期培训班后将学生介绍进入另一期培训班学习。例如在学生参加完作文培训后将其介绍到演讲口才班继续学习新内容, 或者根据家长反映的孩子数学差的状况将学生介绍到数学培训班。同时, 在现有教学资源的基础上, 开设精英领袖班, 集中优秀师资队伍满足消费者更高层次的要求, 教师在课堂中反复强调精英领袖班的优势和特点, 让学生产生兴趣, 并鼓励学生积极报名, 尽管价格昂贵, 通过老师的宣传、学生的要求, 家长也慢慢可以接受。市场变化灵敏, 小桔灯也根据市场的变化及时做出了相应调整, 并将这些调整信息通过发放宣传单、课堂上向学生宣传、课后向家长口头宣传、制作网页等方式扩散出去, 融入小桔灯自身良好的口碑, 社会上了解此培训机构的人越来越多, 口耳相传, 隐形的市场就会不断扩大。
第三, 从社会需求上看, 目前我国义务教育体制正处于变革期, 尚且还未发展完善, 培训机构可以在一定程度上补充义务教育课堂的不足。对于家长来说, 将孩子送进一个可靠的培训班, 在孩子学有所长的同时, 能够让孩子接受家庭之外的世界, 这是他们十分乐意的。我国传统的义务教育模式是“教师教, 学生学;教师讲, 学生听”, 老师与学生之间缺乏互动, 学生上课时只能安安静静地坐在教室, 久而久之, 孩子活泼好动的天性就被扼杀了。走进课堂, 一片死气沉沉;回到家里, 大批量的家庭作业压得学生无力呼吸。孩子长期受到压抑后, 性格逐渐变得内向, 不喜欢与人交往, 情况令家长担忧。虽然现在国家实行新课程标准改革, 但是传统的教育模式由于根深蒂固, 难以一时完全扭转。大班教学, 让教师很难关注到每一位学生, 学生偏科现象依旧存在。并且义务教育体制下, 国家规定的教育内容较多, 为了完成规定的教学任务, 教师的精力十分分散。譬如语文教学, 一方面教师更多的是要关注学生基础知识的学习, 而像作文这一类对学生能力有一定要求的版块, 教师很难投入过多精力, 以至于很多学生害怕作文, 面对作文不知如何下笔;另一方面, 国家实行的诸如中考、高考一类的选拔性考试, 作文是其中的重要组成部分。为了让孩子能有机会接受良好的教育, 顺利通过种种考试, 家长对一些课外培训机构非常青睐。小桔灯开设的一些课程几乎都能适应义务教育的要求, 对常规课堂内容的不足是一个极好的补充, 所以社会需求很高。究其原因, 很多家庭只有一个孩子, 父母都忙于工作, 孩子只能委托爷爷奶奶照顾, 由于年龄、生长时代相差悬殊, 孩子很难与老人有共同语言。左邻右舍对于孩子交流的空间也极其狭小, 许多儿童周末只能在家看电视或上网, 时间长了, 孩子变得冷漠胆小, 沉默寡言, 有的儿童直接沉溺于网络游戏。小桔灯培训学校的火爆正是顺应了众多家长的愿望:让孩子有机会与同龄儿童交往, 并且在那些洋溢着激情的老师的带领下, 增进孩子生活的乐趣, 培养孩子的自信心。据调查, 很多家长并不在意培训课堂上老师讲授多少知识, 更多的是希望通过这种活跃的课堂氛围培养孩子一种大方、自信的性格, 让孩子通过培训班举办的各种活动拓展孩子的视野, 让孩子不再拘泥于“家”这样一个局部范围。
第四, 从民办教育管理机构上看, 襄阳市民办培训管理机构积极贯彻落实国家对民办教育“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针, 对那些凡是符合办学要求的培训机构都是比较支持的, 以满足社会多样化的教育需求。小桔灯拥有上千万的雄厚办学资金, 购置了比较齐全的办学设备, 拥有足够的教学场地, 符合民办培训机构的办学条件;其校长舒兴会毕业于襄阳师专, 自己也多年任教, 教学经验丰富, 业务能力相当强, 为人态度和蔼, 经常在各个校区之间视察教学情况, 与学生及家长进行平等交流, 深受学生及家长喜爱;此外, 该培训机构从广阔的人才市场中筛选出了一支富有童心、责任感强、善于沟通、热情大方、专业基础功底好的师资队伍, 采取优胜劣汰原则, 将那些经过培训而无大的改观的教师淘汰掉, 历经8年的大浪淘沙, 小桔灯现在已是拥有六七十人专职教师队伍的专业培训学校。如今襄阳市正处在经济发展的转型期, 襄阳市政府提出了创建“产业襄阳、都市襄阳、文化襄阳、绿色襄阳”的口号, 小桔灯作为一个文化类培训机构, 可谓是为襄阳文化建设增砖添瓦。一个城市的城市化水平的提升, 不仅仅是表现在城市规模的扩大, 更多的是要看这座城市服务水平的承载能力, 因此, 各类培训机构在“四个”襄阳建设中的作用可以说是双重的, 他们既满足了人们精神文化消费的需求, 也有利于拉动都市经济的发展, 这对于小桔灯的发展而言无疑是一个契机。
小桔灯作文培训学校在很多方面是很成功的。在市场竞争激烈的今天, 一所培训机构要抢占一席之地, 就应该在专业设置上主动适应市场需求, 调整专业设置, 扬长避短, 发挥其他培训学校不具备的办学自主权。主要是要面向地方经济社会发展的需要, 特别是要面向市场, 提高自身服务水平和教学水平, 并扩大宣传力度。此外, 培训机构还应该加强国家关于地方培训机构管理政策的学习, 规范自己的办学行为, 并加大办学资金投入。总之, 提升实力和规范自身办学行为是地方培训机构抢占鳌头的根本之策。
参考文献
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办学思路 篇2
如何做校长2009-09-04 20:55阅读49评论0
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本文作者为湖南省桃源县技工学校校长
建立社会主义市场经济体制，加快改革开放和现代化建设的步伐，这对教育工作既是难得的机遇，又提出 了新的任务和要求。作为学校，如何适应这一新的改革？作为校长，应有怎样的办学思路？这是一个很值得深 思和探索的问题。
一、保证战略地位，坚持“三个面向”
为了保证教育优先发展的战略地位，我们必须全面理解邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向 未来”的指示，为适应世界新技术革命的发展趋势明确教育的战略方向，制定教育改革的蓝图。
1.教育要面向现代化。为了把我们的国家建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，就必须以经济 建设为中心，发展经济，发展社会生产力。教育要面向现代化，就是要与经济和社会发展的战略目标和战略步 骤相适应，使教育为经济建设这一中心服务。为了达到这一目的，教育自身必须现代化。每一个教育工作者都 要端正教育思想，更新教育观念，从提高全民族的素质出发，实行应试教育向素质教育、单纯知识传授向注重 学生能力培养两大转变。学校要按教育规律办事，在明确教育目标的前提下按照德、智、体全面发展的要求，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。要跟上时代前进的步伐，不断增加现代化的教育内容。学校要 研究专业和课程的设置，注意教材建设，及时传导自然科学和社会科学的新成就。要改革旧的教育方法，既要 注意发挥教师的中心作用，又要发挥学生的主动作用，不仅要求教师能很好地传授知识和技能，而且要求学生 能主动地获取知识和技能。要积极采用先进的现代化的教学手段，发展学生的智力，培养学生的能力，努力提 高教学水平和效率。
2.教育要面向世界。校长应以面向世界为前提，结合本校实际，放眼世界，广泛地了解和吸取世界各国的 先进科学技术和教育经验，做到“洋为中用”。面向世界，就要正确认识世界，面对当今世界的复杂形势，具 有辨别大是大非的能力；面向世界，就要了解世界各国政治、经济、科技、文化教育等方面的历史和现状，增 强受教育者的竞争意识和应变能力；面向世界，就要有民族自尊心和自信心，把爱国主义和国际主义结合起来，大力弘扬我国固有的优秀文化传统，并逐步将我们的教育水平提高到与我国的国际地位相适应的高度，使它 能自立于世界教育之林。
3.教育要面向未来。从经济发展的意义上说，今天的教育决定明天的科学技术。明天的科学技术决定后天 的生产力，经济建设必须依靠教育。现代社会科学技术突飞猛进，教育一定要紧跟现代科学技术发展的趋势，建立适应未来需要的新学科、新课程，既适应当前，又具有一定预见性和超前性。世界各国的竞争，归根结底 是人才的竞争。教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。这些人才，热爱社会主义事 业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，这些人才，不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。培养这样的人才，是校长和千百万教育工作者伟大而艰巨的任务。我们一定要做好当 前的现实工作，使今天的教育为未来的社会发展打下可靠的基础。
二、提高教育质量，抓好三件大事
提高教育质量，是学校一个永恒的主题，学校的生命力在质量，没有质量就谈不上稳定和发展。
1.建设一支高质量的师资队伍。所谓高质量，一是具有高尚的道德品质和崇高的精神境界，热爱人民的教 育事业；
二是具有比较渊博的知识，能正确地处理和准确地讲授教材；三是懂得教育规律，能把教育理论知识 运用于教育实践。高质量的教师就是人们习惯所称的名牌教师，如果一所学校的每门学科都有几位名牌教师把 关，这门学科的成绩就会迅速得到提高，学校就会赢得一种积极的社会评价。
为了培养和造就一支高质量的教师队伍，学校就要根据具体情况，制订出师资培训的规划，限定时日，要 求所有教师从学历上达标，从技能上适应，从职称上上档。在保证正常教学的前提下，要对那些培训进修的教 师从精神上鼓励，从时间上保证，从经费上支持。“名师出高徒”，抓师资队伍的建设，是明智的校长具有战 略意义的选择。
2.从数量和质量上抓生源。学校是为学生而存在的，没有学生，学校就要关门，教师就要另谋出路，校长 也就无存在之必要了。由于我国经济还不很发达，一般人读书的要求还不强烈，如果是重点或名牌学校，可能 不会为生源发愁，但作为一所普通而又无什么特色的学校，生源不足可就是一个最使校长头痛的问题了。解决 生源的办法，一是要让学生进得来。学校要发动全体教师，有时还要借助新闻媒介等舆论工具做好招生宣传，让社会和学生了解学校，让学校在社会和学生心目中有个好形象，从而使学生乐于来校学习。二是要保证学生 留得住。学生进了校，学校就要下大力抓教育管理，抓教学质量，全体教职员工都要热爱学生，尊重学生，信 赖学生，为学生排忧解难，让学生感受到学校的温暖，有来校如归家的感觉。三是要想方设法让学生学得好。学生学得好，社会效益就好。社会效益好，生源问题也就迎刃而解了。
3.改善办学条件。目前，作为一般学校，普遍存在两大困难：一是资金短缺，除了人头经费外，国家几乎 拿不出钱来管这些学校的基本建设。二是办学条件较差，建筑陈旧，设备老化，校园零乱，设施急待添置和更 新。面对这两大难题，校长首先要出主意，想办法，寻求资金。一是要依靠政策，依靠政府，争取国家有关解 决教育经费的政策和办法能够全部到位，这是争取教育经费的主渠道。二是依据学校的资源优势，积极稳妥地 开展勤工俭学。由于学校摊子大，本钱小，丢不起，所以决不可抛开自己的长处去干那些自己没能力，没经验，没把握的事。总的原则是态度积极，步子稳妥，讲求实效，不赶时髦。三是想方设法，争取社会理解和支持，获取单位和个人的捐赠。四是合理规划，提高经费的使用效益。坚持勤俭办学的方针，每年办好一两件事。励精图治，定叫旧貌换新颜。
三、调动教师的积极性，抓好三大管理
在学校，校长既是决策人，又是管理者。校长要充分调动教师的积极性和创造性，借助他们的智慧和才能，最大限度地发挥人力、物力和财力的作用，用最小的代价换取最好的效果，这就不仅要研究管理的内容，更 重要的是研究管理的方法。
1.抓政治教育，提高思想觉悟。教师是人类灵魂的工程师，所以教师必须讲政治，讲道德，树立全心全意 为人民服务的思想。学校要引导教师努力学习马列主义、毛泽东思想，学习邓小平同志关于建设有中国特色的 社会主义理论，坚持党的基本路线，爱祖国，爱人民，爱学校，爱集体。要使每一位教师都能自觉地把自己当 成学校的一分子，关心学校的兴衰荣辱，自觉地为祖国繁荣出力，为学校兴旺做奉献。学校要教育教师热爱教 育事业，把自己的工作与无产阶级革命事业联系起来，从平凡的工作里看到为社会主义建设和共产主义理想培 养革命后代的重大意义，愿将心血化春雨，精心浇灌万朵花。学校要提醒教师时刻热爱学生，从学习、思想、身体和生活各个方面关心他们的成长，做他们的贴心人。学校要要求教师模范地遵守教师职业道德规范，孔子 说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”青少年是喜爱模仿的，教师处处以身作则，就有能力说服 学生，感染学生，熏陶学生，收到好的教育效果。
2.抓纪律约束，增强工作责任感。毛泽东同志曾经说过：“纪律是执行路线的保证。”为了建立一个正常 的教学秩序，使学校政令畅通，学校必须坚持民主集中制，要求师生提高执行纪律的自觉性；学校必须在广泛 调查、深入研究的基础上，制订一整套行之有效的规章制度，以保证全校教职员工在工作、学习、生活上有章 可循。这套规章制度，一是内容要全面，它要突出岗位职责，强化劳动管理，明确奖惩办法。文字要简明扼要，条款要便于执行。二是要有强硬的保证措施，要经常督促检查，年长月久不松懈，荆棘挡道不退缩。为了保 证规章制度的执行，学校应不惜采用政治的、经济的、说服的、强制的，一切法律法规范围内许可的方法和手 段，排除干扰，坚定不移。三是要加强领导，层层负责。学校的决策者、执行者都要各安其位，各尽其能，互 相制约，相互监督，长期坚持，在遵章守纪问题上由必然王国走向自由王国。
！!我校缺乏经济激励措施！!
3.抓经济激励，发挥经济的杠杆作用。社会主义的分配原则是各尽所能，按劳分配。为了把这一原则应用 到学校来，就必须在教育的过程中引进竞争机制，把教职员工的工作和报酬挂起钩来，以解决干多干少一个样，干好干坏一个样的问题。做好这项工作，第一应考虑在学校里因事设岗，因岗聘人，真正实行校长负责制下 的教职员工聘任制，允许双向选择，做到能者上，庸者下。第二是排除阻力实行浮动工资制。为了保持稳定，学校可在保证教职工基本工资的前提下，拿出政策规定的工资中“活”的部分，再加上国家开口子的部分和学 校通过创收可以解决教职员工福利的部分，实行按工作量分配。第三是学校可以设立若干单项奖，以表彰和鼓 励那些关心学校，为学校工作做出了贡献的教职员工。
办学思路 篇3
【关键词】特色办学；管理；问题；方法；措施
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横州中学在2008年提出了“以人为本、科学管理、特色办学、全面育人”的办学理念，并坚持以艺术工作作为抓高考质量的突破口。几年来，学校艺体教学成绩斐然，高考二本上线人数已成为横县高考最重要的增长点，也是南宁市艺术高考的的一大亮点。但与此同时，我们也注意到这些情况：1.部分文化教师对学校特色办学思路认识不足，甚至带着不理解的态度看待这项工作；2.特长班专业教师与文化教师沟通交流过少，各自为政、单打独斗，未能形成合力；3.专业教师与班主任之间未能达成学生管理上的共识；4.未能科学统筹、合理安排并引导学生处理好术科训练与文化学习之间的矛盾。这种状况如果得不到根本的改观，势必影响学校特长生培养工作的正常有序开展，成为学校特色教育发展的绊脚石。如何采取得力措施，加以改进和提高，这是笔者反复思索的一个问题。现就所遇到的困难及问题谈一些解决的方法和措施。
一、打造高素质艺体师资队伍，创新特色教育管理模式
1.通过集中培训、分散学习、走出去请进来、推门听评课、教学竞赛等形式和渠道，促进教学观念、教学模式、教学方法的转变。促使一批优秀教师脱颖而出，为打造品牌艺术教师、争创特色名校提供有力的支持和保障。
2.进一步完善音乐、美术、舞蹈、书法等功能性教室的设施，添置钢琴、手风琴，电子琴等乐器以及美术石膏模型等门类齐全的教学器械，并使之成为突显艺术教育办学特色的锐器。
3.学校应根据学生的文化基础，结合其兴趣爱好或艺体潜质，将学生按专业分类、按文化分层编班，不同班级有不同的课程设置和课时分配。
二、多措并举，确保在艺术生的培养上小专业做出大文章
1.狠抓特色教育管理，为学校的可持续发展提供有力保障
（1）学校应注重这项工作的研究，及时作出全盘的规划，并寻求多方的支持和帮助，进一步加强对特长班工作的指导，实行领导“蹲班制”，全程管理。
（2）切实加强分管领导与班主任、班主任与科任教师、专业教师与文化教师之间的沟通与交流，在特长班教育教学管理中，逐步形成 “事事有人管，人人都管事”的良好局面。
（3）尽快建立起一套完整的艺体特长生工作的管理制度，使学校在特色办学的征程上少走弯路，确保学校特色办学持续稳定发展。
2.明确职责，调动积极性，“激”出动力、“奖”出效果
（1）明确行政领导全程督促的职责。保证“四个到位”，即：思想意识到位、管理指导到位、后勤服务到位、经费落实到位，为培养特长生工作的顺利开展保驾护航。
（2）明确班主任职责。选用敬业爱岗、责任心强、有一定艺术素养的老师担任艺术班班主任，并明确其职责，并定期向分管领导汇报。
（3）明确术科老师职责。要求术科老师拟定出有针对性的训练计划，全程陪同，分层教学。既要抓好学生的术科成绩，又要配合文化老师抓好学生的文化成绩，并及时向班主任反馈学生情况。
（4）明确文化老师职责。要求文化老师针对特长生文化基础相对薄弱的特点，制定出专门的教学计划和教案，并结合学生实际因材施教。
（5）单独设立艺术高考成绩奖。对完成高考指标任务的特长班老师，除了物质上的奖励外，在评优、晋级、年度考核等方面优先考虑；设立艺术生高考奖学金，对考取高等艺术名校和综合性重点大学的学生进行物质上的激励。
3.科学管理，合理安排，讲究方法
（1）科学安排课程。高一年级应注重抓好学生文化基础，强调文化课的学习，
专业课可以设置较少；高二年级文化课和专业训练并重，使学生的术科水平有较大提高，为艺术高考奠定坚实基础；高三年级则应着重专业训练，第六学期安排全天专项冲刺训练。通过科学合理的安排，确保艺术生比较全面的发展，最大限度的减少因某一项或某一科缺陷而造成高考不能上线的遗憾。
（2）抓好学生思想导向。学生在艺术学习过程，由于文化学习和专业训练难以兼顾、家庭经济状况等方面原因，情绪容易出现波动，所以做好思想稳定工作非常重要。
（3）加强专业训练。关键是选好人才，首先是做好宣传发动工作，为高一学生指明方向，选定目标，动员有兴趣爱好和艺术潜力且文化基础较好的学生进入特长班；从高一进入艺术特长班开始，专业教师就必须牢把文化专业两条缰绳，把他们循序渐进引入艺术殿堂。
（4）请进来，推出去。在不违背学校高考艺术训练策略前提下，邀请一些名家来指导，同时也把学生送出去见世面，以提高他们的专业素养。
（5）保持高考信息渠道的畅通。信息渠道决定着专业教学过程中学生作品必须适合学校招生方向，必须符合高校招生要求，这就要求我们有较好的信息渠道。
全新的特色办学理念，先进的设施设备，雄厚的专业师资，是提高艺体特色教学质量的有力保障，才能为具有艺术专长的学生提供实现梦想的舞台，打造特色教育品牌名校。
参考文献：
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基于生均成本的高校办学思路探析 篇4
一、生均成本与高校办学的关系
生均成本是建立在高等教育成本及高等学校成本基础之上的概念。它是指教育机构为实现教育的基本职能 (不包括其他职能) , 并达到教学质量的基本标准, 在一定的会计期间 (一年) 所必须发生的, 平均用于每个学生的直接支出和应计费用的总和。生均成本的多少, 对高校的生存和发展具有重要影响。
1. 生均成本核算有利于高校合理配置教育资源。
高等学校的经济资源利用效率不高一直是一个普遍性问题。高校虽然拥有较好的办学条件和高素质的师资队伍, 但由于目前大多数学校未实行成本核算, 致使各部门无偿占用办学资源, 人力资源浪费严重, 设备重复购置, 利用率不高。通过教育成本核算, 分析成本核算指标, 财务部门可以发现资源分配中存在的问题, 提出改进措施, 重新对教育资源进行分配, 使之趋于合理化。可以帮助高校决策机构在更深的层次上认识和分析高校机构臃肿、人员超编、行政管理费用膨胀、教职工工作效率低下、图书资料和仪器设备的利用率低等弊端, 充分发挥高校会计监督与核算的职能, 加强教育资源的使用与管理。
2. 生均成本核算有利于提高高校经费使用效益。
高等教育办学缺乏统一的效益衡量尺度, 财政部门对学校的基本办学经费给予了保障, 对学校的发展经费采取了保证重点、兼顾一般的原则, 各高校不断反映经费紧张, 但其资金的使用效益如何却无法反映。各学校之间也存在诸多差异, 经费的横向可比性不大, 互相之间看不到差距, 均安于现状。如果能够进行规范的成本核算, 确定每一专业学生的生均成本, 则可在校与校之间、专业与专业之间进行横向比校, 分析差异, 调整结构, 降低成本, 提高效益。
3. 生均成本核算有利于加强高校内部管理改革。
过去, 学校与各学院之间是纯计划的管理关系, 计划招生、计划教学, 也不考虑各专业的培养成本。计算各专业的培养成本, 用以确定不同专业的收费标准, 当然还要考虑专业的热门程度和毕业就业等多种因素。学校对各学院的财务拨款比例也可考虑专业的生均培养成本和社会同类专业的培养成本, 合理地确定学费返回比例。同时, “生均成本”的确定对学院及专业的今后发展也有重要的参考作用。
4. 生均成本核算为收缴学费提供依据。
我国高校学费收取标准, 取决于高校生均教育成本和学费占生均教育成本的比例两指标。1996年原国家计委、国家教委、财政部联合颁布了《普通高等学校收费管理办法》, 规定了高校收取的学费最高不得超过生均培养成本的25%。但目前的实际情况是家长对教育成本存有疑问, 他们呼吁, 教育成本要透明。高校应让高等教育消费者了解教育成本是多少以及它们的开支去向, 是否值得, 这是公民对其知情权的呼吁。大学既然明码标价, 就应对收费标准的制定原则及高校学生培养成本的计算依据作出说明。为此, 高校必须计算出生均培养成本, 以满足全体公民的知情权需要, 消除公民对高校收费的疑虑, 降低高校学生日益增长的欠费数额, 让群众明明白白地“消费”。
5. 是政府确定财政拨款和民办高校依法办学的需要。
公共教育经费占GDP的比例, 是国家政府对公共教育事业支持能力和重视程度的重要指标。对于公立高校, 研究培养学生的标准成本, 有助于确定政府应承担的成本比例。从总量上, 政府教育财政拨款要和教育标准生均成本相适应, 加大财政投入, 充分履行政府的公共财政责任, 确保教育质量, 实现教育规模、质量、效益的协调发展。
2002年颁布的《民办教育促进法》规定, 民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后, 允许出资人从办学结余中取得合理回报。这一规定有助于吸引更多的社会资本投资教育, 促进民办教育的快速发展。但要履行法律的上述规定, 首先需要计量与核定学生培养成本。
二、生均成本的构成及测算
1. 生均成本构成。
生均成本的内容主要包括以下六大成本项目: (1) 人员工资。教育是一种高智力的脑力劳动, 人员工资是教育成本的最重要内容, 占成本的比重也最大 (一般占到50%左右) 。人员工资中的“人员”, 仅是与教学和教学管理有直接关系的人员, 包括教学及教辅人员、行政管理人员、直接从事后勤服务的附属机构人员, 不包括后勤社会化后的后勤人员、专职科研人员、校产经营及管理人员等与教学无直接关联的校内人员。人员工资中的“工资”是广义的工资, 包括学校支付的基本工资、补助工资、各种校内津贴、授课费、福利费、劳动保险与社会保障费等一切工资性支出。 (2) 奖助学金支出。这一支出主要用于学生的各种奖学金、助学金、困难补助、勤工助学补助等支出。严格地讲, 这部分支出不能计入学校教育成本, 是学校收入的转移支付, 是对学费的一种抵消或学生个人教育成本的冲减, 但武汉理工大学硕士学位论文它已经制度化, 并成为各国教育制度的重要组成部分。因此, 从实际出发, 要计入教育成本。 (3) 社会保障支出, 主要包括离退休人员离退休金及活动费、医疗费、公积金、养老保险费、失业保险费等。 (4) 公务费, 是学校在教育管理过程中发生的各种日常支出。如办公、水电费、物业管理费、邮电费、取暖费、差旅交通费、车辆使用费、会议费、接待费、修缮费等。 (5) 业务费, 是学校为完成教育任务所发生的消耗性费用。如实习费、招生费、毕业就业指导费、资料印刷费、教学实验用材料消耗费、外事经费、教研教改费、学科建设与专业建设费、体育维持费、网络使用费、教学用低值易耗品摊销费等。 (6) 固定资产折旧费。固定资产是学校办学的最基本物质条件, 其耗费也应是高等教育成本的主要内容, 但由于教育成本的很多理论与实际的问题没有解决, 目前, 也成为教育成本管理与核算的难点。
2. 生均成本测算。
生均成本的值受多种因素的影响, 比如国家的经济发展水平、学校的办学规模、教学层次、教学水平以及学校的管理水平。目前, 测算生均成本的方法尚不统一, 采用较多的是分类法。分类法是先按照学生的类别归集培养费用, 计算出各类学生的总成本, 然后, 再按一定的标准在同类学生中, 分别计算出同类但不同年级学生的培养成本的一种成本方法。
生均成本测算主要是遵守权责发生制, 借助设置的会计账户, 将实际发生的与高等教育有关的费用进行恰当地归集与分配, 计算当期实际生均成本。前苏联教育经济学家科斯塔年提出了一种计算生均成本的数学模型:S=T× (A+B+C) /N。其中, S是学校花在一个学生身上的全部费用 (即每个学生的总成本) , A是折旧基金, B是流动资产, C是工资基金, T是学生在校学习年数, N是学校年平均学生人数。每个学生的总成本S的差异受培养年限和年平均支出的大小两个因素的影响。文献[4]确定以下总成本计算公式:W=A+B+C+D, 式中A, B, C, D分别代表总的变动成本、固定成本、混合成本和其他成本。并对湖南7所高校进行了核算, 证明核算公式简单实用。
生均成本算出来后, 将其与实际生均成本进行比较, 就可以分析各个时期教育投资是否合理、高校是否具有效益等问题。
三、以生均成本为指引, 梳理高校办学思路
1. 高校必须树立成本效益理念。
成本与效益是经营的最基本理念与出发点。在市场激烈竞争条件下, 高校必须彻底转变过去那种等、靠、要的办学思路, 成为一个真正自收自支、自负盈亏的法人, 拥有自主的招生和对自己提供的教育劳务进行定价的权利。高校的管理当局真正对高校的生存和发展负责, 对高校的资产承担“受托责任”, 真正关心高校资产的使用效果和效率, 根据生均成本, 把握好办学成本与效益的关系的结合点, 以最小的成本, 出最好的效益, 培养出更多优秀人才, 创建“学校、学生、用人单位”共赢的局面。
2. 高校必须树立顾客上帝理念。
高校必须树立“顾客是上帝”的新思维观念。学校的顾客是学生和学生就业单位。只有“上帝”满意, 学校才能生存和发展。对于学生来说, 他们交学费就学的目的就是获取知识, 掌握一技之长, 为将来的生活和发展打下一个良好的基础, 他们应该获得和学费相称的回报。为了使学生满意, 学校要为学生提供良好的学习环境和条件, 严格管理学生。对于用人单位, 他们需要的是德才兼备、专业对口的高素质人才。因此, 如何培养出符合规格的高质量“适销对路”人才, 有效满足企业和市场需求, 是学校生存和发展的根本。
3. 高校必须重视质量品牌效应。
在我国高等教育进入大众化阶段后, 人们关注的焦点是高等教育的质量和水平。正如品牌是一个企业的生命一样, 对于将来的学校来说, 品牌同样决定一个高校的命运。对学校来说, “原料”是求学的学生, “产品”是学成的学生。为了实现一条龙服务, 学校必须拿出很大精力来解决“原料”的供应问题、“产品”的加工过程。现在的学校都具备这样的条件, 只有设法提高“产品”的质量, 打造自己的特色品牌, 才能满足“用户”的需要。在不远的将来, 学生的就业状况将决定一个学校的命运。因此, 在同类高校生均成本比较竞争的基础上, 高校应从事业发展的战略高度, 把“以质量求生存”作为学校发展的根本战略。
4. 高校必须建立完备的生均成本核算制度。
生均成本最为科学的计量方法就是引入权责发生制的教育成本核算, 其关键在于获取系统而准确的高校成本信息, 这种信息只能来源于高校财会系统的账簿记录。因此, 必须在政府或会计组织的明确规定、规范下, 健全高校会计生均成本核算体系。以修正后的生均成本为依据, 试行成本对象化, 进行纵向、横向比较, 预算与支出比较, 支出与标准比较, 在考核中找问题, 堵漏洞, 挖潜力, 优化支出结构, 从而降低办学成本, 提高办学效益。
5. 多渠道筹措办学资金。
高校办学是一项公益事业, 涉及到广大人民群众的切身利益和国家的长远利益。在国家财力投入不足的情况下, 为满足广大人民群众接受高等教育的强烈愿望, 高校必须采取多渠道筹措办学资金、扩大办学规模和提高办学质量。一是利用学科优势, 积极争取各项支持, 如建设项目投资、专项资金拨款和其它捐资助学项目。二是寻求中外合作伙伴, 采取联合办学方式或建设后勤服务设施等。三是合并校区、盘活现有资产。这样, 不仅可以最大限度地发挥现有资产的作用, 解决资金问题, 而且还可以降低运行成本, 有利于校园文化的传承和学生的培养, 使学校早日步入良性发展的轨道。
6. 合理调整办学规模及办学结构等问题。
当前, 高校为抢夺生源增加学费收入, 逐年扩大招生规模。经济学理论认为, 经济组织存在着“适度规模”的问题, 即办学规模过小, 势必增加单位培养成本, 造成教学资源的浪费。规模过大, 则可能导致管理工作的失效甚至混乱, 管理成本大量增加, 严重影响人才培养质量。从两者的统计关系图看, 生均成本随着办学规模的增加呈现出微弱的U型特征, 即随着办学规模的扩大, 其生均成本先呈下降趋势, 然后又呈现出一定的上升趋势。但由于生均成本与规模的关系同时受隶属关系、地理位置、办学层次、开办专业、已有规模等诸多因素的影响, 因此各高校必须根据自己的现实情况确定合理的办学规模。
此外, 生均成本和办学结构密切相关。比如, 文科与理工科专业在设备仪器投入、专业建设专项经费、课程改革经费等方面都有很大差别, 人才培养方案中专业课程、实践教学环节的多少都直接影响着培养成本。这些都需要高校在办学过程中, 根据教学实际和市场需求, 不断优化调整结构。
四、结束语
生均成本的建立是一个长远的过程, 在具体的核算、分析、控制和决策等环节都还有待探讨和完善, 这一方面需要国家政策的规范和支持, 另一方面也需要各高校在对生均成本重视的基础上加强财务成本管理。也只有在质量效益的基础上, 我国的高等教育改革才能走出困境, 高校才能焕发出更大的青春和活力, 为国家建设培养出更多的优秀人才。
参考文献
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[2].戴罗仙, 伍海泉.高等教育生均成本:界定、测算与运用[J].教育与经济, 2005 (1)
[3].科斯塔年.丁酉成译.教育经济学的对象和方法[M].北京:教育科学出版社, 1981
辛立庄小学办学思路及理念 篇5
办学思想：树德·启智。
办学理念：树人为本，质量为根，特色为翼。
办学目标：打造“文明·文化·特色”的现代化学校。办学策略：常规立校，质量兴校，科研强校。育人理念：学会赏识，爱满天下。
育人目标：培养“五自”、“五会”的现代小学生。校训：奋进拼搏团结自爱
干训：团结高效务实创新
师训：敬业爱生勤研自律
生师：礼貌守纪勤奋诚实。
注释：
办学思路 篇6
技工院校学校教学制度单一，从教学计划、教材、学制到培养目标基本上都是相同的，不太注重学生兴趣、能力等个体之间的差异，这种教学模式越来越不能适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活与更加开放的教学组织和管理制度。改革这种单一的教学模式，走“分层次+学分制”的办学道路，是目前值得探索的做法，它将技工院校的教育教学与市场需求、社会需求紧密结合起来，是一种“人本主义教学观”。
一、“分层次+学分制”之办学思路
一些经济和企业界人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位、职业(工种)根本不需要3、4年的培养，把学制四年的改为二年制、三年制、四年制三个学制，培养多层次技术人才。既有单独获得一般职业技能的，有中级职业技能+中等学历的，还有高级职业技能+高等学历的。对于技能性强的专业进行分层次教学，将减少语文、数学、外语三科文化基础课时和难度，增加专业课的课时，强化技能训练，分层教育就是将基础不等的学生进行筛选，然后对文化理论课进行有选择、有重点的教学，高层次的以理论和技能操作并举，毕业后可得到高技能+高学历，而低层次的侧重点是在抓好技能培养的基础上抓必要的理论。
在技工学校实行学分制，就是对各专业科目规定具体的学分标准，只要学生完成了所学专业的学习，经过严格考试并取得了规定的学分，不管时间长短，均可取得某一专业的毕业证书。实行学分制可以解决技工学校学生基础参差不齐的问题。学生素质差距大，容易造成教师上课顾此失彼，难以满足不同层次学生的要求。实行学分制后，不仅为智商高、基础好的学生提供更为广阔的天地，增强学习的竞争气氛，而且还为“一专多能型”人才的培养奠定良好基础。实行学分制，学校各专业设置有必修课，也有选修课，学生可以根据市场需求，自主选择课程学习，有利于学生个性的发挥，让有特长的学生能充分发挥才能，并有展现才能的机会。总之，办学模式应灵活多样，以适应现实社会生产生活的多样性，才能满足素质教育中尊重个性和发挥特长的要求。
二、“分层次+学分制”之具体做法
1、理念创新
它包括理论层面、操作层面、学科层面三个方面的创新。具体来说，一是理论层面的教学理念创新。教师要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式，帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。二是操作层面的教学理念创新。即在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者其他学科的理论，把某种理论具体化、实践化。将其理论层面的理念转向操作层面的理念，即怎样具体实施自己的教学行为。三是学科教学理念创新。教师必须要有一个正确的学科理念，要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到的理念。同时，还要明确学科教学主要是要培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。
2、体系创新
技工院校的整个教育教学体系要有根本性的突破，一切都要围绕着“市场”方向标转，要做到教学计划、教学目标、教材、课程、教学方法、教学内容等主要方面，紧紧联系企业和市场，形成分层次教学体系，技能的培养应具有社会性、实用性、市场化、可持续性、多功能性等特点，可以借鉴国外的“开放式办学模式”，形成多层次结构、多角度辐射的教育生产力。
3、评价创新
“五育合格、学有所长”即为人才。21世纪的人才需求是多层次、多结构的，社会和学校的人才衡量标准也应是多层次、多结构的，人才的培养途径应是多层次、多结构的，学校教育质量的评价标准也应是多元的，考试分数也不应是评价学生接受教育质量的唯一标准。技工学校的教育评价制度必须坚持下面几个原则一是科学性原则：二是全面性原则，三是系统性原则；四是可行性与灵活性相结合的原则，学分制、一专多能制、综合学制、能力+学历制度构成了教育教学评价体系。
4、环境创新
技工院校的整个教育教学环境，即物质环境和社会环境要有所改革，班级应该形成层次性多元化，有一个宽松的学习环境，发展学生的个性和才能，建立“每个学生既是人才”观念。无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数，更普遍看中学生的实际才干和适应社会生活的能力。同样，用人单位聘用人员并不主要看重应聘者的学历或在校成绩，而更看重实际工作经验。所有这些，都为学生的个性发展和多方面发展提供了良性发展的土壤。
办学思路 篇7
一、目前农村办学存在的问题
1、办学资金不足, 虽然在政府和各级部门的大
力支持下, 当前绝大部分地区已建成了小规模的教学楼, 可是, 教师住房、教学仪器、图书和各种相关配套设施却达不到办学应该具备的条件。部分学校的图书室里只有几本破旧而且内容很不适合小学生阅读的图书;仪器室几乎没有可用的仪器, 更不用说实验药品, 只在门上贴了块仪器室的牌子作摆设;厕所都是简易建成很难打扫, 就难以保证卫生的整洁, 这样的办学条件使学校教育教学很难步入正轨。
2、师资浪费。
就笔者调查的24个乡镇来看, 100人以下的学校就有81所, 10人以下的班级就有25个班, 10—20人的班就有48个班, 这些班级基本上都是一个班1—2个老师。据统计, 如果把100人以下的81所学校集中起来办学, 可以誊出30位老师做其它辅助教学工作。这样的师资浪费多么可惜。
3、学科结构失衡。
英、音、体、美、计算机等教师严重缺乏, 许多农村中小学没有专业英、音、体、美、计算机教师, 只有语文、数学教师, 其他专业的教师几乎没有, 只能由语文、数学教师代教, 不专业的教师教下来的效果是不理想的, 学科结构的失衡阻碍农村教育的发展。
4、学校管理跟不上。
除乡镇中心小学之外, 其余教学点的学校管理者基本上都未参加过任何形式的学校管理培训, 他们大部分都年龄偏大、知识结构单一、管理理念死板、不活跃, 管理思路不清晰, 只凭自己的经验管理。要知道学校的管理是非常重要的, 没有一套完整、系统和行之有效的办学思路和管理措施, 要把学校工作引向正规化, 是不可能的。加上如今掀起的教育教学改革浪潮, 这些管理者更是感觉力不从心, 不知如何下手才能把教学质量提高。
5、生源不足。
我们办学的目的是为了让学生入学接受教育, 一所六个班级的小学少说也应该具备200个学生吧?然而笔者调查的89所小学中, 就有43所没有200名学生, 有25所竟连100名学生都没有, 未达50人的就有12所。在这种现状下, 要把他们办成规定的学校都很难做到, 更不用说办成减小城乡差距的优质学校了。
二、改善的方法
笔者认为, 在今天农村流动人口大、资金有限、管理能力和生源不足的情况下, 我们应该结合实际, 探索一种合理、有效的办学思路, 以促进当前农村教育的发展。在这里, 笔者谈谈个人的一点看法, 供管理者参考。
转变办学思路, 打破现行的办学模式, 改“就近入学"为“集中合理办学”, 实行部分学生借宿制, 让现有办学能力与实际需要充分结合, 达到解决以上存在问题的目的, 缩小城乡差距, 使农村教育不断向前发展。笔者认为改“就近入学”为“集中合理办学”有以下几个方面的好处。
1、集中合理办学可以使教育资金投入减少。
由于办学点的减少, 相应的学校仪器、教师住房等一系列的资金开支将明显减少。管理部门可以利用减少的资金来改善集中办学的教学设施、教学环境, 从而提高教育教学质量。
2、集中合理办学可以使师资浪费得到控制。
教学点合理分布后, 班级数额减少, 教师需求也随之减少了, 通过拆并整合后, 现有教师得到有效利用, 学科结构失衡得到改善, 学生的全面发展得到保障。
3、集中办学可以使学校杂费得到有效利用。
现在学校多而分散, 杂费不够开支的情况将在拆并整合后得到有效改善, 将现有的杂费集中到几个学校后, 有利于提高资金的使用效益。
4、集中办学的最终目的是教育教学质量得到提高, 城乡教育教学差距得到缩短。
教师和学生集中后, 有利于学校的管理和教师的充分利用;有利于教师集中进行继续培训和教研教改培训;有利于教师的竞争上岗和取长补短;有利于建立城乡教师交流机制, 还可以通过城乡学校的结对, 把城市优质学校的优秀老师选派到农村去任教一段时间, 促进农村师资的进一步优化。让农村学校管理者到城乡优质学校实际学习先进的管理经验, 将城市优质学校的管理经验带到农村学校去结合农村学校实际灵活运用, 从而达到提高农村教育教学质量、缩短城乡教育差距的目的。
办学思路 篇8
关键词：终身学习,风景园林,高等学校
1 终身学习的内涵
法国人保罗·朗格朗于1965年在联合国科教文组织的成人教育促进委员会上, 首次提出人类已经进入终身学习的社会。此后, 人们便逐渐开始注重对“终身学习”的研究[1]。国内的终身教育更是被作为一项前景规划, 写进《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》。
(1) 终身学习的定义。终身学习是指社会每个成员, 为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。在人生的各种阶段及生活领域, 以带来启发及激励为目的, 并包括全部正规的 (formal) 、非正规的non-formal) 及不正规的 (informal) 学习在内的一种综合和统一的理念[2]。
(2) 终身学习的体系框架。面对21世纪激烈竞争和来自不同方面的巨大压力, 通过不断学习来提升和武装自己, 成为必备的生存技能。在这种大环境下, “终身学习”体系的建立, 成为世界各国政府、教育组织和研究机构的首要议题, 一个终身学习的社会已经成为世界各国教育者奋斗的目标。所谓终身学习的体系框架中, 一般包含技能准备期、技能尝试期、技能提升期、技能传授期和技能衰退期等过程。上述每个阶段中, 又有其学习的特征性 (见图1) 。
(3) 发展终身学习的意义。实现终身学习是社会发展的必然要求。1994年11月30日在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议” (以下简称罗马会议) , 由欧洲终身学习促进会、哥泽堡城市教育委员会、美国教育理事会等组织, 得到了联合国教科文组织、美国州立大学与学员联合会等机构和一些大企业的大力支持。欧洲终身学习促进会报告提出:“终身学习是21世纪的生存概念。”他们认为, 人们如果缺乏终身学习意识, 就将无法适应新世纪的生存。现有的“教育观念”, 远远不能为终身学习提供基础保障, 应该构建新型的“学习组织”, 以促进终身学习, 挖掘人类潜能, 以适应新的社会需要[3]。
2 风景园林职业生命周期
风景园林专业的职业生命周期有别于其它行业, 其学科的种种指导性意义形成职业的特殊性。这种特殊性要求风景园林从业人员, 要时刻拥有一种积极进取的探索精神, 与时俱进的学习状态, 以应对不断变化的自然环境、社会环境和人文环境。因此“终身学习”对于风景园林行业, 就显得尤其重要。
(1) 职业生命周期定义。市场经济条件下, 个人职业往往如同经济形势一样, 呈现周期性发展的规律。实现“终身学习”的前提, 要建立在充分了解职业生命周期的基础上。“职业”是指一个人在社会中所从事的工作, 并将其作为主要的生活来源[4]。“职业生命周期”反映的正是个体执业起步、职业定向、职业选择、直至退出这一过程中, 职业属性与个体行为之间的发展关系及规律变化[5]。
(2) 风景园林职业生命周期分析。职业生命周期理论是以个体生理周期为基础, 讨论个体在每一年龄段上的职业特征。格里浩斯把职业生命周期看做与一个人一生的工作相关的基尼总和;霍尔把职业生命周期看成为一个人一生中与工作有关的活动和经验[6]。风景园林是一个尤其需要经验积累和不断创新的职业。纵观从业人员的职业轨迹, 可见其职业生命周期中, 各个要素呈现的特征 (见表1) 。
3 风景园林“终身学习”的实施策略
3.1 树立学科“终身学习”的教育理念
挖掘“终身学习”的定义, 不难看出, 其中强调了“持续”、“支持”和“激励”。这就意味着应对“终身学习”的风景园林办学策略中, 应可以持续地提供学习机会, 满足学习者所需的硬件和软件设施。并给予积极的鼓励, 变“从业人员能够”为“从业人员自愿”的模式。
在正规化的教育过程中, 为学生明确风景园林专业的学科特点和工作模式。其明确提出“终身学习”的概念, 并在日常教学中着重强调, 提供终身学习的素材和内容。例如, 执业资格证书和业内广泛应用的软件系统和即将推行的风景园林行业相关的国家政策等, 供学生提前了解。
国家提出“终身学习”而非“终身教育”, 其中蕴藏着深刻的含义。所谓“教育”, 往往着重强调了“教”的动作, 而忽视了学习者学习热情的激发与鼓励。风景园林专业, 属注重实践性的学科, 促进业内人士行使学习权利, 挖掘自身特点, 进行按需索取的自助学习, 就显得尤为重要。整体理念的弘扬和宣传, 应该贯穿于职业生命周期中的准备期、尝试期和成熟期的前半阶段, 使影响作用充分发挥在职业成熟期后半阶段、提升期、传授期, 甚至是衰退期。让“终身学习”的概念成为风景园林行业的一种社会行为, 与其说是树立终身学习的教育理念, 不如言之为促使它变成业内的一种生活方式。
3.2 完善学科“终身学习”的办学模式
2012年全国教育工作会议上, 有关专家指出“要以终身学习理念引领学校教育改革, 构建灵活开放的终身教育体系, 为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会, 奠定坚实基础。”[7]目前我国风景园林的办学模式, 主要以高等学校全日制授课为主。在校期间学习, 大部分是专业理论课和设计课, 完成本科全部计划课程后, 从事设计工作或继续深造学习。针对专业的继续再教育部分, 除企业培训和自主深造外, 其他相关办学方式还相当的不完善。
这种培训模式的缺失, 使业内人士只能通过自学的形式完成学术交流和专业提升。因此, 为应对“终身学习”的风景园林办学思路之一, 即丰富完善办学模式, 可以参考的模式主要有如下几个方面。
(1) 搭建高校学习平台。利用高等学校这一拥有良好硬件和优质软件资源的平台, 通过开展如专业交流、业务讲座、短期培训等活动, 帮助业内人士完成风景园林专业职业生命周期中成熟期和提升期阶段的学习。
(2) 开辟网络学习平台。目前我国终身学习和继续教育的官方网站主要有“中国终身学习网”、“北京继续教育网”以及各地市创办的继续教育网站。但这其中大部分为文史社科类专业, 针对风景园林专业等技术型学科的内容几乎没有。建议设立诸如“全国会计人员继续教育网”一类集专业性和针对性与一体的网站, 定期发布业内培训和学习信息, 并建立远程课程库应用先进、开放远程教育技术, 创造更广泛的与可变化的学习机会。
(3) 扩充企业学习平台。溶入社会, 进入工作状态的风景园林专业人士, 利用企业资源开展学习活动, 可谓是性价比最高的一种学习方式, 也最容易实现学习的持久性。企业通常都会在职业准备期, 为员工提供学校教育的延伸学习, 即终身学习的起点, 但后期持续性往往不强。因此, 扩充此平台资源, 显得尤其重要而意义深远。可采用与前两种方式共建组合的形式, 完成设计企业学习平台的扩充。例如, 组织学习国家新近推出的政策法规和业界优秀案例等。
3.3 健全学科“终身学习”的课程体系
“终身学习”的思想在我国古来有之, 但置于风景园林的学科背景中, 就应该高度重视其发展趋势和具体做法, 探讨其学科教育中具有的普遍性和特殊性, 从而引起社会各界的重视辅助建立健全风景园林学科“终身学习”的课程体系。《中华人民共和国教育法》明确指出, “国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要, 推进教育改革, 促进各级各类教育协调发展, 建立和完善终身教育体系。”风景园林学科的从业人员学历层次参差不齐, 中专、大专、本科和研究生每年都有相当数量的毕业生。从中高等学校毕业进入社会从事相关工作, 一旦完成第一学历期间的学习, 那么接下来的就开始进入到“终身学习”的范畴中。因此, 在完善学科“终身学习”办学模式的同时, 更应着手健全课程体系。
(1) 开设梯度课程。这一办学思路, 主要是风景园林行业中从业人员基础不均的情况, 由简至繁、由易入难地开始终身学习。如针对普通大中专绘图人员, 可优先选取实用性强的设计基础方法论和风景园林建设发展史等设计理论课程进行培训;本科起点的则可选取PHOTOSHOP、SKETCH UP等专业绘图软件和经典实践案例进行培训;本学科研究生学历毕业, 认识相对逻辑性和理解力都强于前面两类从业人员, 对于理论研究和政策理解都具备较强的能力。因此, 针对这类群体, 在“终身学习”的环节中, 应由高校、研究机构或企事业单位主管提供国家政策和法律法规的学习。
(2) 采取技能分类。风景园林学科中从业人员的分工通常比较明确。例如前期策划、初期调研及方案设计、中期绘制施工图集、后期项目建设等, 每一阶段都有专业人士去完成。每次人员都有业务沟通, 但又存在业务差异。针对这种学科形式, 可采用技能分类的方式, 辅助学科内从事不同方向的人员完成“终身学习”的任务。可借助上述高等学校的平台进行中短期培训。例如电脑制图扩出班、方案设计提升班、方案汇报培训班和项目建设实训班等。
3.4 挖掘学科“终身学习”的动力机制
“终身学习”是个复杂而艰巨的任务。要实现罗马会议上设想的内容, 不仅需要充足的精神时间还需要完备的物质空间。如何调动风景园林从业人员的积极性, 完成“终身教育”到“终身学习”的转变, 则需要根据“终身学习”的体系框架和职业发展周期的理论, 充分挖掘其内在的动力机制, 以实现从业人员的自主“终身学习”。
(1) 研究行业特色, 提供广泛交流机会。交流方式可采用座谈会或报告会等方式, 通过建立行业标准 (标准的提供可由多方辅助完成。例如企事业设计单位, 个人团体设计工作室、设有风景园林专业的高等学校科研院所, 以及社会行业协会等) 年度联合评审, 选定该年如“全国 (地区) 风景园林十佳设计师”等奖项, 以提供与优秀设计师交流的方式, 提升业内人士继续“终身学习”, 提升自我的诉求。
(2) 推行注册考试, 实现高校继续教育。现有风景园林专业资格考试, 主要有风景园林师、注册建造师、注册造价师等。利用国家考试可大幅度提升从业人员的学习热情。可以设有风景园林专业的高等学校为依托, 定期分班开设相关考试类别的培训课程, 有效实现高效率的“终身学习”。
(3) 联合企业考核, 完成业务骨干培训。各企事业单位通过年终绩效考核, 选拔基层或中层从业人员到各大高等学校进行学习交流、结合工作与学习, 激励所有的成员发现自己的擅长和优点, 并不断地改善自己。强调“学习”来推动人才成长, 并按此来制订教育和培训活动计划。预先考虑环境和社会的更广泛的需要, 鼓励更多的风景园林专业人士共同学习。
4 结语
21世纪的教育打破了传统“以人为器”的观念, 力求走上“以人为本”的道路。风景园林学科, 本着以人为本、人类与自然和谐相处的初衷, 发展壮大。联系学科特点、“终身学习”体系框架和职业生命周期理论开发的“终身学习”策略, 旨在培养从业人员的综合业务能力和良好的职业素养, 为他们营造良好的职业成长环境, 从而推进我国风景园林行业, 向着更好更快的方向发展。
参考文献
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办学思路 篇9
近年来, 一带一路区域铁路的互联互通呈现蓬勃发展之势。2015年, 印尼高铁、中老铁路、中泰铁路等合作项目相继开工或正式启动[2]。莫斯科—喀山高铁等项目正加快推进。2015年, 中欧国际班列开行数量已增长到815列, 中亚国际班列则已达到1 535列[3]。随着一带一路战略的稳步推进, 国际铁路建设与管理人才、铁路技术研究等方面必将出现巨大市场需求。
上述背景下, 铁路高校应调整办学思路, 利用自身的专长优势, 对接一带一路战略[4]。
1 优化专业结构与人才培养方案
以市场需求为导向, 调整专业结构, 重构人才培养方案、课程体系及课程内容, 注重突出铁路特色, 适当增加国际背景。
通过走访铁路管理部门、铁路企业, 调研铁路行业的人才需求。然后, 邀请铁路部门官员、技术专家、教育专家等组成论证小组, 对专业设置、专业人才培养方案、培养环节等进行合理调整。主要内容包括: (1) 改造部分专业。部分专业增强铁路元素。 (2) 完善专业人才培养方案。通过新增课程、调整课程内容等措施, 有针对性地培养学生的国际视野和铁路特色。 (3) 丰富办学手段。大力推动学校与一带一路区域高校的联合办学, 通过“送出去、引进来”为学生提供与一带一路地区的接触机会。 (4) 改进部分培养环节。改进毕业实习、毕业设计, 密切与铁路企业合作, 新建一批铁路实习基地。
2 加强国际铁路技术研究
一带一路覆盖众多国家, 各国情况千差万别, 导致国内经验不能照搬套用, 因此需要攻克许多工程技术难题[5]。铁路高校应敏锐捕捉到科研机遇。大力做好优化人事管理制度与科研激励机制、完善科研条件、建设科研队伍等方面的工作, 具体措施为: (1) 制定灵活的人事制度与有力的科研激励机制。赋予教师充足的科研空间, 完善科研激励机制, 鼓励教师积极从事科研。 (2) 构建形式多样、层次丰富的科研团队。打破专业学科的围墙, 增设一批不同层次的研究院所。 (3) 采用“外引、内培、互联”多种措施建设科研队伍, 提高学校的科研竞争力。 (4) 加强科研信息收集, 构建内部透明的科研信息发布平台。积极调动学校各种资源, 大力收集一带一路铁路科研信息。加强科研信息的分析工作, 构建一个校内透明的科研信息发布平台。 (5) 改善科研条件。整合现有实验室, 构建若干铁路综合实验室。加大投资, 新增一批先进铁路研究设备, 完善科研硬件。改革实验室管理制度, 建设开放式实验室。
3 构建铁路行业智库
一带一路区域的铁路建设不仅涉及铁路工程技术, 还与国际政治、经济、当地风俗、宗教等众多因素交织联系[6]。因此, 铁路建设企业等在参与铁路项目之前, 需要专业的智库机构为项目提出科学的指导意见。
组建一支覆盖校内外专家、专兼结合、各有专长的智库队伍, 为一带一路区域的铁路工程提供技术可行性分析、社会安全评估、成本分析、环境评估、政治风险分析等服务, 为铁路工程的投资与建设提供决策咨询。
(1) 邀请铁路、商务、银行、外事等部门官员作为顾问, 指导智库的业务工作; (2) 利用学校与铁路部门、铁路企业的友好关系, 构建良好的业务网络; (3) 重视宣传工作, 做好品牌塑造工作。利用网络、传统媒体、学术研讨等渠道大力宣传智库的研究成果, 提高智库在业界、公众的知名度;鼓励智库成员以发表学术论文、出版专著、举办个人讲座等方式, 传播自己的学术观点, 将学校创办的铁路行业智库打造为业界的权威品牌。
4 强化一带一路区域的文教交流
为提高教师、学生的国际视野, 强化学校与一带一路区域高校的人文、教育、科研交流。学校划拨专项经费, 采取积极送出、热情迎进来的态度, 利用教师访学、联合办学等多种途径, 促进学校与一带一路区域的文化、教育交流。
设置一带一路交流专项经费, 为文教交流提供资金保障。筹划专项经费的来源, 合理制定经费的使用与监管制度, 为一带一路的长期交流提供可靠的资金保障。
重视国际交流的顶层设计, 实现国际交流的有序化。明确国际交流的目的、重点。做好国际交流经费的宏观规划, 确保交流经费向重点领域倾斜, 杜绝平均主义。
与一带一路区域高校结成友好院校, 大力推进教师访学、联合办学、合作科研。在一带一路区域挑选若干著名大学结成友好合作院校。互派教师访学拓宽教师的国际视野;通过联合办学, 共同培养学生;互通有无、发挥各自优势做好国际科研。
丰富交流内涵, 强调交流实效。要求交流人员带着明确的任务出去, 满载收获而归。实现国际交流申请制;制定国际交流验收制度, 表彰交流成效显著的项目, 对于交流失败的项目, 应追回一定比例的交流经费。
5 结语
一带一路战略为铁路高校提供了难得的历史发展机遇, 本文重点从人才培养、科学研究、智库建设、国际交流4个方面阐述了铁路高校调整办学思路的意义与措施。
参考文献
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办学思路 篇10
一、地方高校办学思想现状分析
高校的主要特色包括物质形态、组织形态、观念 (精神) 形态这三个部分, 在这三者之中, 最能反映出来高校特点的, 应该是观念形态的三个内容, 即办学思想、培养目标、校园精神氛围。如果高校没有了上述三个内容, 也就没有了灵魂和特色, 因此, 在这三个内容上要花大力气。三四线城市的地方性大学在这三个方面更应该显示出自己的特点, 以此作为地方性高等院校培养技术型创新高层次人才的基点。然而, 随着我国高等教育大众化这一趋势的发展, 众多地方高校走入了千篇一律的境地。高校特点的形成要素, 主要有办学理念、教育观念、治校思想等。合理的办学理念、超前的教育思想和先进的管理模式是一所具有特点的高校必须要具备的。基于目前的办学现状, 我国很多三四线城市地方高校不是很明确自己的办学方向, 都是大同小异按一个模式来办学, 大家都有“面孔相似”的感觉, 缺乏个性和特点, 这些主要表现在以下方面:办学概念不明确, 定位不是很准确, 不切实际地追求“高、大、全”方面的综合型大学;教育概念比较旧, 遗留的东西多、创新性不够, 不切实际地复制国内外知名大学的教学内容、学制、课程方案、学习方式等;治校思想不科学, 行政手段干预管理较重、干预学术较多, 有的虽提出了教授治校, 但实际做不到, 职称的评定、课题的立项、教研和教改等问题, 无不深刻打上“人治”的印记, 因此, 许多三四线城市地方性高校发展动力不强劲, 危机较多, 特色不凸显, 也就谈不上各种创新了。
二、地方高校办学矛盾现状分析
观察上世纪80年代以来高校的历程, 我国教育事业实现了较大程度的跨跃, 高校的基建规模自1995年以来, 总量超过以往50年高校基建的总体数量。根据教育部2007年中国教育事业发展统计报告:2007年高校招生人数和在校学生的规模持续增加, 全国各种高等教育总数量超过2700万人, 高校毛入学率达到百分之二十三, 从而一举变成世界高等教育的第一大国。还有报道, 根据“十一五”期间的教育发展规划, 到2010年, 中国高校毛入学率达到百分之二十七左右, 也就是说, 在校学生数量要突破2900万大关;到2020年, 高校毛入学率将达到百分之四十, 大学在校学生人数将达到4000多万人。由此可以预见, 在将来一段时间里, 中国高等教育的发展规模一定会继续扩大。但是, 中国是在经济实力较弱的条件下, 支撑着世界上较大规模的教育, 也就是常说的“穷国办大教育”。百姓持续增长的教育需要, 同教育供给特别是大家常说的优质教育资源供给不够的矛盾, 还是比较突出的。也就是说, 我们在教育制度等方面, 到目前为止, 还没有为这种大众化背景下的高等教育做好充分的准备, 其中最为重要的就是原有基础相对不强, 作为大众化教育供给的主体, 也就是三四线城市的地方高校来说, 还有很多的困难需要在大众化进程中得到解决, 还有许多需要思考和解决的矛盾性问题, 其中最为直接的问题, 就是毕业生的就业率。比如:怎么去处理教育的大众化与精英化之间的矛盾;大学通识教育与专业教育之间的矛盾;生源质量不断降低、数量不断增多与提高人才培养的质量之间的矛盾;教师的素质、教学的条件不足与需要高质量教育资源之间的矛盾;学科专业的结构与当前经济建设的要求不匹配之间的矛盾;社会需要多元化的发展与培养模式较为单一之间的矛盾, 等等, 都会对提高地方高校教育教学的质量存在不同程度的影响, 从而影响到大众化教育的进程。
三、地方高校改革创新方向研究
1. 学校发展与地方经济发展的统一性改革。
地方性高校应把地方经济建设与社会发展服务作为立校之本, 在与地方经济建设在良性的互动中逐步发展。地方高等教育的最大特点应该是办在地方、依靠地方、服务地方。地方高校应该成为本地方社会系统中重要的组成部分, 成为地方经济持续发展的重要的推动器。因此, 地方高校一定要与本地经济发展需求保持紧密联系, 根据高校所在地特点, 全力服务本地经济建设, 满足本地的民众需求, 积极设置地方经济、文化发展等民众迫切需求的专业和课程, 主动积极开发本地区的优势资源、不断发展本地区的独特产业的需要。地方高校还要主动去适应本地区经济链的发展趋势, 促进本地区经济向区外持续发展;主动去适应全球经济一体化的发展步伐, 促进本地区经济向国外发展。地方高校与地方经济的发展是一种统一互动的关系, 地方高校在积极服务地方经济建设的同时, 自身也可在其中得到发展机遇与动力。
2. 定位与特色的统一性改革。
高校的特色呈现在办学的许多方面, 学科建设可以是一种特色, 管理方式可以是一种特色, 人才培养模式可以是一种特色, 甚至独特的校园环境也可成为一种特色。当下, 高校办学之间的竞争非常激烈, 对于三四线城市的地方高等学校来讲, 特色就是我们地方高校的办学优势, 就是我们的办学生命力, 就是我们的办学效益。
3. 创新人才培养模式的改革。
在我国高校教育体系中, 不同的高校在国家创新体系中呈现出不同的地位, 发挥了不同的作用。高水平、研究型重点大学肩负着国家科技创新的重任, 他们不但是基础研究和高新技术研究的先锋, 又是高水平科技创新人才培养的中流砥柱。地方普通高校的任务应倾向于为国家培养更多的高素质人才, 逐步改善全社会人民的文化结构, 推进大众化技术的创新, 提升本地区的创新能力。
创新的重要基础是创新型的高层次人才, 创新型人才可以分为两种:创新成果的研发人才和技术推广应用人才, 一般来说, 地方性高校既要培育成果研发型人才, 还要培养技术推广应用型人才, 而技术推广应用型人才更是地方高校应当承担的主要责任。地方高校在持续强化自身成果创新的同时, 更应注重对学生的创新意识和责任意识的系统化培养。
四、地方高校创新人才培养途径
1. 可以逐步引入社会需求对高校人才培养的“倒逼机制”, 改革目前的实践教学体系, 更要突出学生的操作动手能力培养。根据地方企业发展的需求, 高校应以强化学生实际应用的创新意识培养为先导、以实践动手能力培养为主线、以加强学生实际工程训练和工程设计能力为重点, 构建出“基本的技能训练、设计与运用能力的提高、综合创新能力的培养”这种多层次的实验教学培育体系。
2. 高校应加强与地方企业紧密合作, 逐步增加实习实训基地的建设。为提高在校学生的工程或科研实践能力和动手能力, 让在校学生提前感受到目前本地企业的实际环境和生产技术手段, 高校与企业联合开展校内外实习实训基地的建设, 聘请本地企业高级技术人员直接或间接参与学生的实习、实训等一系列的教学活动中, 同时开展各式各样的实验创新项目、创新性的技能竞赛或科学研究, 让在校学生的实践动手能力和综合素质得到很好的锻炼和提高。
3. 将课外学科技能竞赛培养人才的激励措施积极引入到教学计划中。“大学生课外科技创新项目”是开放性的大学生创新实践的重要基地, 也是在校学生实际工程训练和科技创新能力培养的重要基地, 该基地也必将成为学校学生参加各类科技竞赛的主要指导和执行单位, 在此点上, 地方性高校最需要快速加强和提高。
4. 对于区域性地方性高校, 教学培养目标一定要突出地方性和区域性两个特点, 强调为地方企业需求的技术开发和生产管理方面培养应用性创新人才, 同时, 不断提高校企合作办学的力度, 在当代的高等教育的体系中, 校企合作办学已经成为整个高等教育重要的办学模式之一, 为此, 积极主动地进行多层次的尝试, 与企业进行多方面的合作, 最终为社会和企业提供“零适应期”的高素质应用型创新能力较强的当代大学生。
根据前面的阐述, 地方性高校比起重点高校而言, 存在着有很多方面的不足。怎样走出一条具有特色的办学新路, 不仅关系到学校的生存, 更决定着学校的长远发展。地方高校既不能为了短暂的利益而弱化了大学精神, 又不能盲目复制, 需要转变办学观念, 理顺地方性人际关系, 获得地方政府和区域社会的鼎力支持。
参考文献
[1]李友文.地方高校创新人才培养模式的理论基础与实践探索[J].肇庆学院学报, 2009, 30 (3) :84-88.
办学思路 篇11
1 上海经济发展和安全现状
安全工程专业的发展应该符合经济特点以及安全现状。上海具有国际大城市工业经济特点, 上海工业在“十五”期间将形成和发展电子信息、汽车、电站设备、石化、精品钢和生物医药等新的六大支柱工业。表1为主营业务收入在500万元以上企业2008年统计数据, 从表中可以看出, 电子信息产制造业从业人员比较集中, 其次是成套设备制造业, 汽车制造业对税收贡献较大, 精品钢材由于自动化程度较高, 从业人员相对较少。
据上海市安全生产监管部门资料[3], 为确保安全生产始终处于受控状态, 上海探索建立安全生产长效监管机制。已将事故隐患治理列为《上海市安全生产“十一五”规划》的重点工程, 逐步落实了市、区 (县) 、行业 (系统) 、重点企业四个层次的事故隐患治理责任, 初步建立了市、区 (县) 、行业 (系统) 三个层次的重大事故隐患分级治理督办机制。所以, 安全工程中的安全管理科学以及理论成为政府以及行业管理部门的重要武器。
从上表1可以看出来, 上海重点工业行业均为制造业。根据表2, 从发生死亡事故企业的行业分布来看, 1989～2004年, 居前三位的行业分别是:建筑业累计死亡2299人, 占39.85%;制造业累计死亡1769人, 占30.66%;交通运输业累计死亡335人, 占5.8%。在生产安全事故中, 属于建筑业的事故一直占据着很大的比例。建筑安全是上海安全工程教育与研究者重点关注的一个行业。化工行业作为上海的六大支柱产业之一, 大型化工园区以及中小化工企业都存在, 安全技术与管理水平参差不齐, 安全监管的任务十分繁重, 上海市安全生产监督管理局在2008年对全市2000余家化工企业分别建立了档案和台账, 为做好化工企业安全生产监督管理工作奠定了基础。同年底, 上海安全生产监督管理部门组织开展安全生产隐患排查治理专项行动。全市工矿商贸、交通运输等行业领域企业完成自查4.3万多家, 自查隐患6万多条, 已整改隐患5万多条, 整改率达到94%。其中, 建筑施工、道路交通、消防等行业取缔非法建设单位233家, 非法生产企业46家, 非法经营单位399家。显然, 灾害预防技术, 预防为主的方针以及防患于未然, 最终实现本质安全, 是安全工作中的最终目标。也就是企业本身应该从源头上进行控制, 利用安全检测技术, 安全监控技术, 安全人机工程、安全通风技术, 火灾爆炸灾害工程安全工程学等技术手段对事故进行防范。
2 上海安全工程专业教育的层次和发展
上海应用技术学院处于上海国际大城市, 在1986年起就开始进行了安全管理与技术专科专业的办学与教育。于2002年开始招生安全工程本科学生, 从而成为输出安全工程专业人才的第一所沪上高校, 2008年上海海事大学以及华东理工大学相继获得教育部批准于2008年开始招生安全工程本科。此前华东理工大学于2003年就进行了安全技术及工程硕士研究生的培养, 招生人数在20人左右。表3是上海高校安全工程本科教育培养情况。
安全工程因为是多学科交叉、涉及行业面广, 专业培养经验不足等特点而导致在人才培养方案上有诸多争议, 在课程设置以及学时分配上莫衷一事, 总的人才培养大纲接受度不高等许多问题。
3 安全工程专业方向探索
上海应用技术学院是原上海冶金高等专科学校、上海化工专科学校以及上海轻工业专科学校组建完成, 从安全专业的人才培养方面, 已经有20多年的历史。安全工程归属于土木建筑与安全工程学院。目前学院设有4个本科专业:土木工程专业、安全工程专业、建筑环境与设备工程专业以及热能与动力工程专业;学院现有一个教委重点学科:城市安全工程 (建设期为2007.10～2012.9) , 教委和学校合计投入 (400+200) 万元;一个院级重点学科:土木建筑安全监测与控制工程 (建设期为2007.10～2009.9) , 学校投入经费80万元用于学科建设。
图1中系列1、系列2、系列3、系列4分别表示建筑安装行业、船舶港务行业、石油化工行业、安全检测行业四大就业领域所占百分比。从上图可看出建筑安装行业一直是学生就业去向重头戏。船舶港务也占据一席之地。但石油化工行业就业人数与学院人才培养模式发展预期偏低。
对安全工程专业的建设, 目前要解决的主要问题是专业方向和专业的知识结构。对安全工程专业的知识结构, 有两种不同的处理。第一种是以安全科学技术知识体系为主体, 结合某种生产行业的科学技术知识来组织课程教学, 形成以安全科学技术为基础又懂生产的知识体系结构;第二种是以某种生产行业的科学技术知识体系为主体, 结合安全科学技术知识来组织课程教学, 形成以某种生产的科学技术知识为基础兼懂安全技术和安全管理的系统知识结构[4]。第一种可归纳为“安全技术型”专业方向, 先“安全”, 后“技术”。第二种可归纳为“技术安全型”专业方向, 先“技术”, 后“安全”。根据上海应用技术学院办学历史, 原来一直沿用第一种办学模式, 即以安全科学为主体, 行业专业知识为辅助的人才培养方案, 2008年以前作为上海市唯一培养安全工程专业人才的学校, 这种模式迎合了上海地方人才的需求, 毕业学生走上了上海市各个行业的安全管理与技术岗位。但形势在发展, 随着华东理工大学, 上海海事大学安全工程本科专业的开设, 本院必须改变过去专科学校“大而全”的安全技术管理专业发展旧思路。分析近三届本科学生的就业情况, 结合人才培养规律和用人单位反馈意见, 本院参考了第二种培养方案, 以生产行业为主体, 结合安全科学技术知识来组织课程教学, 这即符合我校“依托行业, 面向企业, 培养一线工程师”总体办学理念。也考虑了华东理工大学以环境安全、化工承压设备安全技术见长, 上海海事大学以船舶生产、海事运输为立足点等情况, 本院作为新建应用型本科高校应以建筑、化工制造业为行业依托, 重点发展防火防爆技术, 从而形成三足鼎立人才培养格局。经过相应探索, 结合学院定位、学生情况、就业去向等情况制定具有应用特色的人才培养计划, 也是根据安全工程本科规范, 形成应用技术型的专业特色[5]。将专业课程建成6个组, 学生可根据自己的专业特长与兴趣爱好, 任意选择3个课程组。
关于减少或防止人的失误、误操作方面, 正在建设已经投入试用的安全人机工程实验室可满足相应教学科研需要。如设计与优化操作空间的基于HumanCAD (Nexergo公司专业软件) 的人体建模设计, 如图2是对酒吧操作人员姿势分析。建立了关于操作人员的动作视频分析系统, 可提供较强的专业性分析, 如图3中关于投篮运动动作技能的分析。测量操作人员基础心理反应、运动时态等多项反应时仪、暗适应仪、错觉实验仪, 空间知觉测试仪等。从教学互动等使用情况来看, 效果较好, 符合我院学生的定位, 满足了专业发展模式的需要。
上海应用技术学院以防火防爆技术为主体以及相应火灾爆炸预防学科建设为思路, 关于爆炸实验室建设, 目前, 已经投入100多万, 建设了通风除尘和粉尘爆炸检测实验室, 主要有20L球形粉尘爆炸装置、Hartmanm管式粉尘爆炸装置、粉尘云着火实验装置、粉尘层着火温度实验检测装置、数字粉尘仪、粉尘分散度、多功能通风参数测定仪等实验装置。
本院的防火防爆技术, 基于预防为主的方针, 防爆技术应该以预防粉尘爆炸为主导方向, 可涉及的企业有钢铁冶炼厂、制药厂、建材加工工厂、日用化学品生产厂、饲料厂等。这是因为近几年以来发生了较大影响的粉尘爆炸事故。如在2007年上海宝山区一加工、生产木屑的工厂在加工、生产过程中发生粉尘爆炸, 并引发火灾, 4死5伤;2002年位于上海市松江茸北镇的大江饲料厂发生粉尘爆炸事故, 导致8人受伤。但是由于没有专门粉尘爆炸统计制度, 有许多小事故没有办法进行统计。同时由于粉尘爆炸的防护重在预防, 这是既安全可靠又经济的做法。在建立完善的防爆基础类、管理类标准基础上, 还需发展本质安全化的防爆生产设备和泄爆、隔爆与抑爆产品。发展本质安全的设备是防爆工作的首选, 也可组织适当力量研制泄爆、隔爆与抑爆产品[6]。因为现在较多工厂使用的防爆产品都依赖进口, 国产化发展也就是本院安全学科研究的方向。
防火技术应该以预防火灾发生的防火涂料为主导方向。学科发展的平台就是以力学为基础, 特别是以爆炸力学和流体力学以及材料力学为支撑课程。同时因为安全工程专业与土木工程同属一个学院。防火涂料的研制、检验、性能评估等都应该立足土木建筑领域、特别是土木工程领域中的地下工程, 隧道防火方面。关于隧道防火方面, 一方面是由于可以整合土木工程中的结构工程, 建筑环境与设备以及热能工程等优势, 可以以聚焦的方式解决隧道工程中的问题。另一方面由于中国的城市与交通建设, 特别是像上海等大城市的建设, 在隧道人才培养方面也有较广阔的市场。“有所不为, 才能有所为”。
4 结论
经过安全工程教学的多年积累以及人才培养模式的改革、修正、探索。同时, 也结合安全工程本科专业规范等指导性意见以及建议。形成了现具有应用型、技术型安全工程特色的人才培养思路和学科发展的方向。但是学科的发展和人才培养模式的进步远没有止境。必须以新的改革思路迎接和挑战新的问题的出现。笔者认为如下两点比较重要:
(1) 学科的发展离不开学校的定位以及所服务的经济。同时, 学科建设也必须明确方向, 形成长久稳定的学科服务方向, 只有这样, 才能形成相应的专业特色, 才能引领和带动人才培养框架的发展和创新。
(2) 专业人才培养模式离不开专业办学历史的积累。同时, 办学历史的积累和学科发展的沉淀也比将给人才培养模式打上烙印。人才培养模式的发展和改革要迎合市场行业的导向、学校的定位及学生的知识结构等要素。
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