甘肃省本科院校（精选9篇）
甘肃省本科院校 篇1
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 推动高等教育在新的历史起点上科学发展, 2012年3月19日, 教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 文中对于高等院校办学中进一步落实和扩大高等学校办学自主权、优化学科专业结构、实施“新建本科院校办学基础能力提升计划”等内容明确了改革与发展的措施。与此同时, 综观近年来高等教育市场化对高校的冲击, 发展是当务之急, 改革势在必行。专业建设, 承载高校培养人才、科学研究和服务社会三大基本职能的平台之一, 是高校赖以生存和发展的核心要义, 只有结合学校发展实际建设新专业和夯实原有传统专业特色, 学校才能围绕市场的需求, 为社会输送高质量的人才队伍[1]。随着专业改革与建设的不断深入, 部分关系到专业设置深层次的问题也日渐显现, 尤其是在西部地方新建本科院校中表现得尤为明显, 这就要求学校的管理者要结合实际, 对专业的建设体制进行综合平衡, 全盘考量, 力争在新专业的设置中切实提高学校的教育质量和办学效益。
1 西部新建本科院校专业建设的现状分析
中国做为一个发展中国家, 高等院校的布局在东、中、西三大地区上有着很大的差距。而甘肃省地处中国西北地区, 做为经济基础欠发达的地区, 高等教育的质量有待于进一步改革。甘肃省目前共有普通高校14所, 其中2000—2011年之间在专科基础上升为本科院校的有6所, 其中5所专科层次为师范院校, 4所院校分布在省会城市以外的四个地区。升为本科院校, 是国家教育部门提升教育质量, 培养合格人才, 服务地方经济发展的战略之举。近年来, 这些新建院校在软件和硬件设施上进行了大量的建设, 并取得了很大的成就, 通过每年的招生数量就能看出学校发展规模的不断壮大。但由于历史和地理位置及软环境的影响, 尤其是近几年专业设置速度较快, 暴露了学校定位和办学思路过程中需要反思的问题。
1.1 新设置专业增加迅速
2011年甘肃省5所师范专科升为本科院校的专业设置统计见表1。从表1看出, 五所师专在升为本科院校后, 招生人数几乎接近于部分“211”和“985”高校, 专业招生数量非师范类接近于师范类, 有的高校非师范类专业已超过原有老专业。这就反映出高校为适应社会对人才的需求对专业做出了较大辐度调整, 专业的建设也处于起步阶段。另外对比五所高校招生简章, 虽然有些高校结合所处地理位置, 根据自身的条件和资源, 增设了有地方特色的新专业, 改善了教育的结构, 给地方的经济发展提供了一定的人力资源保障, 但总量偏少。
1.2 新增本科专业的结构雷同, 竞争和淘汰机制加剧
在甘肃省14所本科院校中, 例如土木工程专业有8所院校在进行招生, 分别为兰州大学、兰州交通大学、甘肃农业大学、西北民族大学、天水师范学院、河西学院、陇东学院和兰州工业学院。前四所学校所办土木工程专业基本属于老牌专业, 有较强的教学资源。后四所属于新建本科院校, 其中有一所学校2011年才筹建土工工程学院, 2012年招生。比较八所院校2011年的招生简章, 专业的课程设置基本趋同, 这就在一定程度上加剧了高校之间专业的竞争和淘汰机制。
1.3 具有地方特色的专业相继建设
甘肃省新建本科院校围绕市场和社会的需求, 以西部大开发为机遇, 依据自身的办学优势和社会资源, 增建了有地方特色的新专业。如陇东学院地处甘肃省庆阳地区, 属于红色革命老区, 石油煤炭资源丰富, 学校增设了历史学 (历史文化遗产保护与产业开发方向) 、化学工程与工艺 (石油化工方向、煤化工方向) 、资源环境与城乡规划管理、农业资源与环境 (农村发展与管理方向) , 石油工程、采矿工程等专业;河西学院地处甘肃河西走廊上以农业发展为主的张掖市, 尤其是近几年玉米的种植在全国都有一定的影响力, 学校调整和增设了旅游管理、种子检测与经营, 种子生产与管理、园林技术、葡萄与普通酒工程等专业。专业的新设在理论和实践上为当地经济的发展提供了人力资源保障。
1.4 师范类专业增设数量不大
在保持原有师范传统的基础上, 师范类专业的数量在增设上比非师范类较为缓慢。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布后, 国家要求加强学前教育师资培养层次和规模, 五所新建院校都加强了师范类专业的办学条件, 学前教育专业得到了前所未有的重视, 兰州城市学院依托原有办学资源, 加强了招生规模和办学条件, 成立了幼儿师范学院, 另外几所院校都相继增设了艺术教育专业, 为社会需求培养一专多能的幼师提供了保证。
2 新建地方本科院校专业建设的策略
甘肃省新建地方院校专业建设关乎到高校能否与地方经济发展保持一致, 并能在办学中实现学校教师队伍、基础实施及其他办学资源合理优化配置, 尤其是甘肃省这些新建地方高校学科专业建设基础相对薄弱, 结合高等教育与经济和谐发展的战略思考, 专业的建设要统筹规划, 科学论证, 避免重复建设。
2.1 专业建设应符合新建地方院校的目标定位
高等教育的市场化, 扩大了各个学校的办学自主权, 新专业审批重心下移, 不能一味追求专业的“多而全”的风气, 一所高校的整体影响力, 在衡量规模的指标下, 最易于社会关注的是毕业生质量和毕业前景。纵观中国高等教育的实际, 我国的大学绝大部分分为研究型和应用型大学两类, 研究型大学主要是以“985”高校和部分“211”高校为主;应用型本科院校主要是指省属重点发展的高校和一般本科院校。结合学校定位, 高校应根据社会经济的发展需要进行专业建设。一般新建地方本科院校, 应根据自身的基本条件定位为教学型或教学研究型院校, 直接服务于当地经济的社会发展[2]。并且专业设置应具有前瞻性, 高校专业的设置必须遵循前瞻性原则, 预见性的走在社会经济发展的前列, 更好地带动经济和社会的发展, 同时也要考虑市场对人才需求的不完全性与局限性的因素。
2.2 专业建设应注重学科性和整体性的统一
专业的建设和可持续发展应包含于整个相近学科体系之中, 而不是一个单独的学科。在甘肃省新建地方本科院校专业建设中, 尤其不能忽略原有传统专业的后续建设。比如在上述五所新建院校的专业建设中, 教育课程的改革应该是当务之急, 但据相关信息的了解, 目前还没有一所高校制定具体的改革方案。传统专业没有随布建设, 新办专业又发育不全, 这就进一步加大了专业建设和机构的距离。专业的建设应在学科的整体性上进行思考, 在跨学科的专业上通盘考证, 学校要建章立制, 引导和扶持教学专业团队的建设, 努力营造学科之间融合力的整体优势[3]。
2.3 专业建设应以课程配置为关键点
课程配置就是以培养目标为指导、培养规格为尺度、知识结构为框架, 进行理论教学和实践教学的课程安排, 如果说培养目标、培养规格和知识结构规定了培养什么样的专业人才, 课程配置规定了如何培养专业人才, 即规定了人才培养的途径、方法与手段[4]。课程配置把高校的人才培养目标落实到具体的教学内容和教学环节之中, 从而对专门人才的培养发挥着现实的定向和规范作用。目前我国现行的课程设置模式基本是专业—课程—就业的主要形式, 基本上把学生的就业放在培养环节的最后一课, 这样就很难适应社会对人才的培养需求。如有些高校的小学教育专业人才培养方案, 在第七学期学期开设中国教育史专业课和第八学期比较教育学专业课, 目的是为学生的考研创造学习基础, 但根据课堂教学效果看, 学生普遍反映课程开始时间较为延迟, 基本在考研和就业上作用不明显。结合新建高校的特点, 在专业建设的同时, 同时考虑课程设置的问题, 在人才培养方案加大课程设置的调整, 注重实践类课程、通识教育课的课外创新与素质拓展、就业类课程的改革。纵观国外高校的发展, 通常做法是根据经济文化的发展调整其课程为主线, 而不是通过专业的建设和改换名称或改变二级学院名称去“创新”, 这一点值得思考和借鉴。
2.4 加强师资队伍的建设和培养
教师队伍是高校最重要的教学资源, 高水平教师的匮乏和流失是新专业普遍存在的问题。学校和学院要制定长期的教师培养内容、方法、措施及目标。学校要结合专业建设现状拓展引才渠道, 对有意向来校工作的教师积极争取, 给予适当的优惠政策;另外, 随着学校部分老专业师资相对过剩, 而新专业师资短缺的现状, 学校要进一步加大调整和优化人才资源配置的力度[5]。学校制定长效政策支持教师报考研究生和参加访问进修等措施, 鼓励有潜力和条件的中青年教师有计划地调整专业方向, 积极鼓励相近专业的教师转向新建专业的教学。同时个别专业因一时不能补充引进“双高”人才, 可采取聘请客座教授、兼职教授等柔性人才引进办法, 通过健全外聘教师的引进制度和业务档案, 加强和提高他们的教学业务。另外学校党政各职能部门和各教学单位要形成教育的合力, 加强新专业师资队伍建设和培养工作的计划性和指导性, 保障新专业的师资队伍建设稳步发展。
专业建设是西部新建地方本科院校提高办学质量, 服务地方经济的一大工程。学校必须认真分析目前在专业建设中存在的问题和矛盾, 依据校情和当地人才需求发展的需要, 把握自身的发展地位, 集中优势, 充分利用现有资源创立自身的办学水平和办学效益。
摘要：随着国家高等教育改革机制的不断深入, 地方新建本科院校的发展之路成为高校管理者的工作重心。重点探讨西部地方新建本科院校专业建设的相关问题, 随着办学规模的扩大, 加强新专业的建设符合社会经济发展的需要, 但西部地方院校尤其是专升本院校在专业建设方面面临的问题较多。地方院校在专业建设过程一定要合理定位, 明确办学思路, 统筹优化教学资源的配置, 在加大传统专业建设的同时, 挖掘和利用教育的合力, 增强新建专业的优势, 促使高校可持续发展。
关键词：新建本科,专业,建设
参考文献
[1]邓岳敏.我国高校专业设置趋同问题探析[J].广东工业大学学报, 2009 (02) .
[2]吴御生, 罗三桂.规模扩张后全国普通高校本科专业增长探析[J].现代教育科学, 2010 (05) .
[3]杜才平.地方本科院校专业设置现状、问题及结构调整策略[J].黑龙江高教研究, 2011 (08) .
[4]李志义.对本科院校专业建设中若干问题的进一步思考[J].大连理工学报, 2007 (01) .
[5]包镕.地方本科院校专业设置的现状及发展态势分析[J].浙江海洋学院学报, 2008 (01) .
甘肃省本科院校 篇2
户口问题往往是困扰大学生创业安家的首要难题。日前，兰州市委、兰州市政府出台《关于进一步加强人才工作的意见》，对优秀人才落户给予了充分照顾。《意见》规定，兰州市要建立人才引进绿色通道，凡自愿来兰工作的大学本科以上学历的毕业生，一律予以接收，不管是否找到工作，都可先落户该市。
企事业单位人才可兼职兼薪
兰州市将促进人才的合理流动，打破各类人才流动的体制性障碍。消除人才流动中的城乡、区域、部门、行业、身份、所有制等限制。企事业单位人员在完成本职工作、不侵害单位合法权益的前提下，可通过参与项目研发、技术攻关和提供科技咨询、技术服务等多种方式，在不同地区、不同企事业单位兼职兼薪。企事业单位专业技术人员、经营管理人员和技能型人员经单位同意，可不办理正式调动手续，受聘到其他企事业单位工作。
优惠政策引进高层次人才
对引进的高层次人才，可根据实际需要，实行年薪制、个人特殊股金、个人特殊社会保险等分配保障形式；需要在本市定居的，给予一定数额的安家补助；配偶、子女随迁、入学，享受免收落户费用和就近入学等优惠政策。
甘肃省本科院校 篇3
随着经济的发展, 甘肃省政府也投入了一定资金, 用于加强学校现代教育技术基础设施建设, 初步搭建起以校园网为核心的信息技术软硬件平台, 在教学、科研、管理及宣传方面有了一些基本应用, 促进了学校教育现代化的发展。但现代教育技术的建设发展与当地经济发展密切相关, 由于甘肃省经济发展落后, 教育经费投入严重不足, 在一定程度上使得甘肃省高职院校现代教育技术应用跟不上社会发展步伐。故笔者认为应从以下3方面入手, 加快甘肃省现代教育技术应用步伐。
1 多方筹措资金, 为现代教育技术发展提供保障
1.1 发挥高职院校自身优势, 筹措经费
在信息时代, 网络已成为知识传播与更新的有效手段。首先, 学校应充分利用最新的网络技术进行多媒体演示、仿真模拟、虚拟实训等, 按生产一线要求, 有偿开设一些具有高职特色的网络远程教育课程。一方面网络远程教育可解决跨区域师资优化组合问题, 充分发挥高职院校有限资源的社会效益和辐射带动作用, 更好地解决院校资源与社会需求之间的矛盾;另一方面可有效拓宽高职教育市场, 为促进高职院校快速发展, 筹措一定的经费[1]。其次, 利用高职院校间的共同点, 积极寻求高职院校间的合作机会, 根据学校现有资源, 对合作院校实行开放管理, 实现优势互补, 资源共享。
1.2 积极开展校企合作, 争取更多资金来源
高职教育办学特点决定了校企合作。它既是培养实用型人才的基本途径, 又是争取更多资金来源, 保证高职院校生存与发展的有效途径。甘肃省应制定相关政策, 吸引更多企业参与学校建设, 通过企业出资金、出设备, 学校出场地、出师资, 双方共同制订培养方案, 联合建立技术中心、应用技术培训服务中心等, 实现学校和企业活动的融合, 资源和效益的共享。
2 完善基础设施建设, 实现资源共建共享
2.1 完善以校园网为核心的硬件与软件平台建设
目前, 我省部分高职院校搭建了以校园网为核心的现代教育技术硬件与软件平台, 但仍存在不少问题, 需进一步完善。由于现代教育技术建设是一项投资巨大的系统工程, 建设与完善时学校应审慎而行。具体来说, 一是硬件建设要立足实际, 适度超前。二是软件建设要实现应用集成, 数据共享。本着功能强、见效快、操作简便的原则, 学校要配置管理、教学、科研、宣传等方面的应用软件, 如一卡通、教务管理、财务管理、视频会议、多媒体教学平台、数字图书馆等。但应用软件的开发与建设要从整体出发, 面向未来, 采用规范、统一的电子身份管理与认证系统, 保证各系统拥有统一的底层数据库和中间件、标准的数据接口和系统开发接口, 避免出现学校内部各应用系统低水平重复建设、信息无法共享、资金资源浪费等现象[2]。
2.2 加强具有高职教育教学特色的资源库建设
网络化仅仅是信息化的形式, 方便、快捷地获取丰富的教育信息资源才是信息化的内容和实质, 所以, 教育信息平台和资源库建设比校园网建设更重要。信息资源库是校园网发挥其教学功能的基础。为此, 学校应成立由现代教育技术中心牵头, 各系专业技术人员参加的教学资源库开发建设小组, 根据国家教育资源建设技术规范, 确定多媒体教学资源库建设标准, 结合学校实际情况, 统一规划, 精心设计, 适时实施, 逐步完善, 保证资源建设的可持续发展。
3 加强培训, 建设高素质师资队伍
3.1 注重实效, 加强师资队伍培训
组织开展现代教育技术培训, 建设一支既掌握教育基本理论、精通现代教育技术, 又熟练应用现代教育技术的教师队伍。高职院校院 (校) 长要率先垂范, 身体力行, 带领全体教师参加现代教育技术培训。各院校要结合学校实际, 在培训理念、培训途径、培训方法及模式上进行探索与研究, 确保培训取得理想效果。教师要运用现代教育技术营造有利于学生自主学习的信息环境, 根据自己的专业特长对现代教育技术加以选择, 决定采用哪种媒体, 运用何种策略、方法与模式[3]。
3.2 正确引导, 有效激励
学校要坚持“应用引领发展”理念, 根据学校实际情况, 制订切实有效的措施和办法, 正确引导和激励教师。在教学中要抓好“三个覆盖率”, 即教师覆盖率、学科覆盖率和课时覆盖率, 让现代教育的活水在课堂里流淌。现代教育技术中心还应会同教务处、组织人事处, 经常性、制度性地组织开展现代教育技术教学应用评比、多媒体课件制作评比、现代教育技术应用的研究论文评选等活动, 并将评比结果与教师考核、评优和职称晋升挂钩, 树立典型, 以起到带动与激励作用。
3.3 以精品课程建设为突破口, 促进现代教育技术的应用
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。高职院校应以此为契机, 将精品课程建设与现代教育技术在教学中的应用结合起来, 制订现代教育技术教学应用优质示范课程建设的措施与办法, 集中在本校推出一批现代教育技术教学应用的精品课程, 并组织教师观摩、交流, 以促进现代教育技术在各学科教学中的广泛应用。
3.4 根据不同学科特点选择应用现代教育技术
高职院校教学学科差别大, 专业性强, 教师不能简单套用信息技术手段的方法和模式, 必须在深入学习现代教育技术理论和学科教学方法的基础上, 探索信息技术与不同学科课程的整合规律。如机械、工程等“有形”课程在教学中可采用大量图片、视频、三维动画等;对外语等“有声”课程, 主要采用音频示范、视频模拟、角色扮演等方法;而对数学等强调抽象思维和逻辑思维的课程, 应适度使用信息技术, 以免影响教学的抽象性和逻辑性。
参考文献
[1]刘成新.现代教育技术教程[M].东营:中国石油大学出版社, 2006.
[2]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.
甘肃省本科院校 篇4
2016年甘肃高考本科二批J段院校文科录取分数线已公布，具体详情如下表。考生可参考全国各省市2016年高考招生本科第二批次投档线汇总。
2016年甘肃高考本科二批J段院校文科录取分数线排名
甘肃省本科院校 篇5
关键词：高职院校,心理健康,就业,解决对策
随着科技、文化、教育等水平的不断提高, 国家以及社会对人的要求越来越高, 同时对高素质人才的要求也将越来越高。人才不仅要有很高的道德素质修养和文化水平, 而且还要有较高的学历和较强的专业技术。社会对人才需求的高标准必定给他们造成一定的心理负担。因此, 甘肃省高职院校大学生的心理健康问题随之出现。作为我国未来社会主义事业建设者的青年大学生, 承受了来自学校、家庭、社会各方面的压力与挑战, 都给高职院校的大学生造成严重的心理负担。我国当代的大学生正处于人生发展的新时期, 大学的成长环境直接影响到他对未来、对社会、对世界的认识。因此, 及时的了解甘肃省高职院校学生心理健康是一个不容忽视的问题。只有通过良好的方法策略有效的缓解学生的心理压力, 从而促进身心健康。
1心理问题成因分析
1.1社会适应能力问题
当高职生大学生进入学校以后, 发现与高中相比变化特别大。集体居住的条件、气候环境各方面的差异以及学校各种规章制度的限制, 迫使大学生在日常生活中提高自我管理与约束的能力。当面对陌生的环境、陌生的面孔、不太熟悉专业, 让他们觉的理想和现实差距太远。对所学的专业不敢兴趣, 而且学习压力大, 这都给他们造成了严重的失落感和困惑感。在加上学生之间的攀比, 造成一些相对贫困学生的自卑感, 在学习、生活、经济各方面都受到了影响。因此, 这样长期下去产生了严重的心理问题。
1.2学习压力问题
大学阶段的学习内容增加, 难度加大, 特别是学习方法从“填鸭式”教学到教师引导为主的转变, 主要依靠学生自我探究、自我学习, 这种创造性的学习使很多学生很难适应, 导致很多学生成绩下滑, 甚至有些学生不知道自己学到了什么, 逐渐对自己对学习失去信心, 产生厌学情绪, 甚至自暴自弃, 久而久之出现了不同程度的心理问题。
1.3人际交往问题
在高等教育学府, 一切是陌生的。离开了高中时熟悉的校园、熟悉的同学、也远离了自己的家人。这将是自己独立面向社会的一个转折点, 开始适应社会的一个起点。因此, 来自各方面的压力迫使他们在交际方面产生了很多困难, 如不知道如何与人独立相处, 不知道应该怎么样和别人去沟通、去交流。同时, 随着社会化的发展, 科技的不断进步, 电子化产品的独霸一方, 网络信息话的快速发展, 使大学生减少了对身边同学关系的依赖和诉求, 沟通对象和沟通方式趋于固定, 缺少与同学、朋友们相处的经验, 因此, 在接物待人方面产生困扰。大学生有着各自不同的目标和压力, 大多数人都面临学业和就业的双重压力, 作息时间不一致, 舍友之间沟通减少, 产生误会和冲突的可能性增加。大学校园扩建、宿舍减容使大学生的活动和交往范围相对缩小, 消极的沟通行为也导致了人际困扰。[1]
2解决对策
2.1加强体育运动
以加强体育锻炼来培养学生们具有乐观开朗、顽强意志、不屈不挠的良好意志品质。通过竞技的体育项目或者体育游戏来提高学生之间的团队协作精神, 促进学生进行沟通, 进行交流。当学生全身的投入的体育项目当中的时候, 学生们可以转移学习的压力、工作的压力, 当然也是一种缓解和消除紧张、缓解焦虑, 培养学生团队意识、协作能力和提高自信心的一种积极的、快乐的、健康的、幸福的成功的一种动力, 可使人充满生机。[2]
因此, 通过运动可以减缓人的压抑、低落、孤独、自卑等不良情绪;战术运动需要临场的机制灵活, 能促进人的智力发展和神经系统发展;运动可强化参与主体面对成功与失败的心理调节和承受能力;在比赛中与同伴合作、交流的沟通中提高与人交往、团结协作的社会适应能力。[3]
2.2构建和谐的人际关系
积极的掌握交往的原则, 真诚待人、尊重他人、讲诚信、懂礼貌。通过交往的艺术去表达自己思想感情, 这样可以建立起良好的人际关系。同时也应提高大学生的自身的素质修养, 通过不断地努力学习, 提升自身的文化水平和较强的专业技能水平、提升自身的思想道德水平, 做到外在美与内在美相一致。
2.3加强学校心理健康服务
学校心理健康咨询是可以有效优化学生心理素质, 并有效的, 通过合理的方法路径进行学生心理健康教育。学校心理咨询将更加有效地指导学生减轻自己心中冲突和矛盾, 排解心中所忧, 同时, 心理咨询将帮助学生们正确认识自己, 正确的把握自己, 如何正确的适应社会。
2.4重视校园文化建设, 创造良好的校园环境
良好的学校人文环境、校园文化环境都会潜移默化地优化学生的心理品质。因此, 学校应该不断地营造健康良好的校园文化环境, 良好的校园文化环境对大学生保持良好的心理健康状况有着很大的帮助。学校也可以每年每学期不定期的组织各种比赛活动, 如, 演讲比赛、辩论赛、运动会、艺术节等让学生在活动中更好的融入学校生活中, 保持乐观向上、积极进取的性格。有助于学生深化自我认识, 充分发展个性, 改善适应能力。[4]
3结论与建议
3.1结论
甘肃省高职院校大学生在社会各种因素的影响下, 出现了心理健康问题, 社会适应能力比较差, 不能够正确的处理人际关系, 也没有正确的人生观、价值观、和恋爱观。使在校大学生们产生了自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面的问题, 严重的影响到了他们正常的生活与学习, 也影响到了他们对来前途发展的信心。
3.2建议
(1) 加强心理咨询工作, 重视心理咨询服务, 重视校园文化建设, 创造良好的校园环境。
(2) 加强学校体育, 通过体育运动来诱发学生的思维和情感, 抵抗焦虑、抑郁和困惑心理的出现。运动会给人带来快乐, 具有愉悦身心的作用, 体育的集体项目可以提高大学生团结协作的能力, 也可以增强学生之间的凝聚力, 有益于人际交往的提高。参与体育运动可以转移挫折、焦虑、忧虑等方面的注意力, 在锻炼中可以转移这种不良情绪的出现。运动可以使大脑产生一种叫内吗啡的化学物质, 这种化学物质可以合理有效的降低焦虑、忧郁、困惑以及其他消极心理的程度。因此, 希望学校能够加强学校体育, 通过加强体育锻炼来增进学生的心理健康。
参考文献
[1]郑亮.人际关系对大学生心理健康的影响[J].前沿, 2012 (9) :139-140.
[2]杨忠伟.体育运动与健康促进[M].高等教育出版社, 2004:120.
[3]赵夏娣.体育与心理健康[M].西北工业大学出版社, 2010:32.
甘肃省本科院校 篇6
自《意见》颁布以来, 全国各地围绕职业院校师资的信息化教学能力进行了大规模的培训, 但综观职业院校教师的信息技术应用能力和教育技术能力, 并未取得很大的进步, 职业院校教师并没有完全将信息技术与教育技术融入实际的教学工作中。究其原因, 最重要的是没有具体的标准来衡量职业院校教师的信息化教学能力。因此, 为了提高职业院校教师信息化教学能力, 有必要将信息技术、教学法知识和学科知识三者有机紧密结合, 让教师充分利用教学法知识、利用信息技术在具体的教学情境中充分优化教学, 而TPACK (整合技术的学科教学法知识) 框架的提出为实现这一目标提供了依据。TPACK已经被很多研究人员运用到中小学甚至大学教师的学科教学中, 然而针对职业院校教师TPACK的调查却很少, 所以我们完全不了解我国职业院校教师TPACK的具体情况。本文以甘肃省职业院校为例, 拟对职业院校教师的TPACK现状做抽样调查, 为提高职业院校教师信息化教学能力提供参考, 现介绍如下。
1 TPACK含义及构成要素
密歇根州立大学Koehle和Mishra依据Shulman“学科教学知识” (PCK) 提出了TPACK框架, 见图1。根据Koehle和Mishra的理论创新, TPACK可以被理解为由学科知识、教学法知识和技术知识三因素交叉组合而成的一个教师知识网络[1]。TPACK框架中的元素既各自独立存在又相互交叉联系, 紧密契合成一个完整系统。
从图1 可以看出, TPACK框架包含3 个核心要素和4 个复合要素, 具体见图2。
2 研究设计
2.1 研究对象选取
本研究依托甘肃省承担的“国培”项目, 以参加“职教国培”的职业院校教师为研究样本, 分析甘肃省职业院校教师TPACK的现状及水平。本研究主要采用问卷进行调查研究, 选取参加培训的154 名职业院校教师参与问卷调查。
2.2 测量工具的设计
本研究采用Archambault开发的被用来调查美国“K-12”在线教师的量表[2]。该量表采用李克特5 点计分法, 对量表题目进行了编码, 其中“优秀”记为5;“很好”记为4;“好”记为3;“还行”记为2;“不好”记为1, 每一题的编码即为该题的得分。量表有7 个维度 (因子) , 包含24 个题目 (项目数) 。量表经过预测及反复修订, 最后定为21 个题目。因子和项目数对应见表1。量表中还包括性别、年龄、学历等人口学统计变量。
2.3 统计学方法
回收后的问卷数据采用统计软件SPSS20.0 进行处理与分析, 以P<0.05 为差异有统计学意义。
3 研究结果分析
3.1 基本信息描述
本研究发放问卷154 份, 最终回收有效问卷140 份, 有效问卷回收率为90.9%。通过测定, TPACK量表7 个维度的测量系数 α 为0.841~0.911, 整个量表总的系数 α 为0.905, 说明量表的信度比较高, 具有较强稳定性。被试教师年龄段、性别分布见表2。男教师为103 人 (占73.6%) , 女教师为37 人 (占26.4%) 。
3.2 TPACK量表各个维度水平描述
TPACK量表中7 个维度的得分见表3, 它们反映了TPACK各维度的水平。从表3 可以看出, 教师各维度的得分从高到低排序为:CK、TK、TCK、PCK、TPK、TPACK、PK。其中CK, 即学科知识的得分最高, 这说明职业院校教师对所教专业知识非常熟悉;PK, 也就是教学法知识的得分最低, 与教学法相关的PCK、TPK和TPACK得分也不高, 说明职业院校的教师对教学法不是很重视。
3.3 不同背景下职业院校教师的TPACK差异分析
通过统计分析可知, 不同性别、年龄、学历的职业院校教师TPACK水平比较, 存在显著性差异 (P<0.05) 。
(1) TPACK性别差异 (见表4) 。结果显示, 在TK和TPACK维度上, 男教师得分高于女教师 (P<0.05) , 这与常识比较接近, 男教师喜欢实践, 动手能力要强于女教师;在PK和PCK维度上, 女教师得分稍高于男教师 (P<0.05) , 这说明在平时的教学中, 女教师善于将教学法知识运用于教学中, 而男教师不是很重视教学法的运用。
(2) TPACK年龄差异。通过分析可知, 不同年龄段的职业院校教师在TPACK的TK、TC维度上比较, 有显著性差异 (P<0.05) , 其他5 个维度在各年龄段比较, 无显著性差异 (P<0.05) 。采用事后比较 (LSD法) 可知, 在TK维度上, 25~35 岁教师和36~45 岁教师的水平要明显高于46 岁及以上教师的水平 (P<0.05) , 这说明年轻教师在信息技术操作上要优于年长教师;而在TCK维度上, 36~45 岁教师的水平要略高于其他两个年龄段教师的水平 (P<0.05) 。
(3) TPACK学历差异 (见表5) 。职业院校的教师学历普遍为本科, 研究生及以上学历的人数较少。表5 是为了判断学历是否影响TPACK水平而进行的差异分析。从表中可以看出, 职业院校不同学历的教师在TPACK的CK、TK和PK维度上比较, 存在显著性差异 (P<0.05) , 在其他维度上比较, 无显著性差异 (P<0.05) 。而研究生水平教师在这3 个维度的得分均高于本科水平教师。这充分表明研究生的教育水平高于本科生教育。
3.4 各要素对TPACK知识的影响分析
为了测定TPACK框架结构中其他要素对整合技术的学科教学法知识 (TPACK) 的影响作用, 本研究进行了回归分析, 将TPACK作为因变量, 其他6 个因子作为自变量, 使用逐步回归法, 获得回归模型。进入回归模型的因子有5 个, 分别是TPK、CK、PK、TCK、TK, TPACK框架中的核心要素均进入模型。然而PK位于第三位, TK排在末位, 这充分说明职业院校的教师不是很重视教学法知识和信息技术在教学中的应用, 他们对在教学法和信息技术支持下教学方面的训练比较少。
PCK知识没有进入回归模型, 说明学科教学法知识对整个TPACK没有显著的贡献作用, 这与大多数研究结果是一致的。董艳[3]在对师范生的TPACK水平研究中认为, PCK具有独立于TPACK存在的必要性。
回归模型中的系数见表6。数据显示, TPK>CK>TCK>TK>PK。这说明在TPACK中, 对它影响作用最大的是TPK, 当控制了其他影响因素后, TPK水平每增加1 个单位, TPACK水平会增加2 个单位, 可见TPK对整个TPACK的影响是显著的。因此如果有意识地提升整合技术的教学法知识 (TPK) , 将会在大幅度提升TPACK知识方面起到事半功倍的作用。
4 研究结论与建议
职业院校教师的TPACK总体水平还存在比较大的提升空间;在各要素中, PK得分最低, 与教学法相关的PCK、TPK和TPACK得分也不高。不同背景下的职业院校教师的TPACK水平比较, 存在显著性差异 (P<0.05) 。性别、年龄和学历均会影响TPACK水平。
针对研究结果, 本文就职业院校教师的TPACK水平提升策略提出一些建议。
(1) 加强职业院校教师的教学能力, 建构适应职业教育的教学模式。职业院校教师在教学过程中应积极使用多种教学方法开展与课程相关的案例教学实践活动, 如项目教学法、任务驱动教学法等, 尝试将教育技术应用到教学过程中去解决教学问题。职业教育不同于中小学、高等教育, 所以职业院校教师必须掌握适应于职业教育的教学模式, 逐步建立一套职业教育教学体系。
(2) 加强对职业院校教师的TPACK培训。针对职业院校教师的信息化培训, 应该注重提高教师信息化教学能力, 将信息技术和学科知识紧密相融, 让信息技术促进教学。应该加强对男教师教学法知识的培训, 而对于女教师, 则要侧重提升技术的应用水平;对不同年龄段教师的培训内容应有所不同, 对46岁及以上年龄段教师要重点加强TK的培训, 对青年教师要注重TCK的培训。
(3) 加强技术在职业教育中的应用。从TPACK各要素对TPACK知识的影响分析可知, 以技术为基础的各因子 (TPK、TCK、TK) 对TPACK均有显著影响 (P<0.05) , 具有决定性作用, 因此职业院校教师要提升TPACK水平, 务必要关注技术知识 (TK) 、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识3 个方面。教师要积极尝试用技术搭建“脚手架”来支持学生的学习, 利用技术解决教学问题。
(4) 加强教学过程的情境设计。职业院校的课程具有其特殊性, 大多数课程有特定的实习情境, 因此针对不同的课程要开发不同情境的TPACK。为了达到这一目的, 教师要不断借助技术来实现复杂教学情境的设计。
参考文献
[1]焦建利.教师的TPACK知识[J].中国信息技术, 2014 (9) :18-19.
[2]Leanna Archambault, Kent Crippen.Examining TPACK among K-12Online Distance Educators in the United States[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 2009 (1) :71-88.
甘肃省本科院校 篇7
关键词：高校教师,教育技术能力,培养策略
截止2008年,甘肃省有高职(专)院校22所,其中6所处在地级市,9所是近4年新建院校。2009年,省教育厅印发了《甘肃省高等职业院校人才培养工作评估实施细则(试行)》,对教师的教育技术技能有明确要求。那么甘肃高职(专)院校教师现代教育技术能力现状如何?对于其中存在的问题我们应如何解决?基于上述问题,我们开展了调查,为教师“职业发展”等相关研究提供依据和参考。
1 调查过程和方法
1.1 问卷设计
笔者参照国内外有关研究,编制了《甘肃省高职(专)院校教师现代教育技术能力调查问卷》,共30个项目,主要有以下内容:(1)教师使用教育技术的意识和态度;(2)教师利用教学媒体状况;(3)教师对教学资源占有和管理状况;(4)教师有效的教学设计和学习需求;(5)教师教学评价和创新能力。
1.2 研究对象
在某4所具有代表性的高职(专)院校进行调查,按一定比例抽取文、理工、医药、农林、经济、艺术和体育等学科教师,共发放问卷750份,回收638份,回收率85.07%其中有效问卷614份,有效率96.24%,均符合要求。
1.3 研究方法
本研究主要采用问卷调查法,辅以文献、访谈等研究方法,数据统计分析采用SPSS for Windows 13.0和Excel 2003等软件。
2 调查结果分析
2.1 教师对教育技术的意识和态度
教师对教育技术的意识和态度反映了教育技术在教学中的重要程度,同时也反映了他们是否愿意积极主动地应用教育技术手段解决教学问题(见表1)。
由表1所得两项内容的态度倾向系数分别达到0.746和0.611,均高于0.5,说明教师对教育技术认可度高。对使用教育技术的动机,81.4%的教师出于“教学内容、教学效果”考虑,9.8%的教师“为自己减轻负担”,4.9%的教师为“应对教学检查或参加竞赛评比”。总的来看,大多数教师很愿意使用教育技术。
2.2 教师利用教学媒体状况
在教学过程中,50.2%的教师经常使用教学媒体,36.5%的教师有时使用教学媒体,很少和从不使用教学媒体的教师分别占11.7%和1.6%。通过对不同学科受访教师教学媒体使用频率的调查(见表2),出现了“两高一低现象”,即黑板和现代信息技术(如计算机)利用率高,而传统的电视机、VCD/DVD等利用率低,主要原因可能是传统媒体的许多功能被多媒体计算机所取代,教学中很少有人使用,或是依据学科教学特点而有所区分。
2.3 教师对教学资源占有和管理状况
教师能否充分完成教学资源的管理与加工,是衡量其教育技术能力的指标之一。统计显示,对已获取的资源,39.7%的教师能“独立管理和加工成教学需要的信息”,22.5%的教师能“独立识别和评价信息”,27.4%的教师“在他人帮助下加工成教学需要的信息”,10.4%的教师“在他人帮助下识别和评价信息”。
对教师的资源开发应用能力调查显示(见表3),“传统幻灯片制作能力”等整体偏好,而“多媒体设备维护能力”等整体较差。说明教师对于个体能够独立完成的技能掌握较好,而对于通过团体协作获得或部分深层次的技能掌握欠缺,制约了教育技术与学科的有效整合。
2.4 教师有效的教学设计和学习需求
教学设计技能作为教师最基本的一种教学能力,是教师专业发展的重要组成部分。在运用教学设计时,79.2%的教师考虑教学内容,其次是教学目标、教学方法和学生特点,分别占71.7%、63.2%和60.6%,而媒体条件考虑较少,只占22.5%,说明教学媒体装备较为普及,管理到位,基本不影响教师正常教学。
按教师对教育技术知识需求程度,依次是教学设计理论与方法(57.65%)、教学媒体操作技能(53.09%)、与教学相关的网络技术(41.69%)、教学资源开发技术(38.76%)、教学信息搜集技能(25.73%)和信息化教学评价方法(18.89%)。
2.5 教师教学评价和创新能力
教学评价方式依次是:试卷(92%)、评估表(54%)、题库系统(51%)和计算机辅助测验系统(46%),其他诸如量规、档案袋等无人问津。说明教师更注重总结性评价,评价手段较为单一,而对学生学习过程的形成性评价很欠缺。
对于提高教育技术能力的方式,最受欢迎的依次是参加培训(59.61%)、团体协作(16.94%)和专家讲座(13.68%),但这与实际的学习方式,如自学(56.68%)、讲座培训(25.08%)形成了很大的反差,今后我们应在“问题—培训(学习)—解决”这一提高教师教育技术能力的模式上下功夫。
2.6 其他方面
主观调查题显示,68%的教师认为目前的代课任务过重或代课科目过多(每学期2门以上),使他们没有足够精力去学习和运用教育技术的理论和技能,一定程度上阻碍了其教育技术技能的较快提高。
3 几点反思
3.1 重视教师教育技术基本理论学习,树立正确的教育技术观
教育技术的本质是运用技术手段(尤指现代信息技术)优化教育、教学过程,以提高教育、教学效果的理论与实践。对于教师来说,必须掌握教育学、心理学、传播学和教学设计等相关知识,同时还要掌握现代信息技术等技能,只有这样,才能在实际教学活动中做到有的放矢,能根据学生特点和教学内容,选择合适的媒体、恰当的教法、针对性的课堂设计,真正使教育技术成为一种理论和实践,优化教学工作质量,提高教学工作水平。
3.2 建立和完善教师教育技术能力培训体系
培训师资队伍是开展教育技术的前提,对于教师的教育技术能力培训,我们内部可以引进绩效技术理论,根据学科特点、职称结构、年龄分布等因素,细化培训内容,分层次多样化进行;建立校本培训体系,开发校本课程,进行课程整合,积极实施案例培训方式;开展学科组、校际间的教学交流,采取“结对帮扶”制,重点解决“困难户”问题。通过不断地探索,逐步完善层次分明、方式多样的培训体系。
3.3 鼓励教师开展教育技术研究,建立健全科学的教师评价、考核机制
鼓励教师开展教育技术研究,这对其职业发展至关重要。一方面,教师要不断掌握新技术的使用,另一方面,学生也发生了很大变化,教师要从“教书匠”向学生学习的“引导者、合作者”转变,就必须不断反思教育技术的应用与提高,使“教学和研究”融为一体,促进生动活泼的教学实践。同时,要健全教师评价、考核机制,把教师培训纳入学校日常性的教学科研工作中,让广大教师认可和理解实施教育技术能力培养的内涵和意义,变“要我学”为“我要学”。
4 结束语
甘肃省高职(专)院校教师现代教育技术能力水平整体向好,但也存在诸如定位不准、应用不够、培养欠缺等问题。为此,我们必须把现代教育技术能力纳入教师职业发展的范畴,形成一整套科学、可行的培训体系,改善教育技术的应用现状,多管齐下,尽快提高教师的教育技术能力,促进学校教育的信息化发展。
参考文献
[1]柴璐璐,丁侠,杨成.江苏省高校教师教育技术能力现状调查与分析[J].江苏广播电视大学学报,2009,3:89～93
[2]陈云虹,谢百治,苏博.高校教师教育技术能力现状分析与研究[J].中国医学教育技术,2008,8:303～306
[3]张虹.甘肃省高校教师信息技术能力发展现状分析[J].国家教育行政学院学报,2005,8:81～86
[4]李爱娟.高校教师教育技术能力研究[J].继续教育研究,2010,4:109～110
[5]陈孝均,郦泺静.教学设计技能的构成与形成[M].北京:光明日报出版社,2009
[6]李馨.全案例式教师培训模式初探[J].电化教育研究,2006,12:46～50
甘肃省本科院校 篇8
探讨和研究学生的学习对于人才培养质量的提高和高等教育质量的提高具有十分重要的意义。[1,2]我国高教界和高教研究界以往对此缺乏应有的关注。近年来,有关学生学习性投入、学生学习参与度、学生学情方面的话题逐渐进入了学界的视野。[3,4]一些学者主要从学业挑战度、主动合作学习的水平、生师互动、教育经验的丰富程度、校园环境支持度等方面对我国大学生进行了调查研究;[5,6,7]另一些学者则从学习观、课堂体验、学习动机、学习策略和学习收获等方面进行了实证研究。[8]在逐渐关注学生学的背景下,[9,10]在西方一些主要发达国家,学生的学习动机问题已经引起了越来越密集的关注,随着时间的推移,对该问题的探究逐渐趋于心理学和教育研究的中心地带,目前它已成为教与学研究领域最为主要的问题。[11]不难理解,因为学习动机与兴趣是否强烈,直接关系到学生学习动力的发动和维持问题。与此同时,大学生的学习,逐渐趋向于成人学习,其学习的自主性应该得到充分的尊重和重视,并成为调整教与学策略的重要依据。因为他们自主学习的程度不仅关系到其在校学习的效果和质量,也关系到其在离开学校后是否具备不断学习的素质和能力以及继续学习与探索能力的高低。然而,现实的问题是,学生的学习动机及自主学习能力究竟处于何种水平,不同背景变量学生之间的学习动机水平和自主学习程度是否不同?显然,要回答这些问题,不能仅靠某几个学生管理者或者专家说了算,因为仅凭少数人的经验判断是靠不住的,尤其在大数据时代,更是如此。科学可靠的做法当然是利用相关数据进行研究。
二、数据来源与研究方法
本研究的数据出自于笔者在甘肃几所大学进行学生调查后的数据库。本研究主要运用问卷法收集一手资料。问卷回收后,对回收问卷进行了全面过滤和筛查。其基本原则是:将那些大量信息缺失的空白问卷和明显属于胡乱填写的问卷一律作为废卷处理,而因考虑到那些少量信息缺失的问卷仍带有大量的有效信息,故仍将其作为有效问卷对待。因此,在部分问题的统计上少数题目的有效样本与总的有效样本间会有出入。
之后采用问卷数据录入的专业性软件Epidata3.1进行录入,对录入后的数据进行了清查与检核,最后将数据导入到Spss19.0中以备后续统计分析。共有2,779名学生的相关资料进入到本研究的统计程序,在个别题项上有缺失值,缺失值并未计入有效值范围,也未作任何替代性处理(如以平均值代替缺失值)。同时还对部分学生进行了访谈。
就年级分布来看在本研究中的2,778名(有1名学生年级值缺失)所调查的学生中,大一学生为840名,占总体比例的30.2%;大二学生1,089名,占总体比例的39.2%;大三学生为648名,占总体比例的23.3%;大四学生为201名,占总体比例的7.2%。需要指出的是,当本调查开展时,大四学生忙于毕业事务,故采集到的大四学生样本信息明显偏少。
就专业(所在学科)的分布来看,在本次所调查的2,776名(有3名学生所学专业分别为国际文化交流、环境艺术设计和空中乘务,暂未划分学科门类)大学生中,管理学专业学生为89人,占总体比例的3.2%;经济学专业学生为181人,占总体比例的6.5%;法学专业学生为410人,占总体比例的14.8%;教育学专业学生为125人,占总体比例的4.5%;文学专业学生为461人,占总体比例的16.6%;历史学专业学生为113人,占总体比例的4.1%;理学专业学生为772人,占总体比例的27.8%;工学专业的学生为506人;医学专业学生数为119人,占总体比例的4.3%。
三、研究结果与分析
(一)学习动机水平
大学的核心目标之一就是帮助大学生形成自主学习的意识、兴趣和能力,以为其终身学习奠定良好的基础。学生学习动机水平是本研究十分关心的话题,因为它直接关涉到学生是否愿意学习以及在何种程度上愿意将时间和精力投入到学习活动中的问题。国外有关研究表明,动机在促进学生的学习准备和学习意愿上是一个非常重要的变量。[12]总体来看,学生学习动机越强,其学习活动的积极性就越高,学习效果也越好。[13]一个学习需求和学习动机不够强烈的学生,甚至是一个毫无知识需求的学生,基本上不会对有意义的学习而付出长期的艰苦努力。[14]尤其是对于认知领域的长期学习来说,首先要求学习者具有持久的强烈的学习需要。大学生的主要发展目标之一就是通过系统的知识学习和思维训练来提高其综合素质和创新能力。要达成这一目标,同样需要作为学习主体的大学生具有强烈的学习需求或学习愿望。只有这样,才能产生相应的学习动机。
表3-1呈现了本次调查对象最近一年来的学习愿望。在2,751名所调查的学生中,反映其最近一年来学习愿望强烈的学生比例为22.4%,反映其最近一年来学习愿望一般强烈的学生比例为62.7%,反映其最近一年来学习愿望很弱的学生比例为14.9%。这组数据表明,在接受调查的大学生群体中,有相当部分学生的求知欲较弱,由此可见他们的学习动机也处于较低水平,这种状况已经影响到学生的学习过程和学习效果,需要引起学校和教师们的积极关注。这是因为,并非所有学生的学习需求都可以自主产生,也并不意味着当学生没有学习需求或缺乏学习动机时,学校及教师就要一直等待下去,并寄希望于将来的某一天学生会产生他们期望中的学习需求。现实的情形是,多数学生的学习需求是依靠学校制度和教师激发而产生的,学生学习需求的产生也是可以通过学校的制度安排和教师对学生的积极引导、有效刺激来激发和维持的。
表3-1最近一年来的学习愿望是否强烈(分年级)
χ2=85.00,P=0.000<0.001
与此同时,这种定量的结果也可以得到旁证,不同学科的学生也纷纷提出希望教师提高其学习积极性:“老师讲课应多帮助同学们寻找存在感及价值观”(大一,金融学);“任课老师可以想办法调动我们对这科的学习兴趣,我以为只要兴趣到位了,即使任课老师不教,学生也会自己去学的”(大二,金融学);“多跟学生交流吧!提起学生兴趣比任何高端的技巧都有用”(大一,社会学);“希望能给学生以方向,让大家明白所学目的所在,抛开了迷茫感才能有动力战胜懒散,太多的知识不知其何用的感觉让我对科目提不起兴趣”(大三,生物科学)。
从表3-1还可以看出,学生的学习愿望在不同年级之间存在显著差异(χ2=85.00,P=0.000<0.001)。且学生的学习愿望随着年级的升高而逐渐增强。其中大一学生学习愿望最弱,大二学生略微有所升高,大三学生有较大幅度的提升,大四学生依然保持较高水平。原因大致如下:大四学生之所以学习愿望最为强烈,是因为他们紧迫地面临着毕业后的去向选择,升学或就业,从当前的形势来看,无论是升学(考取硕士研究生)还是就业(如报考公务员、中小学教师等),都得准备应对相应的考试,因此,大四学生的学习目的更为明确,学习愿望也更为强烈。
而大一学生所处的时机和面临的环境、形势则与大四学生截然不同。由于刚从高中顺利毕业,其阶段性任务已经完成,进入大学的目标也已实现,他们中的一部分暂且没有新的奋斗目标,因此其学习愿望既不像大四学生那样强烈,也不像初中和高中学生那样因面临着巨大的升学压力而转化和催生的学习愿望那样强烈和持久。他们中的另一部分学生仍然与其之前的教育经历紧密相关,尽管高等教育招生门槛和入学标准不断降低,但中学生面临的升学压力依然巨大,一部分中学教师为了激发和维持中学生的学习动机,从而不停地投入到学习活动中,他们会为中学生描绘大学的美好蓝图,并告诉学生说只要考入大学以后就可以不用再像中学那样刻苦努力了,受此影响,一部分高学生进入大学后就觉得可以好好休息了,其学习愿望也会因之降低。还有一部分学生由于在基础教育阶段形成和习惯了依靠教师严格管理学习环境和方式,一下子进入大学后失去了这种原有环境而变得不适应起来,在这一阶段他们还没有形成和习惯独立性和自主性较强的学习环境和方式,他们还没有找到一种适合自己的学习模式,因此他们的学习愿望也无法得以增强和维持。这种较低水平的学习愿望和动机一直会持续到大二阶段,直至大三时,经过两年时间的摸索,学生们才逐渐认清了他们面临的生存环境和就业形势,明确了他们应该努力的方向,同时也有了一定的紧迫感,因此,他们的学习愿望一下子强烈起来。到大四时这种感觉就更为明显。然而,这仍然是所有学生中的一部分,学习愿望强烈的学生占全体学生的1/5多一些,同时还有15%的学生的学习愿望处于“很弱”的水平。如何让更多的学生提高其学习愿望和学习兴趣,仍然是实践教学中面临的重要问题。
同时还要指出的是,在学习愿望和动机较为强烈的学生中,有很大一部分学生的学习行为是由外部因素或力量驱动的,如就业压力或升学压力等,究竟有多少学生是出于内在兴趣激发和由内驱力推动学习行为的,目前尚未知晓。如果能够激发更多大学生的内在学习动机,培养其持续不断且较为广泛的学习兴趣,那将是永远值得追求的成功的大学教育的衡量标准。一些学者提出,精英型的高等教育在我国一直持续到20世纪80年代后期,这一阶段的特点是多数学生的学习主动性和自觉性很强,求知欲望旺盛。而自从1999年扩招以后,特别是我国高等教育进入大众化阶段,情况就大为不同了,有相当一部分学生并没有学习的愿望和深造的志向。另外,少数通过其他方式进入重点大学的学生几乎没有好的学习动机和学习兴趣,即使是以高分进入重点大学的一些学生的求知欲望也被多年的应试教育所磨灭。[15]本研究的实际调查结果支持并加强了这一观点。然而,无论如何,“学校应进一步赋予学生学习的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。”[16]“大学有责任激发学生发展的愿望,教学要为学生发展创造条件。”[17]
(二)自学方法的掌握程度
纽曼认为,“教育就是为获取知识作准备”。[18]大学教育的目的,主要是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使得学生毕业后,在从事工作期间可以不断地自学,解决将来所碰到的问题。[19]尤其是进入知识经济时代,学习者必须从传统的被动的知识接受者转变为主动的学习者、交流的学习者和反思的学习者等。要成为主动的学习者,就得提升自主学习意愿和能力。其中学习方法的掌握与否是衡量学生自主学习能力高低的重要指针。表3-2呈现了不同学生掌握自学方法的情况。
表3-2是否掌握了自学方法(分年级)
χ2=108.82,P=0.000<0.001
从表3-2中可以看出,学生是否掌握自学方法与其所在年级具有密切关联(χ2=108.82,P=0.000<0.001),具体表现为随着年级的升高,掌握自学方法的学生人数及比例明显增大。但不可否认的是,尽管到了大三甚至大四时,还有40%—60%的学生尚未掌握自学的方法。当问及“是否掌握了自学的方法”时,只有34%的学生认为其掌握了自学的方法,也有近20%的学生明确表示没掌握,还有47%的学生并不确定其是否掌握了自学的方法。在开放题中,有不少学生认为教师应该培养其独立思考能力和批判性思维能力,而不是传递事实性或记忆性的东西。多数学生尚未掌握自学的方法,一方面与部分教师不重视对学生学习方法的培养有关,另一方面也与部分教师对学习方法的传授不得法有关。
(三)同学间的课外交流
大学生在学校的学习活动具有课堂内外之分,其中学生在课外的相互交流、探讨与合作对于他们的学业发展、人际交往等具有积极的影响。因此,对他们课外学习交流情况的考察也构成了本研究的主要话题之一。
纽曼对学生间的交往是极为看重的,他曾公开声明,如果有两类大学,一类不为学生提供住宿,也不督察学生的学习情况,只要学生通过课程考试就可以获得学位;另一类大学既没有教授,也根本不安排考试,而只是把一大群年轻人召集到一起生活三四年,然后把他们送出校门。他将毫不犹豫优先考虑后者。这是因为在他看来,“当一大批具有青年所有的敏锐、心胸开阔、富有同情心、善于观察等特点的年轻人相聚在一起,自由地互相融合,毫无疑问,即使没有教师教他们,他们也肯定会互相取长补短、共同进步。”[20]被誉为20世纪初哈佛大学历史上最具创新精神的校长查尔斯·艾略特曾经不无向往地宣称,假如他有机会重新建立一所新大学的话,那么他将优先建造一栋宿舍楼,然后再造一座图书馆,并装满各种图书。万一还有余钱的话,他才会考虑到聘请教授和建造教室。在艾略特看来,对于青年学子来说,大学经历中最重要的部分不在于课堂和教授,而在于离开家庭和父母,并与有着不同背景和经历的同龄人广泛地交往和接触。[21]钱伟长在上海大学推出“混科住宿”的模式,目的就是让文、理、工科学生同住一个宿舍,在课堂之外文理渗透,知识互补。[22]白鹿洞书院在康熙间曾明确规定:“凡学徒有疑义,先求开示于经长、学长,不能决再叩堂长,再不能决,才请教副讲、主讲。”[23]基于上述认识,本研究用问卷形式调查了学生课下与同学交流或探讨学习问题的频繁程度。
表3-3课下,你是否会与同学交流或探讨学习中的问题(分年级)
χ2=131.07,P=0.000<0.001
表3-3表明,在2,771名所调查的学生中,只有不足20%的学生反映他们会在课下与同学就学习中的问题进行经常性交流探讨。正像有研究所描述的那样,现在学生的学习都是“单干户”,有的甚至“鸡犬之声相闻,老死不相往来”,不利于沟通思想,交流体会,取长补短。[24]进一步分析发现,同学间是否经常交流或探讨学习中的问题在不同年级间存在显著差异(χ2=131.07,P=0.000<0.001)。大一和大二年级学生交流的最少,到了大三阶段,学生间的交流明显更加频繁,到了大四阶段,接近一半的学生会就学习中的问题进行经常性的交流。
(四)学生的自学时间
大学生在学期间,其学习活动的安排既有自主性的一面,也有他主性的一面。学生他主性的学习活动与自主性学习活动相互结合构成了学生在学院内的全部学习活动。需要进一步指明的是,从大学生的身心特点和学习特点看,大学生的自主性学习应该逐渐占据主导地位,而大学生的他主性学习活动则应该处于从属性和引导性地位,尤其是在学习时间的数量分配上更是如此。尽管大学生的学习依然离不开教师的课堂教学和指导,但必须看到的是,无论是他们已有的自学能力还是他们必须具备的自学能力相对于中小学生已经大为不同了。作为专门人才,他们必须掌握自学的方法,具有较强的自学能力,只有这样,才能不断吸收快速更新的科学知识,不断适应科学技术发展的需要。[25]此外,从个体未来生存与发展的角度来看,也应该培养他们的自学能力。因此,在大学阶段,在对学生的学习计划进行顶层设计和制度安排时,应该充分考虑到学生的自学情况,为学生的自学留下足够的自学时间。对自学时间的测度可以从一个侧面反映出学生学习过程中的一些情况。尽管理论上如此,但事实是否与此相符,以及符合程度如何,仍然需要通过深入调查才能得知。在这一认识指导下,学生的自主学习时间就成为衡量学生自主学习时间是否充足的主要指标。
进一步分析发现,导致学生没有很好掌握自学方法的另一个十分重要的原因就是学生缺乏独立的学习时间和空间。在这些学生中,有的学生反映没有充足的时间用于自学,这部分学生占总体(总体为2,747)的33%;还有的学生反映他们有较为充足的自学时间,但没有充分利用,他们的比例占总体的67%。见表3-4。
表3-4是否有充足的自学时间(分年级)
χ2=48.71,P=0.000<0.001
经卡方检验发现,学生感到是否有充足的自学时间方面在不同年级存在显著差异(χ2=48.71,P=0.000<0.001)。具体而言,在感到有充足自学时间的学生中,大四学生比例最高,大三学生比例最低。这是由所在大学的课程分布特点造成的。考虑到大四学生要为就业或升学做准备,学校在大四阶段开设的课程明显减少,有些专业在第八学期几乎不开设任何课程。
在访谈中,学生们谈论的最多的话题之一也是要给他们发展自学方法的充足时间。学生提出:“自习时间太少,不能充分发挥学生的主动性,提不起学生的兴趣”(大二,经济学);“建议老师能够多留出学生独立思考与发现问题的时间”(大四,测控技术与仪器);“给学生们创新思维与设计的空间与机会”(大四,测控技术与仪器);“多给学生一些自由时间”(大二,制药工程);“给学生留够时间课后复习,而不是讲满堂课”(大一,临床医学);“大学生都有自己的思维模式,不然也不会通过高考来到大学,让那些多余课程取消,让学生有更多自由支配的时间,去充实和武装自己,而不是受那些无聊的选修课牵绊,浪费时间”(大一,临床医学);“好好想想学生的各方面的能力,相信学生”(大一,临床医学)。
表3-5呈现了接受调查的学生在最近一个月内用于自学的时间情况。从中可以看出,如果按30天计算的话,每天自学时间在3小时及以上的学生比例为15.8%,在2—3小时的学生比例为7.1%,也有26.7%的学生每天的自学时间在1—2小时,还有50.4%的学生平均每天用于自学的时间不足1小时。如果与西方一些主要发达国家多数大学生课外学习时间与课堂学习时间比例(2—4):1比照的话,[26,27]则本次接受调查学生的课外学习时间的多与少就更容易得以判定。十分清楚的是,本研究中的绝大多数学生的课外学习时间比国外学生少得多。
表3-5最近一月内用于自学的时间(单位/小时)(分年级)
χ2=131.94,P=0.000<0.001
卡方检验后发现,最近一月内用于自学的时间在不同年级学生中存在的差异达到了显著水平(χ2=131.94,P=0.000<0.001)。最近一月内,平均每天自学时间在3小时以上的学生比例中,大四学生比例最高,大三次之,大一、大二学生比例最低。
四、研究结论与启示
在高等教育领域,有关学生的学逐渐成为人们关注的焦点。本研究利用甘肃大学生学习经验调查数据库,统计分析了大学生的学习动机水平和自主学习程度,并通过卡方检验的方法检验了它们在不同年级间是否存在显著差异。结果显示如下。
第一,反映其最近一年来学习愿望强烈的学生比例为22.4%,而反映其最近一年来学习愿望很弱的学生比例为14.9%。且这种状况在不同年级间存在显著差异,并呈现出随年级变化而变化的趋势。最大的特点之一就是学生年级越高,其学习愿望逐渐增强。但在学习愿望强烈的学生中,有很大一部分学生的学习动机可能属于外在动机,很可能与其所面临的外在压力(如就业压力)有直接关系,而并非由对知识和高深学问的好奇本身所激发和引起,这一现象提醒大学教育者和管理者认真思考如何激发并维持学生的内在学习兴趣,从而持续提升学生的学习效能。
第二,反映其掌握自学的方法的学生比例为34%,掌握自学方法学生的人数比例在不同年级之间具有明显差异,随着年级的逐级增长,掌握自学方法的学生比例逐渐升高。需要引起重视的是,自主学习方法的掌握与否,直接关系到学生的终身学习能力问题。但调查结果显示,明确表示其尚未掌握自学方法的学生比例高达近五分之一。针对这种状况,高等院校应通过问卷调查等方式进行常规性调查与诊断,及时了解他们自主学习方法的掌握情况,以便制定出可以帮助其尽早掌握自学方法的有效策略和措施。
第三,就是否经常进行学习交流的学生比例而言,其在不同年级之间存在明显差别,随着年级的增长,相互之间就学习问题进行频繁交流探讨的学生比例明显升高;总体来看,反映其会在课下与同学就学习中的问题进行经常性交流探讨的学生比例不足20%。这一调查结果的引申含义是明确的:引导全体学生进行频繁的学习交流活动应该成为今后大学教师及其管理者的主要方向和任务之一。
第四,33%的学生反映其缺乏足够的自学时间,反映其有无充足自学时间的学生比例在不同年级间的分布差异达到了显著水平。大四学生的自学时间最为充足,大三学生的自学时间最少。考虑减少学生课堂学习时间,增加其课外学习时间应该是今后大学课程方案的制定者应该充分考虑的重大问题。
第五,调查期间的最近一月内,平均每天用于自学的时间不足1小时的学生比例高达一半(50.4%),每天自学时间在3小时及以上的学生比例为不足16%。且学生自学时间长短的比例分布在不同年级之间存在显著差异,大四学生自学时间最长,大一、大二学生自学时间最少。要提高学生的学习效能,增加学生的时间投入是必要条件。今后应该通过种种设计和举措引导学生投入更多的时间在自学活动上,毕竟学生是学习的主体。
甘肃省本科院校 篇9
一、国外高等职业院校教师准入标准及企业实践要求
发达国家对职业教育已经形成共识, 认为教师水平决定着教育水平, 关系着国家的发展水平, 因此, 对职业教育教师准入提出了严格要求, 而企业实践经历已成为教师准入和考核的主要指标 ( 见表1) 。
1. 新入职教师的学历要求和企业实践经历标准
从表1 可知: 发达国家对新入职职业教育教师的学历要求不同, 芬兰要求硕士学历, 其余6 个国家基本上都为本科及以上学历。教师资格证或教师从业资格证都有严格要求, 必须是国家指定部门培训后获得的证书。企业工作经历更是职业院校教师准入的硬指标, 德国要求到州政府教师实习学院实习2 年; 英国要求去职业学校进行教学实习或到企业、商业部门的一线岗位工作, 获得该行业最新的技术与管理技能; 墨西哥要求由各级各类职业技术教育和培训机构完成教师职业教育项目的职业培训; 其余国家要求更严格, 必须有2 年或3—5 年的企业工作经验。
2. 入职后教师的企业实践和再教育要求
教师入职后的企业培训和再教育贯穿于高职教师职业生崖的始终。澳大利亚开发了“四级证书培训包”和“文凭培训包”, 规定教师每周在企业内兼职工作10 小时, 确保学校与企业、行业的深度沟通; 德国制定了“第三阶段的师资培训”计划, 使教师培养、培训和提高持续在教学的全过程; 美国由NBPTS制定8 大类教师专业标准, 该标准由4 个一级指标、13 个二级指标、43 个三级指标构成, 并将企业实践贯穿于职教教师的整个教学生涯, 成为推动教师专业发展的动力; 英国通过“三段融合”和“三方参与”方式, 使企业等用人单位为在职教师提供大量工作岗位, 每7 年有半年的脱产进修假期, 每年都有5 天的专业发展日; 芬兰和丹麦通过在职培训和终身学习使教师个人在工作及学校中与他人合作和共同发展, 并在整个教育体制中承担重要的规划和开发任务; 墨西哥进行职业教育培训, 使教师自愿参加拿奖学金学习或接受辅导或去教师中心进修或攻读学位提升自己。
二、甘肃省高等职业院校师资结构及企业实践现状
甘肃省目前共有高职院校22 所。本研究主要以甘肃省2 所国家示范性高等职业院校兰州石化职业技术学院、甘肃林业职业技术学院和3 所国家骨干高等职业院校, 即兰州资源环境职业技术学院、酒泉职业技术学院、武威职业学院为对象, 对教师的学历结构、职称结构和企业实践经历现状进行调研, 调研的详细情况如表2 所示。
1. 学历及职称结构现状
甘肃省2 所国家示范性高等职业院校和3 所国家骨干高等职业院校的教师准入最低学历为本科, 少数专业引进硕士及以上研究生, 各学校基本上都制定了相关激励政策引导教师在职提高学历和学位。从表2 可知硕士学位以上教师占专任教师的比例: 兰州石化职业技术学院占65. 45% , 兰州资源环境职业技术学院占23. 8% , 酒泉职业技术学院占25. 5% , 武威职业技术学院占23% , 甘肃林业职业技术学院占16. 39% 。兰州石化职业技术学院最高, 甘肃林业职业技术学院最低, 其余3 所国家骨干高等职业院校在23% —26% 。近两年, 教师准入的学历基本上以硕士为主, 在学历方面, 已经超过部分发达国家。
职称结构方面, 教授占专任教师的比例为兰州石化职业技术学院占8. 9% 、兰州资源环境职业技术学院占7. 3% 、甘肃林业职业技术学院占7% 、武威职业技术学院占2. 1% 、酒泉职业技术学院占1. 6% , 5 所院校差别较大; 副教授占专任教师的比例为兰州石化职业技术学院37. 5% 、甘肃林业职业技术学院29. 4% 、兰州资源环境职业技术学院29. 1% 、酒泉职业技术学院28. 1% 、武威职业技术学院20. 7% , 除兰州石化职业技术学院和武威职业技术学院外, 其余3 所基本接近; 讲师占专任教师的比例为兰州石化职业技术学院38. 5% , 甘肃林业职业技术学院36. 1% , 兰州资源环境职业技术学院36. 1% , 酒泉职业技术学院35. 3% , 武威职业技术学院28. 2% 。在职称结构上, 高级以上职称占专任教师比例也较高。
2. 教师企业实践经历现状
甘肃省高等职业技术学院教师企业实践经历主要通过“双师型”资格来体现, 没有统一标准。“双师型”教师的认定基本上以是否主持 ( 或主要参与) 过校内实践教学设施建设, 或提升技术水平的设计安装工作, 或两年以上 ( 可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或主持 ( 或主要参与) 过应用技术研究, 或获得教育部师资培训基地颁发的“双师”素质证书为标准。表2 中5 所院校“双师型”教师占专任教师的比例为兰州石化职业技术学院占57. 3% , 甘肃林业职业技术学院占50. 2% , 兰州资源环境职业技术学院占49. 8% , 酒泉职业技术学院占98% , 武威职业技术学院占43. 4% 。除酒泉职业技术学院外, 其余4 所院校“双师型”教师占专任教师的比例都在50% 左右, 这些“双师型”教师都是通过定性非量化标准认定, 部分老教师通过参与实训室建设或应用技术研究转变为“双师型”教师; 新入职教师的企业实践经历没有任何要求, 企业实践也只是上大学时的毕业实习, 教师实践能力趋于零, 有些学校也规定新入职教师利用寒暑假到企业去实践, 但实践的内容和时间都没有定量要求, 实践效果也没有检验标准, 这是甘肃省高等职业教育与发达国家的最大差别, 也是影响和制约甘肃省高等职业教育发展的关键所在。
三、甘肃省高等职业院校教师企业实践对策及标准
今年11 月教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划 ( 2015—2018 年) 》, 提出了现代职业教育的近期目标, 目标强调以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向, 坚持适应需求、面向人人, 坚持产教融合、校企合作, 坚持工学结合、知行合一, 推动高等职业教育与经济社会同步发展, 加强技术技能积累, 提升人才培养质量。这就要求职业院校教师必须定期去企业实践, 才能了解企业的需要, 才能知道企业面临的困境和需要解决的问题, 才能知道自己的不足, 让教师有危机感, 刺激教师转变观念、更新知识、提升实践能力, 实现技术技能积累, 在教学中创新性地做到知行合一。基于此, 借鉴国外职业院校教师准入标准, 根据甘肃省高等职业院校师资现状, 提出甘肃省高等职业院校教师准入及企业实践标准的对策。
1. 制定适宜于高等职业教育的教师准入指导方案
我国高等职业教育教师准入资格主要依据2000 年在我国全面实施的《教师资格条例》, 与高等学校教师准入资格相同, 但高等职业教育有其自身的职业特殊性, 条例已经不能满足职业教育的发展需要, “双师型”师资认证又是一个软指标, 这一切都制约了高等职业教育的发展。因此, 建议政府部门尽快制定适宜于高等职业教育教师准入资格的指导方案, 对教师的学历、企业实践经历、职后企业培训规定硬性的量化指标, 完善、规范和提高高职教育的师资队伍建设。
2. 借助职教集团, 建立教师企业实践基地
职业教育集团化办学是通过借鉴企业集团化经营手段来整合职业教育资源, 推动职业院校之间、职业院校与企业之间的合作关系, 实现各方在各自边界上的跨越和深度合作, 是建立教师企业实践基地的最佳平台。由教育主管部门、高职院校和职教集团三方共同组织, 依托职教集团中的行业优势, 建立教师企业实践基地, 按教师职称级别, 三方共同制定教师企业实践细则和量化考评标准, 分级、分期选派在职教师去实践基地学习和工作, 为教师去企业实践提供指南和空间。
3. 制定激励政策, 将教师企业实践经历与职称评定相结合
人事主管部门应制定高等职业院校教师职称评定的专门政策和条件, 将职业院校教师职称评定与普通高校分开, 在教师职称晋升中, 纳入企业实践量化指标, 并做为高职教师职称评审的必要条件, 将教师的企业实践经历贯穿于教师学习、再教育的始终, 刺激教师终身学习和实践, 提升教师教学和科研的创新能力, 提升甘肃省高等职业教育的核心竞争力。
4. 高等职业院校教师准入及企业实践标准
借鉴发达国家教师准入及企业实践标准, 结合甘肃省高等职业院校教师现状, 将教师入职的标准进行规范, 教师招聘的最低要求设立为具有教师资格证的硕士研究生, 而且具有1 年以上对口专业经历, 并制定在职教师企业实践标准 ( 见表3) 。
四、结束语
甘肃省作为欠发达地区, 为了提高高职教育人才培养质量, 应尽快出台教师企业实践指导方案, 建立先进、可靠的实践基地, 制定严格的有利于教师成长成才的实践标准和考评办法, 激励教师终身参与企业生产, 从根本上解决制约高职院校发展的师资培养问题。
参考文献
[1]陈琪欣.澳大利亚高职教育教师准入资格研究[D].福州:福建师范大学, 2014.
[2]范文晶.德国职教师资培养特色启示[J].教育与职业, 2013, (12) :108-109.
[3]周秀峰, 李伟华, 任雪浩.德、美、澳三国职业教育师资培养的主要特点及启示[J].职业教育研究, 2014, (11) :174-176.
[4]白智童.英国高等职业院校教师培养对我国高职“双师型”教师培养的启示[D].长春:东北师范大学, 2008.
[5]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育, 2010, (28) :84-88.
[6]张燕.丹麦职业教育师资培养模式的特点及问题[J].职教论坛, 2011, (3) :89-93.