职称英语

职称英语（精选12篇）

职称英语 篇1

随着社会的进步, 教育事业的发展, 改革英语教学方法, 整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前, 我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质, 因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求, 提高学生综合素质, 有必要整合基础英语和专业英语, 提高高职英语教师专业英语教学能力, 促进教师的专业发展。

一、当前英语教学方面所存在的一些问题

1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。

2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。

3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。

4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。

5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。

二、整合基础英语和专业英语的必要性

2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。

三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略

1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。

2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。

3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。

四、结束语

社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。

参考文献

[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .

[3]罗忠明.整合基础英语与专业英语促进高职英语教师专业发展[J].海外英语, 2012 (9) .

职称英语 篇2

今年职称英语考试分六个部分：1.词汇;2.阅读判断;3.概括大意和完成句子;4.阅读理解;5.补全短文;6.完形填空。对于词汇这一部分，《大纲》和《职称指定用书》中涉及的基本词汇、固定搭配和专业词汇，各个专业总数均在1万个左右，要掌握所有词汇在几个月内很难完成，复习时要找规律、找窍门。比如courage为勇气、胆量的意思，记住了后可派生出多个单词，如加前缀dis为discourage(泄气、丧气)，又如加en为encourage(使……鼓起勇气)，这样按“家族”形式背能节省时间。在背单词的时候不要单纯地背，联系词汇按照一句话的意思和连带关系一起背，这样做一举三得，同时可提高阅读能力。

阅读判断是今年新增题型，也是考察阅读能力，不过相对来说比较好做，只需要在Right(对)、Wrong(错)和Notmentioned(没有陈述)中作选择。做这类题时，选?quot;对“的原则应掌握一条，就是在文章中有明确提出的才能确定为对，比如题目是”Thesealooksbeautifulwhenitiscalm.“而文章中是”Theseaisveryprettywhenthesunisshiningonit.“文章中没有提到风平浪静时大海美丽，

因此本题为错误的。概括大意和完成句子题型，分为概括大意和完成句子的方面。概括大意中想要概括得准确，在阅读时每一句话内的陌生单词量不能超过1/3，否则会看不懂;要能总结文章及段落的主题内容。完成句子是根据所给的短句进行选择，比较好的方法是找同类动词，比如文章中出现”support“，而题目中是”finance“，它们在句中都是”提供资金“的意思，单词后面的内容完全一样，两个单词的使用均不影响句子的原意。

在做“阅读理解”时要搞清主旨题、细节题、推理题、逻辑关系题、观点态度题。问题一般出题点都会在标题、文章的首尾段、段落的首尾句、逻辑关系处、细节处。快速阅读也可用”工"字形阅读法(首尾段与首尾句的阅读);跳读法，在阅读时见到年月，日期，数量等等，读的过程中先做好标记，以备做题;其次还可用扫描法，一群一群地读。补全短文也是今年新增体型，这类题相比难度大些，既涉及语法和句子结构，又涉及词性，还有一些连词的用法。完形填空题需要综合能力。在找不出合适的答案时，要看一看周围的词，有时与介词，如：at,on,to,in,of,by………和一些词的固定搭配有关。同时留心可数名词与不可数名词的区别，动词的变化形式。每个填空有4个答案，在选择某一个答案时，若发现经不起自己推敲或有一丝不可靠的，你就要另换一个试试。

英语国家生存英语精选 篇3

当参加驾照考试时考官说“pull over”时，你是否会不知所措？当有人邀请你参加“Potluck Party”时，你会不会空手赴宴？在速食店里，店员问“for here or to go?”你是否会丈二和尚摸不着头脑？“Give me a ring!”可不是用来求婚的。“Drop me a line!”更非要你排队站好。老美说“Hi! What’s up!”你可别说“I am fine!”你曾经闹过这些笑话吗？让我们来看看下面这些字，你应该怎么说？

Potluck Party：一种聚餐方式，主人准备场地和餐具，参加的人必须带一道菜或准备饮料，最好事先问问主人的意思。

Pull over！把车子开到旁边。

Drop me a line！写封信给我。

Give me a ring. = Call me！来个电话吧！

For here or to go？在本馆吃还是带走？

Cool： That’s cool! 等于台湾年轻人常用的囗语“酷！”，表示不赖嘛！用于人或事均可。

What’s up? = What’s happening? = What’s new? 见面时随囗问候的话“最近在忙什么？有什么新鲜事吗？”一般的回答是“Nothingmuch!”或“Nothing new!”

Cut it out! = Knock it out！ = Stopit! 少来这一套！同学之间开玩笑的话。

Don’t give me a hard time! 别跟我过不去好不好！

Get yourself together! 振作点行不行！

Do you have the time? 现在几点钟？可别误以为人家要约你出去。

Hang in there. = Don’t give up. = Keeptrying.再撑一下。

Give me a break! 你饶了我吧！（开玩笑的话）

Hang on. 请稍候。

Blow it. = Screw up. 搞砸了。

What a big hassle!真是个麻烦事！

What a crummy day!多倒霉的一天！

Go for it.加油。

You bet. = Of course. 当然；看我的！

wishful thinking一厢情愿的想法

Don’t be so fussy! 别那么挑剔好不好。

It’s a long story. 唉！说来话长。

How have you been? = Howareyoudoing?你过得如何？近来可好?

Take things for granted.自以为理所当然。

Don’t put on airs.别摆架子。

Give me a lift! = Givemearide!送我一程吧！

have a crush on someone迷恋某人

What’s the catch?有什么内幕？

party animal 喜欢参加舞会的人

pain in the neck = pain in the ass眼中钉，肉中刺

skeleton in the closet家丑

Don’t get on my nerves! 别把我惹毛了！

a fat chance = a poor chance 机会很小

I am racking my brains. 我正在绞尽脑汁。

She’s a real drag.她真有点碍手碍脚。

spacing out = daydreaming做白日梦

I am so fed up.我受够了！

It doesn’t go with your dress.跟你的衣服不配。

What’s the point? = What are you tryingto say? 你要表达是什么意思？

By all means = Definitely.一定是。

Let’s get a bite. = Let’s go eat. 去吃点东西吧！

I’ll buy you a lunch (a drink; a dinner).= It’s on me. = My treat. 我请客。

Let’s go Dutch.各付各的账。

My stomach is upset. 我的胃不舒服。

diarrhea拉肚子

吃牛排时，waiter会问“How would you like it?”就是问“要几分熟”的意思，可以选择rare，medium或well-done。

I am under the weather. = I am not feeling well. 我不太舒服!

May I take a rain check?可不可改到下次？(例如有人请你吃饭，你不能赴约，只好请他改到下一次。)

I am not myself today.我今天什么都不对劲!

Let’s get it straight.咱们把事情弄清楚!

What’s the rush! 急什么!

Such a fruitcake! 神经病！

I got the tip straight from the horse’s mouth.这个消息是千真万确的（tip指消息）!

职称英语 篇4

关键词：无纸化考试,职称英语,自动组卷

1 系统设计

本文以绍兴人事培训考试中心职称英语无纸化考试系统为例, 介绍该系统的设计与实现。

本系统按功能模块划分, 主要分为4个子模块, 即考务管理模块、题库维护模块、实时考试模块和评卷审核模块, 整个系统的功能模块如图1所示。

1.1 考务管理模块设计

考务管理模块是无纸化考试系统的重要组成部分, 负责考试报名及审核、考场及准考证号安排、相关信息打印, 下面分别予以介绍。

1.1.1 考试报名及审核

考试的报名方式分为两种:网上报名和现场报名, 如是网上报名, 则最后需将报名信息导入至考务管理系统, 如是现场报名, 则直接在考务管理系统中添加, 因此考试报名及审核应具有数据导入、添加、修改、删除的功能, 此外, 还应具有报名资格审核的功能, 对不符合报考条件的报名者, 可按事先设定的判断条件予以鉴别。

1.1.2 准考证打印

相关信息打印包括准考证打印、考场号打印、考场名单打印。打印准考证中提供了两种打印方式:全部打印和自定义打印, 同时提供了打印预览功能。

1.2 题库管理模块

题库管理模块是整个无纸化考试系统的基础, 是评价整个无纸化考试系统的优劣的标准之一。题库管理系统包括系统设置、试题管理和参数设置。

1.2.1 系统管理

包括用户管理、权限管理、题型管理;主要功能是对用户和题型的管理, 并控制各个用户扮演的角色 (通过给不同的用户在相应题型上赋予不同的权限来实现) 。具体分成3个子模块, 即用户管理模块、题型管理模块、权限管理模块。考虑到用户、题型、权限之间的关系, 合并权限管理模块到用户管理模块中。题型管理针对职称英语, 目前主要有快速听力、短文听力、语法、词汇及阅读理解。

1.2.2 试题管理

主要任务是试题库的建立和维护, 包括试题的添加、修改、插入、存储、删除和打印等功能, 系统根据用户的具体权限来决定其管理题库的权力。系统提供多种查询方式, 如:按题型、按难度、按题型和难度的组合等。在题目和答案的录入环节, 系统统一采用Rich Text Box控件来处理。

1.2.3 参数设置

实现难度系数、分值设定, 难度系数是标识试题难易程度的0.5-1.5的一个数值, 值越小表示越容易。这个参数既是抽题的一个难度控制的依据, 也是查看试题结构的一个参数。分值设定是对题库中不同题型、不同难度的题目设置相应的分值。

1.3 实时考试模块设计

实时考试模块是整个无纸化考试系统的核心, 也是系统的开发重点, 分为考试服务端和客户端两部分, 下面予以详细介绍。

考试服务端负责考生认证、考场监控、考场管理、自动组卷、试卷回收等功能, 服务端的整个操作流程如图2。

1.3.1 考生认证

考生数据中包含考生的姓名、性别、身份证号、准考证号, 考生在考前登录时需输入正确的信息, 服务端依据数据库中保存的信息逐一核对, 如信息一致, 则允许登录, 并将该考生的准考证号、姓名、计算机名显示在考试监控窗口中。

1.3.2 考场监控

每个考生都有一个对应的栏目, 即考生状态栏, 共有7个状态, 分别为:未登陆、正在登陆、已登录、正在考试、异常退出、重考、考试结束, 监考人员可以很直观地从中获得某考生的状态信息, 此外, 服务端发出开始考试指令后, 在考试监控窗口中, 监考人员还可以查看每个考生的答题情况, 职称英语考试一共80道题, 每道题目都用一个符号表示, “□”表示考生该题还未答, “■”表示考生该题已答。如图3。

1.3.3 考场管理

考场管理主要是通过服务端, 来管理考生的考场情况, 如考生因迟到而未按时登陆, 可以通过服务端予以再次登陆, 考生登录后, 服务端会显示该考生的姓名、准考证号、计算机名, 可有效防止考生换座位或多次登录, 如遇到一些特殊原因考生需重新考试的, 服务端可设置重考, 重考即系统重新抽题、组卷, 原来的试卷和答题情况作废。此外在服务端的状态栏会显示当前考生总人数、已登录人数、已交卷人数等信息。

考生客户端负责考生登录、考生答题、考试信息提示、答题数据保存等功能。整个客户端的操作流程如图4所示。

1.4 评卷审核模块设计

评卷审核系统包括自动阅卷、复查审核功能。

1.4.1 自动阅卷

考试结束后, 由管理员将考生回收数据导入评卷审核系统, 系统根据题库中的正确答案, 逐一核对每个考生的答题情况, 并自动将成绩计算并保存入数据库中。

1.4.2 复查审核

对于一些存有异议或异常数据的答卷, 系统提供复查审核功能, 可以还原整张原始试卷的情况, 包括试题内容、考生答题、正确答案等信息, 并提供重新核分功能。

其中, 题号以蓝色显示的表示考生答错的题或未做的题, 黑色表示考生做对的题, 点击题号, 将显示该试题内容, 如考生答题正确, 以“”表示, 如答题错误, 则以“”表示, 并在旁边显示正确答案。

2 关键技术的实现

2.1 自动组卷

自动组卷算法, 以语法题为例, 具体实现步骤如下: (1) 设置本场考试的预期难度系数, 默认为1, 数值越小, 试卷越简单, 数值越大表示试卷越难。题库中题目难度系统介于0.5-1.5之间; (2) 若需抽取语法题25题, 题库总量为300题, 首先建立一数组a, 将300道题题号依次存入a (1) …a (300) , 再利用随机函数将数组中题号顺序彻底打乱。同时建立一个变量k, 初始值为1; (3) 从数组第k个元素开始, 顺序取25道题的题号, 即a (k) …a (k+24) , 并计算这25道题的平均难度系数, 若平均难度系数与预期难度系数间误差小于0.05, 则停止, 并从题库中抽取这25题。若误差大于0.05, 则转入 (4) , 并记录下当前误差值及对应i值; (4) 判断是否k<276, 若成立则k=k+1, 转 (3) 。否则转 (5) ; (5) 从已记录的所有误差值中, 找出最小误差值及对应k值, 抽取该25道题。

主要代码如下:

2.2 考生文件加密

考生在考试过程产生的临时文件, 包含了考生的试卷及答题信息, 为了保证数据的安全, 需对其进行加密, 加密的原理是:先确定一个密钥 (长度、内容不限) , 然后将这个密钥所对应的计算机编码与考生文件中的每个字符按加密算法进行计算, 最终得到密文, 要解密首先要知道该密钥, 还需知道加密算法, 才能解密。加密代码如下:

3 结束语

本系统的目标是设计一个适合职称英语考试、简洁高效、界面友好, 功能全面稳定的无纸化考试系统。在系统之初, 进行了较详细的需求分析, 划分了系统的功能模块, 在实际开发过程中, 注意考试系统细节上的把握, 在功能上力求做到全面, 在安全上力求做到细致, 本系统主要的特色和创新点有: (1) 实现了对整场考试的实时监控, 随时掌握每个考生的答题情况; (2) 完善的考试安全保障机制, 通过精心设计的抽题算法, 试卷可按难度系数随机生成, 同时考生准考证与计算机IP地址绑定, 杜绝了考生一机多考、互换座位等作弊行为的出现; (3) 对考试过程中的所有数据进行了加密处理, 避免了人为的修改和破坏。目前, 职称英语无纸化考试系统已正式投入使用, 使用单位反映良好。

参考文献

[1]姜雷.施泽全.网络无纸化考试系统数据存储处理研究[J].现代电子技术, 2009 (20) .

[2]田民格.遗传算法在无纸化考试系统中实现随机抽题[J].三明学院学报, 2007 (2) .

[3]罗兵.无纸化考试系统的安全性能改进[J].中国远程教育, 2001 (8) .

职称英语 篇5

在以往的考试中，很多考生把词典当成“救命稻草”，抱着一大堆各种类型的词典进考场，但往往多数词典都派不上用场，反而浪费了大量的时间而没有答完题目。因此，环球网校的老师建议要有针对性地选择词典：

1.对职称英语考试中的第一部分词汇选项题而言，老师建议带一本同义词典或双解词典，这类词典的特点是用几个同义词注解某一英文单词，考生可以非常方便地在注解中找到答案，

2.为了节省时间，考生最好是带自己经常使用、习惯了其编排规律的词典。这样可以避免考生因为对英语词典中字母表排列顺序的不了解而浪费的时间。

二、字典的使用技巧

1 当在字典词条中发现两个都有时，一般选前面的一个。

2 查不到时注意同一单词的不同词性。

3 当英英找不到时――查英汉――汉英

职称英语 篇6

【关键词】大学英语教学 英式英语 美式英语 区别

引 言：在我国的中小学教学中，采用的均为英式英语的教材。这包括拼写单词、选择词汇、词意的中文解析、发音等。步入大学后，英语知识随之提高，大量英式英语及美式英语共同出现在教材当中，在其他补充性教材中，运用更为广泛。这对大学低年级学生而言，则会令其尤为困惑，为他们在沟通与理解方面形成阻碍。并且，在写作的选择单词、拼写等运用方面，如果一会儿运用英式英语、一会儿运用美式英语，则会令文章显现出欠缺英语知识的状态，较大影响了文章的沟通效果。

一、语音的区别

英式英语与美式英语在发音方面存在以下区别：

（1）英式英语里的元音并不鼻化，而美式英语里的元音会鼻化；

（2）英式英语的重读元音比美式英语读的短些。比如：been[bin]（英）/[bi：n]（美），again[gen]（英）/[gein]（美）；

（3）英式英语中，字母r在元音以前才会发音，而在美式英语中，r在任何状态下都发音，并且会影响到其前面元音的发音。比如：car，learn，offer，turn等单词的发音，则各存在差异；

（4）在英式英语中，元音间的t为清辅音，比如：rider[raid]，write[rait]。在美式英语中，元音间的t和d则为清浊辅音[d]，所以rider被读作[eraidar]，write则读作[raider]，在美式英语中，这两个单词听起来并没有过大的差别[1]。

（5）在-u与-ew之间，英式英语将n-，d-，t-读作[nj-，dj-，tj]；而美式英语中则依照拼写读音。比如：tune[tju：n]，new[nju：]（英）/[tu：n]，[nu：]（美）。

（6）在英式英语当中，以-tile结尾的单词则被读作[-tail]，在美式英语当中会被读作[-til]。比如：fortile[f：tail]（英）/[f：til]（美）。

（7）borough与thorough单词在英式英语与美式英语的发音并不相同，在英式英语当中会被读作[bΛr]及[Λr]，在美式英语中则被读作[bΛrau]及[Λr]。

二、选择词汇及电话用语的区别

1、在英式英语与美式英语当中，许多词汇的意思并不相同，或相同事物存在不同的表达形式。这一状况大多与文化风俗有关，可是并不会对沟通形成阻碍。比如在jumper单词中，英式英语中被译为毛衣，美式英语中则将sweater当做毛衣。

2、在接电话时，假如自己并非对方想找的人，我们通常会说“请稍等”。英式英语中会通过“hold the line，please.”来表达。而在美式英语当中会用“hold on.”来表达。在打电话的过程中，假如对方并非自己想找的人，则会告知对方请转给自己需要找的人，在英式英语当中会说“Could you connect me with the manager？”而在美式英语当中会说“Could you connect me to the manager？”

三、单词拼法的区别

在英式英语与美式英语的单词拼法方面主要存在两个区别：其一，单词产生单变令个别字母有所差异；其二，美式英语当中的单词比较简化。

比如在enquire（英）及inquire（美）的两个单词当中，开头字母不相同，可词意相同，均为在商品交易之前，一方对另一方洽询相关商品价格、数量、交货时间乃至付款方式的询价，也被称之为询盘。“车胎”在英式英语中被拼写为tyre，在美式英语中被拼写为tire。“睡衣”在英式英语中拼作pajamas，而在美式英语中被拼为pyjamas。此类单词只有一个字母有所差异，而在发音方面则有些相同，有些类似[2]。

英式英语通常比美式英语复杂。近些年，美式英语愈发趋于简化，展现出美国人快捷的生活节奏。这些简化的单词大部分来自英语，大部分词汇在英语中依旧被保留，而在美式英语中，则逐步被简化，以此为应用提供了便利条件。

比如颜色的单词colour，在美式英语中则被拼为color，将其中的u减掉。电冰箱refrigerator的美式英语则被拼为fridge，美式英语远远简单于原本的单词。

四、语法的区别

英式英语常常在美式英语不用冠词时应用。比如：It was a Tuesday and he wasnt back at work until the Wednesday.反之，美式英语中使用冠词时，英式英语中则不使用。比如：I had been out of hospitable for six weeks.并且，介词的用法也各不相同。比如在英式英语中的at the weekend，美式英语中的on the weekend；在英式英语中：Some parents are talking about keeping their children off school.在美式英語中则为：Some parents are talking about keeping their children out of school[3].

结束语：目前，英语已变成一项基本语言，运用尤为广泛。高校学生只有掌握了英语技能，才可以顺应社会的发展，符合社会的所需。英语由于分成英式英语与美式英语，所以在高校中，学生常常将两种语言混淆，令学生英语能力无法提升。所以，高校学生只有真正区分英式英语与美式英语，才能够有效提升英语能力。如此则需老师在教学中分别列出两种语言的差别，让学生通过发觉去理解，调动起学生的学习热情，让学生能够主动分析两者的不同，以此提升自身的英语学习能力。

【参考文献】：

[1]孙志远.中学英语听力教学方法探析[J].中国校外教育（中旬刊）.2010.（9）：91.

[2]冯一洁.英语教学中的素质教育[J].科技信息.2010.（34）：193-194.

职称英语 篇7

美式英语是由英式英语所延伸出来的, 其发展历史大概只有400年, 与美式英语不同的是, 英式英语是英语的发展先驱, 在莎士比亚时期, 英国居民开始转移到美洲定居, 因此产生了美式英语。两种英语语言在两地开始各自的发展和改变, 由此形成各自特殊的语法特点。英式英语和美式英语最大的区别主要是在发音和拼写上, 如果学生对两者没有正确区分开来, 很容易对学生的学习造成影响, 同时也不利于学生学习英美文化。在英语越来越通用的情况下, 使高校大学生正确区分英式英语和美式英语的差异是当代高校英语教育的首要任务, 只有明确区分两种语言的内在差异, 才能使高校大学生真正理解了英语的内在价值, 从而提高学生英语学习水平。

二、在英语教学中区分英式英语和美式英语的重要意义

(一) 有利于交流语言。发音准确能够有效增进人与人之间的沟通, 如果将英式英语和美式英语二者混合使用, 就会给人非常不舒服的感觉, 就好比陕西话和山西话两者混合, 说不清楚两者之间的具体区别, 但是又感觉很别扭。使用相同的语言交流能够给对方亲切的感觉, 有利于谈话交流顺利进行。因此正确区分英式英语和美式英语有助于学生养成良好的语言交流习惯, 使学生在未来的对外交流中更加顺利。

(二) 有利于应对学习。高校学生在学习英语的时候能够直观地感受到英式英语和美式英语的区别, 例如在进行英语听力教学时, 当播放英语考试听力后, 学生就能够感觉到两者的差异, 但是让学生具体讲述这种差异时, 大多数学生又难以解释清楚, 甚至包括一些高级英语教师也难以进行区分。在高等院校中, 所有学生必须要参加大学英语等级考核, 考试内容包含了听力考试和口语考试, 因此, 如果不能准确听出英语发音, 就会出现理解偏差等问题, 最终导致考试不合格, 所以在英语教学过程中, 教师必须要引导学生正确区分英式英语和美式英语, 只有完全掌握两者的区别, 才能在英语考试中取得好成绩。

(三) 有利于学习英美文化。所有语言的产生和发展都是一个十分繁杂的过程, 一种语言不仅能够反映出一个国家的历史文化变迁, 还能够反映出一个国家的经济、政治发展情况。随着时代在不断改革和进步, 人们的生活方式和使用语言也在不断发生着变化, 目前英语已经成为一种应用最广泛的语言, 并且仍然在不断发展着。通过学习英语可以了解到英美文化的背景知识, 使学生在学习英语知识时可以结合英美文化进行学习, 有利于提高学生的思维能力, 因此, 只有引导学生正确区分英式英语和美式英语, 才能使学生更深入地了解英美文化, 从而丰富学生的英美文化知识, 提高学生的英语学习水平。

三、在英语教学过程中所出现的问题

自2003年普及英语教学后, 中小学生所配套的英语教材大部分都是英式英语, 但是随着近几年美式英语逐渐发展, 人们更加喜欢使用美式英语进行交流, 尤其是美国的一些流行音乐、流行美剧的出现极大地激发了学生学习美式英语的热情。加上本国语言的地域性特点, 大多数英语教师在发音问题上不严谨, 而学生在进行听力练习时更多地参照英语教师, 所以导致混合式英语使用现象严重。大多数学生和教师错误地认为只要能够听懂英语就可以了, 无论使用哪种英语, 在中小学英语教学中, 混杂式英语的弊端还没有显现, 当进入大学进行细化学习时, 这种弊端就开始显现。当前大部分大学英语教材已经开始使用美式发音, 导致学生在练习听力和发音时非常不适应, 总之, 造成学生无法正确区分英式英语和美式英语的主要原因是以下这三个方面:一是大多数教师本身没有完全将两种英语区分开来, 在进行英语教学时作出错误指导;二是学生对两种英语语言的发音、语法掌握程度低, 导致学生出现理解偏差;三是大多数学生对英语学生往往都是盲目学习, 对于很多发音都不准确, 无法掌握其中的发音要领, 这三种情况增加了学生在学习英语时的困难, 因此, 只有解决了这些问题才能使学生在英语学习方面快速进步。

四、正确区分英式英语和美式英语的策略

(一) 发音方面。英式英语和美式英语最大的区别在于发音方面, 在英语发音中, 两者最大的区别在于元音O的发音, 在英式英语发音中, O的发音像一个缩短的长音O, 而在美式英语发音中, 听起来更像是一个短音A, 还有一些比较特殊的字母, 例如R、D、T等字母的发音, 明确了两种语言的具体发音区别, 就能更快更准地区分出两种英语。

(二) 拼写方面。美国人民非常注重实用性, 尤其是在语言拼写方面, 在英语发展过程中, 美国居民将单词中不发音的一些字母删除了, 造成英式英语和美式英语在拼写上的一大差异, 例如执照这个单词的拼写, 在英式英语是licence而在美式英语中则拼写为license, 因此, 高校英语教师要将这些拼写不同的单词进行归纳总结, 引导学生去熟悉这些拼写存在差异的单词, 从而更加清晰明了地将英式英语和美式英语区分开来。

(三) 用词方面。一是在英式英语和美式英语中, 有一部分相同的词语意思是存在差异的, 或者同样的物体需要用不同的词语去表述, 这些词语大多数是和西方文化背景有关的, 但是并不会对语言交流造成影响。两种英语所使用的词语不同主要体现在一些细节方面, 例如美国人将用餐时的最后一道食物称为dessert, 而英国人则将水果称为dessert。二是语法方面所存在的差异, 例如在翻译“有”这个词时, 英式英语多使用have got表达, 而美式英语则使用have进行表达。三是数字和书信方面的差异, 高校英语教师必须要提高自身英语教学水平, 不断补充英语知识, 将有区别的英语例题统一列举出来, 引导学生进行自我发现, 自我学习, 使学生对英语产生浓厚的兴趣, 更加认真地学习英语, 从而能轻松区分英式英语和美式英语的差异。

五、结语

在当代社会, 英语已经成为一门基本语言, 高校学生必须要掌握英语技能才能适应社会的需要, 而英语又分为英式英语和美式英语, 由于目前高校学生对两种语言混合使用, 导致学生的英语水平普遍较低, 因此高校学生必须要将英式英语和美式英语区别开来, 才能快速提高英语学习水平。这就需要英语教师将两种英语的具体差异列举出来, 引导学生自我发现, 自我理解, 激发学生对英语学习的热情, 引导学生积极主动去分析两者区别, 从而提高学生的英语学习水平。

参考文献

[1]史玉霞.论高校英语教学的人文维度[J].湖南社会科学, 2014, 2

[2]虞建华.谈我国高校英语专业“两个走向”问题——兼及英美文学教学[J].中国外语, 2010, 3

职称英语 篇8

黑人英语是美国英语中分布最广, 最为人们所熟悉的少数族裔变体语言。黑人英语和标准英语在语音、语法等方面都存在着差异, 而语言也是相互渗透和影响的, 所以黑人英语也对标准英语产生了一些影响。

二、黑人英语的主要特征

黑人英语和标准英语之间存在着很多差异, 尤其表现在语音、语法和词汇方面。

1. 语音

(1) 词首中的辅音连缀thr常被th代替:through读作thew。

(2) 词首中的辅音连缀str常被skr代替:strength读作skrength。

(3) 处于音节末尾的r在黑人英语中不卷舌:car读作ca;more读作mo。

(4) 词尾辅音连缀的最后一个字母常被略读:grasp读作gras;risk读作ris。

(5) 单词结尾的Oi ng常被Oi n取代:walking读作walkin;singing读作singin。

2. 语法

(1) 系词或助动词be常被省略。 (一组句子中前一句为黑人英语, 后一句为标准英语, 以下同。)

He a big boy.He is a big boy.

(2) be用来表示经常性、习惯性的事。

John be mad.John is often mad.

(3) 过去时有如下的表达方式:

She did sing.She just finished singing.

be done用来代替将来完成时will have。

She be done had her baby.

She will have had her baby.

(5) 与标准英语比, 黑人英语缺少主谓一致性。

You looks hard to beat.You look hard to beat.

(6) Ain’t用来代替be+not, have+not, do+not, did+not。

He ain’t do it.He didn’t do it.

3. 词汇

美国英语吸收不少源自非洲的词汇, 例如tote (搬运) , voodoo (伏都教) , gumbo (浓) , okra (秋葵) , yam (薯) 等。

三、黑人英语对标准英语的影响

语言是相互渗透和影响的, 黑人英语对标准英语产生了巨大的影响, 在词汇方面的影响尤为突出。

有相当一部分美国英语词汇来源于黑人英语, 如:awesome, neat, tubular, vicious, phoney, rooty, toot, sassa, lam (逃跑) , sock (给某人颜色看, 狠狠打击) , bug (有癖好者) , dirt, guy, okay等。而且有些词汇是南方所特有的, 如before-day (the time just beforedawn) 黎明前, call the hogs (to snore) 打呼噜, bo-dollar (silver dollar) 银元, out side baby (illegitimate child) 私生子。

美国英语俚语也从黑人英语中吸收了不少词语。如用Uncle Tom, Aunt Thomasina, Doctor Thomas, honorary white boy来指称逆来顺受的黑人, 用head rollers, Charley Goons指称警察等。还有如nitty-gritty也是黑人英语, 指“事情的真相”, 相当于brasstacts (Let′s get down to the nitty-gritty.让我们正视严酷的现实=Let′s face harsh reality) 。

综上所述, 美国黑人英语词汇, 不仅表达了美国黑人的思想和情感, 还丰富了标准英语的词汇。

四、总结

作为人类交际的重要工具, 黑人英语对美国黑人争取民族自尊、民族自由和发展自己的文化起到了重大作用。许多黑人诗人、作家和艺术家都坚持用黑人英语进行创作, 捍卫和推广黑人英语。黑人英语在发展过程中与标准英语相互影响渗透。现在美国在提倡使用标准英语的同时也提倡使用黑人英语, 不同语言文化的独立与溶合, 使得黑人英语对标准英语产生影响, 并且这种影响将会不断持续下去。

参考文献

[1].艾丽丝·沃克.紫色[M].1982.

[2].王长楷.美国黑人英语的形成及其特点[J].西南师院学报, 1983, (4) .

[3].刘锦明.黑人英语对标准英语的影响[J].现代外语, 1996, (1) .

[4].周丽蕊.美国黑人英语的语音和语法特征[J].徐州教育学院学报, 2001.

[5].颜治强.世界英语概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

职称英语 篇9

美国伊利诺斯大学语言学系教授，著名社会语言学家Bra B.Kachru1985年对于英语在不同国家和地区的分布和使用情况提出了英语的三个同心圈理论(three concentric circles o English)，即英语的世界性传播可以用三个同心圈来表示，它们显示了它在跨语言、跨文化的环境中的传播形式，获得模式和功能领域。这三个同心圈是：内圈(the Inner Circle)，指英语为母语的国家;外圈(the Outer Circle)，指英语不是母语，但是第二语言或官方语言的国家;扩展圈(the Extending Circle)，指英语为外语的国家，当然也包括中国。最早提出“中国英语”概念的是葛传槼先生，葛老在1980年《翻译通讯》上的一篇《漫谈由汉译英问题》中指出：“英语是英语民族的语言，任何英语民族以外的人用英语，当然依照英语民族的习惯用法，不过，各国有各国的特殊情况。就我国而言，不论在旧中国或新中国，讲英语或写英语时都有些我国特有的东西需要表达。”葛老接着举出“翰林院”(Hanlinyuan)、“四书”(Four Books)、“四个现代化”(Four Modernizations)等作为例子，认为“所有这些英译都不是Chinese English或Chinglish，而是China English。英语民族的人听到或读到这些名称，一时不懂，但一经解释，不难懂得”。在中国这样一个有着几千年文明的国家使用的英语或多或少地受着中国文化的影响。

二、中国文化对中国英语发展的影响

中国文化主要在两方面影响着英语，使标准英语本土化、中国化：一是物质文化方面，包括自然环境、生产方式、居住方式、生活器皿等;一是精神文化方面，如政治制度、法律形式、思维方式、风俗习惯、伦理道德、价值观念、宗教、文学、艺术等。由于中西方文化在以上两方面的显著差异，使得英语国家的英语不能完全适用于中国国情。中国人在接待外宾、外贸洽谈、对外宣传的时候不可避免地要涉及中国特有的社会和文化;使用英语的中国人是在中国特有的社会文化中成长生活的，难免在有意无意之间将这种文化渗透到英语中去，进而使英语在中国“本土化”，并得以再生。因此中国英语变体是中国人在中国本土使用的英语。这种语言虽然没有书本化，但已经广泛被大众甚至英语母语国家的人接受，在日常生活、交流、翻译教学中都可以看见这种承载着中国文化、具有汉语特点的中国英语变体的痕迹。虽然某些英语表达方式并不符合英语语法，而是以汉语为基础，但这种表达方式已经在英美等国家开始登上大雅之堂，在交流中没有任何理解障碍。随着我国经济和文化的发展，国际地位的提高，对世界影响的不断扩大，必然会有更多的中国特有的“说法”译成英语，从而使标准英语受汉语的影响不断丰富。

三、英语教学中中国英语存在的必要性

在英语变体多元化的大情境下，中国英语是客观存在的，并且随着中国文化和汉语文化的发展而逐步扩展，作为文化传播使者的语言教育工作者应有目的地把世界文化融入到课程和教材中，以培养学生批评性语言文化意识和博大宽阔的胸怀和视野。自20世纪80年代受社会语言学、跨文化交际、语用学等研究成果的影响，外语教育界普遍认同了目的与文化输入与教学在外语教育中的积极作用和意义，并重视目的语文化在外语教学各个环节的渗透。令人遗憾的是最为开展有效跨文化交际活动的基本元素之一的母语文化即中国文化的英语表达却被忽略和冲击，从而出现了我们英语教学中普遍存在的一个严重问题———“母语失语症”，学生的中国传统文化内容的英语表达能力差强人意，在翻译课上碰到的困难和出现的问题大半也是在母语及其文化方面。因此，我们应当消除英美文化在教学中占绝对统治地位，并避免使学生简单片面地以为美国英语或英国英语即为标准英语和英美文化就是英语文化全部的现象，祛除母语文化失忆症，必须以更为宽广的全球化的视角来思考英语文化和语言。同时，大学英语教育也应随着中国英语的发展而延伸和扩展。作为一门语言，英语当然应有其固定的语音、语法、词汇系统，但作为一种交际工具，更应该以公共交流为原则，面对大量学生的“哑巴英语”更应该让学生了解到英语变体特别是中国英语，以及各种英语文化，让学生在运用英语进行交流时更加自信与自然。

参考文献

[1]汪榕培.中国英语是客观存在的.解放军外国语学院学报, 1991.

[2]顾曰国.变化中的英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]谢之君.中国英语——跨文交际中的干扰性变体[J].现代汉语, 1995.

职称英语 篇10

那么, 有没有一些简便易行的办法来改变枯燥的语法讲解, 帮助我们进行英语语法的学习并让我们能够将这些语法知识牢记于心呢?笔者在长期以来的教学实践中摸索出了一条行之有效的办法, 那就是唱英语歌曲, 学英语语法, 希望此法能对一些英语语法学习感到困惑的学生有所裨益。

说到英语语法教学, 首先我们得先来搞清楚语法的定义。《朗文应用语言学词典》对语法的定义是:“对一种语言结构的描述以及像单词、短语这样的单位组合构成句子的方式” (Richards, Platt and Weber, 1985) 。所以, 语法经常被认为是在句子层面对单词的词序给予明确规定的一套规则。

举例来说, 英语中有一个语法规则为“主语+动词+宾语”, 这是一个合乎英语语法的句子结构。如果不去遵循这项规则, “over girl the a stumbled stone”这些单词的组合就不合语法;而“The girl stumbled over a stone”就是正确的合乎语法的句子, 因为它符合了这条规则。当然, 我们还得顺便说明, “The stone stumbled over a girl”这个句子虽合乎语法规则, 但由于其句子意义完全违背常识, 这样这个句子便不可能被人接受。

关于对语法教学的理解和把握, 中山大学王宗炎教授曾这样讲过:“过去几十年以来, 语法流派越来越多, 理论体系不同, 描写方法不同, 不知道应该教哪一种。在英语学者的研究工作与英语教师的实际需要之间产生了一条越来越大的鸿沟。语言教师不太理解语言学者那些语法理论, 语言学者也不太明白语言教师的实际工作和所碰到的具体问题” (王宗炎, 2007) 。于是, 英语教师不仅对语法流派变得越来越茫然, 英语教师甚至对语法教学也常常不感兴趣, 只好凭自己的经验和偶然琢磨出的窍门来进行语法教学。因此, 许多基于语法的课堂教学效果相对较差, 这恐怕是由于“教师把语法作为一个抽象的系统来教, 把语言呈现为孤立的句子, 而不给学习者提供适于语法点的语境。学生要想掌握目标语的语法, 不能靠背规则, 而是要在交流的语境中使用这些语法项目。这便是经验主义教育理论所倡导的‘在使用中学习’或‘通过做来学习’的原则” (林立, 2008) 。

所以, 我们在让学生明白了语法的定义、清楚了一些语法的规则后, 还要在教学中总结出一些别致的办法, 以让学生们的语法学习从枯燥、乏味这种一成不变的讲解方式转变到有趣、放松、有效的教学形式中, 让他们学会并记住更多的语法规则, 从而能更加自如、正确地使用英语。

其实, “长期以来, 人们认为教师在哪一天教了哪个语法点 (如果教得好的话) 会对学生的语法学习产生巨大的影响” (林立, 2008) 。按照以上所述, 语法要教得好就需要有一定的语境让学生能“通过做来学习”, 这里的“做”, 笔者认为最好的形式便是“唱”, 即通过唱英语歌曲来进行有效的英语语法的学习。

培根说过:“兴趣是最好的老师。” 学生只有对所学知识产生积极的情感体验, 才会以极大的热情投身学习, 如果我们把握好了学生的学习兴趣, 学生听课效率就能得到提高。《基础英语》的编写者埃克斯利也曾提到:凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教英语的好方法。多年来, 笔者在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助语法教学, 收到了较好的成效。

我们知道, 在英语学习的过程中, 有不少人是从接触英语歌曲开始慢慢喜欢上英语学习的。英文歌曲非常优美, 它不但能调动各个层次学生的学习热情, 而且还能调节课堂的紧张气氛, 可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。

优美的歌曲让人“爱不释口”, 若采用灵活的方式将唱歌与语法知识整合, 便可以做到既加深学生对语法结构的认识, 又拓宽学生的思维, 歌曲便自然成为英语语法课上一种喜闻乐见的教学形式, 以下笔者仅略举例子以作简要呈现。

在Sad Movie这首经典歌曲中, Sad movies always make me cry这一句在“数”上要求“主谓一致”;且动词make有“宾语补足语”且为动词的话, 其动词不定式的符号to必须省略”。Big Big World这首歌的And I do do feel that I do do will miss you much 中, do已没有“做”的实义, 它位于实义动词feel (甚至延伸到助动词will) 的前面, 表示对实义动词“强调语气”的。动词的非谓语形式的使用在美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的最后一句I will be right·here·waiting for you便是很好的学习“伴随状语”的例子。其中will be right·here是句子的谓语部分, 而waiting for you这个现在分词短语则是修饰谓语的伴随状语。布莱恩.亚当斯Bryan·Adams演唱的Here·I·Am, 学生便能认识什么是“倒装句”。在Jingle·bells这首经典英语儿歌中, 主要语法有“感叹句”的使用What fun it is to ride in a one horse open sleigh、分词的用法 (dashing through the snow, laughing all the way) 等。

学生难以掌握的一个语法知识之一恐怕要数“虚拟语气”了。在对学生讲解由if引导的非真实条件句时, 可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders为例。如“If I had a wish that I could wish for you.I’d make a wish for sunshine all the while.”引出虚拟语气即非真实条件句中对现在情况的假定并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中学会虚拟语气这一较难的语法知识了。

学生难以掌握的另一个语法点是“复合句”。 美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的一句歌词是:whatever it takes, or how my heart breaks, ·I·will·be·right·here·waiting·for·you. 学生在欣赏理查德颇为沧桑的嗓音的同时, 也能学到whatever引导的“让步状语从句”的用法;在Sealed With a Kiss 这首歌中, Though we got to say Good-bye for the summer, Darling, I promise you this I will send you all my love这句歌词既有though 引导的让步状语从句, 也有this的同位语I will send you all my love。而在哼唱As·long·as·you·love·me的同时也可以感悟什么是“条件状语从句”。That·is·why·you·go·away又可以说明什么是“表语从句”等等不一而足。

对英语歌曲的语法知识的学习, 除了老师在课堂上要作引导、讲解外, 学生在课后也可自行找出英语歌曲中出现的语法现象, 并且把它标识出来加以理解;未消化理解的也可在课内外与同学、老师们进行交流。在这个过程中, 教师务必做到要将学生不能解决的问题选出来让大家加以讨论, 使疑难都能得到解决。

在这一教学过程中歌曲的选择要注意科学性, 忌滥用。同时还要注意, 最好交叉选择经典歌曲、流行歌曲以及电影插曲等易于让学生接受的曲目。有时候也可以征求学生的意见, 或是让他们写下他们想听的歌曲, 这样做是为了得到绝大部分学生对所听歌曲的认可, 同时保证学生对所听歌曲的兴趣。

将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合, 不仅可以学习、复习英语语法知识, 也使原本比较费解的语法知识变得好学、好记。唱英语歌曲就能学好英语语法, 一度枯燥无味的英语语法的学习或复习像这样被放在英语歌曲的歌唱中进行, 教学简便易行, 操作性强;在学习时同学们也比较有积极性, 不至于感到乏味, 主动参与的热情非常饱满, 教学效果也势必会随之提高。

摘要：唱英语歌曲, 学习英语语法, 将这二者进行巧妙的结合, 不仅可以学习、复习英语语法, 也能使较费解的语法知识变得好学、易记, 一度枯燥的英语语法学习放在英语歌曲的歌唱中进行, 这种教学简便易行, 在学习时同学们也很有积极性, 主动参与的热情和教学效果也随之提高。

关键词：英语,歌曲,语法

参考文献

[1]Richards, J.J.Platt, and H.Weber, Longman Dictionary of Ap-plied Linguistics.London:Lonman, 1985.

[2]王宗炎.王宗炎英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社, 2007.

英语歌曲与英语教学 篇11

关键词 英语歌曲；英语教学

随着经济全球化进程的加快，世界已成为了“地球村”，中国也以崭新的面貌走向了世界：加入WTO，举办2008年北京奥运会，举办2010年上海世博会……英语，作为全球使用广泛的一门语言，其重要性也一天天突出，学习英语的浪潮也愈发高涨。我国从小学三年级就开设了英语课程，在英语的教学上也取得了诸多成就。但是，在学生们学习英语的过程中，还是存在在着兴趣不高、英语环境不足、学习方法过于死板，只注重应试能力等问题。而把英语歌曲适当运用于英语教学中，无疑有着诸多积极意义。

一、提高学生英语学习的兴趣

许多研究表明，学生的学习兴趣是学习一切科目的先决条件。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此培养学生对英语的学习兴趣便显得十分重要。很多英语歌曲旋律优美，节奏明快，朗朗上口，学生一听便会感兴趣。一旦学生对英语产生浓厚兴趣，这种兴趣随之会转化成一种需求，即渴望学好英语，他们便会如饥似渴的全身心投入英语学习，从而取得事半功倍的效果。

二、创造英语环境并培养语感

学习语言都离不开一定的语言环境。我们在学习母语时就是在说母语的环境中通过不断的刺激来习得的。而在我国目前的英语教育中，学生们也只有在课堂上才有听英语、说英语、感受英语的机会，英语课一完，他们便又回到了说汉语的环境。英语语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取并制约着英语学习的效果。而我们在日常教学中，在课间为学生播放英语歌曲，鼓励学生课后多听英语歌曲，便会为他们多创建一些英语环境。一些英语歌曲朗朗上口，学生在不知不觉间学会唱便会形成一定语感，做题时便会达到信手拈来的境界。

三、提高学生的英语语言知识

1.提高英语听力

因为我们平时听英语的机会少，听力无疑是中国学生学习英语的一大难点。而平时英语课上对听力的训练也只是听一些枯燥乏味的文章或对话，便更加使学生提不起对听力的兴趣。我们可以把英语歌曲作为训练学生听力的材料。例如，选取一段歌曲并打印出与之对应缺一些单词的歌词发给学生，给他们做听歌曲填歌词的游戏。在这种轻松的氛围中，学生的听力便得到了训练与提升。

2.提高英语口语

长期以来，我国大部分学生学的都是“哑巴英语”，虽然笔头知识过硬，但一开口说英语便会暴露出一大堆问题：语音发音不标准，语言不通顺，无法用英语表达自己的意思。。。。。。而英语歌曲在提高学生口语上有它得天独厚的优势。英语歌曲的演唱者一般都为以英语为母语的人，发音很地道，语音中的一些连读、弱读、爆破等特点在歌曲中也有很好的体现。平时教学生常英语歌，便会使他们在不知不觉中学到地道的发音，掌握英语口语发音的技巧，并在唱熟了一些英语歌曲后，一些句子呼之欲出，在口头表达上也会如鱼得水。

3.提高英语阅读

无论在中考还是高考中，阅读这一题型都占据了相当大的分值。我们可以把英语歌词歌词打印出来作为阅读材料发给学生，让他们在短时间内概括歌词大意。这对学生的阅读能力无疑是有提高的。

4.提高英语写

写作是“听、说、读、写”这四个外语基本能力中综合性最强的一个，它对我们的语法、词汇、举行、谋篇等都有要求。但学生在英语写作中普遍存在着没有话题科协，“中国式”英语太多、不知道怎么用英语表达自己的想法等问题。我们可以把英语歌曲用在写作训练中，比如让学生听了英语歌曲后写感想，这样就比让他们针对一个空洞的话题写作而要形象的多。还可以让学生摘抄一些英语歌曲中优美的语句，用于自己的写作。

5.提高词汇量

如果说英语学习是一栋房子，那么英语词汇便是砖头，房子有多高，取决于砖头的多少。但学生们在学英语单词时往往存在着记不住、记不牢、认为记单词枯燥等问题。但是在听唱英语歌曲时，学生为了弄懂歌曲的意思，便会主动去查去记歌词中的生词，而在许多英语歌词中，一些词会频繁出现，这种重复也会帮助学生把这些词记得更牢固。

四、增加学生对欧美文化的了解及陶冶情操

东西方文化存在着巨大差异，学生学英语学的不仅是语言本身，还有西方文化。在学生听唱英语歌曲的过程中，其间反映的西方的风俗习惯、历史文化、日常生活、社会热点等也会不知不觉地映入学生脑中。

同时，音乐可以怡情，可以修身养性，让学生听唱英文歌曲时，又增加了音乐知识，陶冶了情操。

英语歌曲在英语教学中的积极作用是显而易见的，希望英语歌曲这种简易并有趣的教学资源能被更多的老师发掘并运用于教学中，让学生们能轻松学好英语。

参考文献：

[1]汪晖.论英语歌曲对英语学习的帮助[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（2）.

[2]祁俊然.英语歌曲与英语学习[J].新课程学习，2010.

职称英语 篇12

目前,职业教育发展正呈上升趋势,且其在教育界中的地位越发重要;但多数高职院校均出现教育方向偏差的现象,由于教学时仅注重知识讲解,而忽视学生应用能力的培养,学生的能力与行业的需求偏离,从而导致就业难等问题产生。因此,如何提高毕业生就业率,已经成为急需解决的问题之一;目前的高职英语教育体制仍无法满足社会及市场的要求,直接影响学生未来发展。至此,高职院校英语教学中, 应注重同步改革,通过有效衔接基础英语与行业英语,以达到提高学生英语水平,促进就业技能的发展。

二、英语教学改革

(一)变革教学理念及方法

在传统教学体系中,虽然英语被看作是必修课,但教学时常未能体现此类学科中较强的实用性原则,从而使高职学生毕业时掌握的技能难以满足就业需求。因此,应对教学理念进行合理改变,教师在教学中将基础英语与行业英语相配合,着重突出教学的实用性,通过加强英语交流能力,达到学习语言的真实目的。同时,高职院校还应坚持以行业英语为准则,要求教师进行针对性的教学改革;突出学生的主体性地位,并加强其主观能动性的发挥,以学生的需求为中心要求;将其与教师置于同等地位,加强两者的共同交流性。此外,还应通过持续性激发学生英语学习的兴趣及主动性,提高学习效率;改变传统型讲授的教学方法,促使新型方法形成,加强师生之间的对话训练。

例如:教师应引导学生进行职场模拟训练,要求一部分学生作为面试官,另一部分学生作为面试人,通过一问一答的方式,使其运用能力加强;并通过改变考核方式,把以往常用的试卷考核,改为口语考核,要求学生自主选题,并进行相关性陈述,从而较好地掌握英语学习的知识和应用技能。

(二)强化师资培训

优良的师资是教学目标实现的重要前提,是良好教学过程的重要保障,且对高职英语教学的改革起到推动作用。因此,各高职院校应坚持以行业英语为要求,针对性地加强师资培训。具体为两个方面:⑴重视英语教师培养。英语教学应引起高职院校的重视,加强高职教师的知识时效性,从而避免讲授方法不能同步更新的失误产生,提高教学质量,以实现英语行业性转变。⑵坚持“双师”培养。“双师”即为教师不仅应行使教学的任务,还需对学生日后就业中英语学习的重要性予以教导,促使其加强对此类学科教学的积极性;派遣英语教师至企业等机构进行培训,提高其对专业知识的理解及需具备的实际能力,来更好地教授学生知识,提高其就业技能和机会。

三、增强基础英语与行业英语的衔接

(一)基础性英语巩固

高职学生最急迫的目标为毕业时能获得毕业证及英语等级证书,为求职作好铺垫。因此,教师应在教学中以实践性原则为指导,使学生不仅学会知识,还应合理地运用知识。因课时限制,教学时无法做到每篇课文都精讲,此时教师应仔细翻阅课本,选择性的挑选重要课文予以精讲,且教学内容应精练;教学时重点不是讲解对课文的具体分析,而是语言技能的培养,教师应从听、说、读、写等方面对学生进行强化训练,要求其按时完成任务,并定时进行考核。

例如:学习词汇、语法等知识教学时,应重视基础性稳固,不能急躁,遇到不懂的问题可以与同学进行讨论或向教师寻求答案;注重学习态度、学习动机、兴趣等方面的培养, 并加强学生之间口语交流,促使其英语口语交际能力提高, 使学生英语学习不仅局限于书面交际。

(二)专业性英语教学

高职院校需使英语教学与学生实习紧密结合,使英语课程教育走向职业化。教师制定课程目标时,应以实习中可能出现的场景、岗位要求等情况为依据,内容则主要以职业技能为核心开发要求,构建以提高学生职业技能及素质水平为培养目标的新型英语课程。同时,高职院校还应寻求企业、公司的帮助,给予学生最真实的实习模拟情境,通过情境教育, 促使学生能力的提高。此外,需配合教师积极性指导,使学生能真实体验到实习的不易,从而加强其获取、运用知识的积极性,激发英语学习的热情,提高英语学习的积极性和主动性。