创新教育与创造型人才

创新教育与创造型人才（共12篇）

创新教育与创造型人才 篇1

德雷斯德纳指出:“绘画是富有创造力的一种艺术。”保护幼儿的创造动机、创造兴趣, 是培养幼儿艺术创造力的重要基础。在美术教学中要培养幼儿的创造力, 教师尽量少干预, 要强调创造的过程, 要注重情感的体验, 教师不要太过于在乎创造的结果。教师在与幼儿交流过程中要多了解孩子, 善于观察、分析孩子的各种情况, 在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧, 让孩子画出心中的画, 促进了幼儿创造力的发展。

一、因时而动:在绘画中培养创造力应从幼儿抓起

心理学家皮亚杰在谈创造力和教育改革时指出:“教育的首要目标在于培养创造者。”我国心理学家朱智贤也认为, 创造力是智力的高级表现。虽然幼儿的创造力有时看起来很可笑, 但是, 没有这些幼稚可笑的创造能力和创造精神做基础, 即使长大成人以后也不可能对社会做出有贡献的创造。幼儿已具有思维能力, 有自己的主见和追求, 有求知好奇、创造的需要, 这是幼儿人格发展的需求。因此, 开发人的创造力应该从幼儿抓起。无视幼儿这种发展需求, 很容易使幼儿的想象和创造被抑制或弱化。

二、因画制宜:区分不同绘画对幼儿创造力的功用

绘画是培养幼儿创造力最有效的方法之一。各种类型的绘画对幼儿创造力的发展也起着不同的作用。

(1) 主题画。主题画是在幼儿感知的基础上, 围绕某一主题, 通过回忆和经验加工而画成的。这种画有很强的伸缩性, 幼儿有充分的想象余地。比如以“春天”为主题, 有的幼儿画了公园美丽的景色, 有的幼儿画了清清小池塘里的小蝌蚪, 有的幼儿画了在绿绿的草地上放风筝……这许多情节和画面, 幼儿过去并未画过, 但由于有自己的感知经验, 所以主题激起了每个幼儿不同的遐想, 帮助他们创造勾画自己心目中的春天形象。

(2) 故事画。故事画就是引导幼儿把喜欢的故事构思画面, 把其中的故事人物和情节画下来。故事中鲜明的人物形象、有趣的情节、新颖的内容, 能激发幼儿的想象力, 开拓他们的思路。如幼儿听完故事《小水桶》后, 有的幼儿能抓住主要情节, 用画简洁地表现出来;有的幼儿则注重表现人物的情绪, 勤劳的人喜笑颜开, 懒惰的人愁眉苦脸;有的幼儿还把“井娘娘”这个神话人物画成了古代仕女模样。

(3) 诗画。诗画就是要求幼儿对诗的理解和领悟进行作画。由于儿童诗的意境常常是超现实的、夸张的、拟人化的, 因而儿童拥有比成人更多的想象自由。比如让幼儿根据诗歌《家》画一幅画, 幼儿根据自己的理解和已有的经验, 画出了“蓝色的大海是鱼儿的家、密密的树林是小鸟的家、绿绿的草地是蘑菇的家……”幼儿的想象创造力得到了很好的发展。

(4) 装饰画。幼儿美术活动中, 经常有一些在纸张或器皿上运用所提供的花纹、图片进行装饰。如线描装饰画《花蝴蝶》, 幼儿根据对称、均衡、协调美的规律, 运用各种色彩和线条, 构成千变万化的蝴蝶图案。既培养了幼儿的审美感和欣赏力, 又有助于发挥幼儿的观察力、创造力和表现力。

(5) 自由画。自由画最能培养幼儿创造力, 一方面它能满足幼儿想象的欲望, 另一方面可以激发他们画自己想象出来或自己喜欢的事物, 因此, 幼儿的想象力在画自由画的过程中得到充分发挥。在自由画中, 既可以画现实生活中没有的东西, 如外星人、怪兽、有手有脚的足球娃娃等;也可以是对现实生活中可以实现的某种新的要求, 如机器人、太空游等, 幼儿的想象力和创造力得到了发展。

三、因势而作:如何在绘画活动中培养幼儿创造力

(1) 培养兴趣。兴趣是最好的老师。幼儿学习绘画和学习其他知识一样, 与兴趣有密切关系。只有在幼儿真正对这件事情感兴趣后, 幼儿才会认真地去学、去做, 成为学习的主人。因此, 要充分发挥幼儿的创造性, 就必须使幼儿产生兴趣。

在绘画教学中教师要注意运用生动活泼的教学形式, 采用引人入胜的教学方法, 激发幼儿强烈的绘画兴趣, 对此产生好奇心, 从而为创造活动打下良好基础。

(2) 创设环境。幼儿天生好奇心强, 想象大胆, 他们只有在心理上处于宽松的状态, 才能尽情地发挥他们的想象力与创造力, 产生大胆表现的安全感。因此, 我们要为他们营造一个宽松自由、和谐平等的环境, 使他们的思维处于开放、活跃的状态。

在绘画教学中, 教师应该经常让幼儿走向社会, 去观察、去体验生活, 让幼儿自己去思考, 大胆创作。还要多给幼儿自己创作的时间, 对绘画的工具, 色彩不必过于强调准确性。让幼儿自由地发挥, 按照他自己的意愿去完成作品, 这样才能让他们发挥出自身的创造力。

(3) 生活积累。生活经验的积累是幼儿进行绘画创造的源泉。幼儿年龄小、知识经验缺乏, 如果没有具体的材料来支撑, 他们将很难去想象, 也会导致无法很好地进行创造。因此, 要尽可能让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界, 让幼儿运用感官感觉周围的一切, 获得深刻细致的生活感受。在积累了丰富的生活经验后, 脑子里有了对生活中一些事物大量的形象生动的印象后, 他们才能在绘画活动中表现得非常充分, 才会“画之有物”。

比如, 教师在辅导幼儿画“春天”的时候, 可以组织一次春游, 带幼儿去看生气盎然的小草, 看那百花盛开的场景, 看看公园里的人们在春天的时候是在做什么的。这样, 幼儿去画春天就不会有陌生感了。

(4) 启发引导。由于幼儿年龄小, 语言比较贫乏, 他们更喜欢用绘画来表达思维。在绘画中发展幼儿的创造性首先应着重从诱发激情, 培养兴趣入手。教学中我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的临摹式的教学方法, 也不能以技能、技巧的传授为核心, 应该运用观察、记忆、联想、欣赏等方法进行启发式教学, 教师尽量不示范画, 而侧重教会幼儿运用各种工具和材料的方法, 强调表现形式多样化、个性化。

(5) 过程评价。有研究表明, 幼儿往往是为了得到家长和教师的认可而学习的。在幼儿完成一幅绘画作品后, 他希望与他人共同分享这种喜悦, 对作品中表现出来的宝贵想象力、创造力希望得到肯定与赞赏。尽管有时画面上事物的关系是混乱的, 也尽管画画的技法不熟练, 但作为教师, 我们要尊重幼儿的创造成果, 不应该用成人的眼光去看待, 以成人画的要求去评价, 更不能以绘画艺术的标准去衡量, 我们要以孩子的眼光去理解, 欣赏孩子的画, 去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受。

事实证明, 创造力并不是天才幼儿的专利, 所有的幼儿都具备非凡创造力的潜能。教师要激发幼儿的绘画兴趣, 安排富有趣味性的教学内容, 以及为幼儿提供各种作画材料, 改变传统教学模式, 创设情境文学渗入, 促进幼儿创造思维的发展。为幼儿营造宽松、自由、和谐的创作环境, 采取有趣多样的形式, 通过多看、多想、多讲、多画, 为幼儿提供创作小天地等方法, 树立幼儿的自信心, 培养其观察能力、表现能力, 发挥幼儿的想象力和创造力。作为幼教工作者, 在教学中应时刻加强创新教育, 努力使自己成为教育改革的积极倡导者和行动者, 用创新教育思想观念来培养具有创新素质的人才。

摘要：幼儿时期是培养创造力的重要时期。为了使幼儿在绘画活动中最大限度地发挥创造力, 教师可以从培养绘画兴趣、创设自由环境、积累生活经验、启发引导幼儿、客观评价幼儿绘画作品等几个方面入手, 培养幼儿的创造力。

关键词：绘画,创造力,培养

参考文献

[1]虞永平.学前教育学[M].苏州:苏州大学出版社.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版.

[3]侯令.美术教育与学生创造才能的培养[M].南京:江苏教育出版社.

创新教育与创造型人才 篇2

如何培养、造就一大批具有知识经济和创新意识的人才,一是学校,二是自学.两者都要通过实践进行创新.其中学校的培养又是关键的`主渠道,是捷径.这是由其教育的基础性、全面性、系统性和规范性所决定的.因此需制定科学合理的教育发展战略、加大教育改革和教育创新的力度.

作 者：刘中平赵庆昕 陈维军 作者单位：刘中平,赵庆昕(吉林省审计厅,吉林,长春,130051)

陈维军(中国煤茨研究院抚顺煤炭研究所,辽宁,抚顺,113001)

训练创造思维，培养创新人才 篇3

教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神境界里，这种需要特别强烈。作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文素养。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？

一、激疑

亚里斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”明代陈献章：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦对牛顿原理产生怀疑建立狭义相对论，由此可见，“以科学批判力为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们培养创新上最可贵的思维品质。”在讲解中设置台阶，创设情境。如教学《狼牙山五壮士》，在划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词时，有一位同学划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了？我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明了学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

二、培养创造性思维

我曾看过一幅漫画，大意是学生入校时很有个性，但当这位学生毕业时已是千人一面。这幅图很形象地说明当前学校教育的弊端-扼杀学生的个性。这样的学生怎么能适应高速发展的社会？怎么能适应“复合型”人才的社会需要呢？我们的一些教育工作者，在潜移默化中限制学生的思维发展个性，使学生丧失独立性。没有个性的學生，思维方式单一，怎么迎接这千变万化的社会挑战呢？创造教育的核心在于培养学生的创造性。

1.在课堂教学中培养学生的创造思维

课堂教学是学校教育的主阵地，它以创新教育为灵魂，作为教师应努力在课堂教学中培养学生的创造性思维，要做到这一点，教师必须在课堂教学中把学习的自主权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，即在课堂中精心设计问题提问学生，又启发学生在学习中提出问题，以此激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极主动的深思质疑，并通过交流讨论去解决问题。比如在教学《南辕北辙》这则寓言，我设计这样一个教学环节：

师：现在大家来想一想，这个坐车人能不能到达楚国？

生：能。只要制止他，告诉他楚国在南面，请他调转马头向南走，就可以达到楚国。

生：这是不可能的，因为已有人三次提醒他，他都不听，执迷不悟，所以他到不了楚国。

生：我不同意这种观点，我认为这个人能到达楚国。因为大家都知道，地球是圆的，如果他绕地球一周就可以到达楚国，只是时间漫长。

生：这种观点也不十分正确。因为当时的交通工具一点也不发达，没有飞机、火车，也没有轮船，单靠马车想要绕地球一圈，那比登天还难……

此时学生的思维十分活跃，水到渠成达到培养学生的创造性思维。

2.在写作训练中培养学生的创造性思维

在新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《全日制义务教育语文课程标准》也强调指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”作为一名语文教师既要重视培养学生的观察习惯、积累习惯和语言表达能力，更要重视培养学生的创造性思维。指导学生写好想象作文，是培养他们的创新精神和创造性思维的有效途径。当然，指导学生写想象作文，培养他们的创造性思维，不是一蹴而就，它必须有一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的训练过程，即首先进行句段的写作训练，然后再进行篇章的写作训练。

想象是创新与发明的前奏，指导学生写作结构完整的想象作文，是培养他们创造性思维的重要手段。特别自创自编寓言故事，一次作文课上，布置以“水”为题材，联系现实，展开丰富的联想和想象，把“水”人格化，把“水”当作一个有思想灵魂，有血肉情感，有喜怒哀乐，有思想追求的“人”来看，然后写一篇能体现生活真谛和哲理的寓言故事。

3.在观察生活中培养学生的创造性思维

社会生活和广阔的大自然，就是一本内涵丰富而深刻的书本，一位学者说过：“谁能倾听大自然，谁就能获悉真理。”善哉，斯言！培养学生的创造性思维，不能只局限在课内，还要延伸到课外。问渠哪得清如许，为有源头活水来。社会生活和广阔的大自然，是培养学生创造性思维的源头活水。学生常常可以通过观察、发现大自然，来发展和提高创造性思维能力。

创造多种机会, 培养创新人才 篇4

一、多给学生动脑的机会

1. 多给学生思维的机会。

传统的数学教学中教师习惯于把知识的结论告诉学生, 然后在此基础上进行大量的练习, 达到巩固知识的目的。这样的教育培养出来的学生只是适应性人才, 而不是创造性的人才。因此, 教师在教学时一定要留给学生足够的思维空间, 让学生去想一想、猜一猜知识的形成过程。例如概念教学让学生想一想概念形成的过程, 公式教学让学生猜一猜公式的推导, 应用题教学让学生想一想数量关系等, 让学生在自己的思维空间中去理解知识、掌握知识。如学生在学“求圆的面积”一课中推导圆面积计算公式时, 可以设计以下实验活动:把已十六等份的学具圆, 让学生4人一组运用转化思想, 把圆转化成自己已学过的圆形, 边拼边讨论3个问题: (1) 你拼的图形面积与圆面积有什么关系? (2) 你拼的图形各部分相当于圆的什么? (3) 想一想怎样推导出圆面积的计算公式?学生通过实验, 在教师的引导下自己解决了问题。在课堂教学过程中教师还可以在教学活动过程中设置一些悬念, 故意把一些结论隐藏起来, 留给学生自己去寻找答案, 或者有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑感, 使学生的心理处于不平衡的状态。这种不平衡状态使学生注意力更加集中, 从而调动内在潜能去自主探索解决问题。这样不仅有利于学生主动地参与知识的形成过程, 更有利于激发学生自主探究知识的欲望, 从而培养学生的创新意识。

2. 多给学生“问题解决”的机会。

“问题解决”中的问题是非常规的、开放的、具有挑战性的, 能让学生产生探索、尝试的欲望, 而解决问题的过程就是发现、创新的过程。“问题解决”中的问题具有趣味和魅力, 有一定的现实意义, 能引起学生迫切解决问题的愿望, 激发好奇心, 培养学生对数学的兴趣。“问题解决”中的问题不一定有终极的答案, 能诱发学生追求数学的完美, 不断开拓创新。“问题解决”中的问题不能是高不可攀的, 能使学生通过“再创造”获得成功, 增强创新的自信心。提高学生应用数学知识解决实际问题的能力, 就应该把数学知识与生活实践紧密联系起来。“问题解决”教学不仅为学生提供了一个发现、创新的环境和机会, 同时也为教师提供了培养学生创新能力的有效途径。

二、多给学生动嘴的机会

1. 多给学生质疑问难的机会。

学生的创新意识有许多来源于学生对现成答案的质疑问难, 学生敢于否定现成答案, 这也是一种创新。在数学教学中, 许多教师常常为了求得答案的准确而用同一种方法去要求每一位学生, 这样制约了学生对数学问题大胆地猜想、假设与质疑, 最终抑制了学生的创新意识。因此数学教学应该鼓励学生勇于对现成知识大胆地质疑, 勇于对教师、教材乃至于已有的数学结论大胆地问难。陶行知先生说:“发明千千万, 起点在一问。”教师应尽可能多地设置必要的质疑机会, 使学生逐步养成敢问、善问、有创见地问的良好习惯。如教学“梯形面积”时, 有学生问:“梯形的面积S= (a+b) ×h÷2, 三角形的面积S= (a×h) ÷2。那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用一种公式?”学生的提问其实已经创造出一种新的法则:任何三角形及规则的四边形的面积都等于上下底之和与高的乘积的一半。可见学生敢问, 正是教师民主作风的体现;学生善问, 正是创造的美妙前奏;学生无需一味迷信“课本”“教师”等权威, 而要用自己的脑子去反思, 内化为真知。在这种情况下, 只要教师引得巧妙, 导得合理, 就会收到意想不到的教学效果。如还可以多设置一些鼓励质疑的问题, 以“谁有更好的方法与老师比一比”、“谁有不同的意见”等来鼓励学生, 甚至可以设立“创新奖”“成就奖”“挑战奖”等方法鼓励学生质疑, 从而培养学生创新的意识和能力。

2. 多给学生发表意见的机会。

传统的数学教学中, 教师的讲述具有绝对的权威, 任何时候都不允许也不可能让学生提出挑战, 有时候学生提出一些很有价值的意见或建议就这样被扼杀在萌芽状态之中, 实际上这种做法扼杀的是学生的创新意识。因此, 在数学教学时要特别重视让学生发表自己的意见和建议, 鼓励学生提出不同的解决问题的思路或方法, 提倡一题多解, 提倡与众不同的解题方法。教学过程中教师要勇于采纳学生的意见, 在适宜的时候教师甚至可以放手, 完全让学生代替教师去分析讲解, 通过展示学生的思维去教会学生理解知识。只有在这样民主的教学氛围中学生的创新意识才能够不断得到培养与提高。对于此时学生所犯的错误, 不少老师只注重学生错误的表象和结果, 而很少去认真分析学生错误的动机。殊不知学生错误的动机后面往往蕴藏着珍贵的创新意识。教师要正确对待学生的错误, 当学生出现错误时不要一味地埋怨或指责, 对学生观点不要急于下结论, 接纳学生错误与失败, 帮助学生了解错误在哪里, 在关心支持的氛围中, 让学生从错误中获得学习的机会。对于学生的错误背后蕴藏着的创新意识的闪光点应该给予表扬和鼓励, 以此来激发全体学生的创新意识和创新精神。

三、多给学生动手的机会

1. 多给学生操作的机会。

操作是多种感官协调地参与知识形成的过程, 也是激发学生创新意识的有效手段, 学生在操作的过程中往往会产生一些异想天开的想法, 而这正是学生朦胧的创新意识。因此数学教学要多留给学生一些操作的机会, 教师可以尽可能地开展“画一画”“剪一剪”“拼一拼”“量一量”“折一折”“算一算”等学习活动。比如, 教学“等比数列”一节内容时, 可以设计如下一道练习:

把一张正方形对折, 再对折, 然后在折叠着的角上剪一刀, 就在纸的中间剪出了一个洞 (如上图) 。

按照上面的方法对折10次后, 在折叠着的角上剪一刀, 能剪出多少个洞?

该题一出示, 一下子就把学生的积极性调动起来了:有的用笔在纸上试画, 找规律, 但画到对折4次的情形时, 就有点困难了;有的干脆用纸折叠10次, 再剪一刀, 但折叠7次时, 就不是一件简单的事情了。怎么办?这一问题虽难, 但使学生感到“新奇”, 产生了非揭开“奥秘”不可的强烈欲望。最终, 有的学生从简单情形入手, 用纸剪出几种特殊的简单情况, 再去找规律, 得出共有28=256个洞。

上述问题, 能使学生自觉地进行手脑并用, 去创造。这样, 让学生带着问题去学习, 教学效果就会提高, 同时使学生的创造性思维得到开发。让学生在自主操作的过程中去探究知识, 去寻找属于学生自己的解决问题的方法。学生寻找自主探究解决问题的过程在一定意义上说就是一种创新的过程。

2. 多给学生应用意识的机会。

应用意识实际上是创新意识的萌芽, 学生用已有的知识去解决生活实际中的问题, 也是一种创新。传统的数学教学只注重于学生知识的掌握, 而忽视了知识的运用, 束缚了学生运用知识进行创新的能力, 所以数学教学应给予学生足够的应用知识的机会。为此, 可通过组织学生进行实际调查、统计、计算等社会实践活动, 使学生不仅直接体会到知识来源于实践又服务于实践, 同时应用已有的知识去发现解决实际问题, 从而培养学生的创新能力。

创新教育与创造型人才 篇5

立足工作岗位，大胆创新发展，是专业技术人才的生命线。要根据经济社会发展的要求，以提高人才素质为中心，以创新人才机制和营造人才环境建设为重点，以培养、吸引和用好人才为主线，做好开发使用现有人才、选拔培养高层次人才、引进招聘急需人才、表彰各类优秀人才等项工作。要通过完善考核评价机制，增加激励配套政策，加大专项资金投入等手段切实提高各类专业技术人才的创新能力，发挥好各类专业技术人才的工作积极性、主动性和创造性。

完善考核评价机制，营造科学的人才发现环境。建立政府宏观指导，吸收社会专家参与，以社会公认的学术、技术水平和业绩为主要评价依据的社会化评价机制，真正用实际工作能力、优秀科研成果和取得的社会效益来衡量人才，杜绝用资历、经历、学历来评价专业技术人才。以提高人才素质为目标，进一步健全完善人才工作目标责任考核机制，加强对专业技术拔尖人才的管理考核，重点加强产业型的人才开发，实现人力资源与重点产业的有效对接。依托技师学院、职高，建立专业技术人员联系和指导示范基地制度，充分发挥专业技术人才的优势，推进技术创新、项目创新、发展创新。

增加激励配套政策，营造有序的人才竞争环境。畅通人才引进的“绿色通道”，研究制定高层次人才、青年人才、高技能、农村实用人才、企业经营管理人才和创业创新经济型人才等高端人才的培养、吸引和使用的意见、激励政策及评选办法，重点落实引进人才在购置住房、安家补贴、工资补贴等方面的激励保障政策，确保人才引得进、留得住。加强教育、卫生体系的专业技术人才开发，启动专家型名师、名校长培养工程，设立名师、杰出教师、教育名家、名校长优秀成果奖，引导教育人才向智慧型、创新型、复合型发展。建立优秀企业人才评选奖励制度，设立“‘贡献杯’优秀企业家奖”，每年给予社会荣誉和物质奖励。鼓励用人单位创新人才工作机制，建立岗位绩效、技术入股、项目合作等形式多样、针对性强的人才优惠政策，从而营造人人“争相成才”的竞争环境。

物流人才培养与创新教育 篇6

中国物流业的发展

物流在国民经济增长中起着基础性支撑作用，已成为国家或地区财政收入的主要来源，创造新的就业机会，成为现代科技的应用领域。物流是现代经济的第三利润源泉。在国民经济持续高速发展的拉动下，我国物流行业保持了快速增长的态势，对经济发展的贡献明显。

物流人才的基本要求

物流业的高速发展，对人才提出了更高的要求。由于物流学科的综合性、物流产业的跨行业、跨部门性，物流人才必须是复合型的，既要具有扎实的理论基础、宽泛的知识面和较强的适应性，又要具备有效组织物流活动的实际操作能力。因此，高校物流专业应当致力于培养有扎实的经济与管理理论基础、掌握信息科学技术方法与手段、具备使用现代信息技术开展物流活动的能力、从事物流运作与管理的复合型人才。从物流行业和全社会的角度来看，最需要的是创新型人才。

创新型人才及其培养模式

1、创新型人才的定义

创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。他们通常会表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征，主要可归纳为以下六个方面：一是有可贵的创新品质；二是有坚韧的创新意志；三是有敏锐的创新观察；四是有超前的创新思维；五是有丰富的创新知识；六是有科学的创新实践。

2、创新人才培养模式

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体包括四层涵义：①培养目标和规格；②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

创新人才培养模式需要注重“学思结合”、“知行统一”和“因材施教”。这是针对当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端提出的，是新时期人才培养模式的核心与精髓。

3、高等学校的创新人才培养使会

建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。以校园为依托、教师为主导、学生为主体实施创新教育，旨在加强对大学生创新意识、创新能力的培养。创新意识是创新能力和开展创新活动的最重要的智能因素，创新能力是在诸多智能因素高度发展中经过凝聚和升华而形成的，它是各种智能因素相互作用、相互结合，并得到高度发展的结果。

建设一支创新型科技人才队伍，高等院校负有重要的使命与责任。学校只有转变教育观念，充分重视科技学术文化在校园文化中的独特作用，高度重视本科学生科研意识的培养，将学生科研意识的培养和创新能力的提高作为学校发展的一个重大组成部分，加大学生科研经费的投入，建立健全学生科研和创新的奖励机制，才能充分调动学生科研的积极性和主动性，逐步培养学生的科技创新能力。

创新教育与物流专业人才

1、创新教育

在培养人才的过程中要把创新型教育作为核心问题来抓，改变传统的教育模式，采用创新型的教育教学方法。在传授课本知识的过程中，对学生要进行想象能力、设疑训练和多种思维方式训练等，使学生跳出教材，放眼世界。不仅要给学生展示知识“是什么”的问题，而且能给出知识“为什么”是这样的内在原因和规律。创新教育是一个系统工程，主要涉及以下几个方面：

观念上的创新。要打破过去传统的教育观念，树立坚定的创新意识。办好一流大学需要有一批高水平的教师，教师水平的体现除教师科研水平以外，更重要的是要用他所培养出的学生的水平来衡量，用学生参与市场竞争的能力资本来衡量。只有这样的创新意识，才能够培养出更多的创新型学生，学校才能高移升位，才能够参与世界竞争。

体制上的创新。高等教育正面临着多种体制并存的局面和激烈的挑战与机遇。教育的创新不是对过去传统观念和教育手段全盘否定，它所显现的是对各种新因素的一种态度和取向，创新并不仅是对环境的适应，它更是一种对一流和卓越的追求。

方法上的创新。在培养人才的过程中要把创新型教育作为核心问题来抓。由传统的教育方式改变为交给学生钥匙去开门无疑是一大进步，而创新教育的目的则是教会学生自己去配钥匙，从而能够打开任何知识殿堂的大门。利用现代化的教学手段实施网上教学及课件教学，采用多媒体教育技术逐渐替代教师传统的传授知识方法，是未来教育发展的必然趋势，这就要求教师改变传统的教育方式、方法大胆研究、引用现代化的教学手段和方法，在创新知识教育的同时，引导学生的思想创新和方法创新，以培养学生的“探索”和“发现”精神。

环境上的创新。创新型人才的成长和创新思维的形成有赖于长期的、综合性的陶冶和熏陶，而民主、自由、和谐、安全的精神环境是创新型人才成长的必备条件。抓好第一课堂教学和第二课堂教学的结合，积极开发第三课堂，引导学生参与科研和科技发明创造活动，开展丰富多彩的社会实践活动，坚持课上与课下结合、校内与校外结合、广泛培养学生创新的兴趣；充实和加强人文社会科学课程体系建设，促进人文素质教育与专业教育的结合，营造浓郁的校园人文氛围；开设各种类型的必修课和选修课，加强对学生进行良好的行为教育；广泛开展校园文化活动，为学生施展才华创造宽松的校园环境，这些都能有效促进创新人才的培养。

管理上的创新。在学生的生活管理和学习管理方面引入竞争机制。大学应采取宽进严出的策略，要有严格的竞争机制，充分发挥“鲶鱼”效应，以保证学校的办学质量。

2、物流创新人才的培养

全球物流业的迅速发展驱动了物流专业开办的热潮，也对物流职业岗位的复合化和专门化提出了新的要求。厚基础、宽口径、应变能力强，可以胜任多个物流岗位，是对物流人才培养提出的基本要求。与此同时，现代物流人才应该是社会人、职业人、专业人与发展人的和谐统一，更需要具备一定的创新能力。

创新教育与创造型人才 篇7

美国教育哲学家杜威最早提出了创造教育的思想。杜威认为传统教育缺乏创造性, 不利于开发学生的创造思维能力, 提倡以学生自由发现为主的探究式的教学。1938年奥斯本提出了著名的头脑风暴法, 把创造教育付诸实践并发扬光大。在我国, 20世纪30年代, 陶行知先生响亮地提出了创造教育的主张, 并付诸实践, 成为我国现代创造教育的倡导者和先行者。

创造教育思想的内涵与精髓

创造教育思想是陶行知生活教育理论的精华。创造教育的基本思想主要表现在“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“创造的教育是以生活为教育, 就是生活中才可求到教育。”只有在良好的生活氛围中, 在生活中学习和创造, 才能最大限度地发展学生的聪明才智。

(一) 基于生活, “教学做合一”

“教学做合一”是陶行知创造教育的重要组成。它又分为三个主要部分:一是教的法子根据学的法子, 学的法子根据做的法子。怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教。二是教的方式方法、学的方式方法、做的方式方法应当合一, 教师既教又学, 学生则是学。三是教学不只教人学, 而更为重要的是教人做事。以上三个方面都是以做为中心, 教师在做上教, 学生在做上学。师生教与学的活动都要统一于做上, 因为“做的最高境界就是创造”。

(二) 基于孩子, 解放儿童身心

陶行知在批判旧教育的时候, 发出了敲碎儿童的地狱, 创造儿童的乐园的呼声。他说:我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园。为此提出了学生的六大解放:解放眼睛, 敲碎有色眼镜, 教大家看事实;解放头脑, 撕掉精神的裹头布, 使大家想得通;解放双手, 剪去指甲, 摔掉无形的手套, 使大家可以执行大脑的命令, 动手向前开辟;解放嘴, 使大家可享受言论自由, 摆龙门阵, 谈天谈心, 谈出真理来;解放空间, 把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来, 飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮;解放时间, 把人民与小孩从劳碌中解放出来, 使大家有点空闲, 看看书, 干点与老百姓有益的事, 还要有空玩玩, 才算是有点做人的味道。有了这六大解放, 创造力才可以尽管发挥出来。

(三) 基于集体, 培育真善美的人

创造教育就要激活人的创造力, 因此离不开健康的身体、良好的环境等。陶先生认为, 一是创造健康之堡垒, 健康既是创造的前提条件, 又是创造的内容, 因为创造需要行动, 有健康的身体才能更好的行动。二是创造艺术之环境, 艺术的环境能激发师生们的创造欲, 它具有强大的教育力量和感染力量, 是学校对师生进行创造教育的最生动, 最直接, 最具体的教材。三是创造生产之园地, 师生一起创造生产之园地可以通过生产劳动, 改善条件, 还可以培养学生的集体观念与团队精神。集体是锻造个人品质的熔炉, 是提高个人创造能力的大观园。四是创造学问之气候, “培养求知欲以及大自然大社会之博观约取之外”, 培养各种人才幼苗的育才学校, “还要有自然科学馆, 社会科学馆, 艺术馆, 图书馆之建立。”有这样追求学问的环境, 当然对形成研究、讨论、切磋、设疑问难和抓良好文化氛围有很大好处。育人学校师生以一滴热情, 一滴汗的精神, 在创造自己的学习生活环境中增长着创造的能力, 以便最终培养出具有创造精神和创造能力的真善美的活人。

(四) 基于教育, 强调观念更新

教育者首先要受教育, 推行素质教育首先要有胆识有魄力有新观念的教师。陶行知强调:教师要胆量放大, 将试验精神向未发明的新理贯射过去, 不怕辛苦, 不怕疲倦, 不怕障碍, 不怕失败, 一心要把那教育的奥秘新理, 一个个的发现出来。只有这种敢探未发明的新理, 敢入未开化的边疆的精神才能实践创造教育的思想。

(五) 基于科学, 提倡自主教育

陶行知强调, 一个好的先生不是教书, 也不是教学生, 而是教会学生科学地运用学习方法;教学生学习解决问题的能力方法, 用最短的时间探讨知识的本源, 求知识的归宿。他指出“生活、工作、学习倘使都能自动, 则教育之收效定能事半功倍”。这就是我们常说的“授之以鱼, 不如授之以渔”。

创新及实践与创造教育思想的关系

(一) 创新——创造教育思想的核心

陶行知先生在我国最早提倡并实施创造性教育, 核心内容在于培养学生的创造力和创新意识。陶先生在1917年至1933年提出了实施试验教育, 其先后发表了《试验主义之教育方法》、《试验主义与新教育》、《试验主义的实施》、《第一流的教育家》等多篇文章。他指出:“欲教育之刷新, 非实行试验方法不为功”, “非试验的教育方法, 不足以达救国之目的也”, “新教育之所以新, 旧教育之所以旧, 亦视其发明能力之如何耳。”在这些文章里, 他阐明了一个国家的教育不应在制度上、内容上或方法上依赖于稗贩和因袭, 而要用新的理论, 新的方法来改革沿袭的传统教育和照搬的洋化教育, 以使得创新教育“新”具有“自新”、“常新”、“全新”的特点。他认为最优秀的教育家是“在教育界, 有胆量创造的人, 即是创造的教育家”, “敢探未发明的新理, 即是创造精神”。1933年3月《创造的教育》的发表标志着陶行知的创造教育思想体系的形成。在文章当中陶行知先生对创造教育的出发点、目的、内容、方法等作了生动系统的阐述。随后又发表《创造宣言》、《创造的儿童教育》、《创造的社会的教育》等文章, 对创造教育思想进行深入探索, 阐明了创新是创造教育的核心, 培养学生的创新意识和创新能力是实施创造教育原则和途径, 通过开展了卓有成效的创造教育活动, 完善和丰富了创造教育思想和方法。

(二) 实践——创造教育思想的基础

陶行知的创造教育思想的核心内容是创新, 而创新要靠实践活动完成和实现, 因此, 实践是创造教育思想的基础。陶行知在《创造的教育》中公开阐明创造教育就是实践的教育这一观点。他指出:“创造教育就是行动的教育、有行动才能得到知识, 有知识才能创造, 有创造才有热烈的兴趣。”陶行知把实践活动看做是创造教育的基础, 将创造与行动等同看待。他认为, “做”就是实践, 一切实践活动就是“做”。那到底如何“做”?陶行知先生提出了“教学做合一”思想, 其内涵就是:“教的方式方法要根据学的方式方法;学的方式方法要根据做的方式方法, 事情怎样做就应该怎样学, 怎样学就应该怎样做, 教与学都以做为中心。”因而, 陶先生特别强调要亲自在“做”的过程中获取知识, 注重实践基础。“做”成为根本, 无论是教还是学, 就必须通过“做”来实现。他提到:“教育就是教人做人, 教人做好人, 即培养能够兴邦定国之人才。”所以, 社会要进步, 经济要发展, 国家要富强, 教育须先行。“在做上教, 在做上学”明确了教与学的中心都是“做”, 唯有以“做”为中心的“教学做”, 方能开启真知识的泉源, 获取“事物之真理”。陶行知创造教育思想基于“行是知之始, 知是行之成”的认识观, 将“做”视为实践——探索——创造的过程, 强调以实践为中心, “教学做合一”, 这些主张即规定了实施创造教育的基本准则与方法, 又阐明了实践是陶行知创造教育思想的基础。

创造教育思想在学生创新及实践能力培养中的运用

(一) 创新学生入学专业选择方式

目前, 学生和学生家长在选择专业的时候存在一定的盲目性, 认为热门的、好就业的就行。这种方法会造成因专业选择不当有可能错失在某一专业领域成为优秀人才的机会。因此, 要创新学生入学专业选择的方式方法, 指导学生做出人生的第一次重要决定。笔者认为, 陶行知创造教育思想的实践方法可取、可行。首先根据学生初选的专业让学生进入真实的工作环境, 尝试和一个真正的从业者相同的工作和劳动。在“试习”期间, 学生不仅可以尝试自己最感兴趣的工作, 还可以尝试不同的工作。通过“试习”这样一个实践形式来比较准确地判断出自己适合什么专业, 选择什么专业。这样, 可以有效地激发学生专业学习兴趣, 明确学习的目标, 提高学习的主动性, 为创新和实践能力的培养打下坚实的基础。

(二) 合理设置课程结构

根据教育的目标和要求, 课程设置的合理性决定了教学方法的实施和教学目标的完成。目前, 学校的课程设置多为教师讲授为主, 学生听讲为辅, 学生实践环节普遍偏少, 形成了重理论知识轻实践操作的课程模式。要想顺应社会需要, 就要改变传统的课程设置结构, 建立以素质培养、知识学习和参与实践的“三结合”的课程结构体系。特别是职业学校教育, 要不断健全理论联系实际的课程, 加大实习课程的比例。在教学过程中以学生“做”为主要手段, 让学生亲自将理论转化为实践, 使理论学习在实践中得以强化和练习, 学生感觉有一定的收获。

(三) 注重师资队伍建设

当今教育体系, 教师在整个教育、教学过程中依然发挥着主导作用, 教师的整体素质决定了教学改革的成效和教学质量的提升。学校教育的关键在于培养和建设一支思想素质好、业务水平高、结构合理、数量稳定的师资队伍。作为一名教师, 首先要具有扎实的理论知识, 还要有不断学习新知识新经验的能力。教师的知识要不断更新, 能够熟悉和掌握本专业最新研究成果, 做到“一面教一面学”。鼓励专业教师深入研究, 不断提高专业技能, 增强开拓进取意识, 培养创新能力。

(四) 优化教材开发体系

教材是连接教师与学生的纽带, 教材在编写时要突出教育特点。教材内容要以生活实践经验为切入点, 以学生现有知识水平为出发点, 以提高学生创新能力和实践能力为目标, 使其与学生的心理发展特征和认知能力相一致, 让教师方便教, 学生方便学。教师在选择教材时要根据自己所教专业和学生特点来选择, 在使用教材时可以按照教学需要对教材内容进行适当调整, 适时加入书本上没有的新内容, 灵活运用教材, 确保学生顺利接受教材, 保证教学质量。除此之外, 教师和学生是教材的终端使用者, 他们对教材的适用效果最具有评价权, 在教材编写过程中要鼓励教师参与编写教材, 只有这样才能尽可能避免理论与实践脱节, 突出教材对学生创新能力和实践动手能力的培养。

(五) 提高教学设备投入

学校培养技能型人才的办学目标决定了实习课成为教学的重中之重。加大对实习教学设备的投入成为了各个专业发展的必然需要。但就目前现状来看, 完全由国家投入资金来更新、扩充实习设备不大现实, 这已成为学校教育的一个严峻问题。审视陶行知先生创办的南京晓庄师范学校及重庆育才学校也都不是依靠国家投入来创办成功的。所以, 在当前生源危机日益凸显的形势下, 特别是职业学校要学会自谋出路想办法以达到实习之目的。例如:“产工学”结合、“校企合作”、“订单培养”等形式, 依靠校内已有条件和可以利用的校外条件进行实习。这样既锻炼了学生的操作技能, 又增加了学校收入, 更有利于加大对专业实习设备的投入, 可谓一举多得。

总之, 陶行知的一生有着许多精辟的教育思想, 创造教育思想便是其中的一枝奇葩。陶行知先生的创造教育思想与我国教育人才培养目标相一致, 对我国教育改革和发展具有重要的指导作用。将陶行知先生的创造教育思想灵活运用于对学生能力的培养, 使学校教育与当今社会相结合, 从而尽可能完善、革新教育教学建设模式, 为中国现代化的经济建设提供大量优秀的专业技术人才。

如何灵活运用创造教育思想, 从而更好地在教育过程中贯彻实施, 是当下教育工作者需要思考的问题。

创新实践教育与创新人才培养 篇8

创新实践教育以体现工程教育以产品开发到产品运行为载体,让学生主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工作,在学习过程中体验工作过程,积累工作经验。培养学生的创新精神与创新能力、实践能力,实施素质教育,必须进行工程教育教学模式的改革,“重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”,通过真实的工程项目,在真实的工作场景中体验工程角色,在学习型工作中学,“做中学、学中做”,培养学生的创新精神与锤炼学生的实践能力和团队意识。

1 国内外高等院校创新实践教育教学的概况

国外许多著名高等学校的机械类专业都非常重视大学生的创新设计能力的培养,设置相关创新方面的课程,建立创新实验室。美国高等工程教育强调“通才培养”,专业面很宽。麻省理工学院在教学计划中明确规定大学生必须从低年级开始参加科研创新活动,努力培养学生的独立工作能力、创新能力和组织能力。德国高等工程院校的培养目标是文凭工程师,十分重视实践教学环节,每个工科学生在校期间要完成26周的生产实习,学生除了学完有关的基础课程、专业课程及必修课和选修课外,还要完成创新设计和创新实践教学任务,通过一系列的系统教学来培养学生的工程实践能力和创新设计能力。丹麦技术大学把“创新性功能原理构思”列人机械类专业的教学计划,并让学生根据自己构思的产品功能原理制作出原理模型。

我国高等院校同发达国家相比,还有差距。但是国家队大学生的综合素质培养已经引起了高度重视。以全国性的比赛促培养模式的改革,“全国大学生机械创新设计大赛”是由教育部高教司发文举办的一项全国大学生重要科技竞赛活动,也是教育部、财政部资助的全国大学生九大赛事之一。近几年山东省对创新实践教育活动搞得轰轰烈烈,改变原有普遍存在重视理论知识的传授,忽视创新能力和实践能力培养的现象。

2 创新实践教学改革的探索

2.1 面向群体创新人才培养

课程教学,一般采用“大班教学”,减少了小组讨论和教师与学生直接交流指导,师生之间有距离感。大班教学很难见学生看成不同的个体,根本谈不上关注学生的个性、背景与学习方式。新的学术研究表明学生的差异性有可能扩的学生的视野,增强他们的批判思维,并促进较高层次的心理活动。大班教学问题突出,比较一下中国和西方发达国家的大学生,就可以明显感到,在总体上,我们学生解决实际问题的能力、协作能力以及群体创新能力不足。产生这个差距的原因是多方面的,但“被动学习、被动实践”,则是其中的重要原因。从“大班分团队,团队分小组”的主动学习与实践思想出发,对高职学生课程学习、实训、课外工程技术活动,“点、线、面”结合培养,激发拔尖型的群体。将不同背景的学生集合起来扮演不同的角色,引入团队合作式、团队式学习与实践,通过任务驱动,项目导向的团队式、互动式为核心的主动学习与实践,提高全体学生素质,同时又注重了创新人才的群体创新能力培养。

淄博职业学院机电工程系的做法是,以班级学习小组或跨年级、跨班级自由组合的方式组建创新实践团队,以“政策引导,团队协作,自我管理,教师辅助”的方法,建立健全大学生创新教育活动的保障机制,在资金、设备、场地和指导教师等方面为学生创新实践活动提供有力保障,制定了教师及学生的奖励政策和激励措施,积极鼓励、引导和组织学生参加“机电产品设计”、数控加工大赛、模具设计与制造、数学建模、3D建模设计、等国家和省级学生竞赛活动,让学生在活动中开发学习和研究的兴趣与潜能,增加与社会接触的机会,培养团队协作意识和创新精神。学生在校期间大学生创新实践教育,学习机电产品创新设计,通过让学生结合某一命题开展广泛调研论证,充分发挥想象力和创造力,自行拟定设计方案,进行图纸设计,零件加工与外出配件采购,完成实物样机的制作、装配与调试,达到全面培养学生创新设计能力和工程实践能力的目的。系、教育教学部为学生设计组聘请指导教师,但作品的选题、设计、分析和样机制作等项工作都应由学生自行组织与完成。

2.2 深化教学观念,促进创新实践教学改革

清华大学校长顾秉林先生说过:创新是当今中国与世界的热门话题,如何认识与推进教育创新,是中外教育界面临的主要课题与挑战。创新实践教育应在每一个层次的教育教学组织开展。高职毕业生大部分工作在生产服务管理的第一线,创新实践对其生产工具、生产工艺和生产环境等的改进与创新将具有深远的影响。在专业教学中,学生各种能力的学习和培养应该在不同的学习阶段,从各种不同的层次,以不同的难度的设计项目形式完成,而学生的自主创新能力的培养是最基本的培养内容。

为引导优秀学生主动参与创新实践,带动群体学生求新思变,将创新实践教育融入各阶段的课程教学,如机电产品创新设计与《机械技术基础》、《机械识图与制图》、《电工电子技术分析与应用》、《CAD/CAM软件应用技术》及毕业设计等课程结合,创新设计作为课程的学习工作的项目,项目群体(大一、大二、大三的同学均可参与团队)合作。其他比赛项目的组织亦是与相应的工作过程导向的课程相融合,逐步发展壮大了面向群体的工程教育与创新实践教育的雏形。

2.3 实施创新实践教育的工作措施

建立新的教学管理体制,与工作过程导向的课程体系、项目工作内容和方法的改革相配套;实行部分实训室的开放式教学;在发挥学生的主体作用时,也应该重视教师的主导作用。组织学生参加各种课外社会实践活动,创新设计大赛、产品造型设计等大型课外活动。

(1)创新实践活动的作品、产品与毕业设计结合,省市以上获奖可以代替毕业设计(论文)。

(2)技能比赛获奖可以免毕业考试与毕业技能测试的相应内容。

(3)每学期进行一次学生综合素质测评,获奖作品给予相应加分,学生综合素质测评成绩与奖学金、评先评优挂钩。

(4)指导教师的奖励,年终考评根据考评办法给予加分。

(5)教师劳动报酬参照毕业设计指导教师的标准执行。

3 实施创新实践教育过程注意的问题

(1)重视学生个性发展,普及创新理念,重在过程体验。不能完全注重学生创新的具体成果,因为对大多数学生来说只是对过程的体验,重要的是培养学生的创新欲望和兴趣,真正出成果的毕竟是少数。

(2)构建合理的课程体系。创新实践教育与课程教学相结合,学生的创新能力和素质不是靠一两门课程,一两个创新实践所能解决的,它是一个系统的工程,给师生营造一个浓厚的创新氛围,让学生有丰富的实践机会。单依靠一两个环节教学使学生的创造能力和创新精神有明显的提高是不现实的。

(3)坚持开放办学。学生的创新能力培养的关键是加强创新实践,通过课堂内外,尤其是课堂外的多个环节,大家可以得到创新的许多灵感,进而了解一些知识技法,逐步形成创新能力。为增强学生的积极向与成就感,创新项目应结合生产实际、社会需求。所以要坚持开放式办学,深入到社会、企业中去选择设计主体。另外,学校实训室应面向学生开放,让学生在教师指导下进行常年的科技创新活动,才可独立自主地发挥自身的能力,使校内实训基地真正成为学生进行创新实践的基地。

参考文献

[1]杨叔子.机械创新设计大赛很重要.高等工程教育研究,2007年第2期.

[2]杨叔子.再论机械创新设计大赛很重要.高等工程教育研究,2008年18.

[3]顾秉林.高等教育校长论坛:创新是研究型大学的成功之道[N].中国教育报,2007-11-19(6).

[4]教育部教高[2006]16号文.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.

[5]于化东.地方高校如何开展创新教育的思考.中国高校科技与产业化,2007(,S1).

[6]黄树林.实践教育勇于创新.在2009年度广东药学院教学工作会议暨表彰大会上的讲话.

创新教育与创造型人才 篇9

理论篇包括未来工程师全球展望, 未来国际工程教育与工程师资格认证的发展与展望, 国际工程教育的比较研究与我国工程教育的改革与发展方向, 如何深入实现工程教育的社会认同、企业认可和国际互认, 工程教育与工程师继续教育是我国人才发展战略的重要组成部分, 工程师继续教育制度化问题的研究, 中国工程教育与制造业发展和综合国力增长的实证研究, 工程教育与可持续发展研究, 工程教育与中国产业结构的优化和完善, 工程人才培养模式的实践与创新, 工程教育和科研的创新与国际合作, 工程创新人才的成长之路等。

实践篇包括企业界与教育界的相互融合的案例集, 高校与企业的联合人才培养, 高校与企业的重点实验室合作及工程学科、院系建设的合作, 企业如何在继续教育中发挥更大作用, 企业工程师资格认证的实践, 强化技能培训、激发创新精神、促进企业与学界的融合, 面向企业需求的工程教育, 工程师创新精神的培养, 如何加快产学研相结合的进程, 提高高校、研究机构与企业的互动, 进一步强化对工程人员的有效培训等。

征文要求

(1) 文章内容要围绕征文主题, 突出创新性、实用性和前瞻性, 且未在全国性公开刊物发表过。

(2) 文章的字数 (包括图表) 请控制在3000～ 5000字, 通栏排版。文字图表清晰、数据正确。请写明作者姓名、工作单位、职务、职称、联系地址、邮编、联系电话、传真及邮箱。

征文时间

请于2009 年8月20 日前将全文 (图表一并排入) 用E-mail 直接发送至会议秘书处。

联系方式

地址:北京市海淀区首体南路9号

主语国际4号楼11层

邮编:100048联系人:文佳佳

电话:010-68799045

传真:010-65250797

E-mail:huixun@cmes.org;cmeszhengwen@126.com http:www.cmes.org

论人文教育与医学创新人才的培养 篇10

1 人文教育对医学创新人才培养的重要作用

在医学创新人才的培养中,人文教育的重要作用集中表现在以下几个方面:创新精神的实质是科学精神,核心是求真务实,坚忍不拔的奋斗精神[1]。人文教育能引导医学生的思想进入一种超越、求实的精神境界,培养和激发创新热情,不满足于现状,保持旺盛的精力不懈追求。创新思维包括较强的逻辑思维,良好的形象思维和丰富的想象力。具有创新思维,敢于提出问题,能够提出问题,经过思维释疑解难,才能有所创新。科学研究表明,人的创新思维、能力和右脑功能有着密切的关系,人文知识的取得与训练,有利于医学生右脑的开发,从而锻炼和开拓创新思维。创新能力的培养需要具有较好的全面素质、深厚的文化底蕴和广博的知识作为基础。人文教育可以使医学生得到专业以外的多学科知识和产生丰富的联想,为扩大知识面,完善知识结构,激发科研兴趣打下基础。如果过分强调专业教育,忽视人文教育,就会使医学生视野狭窄、知识迁移性差,创新能力难以得到发展。创新环境的形成需要良好的人文教育。创新是一种先进文化长期沉淀而形成的一种社会意识,创新能力的培养与创新环境密不可分。人文教育有利于医学生优良个性的充分发挥和发展,能激发医学生的求知欲,保护医学生的探索精神、创新思维,鼓励医学生发表自己的看法和见解,为医学生潜能的充分开发创造一种宽松的创新环境。具有创新人格的人才要有健康的身心素质,极大的包容心理,富有学术良心和道德自律,尊重科学、崇尚学术,追求真理,表现出高度的知识、能力、人格的完整统一。人文教育有利于培养医学生健康的身心素质,使自己的行为与他人、社会现实间建立和谐的关系,将献身医学与实现自身价值统一起来,达到完美的创新人格境界。

2 加强人文教育的途径

目前,我国医学院校人文教育离创新人才培养的要求还有较大差距,按照培养医学创新人才的要求,把人文教育与医学创新人才培养紧密结合起来,还应做好以下几个方面的工作。

2.1 转变教育思想,使人文教育成为培养创新人才的重要基础

现代医学的发展需要人文精神和人文内容,人文和科学技术是现代医学的两个必不可少的基本组成部分[2]。过去,我们常常忽视人文素质在创新人才培养过程的作用。人文教育为培养医学生的创新精神和创新能力等提供了广博的文化底蕴。因此,医学院校要成为培养和造就创新人才的摇篮,必须在教育思想上实现三个转变:一是教育质量观的转变,由传统的知识质量观转变为包含知识、能力在内的全面素质质量观。二是培养目标的转变,由培养合格医学人才转向培养具有创新精神和实践能力的医学创新人才;三是专业设置观的转变,变过窄的专业口径为宽专业口径,专业教育与人文教育要完美地结合起来,使医学生适应面宽、基础厚实。

2.2 改革课程体系与教学方法

人文课程是实现医学生人文教育的重要手段。因此,必须改革医学院校的课程设置,优化课程结构,重建人文课程体系,适当、适量地压缩或减少基础医学和临床教学的教学时间,相应增加人文课程比例和课时。要充分发挥“两课”在人文教育中的主导地位,还要增设与医学交叉的边缘学科课程,如医学伦理学、医学社会学、医学心理学、医学史、医学管理学、医学行为学等,增设人文选修课,如大学语文、美学、音乐欣赏、书法等。其次,在专业课教育中,要贯穿人文知识和人文精神。一方面要充分挖掘专业课教学中的人文内涵,发挥专业课对医学生人文素质教育的作用,另一方面有意识地把人文知识和人文精神渗透到专业课教学中,使医学生在专业课学习中提高人文素质。还要鼓励学有余力的学生加修第二学位或辅修专业,以满足其对人文知识的需要,完善知识结构。无论是人文课还是专业课教师都要提高人文素质,在教学过程中要重视医学生个性的发展,更加贴近学生的心理需要,采取启发式、讨论式和开放式等教学方法,以加强对医学生求异、批判性等创造性思维和人文素质的培养与训练。

2.3 强化实验和实践环节

医学生创新能力的获得与提高,要通过勤奋、刻苦和严格训练,创新能力一般是动手能力的发展、升华和综合体现。医学生人文素质的培养,遵循从实践到认识,再到实践再到认识的发展过程。因此,必须强化实验和实践环节。对实验环节要进行重组,打破学科的界限,减少原有实验课程中大量重复性和验证性的实验,不同课程实现互通,开设一些具有综合性和设计性的实验,提高医学生对知识的综合运用能力,鼓励医学生设计实验,在教师的指导下进行科学研究,并亲自动手验证结果。在实验中要加强团结协作、勇于探索等精神的培养,从而有利于医学生创新能力的培养。其次,通过实践拓展人文教育的空间,把理性教育和感性教育有机结合起来。医学生实践的重要环节是临床见习、实习和社会实践。在这些实践中,要贯穿人文精神的培养,使医学生从亲身经历中感受并体验人文精神,获得丰富、生动、感性的人文素质教育,增强创新意识,提高创新的实践能力。

2.4 营造浓郁的校园人文环境

人文素质不同于专业知识和能力的培养,很大程度上取决于自身的努力和环境的熏陶[3]。校园人文环境对医学生人文素质的形成具有潜移默化的影响和无形的制约或激励作用。校园人文环境建设的主体是学生,这种文化环境建设营造的是一种和谐、自由、创造的学术氛围,倡导的是一种独立思考和独立创造的精神,开展的是勇于开拓、不断创新的实践活动,这样才能为创新人才的产生和成长提供丰富的营养和良好的氛围。首先,要加强校园人文景观和绿化建设,建设蕴涵人文精神的雕塑、图书馆、实验室等,对医学生发挥教化和熏陶作用。其次,要积极开展校园科技竞赛、专题讲座、社团文化节等活动,不断提升校园的学术和人文氛围;建设好校园文化素质基地,组织医学生学习经典著作,培养医学生的人文精神。鼓励医学生创办或加入学生社团,让医学生在活动中提升自己、陶冶情趣,培养创新精神和人文精神。第三,要抓好教风、学风、校风建设,确立以学生为本的观念,塑造一支师德高尚、业务精良、纪律严明、“学为人师、行为示范”的教师队伍;营造一个健康文明、安全和谐、奋发上进、生动活泼的治学环境,引导医学生养成志存高远、热爱学习、自强不息、全面发展的良好学风。

2.5 培养医学生自觉提高人文素质的能力

人文知识浩如烟海,仅通过课程教学是不够的,人文教育的关键是通过人文知识的学习,培养医学生的人文精神,让医学生意识到医学的发展,需要具有创新能力的医学人才;创新能力的提高,需要良好的人文素质,并知道如何去提高自身的人文素质。人文教育主要靠内化,通过外在的传授与引导,激发医学生从客观的角度形成应有的批判意识与创新意识,养成对已有知识的反思和对社会现实的思考意识,学会自觉思考,自我教育,提高对客观事物与客观规律的认识与判断能力,不断追求真、善、美;同时让医学生明白人文精神的养成和创新精神、创新思维的塑造需要长期的积淀与熏陶,使医学生时时自觉加强人文知识的学习和实践,在学习和体验中不断升华自己,用优秀的人文文化构筑自己的精神支柱,开拓自己的思维,自觉提高人文素质。其次,通过教育评价发挥学生的主体作用。人文课程的考核,不能只考核医学生知识掌握的程度,还应考核学生的参与意识、合作精神、选择与批判能力等综合能力。要将单一的知识测试改变为谈话、读书报告、论文、参与活动等形式,考核方式可采用个人评价、同学互评与教师评价相结合,从而调动和发挥学生的积极性和自主性[4]。

医学院校进行人文教育,涉及诸多教育教学环节,这些环节相互影响和联系,构成了一个系统。搞好人文教育,要动员学校各方面的资源来支持和配合,把这个系统设计和运作好,以发挥医学生的主体作用。

摘要：培养创新人才是现代医学教育的目标,人文教育对于医学创新人才的培养具有重要作用。从促进创新人才培养出发,提出了进一步加强人文教育的途径。

关键词：人文教育,医学创新人才,培养

参考文献

[1]邓传祥,张万仙.医学创新人才的内涵初探[J].川北医学院学报,2007(1):85-86.

[2]赵明杰,宋文波.当今医学缺少的是什么[J].医学与哲学,2003(12):11-13.

[3]王小燕,周克元.医学人文融通,培养创新人才[J].医学与哲学,2006(5):76-77.

论人文教育与体育创新人才的培养 篇11

摘要 培养创新人才是现代体育教育专业的育人目标，人文教育对于体育创新人才的培养具有重要作用。本文从促进创新人才培养出发，提出了进一步加强人文教育的途径。

关键词 人文教育 体育创新人才 培养

人文教育是体育教育的重要组成部分，旨在通过人文知识的学习，帮助体育学生形成全面的知识结构，促使体育学生在认知、情感、意志等方面全面、和谐、健康地发展。人文教育在创新思维、想象力、文化底蕴等方面，为体育专业学生的创新思维、创新能力等奠定了深厚的基础，提供了强大的动力。

一、人文教育对体育创新人才培养的重要作用

（一）人文教育可以提高体育学生的思想境界。人文教育能引导体育专业学生的思想进入一种超越、求实的精神境界，激发创新热情。一个具有创新思维的体育人，才有可能在体育领域提出问题，怀疑问题，解决问题，才有可能有所创新。

（二）人文教育可以丰富体育学生的知识体系。人文教育可以使体育专业学生学到专业以外的知识和产生丰富的联想，为扩大知识面，完善知识结构，激发科研兴趣打下基础。如果过分强调专业教育，忽视人文教育，就会使体育专业学生视野狭窄，知识迁移性差，创新能力难以得到发展。

（三）人文教育有利于营造体育专业学生的创新环境。创新是一种先进文化长期沉淀而形成的一种社会意识，创新能力的培养与创新环境密不可分，而创新环境的形成恰恰需要一种良好的人文教育。人文教育有利于体育学生优良个性的充分发挥和发展，能激发学生的求知欲，鼓励体育学生发表自己的看法和见解，为体育学生潜能的开发创造一种宽松的创新环境。

（四）人文教育有利于体育学生的身心健康。一位合格的体育创新人才必定具备创新人格，而具备创新人格的人才要有健康的身心素质，极大的包容心理，富有严谨的学术态度，尊重科学，表现出高度的知识、能力、人格的完整统一。人文教育有利于培养体育学生健康的身心素质，将献身体育与实现自身价值统一起来，达到完美的创新人格境界。

二、加强人文教育的途径

（一）转变教育思想，把人文教育成为培养体育创新人才的基础。现代体育的发展需要人文精神和人文内容，人文和科学技术是现代体育的必不可少的基本组成部分。因此，必须在教育思想上尽快实现三个转变：1.教育质量观的轉变，由传统的知识质量观转变为包含知识、能力在内的全面素质质量观。2.培养目标的转变，由培养合格体育人才转向培养具有创新精神和实践能力的体育创新人才。3.专业设置观的转变，变过窄专业口径为宽专业口径，将专业教育与人文教育要完美地结合起来。

（二）改革课程体系和教学方法。人文课程是实现体育专业学生教育的重要手段。因此，必须改革体育院校的课程设置，优化课程结构，重建人文课程体系，适当适量地压缩或减少基础体育教学的时间，相应增加人文课程比例。

1.在教育过程中渗透人文教育。任何一个体育项目，都蕴含着丰富的人文教育素材，老师要善于去挖掘。比如耐力素质的训练，技术与体能训练很重要，但更重要的是培养学生顽强的意志去战胜疲劳，这样才能使其耐力潜能得到最大限度的发挥。

2.在教材延伸中渗透人文教育。任何体育项目其起源、发展和现状都展示着人文主义的色彩，体现着人文素质发挥的作用。老师要充分利用好教材并加以引申，比如在排球课上，老师可借用李正常的七律诗《闻郎平毅然回国任职作》：“粪土他邦百万金，归情切切意沉沉。太平洋水深千尺，不及阿郎报国心”来渗透爱国教育。

（三）强化实践环节。体育学生创新能力的获得与提高，要通过勤奋、刻苦和严格的训练，创新能力一般是实践能力的升华。因此，必须强化实践环节，并在实践环节当中不断地渗透人文教育。

（四）营造浓郁的人文环境。人文素质不同于专业知识和能力的培养，很大程度上取决于自身的努力和环境的熏陶。校园人文环境对体育学生人文素质的形成具有潜移默化的影响，应当突出“体育文化”的特色，营造高品位的校园文化氛围。

1.体育院校要营造良好的教学科研氛围。在传统体育学科主动深入社会，开展群众性健身活动，大胆引进实用的健身体育、娱乐体育等内容，抓住契机，鼓励师生把握体育学科的最新学术动态和科研成果并深入钻研。

2.体育院校要构建健康向上的活动氛围。定期组织各种各样的文化讲座，如：传统体育项目的文化讲座，交响乐普及讲座等等。同时可以以体育项目为依托发展学生社团，甚至可以考虑社团活动与学分挂钩，让不同专业的学生在团队合作过程中发挥“共振效应”，促进创新能力的培养。

3.体育院校要努力创造怡人的校园环境。第一，体育建筑、运动设施、等硬件建设要经过精心规划和设计，不仅要考虑与原有的学校环境相匹配，也要与学校整体风格相吻合。第二，校园环境建设要充满人文气息。增加体育名人塑像、纪念碑，整理校史、总结校训，逐渐形成具有自身特色的人文景点，让学生在优美的人文环境中接受熏陶。

三、总结

体育院校进行人文教育，涉及诸多教育教学环节，这些环节相互影响、制约，并构成一个系统。将人文教育与体育创新人才的培养紧密结合起来，为体育创新人才的培养打下坚实的基础，开拓广阔的空间。

参考文献：

[1] 方卫清.论人文教育与医学创新人才的培养[J].西北医学教育.2002（4）：54-55.

[2] 季晓艳.高等体育院校人文素质与创新人才培养的研究[J].中国电力教育.2008（122）：201-202.

[3] 程登富，刘彦庭.谈人文教育在成人体育教学中的渗透[J].中国成人教育.2006（7）：151-152.

[4] 张立军.体育教学中的人文教育探讨[J].文化教育.2012（3）：193.

创新教育与创造型人才 篇12

一、在自然而然中创新———“知识是我们自己想出来的”

如何培养和发展学生的创造性思维, 已成为广大数学教师探究的新课题, 我认为, 创新不是刻意创造的, 应该是自然而然发生的。对于小学生, 创新应该就是在自然学习状态中发现, 在自然学习状态中探索, 在自然学习状态中享受成功。

案例:《三角形的特性》

为了加深学生对于这个知识点的理解, 我设计了这样一个环节:拿出一张腿脚松动的凳子, 请一个学生来坐一坐。学生们都愣住了, 眼神中充满了疑惑。我请上一名学生, 他刚坐上凳子, 凳子就摇晃起来, 大家都笑了起来。“这张凳子是坏的, 会摔倒, 我不敢坐了!”我笑了笑, “那老师把它修一修吧。”于是我在凳子腿上斜着钉了一根木条。“现在你敢坐了吗?”那个学生没有马上坐下, 小心地摇了两下, 发现凳子不再摇晃了, 就很放心地坐下来。通过刚才的观察和比较, 学生产生了好奇心:为什么在凳子两腿之间斜着钉一根木条, 凳子就不摇晃了呢?于是, 我引导学生仔细观察:凳子两腿之间钉上木条后形成一个什么图形?通过这样的观察实验, 不仅激发了学生探究的兴趣, 而且使学生在观察中发现、思考, 认识到三角形的稳定性。

在这样的教学过程中, 没有教师“教”的痕迹, 学生学得自然, 而且因为有了成功的探索体验, 学生不仅从理智上认可了知识点, 更从情感上认可, 因为这些知识“是我们自己想出来的”。

二、从偶然生成中创新———“方法是我们自己发现的”

当教学中出现一些教师备课中所没有设想到的“偶然”, 应提倡“学问”。所谓“学问”就是在教学过程中鼓励学生提问、引导学生提问, 以问促学、促思, 在问中求解、求新。

案例:《角的度量》

学生在自主练习测量角的时侯, 出现了一个“意外”, 有一个学生一不小心将发给他的量角器折断了, 他胆怯地问我:“陆老师, 我不小心把量角器折断了, 这该怎么办啊?”我看着那被折断的一大一小两片量角器, 灵机一动, 拿起断了的量角器展示给其他学生看, 并问:“我们班有个同学出了点小状况, 他的量角器不小心弄断了, 大家能不能替他想想, 这样还能量角吗?”顿时, 班上热闹起来, 有同学说:“我觉得用那个大的一半量应该可以, 另一个小半的应该不能量了。”“为什么呢?”我追问。同学说:“因为大的那一半刻度和中心点还在, 但小的一半没有中心点了, 所以就不能测量角了。”于是, 我指着练习题说:“那就试着用这半个量角器量一量图上这个钝角的度数吧, 大家一起讨论下, 怎么测量。”于是学生们小组合作, 热烈地讨论起来, 最终讨论出以下三种方法:

1. 用三角板在这个钝角内画出一个直角, 这样就把这个钝角分成一个直角和一个锐角, 然后用这半个量角器量锐角的度数, 再加上90度就是这个钝角的度数。

2. 将这个钝角分成两个锐角, 分别测量这两个锐角的度数后再相加。

3. 先将这个钝角补成180度, 然后测量补上的角的度数, 用180度减去补上的角的度数就可以了。

本是课堂上意外的“小插曲”, 由于教师敏锐的洞察力, 巧妙地把握住教学的生成点, 化“拙”为巧, 给学生创造了思考的素材, 激发了学生积极思考的潜能, 于是课堂上呈现了这样未曾预约的精彩。虽然创新是偶然的, 但“方法是学生自己发现的”。

三、在联系生活中创新——“问题是我们自己解决的”

数学活动中, 教师应注重与生活情境相结合, 引导学生将数学与现实生活有机结合, “学以致用, 永远是教育的直接目的”, 学生在课堂上学习的知识只有与生活相结合才会变得鲜活。

案例:《圆的面积》

我设计了这样的数学活动:给你一根铁丝把它围成我们学过的图形, 哪种图形面积最大?试着用我们学过的数学知识来分析。这个与生活紧密联系而又富有挑战性的数学问题, 一下子抓住了孩子们的心, 他们小组合作, 积极探索, 甚至一遍遍地论证、计算, 最终, 有一组学生的解释最有说服力。

假设三角形、长方形、正方形、圆的周长都是12cm (三角形是一个直角三角形, 两条直角边为3cm和4cm, 斜边为5cm) , 这几个图形在周长一样的情况下, 它们的面积分别是:

对比之后不难发现:在周长相等的情况下, 圆的面积最大。这一研究成果的发现, 引发了学生的无限遐想, 他们一下子想到生活中的现象:比如, 花的形状为什么通常是圆形的而不是其他形状, 因为可以用比较少的材料获取最大面积, 而面积越大, 吸引蜜蜂、蝴蝶为它传粉的机会也就越大, 同时还能获得更多的阳光雨露……

在学习新知识后, 学生灵活运用新知, 用数学的思维方式去观察、分析现实生活, 用数学知识解决日常生活的问题。而且能从自己认识的角度创造性地分析问题, 因为“问题是我们自己解决的”。

让我们从每一节课、每一道练习题、每一次作业开始, 用发展的目光看学生, 相信学生的创造力。同时要记住, 只有教师有创造力, 才能教育出充满创造力的学生。在充满创造力的教学氛围中, 师生应共同参与, 相互促进, 摩擦出智慧的火花, 结出创新之果。

摘要：小学数学作为基础教育的一门重要学科, 在培养创新型人才的过程中, 起着重要的作用。因此, 教师应注重在教学中营造良好的学习氛围, 发挥学生的主体作用, 激发学生创新的欲望, 在积极、自主的教学活动中闪耀创造的火花。