历史知识体系（共12篇）
历史知识体系 篇1
摘要：本文在分析高中《历史课程标准》蕴含的各种史观的基础上, 对四大史观——文明史观、社会史观、现代化史观、全球史观进行体系建构, 进而以文明的演进和拓展为线索构筑起崭新的中学历史知识体系。
关键词：中学历史,史观体系,知识体系
一、高中《历史课程标准》中的史观
文明史观认为:“历史研究的可以自行说明问题的单位既不是一个民族国家, 又不是人类全体, 而是我们称之为社会的某一群人类。 ”高中《历史课程标准》以政治文明、经济文明和思想文明构建必修模块体系, 实际上正体现了文明史观的精神旨趣。 高中《历史课程标准》以专题形式铺陈叙事, 几个相关专题构成一个模块, 强调长时段的历史变迁。 如必修模块1的第2单元, 叙述了古代希腊罗马的民主和法治, 第3单元则叙述了近代西方美国、英国、德国、法国四国的民主政治。 这样就勾勒出了西方社会从古到今的政治文明的发展历程:古代希腊罗马的奴隶制民主法治———近代西方诸国的代议制民主法治。
全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单位。 所谓“社会空间”, 指的是与人们的日常生活密切相关的生活圈。 高中《历史课程标准》接纳了这种史观, 并设置了相当比例的内容, 如必修2就涉及“资本主义世界市场的形成与发展”、“当今世界的经济全球化趋势”, 必修1则涉及“当今世界政治格局的多极化趋势”等。
现代化史观认为, 18世纪后半期西方工业革命以后出现了一个世界性的全球发展进程。 工业革命以来生产力的发展引起社会生产方式的大变革, 进而引发全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等领域的深刻变化。 现代化史观强调非经济因素对历史发展的巨大作用, 最突出的例子便是:明中后期出现的资本主义萌芽为什么没有成长资本主义经济? 韦伯在对比研究了中西历史之后, 指出是由于中国缺乏“资本主义合理因素”, 而西方的新教伦理则促进了资本主义萌芽的发展, 西方社会最终步入近代工业社会。 高中《历史课程标准》似乎接受了这种观点, 其中有这样的表述:“了解 ‘重农抑商’‘海禁’ 等政策及其影响, 分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。 ”这实际上在引导学生思考明清时期的专制政策对中国经济发展的摧残。
社会史观反对传统史学对于帝王将相等社会上层和战争起义等政治事件的过于关注, 认为历史的真正创造者是人民大众, 提倡眼光向下, 关注下层民众的日常生活。 这种研究历史的原则将诸如衣食住行、婚丧嫁娶、节假娱乐、教育卫生、信仰崇拜等纳入其研究视野, 这就大大拓宽了史学研究的领域。 高中 《历史课程标准 》深受社会史观的影响, 在政治史之外增加了大量有关下层民众日常生活的历史, 如必修2 中有 “ 近现代中国社会生活习俗的变迁” 等内容。
二、史观体系的建构
高中《历史课程标准》中的史观丰繁复杂, 理清它们之间的关系, 对于中学历史课程标准的解读和中学历史教学的开展至关重要。 概括如下:
三、中学历史知识体系的建构
以史观体系为基础, 对人教版必修1、2、3进行知识体系的建构时, 考虑到现行中学历史只涉及农业文明、工业文明和农业文明向工业文明的演进拓展三部分内容, 而“演进拓展”占据大量篇幅, 所以知识整合从“动态文明史”角度出发, 着眼于“文明的演进和拓展”, “静态文明史”的内容则融合于“动态文明史”中, 这是基于“运动是绝对的, 静止是相对的”的哲学命题。
在“文明的演进”中, 首先应罗列有关“农业文明”的内容, 这包括中国部分的“古代中国的政治制度”、“古代中国经济的基本结构与特点”、“中国传统文化主流思想的演变”、“古代中国的科学技术文学艺术”, 西方部分的“古代希腊罗马的政治文明”、“西方人文主义思想的起源”。 其次可罗列“农业文明向工业文明过渡”时的内容, 包括“近代西方民主政治的确立与发展”、“资本主义世界市场的形成与发展”、“文艺复兴、 宗教改革和启蒙运动”、“19世纪西方世界的科学发展历程”、“19世纪西方世界的文学艺术”。 再次可罗列“工业文明深化”部分的“马克思主义的诞生和俄国十月革命”、“苏联社会主义建设的经验与教训”、“罗斯福新政和资本主义运行机制的调整”、“20世纪西方世界的科学技术和文学艺术”。
在“文明的拓展”中, 首先应罗列“向工业文明过渡”时的内容, 包括“近代中国反侵略、求民主的斗争”、“近代中国经济结构的变动”、“近代中国思想解放的潮流”、“近代中国社会生活的变迁”、“现代中国的政治建设”、“现代中国的对外关系”、“ 现代中国社会生活的变迁”、 “ 现代中国的科技、 教育和文艺”。 其次应罗列“工业文明深化”时的内容, 包括“中国特色社会主义建设道路”、“新时期的理论探索”、“祖国统一”。 再次可罗列“90年代文明拓展”的相关内容, 包括“当今世界经济的全球化趋势”、“当今世界政治格局的多极化趋势”。
简图如下:
历史知识体系 篇2
本单元主要讲述了我国古代农业、手工业、商业和资本主义萌芽发展的史实，探讨了中国古代经济的基本结构与特点。
古代中国经济以农业为主体，其中还包括发达的手工业和商业。
农业方面：以铁犁牛耕为主要耕作方式;以封建地主土地所有制为主的土地制度，逐渐形成了以租佃制为主的生产关系。
历史知识体系 篇3
一、高中历史复习的难点是去知识碎片化
知识的碎片化是指学生虽然已习得知识点，但知识之间缺乏整体性和体系性。这种现象因现行高中历史学科的教材专题式编排体系而日益普遍。如人民版的《高中历史》必修一的专题一“古代中国的政治制度”，必修二的专题一“古代中国经济的基本结构与特点”，必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”，这三个专题本身是相辅相成的：必修一阐述中国古代的政治制度的形成历程，必修二的古代中国的经济和必修三的中国传统文化揭示了中国为什么会形成这种政治制度的经济和思想原因。但教材人为割裂了三者之间的内在联系，将完整的知识结构体系割裂成三个板块，并分属于三本书的三个专题。可见，教材对知识的呈现方式是学生知识碎片化的原因之一。
基于教材编排体系，教师对历史新课的教学往往着眼于对历史某一方面甚至某一知识点作具体分析，如此的新课教学造成学生对历史知识的理解是孤立、零碎的，学生的知识呈现碎片化状态。这种知识碎片化现象不仅会影响学生对知识的理解和掌握，还会阻碍学生分析问题、解决问题的思维能力的发展。可以想象，高中学生掌握了中国古代的政治制度、古代的经济、古代的思想和文化的知识点后，却无法建立三者之间的内在联系。因此，教师在复习课中帮助学生去知识的碎片化已责无旁贷。
在复习课中建构知识体系，也就是抓住知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系中，这是帮助学生去知识碎片化惯用也管用的教学方式。众多的复习辅导用书用填空形式或网络结构示意图和填空相结合的形式进行知识梳理、体系建构，一些高中历史教师也编写了类似于知识体系建构的学案等，把这些作为学生课前预习的支撑点，试图借助于现有的知识结构图帮助学生梳理章节知识结构和掌握课文基本内容。但实际的教学效果与教师的期望出现了偏差：一是学生没有认真思考知识结构图的内涵和知识点之间的关系，往往只是照教材填空；二是编者往往按照书本现有的体系建构知识结构示意图，因其缺乏新意而无法激发学生的学习热情；三是学生由于其他学科的学习任务较重，没有时间和精力来预习历史。教师为弥补尚未达到的预习目标，把复习课的重心落在书本知识的梳理和基础知识的巩固上，教师苦口婆心地讲解，学生孜孜不倦地记录，师生之间显然没有时间实现课堂中的互动和交流。
显然，使用现成的知识结构示意图难以让学生建立知识间的内在联系。复习课上，应该拓展知识的广度和深度，但往往是教师讲得过多，学生练得过少，想得更少。由于缺乏必要的思维引导和适当的训练，学生的“双基”得不到落实，在新情境下处理历史问题的能力也得不到应有的提高。
二、让学生自主建构属于自己的历史知识体系
自主建构历史知识体系要求学生在自主支配的学习时间内，通过教师所设置的问题，驱动学生内在的学习动力，用线条、符号、文字、简笔画等简洁直观的方式表示历史事物之间的结构、关系或者演变过程。笔者在不断自我寻觅突破点和与学生反复的磨合过程中，尝试让学生自主建构知识结构，具体操作有三个步骤。
第一步，学生在课前自主建构知识体系。教师通过任务设置，把建构知识体系示意图从口头作业转变成书面作业，要求学生不得抄袭各类复习用书，促进学生动脑、动手。至此，学生走上了从依赖复习用书到自主建构知识体系的历程。但部分学生因自身的学习能力不足或学习态度不端正，对教师布置的任务敷衍了事，他们往往只依赖课本中对重大历史事件的简单表述，没有理清历史事件之间内在的相互关系，更谈不上全面把握历史脉络，没有真正达到建构知识体系的目标。显然，这需要教师的引领。这个“引领”需要讲究方法。教师先精心建构一份知识示意图给学生这份示意图，必须体现三个基本要素：归纳核心知识内容，体现重大历史事件之间的内在关系，理清历史线索（时代特征），要求学生模仿并自我检查建构的知识体系是否包含了这三个要素。与此同时，在学生上交的作业示意图中，挑选出两份比较好的进行点评和修改，让学生明确什么才是真正体现知识、思维、能力的知识示意图。
第二步，课中教师利用自主建构的知识体系进行精讲。学生建构的知识体系存在明显的差异性，但课堂教学的目的是让全体学生得到提高，所以，这就需要发挥教师的主导作用。
首先，让学生建构的知识体系最优化。先出示学生的优秀知识体系结构图，让学生本人阐述自己的思路：这个体系是什么？为什么这样建构？然后请别的学生评价这份示意图的优点，并对其内容进行补充。在师生的共同努力中，让知识体系达到最优化。在这个过程中，学生可以学到建构知识体系的过程和方法，进一步提高其分析和解决问题的能力。
其次，让学生建构的知识体系丰满化。结构统领史实，史实验证结构，并在此基础上引导学生的知识向广度和深度延伸，使学生建构的知识体系更饱满、更全面。这表现为高中历史复习课堂具有大容量（信息量、交流量、训练量）、高强度、快节奏的特点的同时，还具有特写式的“慢镜头”。丰满的知识体系要求教师提供相关的各类图片、实物、材料、表格、试题等大容量的信息充实课堂、验证结构，而大容量下的课堂必然是高强度的课堂，所以，教师应通过快节奏的学习，充分调动学生的思维。如何突破教学的重难点？在教学的关键环节上，还需要“慢镜头”，也就是要让学生充分感受知识的吸收过程。让学生在时急、时缓的复习课堂节奏中，不断激起思维的波澜，提高学习效率。
值得注意的是，让学生自主建构知识体系、并不是教师不讲，而是要精讲。历史学科是一门内容丰富、思想厚重的人文学科，学生受年龄、阅历的限制，有些知识仅凭自身很难真正消化，所以在强调学生主体地位的同时更要发挥教师的主导功能。教师要学会精讲点拨，针对教学重点和难点，把握考纲，剖析知识要点，分析知识要点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生的学习能力；针对疑难问题要注意学习的层次，注意点拨的范围，把握好点拨的实际方法和力度，给学生消化的空间。
第三步，课后学生利用师生共建的知识体系进行自主检测、自我提升。有些学生的课后复习方式是把书本从头到尾看一遍，“眉毛胡子一把抓”，没有把握住知识要点，导致复习效率低下。师生共同建构的知识体系为学生的课后复习提供了复习的抓手：一方面，学生按照体系所提供的线索，用“回忆”的方式对已学知识进行自我检测，及时发现自身的知识漏洞，并及时巩固和补救；另一方面，知识体系还能让学生从整体上将知识融会贯通，进一步体会和感悟知识体系的内在联系。这种“温故而知新”的复习方式，有效提高了复习效率。
三、自我建构知识体系的支撑点
教学实践中，笔者体会到要保证知识体系发挥好作用至少需要具备三个支撑点：一是建立在学生内在学习动机基础上的“想做”，即充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习，让学生找到自学的方法，主动进行知识建构；二是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会做”，即学会知识建构的方法；三是建立在意志努力基础上的“坚持做”，即能扫除学习中的障碍，让主动建构成为一种能力，更是一种习惯。
首先，让学生自己“想做”，即激发学生内在的学习动机。让学生自己动手建构知识体系绝不只是让他们转变学习的方式和方法，更重要的是培养他们自主学习的意识和习惯。部分学生只为完成教师交给的任务，这种应付式的建构体系因缺少自我思考、自我分析，大大降低了学习的质量和效果。毋庸置疑，在高中课堂中实施自主建构知识体系符合高中学生的认知特点。高中学生的理性思维能力较初中有较大的提升，对学习的责任感和自身成长发展的需求强烈，对教师提出的提高效益的学习方式的接受度较高，这种内在的需求能萌发有意义的学习行为，为建立自主建构知识体系的学习方式提供了内在的动机。教师要允许学生在学习中出错，并使学生感受到教师在关注他，在鼓励他，这种期待会产生巨大的情感效应。经验告诉我们，当师生关系和谐的时候，更容易激发学生自主学习的兴趣和动力。教师要学会欣赏学生，抓住教学中的机遇进行激励，让学生在肯定和鼓励中增强附属内驱力。
其次，教会学生“会做”，即指导学生自己发现并掌握适合自己的学习策略。“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养学生的自主学习能力，教师就要在教学过程中渗透某些学习策略，使学生逐步领悟和掌握自主建构体系的一般方法、步骤，但要避免学生仅仅依赖教师提供的建立体系的一般方式。如果学生照搬照抄，或者“依葫芦画瓢”，往往会出现体系的机械化和刻板化。因此，教师在建构体系的过程中要尊重学生的个体差异，引导他们寻找适合自己的学习策略。学生的差异是客观存在的，所以，教师要尊重学生的不同感受，尽量肯定学生的不同见解，让他们形成适合自身认知特点的富有个性的学习方式。
再次，让学生“坚持做”——转变学习习惯。自主学习能力的培养和任何一种习惯的培养相同，需要一个长期的循序渐进的过程，需要教师的跟踪指导。因为中学生正处于青春发育期，他们的情绪容易波动，意志比较脆弱，不善于自我克制和调节，所以，教师要采用相应的评价方法、奖惩机制来引导，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。给学生成功的体验，能强化和激励学生主动学习，使学生在自主学习中因不断地追寻这种体验而坚持，因坚持而成为一种习惯。
历史教学要建立知识网络体系 篇4
一、要全面准确地把握历史基本概念
基础知识主要是指基本史实 (内含结论) 和历史概念, 其能力要求是准确记忆。历史概念是史实内在的本质属性的反映, 其能力要求侧重于理解。历史概念是基本史实的拓展和深化, 在知识网络结构的形成中非常重要。
由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括, 因此, 在狠抓基本史实的同时, 一定要突出历史概念的分析和概括。例如, “凡尔赛体系”这个综合性很强的历史概念。在准确掌握巴黎和会、凡尔赛和约、巴黎和约、战后新兴国家、国际联盟这些基本史实的基础上, 分四个层次阐明何为凡尔赛体系。第一, 体系的背景: (1) 帝国主义之间的矛盾并未随着一战的结束而得到消除。 (2) 帝国主义战胜国要宰割战败国, 重建战后世界新秩序。 (3) 美国、英国、法国、意大利、日本按各自意图重新分割世界, 矛盾重重。第二, 操纵者:美、英、法。第三, 体系的内容:签订对德国的《凡尔赛和约》的主要目的是惩罚和削弱德国, 协约国又同奥地利、保加利亚、匈牙利、土耳其签订和约, 它们与《凡尔赛和约》共同构成了凡尔赛体系。第四, 体系的作用:建立了帝国主义在西方的统治秩序。 (1) 改变了欧洲的政治格局。 (2) 改变了中东的政治格局。 (3) 改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第五, 体系的影响:凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺, 加深了战胜国与战败国的矛盾。分赃不均, 加剧了战胜国之间的矛盾。殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展, 对20世纪二三十年代的国际关系产生了深远的影响。
通过对凡尔赛体系的分析、概括可以发现两点, 一是构成一个概念的要素必须包括背景、原因、目的、性质、内容、作用、影响、意义等, 而这些要素之间是密切联系的, 因而准确掌握一个概念的侧重点在于理解, 只有理解才可以活学活用。二是可以挖掘出隐性知识点, 拓展自己的思维。在“凡尔赛体系”这个概念中, 课本对体系的作用和影响并没有集中叙述, 但我们在深刻理解这个概念中, 却可以把它们归纳出来。
总之, 全面准确地把握历史概念, 有利于加强对基本史实内在联系的理解, 有利于挖掘隐性知识, 并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
二、揭示历史阶段性特征, 加强历史横向联系
历史阶段性特征是历史不同时期各个方面发展的共性, 在对历史的认识中, 起着统揽全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。这个环节的学习常用在基本知识学习之后。
首先需要正确地划分历史发展阶段。例如, 把世界近代史划分为三个阶段:一是工场手工业时期, 资本主义国家的诞生。二是第一次工业革命时期, 资本主义世界体系初步形成。三是第二次工业革命时期, 资本主义世界体系最终形成。
就以世界近代史第三阶段为例。第一步, 举出这一时期的主要事件或历史现象。第二步, 分析这些事件或现象, 找出它们的共性和相互之间的联系, 得出这一阶段的特点。第三步, 建立这一阶段的特点及阶段性特征的网络体系。揭示阶段性特征, 有助于加深对知识点的理解, 挖掘隐性的知识点。
三、把握历史基本线索, 加深知识的纵向联系
对基本线索的梳理, 目的在于了解事物发展的阶段性变化和规律性变化, 掌握历史发展的脉络。梳理首先要确定线索。例如, 世界近代史的基本线索有五条:一是世界主要资本主义国家政治的发展。二是世界主要资本主义国家经济的发展。三是国际关系史。四是世界民族解放运动和国际共产主义运动史。五是近代文化的发展。以第一条线索为例, 第一步, 举出有关这一线索的大事;第二步, 分析这些事件的共性、各自特点、事件之间的联系, 得出阶段性的、规律性的认识。这样, 世界主要资本主义国家的政治发展线索就很清楚了。
纵向地梳理知识, 并得出阶段性、规律性的认识, 有助于把握历史发展的脉络, 特别有助于对容易混淆的历史概念的掌握。
历史知识体系 篇5
2、1953年中国共产党公布了过渡时期总路线。(过渡时期是指由新民主义社会过渡到社会主义社会) 根据过渡时期总路线,我国制定了第一个五年计划，其基本任务是集中力量进行工业化建设(优先发展重工业);有步骤地对农业、手工业和资本主义工商业进行改造。(一化三改造)
3、1954年9月，第一届全国人民代表大会第一届会议讨论通过了《中华人民共和国宪法》，这是我国第一部社会主义类型的宪法;确立了我国的根本政治制度——人民代表大会制度。
4、从1953年起，我国开始对农业、手工业和资本主义工商业进行改造，逐步由新民主义向社会主义过渡。到1956年底，三大改造的基本上完成，标志着我国基本建立了社会主义制度，我国开始进入社会主义初级阶段。
5、大跃进运动的主要标志是盲目求快，人民公社化运动的特点是“一大二公”。大跃进和人民公社化运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误。失误的原因是违背客观规律办事。后果是高指标、瞎指挥、浮夸风、“共产风”等错误泛滥，工农业生产遭到严重破坏，国家和人民遇到建国后未曾有过的经济困难。艰苦创业的好榜样有解放军战士雷锋、“铁人”王进喜、党的好干部焦裕禄。教训：①经济建设要遵循客观规律，②实事求是，一切从实际出发。③立足本国国情，以经济建设为中心。
7、1978年12月召开的中国共产党十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大的历史转折。背景：当时中央的主要领导人仍然坚持“左”的指导思想，提出 “两个凡是”的方针，全国各项工作徘徊不前，《实践才是检验真理的唯一标准》的公开发表在全国引起了一场关于真理标准问题的大讨论。这是一场深刻的思想解放运动，为以后的拨乱反正工作扫清了障碍，为十一届三中全会的召开奠定了思想基础，也为打开改革开放新局面作好了思想准备。全会内容：①确立解放思想、实事求是的指导思想。②做出把党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来(以经济建设为中心)和实行改革开放的重大战略决策。③形成以邓小平为核心的党中央第二代领导集体。意义：是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。它完成了党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，是改革开放的开端。从此，中国历史进入社会主义现代化建设的新时期，我国走上改革开放、建设有中国特色社会主义的正确道路。
8、十一届三中全会后，经济体制改革首先在农村展开，1978年底，安微凤阳小岗村的农民率先用“包产到户”的形式改革农村经济体制。1982年后，以“包产到户”为主要形式的家庭联产承包责任制在全国全面展开。
浅谈历史复习课中的知识体系构建 篇6
关键词：知识体系构建；阶段特征；线索；因果逻辑
新课程标准下的历史教材大都采用专题式编写，相较于传统的编年体史书，会出现知识点的穿插缺乏过渡、部分知识体系不够完整的问题，这就对教师在教学中的知识整合提出了要求。由于课堂时间的限制，新授课往往只能完成对基本史实的教学，而建构新的知识体系，使所学知识在更高的层面系统化，则成了复习课的根本任务。
所谓历史知识体系，就是以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起，加以系统化整理而构建的知识板块或专题，进而构建出一个科学的知识整体。那么在复习课中，怎样才能高效地建立起这种体系呢？下面以北师大版八年级上册历史为例，介绍几种常见的构建方法。
方法一：阶段定位法，即以时间为纵轴，将历史事件按阶段特征进行分类
首先按领导革命的阶级不同可将中国近代史分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期，旧民主为一二单元的内容，即两条线索：列强的侵略和人民的抗争，其中人民的抗争又可按阶级分为：农民、地主阶级、资产阶级等。新民主为后三个单元，可按国共关系的变化为线索将这一阶段分为以下几个时期：国共第一次合作（即国民大革命）、国共十年对峙、国共第二次合作（即全面抗战）、人民解放战争。每个时期还可以细化，将历史事件对号入座梳理至体系内，比如，国共第一次合作时期可细分为：合作开始（国民党一大的召开）、发展（黄埔军校的建立）、高潮（北伐战争）、转折（四一二政变）、破裂（南京国民政府的成立）。通过这样的梳理，可以达到“把一本厚厚的书读薄”的效果，有利于学生准确地把握历史发展的脉络。
方法二：逻辑关系法
历史事件不是孤立存在的，而是存在相互关联的，或为因果，或为递进等。在对八年级上册期中考试内容进行复习的时候，我作了如下梳理：
这张知识结构图以因果关系为主线，打破了原有的单元隔阂，把基本的历史史实有机地串联了起来，把握住了重大历史事件之
间的内在关系，有利于提高学生对历史的整体感知能力，也有利于提高学生对历史事件的分析能力。
方法三：关键词搜索法
所谓关键词搜索法，其实也就是我们常说的专题复习，在复习过程中抓住一条特定的线索，把与之相关的所有历史事件搜索出来，进行整合归纳。线索就是关键词，这些关键词可以是历史领域的基本分类，如政治、经济、文化、思想、科技、军事等，现行的教材基本就是以此为板块而编写的；关键词也可以是一些历史专有名词，比如，科技革命、资产阶级革命、经济危机、国际体系等，这些专题往往在中考复习阶段出现的频率很高；关键词还可以是某个特定的历史人物或地区：邓小平、罗斯福、斯大林、北美、东南亚等。值得注意的是，除了常规专题以外，教师一定要密切关注时下的热点、焦点问题，善于捕捉现实问题与历史事件中的契合点，让关键词与时俱进。同样以八年级上册的中国近代史为例，随着2014年的到来，我们可以在复习过程中加入两个关键词：甲午年和毛泽东。2014是甲午马年，120年前的甲午年发生了什么重大事件？以此为引子展开对中日关系的探讨，特别是在中日关系日益紧张的今天，这是个具有现实意义的话题。2014年还是毛泽东诞辰120周年，作为中国历史上一个功勋卓越的人物，毛泽东对中国革命有哪些具体的贡献？由此可以列举具体的史实并分析其意义，形成一个人物专题。
如果说新授课中的基础知识是历史的“形”的话，那么要让历史的形象鲜活丰盈起来，还必须抓住历史的“魂”，这个“魂”就是历史发展的规律，就是贯穿人类历史进程的特征性的关键词。只有形魂俱备了，才能称得上是完整的知识体系，才能让学生在纷繁复杂的历史现象中把握历史发展趋势和本质特征，揭示各种矛盾在人
类文明演进中的历史作用。
（作者单位 江苏省常州市清潭中学）
历史知识体系 篇7
从目前人民版高中历史课程教材的编写情况来看, 其在知识体系上, 具有以下优点:在处理知识方面更为灵活;知识的包容性以及专题性较为突出;知识的个性化以及选择性更为明显。但同时其也存在着一定的缺陷:如历史内容缺失、重复以及跳跃等;知识的系统性较为破碎;知识的学术化以及专业化不断增强, 加大了学生学习的难度, 比如在高中必修一中关于西欧封建专制制度方面的内容缺失, 导致学生对于西方资产阶级民主阶段的封建制度构建所呈现出的进步性不能进行深入地了解, 更无法深入认识法国民主力量和专制之间的斗争所呈现出来的残酷性、反复性以及复杂性。
针对上述内容, 笔者认为在编写高中历史教材知识点以及在教学时, 均应有意识地对其实施调整, 淡化高中历史课程的学术化以及专业化色彩, 改变以往教材中专题孤立静止这一状态, 增强教材中知识点之间的联系, 推动其发展。其调整措施可从以下三个方面来入手:第一, 在历史内容上对具有其他学科色彩的这些内容实施“历史化”, 比如在处理中国绘画、京剧、戏剧、元曲、相对论、明清小说、国外宪法等相关内容的时候, 应该防止纯科学、法学、艺术、政治学以及文学的学术化以及专业化特征的出现, 最好用具体的历史事件或者相应的时代背景来将这些内容带出, 而不是单独地进行某些制度、历史人物、事件以及现象的介绍。第二, 注重初中教科书与课标的参照, 补充以往所忽略的知识点;第三, 尽量避免概念的抽象化, 加强语言通俗化, 降低其难度, 以便于学生对知识点的理解和掌握。
二、高中历史教学体系的建立和完善
(一) 课程知识各模块的整合
纵观近年来我国的教学改革情况, 在高中历史课程的结构改革上, 有很多突破性的尝试, 这些尝试不管是在实践上, 还是在理念上, 一直到今天为止, 都具有一定的启发价值和借鉴价值。因此, 在进行教学体系的调整过程中, 除了要认识到这一点内容外, 同时还应该审慎、积极地汲取国外历史教育观念中的积极因素。鉴于此, 笔者认为在高中阶段, 进行教学体系调整时, 应将高中历史课程知识的基础性放在首位, 让学生对世界历史发展有一个基本的了解。
第一, 从思想文化、政治以及经济这三个方面来进行古今中外历史的叙述, 基于政治活动、文化活动和社会经济活动之间密切的关系, 以及其互相作用的特征, 在建立和完善高中历史教学体系时, 应整体研究这三个方面的内容, 注重教材中各模块之间的统筹兼顾与互相参照, 加强三者之间的联系, 从发展和联系的角度来全面、深入且客观地进行历史专题的叙述。
第二, 加强各模块内部之间的整合。基于《标准》中的相关内容, 教师可将教科书作为其整合的“依托”, 基于其自身对历史宏观、微观的理解, 在不违反课标的改革精神和不违背其改革目标的基础上, 对历史教学体系重新进行建构与整合。比如人民版高中历史教材中的必修一, 教师可采取以问题作为核心的方式来实施整合, 整合单元1、单元3、单元4以及单元8的相关内容, 着重探讨我国政治发展的简史。此外, 还可采取以对比为目的的方式来其进行局部的整合, 比如为了理解中西古代政治制度特点之间的不同点, 可把单元1、单元6以及单元7中的相关知识点进行结合, 以此来分析和探讨中西古代制度的不同。
(二) 通史体例的编写
其编写可从以下两个方案来实施设计:方案一为中外历史“合编”通史体例, 将高中历史课程知识点分为三个模块, 即古代世界、近代世界以及现代当代世界。其中古代世界主要叙述的是人类出现至1500年这一段的历史;而近代世界则阐述的是16世纪至20世纪初这一阶段的历史;现代当代世界则为20世纪后的历史。通过这种体系的设计, 使高中阶段的学生逐步了解人类在文化、经济以及政治等方面从低级到高级的发展过程。方案二为中外历史“分编”通史体例。从初中历史课程教材知识体系的实际情况来进行考虑, 鉴于该阶段的知识体系较为松散, 信息量较小且知识较为零碎等, 学生在学习历史知识的过程中, 对中国历史以及世界历史的认识无法形成一个整体的知识结构。因此, 在高中历史中将世界历史与中国历史进行分编, 使学生对我国历史发展有一个深入、理性且整体的认识和了解, 提升学生对本国历史发展道路及其文明特征的认识与理解, 从而使其树立一种正确国际意识, 培养其爱国情感。
总而言之, 高中历史教育作为教育的一个重要内容, 在历史课程上必须要注重其基础性, 在必修课方面可基于政治、文化以及经济这三个模块之间的互相影响和作用, 来进行中外合编通史或者分编通史的编写。而在选修课程上, 则应把多样性以及选择性作为其编写与调整的原则, 可通过专题史的编写来达到这一目的。在打好基础后, 再由学生自己来继续拓展并深化历史方面的知识, 以此加深其对历史知识的理解与掌握, 促进其全面发展。
摘要：文章就人民版高中历史课程知识和教学体系进行研究和分析, 基于笔者自身的工作经验, 提出了高中历史课程知识点调整的措施和教学体系建立与完善的相关内容。
关键词：人民版,高中历史,课程知识,教学体系
参考文献
[1]陈广义.人民版高中历史必修Ⅰ第三单元教学设计探究[D].内蒙古师范大学.2010.
[2]刘亚芬.高中历史新课程难点问题突破研究——以人民版必修一为例[D].内蒙古师范大学.2011.
[3]胡小娟.浅谈高中历史教材中图文史料对历史教学的作用——以人民版教材为例[J].大观周刊.2012. (14) :275-275.
历史知识体系 篇8
关键词：高三,历史复习,知识体系
一、依据教材,以教材的专题体系进行复习,进行专题内的知识整合,线索梳理
第一轮复习虽然是以课为单位,但强调的是某一专题的阶段史实,某一史实的发展轨迹,史实本身在本专题中的具体状况。
在教材专题内的线索梳理中,以“三段分析法”来进行线索梳理,能有效的将专题内的不同知识有机的梳理成线,整合成块。“三段分析法”即历史事件的原因(背景、条件)、内容(措施)、结果(影响),或者说“为什么这样做,做了些什么,做成了什么样”;如果是涉及改革的内容,则叙述为“为什么要改,怎么改(改什么),改成什么样”。历史事件的原因、内容和结果,是学生在历史学习中必须重点掌握的内容,也是掌握历史知识的主要方法。学生在基础学习和复习中,一定会对这“三段”其中的一部分较为熟悉,掌握这种方法,通过推理、分析,就能基本掌握另外两方面的内容。如对历史事件的内容较为熟悉,通过“逆推”得出原因,通过“顺推”得出结果和影响,反之亦然。
以“罗斯福新政”为例进行分析。学生复习这部分历史时,可能对新政内容较为清楚,现在就以内容为入题点进行推理。内容有:①整顿银行业,克服金融危机;②恢复工农业生产;③举办救济和公共工程;④保护劳工权力;⑤建立社会保障体系。“逆推”得出原因:①1929~1933年的经济危机对美国经济全面打击,美国经济掉入沟底,在金融业、工农业、外贸、就业、生存等方面全面危机(内容①②);②经济危机引起政治危机:工人罢工,农民暴动,阶级矛盾尖锐;人们对资本主义制度失去信心,资本主义制度处于崩溃的边缘;法西斯势力猖獗(内容③④⑤);③胡佛政府自由放任政策不能挽救危机,人们希望有一强有力的政府采取有效政策,进行改革以摆脱危机(新政措施也是特点);④罗斯福以反对自由放任主义,主张加强政府对经济干预的竞选宣言,当选总统(个人因素)。“顺推”得出特点和影响。特点:①国家直接、全面干预经济,但没有废除自由竞争运行机制(内容);②采用立法手段、并成立相应机构,保证新政的实施(内容);③采取一些有利工人和小生产者的措施,以缓和阶级矛盾(原因、内容)。影响:对美国(结合原因、措施和结果延伸出来):①直接:使美国逐渐摆脱危机,促进了生产力恢复,巩固了资产阶级统治,广大民众也从中获得一些好处(原因①,内容全部);②间接:社会矛盾相对缓和,一定程度恢复了人们对国家的信心,从而遏制了美国的法西斯势力,维护了美国的民主制度(原因②,内容③④⑤)。对世界:①新政采取的国家干预经济的政策,开创了国家加强对经济干预的先河,创造出一种新的经济模式———国家垄断资本主义,标志资本主义告别了自由放任时代(内容、特点);②二战中,美国成反法西斯主力之一,推动二战胜利(原因②);③对战后美国以及西方资本主义国家的社会经济改革产生了深远影响(特点)。通过以上归纳整理,专题“罗斯福新政与当代资本主义”的第一、第二课就有机的结合起来。
二、延伸和补充相关知识,使知识体系完整
我们的教材限于篇目,并不能将所有的历史知识都收入,但高考中教材外的知识却是涉及的较多,这就需要让学生学会相应的方法,能较好的以一个点为中心,延伸和补充相关知识,使知识体系完整,以使教材知识不再是一些孤立的零散的“点”。
必修一,第一专题“古代中国的政治制度”,其重点、难点是先秦的“分封制”和“宗法制”、秦汉及以后的“君主专制中央集权制”。通过对“分封制”和“宗法制”的目的、内容、作用的分析理解,我们能让学生基本掌握这两个知识点,但对高考来说,这显然还不够,还需要对这两个知识点延伸和补充,以便使知识体系更完整,学生能够更全面地掌握。
延伸一,背景。通过目的、内容、作用的分析“逆向”推,分封制的背景是:①解决统治集团内部矛盾,以维护统治———目的;②吸取商灭亡的教训———商各宗族都是政治实体;③生产力水平低,交通通信落后,中央难以管理庞大的国家———统一;④诸侯实力强,商旧贵族势力大———周灭商得到许多部落支持;⑤国家不成熟———原始社会留下的部族思想。宗法制的背景是:①维护统治集团内部团结的需要———目的;②生产力水平低———控制地方;③氏族公社时期父系家长制的影响———血缘。
延伸二,两者关系。根据教材知识可知,分封制和宗法制二者关系是密不可分的,从以上内容分析得出二者关系:联系方面:①总体上,二者互为表里,相辅相成。分封制是宗法制在政治制度方面的体现,宗法制是分封制的内核和纽带,是分封制的基础。②分封制从政治结构方面建立了贵族间的等级秩序,宗法制则以特定内容和原则的宗族传统观念使这个等级制度得到巩固,它们共同为维护统治,巩固统治者的地位发挥重大作用。区别方面:①目的不同:分封制的目的是为了有效地统治辽阔的疆域;宗法制的目的是为了保证权力继承的规范有序,保证王权的稳定。②内容不同:分封制下,周武王将子弟和功臣分封于各地,建立诸侯国,诸侯在封国内享有世袭统治权,对周天子定期朝贡并提供军赋和力役,重要的诸侯国有燕、鲁、宋、晋等;宗法制是按照血缘宗族关系分配政治权力,维护政治联系的制度,其核心内容是嫡长子继承制,即嫡长子继承父亲的宗主地位,为大宗,庶子进行分封,为小宗。③作用不同:分封制通过分封诸侯以加强中央和地方的政治联系,进而强化对地方的统治,有利于稳定当时的政治秩序;宗法制形成了森严的宗法等级,保证了贵族在政治上的垄断和特权地位,强化了王权,有利于统治集团内部的稳定和团结。④结果不同:分封制下,由于诸侯国具有相对的独立性,随着经济的发展和边疆的开发,诸侯国之间出现了强国兼并弱国的形势,使周天子的权威逐渐削弱,分封制逐渐瓦解;而宗法制在以后的封建社会仍是统治者享受特权的依据,宗法观念和宗法传统在封建社会继续传承,到今天在民间还有影响。
延伸三,特点。根据以上分析,结合本课课前提示,得出我国早期政治制度的特点:①以血缘关系为纽带组成国家政治结构;②神权与王权相结合;③最高统治集团尚未实现权力的高度集中;④王位世袭制取代禅让制,“家天下”取代“公天下”,形成一套从中央到地方的相对完整的行政管理制度。经过以上的分析整理,先秦政治就能形成一个较为完整的体系。
历史知识失真现象初探 篇9
一、历史剧造假现象的广泛性及其危害
据统计表明, 90%以上人们接受的历史知识来自影视作品。可见, 影视作品对人们掌握历史知识的影响力是无法替代的。曾经创作过《武则天》等多部历史题材小说的作家赵玫, 谈到自己在历史题材作品创作时遵循的原则时说, 她在历史小说的创作前都要查阅大量历史资料, 在这些资料记载的基础上对人性进行最大限度的发掘。赵玫说, 很多“戏说”的方式也无可厚非, 但虚构的底限是必须以基本史实为构架。这就说明了历史剧应以基本史实为依据, 不可无限制地虚构。然而《霍元甲》剧中, 令霍元甲后人无法接受的“大量严重失实情节”;《至尊红颜》中对历史人物和历史事件毫无节制地进行虚构的做法;《大明宫词》中, 让比太平公主晚生37年的大诗人王维与其演绎了一段荒诞的情缘;《康熙王朝》中, 历史记载中比康熙大40多岁的苏麻喇姑竟然和康熙演绎起男欢女爱等。这些导致历史真实性在商业利益驱动下成了可以任意编造的“创作”, 让一些历史教育者无法忍受。特别是众多历史影视剧、小说展现的是被美化的帝王将相, 在嘻笑怒骂中一味歌颂封建王朝所谓的“太平盛世”, 在“戏说”和编造中散布被歪曲的“历史真相”。它们不但会对广大观众尤其是青少年产生知识误导, 有违艺术创作的职业道德和教育责任, 而且向观众、读者传播的帝王将相创造历史这种错误落后的唯心史观, 正好与人民群众创造历史的正确唯物史观背道而驰, 其危害是可想而知的。加上影视作品本身具有极强的渲染力和灌输力, 势必会让观众尤其是分辨能力还不强的青少年把臆造的历史当成了真实的历史, 尤其是受影视作品影响的广大中小学生那种“先入为主”错误的唯心史观与学校历史教师传授的唯物史观形成鲜明的反差, 无形中加大了历史教师教学的难度。因此, 这就要求一方面国家应加大对历史题材剧本的审查力度, 让那些脱离基本史实的剧本不能上映;另一方面应加大对编剧进行教育, 让他们认清历史剧教育功能的重要性;再则就是历史教师应具备扎实的专业知识, 用辩证的唯物史观来还原历史的真实性, 进而引发学生探究历史真实性的兴趣, 最终让学生明白“历史不可再现, 但也不可创造”的道理。
二、古代书籍史料真实性的疑析
马克思说:我们只知道一门惟一的科学———历史学。可见, 历史的真实性作为历史学科的三大特性之一, 是其他学科无法替代的。然而古籍中记载的史料相当部分是真假难分了。如梁山伯与祝英台的故事已是家喻户晓了, 事见《梁山伯宝卷》、《华山畿》乐府等。然而据考证, 这两个主角的真实历史却是:梁是明朝人, 祝是南北朝人, 两者相隔千年。祝本是侠女, 喜劫富济贫, 曾三去马太守家盗银, 最后中马之子马文才埋伏死于乱刀之下。百姓将其厚葬并在坟前立碑, 正面刻“祝英台女侠之墓”, 背面详记其事。年久, 该碑下沉于地下。梁为浙江宁波府银县县官, 清正廉洁, 中年丧妻, 无子, 死后入葬时刨出祝之墓碑, 众惋惜之余又不忍拆除祝墓, 可是, 为梁择地而葬又似不妥, 故合葬, 立碑, 黑者为梁, 红者为祝……从此诞生了动人的传说。由此可见, 连这些世人皆知的故事都存在失真之处, 如果不加以论证, 许多古籍记载都有可能存在失实之嫌。
三、用发展的眼光来看待历史
随着考古发掘的不断发展, 可能不断推翻以前的观点, 使一些史实“由真变假”。如在宁夏中卫市发现的大麦地岩画经过考古专家数年的研究, 岩画专家已发现图画文字2000多个。这一研究成果意味着人类文字历史可能将提前到7000年前至8000年前。可能是比我国最早文字甲骨文年代更为久远的原始文字。众所周知, 云南元谋人距今170万年, 被公认为是我国境内最早出现的人类, 然而目前专家却对此提出疑问。因为中科院古脊椎动物与古人类研究所研究员黄万波带领的中法考古队, 于2005年11月在重庆巫山庙宇镇龙骨坡古人类遗址现场的考古工作中, 发现了距今200多万年前的古老石器, 该结果显示, “巫山人”距今200多万年, 比元谋人还早30多万年。“巫山人”的发现不仅动摇了国外考古界坚持认为直立人起源于非洲的说法, 也证实了中国最早的人类生活在三峡地区。这就要求我们在历史教学中应注意养成学生用发展的眼光来看待相关历史知识, 培养学生的探究精神与考古意识。
四、主观意识的添加让历史失真
许多史书都难免夹杂着修史者的个人因素, 特别是一些领导者的主观愿望的表达, 更加大了史实还真的难度。如高中教科书《中国近代现代史下册》 (试验修订本·必修) 的配套用书《教师教学用书》 (第62页) 中明确指出, 百团大战“历时三个半月”。其实, 百团大战“历时三个半月”的提法是错误的, 不符合客观历史事实, 没有反映历史的真相。而正确的提法应当是从1940年8月20日开始至10月5日结束, 历时一个半月。正如毛泽东、朱德在给彭德怀的电报中已作了回答, “百团大战对外不要宣布结束, 蒋介石正发动反共新高潮, 我们尚须利用百团大战的声势去反对他”。这完全是由于在国际国内形势变化下, 对日、对蒋政治斗争的需要。可见, 百团大战并非历时“三个半月”, 而是一个半月。因此, 我们在教学过程中应注意还原历史的真实, 敢于质疑, 不可被权威所迷惑。
历史知识的记忆方法 篇10
分类归纳记忆方法指的是我们对我们所学的知识点进行筛选、分类、总结, 将相似的知识点进行集中记忆, 总结他们的共同点, 减轻我们的记忆压力。如三次工业革命, 我们就可以把它们放到一起进行记忆。还可以列一个表格, 将它们的时间、代表发明、主要任务、影响、 意义填出来, 看的时候就会一目了然。
(1) 可以减轻 我们的记 忆压力。我们之所以将这些知识点归为一类的原因就是它们有着相似的历史背景或者影响意义。所以, 我们记住了它们的共同点也就意味着我们记住了这一类事情的背景或意义。这会让我们的记忆变得相对简单。
(2) 可以进行比较记忆。通过对这些相似内容的横向比较, 有助于我们加深对知识的理解跟领悟, 比较相似知识点之间的差异跟不同, 思考产生的原因, 分析造成的不同影响, 会加深我们对于知识点的深层理解, 也有助于我们记忆深度的提高。
(3) 有助于我们知识结构框架的建立。其实我们的教材在编写的时候已经有意地将相似的知识点总结到一起帮助我们的学生建立起相应的结构框架, 所以我们运用分类归纳记忆方法可以建立起一个相对比较完善的结构框架, 对知识点的理解做到有张有弛, 理解会更好。
2.形象记忆方法
人的大脑中, 右脑主要负责的是形象记忆和形象思维功能, 形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。我们在学习中, 善于创新性地使用形象记忆的方法, 有时候会有意想不到的收获。如: 历史上有些重大事件, 其经历时间相同, 如隋统一全国 ( 581—589年) , 安史之乱 (755—763年) , 抗日战争 (1937—1945年) , 美国独立战争 (1775—1783年) 都经历八年时间, 所以只要记住其开始 ( 或结束) 年代, 就可推算出其结束 ( 或开始) 年代, 善于将复杂的东西简单化、趣味化, 人对这类事物的记忆力会比单纯的知识点要好得多。
3.时时复习的记忆方法
历史课是一门文科的课程, 根据记忆曲线可知, 人的记忆是在短时间内快速下滑的, 如何能够学好历史, 时时复习很重要。在课余时间, 我鼓励学生们在没事的时候多翻翻我们的教材, 不要求他们背诵, 只要求他们能够做到多多回忆, 梳理一下我们在课堂上讲的知识点、重点, 做到心中有数。有时候, 我们并不需要他们每天都学习历史, 毕竟人的精力是有限的, 学生的专业课也需要投入大量的时间, 但是我们希望学生们在课后至少要偶尔看一眼我们的历史书, 以便在下节课之前记住我们的进度, 留下印象, 将来复习的时候也会简单一些。总之, 学好历史, 时时复习的记忆习惯是必不可少的。
4.逻辑记忆方法
逻辑记忆方法是我们在对所学的知识有一定的基础后的一种记忆方法, 我认为可以分为数学逻辑记忆跟思维逻辑记忆两种方法。所谓数学逻辑记忆, 在上文中提到的战争的年份记忆中, 其实就用到了这 种记忆方 法, 是以数字“八” 作为记忆的核心。又比如采用连续正整数进行记忆。如公元1234年蒙古灭金, 公元1798年法国资产阶级革命开始。运用对称记忆。以某个数字, 或以公元元年为对称中心, 前后对称, 具有立体感。
思维逻辑的记忆方法主要是分析事物的内在联系, 找到一件事情内部隐藏的因果关系, 建立相互联系的逻辑框架, 以第一次鸦片战争为例。第一次鸦片战争, 是我国近代史的开端。鸦片战争发生背景是“闭关锁国”, 导火索是林则徐虎门销烟, 真正原因是商品的倾销战争爆发, 造成的结果是双方签订《南京条约》, 中国社会性质发生根本性的变化。这种相互关联的逻辑框架的建立对我们理解教材有着巨大的帮助。
5.结语
在我们的教学中, 学生记忆方法的培养一直是很重要的一点, 可是也往往是我们不够关注的一点。希望通过我对于本问题的一点研究, 以及自己在教学活动中的一点心得, 可以使我们的教学更加轻松, 学生的学习能力得到很大的提高, 使之受益匪浅。
摘要：历史知识中, 有许多需要学生进行记忆的内容, 如果仅仅是单纯的死记硬背, 往往很难收到实效。所以, 在教学中, 可以适当地传授学生进行有效的记忆的方法, 让他们养成联想记忆的习惯, 这不仅有助于学生掌握知识, 更有助于他们进行活学活用。我在教学中, 针对历史学科如何进行记忆有自己的一点体会, 总结出了一些方法, 希望能给大家一些帮助。
关键词：归纳记忆,形象记忆,逻辑记忆
参考文献
[1] 张金虎.浅谈高中历史知识的逻辑化记忆J.吉林教育, 2008 (29) .
历史知识体系 篇11
一、历史事件的共性规律
比如我国古代农民战争的规律：
1、原因：都是由于封建地主阶级在政治上压迫农民，在经济上剥削农民，造成农民生活极端贫困，导致阶级矛盾尖锐，从而引发农民战争。但必须指出的是：每次农民战争都是有其自身的具体的原因的。
2、目的：都是为反对封建压迫和剥削，推翻封建王朝的反动统治。
3、意义：都打击了封建地主阶级的反动统治，动摇了（或推翻或瓦解）封建王朝的统治。
又如世界历史上的资产阶级革命的规律：
1、原因：通常都是在资本主义经济较为发展，但受到封建制度的阻碍而发生的。
2、目的：一般都是为反对封建制度，反对地主阶级的统治，建立资产阶级政权，或者地方资产阶级的联合政权。
3、意义：都是为资本主义的发展扫清道路，对其他各国资产阶级革命起了推动作用；但是资产阶级革命都是以一种剥削方式代替另外一种剥削方式，使人民身上又套上新的枷锁。
二、历史知识要素的结构规律
任何历史现象都包含时间、地点、人物等要素，这就是历史的具体性；但是，这些要素不是孤立的，它们之间还有内在的本质联系，这就是知识要素的结构规律性。只有把握了历史知识各要素的结构规律性，组织材料才会得心应手，才会化繁为简、化难为易，复习才会事半功倍。那么，到底有哪些规律性的东西可以把握呢？
1、关于历史背景
（1）凡是政策、政治理论、或政治运动产生的历史背景、历史条件，其知识结构往往包括以下方面：客观条件、阶级基础、思想基础、实践基础、组织基础等等。
（2） 凡是资产阶级革命和改革的背景，要从生产力和生产关系的角度出发，具体可分为：资本主义经济的发展、旧的生产关系的束缚、人民群众的推动、导火线等等。
（3）凡是中国封建社会大规模农民战争爆发的原因，最根本的都是由于地主阶级对农民残酷的经济剥削和政治压迫。具体表现为土地集中，政治腐败，宦官专权兵役、徭役和赋税太重；除此之外，自然灾害和战争则是催化剂。
2、关于历史影响
（1）两分法：即采用一分为二的观点，分析积极作用和消极影响。
（2）凡是资产阶级革命或者变法的意义、影响，一般可从以下几方面归纳复习：性质或特点、政治性结果、经济性结果、历史影响、局限性等等。
（3）凡是民族解放斗争的意义，一般不外乎以下几个方面：战果及对斗争对象的打击；特点及对斗争主题的赞美；以及对该事件历史地位的评价等等。
（4）凡是农民战争的历史影响，一般要从以下四方面分析：政治结果（表现为打击、瓦解、推翻封建王朝）、经济性结果（冲击封建生产关系，生产者社会地位的提高和人身依附关系的松弛）、负反馈效应（迫使下一代统治者调整统治政策）、思想结果（集中反映在起义者的政治主张和斗争口号上）和特点。
3、关于经济的发展
（1）我国封建社会经济发展的原因，不外有五：①农民战争的作用；②统治阶级调整统治政策；③劳动人民的辛勤劳动；④变法或者改革的促进作用；⑤优越的自然条件和社会条件。
（2）资本主义经济发展的原因，一般为政治前提、劳动力条件、市场条件、资金条件、技术条件、资源条件等。
（3）关于经济发展的表现。我国古代经济的发展不外农业、手工业、商业三大部门以及对外贸易的概况。农业不外下面六点：①经验的积累；②工具的改进；③水利的兴修；④荒地的开垦；⑤人口的增加；⑥粮食布匹的增多。手工业主要有以下四大产业部门：纺织业（棉纺织业或者丝织业）、制瓷业、造纸业、冶炼业等。商业主要讲商品的增多、城市的兴起发展、贸易范围、货币关系等。对外贸易主要讲贸易对象和交换的物品。
4、关于法令、措施
法令、措施的叙述，一般都是从政治、经济、思想、文化几方面加以阐述的。如中国的戊戌变法的内容、日本明治维新的内容就是这样。抓住这几方面，识记和回忆时便可以脉络清楚，层次分明，要点齐全，收到成效。
5、关于中国古代史的编写特点
中国古代史是按照朝代顺序编写的。每个朝代大体都包括以下几个方面：①某个王朝是怎样建立的；②统治者怎样调整统治政策；③社会经济的发展；④重大的政治事件或加强中央集权的措施；⑤民族关系；⑥对外关系；⑦怎样走向衰落，农民战争怎样推翻这个王朝。
每个朝代调整统治政策的内容，大致上都包括：土地制度的调整、剥削制度的调整、劳动者人身依附关系减轻等三个方面。唐代的均田制、明初的垦荒归己政策和关于屯田的规定，以及清代的“更名田”都属于土地制度的调整。唐代的租庸调制，明代的垦荒者免除三年徭役和赋税的规定，清代的摊丁入亩，都属于剥削制度的调整。宋朝的客户交足了田租后可以脱离原来的地主；明代的工匠可以纳银代役，清代无地农民可以不纳丁税和结束工匠超役的制度，者都属于劳动者人身依附关系的减轻。统治者调整者三方面的关系是被迫的，是被剥削阶级斗争的结果。这三个方面的调整都能在一定程度上调动劳动者的积极性，因而对促进社会生产力的发展有好处。
另外，历史课本的目录与课本的内容是骨与肉的关系。目录是骨架，是纲目，虽然简短，却很重要，掌握了目录也就掌握了历史课本内容的纲要。复习历史离不开历史事件，重大的历史事件其名称在目录中均已出现，掌握了目录也就有利于我们掌握历史的重点。
历史知识巧记“四法” 篇12
一、联想记忆法
青少年思维活跃、想象力丰富。教师可以不断激发他们的想象力和创造力来记忆历史知识。联想越奇特、有趣,记忆会越深刻,知识巩固得会越牢固。
例如,对于“最早开辟新航路并成为最早的殖民帝国的是哪两个国家?”教师可以引导学生这样想象:葡萄牙和西班牙是两颗罪恶的殖民主义“门牙”,最先瓜分地球这个“大西瓜”。试想吃西瓜时最先触及到瓜囊的不就是嘴里的两颗大门牙吗?
再如,对于“南斯拉夫联盟由哪几个国家组成?”答案是:马其顿、克罗地亚、斯洛文尼亚、波斯尼亚、南斯拉夫、塞尔维亚、黑山共和国。在教学中,教师可采用一句话就能引导学生记住了:马克思(斯)在波兰(南)晒(塞)黑了。
二、顺口溜记忆法
如果把某些历史知识编成顺口溜,读起来就会琅琅上口,这样学生就会在短时间内记住它并保持长久不忘。
例如,对于“列举所学的古代世界地跨欧、亚、非三大洲的国家”,教师可以利用顺口溜记忆法,让学生记住它,其答案是:阿波罗不但跨欧、亚、非三大洲,而且征服了月球。“阿”即阿拉伯帝国,“波”即波斯帝国,“罗”即罗马(主要指罗马共和国、罗马帝国和东罗马帝国)。美国飞船 “阿波罗11号”实现人类首次登月成功可谓家喻户晓。如此一来,本来杂乱、零碎、 无联系的知识点变得系统化,轻松克难, 容易记住。
再如,对于“列举攻打南斯拉夫的北约成员国”,教师可以让学生集思广益,编出方便记忆的顺口溜:美加英法荷卢比,丹挪冰葡意大利;西(西班牙)德希腊土耳其,波兰捷克匈牙利。
三、谐音、近义记忆法
对于有些历史知识点,教师可以找其对应的谐音字 (词),而这些被找到的谐音字(词)有特别的含义,醒目好记。
例如,我在教学“新航路开辟”时,让学生画出新航路开辟的航行路线图,学生就形象而直观地理解了四位航海家的出发地、航行时间、到达地、航线等,再进一步分析,就很快理解了新航路开辟的重大意义,学生兴趣来了,积极性高了,效果自然就好起来了。然后为了巩固复习,在教学还采用了连线的方法。另外,怎样快速记住航海家和他的成就呢?教师可激励学生采用谐音加乡土语言编出下面的记忆口诀:
弟(迪亚士) 铺(葡萄牙)好(发现好望角),
哥(哥伦布) 一(意大利)心(发现新大陆);
妈(达·迦玛)掏(葡萄牙)银(到达印度),
妹(麦哲伦) 喜(西班牙)欢(环球航行)。
解释为:弟弟铺好床,哥哥就一心;妈妈掏银子,妹妹就喜欢。
再如,古希腊悲剧之父埃斯库罗斯可以用“悲”、“埃”二字的谐音,组成“悲哀”一词来记忆。伊斯兰教的发源地麦加容易与政教合一的政权所在地麦地那混淆。“加”与“家”谐音,家即发源地,故麦加即为伊斯兰教的发源地。新航路开辟中的航海家麦哲伦的成就也容易与其他三位相混淆。麦哲伦之“伦”与“轮”同音,故而可以设想:麦哲伦船队围绕地球转一轮。
四、形象记忆法
把抽象的东西用一句生动、形象的语言表达出来,就叫形象记忆法。历史年代形象记忆法就可用一句有一定趣味性的、 容易记住的语言来记住某个历史年代。这句有趣、形象的语言中的那几个代表年代的汉字,读音与年代数字可相同或相近。
夸张、拟人、比喻、口诀和无中生有是形象记忆法的最主要特点。因为新奇的、 不寻常的东西容易记住,不易忘记。例如, 在学习“俄国十月革命的历史意义”时,我把十月革命的性质、国内意义、国际意义编成了以下几句话:
“姓社生社,打帝推社,鼓励入社。”
“姓社”:俄国十月革命的性质是人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命。
“生社”:诞生了世界上第一个社会主义国家。
“打帝”:沉重打击了帝国主义的统治。
“推社”:推动了国际社会主义运动的发展。
“鼓励入社”:鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争。
当然,有时候记忆方法不一定尽善尽美,不一定适合每一个学生。但毕竟启发了学生的思维,可以让学生在以后的学习、工作、生活中探寻适合自己的记忆方法,启发学生在人生道路中高效学习、高效工作、高效生活。