办学资源（共11篇）
办学资源 篇1
推行双校园教学模式的一个重要前提是双方的授课得到合作方的认可, 学分得以转换。如果中外双方的课程无法得到互认, 这个模式就无法得以实施, 由于中外双方在教育领域的体制、法令、政策、惯例都不尽相同, 中间还夹杂了文化差异的问题, 因此课程互认和学分转换成为开展中外合作办学初期的一个难题, 笔者结合本单位中外合作办学课程互认中的实际情况, 谈谈若干有关问题。
1. 课程互认和学分转换
在优化教育资源的有效配置和提高教学效率的前提下, 课程互认的目标是在遵守教育法规和保持教学质量的前提下尽可能减少学生在国外学习的课业负担和经济负担, 最大化认可国内阶段的课程具有实际意义。一般而言, 国外的大学课程可分为通识课程、普通基础课程、专业基础课程、专业高级课程, 其中基础课程内容较易达成一致, 而高级课程渗透了比较先进和优质的外方资源, 因此中外合作教育项目的基础课程一般在国内大学校园完成, 高级课程在国外大学校园完成。
1.1 课程内容求大同存小异
对于需要互认的课程, 内容相同或接近、大类匹配是基本前提。一部分课程完全满足以上条件, 另有一部分课程间接满足以上条件, 但是需要进行一定的调整, 很典型的两种是:
1.1.1 内容相同或接近、名称不同的课程。
这类课程在名称上乍一看由于
中外方的使用习惯不同而不同, 再究其教学大纲内容基本是一致的, 那么可以通过翻译名称中作适当的技术处理使课程得以衔接。尤其是一些理、工科类的基础课程, 其学科性质决定了授课内容的相似性, 公式、定律和定理等都是统一的, 不想文科类课程差异性较大。
1.1.2 具有中国特色的政治类课程。
这类课程基本在国外大学开始较少, 而在中国大学是低年级阶段的必修课程, 诸如马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想等, 所占比重并不少, 如何将这部分课程转为外方接受的通识课程也具有现实意义。从前, 由于中外交流刚处于起步阶段, 国外大学对中国大学这类课程的设置尚无法理解, 认可这类课程更加无从谈起, 然而随着交流局面的不断打开, 交流规模的不断扩展, 中外之间的国情、文化和习俗交融与碰撞, 外方逐渐对这类课程从认识到了解, 从了解到承认, 已经变得不是很困难。因此可将这类课程归入外方的通识课程, 尽可能保证学生在中国大学中所学课程不被浪费。
1.2 学分学时灵活转换
即便满足了上述要求, 课程互认也未必能顺利进行, 因为教育体制的差异造成中外方课程在设置和计算学分与学时上的差异。
1.2.1 学分与学时设置差异
笔者借鉴自己参加的课程互认工作, 调查了美国其他高校的同类情况, 发现一般外方学校, 尤其是在美国大学, 每门课程的学分数和学时数的设置有其统一的标准, 不论学校、不论专业、不论授课教师;而中国大学的学时与学分往往与其课程性质、专业类别和授课教师挂钩, 每所高校的教务处也有其自己的标准和规定, 专业负责人在制定学时与学分时会充分考虑到以上因素, 比如会出现某些专业必修课的学时和某些非专业选修课学时数相同, 学分要多一些的情况, 这给课程互认的实际操作带来了很大的不便。
1.2.2 学时与学分计算差异
在实际工作中, 笔者还碰到一类问题, 即课程的总学时近似, 学分也一致, 只是由于中外方教学惯例不同, 学时的分配和计算存在差异, 比如国内一些艺术类课程, 为了保证学生具有连贯和集中的时间学习和掌握一门技能, 而安排一学期的某段时间集中学习该门课程, 在课程互认中, 可以将学时总算, 而忽略单位学时的差异;这样计算总学时往往比较粗略一些, 可操作性也大一些, 当然必须是在内容相近和类别一致的前提下。
实际经验告诉我们, 大部分课程通过上述途径得到互认之后, 还会有少数课程暂时无法得到对方认可。短期内必须通过补修或加开达到满足整个课程设置的要求, 从长期来说也许可以通过课程改革来实现, 其益处不光是为了认可课程, 更重要的是通过中外合作办学的途径, 借鉴对方的优势, 取长补短, 优化自身的课程建设。
笔者认为, 通过补修或加开课程也是在优化资源配置的基础上提高办学效率。尤其是那些为了满足外方要求而必须开设的低年级课程, 未必需要让学生多花在国外大学的时间来补修, 如果中方自身具备优质的教育资源和师资, 只是由于专业设置差异而没有设置该门课程, 那么完全可以将该门课程放在中国大学开设, 利用已有的中方教师、教材和一系列符合要求的教育资源;如果确实中方无法提供该门课程, 也可以通过使用外方的教学大纲和教材, 聘请外方教师来国内授课。
2. 中外课程互认工作的几点启发
2.1 课程内容和课程设置改革的契机
对于上述所提到的课程改革, 不单单是为了满足双方教学大纲的要求, 从长远来看也是有益课程建设、专业发展、学生素质的改革必由之路。
根据中华人民共和国教育部2003年颁发的《中华人民共和国中外合作办学条例》, 其中第三条提到国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学, 中外合作办学项目的复核工作审核重点也在于该项目是否成功的引进外方优质的教育资源。可以说中外合作办学的宗旨和初衷便是扩大交流平台, 引进国外优质教育资源。采取双校园模式的合作也是为了能够让学生尽可能多的享受到外方优质教育资源, 然而在国内校园学习期间, 是否也应该通过中和合作项目交流的平台, 利用外方的优势, 将国内阶段的课程教育也步入一个新的台阶呢?回答是肯定的。
从笔者接触的实例来看, 有些低年级课程无法得到外方认可的主要原因是中方授课内容过于陈旧, 不符合该学科在其研究和应用领域的发展, 因此在外方看来已经不具有教学价值。外方学校往往由于教育资金投入巨大, 在学科发展方面确实有着显著的优势, 有研究表明, 像美国哈佛这样的学校, 每年的预算达到200多亿美金, 普通的美国州立大学每年也至少有四、五十亿美金, 而上海一所重点大学校长曾经谈起, 他们学校每年的预算大约是23亿元人民币, 与国内大部分大学相比已经是一个很大的数字了, 但是和美国大学相比, 仍然是天地之别。所以国外大学在雄厚的资金背景下, 教学、科研、人才引进都要比我们具有优势。虽然我国大学在资金投入上一时无法与国外大学抗衡, 但是借用中外合作办学的渠道, 可以将外方的优势转化为自身的优势, 课程互认的过程中往往也深入了解了外方课程的设置、内容与教学方式, 对于其中符合时代发展需求、处于科研领域前沿的新信息和新内容, 中方大学理应将此作为优势教育资源引进, 对已有的陈旧的、过时的教学内容进行更新, 剔出不合时宜, 甚至已经被证明有误的内容。尤其是对于计算机信息技术、通信等一类行业发展速度极快的学科更加要保证其教学内容和其发展现状挂钩。
与此同时, 我们可以借鉴外方大学在课程设置方面先进的理念, 特别是课程与课程纵向的衔接和横向的互补。笔者在对照中外方课程大纲时发现外方大学的课程大纲和教学计划都具有内在的逻辑联系, 他们经过多年的研究与探索和实际教学经验, 建立了比较科学的课程设置体制, 包括预修课程、衔接课程等, 每一个专业都有课程学习流程, 为学生制定了科学、有效的选课程序, 即保证学生打好良好的基础, 顺利进行到下一阶段的学习, 也提高了学习的效率;而中方大学的教学计划中恰恰缺失的是学科的连贯性, 学科与学科之间的联系显得有些局促和混乱, 特别是国内起步较晚的一些新兴学科。所以如果具有中外合作办学的优势, 更加应该利用外方优势, 结合自身实际实际情况对课程设置进行必要的改革, 进一步提高可利用的国内优质教育资源, 提高整体教学效率, 使得学生不出国门也能享受到国外教育的理念、模式和方法。
2.2 实验课程的有效改革
在课程互认工作中, 通过对比, 笔者发现国外大学对实验和实践环节课程的设置也值得广大参与中外合作办学工作的教育者深思。国外大学, 无论是研究型大学, 还是应用型大学, 或是社区学院, 在办学模式上都非常重视和企业的合作, 与企业联系密切而又主动, 视企业和市场的需求为自身发展的出发点, 积极安排学生进行高质量的模拟企业环境的实验和企业内实践。对于某些课程, 这类实验和实践是必不可少的环节, 作为该门课程的平行实验课程享有额外的学分。而中国大学的情况则不尽相同。首先, 实验和实践环节历来是中国学生的弱项;其次, 有些必须进行试验和实践的课程在进行内容设置是将理论部分和实践部分揉捏在一起, 学分和学时也是统一计算的, 这样很容易出现理论课时和实验课时分配模糊, 未达到规定课时和效果的局面。因此, 是否可以借鉴外方在实验课设置方面的模式, 引进他们优秀的理念和模式, 也是我国高等院校实验课改革中可以探讨的问题。
2.3 文化差异影响
由于办学项目是在中方和外方之间共同展开, 国情和文化的差异必然会出现在各个环节, 其中也包括课程互认过程。比如美国大学规定所有外国学生必须学习美国历史和美国政治, 而且只能在美国境内学习, 学生不能用其他已修的通识课程来代替;而中方大学也存在着一些由教委和教育部统一的规定, 无法逾越。面对这些因为国情和文化差异而导致的无法调和的问题, 一方面应该表示理解和尊重, 另一方面, 也可将其视为文化差异带来的一种契机, 如果说参加中外合作办学项目的学生能多了解些国外的政治历史和风土人情, 也没有什么不好, 利用这些附带的教育资源培养学生的人文情趣、开拓学生的国际化视野。我们应该理性的看待文化差异, 将差异转为优势补充。这也是符合未来国际化人才, 本土优势, 国际视野的趋势。
随着我国改革开放的不断扩大和教育改革的深入发展, 中外合作办学越来越受到社会的关注和重视, 在其面临发展迅速, 办学规模扩大, 办学层次提高, 办学模式多样化的同时必须首先守住其存在和发展的根本, 保证学生享受高质量的教育资源的同时, 国内高校应该着眼“拿来”外方的先进的理念、内容和经验, 从课程改革等各方面整合自身的教育资源, 从根本上提高自身的教学质量和竞争实力。
参考文献
[1]裴文英, 引进国外教育资源, 推进中外合作办学[J], 江苏高教, 2003, (5)
[2]程 斌, 程宜康, 2000年以来我国中外合作办学研究综述[J], 学术论坛, 2007, (5)
[3]张圣坤, 引进优质教育资源, 提升中外合作办学水平[J], 中国高等教育, 2003, (11)
办学资源 篇2
突出特色
探索农村初中办学模式 武汉市黄陂区泡桐二中
学校特色是学校办学个性的具体体现，也是学校教育优势的集中反映。在当前教育改革发展的背景下，努力发掘学校的教育资源，精心打造学校的教育品牌，对于发展学校的优质教育，提升学校的教育质量，有着十分重要的意义。
学校特色建设的过程，就是利用学校的各种教育资源，按照学校发展的目标，在一定的教育理念指导下，进行优化组合的过程。由于学校的办学基础和办学条件（包括师资力量、基础设施、教学设备、文化积淀等）不同，学校的教育资源实际上也是各不相同。如何根据学校自身的教育资源建设特色，打造特色教育品牌，这是学校特色建设中的一个重要问题。对此，我们在实践中进行了积极探索。
一、凸现时代特点，构建特色。
我们学校是一所只有短短九年历史的新建初级中学，在办学过程中，我们始终坚持以现代教育思想统揽学校工作全局，把现代教育技术的建设和实践作为学校工作的特色来抓。我们认为，在信息技术迅猛发展的今天，要抢占教育的至高点，必须凸现时代特点，不遗余力的发展现代教育技术，坚持用现代教育思想武装师生，才能将广大教师长期的发展愿望变成现实，学校才能在竞争激烈的形势中，立于不败之地。
几年来，根据“总体规划，分步实施，加强管理，稳步推进”的工作思路，我们坚持低投入、高配置的原则，多方筹措经费，先后购置了大量的现代教育设备，建立了地面卫星接收系统、校园网，接通了KU波段教育信息网和互联网，配齐了现代教育设施，总计投入100余万元。同时，我们还注意了教师现代教育思想和运用现代教育技术的培训工作，将现代教育知识和技术的学习作为教师必学内容和上岗条件，狠抓了普及型培训和专业型培训，建立了一支过硬的教师队伍。
学校还重视对提高现代教育技术效用，加强现代教育技术的应用与实践工作。一是充分发挥现代教育技术的管理作用。我们在建立了非书资料系统和自增式资料库后，大胆摒弃了传统的管理方法，启用现代教育技术进行管理，使学校的管理出现了一派欣欣向荣的局面：政务管理严格周密，分类科学；教务管理丝丝入扣，资料详实；总务管理精确无误，条分缕析。这种规范、高效、快捷的管理，对于保证学校健康、持续发展起到了至关重要的作用。二是加强了与其他学科课程的整合。我们不仅率先将信息技术课程纳主学校的学科课程之中，还大力倡导将现代教育观念和技术引入课堂，使课堂教育出现了丰富多彩，生动活泼的大好局面：老师们或播放录音纠正朗读，或出示录像再现情景，或自制投影（幻灯）片，或开发CAI课件。这些活动既增加了课堂教学密度，扩大了教学容量，又激发了学生的学习兴趣，解决了教与学过程中的重难点问题，达到了提高教师教学效率和学生动手动脑能力的目标。现代教育技术工作的开展，使学校的整体面貌发生了很大的变化，学校先后被评为“湖北省现代教育技术优秀实验学校”、“武汉市电化教育示范学校”、“武汉市素质教育实验学校”。现代教育技术也成为了我们精心打造的教育品牌和学校的办学特色之一。
二、着眼学校未来，发展特色。学校教育资源有显性与隐性之分，不同的资源对学校的特色建设有不同的作用。有的资源对特色建设有直接的作用，有些资源具有间接作用，有些资源从表面上看似乎平常，但实质上蕴涵着许多有价值的因素，所以我们在制定特色建设目标时，特别注意挖掘这些潜在的教育资源，以发展学校特色。首先，我们狠抓了以校园文化建设为主体的隐性课程的开发，作为实施素质教育的重要渠道。我们充分发挥校园物质文化环境的德育功能、知识功能、美育功能和激励功能，对校园物质文化环境合理布局、精心施工，先后开辟了月季园、樱桃园、百草园、梅园等四处植物园，修建了多处小桥、曲径、凉亭，在茶叶、花卉、膏塑三处基地，摆放了陆羽、屈原、鲁迅等古圣今贤的雕像，让学生在情与景、物与我的交融中启迪智慧、陶冶情操，收到了“润物无声”的效果。其次，大力开展教科研活动。我们学校是一所新学校，由于历史原因，学校的师资结构单一，青年教师占85%以上，但是我们也看到了这些老师的发展优势，那就是思想观念新，知识结构新，敢于挑战传统，敢于改革创新。因此，我们响亮地提出了“以教研促教改，以科研兴学校”的口号，在全校开展了以“提高教师素质，促进学生全面发展”的为主题的一系列有针对性的教科研活动，以加强课堂教学手段、方式的创新。围绕着如何让学生在课堂上乐学善思，提高教学效率，老师们积极投入到了教科研活动之中。目前，我们承担的多项市级以上课题或已成功结题，或已取得阶段性成果，湖北省“十五”重点课题《农村初中校本教材的开发与利用研究》、武汉市教科院课题《武汉市绿色证书研究》已经开题，进入了实施阶段。我们学校师生的论文、电教设计、教案、CAI课件等作品，获得省市区等200多项荣誉，我校教师自制的课件《活板》在教育部电教办举办的“2000年CIETE金海航杯全国教育技术应用成果大奖赛”中，获奖国家一等奖，标志着我校的教科研水平跃上了新台阶。以上成果的取得，就是我们大力挖掘显性与隐性教育资源，不断创新而取得的，“科研兴校”不仅已成为学校的办学品牌，而且成为了学校的办学特色，因此，学校先后被评为“武汉市校园文化建设十佳学校”、“武汉市园林式学校”、“武汉市绿化红旗单位”，还被武汉市教育局确定为“素质教育实验学校”。
三、结合农村实际，探索特色。
基础教育承担着向高一级学校输送合格新生和培养合格劳动者的双重任务。农村中学如何完成了这两个任务？我们对此进行了不懈地探索，初步形成了“教劳结合，知行合一”的办学模式。这一模式以马克思主义认识论和党的教育方针为依据，从农村实际出发，按国家对普通中学的要求，在向学生传授文化知识的同时，根据本地经济发展的需要，适应增加职业技术教育内容，使学生既学到了文化知识，又学到了一技之长。毕业后，能升学的升学，不能升学的回乡能成为建设农村的带头人，能为当地经济建设服务。我们实施“教劳结合，知行合一”模式的方法和途径是：
1、与劳动实践相结合。“教劳结合，知行合一”办学模式最大的特点是它的劳动实践性。因为生活、生产的基本知识、基本技能，必须通过劳动实践才能真正获得。劳动实践是它的灵魂，因此，我们特别注重实践过程，鼓励学生在学中做，在做中学，达到“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳益美”，将理论与实践紧密结合的目的。
2、与学科课程改革相结合。从1998年起，我们开设了花卉（因为花卉种植是我镇经济新的增长点）、膏塑（泡桐素有“泥塑之乡”的美誉，自上世纪70年代起就闻名海内外，曾为国家作出过重大贡献）两门课程，作为初
一、初二的劳技课和初三分流班的专业课，自编了《花卉》、《膏塑》两套校本教材（其中《膏塑》教材已被武汉市教研室编入市编劳技教材，自2001年秋季起供武汉地区初二年级学生使用），落实了专业教师、授课时间、考核标准和实习基地。
3、专业与产业相结合。我们在与东湖园林公司、武汉哥特公司联营的同时，还结合本地经济发展实际，将两个实习基地扩展成校办产业，目前年产值已达40余万元（《长江日报》曾以《将花卉和膏塑请进课堂》为题，作为专题报道）。为学校的发展，为继续探索办学模式注入了资金，增强了后劲，初步实现了“专业带动产业，产业促进专业”的良性循环。
4、学校、基地、农村、市场相结合。我们充分发挥学校的辐射作用，面向全体学生，以花卉、膏塑、油桃为科技示范，实行职业渗透，为学生就业作准备；我们还利用教学实习基地的示范作用，和 镇林管站一起向农户提供种苗，并对生产方式、生产技术进行全程跟踪指导；利用学校的专业产业优势，带动一批示范户，引导农民进入市场，开拓市场。“教劳结合，知行合一”的办学模式，从农村实际出发，以基础教育为主，职前进行职业渗透，职后实行“回炉教育”，“一主两翼”，为建立适合农村中学发展的办学模式作了有益的探索，取得了良好的效果，也成为学校鲜明的办学特色。
这种结合农村的实际情况，不断开发教育资源的实践活动，也使学校获得了很大的发展，在武汉市举办的“艺术小人才”竞赛活动中，我校师生的陶艺（即我校的膏塑）作品多次获得一、二等奖，学校也成功的承办了“武汉市发展校园经济深化校办产业现场会”，取得了良好的办学效益。
办学资源 篇3
1.融合企业资源，“教育、企业、就业”协同发展。加大政策支持，整合资源，提高职业教育质量，发挥职业教育在推动工业化进程和解决就业的主力军作用。相关部门制定《职业教育与企业协同法》，促使“教育、企业、就业”协同发展，避免职业教育与就业脱节。
2.将“企业大学”纳入职业教育体系，“教育、就业、企业”互为动力。按照国家标准对“企业大学”的教学设备、场地、师资等硬件条件进行审核，符合要求的“企业大学”可以作为职业教育组成部分。企业与职业学校长期合作，在专业设置、课程设计、教学计划、教育方式、实习过程、技能标准等方面紧密结合企业需求。
3.企业参与职业教育的课程设计和教材编写。每个岗位都需要专业技能。企业熟悉岗位技能的深度、广度和细度。企业参与职业教育的课程设计和教材编写，专业课程与岗位技能对接，教材融入企业操作技巧，遵循岗位技能标准，量身定做，实现标准化培养。
4.鼓励企业大学参与职业技能培养。现在，不少企业创办的“企业大学”，在教学条件、培养环境、教育效果等方面具备比较强的实力，开设课程和教学方式贴近实战，教师具备丰富的实践经验，承担职业教育专业课程，弥补职业学校的短板。
高水平大学建设中的办学资源管理 篇4
一、建设高水平大学必须高度重视办学资源的建设管理
1. 建设高水平大学是国家意志。
高水平大学建设是高校贯彻落实科学发展观、走内涵发展道路的必然要求, 是增强办学实力、提高国家综合竞争力的重要内容。20世纪末, 国家为建设高水平大学和重点学科采取了一系列措施, 提出并陆续实施了高水平大学建设的“211工程”和“985工程”。进入新世纪后, 国家又先后出台了“教育振兴行动计划”等, 旨在进一步推进高水平大学建设、提高高等教育质量。高水平大学建设的主要目标就是要通过体现国家意志的重点建设, 使高等学校成为国家创新体系的主力军, 成为凝聚高层次人才的高地, 为国家知识创新和高层次拔尖人才培养做出更大的贡献。陕西师范大学作为一所教育部直属、国家“211工程”重点建设、西部一流、在全国具有一定影响的综合性师范大学, 必须把建设高水平大学作为学校的建设目标。这既是一项艰巨的建设任务, 更是一项神圣的历史责任。建设高水平大学, 必须将学校事业的发展纳入到国家意志重点关注的范围内, 置身于国家意志的重点发展规划中。这不仅是国家建设的要求, 是学校能否持续发展、实现发展目标的客观要求, 同时也是学校能否获得更多办学资源支持的现实要求。
2. 建设高水平大学必须以丰富的办学资源作保证。
通过高水平大学建设, 能够形成高等教育资源的聚集优势, 凭借一流师资、一流学科、一流管理, 不断提高高等教育质量。高水平大学的特殊地位与责任, 决定了它必须要产出高质量的成果、提供高质量的社会服务、培养高质量的人才。从一定意义上讲, 高水平大学的建设过程, 也就是教育资源、特别是优质教育资源合理配置与最大化发挥效能的过程。从存在形态来分, 我们可以将办学资源分为两大类, 即有形资源和无形资源。有形资源包括学校设备、设施、人员、信息和课程资源等;无形资源包括学校类型、声誉、环境、校园文化、制度建设等。从资产来源来分, 包括财政拨款、事业性收入、贷款、社会捐赠等。这些资源共同服务于学校的教学科研活动。
就我国公办高校目前的情况来看, 资源的主要建设途径是来自于政府财政的各种拨款和各种计划经费, 这是办学资源的主体。社会主义初级阶段的长期性以及大国办教育的实际情况, 决定了我国高等教育的发展与对办学资源需求之间的矛盾的存在将是长期的。按照科学发展观的要求, 稀缺的、优质的办学资源必然会更多地投向能够提高核心竞争力和国家创新能力的高水平大学建设, 建设高水平大学必须以丰富的办学资源作保证。这对地处西部地区的陕西师范大学来说, 既是压力与挑战, 更是动力与机遇, 我们必须争取一切机会和可能获取更多的办学资源, 做大做强自己, 发展好自己。
3. 进一步提高对办学资源共享共用的认识。
目前, 制约高水平大学建设的因素有很多, 但最根本的还是人才队伍和学科结构, 而队伍的建设、学科结构的调整又必须以充分的财力作保障, 必须以丰富的办学资源作支撑。陕西师范大学在办学资源的共享共用和提高资源使用效率方面认识到:其一, 办学资源不能发挥最大效用, 将会影响学校争取更多的资源;其二, 只有充分挖掘潜力, 解放思想, 创新工作, 才能够推动学校的快速发展;其三, 办学资源的共享共用, 其根本目的还是要使办学资源使用效益最大化, 更好地服务于教学科研工作;四是办学资源的共享共用要立足于现有的资源, 着眼于未来, 科学合理地配置资源, 从根本上实现资源的共享共用。
陕西师范大学各类办学资源的有效利用与过去相比有很大进步, 但存在的问题也很明显:一是办学资源共享共用最大障碍是缺乏相关制度。办学资源的共享共用不仅要有平台, 还要制定相关政策进行引导, 从长远看, 要设计一个评估指标体系对资源使用效益进行评估, 就是要通过“平台+政策+评估”模式实现办学资源的共享共用。二是办学资源共享共用的顶层设计还不到位。机关职能部门要创新工作机制与思路, 切实为学院解决发展中的问题, 向建设高水平大学的目标迈进。三是办学资源共享共用的发展不平衡。经过努力, 学校在本科生与研究生课程资源、学科建设资源、大型仪器设备资源、会议室等资源方面, 都有不同程度的开放、共享与共用, 但办学资源建设管理中的体制机制性问题依然没有解决, 工作推进也不平衡, 在认识上仍然存在着部门或个人所有, 存在着被动地等、靠现象。资源超规格配置、闲置浪费的现象必须坚决反对和制止, 办学资源使用效率必须大幅度提高, 办学资源建设的力度需要进一步加强。
二、建设高水平大学必须着力提高获取办学资源的能力
1. 进一步拓宽获取办学资源的渠道。
就目前的情况来说, 进行办学资源建设的经费来源是多元化的。这就要求学校各部门、各单位, 甚至所有教职员工都要深入研究政策, 善于把握机遇, 不放过任何一个从政府、基金会、社会机构获取资源的机会, 积极拓宽获取办学资源的各种渠道。如, 学校鼓励支持教师通过多种途径积极争取科技部的国家软科学研究计划、全国哲学社会科学规划办的国家社科基金、国家自然科学基金委员会管理科学基金、农业部的软科学研究课题、教育部社科司的哲学社会科学重大攻关项目和一般项目等国家层面上的资源。“十一五”期间中央政府先后推出了“高等教育质量工程”、“国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2005-2020) ”和“211工程三期建设”等多个与高等教育密切相关的计划。伴随这些计划的落实, 国家必然要配置大量的资源。其一, 关于“高等教育质量工程”。2005年2月17日, 教育部就进一步提高本科教学质量发出《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2005]1号) 。中央财政斥资25亿元, 实施高等学校教学质量与教学改革工程, 其中有很多争取办学资源的机会。其二, 关于“创新型国家建设项目”。2006年1月9日至11日召开的全国科学技术大会提出创新型国家建设目标。随后, 国务院颁布《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2005-2020) 》。该纲要明确提出了未来15年我国科学技术发展的五大战略重点:把发展能源、水资源和环境保护技术放在优先位置;把掌握装备制造业和信息产业核心技术的自主知识产权, 作为提高我国产业竞争力的突破口;把生物技术作为未来高技术产业迎头赶上的重点;加快发展空间和海洋技术;加强基础科学和前沿技术研究。针对这些国家重点发展和支持的领域和学科, 学校也主动参与其中, 积极发展交叉性、应用性学科, 凝练学科方向, 促进对国家经济建设和社会发展有重大贡献的实践性学科发展, 提高促进地方经济建设和社会发展的能力与贡献率。其三, 关于高等教育“211工程”三期建设。由国家发展改革委员会、教育部和财政部三家联合出台的“高等教育‘211工程’三期建设总体方案”指出:统筹规划、重点建设1000个左右与经济建设、科技进步、社会发展和国家安全紧密相关的重点学科。加强建设一批处于国际学科前沿的数学、物理、化学、信息、生命、空间、海洋等基础学科和社会公益学科;一批国家发展战略急需的农业、先进制造、交通运输、信息与现代服务、能源开发与节能、资源综合利用、环境保护、公共安全和国防等领域的应用学科、高新技术和工程学科;一批重点发展的新材料、新能源等新兴交叉学科;一批与构建和谐社会和建立社会主义市场经济紧密相关的、能够回答国家发展中重大理论和实践问题的经济、政法、人文、社会等哲学社会科学学科。目前, 学校的“211工程”三期建设规划、目标、任务、方案已确定, 具体工作正在推进当中。
毫无疑问, 进入上述计划、承担相关任务不仅可以得到可观的办学资源, 而且可以显著促进学校教育教学水平的提升、推进学校各项事业的发展, 同时还可以提高管理队伍的管理水平, 是一举多得的事情。
2. 进一步提升获取办学资源的学科竞争力。
重视学科发展、不断提升学科核心竞争力是提升学校争取办学资源能力的根本着力点。国内外许多大学都从自己的实际情况出发, 根据自己的判断, 按照经济社会发展的现实要求, 不断进行学科改造和学科方向调整, 以取得在国家经济社会发展中不可替代的地位, 从而获得丰富的办学资源。通过这种途径争取办学资源、发展学校事业的成功范例在国内外较多。
从国外情况来看, 如英国Warwick大学自开办以来, 始终遵循“打破好大学的陈规, 勇于创新, 敢于冒险”, “选择最新的、与众不同的事情来做”等独具特色的理念谋划学校发展, 用了不到40年的时间将学校建设成为一所在国际上享有盛誉的高水平大学。该校所开办的专业并不多, 但几乎每一个专业都办得极具特色, 极具竞争力。再如, 属于美国能源部的阿贡国家实验室 (Argonne National Laboratory) 是由芝加哥大学代管的, 每年承担项目数超过200个, 年度预算高达4.7亿美元。类似的还有著名的美国阿莫斯国家实验室 (Los Alamos National Laboratory) , 它是由加州大学管理, 年度预算达21亿美元;布鲁克海文国家实验室 (Brookhaven National Laboratory) 年度预算4亿美元, 由纽约州立大学的合作伙伴———布鲁克海文科学协会管理。据悉, 美国有30多个国家实验室, 10个属于美国能源部 (相当于我国国防科工委工业局核工业组) , 其余多数隶属美国国防部, 只有极少数隶属其他部门。预期我国未来情况与此不会有太多的区别。同样, 在欧洲, 一些大的实验室也设在大学, 如英国的三大实验室之一的卡文迪什实验室 (Cavendish实验室) 就设在剑桥大学。该实验室始建于1909年, 已培养出25位诺贝尔奖获得者, 年度预算经费2100万英镑, 仅用于实验室改造和维护的费用每年就达200万英镑。从国内情况看, 我国科技部和财政部决定依托北京大学和中国科学院北京化学所组建北京分子科学国家实验室;依托中国海洋大学和有关研究院所设立青岛海洋科学国家实验室;依托华中科技大学筹建武汉光电国家实验室;依托中国科技大学筹建合肥微尺度科学国家实验室;依托上海交通大学的上海海洋工程国家实验室;依托清华大学筹建信息科学与技术国家实验室等。
上述情况表明, 要增强和提升学校获取办学资源的能力, 核心竞争力是优势学科。为此, 必须调整学科结构、凝练学科方向, 努力形成优势学科与特色学科相统一、基础学科与应用学科相结合、传统学科与新兴学科相促进的协调发展局面;学科建设的思路要丰富、要发展, 成立新的学院或系科只是学科发展的一种形式, 建立指向更加清楚的学术机构也是进行学科建设和学科调整的重要形式;要跳出传统的为学科而学科的思路, 通过力量整合和引进, 聚焦研究方向, 形成相对优势, 这样做成本会更小, 更适于新方向和新学科的学术生态形成。经过持续而慎重的学科发展和学科结构改造, 在保证大学特有的兴趣驱使的、自由探索式的科学研究的同时, 要使更多的科研力量面向国家经济建设、社会发展和国家安全的主战场。学校的环发中心、民族中心、宗教中心、农村中心以及土地问题研究中心的设立就是几个显著的例子。理工科近几年拿到的5个“863项目”、1个“973预研”、几个国家科技专项, 所涉及的学科和学科方向分别是材料、中医药、生物技术和食品工程等, 这些方向都是近几年学科结构和方向调整的结果。
调整好学科结构, 凝练好学科方向, 在关乎国计民生的关键领域造就一支富有竞争力的学科队伍才是提高学校核心竞争力的根本着力点, 同时也是提升学校获取办学资源的根本着力点。因此, 要强调“有特色、入主流”的学科建设和学科发展思路。有特色, 别人才会关注意你;入主流, 才会有更多的机会、更大的投入。要明确学科建设不仅要讲究投入, 而且也要讲回报。当然, 这种回报可以是形式多样的, 为学校获得办学资源就是回报的一种形式。
3. 进一步发挥获取办学资源的主观能动性。
争取办学资源是全校的工作, 学校各部门、各院部、中心都应该成为争取资源的主体, 要通过向全体教师进行宣传教育, 统一思想, 提高认识;要吃透政策, 把握方向, 合理调配力量, 增强团队协作精神;在全校应形成全员争取办学资源的氛围, 广大教师要以各类项目和课题申请为突破口, 像重视教学、科研一样, 重视课题申报。争取各种办学资源, 这是一项利国、利校、利己的好事情, 学校要通过制定相关政策, 对争取办学资源成绩突出的单位和个人进行表彰和奖励;对在项目和课题申报中存在的被动、消极做法进行批评, 制订了相关的惩戒措施。
在当前, 要支撑学校的跨越式发展, 除了要积极争取校外资源外, 还要立足于校内的挖潜。特别是来自于政府的投资受制于很多因素, 而且在理论上大家机会是均等的, 仅仅依靠政府实现办学资源的大幅度增加是不现实的。办学资源的比较优势同时也必须靠挖掘校内潜力来实现, 必须将盘活资产、经营资产、增加收入作为学校办学资源建设的重要方面。基于这些考虑, 要进一步调动广大教职员工对外争取、对内挖潜, 全方位、多渠道获取办学资源的主动性和积极性。
三、建设高水平大学必须大力推进办学资源的共享共用
办学资源是有限的, 我们在千方百计积极争取办学资源的同时, 还要充分发挥和积极挖掘现有办学资源的使用潜力。
1. 通过发挥人力资源潜力提高科研产出率。
1995年, 我国高校发表的SCI论文总数只有10832篇, 还没有同期美国哈佛大学和MIT两校发表的SC论文数 (11750篇) 多。但10年之后, 仅清华大学一家在2005年发表的SCI论文数就占到MIT的2/3。清华大学的例子足以说明, 高校人力资源的潜力是巨大的, 关键是要有信心、要努力。我校现有教授295人、副教授467人、博士硕士研究生6000余名, 如果平均一位正、副教授带10位研究生一年发表一篇权威论文或SCI论文, 全校至少每年应该发表700篇以上。
2. 通过制度创新提高资源利用率。
要挖掘潜力, 提高资源利用效率, 必须创造性地开展工作。如学校图书馆因一个小的收费标准改动, 其计算机房的上机人数就从稀少到爆满;学校层面采取措施, 建立机制, 使各单位开设的研究生课程能够在全校范围内开放共享;独立设置的专门科研机构可为本科生提供公选课程;基于网络和信息技术的大型仪器设备的实时监控系统建成使用后, 将明显促进资源的共享共用。
3. 通过加强管理提高办学资源使用效率。
效率不高主要表现在:重复建设、超标准建设;资源分散、资源闲置;资源流失、挪用、共享共用程度低、有效使用时间短;队伍结构不尽合理, 用人成本居高不下。造成办学资源使用效率低下的原因很多, 主要是:管理理念落后, 管理水平低下;管理工作不到位, 管理措施软弱;资源配置方式存在制度性缺陷;节约观念不强, 成本意识淡漠。因此, 提高资源使用效率需要从科学配置资源和科学使用资源两个方面着手。一是通过教育, 强化全校师生员工的节约意识、成本意识;二是各有关职能部门和责任单位要通过建章立制, 做好职责范围内的办学资源管理工作, 创造性地开展工作;三是要敢于管理和善于管理, 管理出效率已是不争的事实。当然, 大学的管理不同于政府和企业的管理。大学内部的管理更应强调管理的艺术和管理的方式方法, 要寓管理于服务之中。同时, 大学的管理还要建立在科学合理的学术评价之上。
总之, 我们要按照科学发展观的要求, 在高水平大学建设中进一步统一思想、提高认识, 克服狭隘的本位主义的思维模式, 站在建设人力资源强国和创新型国家的高度, 真正在全校上下树立对办学资源共享共用、合理配置的意识, 最大限度地提高资源利用率。办学资源共享共用不仅是一个理论性、政策性问题, 也是一个实践性问题, 这项工作还有很多问题需要探索和研究, 要制定资源共享共用、资源合理配置的政策和办法, 用制度保证资源共享共用的实现, 为学校建设与发展服务。
摘要：建设高水平大学必须高度重视办学资源的建设管理, 要进一步拓宽获取办学资源的渠道, 提升获取办学资源的学科竞争力, 发挥获取办学资源的主观能力性, 并通过发挥人力资源潜力提高科研产出率, 通过制度创新提高资源利用率, 通过加强管理提高办学资源使用效率。
办学资源 篇5
[摘 要] 随着中外合作办学的迅猛发展和教育部关于中外合作办学系列政策和要求的颁布实施，关于“优质教育资源”的讨论成为业内人士关注的焦点。本文通过对国家相关政策法规的解读，进一步剖析了中外合作办学的宗旨，并就如何理解优质教育资源相关要素等问题展开了讨论，继而提出了引进优质教育资源的原则标准。
[关键词] 中外合作办学 政策法规 优质资源
一、优质教育资源要素分析
教育资源也叫“教育经济条件”，是指教育教学过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。综观国内中外合作办学实践，能够引进国外教育机构的财力的合作项目寥寥无几。一般是以人力资源的进出，即引进教师、输出学生为主要合作形式;以概念资源(或无形资产)即教育观念、课程设置和教学方法的引进为主要合作内容。据此，我们可以将“优质教育资源”作这样的界定：世界范围内具有先进的教育水平、并能保持一定领先优势的教育人力资源、财力资源和概念资源的综合。具体到国内现行的合作模式过程，应该包括下述几方面基本要素：
1.先进的办学理念和方法。理念决定教育目标的实现。“联合国教科文组织”于1995年提出了一份《促进高等教育变革与发展的政策性文件》，高等教育“国际化”、“针对性”和“质量观”被看做现代高等教育的三个核心理念。现代高等教育培养学生的目标是使学生不仅成为一个地域特征的人，而且还是一个全球公民，具有全球公民意识。在传统的教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。中外合作办学这种跨境教育模式可以更加迅速地将一些符合现代教育发展需求的国际化的、先进的教学理念、教学方法、教学形式融人教育实践中，其结果是传统教学方法上的“临摹式思维”不攻自破;以教师为中心的传统的集中授课模式“满堂灌”不再具有舞台;“教授治学”、“学生就是上帝”等办学理念和服务意识得到贯彻和落实。
2.优秀的师资队伍及其生成能力。师资是办学的第一资源。在当今国际化社会中，一个合格的大学教师应该具备全球化的视野，更理想地说，应该拥有海外的工作或者研修经历。发达国家通常把教师轮流派到海外从事教学活动，以丰富他们的教学阅历，培养其科研能力，从而提高师资队伍整体水平。根据我国教育经济条件现状，大面积派出教师到国外研修不具备客观条件，而中外合作办学则带来了便捷的教师交流的机会。从吉林大学莱姆顿学院等国内成功的中外合作办学实践来看，通过合作项目中方教师的“派出”培养了大批合格的双语型教师，这些教师在推动双语教学和大学英语教学改革中成为骨干;外方教师的“引进”又将不同国籍的专家学者结合到一起，外籍教师一般具有强烈的敬业精神和轵业使命感，教学方法新颖灵活，他们与中方教师共同备课，采用外语为教学语言，中外老师的跨文化理解力均得到提高，有效避免了知识老化和结构的偏颇。因此我们说，中外合作办学带来的这种师资队伍建设条件和优秀教师的生成能力是难得的优势资源之一。
3.优质的课程和教材。“课程”可以指“教学计划”、“专业课程”或者“一门或几门课程”等诸多含义。由于教育体制的差异，特别是引进国外课程对教学语言的挑战，全盘照搬国外的“教学计划”并不普及，通常是借鉴国外专业体系的同时引进部分(不少于教学计划总数的1/3)优势课程，这些课程我们教学计划中可能没有涉及，或者设立了但是开设经验不足，教材可能不够成熟、过于陈旧，那么，我们通过合作便可以直接引进并套用其成熟的教学大纲、授课方法和原版教材，由外方派遣专家教授来示范教学。对于这一资源优质与否的界定，首先我们要看是否弥补了我们的不足、增添了新鲜的内容、开阔了我们的视野。同时，我们可以按照国内大学精品课程的要求来对教学效果进行评估，努力做到使国外优质教育资源通过中外合作办学的平台直接服务于我们的教育事业。
4.成熟的管理模式与经验。在上述先进理念的驱使下，培养学生成为国际化人才，顺应高等教育发展的时代潮流。我们国家的教学管理制度尚不完善，教学评价方法与体系相对滞后。仅以考试形式和内容为例，多年来均以记忆性知识为主，评价形式“一张考卷定终身”的局面未有大的改观。国内高校考核内容和考核形式的调整和创新是摆在教育工作者面前的一个重大课题。国内中外合作办学项目通常能够直接借鉴对方的成熟的学籍管理经验，实行“宽进严出、弹性学制和学分制”管理，采用“三、三、四”等“过程式”成绩评定方法代替“终极式”考试模式，即对学生实行课堂内外表现、作业完成情况、平时小考、期中和期末考试等环节的全程跟踪考察和综合考核管理，从而对学生的.学业成绩和能力提高指数做出客观、全面、严谨的定量分析和定性评价，以期提高学生学会“做人、学习、生活”等的自我完善和学习、创新能力的提高。
二、引进优质教育资源的实践原则
综上所述，中外合作办学中的优质教育资源可以作如下概括：国外知名院校的所有优势资源、国外一般院校的优势学科和专业、国外一般院校的国内急需的学科和专业、国外教育机构的办学特色和成功的管理经验等等。那么，在引导中外合作办学走向引进优质资源的实体性、实质性合作过程中，把握优质教育资源的操作原则是什么呢?笔者认为应该遵循下面几点：
1.符合社会急需的原则。根据培养目标和国家或区域经济建设发展对各级各类人才特别是高级专门人才的需求，深入调研学校的外部环境，了解国家和市场需要什么规格的人才，然后设法寻求外力合作，努力实现人才培养目标，同时扩大自身影响、突出专业特色、提高办学名望。
2.有利于自身培养能力提高的原则。通过引进外国先进的教育理念、教学内容和管理经验等，能够大力促进我方自身教育教学改革向深度发展，能够有效加强国内学科建设的合理化程度。通过中外教师的双向交流活动，提高师资素质和横向科研合作能力，从而提高教育竞争力，促进我国教育国际化发展进程。
3.办学层次上实事求是的原则。不要盲目攀高，注意办学类型上的相对性，例如，美国密苏里州立大学以招收本科生为主，招生条件严格，提供良好的教学条件，本科教育质量和社会声誉很高，从合作办学的角度比较，它和哈佛大学那样的研究型大学就无法比较谁的资源更为优质，因为教授群体科研实力不可能“引进”的;此外，美国还有一些州立大学的某些学科和专业就超过了著名大学，例如，在工商管理硕士(MBA)教育方面，哈佛大学、斯坦福大学等名校的商学院肯定名列前茅，但在国际贸易本科教育方面，南卡罗莱那大学这样一所州立大学近几年却始终排在美国的前3位。
4、知己知彼原则。要了解和掌握合作伙伴的信誉。首先要认定外国教育机构的办学资质：是否获得所在国政府主管机关出具的法人资格证书或者注册证明和质量认证机构的认证;参考有关国家民间组织对本国学校的排名情况，如美国的《美国新闻与世界报道》等杂志每年都公布本国大学的排名情况;通过中国驻所在国使领馆对其合法性、教育质量和学术声誉等情况加以了解;通过教育部网络平台查询相关外国的教育体制、管理体制等情况，及时掌握所需信息，知已知彼、取我所需。
办学资源 篇6
关键词：办学定位；图书馆建设；高校
一、高校办学定位内涵
高等学校的办学定位是高等学校办学指导思想的核心内容.是一所高校经过若干年的努力，将自己建成一所什么样大学的目标设定和蓝图设计。其内涵表现为:（1）办学方向和目标的定位，这是高校在整个社会大系统中宏观位置的选择，即高校在当代经济、科技、文化及整个社会发展的大背景中如何确定自身的目标和方向;(2)办学类型和层次的定位，这是高校在整个高等教育系统中位置的选择，即高校对培养人才的结构、规格和模式的定位;（3）办学水平和特色的定位，这是学校在其自身生存和发展空间中位置的选择，即高校在学科设置、专业结构、科学研究与技术创新等方面的定位。
二、高校办学定位与图书馆文献资源建设
1.办学定位是高校图书馆文献资源建设指导思想。高等学校的办学定位是高等学校办学指导思想的核心内容，因此，高校办学定位也应是高校图书馆办馆的指导思想。特别是新建本科院校应依据办学定位中对基础教育改革和地方社会经济发展对人才需求的深刻把握构建馆藏文献资源建设。
2.基础教育改革与新办专业的设置，使读者对图书馆的馆藏资源的需求有了新的要求。新建本科院校办学定位的明确，使各学科专业结构也随之变化、调整、拓展。基础教育改革和地方社会经济发展对人才需求的定位促使新办专业的设置应适应地方经济发展的需要，即设置的新专业具有地方性、应用性。
3.办学定位促使高校图书馆加大特色文献资源建设。新建本科院校在确立办学定位时，都注重对基础教育改革和地方社会经济发展对人才需求的深刻把握，这使图书馆在进行文献资源建设时，必须紧紧围绕学校为基础教育和地方经济建设培养人才的定位不断地培育和提升自己的办馆特色，使办馆特色突出基础教育与地方性，并更好地服务于办学特色。
如我院2000年升本后，根据办学定位，在坚持“以教师教育为本”的同时，又“积极发展非教师教育”。到2005年已先后开设了旅游管理、市场营销、社会工作、应用化学、应用电子技术、计算机应用与维护、工艺美术、环境科学（含城市与环境管理）等14个非师范专业.同时,还依据乐山是著名的历史文化名城,旅游是乐山市的一大支柱产业这一资源优势,坚持”一个面向,三个结合点”,重点建设旅游学科和专业, 为地方培养旅游方向的应用型人才。
“一个面向”是指面向地方社会经济办学,将旅游管理专业的建设建立在地方旅游经济发展的基础上.根据这一思路,学校在专业建设中增加反映地方特色的课程,拓展专业方向,推进了教材建设,进一步促进了人才培养与地方社会经济的结合。
“三个结合”是指:第一,校地结合,即学校与地方政府及部门结合.校地双方合作建设旅游专业、合作建设科研机构、合作建设旅游职业培训基地。地方政府给予财力、物力的支持，帮助解决发展中的困难、问题，每年投入科研经费近20万元，共同组建乐山师范学院世界遗产研究所，合作开展课题研究和旅游人才的培养。第二，校企结合，即学校与地方企业结合。校企双方合作办学、合作教学、合作开展课题研究，合作建设旅游教学实习基地。先后与乐山大佛管理委员会联合举办旅游实验班；从企事业单位聘请客座教授、兼职教授8人；与峨眉山天颐香都泉、大佛境区、红珠山宾馆等联合建成固定实习基地8个；与峨眉山管委会、乐山大佛寺管委会联合开展“峨眉山天下第一山国际旅游区”研究、“乐山世界遗产保护与旅游发展研究”。第三，教研结合，即教学与科研相结合。一方面，结合教学改革与地方实际进行科研；另一方面，将科研成果、地方内容融入教学，形成教学科研相互促进派的良好局面。
三、围绕新的办学定位高校图书馆建设的有效途径
1.培育和提升办馆特色
（1）在文献资源建设上形成特色
一所大学的生命在于学科，一个学科的生命在于特色。新的办学定位赋予了重点学科应有的特色，促使高校图书馆在馆藏文献资源建设上形成相应的学科特色，从而形成高校图书馆的馆藏特色。
新建本科院校的学科建设.特别是重点学科的建设.在学院的发展中起着举足轻重的作用。因此.图书馆应紧密配合学院的发展.采取有力措施.为重点学科的建设及各项任务的完成提供可靠的文献信息保障。学校的专业学科特色是图书馆馆藏结构的最基本特色。因此.对专业学科的教学参考书要系统采集。同时.还要以学科带头人的教学和科研为具体内容.建立专业学科群数据库。一方面学科带头人把自己所取得的教学和科研成果输入馆藏系统.在图书馆建立起专业学科的数据库;另一方面.图书馆定期把专业学科群的国内外信息.直接传递给专业学科带头人。新建本科院校图书馆还应成为本地区的文献信息中心，有针对性的选藏本地区经济文化建设需要的文献为本地区的经济建设服务。
（2）在队伍建设上形成特色
办馆特色的创建，在很大程度上取决于管理队伍建设的水平。因此，队伍建设的特色对于办馆特色具有具足轻重的作用，队伍建设是办馆特色的主导因素，也是办馆特色能否持续发展的关键。因此，高校图书馆队伍建设的特色应随学校的类型和办学层次的不同有所不同，如研究性大学，其师资和培养学生的要求着重在理论基础的宽厚及创新能力、研究能力方面。因而其图书管理人员的结构配置应是基础宽厚，有较为扎实科研能力的学科馆员。
当前新升格教学型本院校图书馆最紧缺的是信息技术、信息管理、外语、古籍管理等方面的人才，而靠培养、培训需要一个较长的时间，不能及时调整学科馆员的结构。因此，引进复合型高层次人才，是一个快捷、有效的途径。新建本科院校应抓住升本后的层次提高、规模增人等有利时机，制订一定的优惠政策，吸引一批结构合理的学科馆员。
（3）在服务上形成特色
服务特色，即对高校图书馆的服务对象，可以达到理想服务效果的那些观念与行为，主要是明确一个重点，强化两个认识，发展三个领域。明确一个重点，即深入研究本校较有规律的用户需求，找准服务重点，创造性地开展工作。如前所述，高校图书馆的三个特点，为图书馆的用户研究创造了极为有利的条件，要做过细的工作，通过大量的统计分析，把握学生、教师所需文献的类别、数量、层次等一般情况，并结合重点服务对象与内容，制订主动、深入的服务计划。新、快、全地为师生提供所需信息，是特色服务的精髓所在。强化两个认识，一是要强化高校图书馆不是信息交易场所，而是学校教育课堂，是学生、教师通过分散学习形式获得知识信息的场所。因此要从教学的角度看待高校图书馆的信息流通，创造高校图书馆开展多媒体教育的良好环境。二是要强化“开发”与“引入”并重的意识。发展三个领域，即在文本信息、网络信息、实用信息三个领域搞好信息开发与服务工作。
2.紧紧围绕新办专业，搞好馆藏文献资源建设
（1）图书馆要从新办专业需要出发，根据读者需求进行图书资料的补充和重新配置，在充分了解读者需求的基础上，从本校新专业设置的具体情况出发，结合各学科的专家教授的建议，进行有针对性地配置，以最大限度满足读者需求。对在原有专业基础上新设置的专业所需的文献资料应有计划、有目的地加以补充。如我校的旅游学院在市场营销等3个本科专业培养方案中，加强相关专业知识的广度和深度。在此基础上根据专业特色设置专业课模块，紧扣地方旅游主导产业寻求旅游管理人才的需要设置特色课程，数学系主干课程严格按教育部“本科专业目录”要求来设置，并依据社会需求合理设置方向课程和专业特色课程，增加一些应用性强，注重能力培养的选修课，如数学建模、经济数学、控制论、应用软件等，我们的馆藏就应加强相关内容的补充选购，以适应新专业设置的需要。
（2）优化图书资料采集计划的制定
图书资料采集计划可以从以下几方面进行操作:与学校教务处、科研处加强联系，了解学校各专业设置、课程设置及科研项目的有关情况，制定相应的教学、科研图书资料采集计划；建立以学校领导、各学院有关专家组成的藏书建设委员会，多方搜集图书资料征订目录，并及时发送给各位专家学者，请他们圈定；在图书馆网站上开辟图书征订专门网页，及时收集读者的意见，了解读者的当前的需求情况；及时了解现有馆藏图书资料的利用率、拒绝率。综合各种情况，加以研究制定出规划。
（3）加强电子资源的建设
在增加印刷型图书资料的同时，要加强电子资源存储总量的不断提高，加快采购与自建一些数据库，特别是与图书资料配套的电子光盘，要及时刻写并在网络上供读者下载使用，及时编录，尽快上架，缩短流通周期，使有限的资源发挥其应有的作用。近三年我馆在有经费保障的条件下，平均每年增加2个电子资源数据库，目前电子图书已达到496,785种；自1997年购买《中国学术期刊》、《人大复印报刊全文》等数据库以来，目前我馆购买的各类型中外文数据库已达到24种，包括《超星电子图书》、《维普科技期刊》、《CNKI资源总汇》、《万方数据库》、《CCC外文期刊目次数据库》等。同时试用数据库10余种。随书光盘管理系统也已于本学期开始使用，较好地缓解了图书馆由于新专业设置所带来的供需之间的矛盾。
作者单位：乐山师范学院
参考文献：
[1]魏百军.新建本科院校科学定位的思考[J].高等工程教育研究,2006，6：58-60.
办学资源 篇7
一、高等师范学校服务基础教育的基础
教育是一个系统工程, 高等教育和基础教育是这一工程中相互关联、相互制约的两个重要组成部分, 也是人才成长和培养过程中的两个重要阶段。长期以来, 高等教育和基础教育衔接得不够好, 并由此引发出许多问题。溯本求源, 是教育者不够重视高等教育与基础教育之间的关系。
高校师范学校服务基础教育可以通过教育信息指导、教育教学指导等开展[1]。高校指导中小学开展课题研究, 高校科研人员和教师以基础教育问题为对象, 开展学术研究, 直接为基础教育服务, 高校参与基础教育发展模式研究, 等等, 并指导中小学教师参与课题研究。在“科研兴校”新形势下, 许多中小学为了提高教育教学质量而开展了课题研究, 但是由于中小学教师科研能力相对较弱, 学校信息资源贫乏, 等等, 难以单独承担科研任务。在此情况下, 高校教师可以走出校园, 深入中小学开展课题研究并指导中小学教师参与。高校可以利用自身图书资料等丰富的信息资源, 为中小学教师提供有关基础教育专题的情报材料和国内外基础教育发展的动态, 提供教育理论的新概念、新理论、新方法, 让中小学教师用较少的时间获得更多的信息, 从中得到启发, 进而提升思想观念, 以有利于中小学的教育教学[2]。指导中小学教育教学, 高校可以利用自身师资优势, 派出基础教育研究方面的专家学者到中小学开设专题讲座, 把各学科的新知识传授给中小学教师, 既能扩大中小学教师的知识面, 又能培养他们的科学精神。
高等师范学校的基础教育研究专家对基础教育改革的理论与实践问题的比较关注, 对教育教学中出现的新情况、新问题能及时把握总结, 并进行深入研究, 高校可以利用他们的研究优势, 为基础教育开展诊断咨询活动, 促进基础教育的良性发展。有些高校教师有科学的办学观念, 他们可以指导中小学设计新的办学方针, 也可以把自己的办学方针实践到中小学。
二、高等师范学校服务基础教育的形式
高等师范学校具备丰富而强有力的基础教育师资培养资源, 凭借基础学科实力雄厚, 张力大, 潜在办学能力强, 为开发利用自身的教育资源, 提高办学效益, 可以为基础教育提供指导和帮助, 在中小学办学方向、师资队伍建设、实施个性教育等方面给予指导。
高等师范学校可以通过与地方政府或大企业合作, 共建基础教育, 设立基础教育服务区和教育改革实验区, 实现高校与地方政府、普通中小学结合, 以更好地服务基础教育, 使高校教育理论工作者、基础教育教育实践工作者与教育管理工作者的工作充分结合起来, 既调动高校、地方政府和中小学的积极性, 又有效发挥三者的科教优势、资源优势和实验条件优势, 形成相互协作、优势互补、共同发展的良好局面[3]。建立基础教育服务区包括为当地中小学培养、培训师资, 专家示范指导, 建立互帮校或学校共同体等方面。建立基础教育教学改革实验区, 积极参与并指导中小学教育教学改革实验, 是高校对基础教育进行的更新层次的服务。
高等师范学校运用先进的教育观念, 利用先进的教育教学研究成果来指导中小学教育、教学、科研和管理实践, 不断端正办学方向。高校可以为中小学决策提供最新的信息, 使得中小学能在较短时间内摸索出一条适合学校教育教学规律, 并建立一套适合于学校特点的科学管理模式。并可以根据教育发展新情况和教育发展规律, 帮助中小学确立近期和远期奋斗目标, 及时调整中小学的应对策略。
高等师范学校可以为中小学师资队伍的建设和优化提供平台。通过高校帮助, 中小学可以从省内外引进骨干教师。中小学也可以按照学科结构和梯队建设需要, 到高校选拔优秀毕业生到校任教。同时, 高校还可以为中小学教师继续教育提供条件。这就为优化中小学师资队伍结构、提高教师实力、提高教育教学质量奠定了最重要的基础。
高等师范学校可以派出专家对中小学教育教学工作进行直接指导。中小学依托高校对中等教育的精深研究, 邀请高校专家到中小学各进行教学和科研工作指导, 并根据中小学需求, 派出专家学者到中小学讲学, 高校教师的学识、视野、和教育方法具有一定的优势, 借用高校师资无疑有助于加强中学教育。此外, 高校还可以不断地和中小学交流教科研信息, 协助中小学进行教学情况调研, 选派主管教科研校长, 直接从事教育科研管理, 从而活跃中小学的学术气氛, 提高中小学的科研能力。
高等师范学校为中小学实施个性教育、特色教育和素质教育提供帮助。中小学部分学生每年夏天到高校举办夏令营, 请外籍教师来校上口语课, 高校许多学科都有一批专家在研究各类竞赛, 可以使中小学较快地了解有关信息, 进行强化训练, 促进学科竞赛的发展。
三、高等师范学校服务基础教育促进了双方的互惠互利
基础教育的质量在很大程度上决定了高等教育的质量, 如果基础教育的发展相对滞后, 则给高等教育输送的优质生源的数量必然有限, 制约高等教育人才的培养。而基础教育要优先发展, 也必须有高等教育培养的高质量师资队伍作基础, 基础教育和高等教育是相互联系、相互促进的[4]。基础教育的基础性、重要性已经得到广泛的认同。基础教育的规模决定着高等教育的规模, 高等教育必须扩大规模, 为众多的完成基础教育的学生提供更多的教育机会, 才能缓解高等教育入学竞争中的学生负担和社会压力。基础教育的培养目标制约着高等教育的培养目标因此, 在基础教育和高等教育两大教育的中, 要把培养具有高尚人格的教育放在首位并将之作为教育的终极目的。在教育系统中, 基础教育有着特别重要的意义, 高等教育的发展在极为深刻和广泛的意义上受到基础教育的制约, 因此, 任何国家和社会都会关注基础教育与高等教育的协调发展[4]。
高校师范学校通过指导与帮助中小学进行课题研究、教育教学质量改革, 不仅能提升教学质量, 而且能推动科研发展, 通过服务基础教育促进高校改革教学内容与课程设置, 加速高校教学现代化。首先, 服务基础教育促使高校在人才培养过程中要直接体现社会需求, 积极主动地进行教学改革, 教学内容和课程结构要具有针对性、实用性和先进性, 具有自身特点。其次, 在服务中小学过程中, 中小学直接参与管理, 与校方一起形成教学质量的有效监控机制, 督促高校教学质量不断提高。最后, 服务中小学还促使高校不断改进教学方式, 如强实践性教学环节, 为学生提供稳定的实习基地、丰富的实践机会和场所。
摘要：高等师范学校凭借自身的学科优势和对基础教育的深入研究, 及时把对基础教育研究的理论实践到中小学, 能为基础教育事业提供很好的指导和借鉴作用, 提高基础教育的办学质量, 同时基础教育也能为高校的研究提供更好的实践平台, 促进高等教育和基础教育的有机衔接。
关键词：高等师范学校,智力资源,中小学办学质量
参考文献
[1]王建国.从基础教育改革发展对高等教育的影响谈大学发展的三个关键性问题[J].中国高教研究, 2006.2.
[2]郑利霞.大众化背景下的高等教育入学机会问题根源和对策[J].教育科学, 2007.10.
[3]余英.基础教育、高等教育与国家补贴的理论论争[J].教育评论, 2007.1.
办学资源 篇8
优质教育资源的内涵与特征
1.优质教育资源的内涵
教育资源指的是教学过程中所占用、消耗和使用的人力、物力和财力资源。而优质的教学资源则范围更加广泛,有教育业内人士认为,优质教育资源需要从全球范围内开始界定,在国际上拥有已成功的办学经验的学校、专业和学科,是具有全球先进水平的课程、教材、教学方式和师资队伍的集合。传统意义上的中外合作办学中引进优质教学资源指的是教学人力资源的进出,即教学力量的引进和学生的输出。通过以上论述,可以把优质教育资源的内涵概括为,在全球范围内具有成功教育经验,领先教育人力资源和教学理念的综合。
2.优质教育资源的特征
(1)内涵丰富。
从优质教育资源的内涵来看,丰富多样是优质教育资源的重要特征之一,可以是国际名牌大学的品牌效应、学科效应和学科资源,也可以是国际特色专业的优质课程和资源配备,还可以是先进的办学理念和教学方式。由此可见,优质教育资源内涵丰富,形态不一,具有其他有形单一资源不具备的独特魅力。
(2)需求性大。
优质教育资源对于我国职业教育中外合作办学而言具备需求性大的特征,主要从急需和紧缺两个方面表现出来。急需是从时间角度而言,某种优质教育资源是我国职业教育在当前社会发展环境中急需补充的,能够为推动我国职业教育发展起到强心针的作用。从另一个角度而言,判断某种教育资源是否是优质教育资源可以从其适应时代发展的角度来评定。如,能源环保、生物医药等对我国发展当前职业教育有着重要的补充和指导意义,这就是优质教育资源。紧缺往往是从数量上来考虑的,强调的是某种教育资源的稀缺性。因此,这种教育资源不仅要满足少部分人的需求,还应该能使更多人享受其优势。具备这两种特征也是优质教育资源的特征之一。
(3)不稳定性。
以上两种特征决定了优质教育资源具备较强的灵活性和流动性。优质教育资源往往是无形的,不会在时间、物理空间内停留在某个地区或领域,而是动态和变化的。因此,优质教育资源的不稳定性从客观意义上来讲是有利于教育均衡发展的,能够促进优质资源利用效率的最大化。
职业教育中外合作办学中引进优质教育资源的原则
1.对等原则
在选择国际合作院校时,我国职业教育院校应该坚持适当的对等原则。这里的对等不是绝对意义上的对等,而是在双方办学层次、基本水平上的基本对等,强调的并非是合作院校越先进越好。因此,国内职业教育院校在选择合作对象时,可以将标准放在与合作院校基本对等的基础上,对方院校的办学层次、水平略高于我国院校,以期达到推动促进的目的。
但是,由于我国目前中外合作办学仍处在探索阶段,在合作院校和优质教育资源引进上存在诸多不规范,对合作院校的考核也存在漏洞,造成中外合作办学中存在先天性营养不良。从调查中可以看出,与我国合作的国际院校大多是规较小、名气不大的国际院校,有的连基本的教学质量和师资水平都难以保证。这样的选择虽然具有一定对等性,却没达到推动国内教育进步的目的,在一定程度上也影响了国内院校的长期发展。
2.互补原则
互补原则强调是学科和专业选择时应该注意的。在选择国际合作院校时除了要对学校的基本资质和对等水平进行考察外,还需要注重根据国内职业教育现状,引进国内急需的、紧缺的甚至空白的专业和学科,并择优对比选择。坚持这一原则不仅有利于避免合作双方为获得经济利益而合作,还能够有效防止优质教育资源的浪费和学科、专业的重复建设。从调查中发现,中外合作办学中,尤其是职业教育院校,引进的学科和专业仍旧以外语、经济管理类为主,而我国职业教育中紧缺的机械技术、生物制药等却没能合理引进。这种优质教育资源引进不平衡的现象,与合作办学、学科引进和建设的经费解决问题有较大关系。这种教育资源引进方式非但没有推动国内相关职业教育的发展,在一定程度上还造成了教育资源的浪费。从大局来看,没有坚持互补原则的中外合作办学方式造成的专业集中将会给我国就业带来压力,影响我国职业教育结构的平衡,甚至不利于我国社会经济的健康发展。
我国职业教育中外合作办学引进优质教育资源的对策
1.教育理念的引进
在我国传统教育理念中,学生在教学过程中虽然担当的是认知主体的角色,但是却一直处在被动接受的位置,这种教育理念和教育模式在高等职业教育中仍旧没有得到改善,使学生的学习、动手积极性没有得到充分发挥,在培养学生思维能力方面也没能起到积极作用。这是我国整个教育体系中存在的普遍问题,也是急于提高教学效率的职业教育中急需解决的问题。但是,在国际院校的教育中,国外院校更加关注教学环境的营造,而非单纯的知识传授。因此,在引进国外优质教育资源时,要注重对教育理念的引进,否则中外合作办学只能变成扩招的噱头。
引进先进的教育理念要注重国内教育环境与国外教育理念相结合,调整好引进过程中的过渡阶段,使先进的教育理念能够在国内教育土壤中生根。比如在职业教育院校中,建立以学生为中心的教学方法虽然能够大大提升学生积极参与学习与操作的动力,但是由于国内学生从小受到的教育就是被动接收式的,所以要把握好理论知识铺垫与实践操作的关系。在某些以传媒为主打的职业教育院校中,对工作室教育理念进行了初步探索,把学生分成小组,组成工作室,每个学生在工作室内都有自己的责任和角色,为共同的纪录片或短片付出努力并最终在教师的指导下形成作品。这种教学模式较好地运用了先进教育理念,为学生营造了自由轻松,同时增加了学生自主学习和操作的信心。
2.优势课程的引进
目前,对国外优势课程的引进被看作是中外合作办学的一条捷径,但是,有的院校尤其是注重对学生操作能力培养的职业教育院校在引进优势课程的时候没能将国内情况与国外课程进行有机结合,导致优势课程畸形发展。由于我国目前的教学体制还没有完全改革彻底,与国外院校有很大区别,在课程设置、教学方式等方面存在较大出入,因此,在中外合作办学中不能单纯地引进国外优势课程,应该对优势课程进行全过程引进。只有这样才能够获得国际化教学方式的优良经验。
国内目前有这样一种观点,那就是在引进优势课程时不能单纯引进某个知识体系,而应该对课程的教学大纲、教材、课件和传授方式进行全方位引进。并在引进的过程中对课程进行本土化处理,使课程内容能够弥补我国当前的教学不足。这样才能够使中外合作办学起到推动我国职业教育发展的意义,并在引进互补型优质教育资源的同时形成自己的教育特色。
3.教学与评价方法的引进
先进的教学方法和评价方法是多位一体的优势教育资源中的重要组成部分,因此,在引进先进教学课程的时候还应该注重对教学方法的引进和评价体系的创新尝试。目前,国际先进院校在教学方法上都作了许多尝试,不仅进一步优化了教育环境,还更加注重对学生创造、创新能力的培养。因此,在合作办学中引进先进的教学方法能够在改善学生学习角色、激发学生创新能力方面发挥重要作用。尤其是对于职业教育而言,国外先进教学方法能够使学生真正体会到实践操作的教学魅力,使学生在实践操作中积极地参与并注重表达自己的观点和意见,真正达到了教学相长的目的,使教学过程中的职业性、实践性得到了充分体现。
在教学评价方法方面,我国目前的教学评价方法仍旧较为死板,不能将评价体系纳入教学过程当中,仍旧以最终分数为教学效果评价的唯一标准。因此,在教学评价方法引进时也要保持过渡阶段的平稳有序,防止教学效果走上下坡路。由此可见,引进先进的教学评价方法是摆在所有教育工作者面前的难题,在中外合作办学中大胆引进,仔细分析,争取实现教学评价办法的突破性进展。
4.外籍教师队伍的引进
外籍师资队伍的引进在我国教育体系中比较常见,甚至在中小学中都有了大量外籍教师队伍的身影,但是对于我国职业教育而言,外籍教师队伍的引进还停留在初级阶段。尤其是先进学科、高科技含量的专业中很难引进真正具备教学能力的外籍教师,有的职业教育院校的外籍教师仅仅是一个摆设,没有对推动学科教学起到真正意义。
在这种情况下,中外合作办学时应该注重对优质教育资源的整体引进,这样才能够使外籍教师在教学过程中真正发挥作用,并为本校教师带来新鲜、成功的教学方式,促进学校内教师素质水平的整体提升。另外,引进外籍教师队伍的另外一种方式就是通过中外办学增加本校教师与国外学校教师交流学习的机会,这样就能够使本地教师在交流学习中真正感受到不同教育环境给教学方法带来的差异,促使这些教师成为本校的教学骨干,提升中外合作办学的整体效率。
通过以上论述可以发现,我国职业教育中外办学中优质资源的引进并不能通过简简单单的合作就能够实现,通过中外合作办学获得教学理念的革新是中心目标。因此,应该在着重把握优质教育资源内涵的基础上,制定出适合自身院校发展的合作原则,使学校的教学水平得到整体提升,为我国职业教育发展作出突出贡献。
摘要：中外合作办学是我国教育改革中的创新方式之一,随着国内的教育改革不断深化,教育水平和高水平教学需求不断提升,我国职业教育也在中外合作办学中展开了新的探索。在中外合作办学中对优质教育资源的引进问题一直受到业内人士关注,这是提升中外合作办学效率的关键,也是推动我国教育发展的重要途径。因此,本文在对优质教育资源的内涵与特征进行探讨的基础上,深入研究职业教育中引进优质资源的原则,并对引进对策进行研究。
关键词：职业教育,中外合作办学,优质教育资源,引进
参考文献
[1]林金辉:《中外合作办学中引进优质教育资源问题研究》,《教育研究》2012年第10期。
[2]李伟:《北京市高职院校中外合作办学对策研究》,《中国科教创新导刊》2011年第25期。
[3]林金辉、刘志平:《中外合作办学中优质高等教育资源的合理引进与有效利用》,《教育研究》2007年第5期。
[4]李盛兵、王志强:《中外合作办学30年——基于11省市中外合作办学分析》,《华南师范大学学报(社会科学版)》2009年第2期。
办学资源 篇9
一、以人为本, 重视精神激励与情感沟通, 不断完善教师激励模式
激励政策是教师政策的核心, 教师激励政策的成败, 不仅关系到教师自身的发展, 而且对国家教育发展具有举足轻重的意义。目前, 不少学校管理者没有深入地了解教师的内在需求, 重视物质激励, 忽视精神激励。认为教师是单纯的“经济人”, 其工作的目的就是为了获得最大限度的经济利益, 因而只要满足教师的物质需求, 就能调动教师的积极性, 但实际情况却不是这样, 教师们虽然物质需求的满足度比以前提高了, 但对现状并没有感到满意。学校管理者只注重物质刺激, 忽视了教师的情感需求, 不与教师进行必要的沟通和交流, 使得激励背离了初衷。教师工作积极性的充分发挥和一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值观。共同的价值观演绎成师生共同认可的行为准则, 这是一种无形的能动的精神财富, 是学校的灵魂, 对内是凝聚力、向心力, 对外就是核心竞争力和品牌。
“以人为本”的思想成为培元中学新时期办学理念的一部分, 要从培元中学著名校友、东方管理学派创始人、复旦大学首席教授苏东水学长送我的一本书谈起。在苏东水学长著的《东方管理学》中谈到了“三为”思想, 早在20世纪80年代中期, 苏东水学长通过东西方管理理论的融合研究, 于1987年7月1日在《文汇报》发表了《现代管理学古为今用》的文章, 同时首次提出了“以人为本, 以德为先, 人为为人”的东方管理理论的精髓和理念。我认真研读他的著作之后, 很多长期以来的教育经历和思考找到了深刻的理论依据。管理哲学贵在“人为”、管理行为贵在“人和”、管理之光贵在“为人”。 “以人为本”就是要求一切管理活动以人为中心, 努力实现人的全面、自由、普遍发展;“以德为先”即强调道德伦理在管理中的作用;“人为为人”要求无论管理者还是被管理者必须首先注意自己的行为和修养, 然后从为人的角度出发, 控制和调整自己的行为, 创造一种良好的人际关系和激励环境, 充分发挥人的能动性和积极性, 使人们能够更好地发展自我, 服务社会。“人为为人”的理念落实在实践中, 是倡导以身垂范、合理授权与自我管理。
二、教师素质的提高是基础教育人力资源开发的重要标杆
可能对很多校长来说, 他更多关注的是学生, 关注分数。但我认为, 育人不仅包括育学生, 也包括育教师, 应该像关注学生那样关注教师。我们常提学生素质应“德智体美劳”全面发展, 我觉得, 教师素质也应该“德智体美劳”全面发展。
“德”即师德以及教师智慧人格的完善。
“智”即教学水平、教研能力。
“体”即积极参加体育锻炼等各项有益身心的活动, 拥有健康的身体和良好的心理素质, 具备生命自觉能力, 我不希望老师们都是在非常辛苦地做教育, 我希望他们在职业生涯中能获得快乐和幸福;
“美”即审美情趣, 培养健康、高雅的审美情趣, 反对“三俗”;
“劳”即动手能力、实践能力、社会生存能力。
三、和谐的氛围与环境是人力资源开发的重要因素
学校办学理念中的“和谐”, 包含下面三方面内容:
1.“师生”的和谐
它应该体现在:一方面, 学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己, 获得成就感与生命价值的体验, 获得人际关系的积极实践, 逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面, 教师通过教育教学活动, 让每个学生都能感受到自主的尊严, 感受到心灵成长的愉悦。
2.“师生——学校”的和谐
(1) 环境。
培育学校的校园文化, 创设一种公开、公平、公正的和谐环境。
(2) 目标。
培元中学的育人目标是:传承百年名校文化, 培养全面发展人才。
学生来学校是为了成才, 学校办学是为了把学生培养成全面发展的人才, 目标是一致的。
师者, 传道授业解惑也。旧时民间多设一 “天地君亲师”的牌位或条幅供奉于中堂, 为古代祭天地、祭祖、祭圣贤等民间祭祀的综合。老百姓认为自己能够下跪的也就是“天地君亲师”, 其中的“师”就是老师, 师道尊严。所以, 做老师的应该有一种使命感。
其实, 现在教师最缺什么?我认为最缺少的就是一种使命感。优秀教师大多都具有强烈的使命感, 他不是把教师当着一种职业, 而是将其视为一种责任和使命, 使命感可以说是许多教师潜在的工作动力。
(3) 理念与精神。
什么是信仰和原则, 就是不容易为外界改变的行事准则, 否则就不成其为信仰和原则。有些老师看到周围的人很懒散, 就懒散了, 有些老师觉得做一天和尚撞一天钟, 得过且过, 也就懈怠了。所以需要理念与精神去引导, 要弘扬正气。例如, “爱校如家”是培元中学的光荣传统, 是万千培元人用实际行动塑造出的“培元精神”。不管是在职的教师、在校的学生还是已毕业的校友, 都应该“爱校如家”。
3.“师生——教学内容”的和谐
要实现“师生——教学内容”的和谐, 就需要对新课程进行梳理和再创造, 研究新课改教材, 研发校本教材、教法, 开设校本课程。课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程开发意识, 实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变, 促进“师生—教学内容”的和谐, 提高其课程开发能力和相关技术, 才能使教师不断获得专业成长。
四、同步发展是人力资源开发的目标与要求
教师的品德修养、教育教学能力与学生的身心健康、综合素质同步发展。
1.对学生
(1) 发现学生的知识潜能; (2) 张扬学生的个性特长; (3) 营造快乐和谐的学习氛围。
使学生能在中学学习阶段, 充分享受学习的乐趣, 使自己在各方面的素质有较大的提高。
2.对教师
(1) 在教育教学过程中, 要提高自身的品德修养; (2) 树立新课程开发意识, 提高教学科研能力; (3) 培养合作交流的能力; (4) 教师必须掌握现代信息技术; (5) 提升学习能力。
把握时代的脉搏和教育改革的方向, 教师必须树立终身学习的观念, 提高自己的学习能力, 才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构, 掌握科学的教育方法, 提高教学效率, 适应现代教育的需要。
办学资源 篇10
一、我国高等院校办学资源配置的现状
虽然我国高等院校对办学资源配置经过长时间的实践已经积累了较多的经验, 同时也保障了高等教育的高速发展, 但是, 在实践和发展的过程中也存在较多的问题, 就目前我国高等院校在进行办学资源配置的过程中存在的主要问题表现在以下几个方面。
1. 师资队伍结构设置不合理。
近几年, 随着国家对教育程度要求的不断提升, 高等院校呈现逐年扩招的现象, 虽然对学生进行了一定程度的扩招, 但是对教师的聘用却依然保持不变, 从而使得我国多数高等院校的师资力量不足, 师生比例的严重失调也是导致高等院校教学质量下降的重要原因。当然, 有些高等院校在进行扩招的同时, 也在不断的选拔优秀人才, 聘用优秀教师, 进一步提高自身的教学质量, 但是, 这些教师除了在课堂教学之外, 还从事科研、行政、创收等工作和活动, 这就在一定程度上分散了教师的精力和减少了教学时间, 对于一些基础课程和专业课程往往设置的是上百人的大班, 这同样难以保证教学质量的提高。因此, 现今高等院校的师资队伍结构设置不合理, 是办学资源不能合理、有效配置的主要体现, 其本质就是一种办学资源的浪费和资源的闲置。
2. 高等院校的物质资源使用不合理。
对于物质资源的使用和配置是根据每所高等院校的具体办学实际情况进行的, 因此, 对于不同的高等院校其物质资源的使用和配置状况是不一样的, 但是, 目前我国高等院校在物质资源的使用上存在的普遍一致的状态是资源使用不均衡。针对不同院校的不同情况, 物质资源使用不均衡的程度也有所差别, 例如, 在我国综合型大学中, 对于学校中的固定资产的实际规模是远远超过该资源所能够承担的学生规模的, 对于工科类院校也是如此。由此, 我们可以推断出, 我国多数高等院校在资源使用规模中是不均衡的, 并且其实际规模高于学生所能够承担的规模, 从而导致资源得不到有效利用。
二、提高高等院校办学资源配置科学性的有效措施
1. 健全高校内部办学资源使用的管理体制。
我国多数高校办学资源配置不合理的主要原因在于高校内部的管理部门管理体制不完善。目前, 我国高校内部资源使用管理存在的主要问题是管理人员较多, 并且其工作效率低, 要想改变现状必须深化管理体制的改革, 建立以教授和教师为主体的资源管理体制, 从而确保教授参与院校重大问题的决策, 这样不仅能够在一定程度上规范资源管理体制, 也能够完善资源的管理方式, 以进一步提高资源使用和配置效率。此外, 还应在完善内部办学资源使用的管理体制基础上, 建立健全相应的后勤保障体系, 对于后勤体系的建设, 应该与院校配置资源分开, 将其交由社会去配置资源, 因为后勤由高等院校进行资源配置就会导致后勤与教学科研争经费, 这样反而会分散学校办学资源配置的更多精力。而将其交由社会进行资源配置, 不仅可以提高高校后勤的资源配置效率, 也可以在一定程度上促进高等教育的快速、健康发展。
2. 加强办学资源使用的全面预算管理。
对于多数资源的使用情况都需要进行全面预算, 因为只有进行全面的预算, 才能确保资源的合理、高效的使用和配置, 高等院校的办学资源的合理使用也同样离不开全面预算。为能够对高校办学资源进行更加精确、系统的预算, 还应加强办学资源使用的全面预算管理。全面预算管理是通过制定全方位整合管理系统, 对预算进行的全面控制和约束, 在这种控制和约束情况下, 学校可以将人、财和物等办学资源进行有效配置, 同时可以对管理人员的工作目标进行有效调节, 从而优化资源配置。要想使全面预算管理更加科学的实施, 还应在实施过程中遵循相应的原则, 为了保证预算过程的顺利进行, 应该遵循过程控制原则;为了形成相互监督和相互制约的管理体制, 应该遵循全员参与的原则;为了实现资源利用效率的最大化, 应该遵循效率优先的原则;为了确保资源的使用和配置与实际需要相适应, 应该遵循量入为出的原则。
3. 强化后勤服务等方面的市场机制的建设。
针对现今后勤保障与高等院校资源配置相结合存在的问题, 应该在后勤服务等方面建立相应的、符合高校资源配置实际情况的市场机制, 这样, 不仅可以解决院校配置资源中的各种问题, 也可以提高整体办学的资源配置和使用效率。根据不同院校的不同情况, 可以建立不同程度的市场机制。例如, 有些高等院校根据自身与市场的关系较为密切, 可以对后勤集团采取全面分离的措施, 将其完全推向市场, 由社会进行有效的资源配置;对于建立新校区的高等院校, 可以适当的采取将物业管理和食堂经营等后勤服务面向社会招标的模式, 将市场资源配置有效的引入院校资源配置和管理之中, 使资源配置在市场竞争的条件下得到优化。
总而言之, 目前我国高校在资源配置方面还存在各种问题, 如, 师资队伍结构设置不合理、物质资源使用不合理等, 面对这些问题时, 高等院校和相关单位应该根据院校实际情况, 采取相应措施进行解决。只有问题得到了解决, 才能进一步提高办学资源的配置和使用效率。与此同时, 还应提高高等院校办学资源配置的科学性, 这就需要在加强资源使用管理的同时完善市场机制, 通过利用市场竞争机制, 实现资源配置的最优化效果。
参考文献
[1]谭棒.高校资源配置中存在的问题与解决对策[J].公共管理学院, 2012, (3) .
[2]任远明.高等学校资源配置问题和对策[J].西南大学, 2011, (3) .
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办学资源 篇11
为了规范中外合作办学活动, 加强对外教育交流与合作, 促进教育事业的发展, 中国教育部颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》、《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》, 并明确规定:“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学, 鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学, 鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”[1]随着高等教育国际化的深入和中外合作办学的迅猛发展, 如何在中外合作办学中引进和利用国外优质教育资源, 是值得深入思考的重要问题, 直接关系到中外合作办学的生存和发展。合理引进和有效利用国外优质教育资源, 不仅能够丰富我国的高等教育资源, 促进我国高等教育的发展和完善, 而且有利于培养复合型的国际化人才, 对我国经济社会和高等教育国际化发挥积极的推动作用。
二、解读“优质教育资源”
2010年7月13日至14日, 中共中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》。其中, 第十六章“扩大教育开放”第四十九条有这样的表述:引进优质教育资源, 吸引境外知名学校、教育和科研机构及企业, 合作设立教育教学、实训、研究机构或项目, 鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作, 办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目, 探索多种方式, 利用国外优质教育资源[2]。
国内有学者把“优质教育资源”界定为:世界范围内具有先进的教育水平、并能保持一定领先优势的教育人力资源、财力资源和概念资源的综合[3]。还有学者对于优质教育资源这样理解:在世界范围内具有先进水平或者办学特色, 并保持一定领先优势的课程、教材、师资、教学理念、教学方法、教学形式、教学管理制度及人才培养模式[4]。
三、优质教育资源合理引进的实证探析
(一) 优势专业、课程和教材的引进
哈德斯费尔德大学的办学历史悠久、积淀厚实, 其教育专业在整个英国高校中的知名度较高, 尤其是在英国东部大学中更是名列前茅, 属于优质教育资源。2004年5月, 经国务院学位办公室和教育部正式批准, 广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学合作举办教育管理与发展学士学位教育项目, 迄今为止已成功招收11届学生。该项目的教师、教材、课程、考核、学位授予等主要是由英哈大负责, 实施原汁原味的英国教学模式, 毕业时所获得的学位证书与在英国本土学习所颁发的学位证书一样, 是名副其实的不出国的“留学”。
该合作项目专业是“教育管理与发展”, 属于紧缺型专业。合作者英国哈德斯菲尔德大学的教育专业在英国高校里是品牌专业, 属于《中华人民共和国中外合作办学条例》所鼓励引进的国外优质教育资源, 对于促进我国师范类人才培养质量的提高产生积极的影响。
该项目全面引进英国大学的教学内容、方法、模式、组织等, 该项目课程由六个模块 (module) 构成:“教育调查”、“课程研究”、“教学技能”、“教育机构的组织与管理”、“人力资源发展” (或“第二语言发展”或“双语教学”) 、“发展研究”。这种以能力为中心的课程组织, 对于有针对性地培养学生的专业能力效果明显。
在教材方面, 该项目引进英方合作院校专业课程的原版教材, 并在此基础上增加一些与时俱进的内容, 每年增加一些新的英文图书资料, 开阔中方院校教师的视野, 以促进专业教师的英文阅读能力和写作能力。在学生方面, 通过对英文原版教材的学习, 既可全面提高其英语的听说读写的综合素养, 还可掌握很多新知识, 使学生了解教育管理与发展及其相关专业的专业知识并积极参与实践, 加深对国外先进教育理念的认识。
(二) 先进教学模式的引进
教师在教学过程中突出以学生为中心, 强调启发式和互动式教学, 采取多种形式以发挥和调动每个学生的主动性和参与性, 在提高学生的综合素质上取得较明显的成效。
该项目的教学模式主要包括课堂教学、个别辅导和个人自修。
1.课堂教学
包括教师讲解、小组讨论、公共论坛、模拟演示、角色表演, 以充分吸引学生的注意力和激发学生的参与兴趣。
2.个别辅导
教师对学生“一对一”的教学辅导, 目的在于了解学生的具体问题, 根据不同学生的不同学习特点, 有针对性地实施学习帮助。
3.个人自修
根据所布置作业, 让学生大量阅读并深入思考, 巩固和完善自己的知识和技能。
该教学模式的主要特色有:一是原汁原味的英国大学教学模式;二是教与学的互动, 充分调动每个学生的主动参与性;三是知识与能力并重, 注重能力培养;四是教学手段的多样化[5]。
(三) 先进课程考核模式的引进
在中国开设的六门课程都是英国大学教育学专业高年级主干课程, 虽然是针对中国学生设计的, 但是课程的名称、内容、培养目标、考核模式等基本与英国本土高校相同, 主要具备考核与教学同步进行、实施连续的考核、考核突出能力考察、考核方法多样并以论文 (报告) 为主等特点[6]。
在人才培养过程中, 严格执行由英国哈大学术委员会制定的学术标准, 以及《英哈大课程进程质量保证手册》、《英哈大考核考试条例》等对教学对象进行考核, 从而使得人才培养质量得到保证。
(四) 优秀师资队伍的引进
该项目师资力量比较雄厚。教师队伍以英国哈德斯菲尔德大学的师资力量为主体, 以广东技术师范学院中方教师为辅, 教师队伍既有强烈的工作责任感和敬业精神, 又有高度的师德修养, 是一支德才兼备的优秀的师资队伍。自2012年9月起, 广东技术师范学院三名教育学教师经英国哈德斯菲尔德大学校方正式聘任, 三名教师均获博士学位并具有境外海外学习或培训经历, 参与中英合作项目的日常教学、学生指导等日常工作, 取得较明显的成效。
(五) 先进管理理念的引进
广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学的项目合作双方依据该合作办学协议项目建立健全的组织管理机构, 配备专职管理人员和任课教师队伍, 具备较好的办学条件和设施并基本满足教学需要。主要机构有, 以中方为主英方参与的“合作项目管理委员会”。同时, 还设立“课程管理委员会”、“导师辅导制”、“课程负责人”、“课程秘书”、“课程导师”等机构或岗位, 对项目实施全面管理。此外, 双方还建立教育教学有关规章制度, 主要包括学生手册、任课教师职责、学生考勤、作业、论文选题与指导、教学质量评估及学生请假、重修、复学、退学等制度。在办学过程中, 严格规范各项管理, 教育教学质量得到较好的保障。
四、优质教育资源的有效利用探析
广东技术师范学院依托该教育项目资源, 主要在以下方面取得成效。
(一) 促进了中方合作院校教育教学的国际化
通过对合作项目课程的借鉴, 大大提升了我院教育教学的国际化发展水平。传统中国教学模式侧重讲授成熟的理论和固有知识, 突出知识的系统性和连贯性, 但缺乏师生之间的互动和交流。而中外合作办学的外方老师的教学模式和考核模式, 转变了中方教师的固有教育观念, 开始关注学生独立学习的培养和动手解决问题的能力提高。这些都为中方合作院校的教育教学改革提供了有益的参考和借鉴。
(二) 促进了中方合作院校教学方法和理念的更新。
英方教师定期面向我院教师开展教学方法、教学理念及学校管理等领域的培训。经过英方培训, 学生学习了先进的教学方法和理念, 取得了显著成效。
(三) 促进了中方合作院校行政管理水平的提高。
为进一步学习和借鉴国外大学行政管理工作的先进经验, 提高我校行政管理工作水平, 广东技术师范学院多次邀请英国教师为学院机关各处室、各教学教辅单位办公室的领导做高等学校管理方面的专题报告, 讲座教师丰富的教学经验与英国大学督查理事会成员的经历对我校行政部门及二级学院的管理工作都有借鉴作用, 为中方院校的行政管理工作提供新鲜的思路, 从而促进我院行政管理工作水平的提高。
(四) 促进了中方合作院校科研水平的提高。
中外合作办学的科学研究, 是推动中外合作办学科学发展的基础, 其发展水平是中外合作办学事业发展的重要标志之一[7]。科研方面, 广东技术师范学院依托该中外合作办学项目, 与英国哈德斯菲尔德大学联合申请的“中英大学生就业能力与创新能力培养研究项目 (英国首相行动计划项目二期 (PMI2) ”于2010年12月获得英国文化协会批准, 2012年6月底该项目正式结题。英国哈德斯菲尔德大学项目负责人对该科研课题给予高度评价, 认为这是一个享有国际盛誉、意义重大的项目, 对中英两国学生的就业能力培养和未来发展均具有重要的指导作用。通过这个项目的合作, 两校互相学习、互相借鉴, 共同推动了双方的教育国际化发展。此外, 从2012开始, 我院与英国哈德斯菲尔德大学共同举办“国际职教发展论坛”, 产生较好的国际影响。
参考文献
[1]中华人民共和国中外合作办学条例.中华人民共和国中外合作办学条例实施办法, 2003-3-1.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_861/200506/8644html.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) , http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.
[3]王敏丽.中外合作办学中优质教育资源之内涵[J].江苏高教, 2007 (5) .
[4]叶光煌.中外合作办学引进优质资源的思考及对策[J].集美大学学报, 2008 (4) .
[5]丁力.中外合作办学调研报告———以广东技术师范学院与英国Hudders field大学合作为例[J].广东技术师范学院学报, 2008 (1) .
[6]丁力.英国大学课程考核模式分析及其启示———以HUD大学教育专业课程为个案[J].广东技术师范学院学报, 2010 (2) .