办学绩效

办学绩效（精选4篇）

办学绩效 篇1

一、民办高校办学效益的构成内容分析

民办高校的事业性和企业性的双重属性决定了它在遵循教育规律的同时也必须按照经济规律进行经济活动。经济规律重在讲求经济效益, 因此办学效益就成为民办高校关注的焦点, 是衡量民办高校各项工作的最终标准, 办学效益最大化也成为民办高校追求的战略发展目标, 即用最为经济的消耗获得最佳的教育效果。

民办高校的办学效益指办学实践过程中的办学投入与办学产出的比。办学投入可分为有形投入和无形投入, 主要包括人、财、物三个方面;办学产出可分为办学成果和财务成果, 其中办学成果又可分为办学成果的数量和质量两个方面。评价学校办学效益的高低需要借助科学方法, 因此如何构建合理且行之有效的绩效评估体系, 协助管理者对学校各方面绩效进行理性评价, 成为民办高校亟待解决的问题。

二、构建民办高校绩效评估体系的意义

绩效评估指运用特定的评价指标体系和合理的评价标准, 通过定性定量等科学评价方法, 对一定经营期间的经营成果进行客观、公正的综合评判。高校绩效评估是高校组织管理控制系统的重要组成部分, 对推动高校发展能起到规范、导向和激励作用。我国大部分民办高校由社会力量投资举办, 其投入资本具有寻利性, 尽可能地获取最大化的经济效益是大多数投资者的主要目的之一。只有对民办高校的办学效益进行绩效评估, 并根据绩效评估结果提出合理、可行的指导意见, 从而进一步提高办学水平和办学效益, 推进绩效管理, 才能正确处理好民办高校公益性与商品性、事业性与企业性的关系, 使其向健康、可持续的方向发展。具体来说, 构建民办高校绩效评估体系的重要意义在于以下三方面。

(一) 有利于民办高校科学实施战略规划从而增强可持续发展的能力

民办高校最高的战略目标是实现可持续发展, 先进可行、科学合理的绩效评估体系是实现民办高校可持续发展的重要支持系统。民办高校的可持续发展能力主要反映在办学条件、专业教育能力、资产利用效果、财务能力等方面。通过构建相应的绩效评估指标体系, 对可持续发展能力的现状进行合理评价, 并对未来的状况进行判断和预测, 能够对战略规划实施进程和状态及时做出调整, 从而提高民办高校的可持续发展能力。

(二) 有利于促进民办高校推行精益化管理

民办高校资金来源有限的特点要求其必须建立高效和精益化的内部管理模式, 反之, 如果采用粗放型的管理方式, 可能使得资源得不到有效利用而严重阻碍办学效益的提高。通过构建绩效评估体系, 一方面能够及时地评价民办高校的运行效果和管理状况, 总结经验并改进不足, 实现教育资源优化配置, 提高资金的使用效益;另一方面能够促进精益化管理的推行, 不断提高内部管理水平, 为提高办学效益创造条件。

(三) 有利于优化民办高校内部院系、部门及教职工绩效考核

只有将组织的全局战略规划分解为组织成员的个人目标, 才能实现民办高校的战略目标。把民办高校的远景、发展战略以及竞争优势转化为其内部院系、部门和教职工的绩效指标, 通过对内部院系、部门和教职工进行科学合理的绩效评估, 能够优化对其绩效的考核与管理, 帮助内部院系、部门及教职工及时总结经验并改进不足, 促使民办高校教职工达到个人绩效目标, 从而促进民办高校战略目标的实施, 战略规划的实现以及整体竞争力的提升。

三、关于构建民办高校绩效评估体系的设想

(一) 构建以战略为导向的民办高校绩效评估体系

民办高校绩效评估体系的构建不应仅仅局限于评估工作本身, 而应以其使命作为分析问题的出发点, 结合价值观, 以基于远景的战略定位作为指导思想, 围绕如何实施战略计划来构建。构建以战略为导向的绩效评估体系, 有助于促进民办高校全面发展观念的形成, 促使其系统地分析问题, 从而提高各项工作的实施效率。运用平衡计分卡进行绩效评估, 可将战略转换为目标与行动, 最终实现战略成果的驱动作用。平衡计分卡是一种涵盖了客户、内部流程、学习与成长和财务四个层面的业绩管理和战略执行工具, 且四个层面之间具备内在因果逻辑关系。相对于传统绩效考核而言, 平衡计分卡以长期非经济战略目标而非短期经济指标为关注的重点, 通过多维度目标的相互作用达到平衡状态, 从而保障组织运行的质量和效率。目前, 平衡计分卡已被广泛应用于企业、政府机构以及非盈利组织的绩效评估中, 取得了较好的成效, 民办高校亦可将平衡计分卡作为其绩效评估的工具。应用平衡计分卡进行民办高校绩效评估, 不仅是评估方法的改进, 更重要的是促使民办高校管理者以一种崭新的视角审视高校的战略目标和价值创造, 并将目标转化为具体行动, 在动态调整中保持前进过程的机动性和灵活性, 从而全面提升民办高校的管理水平。

平衡计分卡在民办高校绩效评估中的应用可以通过以下步骤来实现:第一步, 管理层确立学校的远景目标和长期战略目标;第二步, 通过平衡计分卡为各个院系和部门确定绩效评估指标和测量程序;第三步, 评估当前绩效;第四步, 进行差距分析以确定拟采取的战略改进计划;第五步, 采取绩效激励方式实现可持续发展。在上述步骤中, 平衡计分卡将战略目标与考核指标、现有差距与改进计划、反馈学习与激励行动科学地联系在一起, 为不断提高绩效提供了良性循环模式。

(二) 构建民办高校绩效评估指标体系

绩效评估的关键是所构建的绩效评估指标是否合理、有效, 科学、有效的指标体系是获得客观绩效信息与绩效结果的有效保证。民办高校的绩效评估指标可针对平衡计分卡的客户、内部流程、学习与成长、财务四个维度分别构建。

1. 构建客户维度指标体系。

对于民办高校来说, 其主要客户可定位为学生和利益相关者, 即学生、家长、毕业生接收单位、相关政府部门、业界和捐助者等。民办高校客户维度的战略主题可定义为提高客户满意度, 战略目标至少应包括师资优良、学校被信任度高、师生关系和谐、人才培养质量合格等方面。其中, 考评师资优良的指标包括:各学历层次教师数量、教师专业职称比例、教师教学工作时间、教师本专业实践工作时间。考评学校被信任度高的指标包括:家长对学校的投诉次数、媒体对不良事件的报道次数、学生对教育的满意度。考评师生关系和谐的指标包括:教师对学生课外辅导时间、学生对教师的投诉次数。考评人才培养质量合格的指标包括:毕业生就业率/出国率/读研率/毕业率、学生获得校以上级奖励人次、用人单位的满意度。

2. 构建内部流程维度指标体系。

内部流程维度主要关注教学、科研、行政服务方面的运转质量和效率, 构建内部流程维度指标体系可使民办高校从自身视角去审视业务流程, 考查内部各职能部门和院系是否高效率地履行了相应职能。因此, 民办高校内部流程维度的战略主题可定义为优化内部流程, 这一战略主题是实现“提高客户满意度”战略主题的基本保证, 也是最终实现“可持续发展”战略主题的前提条件。其战略目标至少应包含内部控制健全、行政效率高、日常运营正常等方面。其中, 考评内部控制健全的指标包括:各部门规章制度健全程度、各职位说明完备程度、工作流程规范化程度。考评行政效率高的指标包括:办事效率、人员编制控制率、及时反馈机制的建立与执行情况。考评日常运营正常的指标包括:设备日常维护频率、设备故障率、图书资料的更新种类数量、教学资料库的及时更新和使用率。

3. 构建学习与成长维度指标体系。

民办高校的核心竞争力、可持续发展能力及社会评价都与其教职工团队的整体素质密不可分, 优秀的教职工团队能提升民办高校的核心竞争力并创造更多价值, 因此学习与成长维度的战略主题可定义为提升教职工团队的学习与成长能力, 其战略目标可着眼于团队稳定性和凝聚力强、教职工自我发展空间大、教师教学能力强、教师科研能力强、人性化管理等方面。其中, 考评团队稳定性和凝聚力强的指标包括:教职工离职率、教职工调岗率、专任教师人数占全部教职工比重。考评教职工自我发展空间大的指标包括:教职工接受培训人次、教职工进修人数比例、在职教职工提高学历比例。考评教师教学能力强的指标包括:精品课程增长率、评教排名上升情况。考评教师科研能力强的指标包括:教职工公开发表论文数量、教职工参加学术会议人次、科研项目申报和获奖数量。考评人性化管理的指标包括:教职工建议被采纳次数、教师工作满意度。

4. 财务维度指标体系构建。

财务综合实力是民办高校办学效益的直接体现, 通过对财务综合实力进行绩效评估可反映学校的综合财务状况和办学条件。因此, 财务维度侧重于对学校财务运行的效率和效益进行综合评价, 以期使有限资金获取最大直接或间接经济效益和社会效益, 从而在财务方面为学校可持续发展提供保障, 其战略主题可概括为财务的可持续发展, 战略目标至少应着眼于投入产出经济、资源利用效率高、预算执行良好等方面。其中, 考评投入产出经济的指标包括:收入支出比、投资回报率、万元经费投入培养学生数、生均办学经费支出、每年度资产总额增长率及固定资产增长率、投入每项学术科研成果的平均费用。考评高效率的资源利用的指标包括:支出结构及资源配置、设备利用率、资金使用率、资产周转率、生均图书量、生均教学、科研仪器设备。考评预算执行良好的指标包括:预算使用程度、成本降低水平。

(三) 构建民办高校绩效评估体系应注意的问题

民办高校在运用平衡计分卡进行绩效评估时, 应树立多维度、立体化、动态化的绩效评估思想, 全面系统地进行绩效评估体系的构建, 因此在具体实施时需要学校各部门、各环节的参与和联动, 对各绩效指标的考核应落实到具体的责任单位。另外, 由于各民办高校在特点、定位与类型等方面均存在差异, 尚难以制定出适用于所有民办高校的统一绩效指标评价体系和评价标准, 这就要求民办高校在构建绩效评估体系时, 充分结合自身的特点和所关注的要点, 选取与本校战略目标相适应的指标进行绩效评估。除平衡计分卡以外, 现代管理理论中一些先进理念和方法在民办高校绩效评估时也值得借鉴, 民办高校应大胆尝试、创新先进的管理方法, 争取在实践中摸索出符合自身特色的绩效评估体系。

办学绩效 篇2

根据《临朐县2013年小学办学绩效评估方案》，结合《临朐县2013年小学办学绩效评估自评纪实》，特对我校办学绩效进行自评如下：

一、A1办学条件

（一）教育信息化

1、学校校园网及信息设备齐全，有校园网，服务器1台，交换机2台。普通教室数7个，实现“班班通”教室数7个；功能教室数4个，配备多媒体功能教室数3个。配备比例 75 %。最大班额45人，应配微机室数1个，实配微机室数1个，学生机数45台，配备比例100 %。专任教师数18人，教师机数18台，配备比例100 %。办公用机数2台。

2、参加全国第一届微课大赛教师数18人，参加比例100%；“班班通”数7套，且长期使用。

（二）教学仪器配备使用

1、图书配备达到标准，图书室、阅览室按标准配备且管理规范，实现微机管理，借阅手续完备，每学年开展两次及以上读书活动，借阅率高。

2、实验教学仪器配备达标；实验课定期开展，实验记录、实验报告、演示实验通知单、分组实验通知单、仪器各种帐目齐全；按时上报实验课程表；开齐开全实验课程。

3、音体美卫器材入橱、上架、分类摆放整齐、标签张贴规范，使用正常。

4、学生参加县级组织的主题故事比赛比赛获二等奖。

二、A2学校管理

(一)B4管理体制改革

学校选举成立了符合规定的家长委员会，有固定办公场所，定期召开会议，研究解决问题。

学校家委会通过集体会议或走访开展工作，协助学校做好家长工作，促进了学校各项工作的开展。

学校开展了学生家长评议学校、教师活动，并及时进行了统计并公示，有可行性评议分析报告。

（二）B8学生资助

1、学校按要求设立了学生资助工作领导小组、家庭经济困难学生认定、评议小组等工作机构。

2、学校制定落实应助尽助制度。

3、学校每学期对家庭经济困难学生进行排查，逐一登记、核实，信息详实、准确。

4、助学金评审、发放，程序规范、公开公正，；受助学生名单、表册、资金发放等档案齐全、规范。

5、每学期对学生进行诚信、感恩、励志教育；积极宣传助学政策，学生、家长知晓率高。

（三）B9财务校产管理

1、学校教师培训费支出占公用经费总支出的比例达到5%；招待费、会议费、交通费等非教学性开支占公用经费总支出的比例低；会计档案齐全、凭证整理规范、科目使用准确、账簿齐全、记录规范，无乱收费现象。

2、行政事业资产管理系统正常使用；固定资产账簿分类设置齐全、记录准确；固定资产管理规范、账物相符；年内有清查表；基建类、管理类、确权类档案完整齐全；省校舍平台信息更新及时，数据准确无误。

三、A3育人机制

（一）B12招生与控辍

1、学校在校生年巩固率达到100%。

2、学校按招生文件要求招生。

（二）B13学生体质与心理健康教育

1、学校对学生按时进行体质监测并及时将数据上传至教育部数据库，定期开展视力检测活动（每学年4次）。

2、学校积极开展一小时校园体育活动、艺体活动；定期召开学校运动会的；校园学生一小时体育活动时间充足。

3、学校配备有心理健康教师1人、心理咨询室、定期对学生开展心理健康教育。

（三）B14普通话推广

学校教师普通话合格率100%。

四、A4重点项目

（一）B15德育工作

1、积极组织开展德育活动，机构健全，有实施方案、学期工作计划；适时开展主题活动。

2、落实全员育人导师制；全员育人导师考核成绩计入师德考核。

（二）B16文化建设

学校实施大美教育，开展的美读美写，美德美行活动参

加了全县组织的亮点点评活动。

办学绩效 篇3

一、涉农专业办学方针、路线、目标的确定

(一) 方针:因地制宜, 服务当地经济发展。

职业教育要从办学体制、办学模式、人才培养方案等方面进行深入改革, 最大限度地实现学校教育目标与当地经济和社会发展目标紧密结合, 为当地经济发展服务。这样做, 可以实现学校与政府“双赢”:一方面, 当地经济因为本地职业院校的创新和改革而获得人才和智力支持, 促进当地经济更加健康、快速地发展;另一方面, 在为当地经济发展服务的过程中, 职业院校也可以得到很好的发展, 由于培养的人才服务当地经济发展, 受用人单位欢迎, 就业不愁, 因此职业院校的招生和就业就可形成良性循环。

(二) 路线:把新农村建设、三农问题、涉农专业办学看作三位一体, 用联系和发展的目光来研究和解决问题。

新农村建设是解决三农问题的一个突破口和总方针。三农问题主要是指农业、农村、农民问题。解决农业问题, 核心是建设现代农业, 提高农业综合生产力。解决农民问题, 核心是实现提高农民科学文化素质, 实现充分就业, 提高农民收入。解决农村问题, 核心是繁荣农村经济, 推动农村社会事业发展。

职业院校的涉农专业建设与发展, 可以直接从人力资源角度为新农村建设提供人才支持, 可以从精神文化层面、经营理念层面以及专业技术层面等三个层面, 有效解决当前农民素质普遍较差的问题。各地职业院校要建立系统思维, 把新农村建设、三农问题、涉农专业办学看作三位一体, 用联系和发展的目光来研究和解决问题, 不搞关门办学。

(三) 目标:培养农业产业化经营人才, 造就现代农民。

综合考量职业院校涉农专业办学的使命, 无非有两个维度:一是培养农业技术专业人才, 二是培养市场经营人才。也就是培养懂技术、会经营的复合型人才。农业产业化经营是解决三农问题的重要途径。农业产业化包括两个方面:一是农工商一体化, 二是产供销一条龙。农业产业化主要包括“五化”:即农业生产规模化、集约化、专业化、企业化、社会化。培养农业产业化经营人才, 造就大批现代农民, 是涉农职业院校的天职。

1.规模化生产经营人才的培养。

所谓规模化, 就是组织农民扩大农业生产经营规模, 降低成本, 提高收益。通过组建“联营——协作”经营模式 (即公司+农户, 中介组织+农户) , 股份合作经营模式、股份公司经营模式、农科工贸一体化经营模式, 实现资源、信息、收益共享, 风险共担, 产生规模效应。培养规模化农业生产经营人才, 最主要的是培养现代农业生产经营人才的组织能力、市场运作能力、开拓能力等。不单纯培养“书生”型人才。

2.集约化生产经营人才的培养。

所谓集约化经营, 就是采用先进的农技和装备, 在一定面积的土地上, 投入较多的生产资料和劳动, 并用科学的经营方法, 成倍甚至十几倍、几十倍地提高单位面积的产量和收益。集约化生产经营人才的培养重点, 是掌握高、精、尖端的现代农业生产经营技术, 使他们在现代农业生产经营中发挥集群效应。

3.专业化生产经营人才的培养。

所谓专业化, 就是按照农产品的不同种类和不同生产环节, 在地区之间、农业企业之间进行分工协作, 向专门化、集中化方向发展。如畜牧生产, 有的专门从事种畜、种禽、种蛋、肉鸡、蛋鸡的生产, 有的则专门从事育肥、育雏、孵化、饲料加工、运输、库存、销售等工作。专业化人才的培养重点, 在于培养他们过硬的专业本领、分工协作的组织能力、预测和识别市场风险能力, 抗击市场风险的心态。

4.企业化生产经营人才的培养。

企业化就是以企业为载体、以经济效益为中心, 以优化资源配置为手段, 运用现代企业理念和运行机制搞现代农业。农业企业化可以解决小生产与大市场的矛盾, 可以把农业规模化、集约化、专业化朝着某个市场目标捆绑发展。企业是市场经济的基本细胞, 农业企业化可以将农民纳入市场经济的活动范畴, 改变中国传统的小农经济模式, 为农民致富奔小康铺路。企业化生产经营人才的培养重点有三个:一要有帮助农民脱贫致富的责任心;二要有市场经济意识, 懂企业经营管理;三要有过硬的农技能力。

5.社会化生产经营人才的培养。

社会化经营是农业分工协作发展的必然, 主要包括产前、产中、产后农业生产经营服务。由公共服务体系、合作服务体系、经营服务体系组成。三大体系产生大量的就业岗位, 可以有效地解决社会就业压力问题、社会安定问题。农业社会化经营人才培养的关键就是要培养市场开拓、社会协作、为人民服务的才干与意识。

二、拓宽办学资源, 探索有效办学模式

(一) 与农户挂点服务模式。

以服务当地经济发展为宗旨, 有选择地开设与当地主导产业或特色产业相关的专业。由于千家万户都在从事某一种或几种产品生产, 譬如水稻、油菜、甘蔗、生猪、肉鸡、肉牛或其他果业类生产, 学校可以与当地农户联络, 安排经过一定理论学习的学生与农户挂点帮扶, 一个学生或一组学生承包辅导一户或多户农民生产, 免费提供咨询服务。这样, 农户免费得到了理论技术指导, 学生得到了实践锻炼机会, 甚至建立了为人民服务的理念。这是一个可以取得“双赢”的模式, 也节省了学校花大钱去办实习基地的费用。经济效益、社会效益都很好。

(二) 租赁或购买场地举办实习基地。

利用学校的理论和专业技术等优势, 去租赁或购买当地现成的公办或民办的效益不好或经营不善的农场、林场、畜禽场、水产场、良种场、花圃、果园、苗木基地等, 利用其现有的员工、技术、土地、设备、信息、市场等社会资源, 去办学校的实习基地, 这样可以少花钱办大事, 事半功倍。也可以成片租赁农民的光地办实习基地。对实习基地实行公司化管理, 学生在实习期间可以给予一定的工资和其他福利待遇。这样给学生两重身份:在校学习期间是学生, 在实习期间是员工或准员工。学校与专业老师合股办实习基地, 实行公司化管理, 学校、老师是股东, 实习学生充当职工, 建立符合市场经济运行规律的公司制实习基地。这样的实习基地容易实现“产、学、研一体化”综合效益。

(三) 校企合作模式。

为了解决毕业生“出口”问题, 涉农职业院校应当以校企联合办学的形式, 走订单办学之路。目前吉安农校以 “订单办学”为形式, 与温氏畜禽集团、井冈园林公司、吉安烟草公司合作, 这些企业每月给予学生100～300元生活费, 学生寒暑假到企业实习, 发给一定的工资福利, 协议毕业后到企业工作。校企联合办学, 培养企业所急需的人才, 可以实现办学者和用人单位的供求双赢, 使学校能够实实在在地为当地经济建设服务。

(四) 牵头组建或参与农民专业合作社。

职业院校利用自己的科研力量和专业技术, 牵头组建或主动加入到某些农民合作社, 帮助其发展和壮大, 服务当地经济发展。进而以合作社为依托, 选派大批学生到合作社对口实习, 培养农业经营规模化、集约化、企业化、专业化、社会化专门人才。通过参与合作社运作的模式, 来培养具有现代农业观念和技能的专门人才, 不失为一条非常好的途径。

参考文献

[1].陈桂珍, 邓文雯.对农业类高职院校服务社会主义新农村建设的探讨[J].安徽农业科学, 2011

[2].魏明.德国农业职业教育[J].农民文摘, 2010

办学绩效 篇4

1 建立评价指标体系

课题组用德尔菲法(Delphi method),采用背对背的问卷方式征询中医药院校10位专家小组成员的意见,经过三轮征询,使专家小组的意见趋于集中,最后设计出符合中医药院校特色的办学绩效考评指标体系,指标体系见表1。

2 采用AHP确定指标体系权重

本研究采用AHP来确定各个指标的权重。AHP是由美国的运筹学家Saaty在20世纪70年代提出的,目的是为了把复杂的决策系统层次化,是一种将决策过程的定性与定量因素相结合的决策分析方法。通过建立正互反矩阵、计算,得到因素之间重要性大小的权重,据以支撑决策,具体步骤如下:

2.1 判断矩阵的构建

设有n个因素α1,α2,……,αn,对目标层有影响,要比较它们对上一层某一准则或者目标的影响程度,确定在该层中相对于某一指标所占的比重,既是把n个因素对上层次某一目标的影响程度排序。

AHP中,未知的是整个指标体系的综合权重,但是两两因素的比较确是可以已知的,这是AHP的中心思想。通常比较时取1~9尺度(表2),用αij表示第i个因素相对于第j个因素的比较结果,则有:

A称为判断矩阵,表示评价指标,α表示评价元指标,αij即表格中的数值表示αi与αj相比对于上一层指标的重要程度。本文需要构建的判断矩阵有24个。

2.2 数据收集

使用“地方中医药本科院校校内办学绩效考评体系”指标相对权重专家调查问卷,经过两轮修改,共收集17位专家的判断矩阵,得到指标体系中各指标的相对重要性矩阵数据,其中某位专家的判断矩阵原始数据如下:一级指标间的相对权重判断见表3,二级指标的相对权重判断见表4~5,三级指标的相对权重判断见表6~7。

2.3 数据处理与相对权重求解

本文采用matlab软件处理数据,matlab用于算法开发、数据可视化、数据分析以及数值计算的高级技术计算语言和交互式环境。它将数值分析、矩阵计算、科学数据可视化以及非线性动态系统的建模和仿真等诸多强大功能集成在一个易于使用的视窗环境中,为科学研究、工程设计以及必须进行有效数值计算的众多科学领域提供了一种全面的解决方案,并在很大程度上摆脱了传统非交互式程序设计语言(如C、Fortran)的编辑模式。

使用matlab编写一段求解程序(m函数),用于整合所有专家判断矩阵得到最优权重,将所有专家判断矩阵按照相应格式录入,运行程序得到最终结果,见表8。

3 讨论

以上计算结果,5个一级指标中,人才培养的权重最高,为0.2078,之后依次为发展能力、科学研究、社会服务和文化传播、管理能力与水平,这与地方中医药院校办学实际相符。

首先,人才培养始终是大学的核心职能。地方中医药院校应牢牢抓住人才培养这一主线进行不懈的探索与实践,不断丰富人才培养内涵。在该一级指标下,培养质量、育人环境建设以及教育理念权重相对较高。这说明:质量始终是高等教育的生命线。要面向学生成长和社会发展需求,紧扣在校生质量、学生满意度、毕业生成就和用人单位满意度等关键环节。而育人环境建设是高校的重要软实力。中医药院校更应营造具有中医药特色的育人环境,提高育人实效。同时教育理念更新是坚持办学正确方向的重要保证。中医药人才培养有其特殊规律,需要与时俱进地更新教育理念,不断优化人才培养模式。

其次,发展能力与科学研究指标权重居于第二层级。在高校办学历程中,各二级学院的发展能力,即师资队伍、学科建设、专业建设是大学发挥职能的基础,是办学的基石,是内涵发展的动力所在。只有不断加强师资队伍建设,提高教师教学能力和专业水平,发挥重点学科与学位点建设、重点专业与特色专业建设的引领作用,才能提升高校综合竞争力。科学研究是大学强校之本,是培养优秀人才、提升教师综合素质的重要途径,是学科、学位点、专业建设的重要手段,是服务区域经济社会发展和传播传承文化的重要方法,决定了其在高校办学绩效中必然具有举足轻重的地位。中医药是我国具有原创优势的科技资源。目前不少省份已先后将发展中医药作为强省之策。地方中医药高等院校必须密切服务区域发展战略,各二级学院作为基层办学主体,要在完善科研机制、搭建一流的科研平台、争取各级各类科研项目、多出成果、出好成果、促进成果转化等方面,集中力量,重点突破。

最后,管理能力与水平、社会服务和文化传播两个一级指标虽然权重靠后,但不可否认的是指标体系中各指标是相辅相成、互为支撑、缺一不可的。一所大学整体的管理能力与水平是整个学校办学的保障,不断提高自身的治理能力,是各二级学院持续发展的前提。同时二级学院应鼓励师生“走出”校园,积极开展校企、校院合作交流,促进政、产、学、研融合,充分发挥学校对社会的技术与智力支持;积极推动中医药教育国际化,开展各种形式的中医药国际交流与合作,支持教师出国学习和交流,扩大双语教师队伍。

科学的绩效评价指标体系能够帮助学校更清醒地自我认知、自我评估和自我修正,不断提高办学效益,提升办学水平和治理能力,从而提升大学的社会影响力和贡献力。

摘要：目的 为提升高等中医药教育质量,提高办学水平,以更科学、更完善的指标体系评估中医药院校办学情况,以期对我国中医药院校的办学绩效提升有所裨益。方法 本文使用了德尔菲法,采用背对背的问卷方式征询中医药院校10位专家小组成员的意见,经过三轮征询,最后设计出符合中医药院校特色的办学绩效考评指标体系;并用层次分析法确定各指标的权重,通过“地方中医药本科院校校内办学绩效考评体系”指标相对权重专家调查问卷,经过两轮修改,共收集17位专家的判断矩阵,得到指标体系中各指标的相对重要性矩阵数据;使用matlab编写一段求解程序(m函数),用于整合所有专家判断矩阵得到最优权重,将所有专家判断矩阵按照相应格式录入。结果 运行matlab程序得到指标体系权重系数,5个一级指标的权重分别为:管理能力与水平0.1932,发展能力0.2030,人才培养0.2078,科学研究0.1981,社会服务和文化传播0.1978。结论 指标体系中各指标之间是相辅相成、互为支撑的。5个一级指标中,人才培养的权重最高,其次为发展能力、科学研究、社会服务和文化传播、管理能力与水平。