抓好课堂、提升教学

抓好课堂、提升教学（精选12篇）

抓好课堂、提升教学 篇1

没有规矩,无以成方圆。体育与健康课以卫生保健、身体运动为目标,是学生身心健康发展的基础。目前,体育教学存在诸多问题,且不说对体育认识不够,方法不当,课堂常规落实也不到位。而抓好体育课堂常规,是提高体育教学质量的基础。

一、抓体育课堂常规的必要性

首先,有些学生注意力容易分散,因此要抓好体育课堂常规。在体育训练、体育游戏过程中,有些学生注意力容易分散,非常容易“走神”,游离于体育活动之外。因此,在体育教学过程中,严格要求学生,培养学生的体育活动专注力,是体育课堂教学成功的第一步。在体育活动中,常出现“假互动”“假参与”的现象。因此,规范学生的行为,是有效教学的前提。其次,有些学生争强好胜,意志力不强,因此要抓好体育课堂常规。学生一般争强好胜,喜新易变。他们在比赛性的体育游戏中,希望得到老师的表扬,成为最好的、最棒的学生,同时他们也“伤不起”,怕挫折、怕失败。因此,在体育教学中,可以适当增加一些挑战性的环节,为课堂增添新鲜感和趣味性。比如50米短跑教学,在50米快速跑开始之前,教师可以组织学生做“跳绳游戏”,要求学生用前脚掌跳。在跳的过程中,和学生一起用掌声控制节奏,看看哪位学生一分钟内跳的次数最多,且符合规则。这个活动,达到训练前脚掌跑的效果,起到寓教于乐的目的,能够吸引学生主动参与。

二、体育课常规现状分析

首先,常规管理不到位。体育教学坚持“健康第一”“发展为本”的原则,但在实施过程中,有时却是“快乐就好”“高兴就行”。因此,在体育课堂中,自由活动者居多。教师将学生带到室外,往往任其自由活动,学生的体育常规、教学常规等都被淡化。于是,教师松散、学生松散、纪律涣散,运动技能等被忽视,体育教学技术含量逐渐降低。部分学生和家长对体育的价值认知不足,也给体育教学管理与发展带来阻力和困扰。其次,体育管理常规未形成。一些学校特别是乡镇学校缺乏专职体育教师,对体育的认识不够,课堂教学“放得开”,但“收不拢”,对体育教学缺乏指导性和方向性,不利于提高体育教学质量。再次,教学目标欠明确。体育课随意性强,有时将学生带到操场跑跑步、做做操、玩玩游戏、踢踢毽子、跳跳绳等,忽视了体育兴趣的培养、体育能力的提高、体育习惯的养成。而只有目标明确,学生知道做什么、怎么做,才会逐渐养成体育运动的良好习惯。

三、抓常规管理,促养成教育

首先,做好准备工作。部分学生自觉性差,课前自觉准备好上体育课的意识和能力不强。等到老师让出来集合,才一窝蜂似的涌出教室,排队、点名、热身等就用去一半的时间,势必影响体育课堂质量。为此,要让体育委员养成一个习惯:课前主动找老师问问体育课的主要内容,需要准备哪些体育器材,帮助老师将体育器材有条理地放在操场指定位置,并和老师一起检查体育器材的安全度。这样,为课堂的体育活动节省了时间,也做好了充分的准备工作。其次,规范学生队列训练。队列是一大难题,尤其是低年级学生,站队更是存在问题。等他们安静下来,再进行队列练习,又是一阵混乱,体育学习、体育锻炼时间就被挤占。因此,要让学生们提前自觉站好队,完成集合任务,并且明确提出要求。比如,上课前15秒必须队列整齐,等待老师上课;下课集队,也不能超过15秒;教学的各个环节交替,学生必须在15秒之内安静下来。这样,久而久之,良好的队列习惯就能够养成。再次,强化学生的参与意识。抓常规养成教育,不仅能够提高课堂效果,也能够培养学生的良好学习习惯,使学生受益终身。吸引学生的注意力,提高课堂效果,关键在于课堂教学的趣味性。比如借助游戏,可以使学生专注于体育活动,提高运动兴趣。在进行50米快速跑的教学中,可融入一个“接球比赛”游戏:让学生分散开站成两个队列,相对而站,每两个学生一组互相传球和接球,看谁接得准,接住的次数多,谁就是冠军。这样一来,学生就会专注游戏。这个游戏需要学生快速跑,既发展学生的上肢力量,又锻炼下肢力量,还体现趣味性和竞技性。在“立定跳远”的教学中,教师有意做个错误动作———“摆臂与蹬地不协调”,然后提出问题:这个动作正确吗?该怎样做这个动作更好呢?让学生认真观察老师的动作,再加上自主体验,得出结论:“应放松,不能用全力跳,摆臂与蹬地必须协调。”这样的教学方式,使得学生全身心投入,同时也感受到成功的自信。

四、结束语

体育常规管理是一项长期、艰巨、烦琐的工作,作为体育教师,不仅要教给学生体育知识、体育技能,还应该关注学生常规的养成教育,关注学生的健康发展,让学生养成锻炼的习惯,使学生受益终身。总之,严抓体育教学常规,体育目标才能实现。

参考文献

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抓好课堂、提升教学 篇2

教学质量是学校的生命线，教学常规管理是提高教学质量的基石。一所学校，生源有限，师资相对稳定，而最富有弹性和张力空间的就是管理，管理的空间有多大，教学质量提升的空间就有多大。近年来我们以“规范办校、质量立校、特色强校”为发展战略，围绕“质量提升”主题，不断创新教学常规管理，在“实”字上下功夫，在“细”字上做文章，从教学常规的各个环节着手，把“小事做细，细事做精”，向管理的规范化、精细化要效率，形成了有效管理模式。我校教育教学质量连年攀升，促进了学校内涵发展，以显著的办学业绩赢得了社会的广泛赞誉。

一、突出课改抓备课，求“认真”，强化一个“实”字。

1.规范备课要求。要求教师坚持做到“七备”，即教师个人备课时要认真钻研教材，融入课改意识，结合课标，备教学目标、备教学重难点、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备学生、备板书设计。教案内容一般包括：教学目标，教学重点和难点，教学方法，教学手段，板书设计，教学步骤，练习反馈，作业布置，教学反思等。禁止不切实际的生搬硬套和机械抄写，注重预设与生成的关系，注重作业的设计，要有梯度，关注全体学生的发展。同时青年教师应备详细教案，重在规范。

2.强化集体备课。全面落实集体备课制度，做到“六固定”：即有固定的集体备课时间、课时、地点、中心发言人、组内公开课授课人和集体备课记录人。集体备课还要做到“四个一”：即有一名教师精心设计好一节研讨课、上好一节研讨课、每位教师要听好一节研讨课、评好一节研讨课。集体备课必须重质量，重实效，不流于形式，周密安排好每次集体备课活动，使组内每位教师发杨团队精神、集思广益、互帮互学、取长补短、共同进步。

3.坚持检查制度。我校重视备课管理，强调备课资源的适度共享，学校行政蹲点参与集备，每次都有集体备课记录。教务处坚持 “一月一重点”检查制度，对教师集备后的教师二次备课情况及时进行有效的检查指导，以确保教学目标的落实，并做到有检查、有记载，有反馈等，并记入教师绩效考评。

二、突出落实抓课堂，求“高效”，讲究一个“严”字。

1.确立高效意识。我们追求的是有效课堂教学，教师必须建立正确的高效课堂质量观，教师要精选教学内容，合理开发课程资源，为学生提供最有价值的学习材料，要精讲教学重点和难点，教学语言要精炼。教学任务要当堂完成，最大限度地用好有限的教学时间，做到堂堂清、课课清，绝不能课内损失课外补，靠加班加点来完成教学任务。

2.加强课堂监控。我校采取巡课督查、行政随堂听课等措施对教师上课及学生状态及时给予评课反馈，指导教师改进课堂教学行为，对上课注意力不集中的、不认真听课的学生，任课老师及时与学生进行谈话，查明原因，提出整改措施。我们坚持好课多磨的坚定信念，针对个别薄弱教师，重点实施“打磨”，培养善于吸引学生的亲和力，引领课堂的驾驭力，钻研教材的理解力的教师。

三、突出精练抓作业，求“细致”，控制一个“度”字。

1．加强作业规范。在形式上，突出学科特点，实行课内作业与课外作业相结合，分层要求与全面布置相结合。在内容上，减少死记硬背内容，避免简单机械重复性作业，严禁惩罚性作业，突出运用所学知识，研究、分析、解决问题能力的训练。在作业量上，要做到精选内容，分量适中，难易适度，数量达到规定要求，不搞作业突击，提倡当堂作业当堂完成，严格控制课外作业量，减轻学生课业负担。

2．精心批改作业。针对不同内容和不同学生实际，我校采取面批与背批、全面批改与分类抽查批改等多种形式，做到批改及时、认真，提高作业的实效性。作业批语要求具有激励性，“表扬尽管当众，批评尽量个别”。我们还要求每个学生每门学科都要有“纠错本”，1 便于订正与复习，每学期还举行一次学生作业展和“纠错本”展，目的是激励学生写好字，警示学生认真做好作业和订正作业，检查教师批改是否符合学校作业批改要求。

3．加强学习辅导。学生成绩好坏的关键不取决于作业量的多少，而是作业后的信息反馈。我校提倡作业批改后的信息反馈和个别辅导，培养学生形成“有效订正”、“有错就改”良好学习品质，实现学生个性的形成和特长的发展。对学有余力的学生或对某一学科有兴趣的学生，教师加以个性化培养，阶段性地为学生设置新目标。对学有困难的学生要求教师多加关爱、耐心辅导和帮助，必要时降低难度，以便激发学生兴趣，提高正确率。

四、突出特色抓培训，求“有效”，注重一个“活”字。

1．构建培训模式。我校结合实际情况，完善校本研修制度，对校本培训进行了有益的尝试和探索，构建了“一月一比赛一讲座”培训模式，掀起“重思想、比技能、讲业绩”的校本培训活动。我校先后组织了青年教师课堂教学比赛、粉笔字书写比赛、试卷命题比赛、教学设计比赛等，今年教师节我给全校教师作了《如何做一名幸福的教师》专题讲座。我校校本培训的探索实践取得了明显的效果，有力提升了教师的专业技能和素养。

我校完善了《八一实验学校骨干教师考核细则》，加大骨干教师的培养和考核力度，要求骨干教师领衔主持参与课题研究。骨干教师率先垂范，在教学中研究，在研究中教学，定期开设展示课、专题讲座，带好徒弟，真正发挥了他们的核心辐射作用。

3．培养青年教师。我校不断完善《八一实验学校青年教师培养方案》，分层分段实施目标考核，学校组织专家组帮助青年教师个体定好位，确立发展目标，细化提升措施，通过开展师徒结对活动、教学竞赛、指导二次备课、点评课堂教学得失、青年教师论坛等，提高青年教师的教学能力和思想素质。近年来我校青年教师成长迅速，8位教师被评为中学高级教师。

抓好化学教学提升教学质量 篇3

关键词：化学教学 兴趣 教学效率 教学质量 化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到，化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲序言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及理由。

另外，初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富。根据这些特点，我们成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发散思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如，学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身要有极渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如，学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如，在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

抓好课堂、提升教学 篇4

一、当前我校工科学生创新能力培养现状

尽管很多高校与时俱进, 注重培养学生的创新能力, 但不同高校有自身特点, 我校工科学生创新能力的培养现状主要体现在以下方面:

1. 工程学科发展起步较晚

作为农业院校, 我校工科发展溯源于1958年开设的农业机械化专业, 此后为适应学科发展, 拓宽专业设置面, 易名为农业工程系。直到1994年更名为工程技术学院, 经过多年的发展慢慢形成了工程学科体系, 工科学生创新能力培养是伴随学科发展逐步开展的。在此历史基础上, 我校的工科学生创新能力培养明显滞后。

2. 缺乏整体培养规划

工程学科起步较晚, 相对其他传统农科专业, 我校在工科学生创新能力培养上认识程度和重视程度不一致, 暂时还停留在初始阶段, 依附其他课外活动开展, 在培养规划上缺乏整体性和系统性。

3. 创新师资力量缺乏

1) 师资力量本身相对薄弱。相对其他院校, 由于学科发展等客观原因, 造成我校工科专业教师本身在师资和层次上存在明显不足, 缺乏高技术前沿人才。

2) 教师的创新素质有待提高。由于教学任务较重, 大部分教师工作主要停留在完成课程教学任务上, 对自身创新素质的培养上缺乏积极性和主动性。

4. 第二课堂在创新教育中的作用有待完善

1) 第二课堂辐射范围有限。高校第二课堂已经成为培养学生综合素质的重要平台, 但更多停留在学生的文体活动开展上, 与第一课堂联系不紧密, 而工科专业的创新必须建立在扎实的专业理论基础上。第二课堂与第一课堂联系程度影响第二课堂作用的辐射范围, 制约工科学生的创新能力的培养。

2) 第二课堂创新活动的基础条件有限。工科学生的创新活动需要相应的资金投入和固定场地, 一般而言, 学校对于创新活动投入相对有限, 尤其是缺乏固定场地。我校大部分的教室、实验室、实习基地都用于第一课堂教学, 目前用于工科创新活动场地仅限于个别实验室, 极大限制了学生的创新能力培养。

3) 第二课堂在科技创新上缺乏持续性的指导。第二课堂活动参与的主体是大一和大二的低年级学生。但工科创新要建立在专业扎实全面的基础上, 高年级学生是创新的主体。因此第二课堂在科技创新上要注重主体的选择以及持续性培养。

二、我校工科学生的特点

工科的现实特点决定了学生在培养过程中, 形成学习认真踏实, 逻辑思维严谨, 善于归纳总结等优点, 但也存在不足, 主要体现在以下方面:

1. 生源质量对学生创新能力的培养存在一定的影响

对学校和专业认识的局限性致使报考我校的生源存在明显偏向性, 基本上每年工科学生中农村生源超过了50%。例如我校工学院2008级学生共290人, 其中来自农村的学生占总人数的70%左右。由于农村和城镇的教学条件和水平差异, 对于学生的综合素质培养影响较大, 农村生源学生在知识接触面上相对较窄, 尤其对于新技术和新工艺的了解相对要落后, 直接影响到学生的创新意识和创新思维。

2. 学生创新自信心不足

我国传统应试教育的直接后果是学生局限于课本, 进入大学后, 尤其是工科新生, 大部分以前从未接触创新活动, 学生刚进校时对创新活动了解不多, 即使进行相应的引导, 也仍然认为创新活动是一个全新、陌生的活动, 难度较大, 自我信心不足, 导致起步艰难, 难以坚持。

3. 学生创新的积极主动性有待提高

大学的课余生活丰富多彩, 可选择性多, 相对其他活动, 工科创新活动目前形式单一, 主要是围绕探索学生的兴趣爱好。同时, 工科学生本身学业任务比较重, 课程学习难度较大, 不同的课程还有相对应的课程作业。而创新活动本身要求学生投入较多的时间和精力, 并且取得成果的难度较大, 学业与创新二者之间的冲突, 降低了学生创新的积极主动性。

4. 学生动手能力有待加强

动手能力是工科学生创新能力的体现之一, 在学校的课程教育中, 工科学生动手能力的锻炼主要是在生产实习和实践环节中, 学生很少真正有独立设计和制造的机会, 难以达到社会对工科学生的要求。

三、农科院校工科学生的现实要求

高校的扩展、毕业生的增加、就业压力增大等众多社会因素, 导致社会对高校工科学生的现实要求越来越高, 主要有:

1. 掌握“专”且“广”的学科知识

既能掌握牢固的专业知识, 又具有较高的综合协调能力、人际交往能力的高素质大学生是社会需要的人才。工科学生不仅要掌握扎实的科学理论知识, 形成知识体系, 并且要掌握相应学科知识, 不断扩大视野, 为培养创新能力奠定知识基础和文化底蕴。

2. 具有创新意识和创新的特征

创新意识是创新能力的重要组成部分。创新意识是实现创新的前提和动力, 只有在创新意识的引导下, 才能有意识地开展创新活动。创新的品质则包括善于发现并质疑、坚韧的品质、具有协作精神。善于发现并质疑有利于学生认识了解新事物, 坚韧的特征有利于学生在经历困难和压力时能够不折不挠, 协作的精神是创新活动开展必不可少的, 尤其是工科创新活动通常不是一个人能顺利进行的, 协作精神有利于创新目标的实现。

3. 能够适应社会发展需求

工科学生毕业后更多从事技术类工作, 主要在生产建设、管理和服务一线等科技含量高的岗位工作。我校工学院近三年以来, 每年对10家用人单位进行毕业生情况反馈调查, 从调查问卷结果看, 对工科学生毕业后表现的创新能力和科创能力的评价每年为“好”的等级都低于40%。调查结果说明单位非常重视工科学生的创新能力, 意味着学生毕业后要适应社会发展, 不仅基础知识要扎实, 而且还要善于灵活运用知识, 不断进行改良, 才能成为高级技术人才, 发挥应有的作用。

四、有效利用第二课堂提高学生创新能力

社会对工科学生提出越来越高的现实要求, 作为农科院校, 更应抓住机遇, 结合实际, 采取有力措施, 积极培养工科学生的创新能力。作为培养学生创新能力的主要途径———第二课堂也越来越被高校教育管理者所关注, 第二课堂也被认为是“丰富学生课余生活, 拓展学生的活动能力与第一课堂相互补充, 相互促进”。

1. 采取有效措施调动学生参加第二课堂的积极性

1) 导师带、帮、教。从新生入校开始, 配备具有副高职称或博士研究生及以上的教师作为导师, 对学生的创新活动进行直接指导, 并在指导过程中不断挖掘具有创新潜质的学生作为重点培养对象, 直接参与导师的科研或课题, 真正做到因材施教。

2) 鼓励学生参加创新活动。其具体措施包括以下两个方面: (1) 为学生提供更多平台。目前我校科技创新的第二课堂平台较多, 例如有全国机器人竞赛小组、科技创新基金、求真杯科技活动、机械创新设计大赛等, 这些都为培养工科学生的创新能力提供了有效途径, 应进一步扩大这些创新活动的影响力, 更广泛地吸收更多的学生参与第二课堂。 (2) 实行成效奖励。对于积极参加科技创新活动, 并能够取得一定成效的学生实行相应的奖励政策, 激发学生的创新热情。如设置或划拨创新基金;向科研人员推荐, 参加相应的课题和项目;取得较好成绩者, 作为优先推荐、保送研究生和工作的条件之一。

3) 定期开展学术讲座。学术讲座是直接介绍学科前沿知识的有效途径, 定期开展学术讲座有利于扩充学生知识的宽度和深度, 激发学生的创新意识和培养学生的创新思维, 形成良好的创新氛围。

4) 加强对外交流。创新活动只停留在学校, 是不可能真正培养出合格的创新人才的, 因此, 我们要加强对外交流。 (1) 鼓励学生外出参观学习, 主要是到同类工科院校学习创新经验; (2) 加强校企合作, 建设实习、实践基地, 提前让学生接触到技术运用, 是培养学生科技实践能力的重要途径; (3) 鼓励学生积极参加校级以上各种学科竞赛。

2. 搭建规范第二课堂的制度平台

1) 实行真正意义上的学分制。高等教育的教学计划和教学大纲制定本身存在不足, 造成理论相对脱离实践, 影响学分制的真正实施。因此学校首先应进行相应的学科课程优化改革, 设置合理的课程, 优化必修课、限选课、任选课、生产实习课以及课程设计之间的关系, 使学生能够合理选取不同的课程, 达到提高综合素质和获取复合型专业知识的目的。同时在学分获取上, 采取灵活的措施, 对于表现突出的学生, 如在学术论文、学科竞赛、发明创造等方面取得好成绩的同学, 给予相应的学分奖励, 既发挥了学生的特长, 又激发了学生的创新主观能动性。

2) 采用灵活的考核制。传统的考核标准是使用统一的试卷, 采用统一的答案, 是应试考核, 严重束缚学生学习的积极性。实行灵活的考核制度有利于发挥学生的特长。 (1) 考试形式多样化。适当增加开卷考试, 鼓励学生收集相关知识, 尽最大努力把试卷答好、答完整, 也可采取撰写论文等形式; (2) 试卷内容设置优化。可以偏重综合性大题、与课程密切的相关知识点或当前学科热门知识等, 注重考核学生的综合分析能力以及测试学生知识面; (3) 答案标准灵活处理。对于能够灵活运用所学知识或课外知识, 能够表述合理而且观点独特的学生, 应给予肯定。

3. 提供有利于第二课堂开展的硬件和软件条件

1) 利用好实验室和实习基地。不断完善与改进实验室和实习基地的建设与管理, 定期对学生开放, 用于学生从事创新活动, 培养学生的创新实践动手能力, 为第二课堂开展创造条件。

2) 培养雄厚的创新师资力量。教师是学生的引路人, 直接影响学生的培养情况。培养创新师资力量要做到: (1) 鼓励老师提高自身综合素质, 为教师提供相应的学习和进修机会; (2) 改善教学方法, 培养学生学习主体意识; (3) 树立正确的教育理念, 主要因人而异, 注重学生的个性发展; (4) 努力提高科研水平, 带动学生进行科研创造。只有这样才能有效培养综合素质较高的创新型人才。

五、小结

加强培养大学生的创新能力是当前教育改革的核心, 是知识经济时代社会发展的要求。农业院校的工科学院在竞争激烈的新时期大环境下, 要进一步发展加强学生的创新能力, 这就要求对大学生的创新能力有个全面的认识。

从湖南农业大学工学院学生情况来看, 从第二课堂的措施、制度规范和基础条件等方面入手, 可促进学生创新能力的提高, 如近年来学生参与各类竞赛的人数连年增加, 先后有不少学生获得各类竞赛奖励。

总之, 学生创新能力的提高是农业院校工科发展和改革的重要目标, 具有长期性和艰巨性, 第二课堂是一个重要的途径, 但与此同时应该结合多方面, 采取多种途径才能真正培养具有较强创新能力的工科学生。

摘要：大学生创新意识与能力的提高是高校的培养目标, 也是时代对大学生的要求, 为探索大学生创新能力培养途径, 本文以湖南农业大学工学院学生为例, 分析了目前农业院校工科学生创新能力培养现状, 并从第二课堂入手, 探讨提升学生创新能力的制度和措施。

关键词：创新能力,第二课堂,农业院校

参考文献

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如何抓好课堂组织教学 篇5

作者：任永标

课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多、涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因为课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。所以，是否抓好课堂组织教学，是一个教师教学成败的关键。

那么，如何才能抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：

第一：教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。

1、教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们是农村学校，有很多老师在上课的时候不大注重自己的形象，上课时随便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的满脸通红、醉眼朦胧、、、、、、面对这样的老师，学生会怎样想呢？他们会有心思听课吗？所以，我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。比如在讲《最后一课》的时候，我特意穿了一套新衣服，一走进教室，学生的目光就被吸引过来了，我于是自然就导入了新课，引出 了韩麦尔先生穿新衣的原因，从而使学生情绪高涨，课堂气氛十分活跃。

2、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假。课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言，这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如何语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受，反之，重复罗嗦则会使学生心情烦躁，精神懈怠；最后，要有适当的幽默感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂，“幽默感”是教学语言中的调料，一个小小的调侃，引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然，一些优秀的教师，一节课中话不多，他总给学生创造“说”的机会，而他自己在适当的时候，自然地诙谐一下，使课堂活跃起来充满欢快与生机。

3、情感是构成教学语言的内在因素。教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会形诸与外；一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。第二：精心设计导语，激发学生学习兴趣。

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。比如我在上《斑羚飞渡》的时候，用多媒体放映有关斑羚的图片和自然界的一些珍奇动物，一开始，学生就被这些美丽的动物所吸引，自然兴致百倍，并由这些动物逐渐减少而深思，整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，所采取的导语设计也不同，我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。第三：巧妙组织课堂，采用多种形式来调动学生情绪。

我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振，恹恹欲睡、、、、、、对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的 老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。那么如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，我们还应该做到以下两点：

1、应用激励原则，让学生成为课堂的主人。

我们的教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出“应试”范围，仍采用的是传统的课堂教学模式——满堂灌。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的满堂灌已经不在适应现代教育理念。试想：老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲，不给学生任何的思考时间和互动的空间，会是什么样的效果呢？有很多学生在回答老师预设的问题时，没有达到老师预期的答案，就被老师全部否定，这样的课会吸引学生吗？

因此，老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。比如语文课文，可以这样说，每篇都是丰富多彩的，学生只有全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。我就曾经尝试过让学生走上讲台，成为讲台的主人，在上人教本8年级（下）的第三单元的时候，我就让学生来当老师（当然，我要对上讲台的学生进行精心的指导），结果让我感到很意外：上课的学生很认真负责，听课 的学生比较投入，这样的方式收效很好。我感慨地对其他老师说：“其实我们的学生很可爱，很有潜力的。”所以，现在的新课改形式下，我们教师必须放下自己的主体地位，让学生成为课堂的主人。

2、让学生放开手脚，大胆质疑；教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行引导。新课改下，无论是高考还是中考，其试题都趋向于灵活性和课外延伸，要求学生发挥主观能动性。因此，这就要求课堂教学进行改革，对教师有了更新一层的要求。我们过去的课堂比较沉闷。而在新课改下，我们的课堂发生了变化：首先是教师的地位发生了变化，由以前的“主体”变成“主导”；其次是学生变成了课堂的主人，增加了主动性。所以，现在的课堂上，我们注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们的语文课堂特别明显，教师往往注重教学目标的实现，教学过程的流畅，而忽略鼓励学生的质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习”模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育体制的最大弊端。如今，在教学实践中引入研究性学习理念，学生的主体地位才真正得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单

一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师要尊重学生的质疑，使其 个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。学生对课堂进行大胆质疑，那么我们教师该做什么呢？我认为：首先我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如：反复朗读自己体会、找出重点词句体会、找自己喜欢的地方感悟、同桌讨论进行等方式，而教师应该采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“你的想法真棒！”“老师相信你能行的。”“你帮老师找到了解决问题的途径。”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣，这样课堂学习效果就很好了；其次，面对学生的质疑，老师需要准备充分的材料，对学生进行正确的引导。一篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开阔的视野，得到更多的锻炼，教师可以增加一些与教材有关的文章，引导学生把一篇文章放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，以提高学生的分析比较能力；同时，现在的学生思维比较开阔，会在课堂上提出一些意料之外的问题，如果我们教师不充分准备的话，就可能让课堂出现无法控制的局面，所以教师在学生讨论的过程中，要根据所掌握的材料给予学生正确的引导。

第四、展示课堂精彩的结尾有人说，课堂结尾不重要，下课就下课了，没什么需要准备的。其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可小视的环节。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的结课如曲终时留 下袅袅不尽的余音。因此，我们必须精心设计好结课，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。课堂结尾方式多样，有情景创设型（主要针对学生在要下课时注意力分散，来调动学生注意力的一种）、悬念诱发型（设计一些能激发学生求知欲望的问题，驱使学生主动探索）、方法指导型（总结课堂学习的方法）、游戏娱乐型（课尾，学生比较疲倦，用这样的方式收尾，能使学生重振精神）、资源欣赏型（引发课外资料，学生收集资料）等方式。我们教师应根据不同的课堂采取不同的结尾，其目的是使学生在课外也能感受我们课堂之美。我在上《喂——出来》这篇文章时，学生对环境保护问题比较感兴趣，因此，我就叫学生相互讨论一下对我们学校的环境问题怎么看，大家兴趣极高，下课了还在谈论自己的看法。所以，好的结课是我们课堂不可缺少的一部分。

抓好初中数学课堂教学质量 篇6

关键词：初中数学 教学体会

在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面是我在教学中的一些体会：

一、尽量以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题。以增强数学的趣味性。

新教材的特点是贴近生活。与实际联系密切。这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习圆时。以“车轮为什么是圆的”引人，这是学生再熟悉不过的例子。把它与圆联系起来。得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养。寻求解决问题的方法。

二、课堂上增加学生讨论交流的机会，师生、生生互动的机会。让学生在合作中体验快乐。

在新课程中。教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。

三、课堂上减少一些繁琐复杂的运算论证，利用数学的学科特点。让学生在科学探究中体验快乐。

新教材减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果其实。数学的美是“冷而严肃的美”。它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到。而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”，在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”，在逻辑推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”。在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在；只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

四、注重开放性。

每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷。阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间。激发求异思维。

五、突出创新。重在探究。

创新是时代的要求，也是今天数学教学的一项重要任务。因此，新教材中添设了探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探究过程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形？什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形？可给学生提供探索空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在數学方面的创新意识和开拓精神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了教材内容上的科学性、思想性和实用性的统。

若能引导学生对新教材进行多方位、多角度的思考、探究般规律及其本质，深入挖掘教材的思想内容。就能培养学生的创新能力。这样，也体现了“以学生发展为本”的教育理念，学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程。激发学生的创造思维和创新能力。

六、合理布置、科学减负。

《中国教育报》2012年6月5日第1版《减去学生生命成长的难堪之负》：学生成长过程中也有其难以承受的东西，尤其是过分关注考试升学，违背学生身心发展规律和教育规律，由此强加给学生的过重课业负担，以及由此引发的过重生理、心理负担，甚至经济负担，是学生生命成长难堪之负。因此，减负一要发挥好学生生命成长必须之负，二要减去学生生命成长难堪之负。因为衡量学生负担的标准在于其是不是有利于人性的回归与生命的成长。从这个意义上看，教育减负其实是教育增效，也就是要科学减负。

抓好“两风建设”提升教学质量 篇7

关键词：教风建设,学风建设,教学质量

海风吹拂大海, 留下的是阵阵涟漪;秋风吹拂麦田, 留下的是一片丰收的喜悦;“两风”建设吹拂心灵, 留下的是共鸣与发展。一个学校能否得到社会的认可, 能否可持续发展与学校的教风、学风血肉相连。如今, 好的教风与学风深深地影响着青年学生的精神成长与行为的培养, 而这种影响使所有人都感同身受, 因此也倍加关注。长春科技学院自2006年9月至今已经较为成功地完成了“两风”建设的前两个阶段。回忆过去, 可谓是一路荆棘。从最初的动员到一步步的实施, 不知撒下了全体教职工多少辛勤的汗水;审视现在, 随着“两风”建设思想教育的深度拓展、管理制度的逐渐加大、工作合力进一步加强, 学校的教风、学风在不同程度上都有所好转, 效果显而易见。

一、领导高度重视、深化思想教育

提高教学质量在所有高校中引起了共鸣, 成为高校共同追求的永恒目标与不变的主题。学校的教风、学风建设, 是社会、学生以及家长对学校的评价与选择的基本观测点。长春科技学院的领导能够与时俱进, 为了学校的可持续发展, 对加强教风、学风的建设问题高度重视, 以党的教育方针和素质教育精神为指导, 以全面实现人才培养规格为目标, 以整顿不良学风为突破口, 以改进教风、加强各教学环节管理和强化学生教育和管理为重点, 采取教学口和学生口齐抓共管、学校和分院条块结合、任课教师、辅导员、班主任分工负责的管理体制;采取重点加强后进学生教育与管理的方法, 下大功夫, 花大力气, 全面加强优良教风、学风的建设。

(一) 召开全校性加强优良教风、学风动员大会。

“两风”建设引起了上到董事长, 下到每个学生的全体共鸣。学校召开“加强优良教风、学风建设工程”动员大会, 还专门召开了外聘教师大会及学工部门、全体辅导员、班主任大会, 贯彻了“两风”建设的思想。

(二) 深化思想教育。

学校各级领导坚持以教育为本、思想先行理念, 紧紧围绕“两风”建设, 普遍加强了对广大师生的理想信念、爱国主义、民族精神、感恩父母、报效祖国等方面思想教育, 采取多种形式使教育活动有声有色。

1. 专题报告。

学校下发了《关于加强优良学风建设工程实施细则》之后, 召开全校学生干部动员大会, 为提高辅导员、班主任做好学生思想政治工作的能力, 校党委书记做了题为“用智慧和爱引导大学生成长”的专题报告。

2. 开展专题教育活动。

学校学生处、团委配合“两风”建设, 开展了大规模的“创造团结和谐校园, 做合格大学生”的专题教育活动, 传媒学院开展了以“建设优良学风、端正考风, 塑造诚信品度”为主题的承诺签名活动等。

3. 召开主题班会。

各分院配合“两风”建设, 普遍召开了内容丰富的主题班会。比如, 传媒学院召开了以“严肃考风考纪, 做合格大学生”的主题班会等。

4. 加强网络教育。

学生处、团委建立了网络教育的德育工作网页, 并设立奖惩和曝光平台, 进一步规范和加强网络思想政治教育工作, 坚持“堵黑删黄、扬红倡绿”的网络原则, 依托学生工作部网站的相关栏目不断更新教育内容, 针对学生关注的问题, 及时回复留言, 解决有关问题, 受到学生欢迎和好评。

5. 媒体宣传教育。

学校的《东华教育报》、学院的广播站、校园网、甬道横幅及各社团和分院板报、海报, 配合中心, 刊载播发了大量的“两风”建设方面的重要文件、专题文章、消息动态和宣传口号, 营造了“两风”建设的浓厚氛围, 发挥了媒体的宣传、教育的功能。

6. 典型示范。

为培树优良的教风, 学校请崔乃瑜教授介绍了他“恪守师德、深化教学改革、教书育人”的教学经验, 对优良教风的建设, 起到了典型示范作用。

二、教风建设

所谓教风, 是高校培养学生、提高教学、育人和质量的一个重要因素, 它体现了教师高低不等的教学水平与严谨、认真的治学态度。因此, 教风以学风为依托, 二者紧密相连, 没有良好的教风就不可能有良好的学风, 优良的学风是优良教风的必然要求和最终的结果, 以教风带学风, 以学风促教风的发展局势成为大家一致追求的目标。

(一) 完善教风建设、提高日常监控与管理质量。

一是学校教育质量监督委员会为加强教风建设, 制定完善了对教师评估考核的相关机制。二是学校教务处和质量监督办公室根据学生的信息反馈, 对学生反映较大的教师有针对性地检查听课。对外聘教师利用课余时间沟通或采取书面形式提出整改意见。

(二) 深化教学改革。

教学改革的深化, 不仅培树了优良的教风, 更重要的是提高了教学质量。在董事长的亲自倡导下, 学校研究制定了“转换人才培养模式, 加强教学实习”的方案, 各分院结合专业特点, 积极研究加强教学实习的具体方案。同时, 学校还召开了教学改革研究会, 各分院领导围绕教学改革的重要问题, 各抒己见, 或总结经验, 或提出建议, 达到了一定的广度与深度, 体现出对改革认识的创新性、务实性、开放性、系统性等特点。

(三) 积极开展教研学术活动。

一是组织青年教师讲课大赛。此项大赛不仅是业务能力、教学水平的大赛, 而且是获奖者师德与教风的展示, 对优良教风的树立起到了示范作用。二是开展各类教研活动。为增强教师素质、培树优良教风, 各分院都开展了相关听课、公开教学或集体备课等活动, 有些分院还组织了专题的教研活动。三是实施以老带新、新老结合的导师制。学校出台了导师制度实施办法。各分院认真制定指导计划, 结成了帮带对子, 一个以老带新、共同提高素质的局面初步形成。

三、学风建设

学风建设是一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度、治学风尚和治学方法, 是经过全校师生及员工在长期的教育实践过程中积累而成的, 是一股求学治学的激流;更是一种灵魂, 一种巨大的精神力量和育人资源。当前, 随着高等教育大众化的迅速推进和高校办学规模的不断扩大, 师资力量匮乏、生源素质下降、毕业生就业困难等问题日渐突出。因此, 加强学风建设, 提高办学水平, 促进高校的可持续发展就显得尤为迫切和重要。

(一) 加大管理与检查力度。

学生口和教学口密切配合, 加大了对教学秩序和学生生活秩序的检查与管理力度。通过对学生迟到、早退、旷课晚归和夜不归寝的检查, 全院的到课率有明显提高, 教学秩序有明显好转。

(二) 抓好后进生的转化和帮带工作。

学校和许多分院在学风建设上十分重视学习后进生的转化和帮带工作。在做好思想工作的同时采取了“以好帮差、带动全体”等许多措施, 帮助后进生提高。

(三) 丰富第二课堂和校园文化活动。

良好的学风是一个学校的精神面貌的体现, 是一种校园文化氛围, 也可以说校园文化是学风的一个外在的体现。营造浓厚的文化学术氛围, 是“两风”建设的重要保障。学校和各分院都能针对学生特点, 结合教学实际, 充分发挥学生社团的作用, 开展丰富多彩的第二课堂活动和校园文化活动。

四、加大力度开展整顿考风、考纪的活动

为切实解决考风不正、考纪不严的问题, 学校组织开展了“整顿考风、考纪”的活动, 有效地提高了广大师生对严肃考风、考纪的认识, 扼止了考风不正, 考纪松弛的不良势头, 维护了考试的严肃性。通过深入的学风建设, 全校学生的及格率有所提升。

抓好课堂、提升教学 篇8

一、科学实施人员分组, 搭建合作学习良好载体

教师在初中语文教学中实施分组合作教学, 首先要解决的问题就是对学生进行合理分组。以往的教学双边活动中, 许多教师为了教学省事, 直接要求学生以座位作为基础, 前后左右开展合作学习。这样的方式虽然也可以发挥学生合作学习的效果, 但是教学成效不够理想, 因为教师在排位置的时候考虑的因素有很多方面, 相邻位置的学生在学习合作的组合上, 并不一定是最为合适的。正确的做法应该是将学生在全班范围之内进行重新编排分组, 每一个小组里面都要兼顾优秀生、中等生和后进生各个不同层面学生的综合考虑, 能够达到学习实力的相对平衡, 推进分组合作教学活动在面上顺利推进。在分组过程中, 教师还要兼顾到分组人员数量, 一般情况狂下, 学生适宜保持在每个小组8人左右, 人数太少的话难以形成探究的氛围, 人数太多又不容易控制教学秩序。此外, 教师还应该将学习小组组长的培训作为重要内容, 注重强化怎样组织学生投入到合作探究学习之中, 提高学生在合作教学活动中的组织能力。

二、科学指导课前预习, 提高课堂教学针对效果

初中语文教学中开展分组合作教学的一个重要前提, 就是建立在学生充分熟悉教学内容的基础上, 必须引导学生在课前开展科学高效的预习活动, 提高对教学内容中重难点的把握, 为教学探究活动奠定基础。首先, 教师要培养学生养成良好的预习习惯。许多初中生在小学阶段没有养成良好的预习习惯, 导致进入初中语文学习之后, 什么内容还是等着教师手把手地进行传授, 影响了教学成效。为了适应分组合作教学的要求, 学生应当在课前开展有效的预习活动, 提高学习的针对性, 及时对将要学习的内容进行预习。其次, 教师还要教给学生科学的预习方法, 提高预习效果, 为课堂分组探究学习活动奠定坚实的基础。教师可以指导学生按照“读”、“思”、“划”、“做”这样的四步预习法进行有效预习。“读”就是认真研读教材内容, 做到对教学内容初步理解;“思”就是对照预习题纲进行深入的思考, 也可以借助于工具书解决疑难问题;“划”就是将自己认为应该重点掌握或者强调的内容做上标记, 强调重点;“做”就是自己尝试做一做习题, 检查预习效果。学生还要将自己无法解决的问题罗列出来, 提交给教师, 教师在教学活动中进行统筹掌握。

三、科学设计探究内容, 增强合作学习探究成效

在初中语文分组合作教学中, 关键在于探究活动的效果, 要想提高探究活动的效果, 教师必须对教学探究题设计进行严格把关。在设计中应当坚持三条原则:一是贴近实际原则。教师在事先设计好教学探究题内容和学生进行了有效预习后, 应当通过语文课代表对学生预习状况开展搜集, 重点查看学生在预习过程中究竟遇到了那些疑难问题, 在探究题设计之中统筹考虑, 进一步提升思考探究题的针对性。二是内容全面原则。教师在拟定语文分组合作教学探究思考内容时, 要能够紧密结合整体教学目标, 让教学目标化身为一组探究题, 探究思考题全部完成之后, 也就完成了教学目标。探究题的设计还要兼顾到知识性、能力性和思想性目标的有机统一。三是遵循逐层深入原则。在初中语文合作探究题的设计过程中, 教师要注意各个题目之间的前后联系, 同时还要注意前后之间要呈现出逐层深入的递进关系, 通过探究题为线索, 引导学生思维活动逐步深入, 直至全面完成教学目标。

四、科学进行难点点拨, 促进自主学习深入开展

在学生进行分组合作学习的时候, 作为语文教师, 不能成为教学活动的旁观者。部分教师在学生分组学习的时候, 自己觉得无所事事, 这样做就丧失了对整个教学活动的控制权, 容易导致教学活动杂乱无章。较为适宜的做法, 应该是语文教师在学习小组之间开展认真的巡视活动, 主要开展两个方面的作用, 一是帮助后进生解决学习困难, 教师可以借助于组间巡视活动, 对班级后进生进行点拨引导, 帮助学生跟上小组学习节奏, 同时对各个小组学习中无法依靠小组集体力量解决的难点问题开展点拨活动。分组合作教学模式之中的教师点拨活动, 有别于其他点拨, 这种点拨只是画龙点睛式的启发引导, 侧重于思维方式和方向方面的引导, 提高学生思维品质, 提升合作学习成效。

五、科学开展归纳梳理, 提升学习科学全面程度

有些初中语文教师在实施分组合作教学活动的时候, 只是到“放”, 却不知道“收”, 将探究思考题揭示给学生之后, 做到了放手让学生去开展自主学习, 教师也开展了较为有效的点拨引导活动, 但是忽略了一个重要的环节, 就是指导学生对自主性学习成果进行进一步提炼与补充的环节。以往传统教学模式中, 教学结论都是语文教师自己归纳总结出来的, 现在开展分组合作教学模式, 就应当动员学生依靠自己的努力实现学习成果的最优化。教师可以组织学生都参与到学习成果的优化整合之中, 按照小组为单位, 每一个小组推荐一名学生, 将本组成员通过独立思考和相互探究得出的学习成果进行汇报交流, 在每一个小组都汇报结束之后, 教师不再充当裁判员的角色, 而是注重引导学生就上述回答的正确性、全面性等方面内容开展点评, 依靠学生集体的力量来完善提高学习成果的实效性。由此可见, 在初中语文分组合作教学中, 指导学生分类归纳的环节必不可少, 不仅发挥着提炼学习成果的作用, 还有助于学生培养其较强的归纳梳理能力。

六、科学组织当堂检测, 及时获得教学反馈信息

开展分组合作教学, 教师就需要及时掌握学生的学习状况, 获得第一手教学信息反馈资料, 以此来及时调整自己的教育教学工作, 课内当堂检测就是一种非常有效的途径。教师可以将每一节课留下5~8分钟的时间, 专门用于现场检测学生对本节课的目标达成情况, 这种考查方式可以是事先准备好的练习作业, 也可以通过教学重难点的提问获得反馈信息。通过当堂检测活动, 教师可以及时掌握学生在本节课的实际学习状况, 为下一步教学活动指明了方向, 及时调整优化教学过程, 更好地促进语文教学工作。

抓好课堂教学, 实现有效教学 篇9

一、调整教师的积极心态, 用微笑、亲和力感染学生

课堂就是教师和学生的舞台, 要想成功地完成一节课, 起主导作用的教师首先要调整好自己的状态———愉快乐观地对待自己的课堂, 给学生一个微笑, 始终用快乐感染学生。旅游服务与管理专业未来的就业方向是服务性行业, 微笑是我们对学生入行的必要训练。而作为师长, 在每一堂课中, 更应该把这一点试行到底。当美丽的微笑扩散到学生们之间, 学生自然会认为这是一位具有亲和力的教师, 同时也赢得了学生的心。

二、确立清晰的教学目标, 把握学生的主体地位和创造性

(一) 三维目标

一堂课的开始首先要确立三维教学目

标, 并且是非常清晰的, 课程结束可以实现的, 更重要的是让学生知道这节课要学什么、怎么学、为什么学。只有明确了教学目标, 才能设计相应的教学环节, 课程的变化学生的活动基本在掌控中。

(二) 主体地位

在授课过程中, 教师要坚持始终把学生放在主体位置这一理念。在《导游业务》的教学过程中, 我曾尝试过让学生轮流走上讲台讲解知识要点, 当听到有的同学在讲解要点之前设置问题抛给大家再引出自己的内容自如讲解后, 所有同学都给予掌声。我也非常有触动。“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师, 闻道有先后, 术业有专攻。”让学生走上台, 让学生真正地动手去做, 培养自信心。这份自信心来自于教师的肯定, 也来自于其他同学的掌声。

(三) 创造性

教师有效引导学生去主动学习, 创造性地完成教学任务是有效的教学。进行《旅游法规》的教学时, 讲到旅游合同, 内容枯燥, 将旅行社条例和旅游合同两章整合, 让学生以各小组为单位成立旅行社, 并且制定自己的格式合同。学生经过去市内各大中旅行社考察、上网搜集资料和小组研究, 每组都交了一份详细的学案, 收到了事半功倍的效果。

三、抛掉讲义, 做到心中有数、手中有法、目中有学生

教师备课充分是完成有效教学的有力保障。课堂上教师要看着学生的眼睛, 同时要让学生看到教师的眼睛而不是低头看教案的头。教师要将教学内容全部掌控于脑中, 随时输出任何需要的内容, 这样才能把握住课堂和每一位学生。看着学生讲课, 与学生眼神的交流是确保知识能否顺利正确到达的关键。在课堂教学环节中设置的提问, 是否给了学生充分的时间思考。教师要做到对一节课的整体把握, 给予学生充分的思考时间, 有效完成课堂教学。

四、活跃课堂气氛, 有效教学

程红兵老师说过, 每节课要让学生大笑三次。我们虽然不一定能完全做到, 但是适时活跃课堂气氛, 不忘时刻调动学生积极性, 达到退一进二的目的我们是可以采用的。学生在学习《旅游法规》时, 难免感到枯燥乏味, 在讲到从事旅游行业需要具备团结协作的精神时, 利用小组踩报纸、盲人摸象等活动锻炼学生的凝聚力, 甚至组织足球赛活跃学生运动神经, 激发学习兴趣, 运用现场抽奖、小奖品奖励表现优秀的同学。在讲解案例时, 我采用辩论赛和知识竞赛, 让学生充分运用大脑, 激起竞争, 培养荣誉感。学生主体意志不断进步, 教师起到主导作用, 教学相长。一堂有意义的课也许会令学生终生难忘, 意义深远。

五、扩大教学范围环境, 多种教学手段、教学形式并用

专业课程可以打破教室上课的常规教学模式, 走出去、走远些, 扩宽课程活动范围。如导游业务课程到景区授课, 学生现场模拟导游员进行讲解, 师生互换导游员领队和游客的角色。学生学习效果好, 迅速进入旅游从业人员的角色。在实习前就具备了实践经验, 很好地完成理论与实践的结合。

《导游业务》中讲到语言技巧时, 我带领学生到山海关博物馆进行考察, 学生按小组用提前设计好的导游词进行讲解, 回来总结成考察报告。学生动手动脑团结协作, 高效完成了课程任务。

《餐饮服务与管理》或《菜点酒水》中酒水一章, 学生自拟报告, 到超市考察酒水种类和分类;《饭店服务与管理》课程, 让学生根据实际情况自制市场调查表, 在校园里对教师和学生做现场调查。

六、整合课程, 充分利用校本教材

中等职业学校应该宏观立体地把握课程, 按照课程标准指导思想, 多种教材研究并用。旅游服务与管理专业可以将原有的《服务语言艺术》《演讲与口才》《形体训练》《公关》《服务礼仪》整合成一门《公关礼仪》专业训练课程, 综合性强, 实践与理论不脱节, 学有所用。

将《餐厅服务与管理》《菜点酒水知识》《前厅服务与管理》《客房服务与管理》整合成一门服务课, 利用教室、实训室、实习实训基地等场所进行学习, 将学生与教师的角色逐渐转变为酒店从业人员与酒店管理人员, 将学习场所扩充到酒店、度假村、疗养院, 让学生在做中学, 将理论知识迅速运用到实践中去, 避免书本与社会的脱节, 当学生实习就业进入工作岗位中时能在重要岗位站稳脚跟, 并成为管理层的后备力量。学生在实训实习过程中迅速将一年来所学理论知识有效运用, 并且及时发现不足, 再回到学校通过课堂将欠缺的知识弥补。这种课堂———实训基地———课堂的教学模式让学生在学校轻松转变成职业旅游从业人员。

导游服务与管理方向, 教师将《导游业务》《旅行社业务》《导游基础》《旅游法规》《旅游地理》整合成《导游业务》课, 分成三个模块实施。第一模块:基础知识掌握。第二模块:校内导游实训。第三模块:地方及周边景点现场导游教学。第一学期实行第一模块, 学习旅游专业基础课, 使学生对专业有整体概念, 初步掌握旅游知识。第二学期实行第二模块, 在实训室及校内让学生进行现场导游讲解, 将理论知识与自身素质结合运用。第三四学期实行第四模块, 到景区参观踩点并逐渐现场模拟导游讲解。学生毕业后和旅游企业需要的人才素质完全吻合, 为学生更好地适应社会创造条件。

对即将毕业的学生用一个月时间进行岗前培训课程的实施, 根据企业需求, 实习就业前开设涉世之初需要具备素质的相关课程, 如职场礼仪、面试技巧、企业文化、就业心理、技能实训加强等, 效果显著, 学生受益、企业认可。教师及时开发编写适合的校本教材, 因材施教, 因专业调整教学计划安排。

中等职业学校的课堂是灵活的、有特色的, 与普通中学不同。教师抓住课堂教学, 利用好每一个教学环节, 充分调动学生的积极性, 把握学生的心, 才能实现有效教学, 从而提升学生的学习质量。

抓好课堂教学,提高教学质量 篇10

关键词：课堂教学,教学质量,提高

课堂教学是一门艺术，也是一项复杂的劳动。课堂教学的方法不是一成不变的，但活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力的宗旨却是不变的。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。在大力推行素质教育的今天，怎样才能在有限的时间内提高教学质量呢?我认为应把提高课堂效率放在首位。

1. 充分备课，研究并挖掘教材，力求深入浅出、简明扼要地教给学生实实在在的知识，这是提高课堂效率的前提和基础。

备课既要备知识，又要备学生，因此，教师应从学生的实际出发，适当调整内容的讲授顺序，增减例题，详略得当，切实加强基础知识、基本技能和能力的教学。教学内容要符合学生的实际认识水平和思维规律，深度和广度要适宜，且要科学、准确、严密，突出重点和分散难点，注意到新旧知识的衔接与连贯。教学不仅要使学生理解概念、法则、公式、定理、结论，还要使学生能够记牢并熟练运用。这就需要变式练习，它是巩固知识的必要环节，而单一重复的练，容易使学生感到枯燥，产生厌倦，所以教师要时刻把握学生的心理状态，精心设计问题，做到难易适中，体现多样性、层次性和趣味性，使不同程度的学生在练习中都有所得，并体验到成功的喜悦。

2. 充分发挥课堂主阵地的作用，既要教给学生知识，又要教给学生能力和方法。

课堂就像一个大舞台，教师和学生都是这个舞台上的演员，要想把这个戏演好，必须有一个指挥全局的导演，这个导演就是教师。一个老师要做一个称职的导演，就应把课堂组织得严密紧凑，一环扣一环，一步接一步，充分有效地利用上课时间，并且始终把全体学生的注意力保持在课堂教学上。教师应在教学方法的多样性及现代化上下功夫，使课堂教学不再限于传统的教学模式而是富有活泼性、新颖性。充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，已成为了教师教学的工具和学生学习的工具。可以说，信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介，而现代化教学也呼唤现化教育手段，“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。在课堂教学中用好学具，可以使教学活动更加具体形象，如把抽象的知识演变成形象具体的东西，使学生看得见、摸得着，便能更好地激发起学生的学习兴趣，更可培养学生的动手操作和分析、观察、思考的能力。

3. 充分发挥学生的主体作用，培养和激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是十分重要的，它可以转化为直接的学习动机，成为推动人们学习知识技能的强大动力。教师可以通过以下方法培养学生的学习兴趣：一是激发动机，培养兴趣，使学生成为学习的主体。学习是一个主动过程，在教学中依据学生的特点，恰当地运用各种手段，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如设置悬念，激起欲望，引起认知兴趣;巧提问题，促进思考，产生探索兴趣;操作训练，提供实践机会，体验学习乐趣。二是创造机会，促其参与，使学生成为学习的主体。皮亚杰认为：“思维是从动作中开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”动手操作，不但能充分发挥学生的主观能动性，而且能使教师教得轻松，学生学得愉快，比较深刻地掌握知识，并能提高学生的素质。因此，教师要给学生提供参与的机会，有意识地选择一些定理、公式，让学生根据自己所学的知识探索、发现、论证，从而让学生不仅感受到知识的发生，亲身体验知识的创造，而且开启智慧的大门。

4. 创设良好的教学情境，发挥学生的发散思维能力，培养学生的创新能力。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中精心创设良好的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生开展发散思维活动的积极性和自觉性，激发学生对新知识的探求，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。它不仅有助于学生提出新问题、新思想，构造新方法，还有利于鼓励学生大胆设想，标新立异，引导学生乐于猜想，敢于猜想，善于猜想，在想象中创新。如同一个数学问题，教师可引导学生从几何方面、三角方面、代数方面、坐标向量方面寻求答案。数学教学中的一题多解就是通过教学培养发散思维，发展数学创造性思维的有效途径。

5. 联系学习和生活实际，学以致用，勇于创新。

数学是学好物理、化学、生物等课程的基础, 适当渗透相关学科知识, 既可体现数学的基础功能和工具作用, 又可提高学生综合运用各科知识的能力，更能培养学生学习数学的兴趣。刚刚进行过改革的新教材改变了繁、难、偏的状况，内容注重基础性、时代性、实用性和综合性，与各门学科都有相互融合的地方，这就使得数学学习不再是单调地邀游题海，而是一种思维方式的学习和锻炼，是解决其它学科甚至生活问题的工具，是名副其实的“基础”。著名数学家华罗庚说：“人们早就对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，教师在教学中应该从具体的事物中提炼数学问题，引导学生在日常生活中寻求知识的运用，利用数学知识解决周围生活中的实际问题，使学生认识到自己的身边就有很多数学问题，从而感到亲切、自然、有趣，把数学学习活动转化为一种自我需要，产生参与的兴趣和热情，在实践中创造性地运用所学知识，体验成功运用数学知识的喜悦，激发再创造的欲望，增强创新能力。

总之，教学目的和任务对整个课堂教学过程起着重要作用，是整个教学过程的指导思想，既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。为了达到教学目的，教师要采取各种教学措施和手段，通过课堂教学实践达到教学目的。因此，教师一定要抓好课堂教学。

参考文献

[1]佚名.如何评价一堂课[J].教师博览, 2009, (7) .

[2]陈国华.教学授课的举例艺术[J].教学与管理, 2000, (8) .

如何抓好初中化学课堂教学 篇11

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。

一、教学目的、任务明确具体

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件。（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要

根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，

从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆：当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。

抓好课堂、提升教学 篇12

近年来, 在人人可以读高职的苏南, 学生来源及学生素质的参差不齐, 教师授课工作量的大幅增加, 导致课堂教学质量问题日益凸显。目前, 民办高职院校的学生普遍存在问题, 具体表现为: 想问题特别慢, 跟不上教师节奏;缺乏学习热情, 学习兴趣不高; 不愿意到课堂听课, 迟到、早退、缺课现象时有发生; 课堂上不认真听讲, 极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的想法等。

二、提高民办高职院校课堂教学质量的途径

课堂教学过程中, 很多教师认为自己的任务就是给学生上课, 学生是否来课堂、课堂纪律好坏是学生的事或是辅导员的工作, 而辅导员、学生则认为这是教师的责任。其实仔细分析, 两方面的说法都有一定的道理, 但从整体上来看, 却都是片面的。教和学的关系是相辅相成的, 解决问题的主体应是学生, 发挥主导作用的应是教师。

1. 设计合理的课堂教学目标和内容

教师传授知识的过程需要教师和学生互动起来。提高教学质量不仅需要教师专业素养的提高、知识的储备及教学方法的改进, 更需要学生的积极配合。正如教育家布鲁姆所说: “有效的教学, 始于期望达到的目标。学生如若开始时就知道教师期望他们做什么, 那么, 他们便能更好地组织学习。”教师只有熟悉教学内容, 尽最大可能融合自己对教学内容的理解, 联系一些前沿知识和技术, 链接好新旧知识, 才能使学生对所学习的内容感兴趣。

2. 更新单一的课堂教学方法

教学方法不仅是提高教学质量的关键, 也是学生感受最直接和最强烈的所在。教学有方, 但无定法。课堂教学是一门艺术, 不管采用何种方法, 目的都是为了得到一个良好的教学效果。从学生的角度讲, 教师应变“满堂灌式”教学为启发式、项目式教学。启发式教学是一种用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机, 调动学生学习的主动性、积极性, 引导学生积极思维的教学方式的教学方法。其目的在于讲练结合, 实现“教、学、做”统一, 让学生理解和掌握课程要求的知识与技能。

3. 创造优良的课堂学习环境

学习环境是指在特定的环境中情感交流而带来的学习氛围。而教学环境是影响授课者与听课者的必然因素。一方面, 从步入教室的那一刻起, 教师就要把微笑带进课堂, 把自信带进课堂, 把激励带进课堂, 用自己的亲和力去感染学生, 创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。另一方面, 对学生的严格要求就是对学生的最大尊重。所以, 对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管, 严格要求学生遵守课堂纪律。

4. 有效地巩固和应用知识, 注重课堂教学反馈

教学活动是一种师生共同参与的双边活动, 及时适度地进行教学反馈, 将更有助于学生积极地投入到课堂实践活动中, 从而提高课堂45分钟的教学效果。在教学过程中, 教师和学生都应不断地输出信息、吸收信息, 其间不断地进行反馈。针对学生反应慢的特点, 我们更应该做到关注每一位学生, 因材施教, 这里的“材”既是材料 ( 学生) 又是教材 ( 大纲) , 应该坚持“低起点, 设台阶, 勤引导, 快反馈”的知识传授方法。

教师在讲授知识时, 应采取经常复习相应知识点, 加强课堂提问、案例分析、总结归纳和思考题等方式, 培养学生自主学习的兴趣和能力, 养成学生好读书、会读书的习惯。

我们最好在每次课中安排10分钟左右的习题测试作为知识点小结, 给出的测试题一般可分为必做题和选做题, 其中必做题面向所有学生, 而选做题则要求基础较好的学生做, 这样可让优秀生“吃得饱”, 中等生“吃得好”, 后进生“吃得了”, 使不同程度的学生都得到不同程度的提高。