学院办学

学院办学（精选12篇）

学院办学 篇1

随着我国高等教育事业的不断发展,高等教育改革的不断深入,独立学院作为高等教育界一支生力军异军突起,在满足社会对高等教育的需求、促进经济、社会发展方面做出了不可替代的作用。在这近十年的发展时间里,独立学院逐步发展、走向完善,但也不可避免的出现了一些困难、矛盾和问题。针对独立学院的发展,国家教育部相继颁布了一系列法律法规,以完善独立学院的发展,促进整个高等教育的健康发展。《独立学院设置与管理办法》的颁布,为解决独立学院发展过程中出现的重要问题提供了指导和依据,使得独立学院的规范化发展有了制度保障。国家又出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,为整个高等教育系统指明了方向,提供了机遇,同时也提出了严峻的挑战。作为我国高等教育系统重要组成部分的独立学院应该抓住这一机遇,克服困难,从办学理念上寻找新突破,开辟独立学院的新天地。

1 当前我国独立学院发展现状及问题

根据教育部《独立学院设置与管理办法》的规定,独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它是属于民办高等教育的重要组成部分,属于公益性事业。

高校独立学院是我国高等教育改革中新出现的一种办学形式既区别于传统意义上的由系改成院的二级教学单位,又区别于单纯由社会力量举办的民办学校。其产生之初的名称是“国有民办二级学院”,后来称为“民营二级学院”或“民办二级学院”,有的也直接称为“二级学院”。自教育部颁发《教发(2003)8号》文件后,现统称为独立学院。

1992年的郑州大学举办海外投资二级学院,独立学院开始在我国悄然兴起:

1999年第三次全国教育工作会议召开之后,浙江、江苏及上海等省市率先设置独立的二级学院,引起社会各界普遍关注。但是,也要看到一些独立学院在办学理念、招生、管理、教学等方面存在不少问题,这些问题如不引起高度重视并及时解决,势必影响独立学院乃至整个高等教育系统的健康发展和稳定。

独立学院是民办高等教育的重要组成部分,利用非国家财政性经费举办。其不享受国家财政拨款,而是采取举办者投入、境外捐助、收取学费、校办产业及服务收入等方式,从社会多渠道筹措办学资金。在办学质量和水平上与公立高校还有很大差距。但独立学院毕竟发展时间尚短,在我国高等教育系统中还只是新生事物,处于一种弱势地位。而制约独立学院发展的内在因素主要是学校内部因素,也就是办学理念问题、生源危机问题等。特别是独立学院要形成一种特色办学理念,要适应市场的需求变化。“一所大学犹如一个国家,它需要一种精神。只有精神才是永恒、长存的。”所以,进一步贯彻落实《独立学院设置与管理办法》,深入研究当前独立学院的发展状况和办学理念,明确独立学院处在什么样的历史位置和肩负怎样的历史使命及存在的问题,根据独立学院的定位和发展现实情况,制度出科学的发展目标和办学理念,独立学院才能做到与时俱进,培养更多更好的社会主义建设者,促进地区经济社会的发展。

2 当前独立学院办学理念的困境

理念就是指理想和信念,是指经过理性思维后形成的符合事物发展客观规律的观念。大学理念是对大学的性质、宗旨、地位、功能、精神、使命等的理性认识与目标追求,是对大学与外部世界诸要素之间的关系的规定,是大学内部管理及运行的哲学基础。一所大学的办学理念应至少包含三方面的内容:一是大学是什么,也就是对大学本质、定位,以及大学与外部世界诸要素的关系等方面的认识;二是大学应该怎么样,也就是理想大学应该具有的哪些追求、哪些精神;三是大学能够做什么,也就是对大学的功能、使命、地位等的认识。办学治校必须有一套理念,没有理念的大学教育等于没有灵魂。

当前独立学院的投资主体如高校、企业、政府和个人的产权关系不明确,导致责权利关系的含混不清。没有明确的产权主体和收益分配机制,容易产生产权纠纷。无庸讳言,有些公办本科高校申请试办独立学院,合作者愿意出资合作办学,是出于寻利动机,在保证公益性方向以及保证教育质量上动力不足,可能导致独立学院办学的短期行为。这些问题的出现多是因为当前独立学院办学理念出现偏差的缘故。

2.1 在提高质量的大背景下,独立学院追求规模扩张的势头仍然比较强劲

自1999年高等教育大扩招以来,我国高等教育入学率不断增长,高等教育进入了大众化发展阶段,高等教育事业的不断发展。但是,从高等教育事业的长远发展来看,规模的扩张并不能带来高等教育的真正发展。纵观世界各国高等教育发展历史,凡是高等教育进入大众化阶段的国家,都未能避免高等教育质量危机问题。这是一个值得深思的问题,而这些事实经验也告诉我们,在高等教育规模发展到一定阶段的时候,应该将关注重心转向提高质量上来,也只有如此,才能保证高等教育事业的可持续发展。

当前我国高等教育改革不断深化,《独立学院设置与管理办法》规定独立学院在完全独立后,要进一步提高教学质量;《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出把提高质量作为教育改革发展的核心任务,规定树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,特色发展。独立学院作为高等教育界的异起新军,发展势头正猛,追求规模扩张的欲望也更强烈。但是从高等教育发展的规律来看,独立学院本身就是依托母体高校资源进行办学,资源的有限性和有效性决定了独立学院发展规模的有限性。如果不注重这一规律,盲目去扩充规模以求得利益的话,必然会给独立学院的发展带来危害。

2.2 以教学为中心、以育人为根本、以质量为生命线的办学理念还远未确立

现代大学承担着培养人才、发展科学和服务社会三大职能。大学的这三项职能都与“学”密切联系:培养人才要以教学为中心,科学研究要以学者为依托,而高层次的社会服务则需要以学术的研究、成果的转化为基础。从这一意义上说,大学的一切活动都是围绕一个“学”字而展开。当前独立学院的发展,功利化、市场化趋向过于严重。办学者和投资方为了追求利益的最大化,没有将主要物力、财力用于改善教学基础设施,加强教师队伍建设,提高教师整体素质,实习实训基地的建设等。这种忽视教学、轻视教育质量的思想在不少独立学院中存在着,这些思想对于独立学院的健康发展是很不利的。

2.3 保证独立学院持续健康发展的有效机制还远未建立

万事万物都在不断变化,任何事物要想生存和发展,就必须不断变革自身,以适应不断变化发展的外部世界。从当前我国独立学院的总体来看,大多数独立学院都是在依托母体高校优势资源的前提下开展起来的,有的独立学院是工科性质的,有的是文科性质的,也有的是理科性质的。这种只重一头的独立学院,在其发展初期是占据很大优势的,但是从独立学院的可持续发展来看,又是其一大劣势所在。此外,从独立学院的运作模式来看,短期性行为比较显著,市场化倾向严重。然而从人才培养规律角度来看,人才的培养具有一定的周期性,而市场的需求变化却是不稳定的,变化多端。由此看来,独立学院要想保证持续健康发展,就必须建立一套有效地运行机制,并在实践中不断的调整。

3 独立学院办学理念走出困境的现实选择

大学理念具有明确的导向功能,不仅是办学治校的指南,而且是学校可持续发展的动力源泉。

3.1 以教学为中心、以育人为根本、以质量为生命线

独立学院终究是办大学,担负着大学的使命,教育质量依然是生命线。首先,独立学院院应树立正确的学生观,确立以学生为本的指导思想,关心学生的发展;建立和完善良好的师资队伍,不断提高教学水平。其次,优化专业设置及课程结构,在开设针对性,实用性强的专业的同时也要注重专业开设的多样性,合理性;在开设课程中重视对学生思想品德的培养,在强调学生专业知识专的同时也要促进学生素质的全面发展。再次,在学院加强硬件建设的同时开展丰富多彩的校园文化活动,注重校园文化的积累,以浓厚的校园文化培养学生的人文精神和塑造学生的健全人格。

3.2 坚持特色办学思路,准确定位

独立学院从性质上属于民办高校,但也要按教育产业办,教育在前,产业在后;因此企业规律要受教育规律的制约,要按大学理念办学。独立学院应作为大学机构存在而不是企业机构存在,引进企业经营理念只是借鉴企业在投资、市场、效益等方面都有更好的经验,因为独立学院也同样面临着教育投资、教育质量、人才规格等等问题。其次,独立学院在定位上普遍存在偏差,在办学模式,培养目标等方面定位不明确,大多依然采用母体高校的办法,没有形成与母体的区别,也没有形成与其它独立学院的区别,因而没有形成自己的特色,大多数独立学院只过是母体高校的缩小号,没有特色,不能形成自身的品牌,其发展潜力也就可想而知了,因而独立学院应准确定位、办出自己的特色。

3.3 以变应变,不断创新,建立可持续发展的有效机制

以变应变是大学发展的客观要求,随着社会经济的迅速发展和对大学教育的要求不断提高,大学之间的竞争日趋激烈,独立学院只有坚持改革,促进发展,才能内聚人心,外塑形象,才能赢得社会的信任,占领较大的教育市场,最终才能在激烈的竞争中获胜。形势在发展,时代在变化,独立学院如何紧跟时代的潮流,承担起新的历史使命,惟有不断改革,以变应变。当前独立学院做为高等教育系统的新生,还有许多问题和矛盾需要解决,其发展前景也有待探索。面对种种困难和抉择,独立学院只有坚持以变应变,不断创新的办学理念,才能实现独立学院的可持续发展。

摘要：本文通过对独立学院兴起以来发展现状的反思,并针对当前高等教育改革的新进展分析,力求寻找一种切合独立学院自身发展的办学理念,以促进独立学院持续健康发展。

关键词：独立学院,办学理念,特色办学

参考文献

[1]张烨,叶翔.独立学院问题研究述评[J].教育论丛.湖北社会科学,2006.

[2]郑清奎.关于独立学院人才培养定位的思考[J].电子科技大学学报社科版,2005.

[3]郑玲,陈四清.高校独立学院办学理念的重构及实现路径[J].黑龙江教育,2009.

[4]王世华.世界一流大学的办学理念及启示[J].中国高教研究,2007(9).

[5]马亦群,叶颖蕊.关于民办二级学院的办学理念思考[J].理论导报,2005.

学院办学 篇2

（第一大组

丑武江）

一、小组问题梳理

1、学院第一产业职教园区理事会，从成立到现在因活动内容少，节目少，园区建设内涵开发不够，大部分参加中高职院校因受益不高而不满意。

2、一产园区建设，内地有公司化模式，而我们园区理事会体制深层次东西太少;东泉基地建设，办学机制没有建立起来;学院领导思想不够解放，“高位推动不够”。

3、“四中心，六基地”建设，园林分院向外扩张很快，但是师生方面限于人手紧张，基地为教学服务目标不清晰，参加师生感觉很累，整个分院忙于对外应付。

4、昌吉畜牧学院办学理事会目前有八个理事分会，运行机制还不完善，需要进一步深化建设。

5、校企合作，一是一线教师与企业联系不紧密，二是在一产园区这个平台上合作层次不高，关系不密切。

6、校企合作，现在更多解决了“工”的问题，做不好，就会出现以“工”代“学”的问题。校企合作机制问题解决不好，学生就会成为廉价劳动力。

7、校企合作，学院没有统筹兼顾的统一规划布局。

二、推动学院体制机制改革，促进校企合作的思路

在教育规划纲要中指出：深化公办学校办学体制改革，积极鼓励行业、企业等社会办学力量参与公办学校办学，扶持薄弱学校发展，扩大优质办学资源，增强办学活力，提高办学效益。学习规划纲要，为我们解决上述问题指明了方向,找到了解决问题的办法。

三、群策群力，探索解决问题的新对策

1、将一产园区建设作为援疆的一个项目，争取各方面支持。

2、以国家农业高职办学体制改革项目实施为切入点，利用一产园区搭建的平台，进行校校合作、校企合作体制机制创新，开展理事会成员单位之间的沟通；提升学院自身的社会服务能力;促进校企合作的发展，引领农业产业的发展，变“跟”为“引”。

3、一产园区是在政府主导下的新疆第一产业职教园区，要发挥好园区的作用，就要让政府给为学生提供顶岗实习条件的企业发实习补助，或给予一定的免税政策支持等。

4、关于建立办学机制问题，实际上就是能否向下放权。在东泉校区办学，已引入市场机制，力度还需要再大一些，只有这样才能充分激发学院基层一线办学积极性。

5、引企入校，建立董事会制，在东泉校区建新疆现代养殖实训基地，将企业与学院利益有机结合起来。

6、“四中心，六基地”建设要研究机制和做法，要考虑学院的承受能力，不是越大越好，要量力而行，要做精。

7、立足“大农业”，服务农业现代化，考虑学院体制机制的建设与完善，考虑专业的设置与建设；立足“大职教”观，构建农业职业教育新体系。

8、循序渐进，引企入校；学院参与企业顶层设计，又引入企业文化进校园，实现纵深融合；市场化运作校企利益关系；交叉育人，实现校企共同参与的人才培养。

9、加大学院校企合作力度，关键点之一是提高我们培养学生的质量，学生到企业中去，能够为企业解决实际问题;第二是教师能够进入企业，沉下身子，为企业解决疑难技术问题，就能受到企业的欢迎，校企合作就做的实，学院要增加教师下企业锻炼年补助天数和提高差旅补助金额。

浅谈独立学院办学自主权 篇3

关键词：独立学院；办学自主权；法人资格

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-002-01

1999年中共中央国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定要求：调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长的道路，减缓升学压力，通过多种形式积极发展高等教育，到2010年，我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右。在这种大背景下，普通高校以民办机制创立“二级学院”，成为这些高校扩大招生规模的普遍做法。我院就是其中一例。

一、何为独立学院

独立学院，是指实施本科及以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。一般认为，我国独立学院产生于1999年，以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。独立学院发展至今，它为我国实现高等教育大众化、减少因高等教育持续扩张而导致的政府财政困难发挥了重要作用，据2007年教育事业统计资料显示：全国共有独立学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高校在校生总数的88.7%。

二、何为独立学院办学自主权

独立学院一般是由省级教育行政部门审批的，对于普通高校如何与非教育机构尤其是民营非教育机构或个人合作办学的问题，缺少可以依据的具体规程。因而审批机关只是把创办“独立学院”当做高校在其内部增设一个附属机构一样来处理。在创办初期，这类机构统称为“二级学院”，后期则称为“民办二级学院”或“新制二级学院”，对申办高校的“依附性”是它们与生俱来的基本特征。正因为如此，独立学院不可能存在真正意义上的独立，作为独立学院的主体本身就不独立，那么独立学院的办学自主权又从哪里来呢？这里有必要介绍一下办学自主权这个名词，我国《高等教育法》明确规定高校拥有办学自主权，包括招生权、专业设置权、教学权、科研开发权、对外交流与合作权、校内人事权、财产权、自主管理权等，并赋予校长全面负责的权利。

三、独立学院现状（以我院为例）

从国家举办独立学院的初衷来看，它对缓解高校的招生压力、补充高等教育经费不足以及实现高等教育的大众化发挥了很大作用。但随着独立学院的发展，一些问题也凸显出来。

1、产权政策不明晰

教育部26号部长令第二条规定：“本办法所称独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”教育部26号部长令对独立学院产权的性质、构成及运作都作了原则性的规定，但从目前依托省属高校举办的独立学院的产权构成来看，没有一所具有符合要求的投资方，许多独立学院都是虚拟的合作者。

2、办学条件不到位

教育部26号部长令明确规定，独立学院应具备不少于500亩土地的校园以及相应的教学设施产权并过户到独立学院名下，这也是教育部在2012年4月以前对独立学院进行合格评估规定的政策底线之一，是刚性条件，达不到此条件就被亮红牌，停止办学。然而绝大多数独立学院达不到此条件，多半属于校中校。到目前为止，土地和资产过户到独立学院名下的微乎其微。

3、师资队伍没有形成合力

目前独立学院的师资队伍主要来源于母体学校，但母体学校的师资因编制的限制并不富余，众多教师的工作量已处于饱和的状态，再加上这些教师对独立学院学生的特点研究不够，无法落实因材施教，难以实现独立学院人才培养目标；同时，母体学校的教师在人事管理、业绩考核、职称评聘等方面不属于独立学院，再加上母体学校的课程安排优先的原则，给独立学院学生上课只是为了完成“任务”，因此无法促进“教、管、学”的联动，学风建设大打折扣。

四、独立学院如何发展

独立学院要发展，要有办学自主权，必须具备独立法人资格，我们可以进一步落实民办机制，这样才能保证独立学院的各项办学自主权。具备独立法人资格是实行现代法人治理结构的必要前提，是现代市场经济发达国家的普遍做法，我国企业之间采用法人治理结构也已经非常普遍。法人治理结构的重要内容之一，就是以契约的形式把双方的权利义务关系固定下来，其中当然包括投资者应得的合理回报。

独立学院具备独立法人资格，并不意味着脱离其母体高校。法人治理结构要求独立学院实行董事会领导下的法定代表人负责制，其董事会主要成员当然就是母体高校的领导，独立学院作为母体高校的“子公司”，其办学目标、办学方向、规章制度等大政方针当然得由董事会决定，其法定代表人当然得由董事会任免。在这种体制下，独立学院怎么能够脱离母体高校呢？当然，对于办学过程中的若干具体事务，独立学院有权自主处理，母体高校不能再象以前那样越俎代庖，过度干预，这只会使管理更加科学化，合理化。

参考文献：

[1] 高 力.独立学院建设存在的问题与对策[J].黄冈师范学院学报，2008（2）.

[2] 罗孝友，杨鹏.高校校园文化建设的反思与对策[J].琼州学院学报，2008（6）.

[3] 周 济.教育发展研究.2003.8.

学院办学 篇4

一、学院办学的宗旨及特点

1. 宗旨:构建公平、优质、多元的教育生态

2000年3月, 时任教育部长的大卫·布伦基特在题为“改革中等教育”的演讲中宣布设立“学院计划”, 即把薄弱学校改造成学院, 或者在教育成绩长期不达标的地区建立学院。继布伦基特的提议之后, 英格兰于2002年正式建立了三所学院。这些学院担负着有别于其他学校的教育使命:改善薄弱学校和经济欠发达地区的教育现状。为此, 学院设立了三大终期目标:

(1) 提高本校学生的学业水平, 打破教育落后地区长期以来成绩不良与人们对其期望值低之间的恶性循环, 从而促进周边学校乃至整个社区学校的学业发展, 提升全国中等教育的整体水平。

(2) 在学校管理、教学及课程设置、学年及学时安排、教师岗位及待遇设计、信息交流技术 (ICT) 的使用等等方面进行创新, 从而成为地方教育选择性与多样性的范式策略。

(3) 将具有不同能力、不同背景的学生都纳入教育范围, 建设成全纳性的办学范式。

以上目标表明, 在英国政府的教育发展规划中, “学院”的宗旨不仅仅在办学形式的创新, 更在于其为建构公平、优质之教育生态开启了一种新思路与新向度。

2. 特点:公立身份与高度自治

由于担负着特殊的教育使命, 学院一开始就有了其鲜明的“身份”特征, 主要体现在学院性质、运行机制两个层面。

从性质来看, 学院具有三大特征:首先, 它是高度自治的公立学校, 可自主制定招生政策、自主管理、设置特色课程、和商业机构及其他团体组织进行合作, 教师则可自主采用独特的教学方法;其次, 它是全纳性、非选拔性的学校, 对于各类不同能力和不同背景的学生, 都必须予以接纳, 但每所学校拥有10%的招生名额来挑选符合本校特色学科学习要求的学生;再次, 它的定位是中等教育学校, 教育对象为中学生。

而就学院运行机制层面来看也具有三个特点:学院必须要有赞助者, 并由其行使学院的经营权;学院的校长由管理委员会选出, 日常事务由管理委员会和校长共同管理;学院的经费主要是由教育部直接发放的, 赞助者需拿出资助金额的10% (约200万英镑) 来资助学院的建设, 而学院日常运作的经费、则由教育部直接拨款。

由于政府相关政策的调整以及其实际运行情势的波动, 学院也呈现出其他一些特征, 但基本特点则是一致的。

二、新政府对学院办学的推进

2010年5月新政府执政后, 加快了学校机制改革的步伐, 其目标指向是:创建世界一流的办学体制, 让每一位家长都能够为孩子选择合适的好学校;缩小家庭贫困学生与其他学生的成绩差距, 提高所有学生的学业水平。

英国的历届政府都很重视基础教育学校的办学质量问题。工党执政期间, 曾试图通过强化对公立学校的行政干预与管制来推动学校的发展。诚然, 政府的积极介入在一定程度上改善了英国学校长期以来所存在的某些问题, 比如教师工作的稳定性及待遇获得较好的保障。但强力行政干预却带来了严重的后果。学校管理、运作的各个环节, 从招生政策到课程设置、课堂教学, 再到测试手段、成绩排名等等, 无一不受到地方政府和教育当局的严格管制与干预。在这种钳制之下, 最优秀的学校也逐渐丧失了其原有的活力, 而大量的学校更处于不达标的状态中。学生成绩的两级分化问题也在加剧, 而且, 落后学生占的比率还越来越大。这是新政府推行基础教育改革首先要面对的现实问题与历史教训。而“学院计划”已经有了将近十年的探索实践与经验积累, 在新政府看来, 它是解决上述困境的一个可供选择的有效途径。

基于此, 新政府以大力发展学院这一基础教育办学模式作为改革的主要方向, 并对学院的性质、准入条件、运行机制、转化程序等方面作出了相应的规范。

在性质的界定方面, 新学院不再要求为全纳性学校, 现有学校转型为学院时, 不改变其原有的特性, 也不扩大学院的选拔性, 但允许原先就具有选拔性或半选拔性的学校保留其相应的权利;学院扩展为整个基础教育的办学模式, 不再属于单纯的中等教育学校类型, 小学和特殊学校也享有转型为学院的权利。

在学院准入条件方面:所有的公立学校都有权申请成为学院, 但目前只有被英国教育标准局评为优秀且没有超过10万英镑财政赤字的那部分学校, 才具有首批学院计划的申请资格。

关于学院的运行机制, 新政府也有较为详细的说明: (1) 优秀学校申请成为学院时, 不再硬性规定必须有外部赞助者, 但鼓励学校与其合作; (2) 学院的经营权属于学院信托, 学院信托由现任学校管理委员会负责建立, 后者也代表学院信托成员行使学院的管理权; (3) 由教育部直接拨款, 学院将会获得和其他公立学校相应的拨款额, 而且还会获得原本被地方教育当局所扣除的那部分资金, 同时学院可根据本校学生的具体需求自行分配这些资金, 且允许保留学校的财政余额。

此外, 在学院申请程序方面:政府不再要求在申请前咨询地方教育当局以及学生家长, 但申请者还须获得现任学校管理委员会的同意;同时, 优秀学校在申请时, 必须与教育部负责这一领域的专业人员探讨关于帮助薄弱学校提高成绩的计划, 并签署相关协议。

英国新政府的这一方案设计, 从总体上勾勒出了学院今后发展的主要方向与路径:进一步开放学院办学类型, 将中学、小学及特殊学校等各个教育层次都涵盖在内;从政策上支持学院办学的独立性、自主性;强化学院办学的公共性、常规性, 彰显其对英国基础教育走向的示范意义。

三、学院办学的启示

新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出, 我国的教育体制机制尚不完善, 学校办学活力不足;教育结构和布局不尽合理, 城乡、区域教育发展不平衡, 贫困地区、民族地区教育发展滞后。这与国家倡导的教育优质化和教育公平性的战略目标是相违背的。针对这些现实问题, 《纲要》提出, 以教育体制机制改革为重点, 创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制;促进教育公平, 保障公民依法享有受教育的权利, 重点要促进义务教育均衡发展和扶持困难群体, 并将教育资源向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜, 加快缩小教育差距。

可见, 英国新政府在基础教育改革上的一些理念和举措与我国教育发展战略规划有一定的可比性, 其“先行先试”的基础教育办学模式可为我国的基础教育改革提供借鉴。具体而言, 有以下几个方面:

1. 从制度上保障公立学校办学的独立性和自治权

英国新政府允许学院面向所有的公立学校开放。其学院议案明确表态:“公立学校越来越受到过多的约束和管制, 这大大限制和阻碍了学校发展。因此政府更大的目标就是把所有的公立学校从不必要的官僚体制中解放出来。”在议案中, 政府还再次强调了学院办学的自治权, 并从政策及制度设计层面保障学院组织、管理、运行的独立性和自主性。这就为“办学活力”、“办学特色”的生成提供了坚实的基础。

2. 树立典范, 引领发展方向

英国新政府的议案提出以优秀学校作为首批新学院的建设对象, 在其教育改革构想与发展规划里, 学院办学的目的已不仅仅是改善薄弱学校的教育质量, 它还致力于从根本上使英国基础教育摆脱现有官僚机制的束缚, 培植公立学校的内在发展活力。显然, 它具有打造学院“品牌”, 确立学院办学典范的用意, 从而为后来者开辟路径, 并总结成功经验。

3. 为薄弱学校的发展提供切实的保障

议案还要求, 若优秀学校要申请转型为学院, 须与政府签署帮扶薄弱学校改进成绩的相关协议。这也就从制度上保证了强弱校之间合作的有效进行。凭借优秀学校在学院办学中的示范、牵引作用, 缩小教育质量两极分化的窘迫现状, 从整体上提升基础教育的水平。

4. 多方合作而又保持公共性、公益性

在坚持学院办学性质公共性、公益性的前提下, 英国新政府积极鼓励学院与慈善机构、商业机构合作。这样, 既能充分利用社会力量和资金来推进基础教育的发展, 而又避免了教育资源配置上的私立化、集团化。

学院的办学指导思想是 篇5

学院的办学指导思想是：坚持社会主义办学方向，以教学为立校之基，走科研强校之路，将人才培养作为根本任务；坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展，以人为本，科学管理，崇尚真理，涵养大气。办学定位是：以教学为中心，科研促教学；文理渗透，理工互补，师范教育和非师范教育并举，各学科协调发展；立足运城，面向山西，放眼全国，突出应用，服务基层；培养爱岗敬业、开拓创新、适应社会发展的合格人才，建设特色鲜明的教学型地方本科院校。院训是：立德有为。战略目标是：第一步，以评促建，通过评估，提升本科教育教学水平，学生规模控制在1万人左右；第二步，达到硕士学位授权水平，学生规模发展到2万人左右；第三步，达到博士学位授权水平，学生规模发展到3万人左右，建成运城大学。工作重点是以评促建工作、大学文化建设和盐湖校区建设三件大事。

山西省委、省政府和运城市委、市政府十分重视运城学院的建设与发展。2006年5月，山西省发展与改革委员会下发了《关于对运城学院新校区总体规划的批复》，同意我院在盐湖新区规划容纳30000人规模、占地3000亩的新校园。在省、市领导的关心和支持下，盐湖校区建设项目相继被列为山西省和运城市重点建设工程，2008到2010年多次被省重点工程建设领导组表彰为先进单位。2011年9月盐湖校区实现搬迁并顺利运行。

建校以来，一代代学人艰苦奋斗，抢抓机遇，深化改革，开拓前进，取得了令人欣慰的成绩，多次受到中宣部、团中央、教育部、省委、省政府和省教育厅的表彰奖励。曾荣获“全国语言文字工作先进集体”、“全国学校体育工作先进单位”、“全国教育系统关心下一代工作先进集体”、“全国高校校园文化建设优秀成果评选”活动优秀奖、“暑期社会实践活动全国先进单位”、“山西省党建和思想政治工作先进高校”、“山西省先进基层党组织”、“山西省大学生思想政治工作先进集体”、“山西省模范单位”、“山西省文明学校”、“全省„三项治理‟工作先进集体”、“山西省完成重点工作目标先进单位”、“山西省创建„平安校园‟先进单位”、“山西省高等院校统战工作先进集体”、“山西省教育系统关心下一代工作先进集体”、“AAA级信用度单位”等荣誉称号，赢得了良好的社会声誉。目前，运城学院正处在科学发展的重要战略机遇期，全院师生员工将坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，努力把学院建设成为一所在省内外享有较高声誉的本科院校，为高等教育事业和经济社会发展做出更大贡献。

中职学院校企联合办学模式的探索 篇6

关键词：办学模式 校企合作 实践探索

当前，中职学校在人才培养方面有明确的宗旨，在教育内容上注重专业教育和思想教育同时进行，确保人才培养的质量。在人才培养方面，企业需求是第一考虑要素，这是提高就业能力的关键。只有注重对口人才的培养，才能更好地实现人才能力与企业需求紧密结合。面对当前严峻的就业形势，学校要不断更新教学内容，适应人才市场的需求，培养全方位、综合性人才。笔者就中职学院校企联合办学模式从以下4个方面进行了初步探索。

一、成立校企合作人才培养领导小组

学校与企业联合办学的第一步是学校依据自身特点和专业教学的需求，寻求能够与之相适应、相结合的企业。为完成上述工作，首先要成立领导小组，确定小组的组长和成员以及明确领导小组的各项工作等。领导小组的成立需要学校和企业的共同参与，小组成员由系部教学管理者、学生管理者以及企业的工作人员组成，小组组长则由系主任和企业管理者担任。领导小组的主要工作包括制订各专业人才培养合作计划，推进计划的实施，检查计划的实施落实情况，对计划实施过程中出现的问题及时妥善处理等。

二、成立专业指导委员会

在校企联合办学工作中，离不开专家学者的专业指导，因此，为推进校企联合办学工作，培养更优秀的人才，需要成立专业指导委员会。专业指导委员会应包括校内外和行业中优秀的专家、学者。这些专家、学者在专业指导委员会中主要对联合办学工作的各方面做出指导。由于需要联系学校和企业自身情况，所以必须保证校内专家和企业内部高级管理专家在委员会中占大多数。在专业指导委员会中，要明确系主任为首要责任人，主要职责是在专业建设过程中起组织、沟通作用。专业指导委员会在学校与企业对人才实行合作培训以及在校内形成培训基地等方面要发挥专业的指导作用，以学校原有管理模式为基础，不断进行创新，构建完善合理的管理体系，不断提高学校的人才培养能力。

三、加强为企业对口培养人才的工作

1.产学结合的中心思想是人才培养要结合市场需求，主要实践任务是培养对口人才

这种教学思想强化了市场的主导性作用，注重市场的需求，在产学结合的指导下，高职教育培养出的人才能够更好地适应市场、服务社会。因此，为企业对口培养人才的工作，应从以下四方面开展。

（1）与企业联盟，向企业要订单。由于学校的某些教育环节与企业需求脱节，应届毕业生进入公司后需要经历很长的岗前培训期，影响了企业的正常生产和用工效率。所以，笔者觉得学校有必要与一些对口的企业进行合作，采取订单式培养，紧紧围绕这些企业开设课程，围绕产品开展实训，将技能型人才的岗前培养前移至职业学校，这样有利于培养学生的职业能力。同时，学生在校的最后一个学期，安排他们到相应的企业进行顶岗实习，从而真正实现“零距离”上岗。

（2）通过广泛的社会调研，明确社会、企业对人才的各方面要求，从而设置合理的专业和科学的人才培养规格。在设置专业和确定人才培养规格时可以通过专业论证的方式，主要由校内外和行业内的专业指导委员参与。在进行专业论证时，要用发展的眼光看待专业设置工作，在老专业的基础上做出一些改变，也可以根据调研制订开设新专业的计划。

（3）注重政府的指导作用，及时了解政府的最新政策，做好与政府间的沟通交流工作。

（4）在进行专业教育时，不能侧重于学生的学历，更应注重学生的综合素质，根据企业的需求，在培养人才时要有一定的针对性，为企业的长久发展提供人才保障。

2.设置课程和构建课程体系的原则

要建立健全课程体系，注重课程的科学性，以下两方面是构成课程体系的主要方面。

一是专业一般学习领域课程。该课程的主要开展目的是丰富学生各方面知识，提高学生的综合能力。课程内容涉及广泛的理论，对学生的专业要求严格，不仅为学生提供了必备的专业知识，而且注重学生专业能力和素质的提高。

二是公共学习领域课程。在此课程中注重学生的全面发展，侧重于学生的思想道德、专业素质以及人际交流等方面。

3.知识和人文素质的紧密结合

在专业教育方面，提高学生的学习和实践能力，在素质教育方面，提高学生的思想道德素质，注重团结合作，真诚交流等协作精神的培养。

总之，要不断创新中职学校的教学模式，依据需求的变化，更新教学内容，构建完善合理的教学体系，全方位培养人才，提高人才的综合能力，在扎实的理论知识基础上提高实践能力，构建实训基地，紧密联系实训基地与课堂间的关系，做到教、学、做三者高度统一。

广西财经学院办学特色构想 篇7

一、打造学科特色

学科是高校的生命, 而特色是学科生存与发展的核心, 是学校办学水平的体现。学科涵盖着某一科学技术领域内广泛的内容, 广西财经学院是建立不久的财经院校, 即使是老牌院校也不可能在本学科的所有领域完全地占据学术制高点。因此, 应当挖掘广西财经学院在各学科中的已有优势和着力于潜在发展能力, 打造和培育学科特色, 才能在该学科领域中取得独特的成就。

作为培养经济管理和经贸人才的财经院校, 广西财经学院应当构建全新的合理的学科体系, 既要突出优势学科, 又能促进整个学科体系的均衡发展, 主动适应现代化管理与经贸发展以及国际贸易发展尤其是东盟经贸投资的发展对人才的需求。

(一) 要在学科布局上体现学校的特色

1. 在学科布局上要合理定位, 凸显自身的优势和特色。

学校办学特色集中体现在学科建设上, 在某些领域形成自己独有的优势, 并由此确立学校的地位和影响, 推动学校整体发展。确立学院的学科高峰 (国家重点学科) 、学科高原 (省部级重点学科) 、学科新地 (交叉学科) , 构筑学院的学科群。学院学科群应当具备应用研究和服务的优势和生命力, 着力研究和解决国家以及广西经济发展、法制建设和社会转型中的一系列重大理论和现实问题, 为服务国家特别是地方的中心工作提供强有力的智力支持。比如自治区重点学科财政学在加强财政理论和政策研究的基础上, 应当把地方财政问题作为研究的重点, 在此基础上充分利用区域优势拓展东南亚财税问题的研究, 逐步形成和显现区域经济研究优势和特色。

2. 保持与发展已有的优势学科, 集中力量强化特色优势学科。

比如经济、管理类学科是学院具有相对优势的学科, 核心任务是要整合和集中资源保优势、促发展, 不断地扩大其影响力。

3. 拓展具有潜力和优势的新兴学科及其产业发展需要的新兴学科。

比如物业和会展等新兴产业领域, 应当打造成为学院办学亮点。要开辟“学科特区”扶持学校紧缺的重要学科。对某些代表财经类学科未来重要发展方向但目前学校还没有的学科, 应当开辟“学科特区”。先建设研究机构, 通过引进人才, 使学科快速成长, 待时机成熟时再发展相应的本科专业。对“学科特区”的建设, 学校在条件允许的范围内应当实行特殊优惠政策, 创造良好的科研和学习条件, 使这些学科尽快成长起来。

4. 强化基础学科和人文社会科学的建设。

基础学科是重点学科的支撑学科, 没有基础学科作支撑, 重点学科难以提高学科水平、难以创新、难以保持优势和特色。基础学科和人文社会科学是人类睿智的源泉, 是开发人类智慧, 凝练人文精神, 培养优秀道德情操, 塑造健全完美人格, 培养人的内在品质所不可或缺的。因此, 学校必须加强这些学科的建设, 才能培养出具有良好人文素质的员工队伍和优秀学生。

5. 加强边缘学科、交叉学科的建设。

边缘学科、新兴交叉学科具有强大的生命力, 它是培养复合人才的摇篮, 加强边缘学科、交叉学科的研究、探索与发展, 培育新的学科优势, 才能培养时代发展需要的高级复合型人才。学校应当扶持边缘学科、新兴交叉学科的研究, 在充分考虑自身的特色和已有优势的基础上, 充分发挥财经教育与科研优势资源, 整合各学科优势力量, 结合经济社会发展的需要和学科发展的现状, 大力扶持交叉学科和边缘学科的发展, 尽快形成经济与法律、经济与科技、科技与法律、管理与法律等一批新兴学科, 并要将其发展成为学校新的学科与专业优势, 在立足广西的基础上面向全国、面向世界、面向东南亚, 使学校学科特色更加突出。

6. 扶持薄弱学科, 改造传统学科。

比如法学、文学等学院相对薄弱的学科, 学院应当扶持其发展。管理类传统学科要花力气加以改造, 使其能够适应经济社会发展需要。

(二) 在学科的内涵发展方面要形成和凸显自身特色

无论人才培养还是科学研究都涵盖理论与应用两个方面。理论研究应当能够解决某一经济领域的重大理论问题并指导实践, 应用研究应当是能够应用一定的知识解决某个经济领域的具体问题并取得成果, 研究成果能够在实践中运用, 这些应当是学科特色的重要体现。比如, 广西财经学院财政和会计等学科领域的研究在广西是处于优势地位的;在这些学科领域, 要挖掘潜力, 充分发挥学科优势, 在注重基础研究的基础上加强应用研究, 打造独特的学科建设特色。

二、培育科研特色

高校是传承和发展人类文化的高地, 因而高校不仅要承接已有的文化知识资源, 同时必须开展科学研究, 创新知识与发展学术。国际经验告诉我们, 教学是立校之本、研究是强校之策, 教学、研究应当相辅相成。尽管广西财经学院成立不久, 起点也不高, 但必须兼顾教学与科研。因为没有相应的科研能力和学术水平, 提高教学质量就成为空话。因此, 仍然要突出科学研究在学校工作中的地位, 把知识创新、科学研究和中、高级人才的培养结合起来。在保证本科教学质量的前提下, 要不断引进博士、教授等高层次专门人才, 深入地开展科学研究, 逐步积淀培养高层次人才的能力和资源, 争取尽快在部分学科拿到硕士培养资格, 使之与本科教育相得益彰, 以科研促教学, 以教学推动科研的发展。学院必须协调好教学与科研的力量, 重点学科及其相关的基础学科应当成为学院学科体系中的主力军和生力军, 并占到适当的比重。科研课题的选择要突出重点学科的特色和发挥重点学科的优势, 兼顾新兴学科和交叉学科, 要紧跟学科发展前沿, 服务于经济社会发展和经济建设。要鼓励、支持和引导教师特别青年教师搞科研, 并提高他们在科学研究领域的洞察力和敏锐性, 养成“钻空子”的思维方式, 善于寻找科研领域中无竞争的蓝海, 因为“没有人的地方水草最为丰美”, 也最容易获得成功。基于此, 应当鼓励和支持利用自身优势并结合学科专业特点开展东盟问题的研究, 力争在这片科研领域的蓝海上取得更大的成就。此外, 要整合学院的优势科学研究资源, 实行跨学科组合与合作, 注重边缘学科和新兴交叉学科的研究, 比如进行经济学与法学、管理学与法学等交叉学科的研究, 着力提升学院的整体科研能力和科研水平。

学院要以科学研究来带动学科建设。科学研究是学科建设的重要内容, 处于学科建设的中心地位。学科梯队的形成、高层次人才的培养, 都离不开科学研究。科研经费是学科建设资金的重要来源。科学研究的规模与水平, 是学科实力和水平的集中体现。因此, 学校一定要进一步明确科学研究在学科建设中的重要作用, 鼓励跨学科协同联合攻关, 争取申报跨学科的重大科研项目, 通过重大科研成果来培养和体现自身的科研特色。

三、注重人才培养特色建设

培养高素质、高水平的创新型人才是高等学校的目标和根本任务, 学院应当按照“育人为本”的原则, 以及“宽基础知识、宽专业口径、高素质、高水平、创新能力强、实践能力强、自学能力强、国际交流能力强”的培养目标, 从知识、能力、素质三方面协调发展来构筑人才培养模式, 应当逐步实行“两段制”和“三加二双学位”等培养方案。“两段制”培养方案的前两年, 安排统一基础理论课, 加宽基础知识面, 按照学科大类加强经济、经济管理或技术基础课, 使经济基础理论教学具有统一性、全面性和扎实性, 为学生的“通才”打下坚实的经济理论基础。后两年, 在宽专业口径中柔性设置专业方向。这样学生可根据人才市场信息选修不同专业方向的课程, 并可以跨专业方向选课。应当允许学生跨专业旁听, 以增强学生职业的可迁移性, 增强就业竞争能力。这种培养方案已经在部分专业实施, 效果是比较好的。此外, 应当鼓励学有余力的学生辅修第二专业、第二学位, 培养复合型人才。“三加二双学位”培养方案, 是将学生在校学习时间分为两个阶段, 两个阶段分别学习不同专业, 前三年学习一个专业课程, 后两年学习另一专业课程, 在第四学年, 不仅要进行第二学位的学习, 同时进行前一专业的专业实习以及毕业论文撰写, 五年修业期满, 成绩考核合格, 可以获得两个专业学士学位。这是培养高级复合型人才的良好途径, 国内外均有成功的先例。以法律人才的培养为例, 当前世界各国归纳起来主要有三种培养模式, 即北美模式、澳大利亚模式、英国和欧陆模式。北美模式、澳大利亚模式都是以培养高层次复合型法律人才为目标。实践已证明, 这两种模式培养的法学人才较能解决复杂的法律问题, 更能适应当代经济社会发展的需要。采用英国和欧陆模式的国家包括英国在内也正在考虑和开展改革其法学教育的模式, 逐步向北美模式、澳大利亚模式发展。由此可见, 复合型法学人才培养模式已经成为世界法学教育的发展趋势。因此, 我们可以借鉴国内外各类人才培养经验, 并根据学校教学资源状况和市场需求情况设计和筹划相应的培养模式。目前学院有文、理、法等多个专业, 已经拥有培养经济与法律、技术与法律、技术与管理等多种复合型人才培养的优势资源, 尤其是财经方面的优势教学资源。因此可以认为, 如果按这一思路发展, 必将能形成学院的人才培养特色。

四、营造校园文化特色

人们常说校园文化是特色学校的名片, 创造性人才的成长需要浓郁文化氛围的沃土。校园文化分为有形的和无形的, 拥有青山绿水、景色宜人的校园环境, 自然是读书的好地方;而人文景观也是智慧的源泉, 它能够使置身其间的人感受到一种庄严、净化和超越自我的氛围。校园文化精神是一种无形的力量, 它将在现实生活中对每一个学生产生潜移默化的作用, 并在他们身上打上烙印。古人云:“近朱者赤, 近墨者黑。”荀况《荀子·劝学》篇中也指出:“蓬生麻中, 不扶而直;白沙在涅, 与之俱黑。”这都说明了一个道理, 良好的文化氛围和人文环境能塑造和成就良才。在良好的校园环境中学习和生活, 每一个人都将感受到自主的尊严、存在的价值和心灵成长的愉悦, 并因此养成独特的、健康的兴趣爱好, 形成具有个性特征的优良品质。这能够在客观上为学生确立和构筑成才的方向和平台, 从而奠定成才的基础。

虽然在新校区建成之前我们校园面积有限, 没有青山, 也缺乏绿水等自然景观, 但是我们可以充分利用每一寸土地, 整合所有资源, 将学校打造成绿树成荫、鸟语花香、庄严静穆的绿色校园。在此基础上, 加强校风、教风和学风建设, 以校风建设为基础, 以教风建设为主导, 以学风建设为核心, 通过良好校风、教风和学风的培育, 凝练和营造无形的校园文化来弥补有形校园文化的不足。

(一) 加强校风建设

校风是高校特色的集中表现, 它对学生起着潜移默化的影响和熏陶。清华大学将“自强不息, 厚德载物”作为其校训;南开大学校训是“允公允能, 日新月异”;厦门大学校训为“自强不息, 止于至善”。这些简练的语言, 蕴涵、凝聚和绵延着丰富的校园人文精神。基于这种精神, 一批批高校为国家培养了一代又一代的英才, 这些各具特色的校训充分体现了每一个高校鲜明的办学特色。可以说, 校训是校园文化的高度概括, 是校风的凝练, 它展示着一个学校的整体风貌。正因为如此, 作为培养理财人才为主的高校, 广西财经学院的校训定为“诚以修身, 信以立业”。它阐明了学院的办学宗旨和办学理念, 凸显了学院的办学定位和办学特色, 揭示了学院的根本任务和人才培养目标。它要求全校师生员工都以科学理论武装头脑, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 端正态度, 努力工作, 勤奋学习, 诚实劳动, 做老实人, 说老实话, 办老实事。学校的目标就是通过校风建设带动教风和学风建设, 通过学习校训、理解校训的含义, 自觉地实践校训来培养学生的诚信理念, 以诚为本, 让诚信成为学生毕生坚守的人生信念。

(二) 树立良好的教风

“学高为师、身正为范”。学校的教风主要表现在教师整体的思想政治水平、道德修养、学术水平、教学水平和能力, 涉及到教学规律的把握、育人意识的增强和遵守教学纪律意识的提高等各个方面。我国现代大学的发展道路说明优良教风可以激励教师恪尽职守, 对于形成良好学风, 提高教育教学质量也起着至关重要的作用。作为高校教师要有为中国教育事业作出贡献的精神, 严谨的治学治教风范, 高尚的师德、高深广博的学识、厚实的修养、高远的志向、宽阔的胸怀、勤奋好学的精神、恒定的事业心和责任感, 拥有以此为基础凝练和升华而成的厚实的人格背景, 超强的人格魅力和精神气质, 才能成为学生的治学楷模。树立良好的教风, 就要大力提倡“厚德、博学、严谨、善教”, 注重师德、师仪、师艺的完善。师德是教风之魂, 缺乏师德, 将毫无责任感, 缺乏对学生的爱心, 即使水平再高, 也达不到教书育人的基本;师仪是教风之形, 良好的形象、文雅的仪表、得体的言谈举止、严谨好学的精神状态, 可以成为学生的观照榜样;师艺即教师的学识、教学能力和学术水平, 它是教风之本。渊博的学识, 独立的见解, 勇于创新的精神, 丰富的教学手段和经验, 对学生不仅仅是一种知识的传递, 更是一种人生境界的张扬。著名教育家叶圣陶先生说过:“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响, 并在很大程度上决定学术指导的效果。”

培养良好的教风, 学院要建立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人, 将知识教育和品德教育、法制纪律教育、心理健康教育相互结合、相互渗透的新机制, 构建教风建设制度平台。激励教师敬业爱岗, 严谨治学, 以饱满的热情和严谨求实的作风影响学生;要勤于学习, 勇于探索, 不断更新知识, 拓宽知识领域;要教纪严明, 举止文雅, 衣着整洁, 作风正派, 为人师表, 立行可模。总的来说, 教风制度安排应当包括以下几个方面:一是制定师德规范;二是规定教学标准;三是健全教学管理制度;四是建立教学质量提高的长效机制;五是确立制度执行监控措施和手段, 以制度建设促进与推动教风建设。

(三) 抓好学风建设

学风是学生学习目的、学习态度、学习纪律的综合反映。学风问题直接影响学校教育质量和人才培养水平, 直接影响学生的学习绩效, 甚至影响今后的成长和进步。一个高校具备了勤奋、严谨、求实、进取的优良学风, 才能对生活在这个环境中的学生产生潜移默化的影响, 使学生自觉不自觉地受到熏陶。这种熏陶和影响, 对于提高教育质量、促进人才培养具有直接推动作用。而这种推动作用和积极影响不仅仅反映在学生学习阶段, 还将对学生毕业后的发展和成就事业发挥重要作用。要把“进取, 勤奋, 创新, 成才”作为学生良好学风的规范与要求, 促使学生求真务实、积极进取、勤奋学习、敢于创新、勇于探索与实践, 构建以学校为整体、教师为主导、学生为主体、制度为保证、激励为牵引的学风建设机制, 促进学生知识、能力、素质三方面协调发展, 培养适应经济社会发展需要的品学兼优的优秀人才。

学院办学 篇8

1“工学结合、校企合作”办学模式的现状

1.1 工科人才培养场地严重不足

近些年来, 随着高校的不断扩招, 很多高校买地新建新校区, 大搞基础设施建设, 学生公寓、学生食堂、教学楼等拔地而起。但供学生实践用的教学实践基地的数量和面积却严重不足。在校企合作的背景下, 虽然有的企业愿意支持高校购买实训设备, 但学校内却无场地摆放。造成这一现象的根本原因是:多数高校只重视学生公寓、教学楼、学生食堂等传统的基础设施建设, 而不重视教学实训等实践性较强的基础设施建设, 认为教学实训基地只需利用校外企业的生产场地即可。工科人才培养场地的严重不足使学生在校期间得到的教学实践机会大大减少, 开设的实训课程也不能顺利完成, 部分实训课程直接变成了案例分析课程, 工科学生的实践动手能力也得不到提高。越来越多的高校也认识到了这一点, 开始在学校校区范围内整合校内资源, 新建教学实训中心。以西昌学院为例, 从2010年开始, 先后在学校北校区新建建筑面积为650 m2的“土木工程教学实训中心”、380 m2的“汽车与电子工程实训中心”, 2013年又投资2 0 0 0多万元新建建筑面积达12000 m2的“综合实训楼”;着力培养土木工程类和汽车电子类高素质专门人才和拔尖创新人才。该校并准备在成都附近新建200多亩教学实践中心, 以满足学生课外实践的需要。

1.2 缺乏优秀的工科教师

高校工科专业优秀教师较为匮乏, 造成这一问题的原因是多数优秀工科毕业生主要在工程的生产一线从事技术和管理工作, 而高校的门槛较高, 鲜有工科毕业生进入高校从事教学工作。这样就造成了高校工科类教师数量的缺乏和专业技能的不足。因此, 高校工科类教师的教学实践能力和工程实践能力还需要进一步提高, 兼职教师也需要进一步优化;高校应在企业里选聘一批具有教学能力并且实践经验丰富的生产技术人员和管理人员来教学, 特别是具有很强工科背景的师资和实验技术人员。建议高校:一要不拘一格地引进优秀的工科师资队伍;二要出台更好的激励政策鼓励教师到企业挂职锻炼, 深化校企合作, 提升教师的实践创新能力, 切实扎根于企业, 增强自身工科素质。只有这样, 才能从根本上提高学生的实践能力。近年来, 西昌学院工程技术学院先后到凉山州水电勘测设计院、西昌市建筑勘测设计院、西昌市建筑公司等单位外聘高职称专家来给学生上课、指导学生毕业设计、开展职业技能培训等, 得到了学生的认同, 取得了较好的实训效果。同时, 学院也计划把青年教师派到企业一线去挂职锻炼, 提升教师自身的专业知识技能。

1.3 运行机制不完善

由于“工学结合、校企合作”办学模式开始实施的时间并不长, 高校与企业的磨合也有待提高, 很多高校并未建立“工学结合、校企合作”办学模式的长效运行机制。但近年来, 随着参加高考学生的数量逐渐减少、职业技术类学生的就业不断攀升、高校的招生就业压力也越来越大, 高校间的竞争也越来越激烈。如何让高校培养的学生被社会认可、如何提高学生的就业率成了目前高校所面临的重要问题。因此, 建立健全长效运行机制、提高学生的实践能力、保证学生的就业率、顺利地将学生向企业输送, 是高校急需解决的几大问题。校企合作办学模式现已被高校普遍采用, 在这种运行模式下, 高校的主动性和积极性较高, 学生的实践动手能力、思考能力、团体协作能力都得到大幅度提升;但相对于高校, 企业的积极性却并不高, 大多数企业都是被动地参与校企合作, 企业对校企合作的意义认识不深刻, 认为校企合作就是“走过场”“搞联谊”、帮高校解决就业等。企业应改变传统的运行机制, 积极主动地和高校联系校企合作, 一方面, 企业应认识到:通过校企合作, 有利于企业优选到优秀的人才, 充实企业的管理队伍, 提高企业的管理水平;另一方面, 通过校企合作, 有利于企业扩大经营规模, 提高经济效益, 提升企业品牌效应, 从而在市场竞争中占据主导的地位。由此可见, 只有将运行机制进一步完善, 才能最大限度地发挥高校和企业的互助作用。西昌学院积极推进教育教学改革, 注重实践技能的培养, 先后创建了“3-4-5教学质量监控体系”和“本科学历+职业技能素养”等人才培养模式, 基础生物实验教学中心、土木工程基础实验教学中心还被评为省级实验中心。

1.4 缺乏对学生的激励机制

目前, 多数高校并未将学生的实践成绩和奖学金评定、学期评优相挂钩, 也未针对学生的实践能力设立单项奖励, 这样就使学生不重视实践课程的学习, 而重视理论课程的学习;逐渐形成“重理论、轻实践”的思维模式。因此, 高校要使“工学结合、校企合作”模式得到进一步的升华, 就得把学生送到企业去, 鼓励学生在企业实习并提高工作的积极性、创造性。同时, 高校和企业应联合对实习期间表现优异的学生设立“最佳准员工奖”“最佳实习奖”“最佳实习道德风尚奖”等奖项, 实习结束时, 由企业和学校联合为学生颁发证书并计入学生档案, 以此来激励学生在企业实习的积极主动性。西昌学院从2003年以来, 累计有300多名学生获得四川省大学生“综合素质A级证书”, 居四川省高校前茅, 这和学校对学生的激励机制是分不开的。

2“工学结合、校企合作”办学模式的建议

2.1 开设与市场需求接轨的新专业

高校设置的某些专业是传统计划经济的产物, 与市场需求完全脱轨, 学生毕业后就业率低、不被市场接受的现象十分突出。因此, 高校应对校内所设置的专业进行全面评估, 逐步取消市场需求较少、就业面较窄的专业, 增设以市场需求为导向、实践性较强、就业面较广的专业。西昌学院充分考虑市场的需求情况, 于2013年新增市场需求大、就业面较广的环境科学与工程、给排水科学与工程、工业工程3个本科专业。

2.2 调整课程教学计划

“工学结合、校企合作”办学模式要在高校得到推广, 则必须制定与之相对应的教学计划。工科专业学生毕业后, 在实践工作中往往需要考取执业资格证书, 以此来丰富理论知识和提升专业技能。高校应把与执业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中, 并针对性地开设考取执业资格证书要求的课程, 使学生在学校就能熟练掌握本专业的执业要点, 为以后的工作打下坚实的基础。

2.3 建立稳定可靠的实训基地

要想培养高技能的人才, 高校就应和技术先进、行业认可度高、人员素质较高的企业合作并建立实训基地, 让学生在先进的企业中实训, 既可以了解企业的文化背景, 学习企业先进的技术, 又可以培养学生严谨的工作作风还能增强学生的岗位意识和危机意识, 可谓一举多得, 实训基地的建立可大大提升“工学结合、校企合作”模式的含金量。2012年6月, 西昌学院与通威集团首届“通威班”正式开班。双方就共建实践、实训基地及人才培养、培训等多方面进行了深入的校企合作, 如共同制定人才培养计划, 按企业的需求设置专业课程, 邀请通威集团的专业技术人员来班授课、指导学生实习, 实训班大多数课程将深入企业实地开展等。由此可见, “通威班”的学生从一开始就进入了“预就业”的状态, 实现了高校、学生、企业三方共赢。工科专业也应尝试与先进的建筑企业共同开设形式多样的实践实训班, 这样既有利于学生就业和实践技能的提升, 又有利于企业减少培训新员工的成本, 加速学生和企业的磨合。

2.4 建立实训评估体系

高校应成立实训评估小组, 由高校就业部门、教学系部、合作企业、行业协会等抽调人员组成。评估小组的主要任务是对高校的实训工作进行检查、指导和评估。同时实训评估小组应组建组织机构, 制定评估细则, 按学期对各系部的学生实训情况进行督导、评分, 评估结果和系部领导的绩效挂钩, 从而达到以评促建、以评促改、以评促发展的目的。

2.5 重视学生顶岗实习

高校要想深入推进“工学结合、校企合作”的人才培养模式, 就要采取顶岗实习的教学模式。实践证明顶岗实习模式能有效提高学生的专业实践技能, 最大限度地让学生获得动手实践的机会, 从而将理论知识与实践能力相结合, 最终达到提升学生实践能力的根本目的。我国高等职业技能教育要求实行“2+1”或“3+1”教育模式:即学生在校学习2年或3年, 最后1年到本专业对口的企业去实习。由于顶岗实习要求学生完全履行其岗位职责, 承担岗位责任, 因此具有很大的挑战性。通过顶岗实习, 学生能更清晰地认知到本专业的特点, 能更好地提高实践动手能力, 将课堂理论与专业实训相结合, 为就业打下坚实的基础。另一方面, 企业可以通过顶岗实习考察学生的综合素质和各方面能力, 有利于企业遴选到优秀的毕业生到企业工作。

3 结语

我国的高等职业教育任重而道远, 高校应着力于研究如何提高办学质量、如何提升人才培养水平、如何与先进的办学模式接轨。同时, 高校应充分发挥教学资源、师资力量、实验设施、教学科研等优势, 与企业紧密结合, 实现“校企合作”的无缝对接, 力争共同为社会输送更多的有用人才。

参考文献

[1]张天华.工学结合的校企合作探究[J].国家教育行政学院学报, 2012 (1) :31-34.

[2]王寿彬.校企合作需演好“三人转”[J].教育与职业, 2010 (16) :38-41.

[3]李明, 郭明霞.高职院校校企合作中存在的问题分析[J].晋城职业技术学院学报, 2010 (6) :18-20.

软件学院办学热点的实证分析 篇9

1 分析流程及数据准备

按照社会网络分析学的基本原理,拟根据如图1所示的流程来完成本文的研究工作[2]。第1步是数据采集,利用中国知网(CNKI)数据库提供的“专业检索”功能,设定检索表达式为“TI = ' 软件学院 ' OR KY = ' 软件学院 ' OR AB = ' 软件学院 ' OR AF = ' 软件学院 '”(TI是题名、KY是关键词、AB是摘要、AF是机构),同时还设置“跨库选择”为“期刊、博士和硕士”,发表时间从“2004-01-01到2013-12-31”,进行检索后得到需要的文献信息(检索日期为2014-06-05)。第2步是数据预处理,将数据采集步骤中得到的原始数据进行审核,主要是剔除不符合要求的文献 (例如没有关键词的、没有作者的或者内容明显跟软件学院办学不相关的),然后再转换格式,生成关键词列表、作者列表、发文机构列表等文件。第3步是特征统计,主要是关注文献发表的总体情况,以分析软件学院近10年的办学研究历程。第4步是网络构建,用关键词为节点、关键词的共现关系为边,生成软件学院的办学热点网络,并利用现有的社会网络分析软件实现可视化。第5步是网络分析,对上一步骤得到的办学热点网络的网络密度、度中心性和凝聚子群做定量分析。

2 文献总体统计分析

在数据采集阶段,共检索到符合检索条件的文献1307篇,经过数据预处理后,剩下有效文献658篇,其年度分布情况如图2所示。从该图可以看出,国内关于软件学院的研究大致分为3个阶段:2004年至2006属于低潮期,研究文献都在40篇以下;自2007年开始到2011年是活跃期,文献篇数从2007年的47篇增加到2011年的106篇;之后开始进入调整期,2012年有83篇文献,而2013年则有109篇,是近十年来数量最多的,这说明软件学院办学的相关研究仍得到了学者的重视。

同时,我们还统计了近10年发表7篇及以上软件学院办学相关论文的机构,具体数据见表1。该表共包含25个软件学院,其中的13个是2001年被教育部指定创办的示范性软件学院 (例如北京航空航天大学软件学院、云南大学软件学院、北京工业大学软件学院等),占52%。这说明最早成立的那批示范性软件学院的许多办学经验被总结成文并获发表。另外,我们还注意到广州大学华软软件学院发表的论文数量最多,且比排第二的多出23篇,但在此要说明的是该学院是一个独立学院,包含很多教学系和行政单位,他们在发表论文时都以“广州大学华软软件学院”为第一单位,才造成了这样的统计结果。

3 办学热点网络的构建及特性分析

关键词常常被用来表述一篇论文的中心内容,对采集到的文献的关键词做分析就能准确把握软件学院办学的研究热点。遵从社会网络分析学的思想,我们把关键词作为节点,将关键词的共现关系作为边(若两个节点出现在同一论文中,则两个节点间有一条边),生成软件学院的办学热点网络。在此使用的是数据预处理步骤生成的关键词列表,该列表共有1672个节点。但我们发现有些节点出现的频率太低,不足以用来反映软件学院办学热点,把它们去掉对后继的分析影响不大。因此,我们把关键词列表进行了处理,删除出现频率少于5的节点,得到了出现频率较高的57个节点。之后,将新的关键词列表中的数据导入Ucinet[3],生成如图3所示的软件学院的办学热点网络。图3中的节点的大小表示该关键词出现频率的高低,频率越高,节点越大;而节点间的边的粗细表示关键词的共现次数,共现次数越多,边越粗。

从图3中可以发现软件学院办学热点网络的一些基本特点:(1)存在核心关键词,通过在大量论文中的共现跟其它关键词编织成一张网络(2)从关键词的性质来看,研究宏观内容的比微观内容的要多,例如节点“人才培养”比“嵌入式系统”的体积大。(3)从关键词的共现次数来看,核心关键词之间的共现次数明显比其它关键词之间的要多。(4)节点联系紧密,形成完整的网络,不存在孤立点。上述特点是从图3中直观看到的,对于软件学院办学热点网络内部具体的特征需要利用各种指标数据来做定量分析。

3.1 网络密度分析

网络的整体密度(Density)在社会网络分析学中通常被用来描述网络节点间联系的紧密程度[4]。如果网络的整体密度值较大,则该网络对其中各节点的联系所产生的影响就比较大。借助Ucinet软件,使用包含57个节点的关键词列表计算出软件学院办学热点网络的密度是0.8703(最大值是1)。该值说明软件学院办学热点网络的节点联系紧密,各节点间的关系较强,表示软件学院的办学热点集中。

3.2 网络中心性分析

进行网络中心性分析的目的,是为了找出软件学院办学热点网络中处于核心位置的关键词,也就是被大量研究的内容。在此,我们选择“度”来作为判断网络节点在网络中的地位的依据。当某个节点的度较高,则说明它跟其它节点有着大量的共存关系,它就处在网络的核心位置。

将节点按照度降序排序,软件学院办学热点网络中排在前20位的节点见表2。其中,节点“软件学院”的度最大,这是由于大部分作者在发表软件学院相关的文献时都会以该词作为关键词,但实际上它没能给我们的研究起到更多启示作用。认真分析剩余的19个节点,可以得知软件学院办学囊括了宏观和微观两方面,宏观的有“软件工程”、“人才培养”、“软件人才”等,微观的有“嵌入式系统”、“实训基地”、“双语教学”等。这说明关于软件学院办学的研究是较为全面的,但学者更侧重在宏观方面的研究,比如“人才培养”的度就要比“嵌入式系统”的大151。

3.3网络凝聚子群分析

有社会学者曾提出这样一个观点,认为行为特征比较相似的人之间的交往会很密切,而频繁的交往又可以促进认同感的加深,使人们更加聚集。具有上述行为的人通常会形成一个小群体,在社会网络分析学中被称为“凝聚子群”[4]。下面我们分析软件学院办学热点网络中的“凝聚子群”,以找出软件学院办学中有联系的研究点。借助Ucinet软件,使用关键词列表计算得到软件学院办学热点网络的4个子群,它们是当前软件学院办学研究的不同方面。每个子群的成员见表3。

从表3可以看出,软件学院办学热点网络的4个子群的规模大小不一,最大的子群1有24个成员,而最小的子群4仅有5个成员,这跟它们所涉及的研究内容有关。子群1包含了软件学院办学最基本的内容,既有人才培养、课程体系、教学内容的规划和设置,也有教学模式、教学方法、教学实践的改革与执行,还有教学质量以及创新能力的考核跟评价,并围绕软件学院办学的硕士化、国际化、产学合作化[5]开展了一系列讨论。子群2则更具体的探讨了软件学院跟软件企业之间的互助作用[6]。在创办示范性软件学院的要求下,面对软件产业和软件技术的日益更新,各层次的软件学院都纷纷跟软件企业建立合作关系,以使自身的办学模式和教学理念能与时俱进,而实训基地、软件外包和双语教学等逐渐被创建和引入。子群3重点讨论项目驱动法在教学和实践能力训练中的运用[7],以及CDIO机制对师资队伍管理的影响[8]。而子群4则研究了软件学院需要使用的各类管理系统[9],包括它们的设计架构、建设流程和对职业教育的帮助作用。表3中列出的4个凝聚子群分别代表了当前软件学院办学的不同热点。

4结论

通过前两个小节的分析,我们发现当前软件学院办学研究的一些特征:(1)总体上看,虽然软件学院的办学研究正处于调整期,但文献数量显示在2013年这方面的研究还是历年最多的,说明软件学院办学仍受到学者的密切关注。(2)全国最早成立的35所示范性软件学院中,有学院已经将自己的办学经验发表成文,但数量不多,近10年来发表相关论文7篇及以上的仅有13所,表明还有大量成熟、可行的办学策略、措施和方法有待挖掘。(3)在软件学院的办学研究中有着比较热门的内容,例如软件工程、人才培养、软件人才等被探讨的频率很高,它们是软件学院办学的关键。(4)一些成熟的方法和机制被应用到软件学院的教学和管理中,例如项目驱动、CDIO就起到了提高学生学习效率和促进教师队伍规范建设的作用。(5)为了提高软件学院各方面的工作效率,很多相关的管理系统被研究、被设计、被使用。

综上,当前的软件学院办学研究基本是围绕4个不同方面开展的,这为软件学院的发展起到了至关重要的推动作用,但其中也存在着不足:(1)研究大多局限在一门课程或一个单位内,并没有将其加以延伸,相关成果具有明显的环境特征,难以获得推广。(2)最新的教学理念,例如混合学习、翻转课堂、计算思维等没有出现在软件学院教学改革中。(3) 最新的计算机技术,例如云计算、大数据、软件定义网络等没有在软件学院运作中使用,也没有发现这些新技术对软件学院办学可能造成影响的评估。这几点不足应当引起学者的注意,力争为软件学院办学开拓新的思路,注入新的动力。

摘要：借助社会网络分析学的方法,利用中国知网(CNKI)数据库近10年(2004-2013年)收录的跟软件学院办学相关的文献信息,构建软件学院办学热点网络,对我国软件学院的办学热点进行分析。结果表明,我国软件学院办学热点集中在4个方面:软件学院办学的基本内容研究、软件学院校企合作研究、软件学院教学理论和管理机制研究、软件学院各类支撑管理系统研究。该分析结果将给我国软件学院办学的进一步发展提供借鉴。

中医学院护理专业办学思路探讨 篇10

1 围绕中医基本理念,突出中医特色教育

自从1973～1974年,北京、南京等地创办中医护校以来,已经碌碌续续有55所中医或中医药学校开设了中医护理专业。1984年恢复高等护理教育以来,1985年北京中医学院首先成立了护理系,以后相继全国中医学院及中医药大学均开办了护理学系,培养了大批的高级护理人才。但在中医本科护理学教育上存在诸多问题,具体表现在以下几个方面。

1.1 教育教学模式方面

目前中医护理本科教育教学模式基本是西医护理学与中医学护理课程的简单叠加,不能从根本上体现突出中医体色、强化西医知识与技能的办学初衷。而且,在实际教学过程中还存在许多误区,如将突出中医临床特色简单定位在推拿按摩、针灸拔罐等技能上,而根据《职业医师法》规定,护理人员无权实施这些疗法。这样,大多数学生在临床上只会进行一般的西医护理操作,而中医特色在临床护理中的运用非常茫然。特别要关注的是,由于中医课程占用了较大课时数,造成西医学理论与技能的学习在客观上先天不足。这样“中不中、西不西”等中医院校普遍存在的问题在中医护理学本科教育中显得尤为突出。

1.2 师资方面

中医护理专业的教师基本都没有从事过中医的基本知识和能力的系统训练。因此在授课中,客观上造成中医、西医护理两张皮。中医理论的学习,需要教师有较强的悟性,要善于发现有悟性、有水平的教师。要允许教师教学求同存异。

13教材方面

目前虽然也有中医护理教材,但是内容庞杂,过于凌乱,中医理论强调医护合一,整体调理。因此在教材的编写上,不妨整合中医临床课程。使教材少而精。

2 解决办法

2.1 把中医特色贯穿于整个教学的全过程

首先要加强中医护理师资建设,比如对于中级职称以下的教师鼓励参加中医本科的学习。对于获得第二学位的教师在职称评定中按研究生对待。副高以上教师利用学院资源对他们进行短期培训,使他们具有较系统的中医基本理论知识。

2.2 整合中医课程教材

把中医内、外、妇、儿整合为《中医护理概论》。整合的目的并不是削弱中医特色,相反而是要紧紧抓住中医最核心的思想:辨证施护、天人合一、七情致病、阴阳平衡以及中医治疗、护理中以人为本等重要内容。强化个体特点,贯穿于西医护理中。

2.3 提高护生对中医护理的热爱

邀请中医临床专家,定期、不定期对学生进行临床讲座,强化学生对中医学的认识及其兴趣。因为有疗效才能有魅力。只有大量的临床事实才能唤起学生热爱中医、理解中医、学习中医、应用中医。

2.4 建立中医护理交流平台

目前,全国只有河南有《中医护理报》是惟一的中医护理专业交流刊物,因此,严重缺乏中医护理交流的刊物。中医护理只能夹杂在西医刊物中有很少的交流。完全不能满足中医护理教育和中医护理临床发展的需要。

2.5 发挥中医特色,开展针对亚健康人群护理

中医特色应该如何体现?中医护理特色不是仅仅局限于一些中医护理操作。而最重要的是对中医理论思想的理解。尤其“上工治未病”的思想给中医护理指明了方向[2]。

中医的长处到底在哪里?尤其对亚健康状态、慢性病有非常好的治疗护理作用。朴素的辨证思想、情志对疾病的影响、经络学说、推拿技术、太极拳等。这都是我们祖国医学的瑰宝。如何把这些东西能为我所用。

“一阴一阳谓之道”,如何理解阴阳,其实阴阳不过是一个事物的两个方面。中国的哲学思想“中庸之道”体现的也有阴阳平衡的思想。如何做到阴阳平衡,机体自身有极其强大的康复能力。如何加强这种康复能力,这应该是中医护理的根本。

调节情志、保持阴阳平衡、注重精神内守。“只有精神内守,才能百病不生”因此,紧紧围绕中医思想,有创造性的抓住中医思想的核心。寻找一种有利于患者掌握的中医护理方法,授之以渔,而非鱼。让患者掌握康复和维持健康的方法。而不只是一些操作。

我们认为,调节情志、保持阴阳平衡、注重精神内守的最佳方法是放松训练,人体在放松的情况下,可以产生强大的自我调节能力。即可以治疗疾病,又可以维持健康状态。开展具有中医特色的放松训练应该是中医护理发展的方向。

为什么医师越来越多、医院越盖越大而患者反而越来越多?医师教给患者的应该是一种有效的自我调理的能力。当然前提是你要有真工夫[3]。患者可以学会主动地保护自己的健康,减少疾病机会。

3 立足现有教学资源,强化急救人才培养

人类进入现代化、工业化时代,由于环境污染、生态破坏及交通运输业高速发展等所致的自然灾害和人为伤害,急性突发性疾病的上升对急救医学、急救护理的需求日益增多。而现在急救医学、急救护理人才的输出量远远不能满足社会对急救服务和急救人才的需求。

急救护理专业特色体现在:急救人才的培养需要大量的急救临床实践。即使理论知识扎实。没有足够的临床急救实践也不能完成急救人才的培养。而且急救器材购置需要大量财力。实验室教学无法完成,即使完成也与急救实践相差甚远。因此急救护理方向学生教学应注意三点:

(1)从二年级开始,每学期安排2个月急救实践。主要急救实践场所:120急救中心、CCU、ICU、急诊室等。到四年级实习时已经在临床实践累计8个月。最后一年实习安排普通病房4个月,6个月急救实习。这样的安排可使学生大大加强急救能力的培养。

(2)理论课程的学习,因为大量的临床实践,因此许多课程需要压缩课时。这就需要教材要整合。整合原则:与急救关系密切的详写,关系不大的略写,而不是不写。略写原则:要把最重要的特征写出来。表现在临床专业课可把重要的疾病详写,不重要的以常见病小结方式概括。

(3)急救护理需要较强的体力,因此可以多招男生。而且护理专业本来男生就业前景普遍看好。急救护理方向只会增加护生的就业机会。

4 把握人才市场需求,体现社区护理特色

在目前看病难、独生子女多、社会逐步进入老龄化的大前提下,社区护理肯定要逐步完善,尤其养老目前还不能完全由养老院完成,大多数还是居家养老。因此老年人护理、婴儿护理、月子护理、中医食疗等应成为发展重点。

老年护理特别与中医养生有密切的联系,这也应该是中医护理的长处。中医护理相对容易介入。比如我们的学生学好太极拳、学好小儿常见病推拿。这些在居家护理中都能应用。

我们知道,婴儿抚触20世纪90年代才开始兴起,却能在世界得到推广,其实我们中医的小儿推拿早已系统完善,却得不到广泛应用。纠其原因与小儿推拿程序、内容复杂、不利于推广有关。因此在中医知识的应用上完全可以保留中医最重要的内容,简化操作,使小儿家长易于掌握。

在知识爆炸的时代,要想有自己的一席之地,也需要改变方式,只有认可、接受了这种方法,才有兴趣进一步了解相关内容。

5 融入人文思想理念,强化综合素质培养

对于护理专业,基础护理操作必须掌握,需要通过强化训练、熟能生巧。一方面,学生在具备基础知识训练的同时,要提高学生的自我学习、合作互助、人际沟通等综合素质。另一方面,基础护理操作使用器材相对便宜、可以反复练习、主要是熟能生巧的过程。因此完全可以以学生宿舍为单位,互相合作练习,形成练习小组。保证有一间实验室开放,由学生管理。老师除了正常课以外,把好操作考试关。操作不合格的都要让学生下来自我加强练习,直到合格为止。一个练习小组,如果有同学不能通过考试,其他小组成员有责任帮助练习。

这样,教学时间安排不会平均用时间,使学习内容有了针对性,也实现了在人数较多的情况下,应用一部分个性化教学。同时节约教师资源,使教师有时间提高自身素质,加强备课。

虽然人文课程比例加大了,但在临床护理中,一切以患者为中心的思维还没有形成,这些问题要想改变,首先要创造宽松的学术氛围,使学生、老师感受到学院、系部对教学的重视、关怀。只有提高对人文性重要性的认识,才能有意识地站在对方的角度考虑问题。因此,对待患者要与之共情,而不仅仅是同情、移情。护理的核心是关怀,只要时刻具有关怀他人的思维,人文性自然体现。

6 改革临床教学环节,建立随堂见习模式

临床课程,主要存在的问题是,随堂见习无法完成,在学生人数众多的情况下,要想完成临床实践内容的确困难。

改革办法:寻找标准化患者或病情较轻、或已经处在康复阶段的患者,事先联系好,请到教室,完成一部分临床实践。

另外,临床课程教材有重复现象,为了减少重复,节约教学时间,可以把某些难点内容重点改写,形成某项专题。真正让学生的学习提高效率。比如,水电紊乱、重症监护等难点章节。单另提炼出来,其他教材不再出现。

中医学院在开办护理专业时,既要体现中医特色,更要在自身条件下发展西医护理,只有这样,中医学院毕业的护生才能有更好的发展前景。

摘要：中医学院开办护理专业已经20多年,但中医护理特色如何体现,一直比较困难,本文作者从中医学院护理系的教育教学模式、师资方面、教材方面指出了存在问题及解决方法。同时根据护理专业特点及中医学院自身条件阐述了今后在不脱离中医特色的基础上也要根据市场需要发展急救、社区等护理人才,积极探索有利于提高护生素质和学习效率的教改方案。

关键词：中医,护理,教育

参考文献

[1]郑修霞.我国本科护理教育发展的概况、面临的机遇及挑战[J].中华护理教育,2009,6(3):139.

[2]魏中海.中医药文化基本常识问答[M].北京:中医古籍出版社,2007:15-16.

镇江技师学院国际化合作办学探索 篇11

摘要：目前，欧洲加速了职业教育一体化进程，全球职业教育国际间合作和一体化也在不断推进。本文在中国加速職业教育国际化合作办学的大背景下，对目前江苏省技工院校中外合作办学现状进行了分析研究，结合镇江技师学院国际化合作办学规划，进行了国际化合作办学可行性分析，并提出了镇江技师学院国际化合作办学实施的探索性建议。

关键词：镇江技师学院 国际化合作办学 探索

一、职业教育国际化合作办学的趋势

欧洲各职教大国加速了职业教育在国家职业资格框架、职业资格认证框架体系、质量保障系统、学分系统等方面的改革，推进了欧洲职业教育一体化的进程，这不仅提升了欧洲职教职业资格认证及职业资格证书的含金量和国际认可度，也极大地促进了欧洲技能人才的流通互动和欧洲社会经济的快速发展。在欧洲不断加深职业教育一体化的背景下，世界各国加大了职业教育的发展力度，同时也加速了全球职业教育国际间合作和一体化趋势的推进。

当前，我国正从制造业大国向制造业强国迈进，而人才是建设制造业强国的根本，支撑制造业发展，需要大力发展职业教育。近年来，我国不断加大职业教育发展力度，全面深化职业教育改革创新，提升人才培养质量和高度，加强并拓展了校企合作。同时，我国也积极寻求职业教育国际交流与合作，不断借鉴、吸收国外职业教育的先进经验，“职业教育已是教育领域国际交流合作最活跃的领域之一”，中外合作办学是职业教育国际化合作最根本的形式和发展趋势。

二、江苏省技工院校中外合作办学现状分析

为深入了解江苏省内技工院校中外合作办学的情况，笔者对江苏省内已开办中外合作办学的技工院校进行了调研。通过调研不难发现江苏省中职类技工院校中外合作办学不多，起步也较晚，基本在2011年前后，中外办学项目整体属于建设和经验积累阶段，具体分析如下。

1.合作办学国家和机构

目前江苏省内技工院校中外合作办学的外方国家主要有两个。一个是德国，所有中外办学的学校都有中德合作班，如苏州技师学院、常州技师学院、仪征技师学院、南京技师学院。选择与德国开展国际合作办学，主要由于德国有领先的职业教育，特别是有名的“双元制”职业教育模式。其次，技工院校偏重于机电、机械专业等制造行业的人才培养，而德国一直拥有强大的制造业，与其合作使学校能了解先进的行业、专业领域知识，有助于学院专业建设、师资和技能人才的培养。另一个是加拿大，如南京技师学院与加拿大阿希尼伯因社区学院（ACC）今年9月刚开办了中加国际班。

中外合作办学机构的选择也同该国的职业教育特点相关。中德合作办学中德方合作机构一般以职业教育培训机构或行业协会为主，如仪征技师学院是与德国费西塔地区手工业行会签署的合作协议，南京技师学院和常州技师学院都是与德国埃尔福特教育培训中心签署的合作协议。这是由于德国的职业教育是通过行业主导，以企业为主、职业学校及教育机构为辅的学徒式“双元制”职教模式来实施的，德国的行会在职业教育中起着核心作用，管理范围包括培训企业资质审查、学徒培训合同管理、学徒培训过程监督、考试考核的组织及资格证书的发放等。而在合作办学中，德国教育培训机构对中德职业学校间合作、中方学生德国培训资格证书获得等起到服务和监督的作用。

中加合作办学中加方合作机构一般为社区学院，这是因为加拿大职业教育以公办为主。其职业培训的主要机构是加拿大社区学院协会（ACCC），职业教育的实施主体便是ACCC旗下100多个会员学校。加拿大职业教育也是通过ACCC把社区学院与联邦政府机构和部门、行业企业联系起来。

2.招生对象和办学模式

中德国际班招生对象初中生、高中生皆有。高中起点学制一般为四年，采取“3+1”模式，前三年在国内学习，第四年赴德国学习。初中起点学制为五年、六年、七年三种，如南京技师学院采取“4+1”模式，前四年在国内学习，第五年赴德国培训学习；苏州技师学院和常州技师学院皆采取“5+1”模式，五年在国内学习，一年赴德国学习；仪征技师学院是采取的“3+1+2”模式，三年在国内学习，一年在德国实习，最后两年在德国职业技师学校深造。

南京技师学院的中加国际班招生对象为初中毕业生，采取的是“3+1+1”模式，前三年在国内学习专业知识和英语，第四年去加拿大高中学校学习一年语言课程，考试合格后，第五年进入ACC学院学习专业课程。

3.资格证书获得及方式

上述中外合作办学的国际班，学生如果顺利通过考试，可以获得国内和国外两种职业资格证书。国内的是相关专业的国家高级职业资格证书。国外证书有几种：一是德国工商业协会（IHK）颁发的专业证书，如南京技师学院和常州技师学院，学生必须在国内通过语言、专业技术的考试才能赴德国实习，并在德国参加该国组织的职业资格技能考试，最终获得德国工商业协会（IHK）颁发的专业证书。二是“满师证书”，如仪征技师学院，学生三年国内学习后，德方会派考核人员与中方组成考核小组，用按照德国规定且在德国承认的考试对学生进行书面、口头、实践等方面的专业能力测试。学生通过期末考试后便获得“满师考试成绩证书”。三是加拿大社区学院北美行业协会职业证书，如南京技师学院学生第五年在ACC学院学习且考试合格后获得此证书。

三、镇江技师学院国际化合作办学规划

近年来，镇江技师学院一直在进行国际合作化办学的探索。自2012起，学院和德国高级专家组织（SES）合作，每年邀请SES的专家来校进行为期半个月至一个月的专业建设和现代化教学模式研究探讨、教师培训、讲学交流等活动。此外，学院每年都会选派教师赴德国进修学习。

为提升学院整体办学规模和层次，增强学院专业建设和人才培养竞争力，2016年，镇江技师学院将国际合作办学列入学院十三五发展规划：寻求面向世界开放办学的人才培养途径，开展国际化办学，每年选送专业教师到外国学院进修学习，做到与外国学院之间的学科成绩互认。力争至十三五末，学院与国外先进的职业院校联合办学，开办国际合作班3个以上，国际班学生规模达100人。

四、镇江技师学院国际化合作办学可行性分析

要做好国际化合作办学首先需要对合作办学实施过程中学院所涉及的问题进行思考分析。如：学校想要和哪种组织、职业技术学院合作？通过合作办学想要达成什么样的结果（期望、目标）？合作的内容是什么？涉及哪些权威机构和部门？需要怎样的软、硬件环境和条件？合作办学的财务计划（运行费用）如何设计？综合学院目前办学情况，笔者就国际化合作办学中亟待解决的问题进行了梳理和分析。

1.学院和哪个国家合作

镇江技师学院一直保持与德国人才培养机构的合作和交流，也非常青睐德国的职业教育，且江苏省内技工院校国际合作办学中都有中德合作班，也有经验可借鉴。此外，镇江市的国际友好城市中就有德国的曼海姆市，学院无论从政府层面寻求支持，还是自身合作经验及意向，选择德国作为国际合作办学国家较为可行。

2.软硬件设备和条件

国际化合作办学的软硬件条件不是单纯从自身的教学情况和需求来判断，要根据合作方共同的要求和办学目的来衡量，如实训场所、教学设备、师资力量、教学内容等是否达标。

第一，从实训设备等硬件分析，镇江技师学院拥有机电工程、机械工程、电气工程等5大实训中心，先后获得“国家级高技能人才培训基地”“江苏省航空制造材料加工实训基地”等称号，也得到来访的外国专家多次肯定，校内实训设备可以满足国际化合作办学的需求。但国外的职业教育非常注重校外实训，学生实习基本是在校外的实训工厂或企业培训中心完成的，如德国大众汽车的训练中心和培训（实习）车间专门负责学徒培训，这是真正的学徒培养，不仅使学生在实际岗位上锻炼工作技能，掌握生产中的实践操作知识，同时也减轻了职业院校实训设备的资金投入问题。因此，学院要借鉴国外学徒式培养的模式，加深校企合作，拓展更多、更优质的校外实训基地。

第二，从师资力量、教学内容等办学软件看，某些专业的教学内容更新不够，师资技能水平有待提高。国际化合作办学最重要的一个办学目的是让学生获得国外职业资格证书。就师资力量而言，教师首先要自己具备高于获得此类职业资格证书的专业技术能力，这是国外合作方审核国内职教合作学校办学能力水平和合作资格的前提条件。此外，教学内容、教材等要紧跟专业的发展和就业需求。目前，笔者学院汽车工程系正在筹备中，整个系部软硬件设备、条件和专业建设都有待提高，要选择其中的专业进行国际化合作办学，还需加大投入、加快建设速度。

五、镇江技师学院国际化合作办学探索

1.寻求具有一定实力的校外实训合作伙伴

江苏省内国际化合作办学的技工院校都是有较强实力的校外实训合作伙伴，不仅能够实现国外职业教育所倡导的“学徒式”培训，也能解决校内实践场所设备更新的资金投入问题，还能给予一定的专业技术和教师培训等支持。在校外实训合作伙伴，即实训的企业和公司的选择上，要按照企业或公司的不同专业领域制定一系列资质条件，对企业、公司的培训能力要有审核。此外要编制学生实习培训计划，对实训结果和质量也需有一定要求和考核。

2。加大教师国际化职教资格能力培训

镇江技师学院2015年邀请的德国汽车专业职教专家Dieter Wilsdorf先生就国际合作办学师资水平给出的建议是：要想学生取得德国工商业协会（IHK）颁发的专业证书，中国的教師也要有IHK的专业证书。因此学院要提升教师专业能力素质，加强教师自身能力的发展，为国际化合作办学奠定良好的师资基础。

3.基于中德汽车职业教育项目（SGAVE）设计办学合作框架

学院办学 篇12

一、办学特色的内涵界定

目前学术界对“办学特色”的内涵与外延的理解, 可谓见仁见智。2002年中外大学校长论坛课题组提交的报告《大学办学特色的形成发展战略》所提出的观点可视为目前的一种主流观点。该报告认为:“大学办学特色是指一所大学在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征[3]。”该报告进一步认为, 大学办学特色必须具备以下特质: (1) 大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点; (2) 大学办学特色必须是办学过程中积累形成, 并具有与时俱进的时代性和相对稳定性; (3) 大学办学特色集中体现在学科的建设, 在某些领域形成自己特有的优势, 并具有以此确立学校的地位和影响、带动学校整体的可持续发展的特性; (4) 大学办学特色必须在与社会的互动中形成, 办学特色的价值必须取决于其对科学发展, 最终为社会发展做出的被社会广泛承认的实际贡献的大小; (5) 大学办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展和校情的大学教育思想和教育理念, 其表现为一所大学与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式, 其目标是以服务社会发展为宗旨, 创造先进的科研成果, 培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。正如教育学家伯顿·克拉克在《高等教育系统》一书中所说:“在任何情况下, 一个系统的特色总是围绕着它的任务而形成”[4]。因此, 笔者将据此对创建浙江财经学院东方学院 (以下简称东方学院) 办学特色相关问题展开思考和分析。

二、大学办学特色形成的因素分析

关于大学办学特色的形成因素, 许多学者做过研究和分析, 这些分析对我们有效梳理这一问题有着不同的借鉴作用。如北京航空航天大学李汉邦、郑晓齐运用要素分析的方法对形成高校办学特色的影响因素进行了理论分析, 认为可以将办学特色的影响因素划分为三个基本层次, 即顶层要素层次、内核要素层次和相关要素层次: (1) 影响要素的顶层结构是办学的基础环境部分, 其中最重要的内容包括两方面:法律法规和广义的文化传统背景。 (2) 内核要素层次是学校教育发展战略决策需要重点考虑的依据。这部分要素可以分为外部的和内部的两种类型。外部要素主要包括稳定的、长期的教育投入状况, 区域发展状况特点与社会需求等主要内容, 而内部要素概括起来主要指学校师资、生源状况、学科水平等方面。 (3) 第三层次 (相关要素) 包括了与办学特色直接或间接关联的诸多要素[5]。

2002年中外大学校长论坛课题组在分析国外著名大学形成办学特色的成功经验的基础上, 归纳了如下影响大学办学特色形成的至关重要的因素: (1) 办学特色具有鲜明的时代性和社会性; (2) 办学特色是以凝练的办学理念为基础的; (3) 办学特色是靠优势学科对社会的贡献体现的; (4) 办学特色是靠其教师和毕业生的学术成就和社会贡献支撑的; (5) 大学校长对办学特色的形成具有至关重要的作用。

概而言之, 影响大学办学特色的因素是错综复杂的, 既有社会环境、高等教育系统环境等外部因素, 更有学校的办学历史、办学理念、学科专业、师资队伍、管理制度等内部因素。英国著名教育家阿什比说“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”[6], 因此, 要研究办学特色, 就必须研究办学特色形成的内部条件和外部条件。

结合东方学院办学实际和所面临的环境形势, 从顺应环境, 着眼内部的视角, 我们认为应着重分析和把握以下因素: (1) 办学理念因素。先进的办学理念是大学办学特色形成的核心要素。 (2) 学科专业因素。特色学科建设和特色专业建设是高校生存和发展的关键, 也是衡量一所大学办学水平和地位的标志。从一定意义上说, 一所大学的优势学科所在, 也就是这所大学的特色所在。 (3) 师资队伍因素。师资队伍是办好大学最基本的依赖力量, 是提高办学水平的必备条件。学科和专业是否有特色, 在很大程度上取决于教师队伍是否有特色。 (4) 人才培养模式因素。一所大学之所以有影响力和生命力, 关键是培养出一大批特色鲜明的高级专门人才, 形成了自己的办学特色。 (5) 管理体制机制因素。无论是特色办学理念的贯彻实施, 特色学科专业的建设, 还是特色师资队伍建设与特色人才模式的确立等都有赖于有效的管理体制和机制。如果没有良好的管理体制机制作保障, 那么任何特色办学因素都不可能发挥有效作用。

三、创建独立学院办学特色面临的主要现实问题

就东方学院目前发展状况而言, 创建办学特色还面临着不少的困难和问题, 其中最为突出的主要现实问题有:学科专业问题、师资队伍问题、人才培养模式问题以及办学体制机制问题等。

(一) 学科专业问题

目前东方学院的学科建设、专业设置还基本上依赖于母体各相关二级学院, 是在母体现有的学科专业中择优设置了部分相对热门的优势学科和专业。这是学院在创办起步阶段的支柱和必然选择, 但是从学院长期发展的视角看, 这种学科专业完全与母体相一致, 并不利于学院自身学科专业特色的形成, 还容易造成与母体相关二级学院在教学资源、招生计划等方面的冲突和矛盾, 也极有可能造成原本热门的优势专业在区域人才供求上的失衡。

(二) 师资队伍问题

目前东方学院还没有真正建立起一支相对稳定的专职专任教师队伍, 师资还完全依赖于母体学校。由于没有自身特色的师资队伍, 诸多关系学院特色建设的重大事项, 如学科专业建设、人才培养方案修订等只能完全依赖于相关二级学院, 教学内容、教学方法、考核方式等也就不可能摆脱母体学校翻版的被动局面, 自然就根本谈不上因材施教, 特色办学。

(三) 人才培养模式问题

针对构建人才培养模式的纲领———人才培养方案, 在创办之初, 东方学院是完全套用母体学校的, 虽然自2006年以来, 东方学院已经组织了三轮培养方案的修订和完善, 但总体上仍未能摆脱母体学院相应专业人才培养方案的基本框架。造成这样结果的原因在于参与各专业培养方案修订的人员完全是母体相应二级学院的学科专业教师。

(四) 办学体制机制问题

到目前为止, 东方学院的办学体制和机制基本上还是浙江财经学院办学体制与机制的直接延伸, 作为具有相对独立的标志性意义的独立学院董事会决策体制和机制以及相对独立的财务管理体制等均未真正有效建立, 因此, 东方学院的决策体制、财务预算体制等与其他二级学院并无二致。显然, 在这样的体制和机制下, 独立学院还缺乏主动适应市场、创建办学特色的有效制度保障。

四、创建独立学院办学特色的路径

我们深知办学特色的形成是一个长期的历史积淀过程, 并非朝夕之功, 但办学特色的形成与办学时间的长短并无绝对的必然联系。经验告诉我们, 历史悠久的未必都能形成显著的办学特色, 新办大学也未必无法实现积淀办学特色。香港科技大学丁学良教授在其著作《什么是世界一流大学》一书中列举了不少这样的例证。如香港科技大学创办于上世纪80年代, 1991年开始招生, 现在已位居亚洲高等学校前10名, 其经济学排名亚洲第一;还有国内上海的中欧管理学院, 也仅有10余年的历史, 目前已跻身世界前50位最优秀的工商管理学院之列等[7]。这样的例子足以提升我们创建办学特色的信心和决心。针对上述存在的主要问题, 我们认为应着重做好以下工作:

(一) 顺应地方和区域经济社会发展需要, 努力构建学科专业特色

教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出, “独立学院的专业设置, 应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要, 特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业”[1]。这为独立学院创建办学特色指明了方向。据此, 我们要准确把握浙江人才需求趋势, 努力做好具有前瞻性的学科专业建设规划。根据目前浙江省产业结构与人才结构现状, 有研究部门对其人才需求进行预测与分析, 得出以下几点判断: (1) 现代农业人才需求旺盛, 但未来增长动力不足; (2) 高科技产业人才需求增长潜力巨大; (3) 先进制造业人才需求稳步上升; (4) 现代服务业人才需求缓慢回落, 但总体需求仍十分旺盛[8]。因此, 学院应在巩固强化经济和管理学科专业特色的基础上, 努力创建新的特色学科和专业。

(二) 立足特色学科专业发展需要, 全力打造一支有特色的教师队伍

建立一支适应特色办学需要, 专兼比例合理、相对稳定的高素质教师队伍, 是培育独立学院办学特色的关键。根据东方学院实际, 目前应着力做好以下工作:

1. 尽快建立一支结构合理、相对稳定的专任教师 (1) 队伍。

目前, 学院专任教师队伍建设过程中, 需要首先解决的是专职专任教师 (2) 队伍的缺失问题。应从满足教学的实际需要出发, 结合学科专业特点、学生特色、办学规模等进行统筹规划。但需要防范的是独立学院专职专任教师队伍的形成成为消化母体超编富余人员、竞聘落选人员的局面。否则, 将会严重损害独立学院的办学形象和声誉, 将会对身处独立学院的教师和学生造成极大的伤害, 所产生的不良后果可能难以想象。

2. 建立和完善制度环境, 催生特色教师队伍早日形成。

学院应根据特色办学的目标要求, 充分利用学院灵活的民办机制优势, 尽快建立和完善一套适合自身发展的并有别于母体的用人制度和激励制度, 这将对特色教师队伍的形成具有非常重要的现实意义。由于高校连年扩招所造成的师资尤其是优秀师资短缺的总体压力一时难以缓解, 加之独立学院现有的办学地位, 使它在优秀人才竞争上并不具备什么优势。因此, 学院应建立以能力和业绩为导向, 有利于人才脱颖而出、充分施展才能的选人育人用人机制。完善人才评价标准, 完善人才评价手段, 并规范按需设岗、竞聘上岗、以岗定酬、合同管理等环节, 逐步优化教师队伍的整体结构, 提高教师队伍的整体素质, 促使特色教师队伍尽快形成。

(三) 坚持以人为本, 努力优化特色人才培养模式

特色人才的成长自然离不开具有特色的人才培养模式。独立学院在选择人才培养模式时, 一方面, 要深入了解学生的特点;另一方面, 要认真研究用人单位对人才的要求。

根据近年有关独立学院的调查, 独立学院学生的特点, 可以归纳为:政治热情高, 学习热情低;学习目标高, 学习自觉性低;活动参与意识高, 组织观念低;自我中心意识高, 自律意识低;家庭经济收入高, 责任意识低。这“五高五低”的归纳虽然不完全准确、完整, 但至少说明: (1) 由于相对优越的家庭教育, 他们有较为宽广的视野和知识素养, 易于接受新思想、新事物; (2) 由于学习自觉性低, 对知识的深入把握、对问题的深入思考以及刻苦钻研精神相当缺乏, 使他们在激烈竞争的创新活动中犹豫徘徊; (3) 强烈的自我表现欲和团队观念集体意识的缺乏, 极大地制约了他们才能的发挥[9]。因此如何针对这个群体的特点, 设计出富有特色的培养模式, 是我们需要认真思考和研究的课题。

同时, 为了能使培养的人才很好地适应市场, 我们在设计人才培养模式时, 需要广泛听取社会各界的意见, 尤其要听取实业界人士的意见, 特别要向用人单位调查了解各种职业岗位对知识结构的实际需求, 并以此来构建整体优化的课程体系, 体现以市场需求为导向, 以实践活动为纽带。在课程结构调整上, 要根据职业岗位的要求, 跨学科地对教学内容进行裁减重组, 进行知识与技能的综合。

(四) 完善办学体制机制, 营造特色办学的制度环境

教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出:“试办独立学院要一律采用民办机制。”“试办独立学院建设、发展所需经费及其它相关支出, 均由合作方承担或以民办机制筹措解决。”“试办独立学院要一律采用新的办学模式。”这为独立学院完善办学体制机制和办学模式指明了方向。

椐有关独立学院办学状况的考察分析, 相比那些由母体高校出资主办的独立学院而言, 吸收了社会投资的独立学院在硬件建设和发展速度上有明显的优势, 而且借助投资方的社会关系和市场经验和理念, 可以为学生学习、实践和就业提供极其有利的发展空间。

浙江是全国试办独立学院的发源之地, 但在完善独立学院民办体制机制上, 却落后于全国其他省市区。浙江财经学院于2007年6月与海宁市人民政府签订合作办学协议, 筹划将东方学院整体迁建海宁市长安镇, 并真正通过运用民办机制将东方学院的办学合作方由浙江文华教育服务有限公司 (为浙江财经学院全资子公司) 变更为海宁市政府所属的浙江金海洲建设开发有限公司。2008年2月东方学院的迁建项目已经通过浙江省发改委评审。目前, 学院长安校区的建设工作已进入实质性建设阶段, 计划到2009年9月将完成第一期工程建设任务, 到2010年8月将完成全部校区建设任务。这无疑跨出了浙江独立学院转换办学机制、创新合作办学模式的实质性步伐, 肯定会对浙江独立学院探索合作办学模式起到积极的促进作用。对东方学院自身发展而言, 自然具有非常重要的里程碑意义。

另外, 面对这一全新的办学模式, 学院还急需思考和解决如下两个不能回避也是无法回避的问题: (1) 独立学院自主办学与母体学校宏观指导协调问题。独立学院与普通民办高校的一个重要区别, 就在于它的办学投入中包含了母体学校的无形和有形资产以及两者天生的“血缘关系”, 因此, 独立学院的发展壮大自然离不开母体学校的大力支持和宏观指导协调, 同时, 独立学院的发展壮大也不能缺少相应的办学自主权, 因为办学自主权缺失的学校是不可能办出特色的, 而没有办学特色的学校又是不可能得以生存和发展的。 (2) 合作伙伴的投资回报问题。资本的逐利性决定了其必然要求在办学中获利, 而教育本身是公益性事业, 目的是为经济社会发展服务。因此在处理资本逐利性与教育公益性矛盾关系时, 必须把握获取回报不能妨碍学院正常运转和发展的这一前提条件。

参考文献

[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见:教发[2003]8号[Z].

[2]教育部.独立学院设置与管理办法:教育部2008年第26号令[Z].

[3]2002年中外大学校长论坛课题组.大学办学特色的形成发展战略[J].国家教育行政学院学报, 2003 (03) .

[4]伯顿·克拉克.高等教育系统[M].杭州:杭州大学出版社, 1998.

[5]李汉邦, 郑晓齐.办学特色的追求与选择策略[J].辽宁教育研究, 2003 (11) .

[6]王志刚.高校办学特色研究论纲——高校办学特色系列研究之一[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版, 2002, 22 (03) .

[7]丁学良.什么是世界一流大学?[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[8]浙江省人才结构战略性调整的需求分析[EB/OL].新华网, 2006-02-09.