相互提高（精选9篇）
相互提高 篇1
根据我公司内部管理的实际需要, 我独立设置了3张内部月度报表, 具体包括 (表1) 收进房款表、 (表2) 大额支出表、 (表3) 财务收支表, 其中表1、表2是表3的辅表或明细表。根据 (表1) 可得到销售统计表 (统1) ;把每月的 (表2) (表3) 数据加总能得到年度汇总的 (表2汇总) 表和 (表3汇总) 表, 再把 (表2汇总) 表和 (表3汇总) 表加工整理, 就能做出年度简易的现金流量表。根据房地产行业资金进出金额较大的特点, 我公司内部管理报表通常用"万元"为单位。下面以2013年某月份的收进房款月报表 (表1) 为例加以说明。
内部管理报表要用大家常用的语言, 要让公司各部门人员都看得懂。上表收进房款表所含的信息量很大, 通过表1既能看出各个小区各期的总收款金额, 也能看出其中住宅、商店 (办公房) 的收款金额以及贷款的收款金额;既能看出新售出住宅的套数及商店 (办公房) 的间数, 也能看出新售出住宅及商办的合同面积、合同金额;既能看出客户新签合同的数量, 也能看出客户是中间交款还是结账收 (退) 款, 通过这些也能反映出各个小区销售处于前期、中期或后期的状态。
金额单位:万元面积单位:平方米
备注:具体指标名称是根据报送统计局的《房地产开发项目经营情况》所用"指标名称"设置
统计报表要用标准的统计指标, 从收进房款表可自动取数或分析填列得到销售统计表。从表1出发既能满足内部使用, 也能满足外部有关统计数据的报送需要。另外统计表中的"现房 (期房) 销售面积"、"现房 (期房) 销售金额"是根据公司项目的施工进度, 从预售证领出到竣工前的销售按"期房"填写, 项目竣工后的销售按"现房"填写, 其他财务方面的统计指标均按财务报表的数据填写。
大额支出表:因为公司每月发生的业务较多, 根据重要性原则, 大额支出表只显示发生金额大于等于1万元的事项。表4按大类分5大类:分别是日常支出、工程支出、销售支出、还本付息支出、其他支出。发生额小于1万元的事项最后在财务收支表中的"零星支出"中合并显示。
财务收支表:共分5大项:分别是"月初银行存款余额"、"款项收进"、"款项支出"、"零星支出"、"月末银行存款余额"。"款项收进"分房款收进、房租收进、投资收益收进、借入资金收进、其他收进5项;"款项支出"就是取自表4的"日常支出、工程支出、销售支出、还本付息支出、其他支出"的数据。房款收进数取
自表1;房租、投资收益、借入资金、其他收进都在财务账上取数。表3中"本月银行存款余额"要与银行帐对上。考虑到成本效益原则, 零星支出是最后倒轧出来的。由于表3对大额资金的来源、使用反映清晰, 所以公司管理层看后会对当月的资金流进、流出了如指掌, 这样便于管理层全面安排资金, 为公司下一步的销售政策、融资政策、投资政策等提供依据。
下面是2013年度的大额支出表、财务收支表的例表列示, 由于篇幅原因, 大额支出表、财务收支表就不列示了。
备注:根据重要性原则, "零星支出"简化归类为"支付的其他与经营活动关的现金"
把每月的大额支出表、财务收支表在"EXCEL"里用公式相加, 就能得到年度的大额支出表和财务收支表, 如上表, 先把能容易判断的项目如"房款支出"、"房租支出"、"工程支出"、"销售支出"按"经营活动"、"投资活动"、"筹资活动"归类, 收支表上不能细分的项目如"日常支出"、"还本付息支出"、"其他支出"再在全年汇总的大额支出表里归类, 再把各个项目汇总, 最后就能做出年度简易的"现金流量表"。如下表5:
单位:万元
由此可见, 平时工作中要善于归纳总结, 在设置内部"报表指标"时要尽量满足各方需要。通过化繁为简, 每月把厚厚的账页转化为大家看得懂的几张表格, 既能让公司领导层对各项资金的进出一目了然, 又能及时转化为统计局所需的统计指标数据, 年底还能整理出年度的各种报表如税务局所需的"现金流量表"。财务人员依靠财务工作的功底和技巧, 使用表格呈现账目, 内外报表兼顾, 也自然能提高自己的工作效率。
参考文献
[1]伍李明, 樊敏非.《企业会计准则第37号--金融工具列表》解析[J].财会月刊, 2006 (31) .
[2]江笑云.财务报表国际趋势的重大进展--IASB与FASB《财务报表列报初步意见》之分析[A].中国会计学会会计基础理论专业委员会2010年专题学术研讨会论文集[C].2010.
相互提高 篇2
5月26日晚上，由西安工业大学、陕西科技大学、西安医学院联合举办的首届“激扬青春，展现自我，相互交流，共同提高”英语演讲进行了总决赛。来自三所高校的大学生带来了激情四射的演讲，充分展现了当代大学生良好的精神风貌和专业素质。
本届演讲大赛的主题为“Reading is beneficial to us”，比赛分为演讲、现场问答和即兴演讲三个环节。于5月上旬在各自学校拉开帷幕，共产生12名选手晋级决赛。我校贺莉娜、高博、张雨婷、毕思思同学以优秀的表现进入决赛。十二名选手围绕大赛冠军展开了激烈角逐。评委团由三校英语专家和老师共同组成。
大赛在隆重盛大的气氛中开始。首先由我校选手高博拉响比赛号角。各位选手围绕主题，以扎实的英语功底，流利的口语表达，激情四射的演讲，充分展现了当代大学生良好的精神风貌和专业素质。大赛评分间隙，同学们还即兴表演了精彩的电影原声配音，惟妙惟肖的表演博得了阵阵掌声。
最终，我校英语系贺莉娜同学获得首届西安北郊三校联合英语演讲一等奖，高博、毕思思、张雨婷同学获得优秀奖。
相互提高 篇3
卢逊代表教育部体卫艺司向这次比赛和培训活动的隆重举行表示热烈的祝贺, 他强调要认清目前所处的历史方位, 明确教育改革的重要性和必要性, 要从以人为本的高度, 明晰学校体育改革和发展的价值取向, 要瞄准战略目标, 明确培养人才的责任。希望江苏省教研室抓住肩负培养人才重任的教师这一关键, 积极开展教学能手比赛和培训研讨活动, 推动推进教育事业的科学发展。
在全体参赛选手表演了教育部新颁布的武术操以及南京几所小学表演了体育节目后, 南京金陵中学实验小学杨新富校长首先代表学校致辞, 欢迎来自全省的体育教师们;南京市教育局周文海副局长作了发言;最后在江苏省教育厅胡金波副厅长的“发令”后, 江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛正式拉开了大幕。本次小学体育教师教学能手比赛分为四部分内容。
一、实践课教学 (70%)
以江苏省小学《体育与健康》读本和体育教师备课用书《科学的预设艺术的生成》为蓝本, 各水平段具体授课内容自定, 上课时间为40分钟, 上课班级为自然班, 人数不少于40人。
二、教学计划 (10%)
选手须提前报送自己将要上的实践课的这一单元的教学方案 (包括单元教学计划和选手将要上的实践课的教案) 。单元教学计划应包括市、县及学校名称、任课教师、上课年级、学生人数及情况分析、单元学习目标、课时分配、每节课的学习目标、教学内容的选择、教与学的重点、难点, 教与学的主要策略等。教案的内容应包括:1.教案设计。应阐明教学指导思想、教与学的过程设计思路、教学组织策略、教与学的方式方法及对备课用书的创新思考等;2.教案。格式不限, 以实用为主, 一般应包括学校名称、任课教师、上课年级、学生人数、课次、目标、内容、教法、学法、运动负荷、课后小结或反思等。
三、评课 (10%)
选手集体观看教学现场或教学录像, 在限定时间内写出500字左右的点评材料。
四、演讲及才艺展示 (10%)
1.3~5分钟的演讲。谈个人对课程标准的理解和感悟、对教改实践的总结和反思;2.1~2分钟的技能或才艺表演。在10多平方米的舞台上展示自己富有个性的魅力和风采。
本次比赛积极提供了教师和专家的互动空间, 这为深入体育课程改革提供了良好的条件。北京师范大学毛振明教授现场观看了选手们的体育课, 并在金陵中学实验小学会议室为参赛选手与观摩教师近600名人进行了精彩的讲座, 他结合日本留学的学习与当前国内的教学进行对比分析并谈了几点自己的感想, 引起了一线教师的思考和关注。华东师范大学汪晓赞教授专门介绍了美国的一种体育课教学质量评价方法, 即SOSRT评价系统。该系统不以定性分析为依据, 而是以定量分析为依据, 因此实现了简洁、清晰、可比的特征, 让与会教师开拓了课堂评价的思路。
相互理解相互陪伴作文 篇4
我们平等的相爱，因为我们一路陪伴，相互理解。——题记
最初的时候，老是和东争吵，我老是觉得东什么都不会，出门不知道牵着我的手;走在街上不知道帮我背着包儿，其实我知道男生在街上背着包儿挺难为情的，于是我买了一个男女通用的手提包;我心情不好的时候，不是来安慰，而是一句‘你又怎么了’。每到这个时候，心里面就有无数个想法，“这男的怎么这样啊?这不是和异性朋友走在路上的感觉吗?”女孩子真的挺矫情。
如此种种，有时候让我哭笑不得，这样的一个男孩子，我很多时候手足无措，前面那么长的路，他会不会一直什么都不会，一直不懂得迁就和理解别人呢?他不理解为什么出门要牵着女孩子的手，他不理解在街上为什么要帮女孩子背包儿，他也不理解女孩子为什么莫名的心情不好?我很承认女孩子很多时候很矫情，可是很多时候女孩子只是希望受到重视和关注。
后来，我们一起回家过年了，新年里杂七杂八的事儿窒息的让我喘不过气儿来，那个时候甚至产生了自我消失的念头，尽管在大家的眼里，我是个懂事并且万事都能够周全的孩子，可是新年里我也情不自禁的掉眼泪，那些杂乱的事儿就像雾霾的天空充满了各种各样的杂质，它无时无刻不刺激着你的神经和细胞。那个时候的东也是手足无措，我跟他讲了，我说你回你们家吧，这么多的.事儿我确实也无暇顾及于你，现在只会让你更加尴尬，老实说，我也不想牵连和拖累于他。
东语气凝重地说，“我是不会离开的，我知道我什么都不会，什么都做不好。我也不理解很多事儿，可是陪伴你是我应该做的，并且是在你最难过的时候……”我并没有强行他离开，一是我顾及不过来，二是我真的很感动。
新年里那些事儿一时间也解决不了，但是东一直在我的身边，从最初他看见这些事儿时候的沉默状态，慢慢地开始给我出主意，帮我分析问题，也帮助我解决问题。万事变化，东一直用行动在我身边告诉我说，我在你旁边，你什么都不用害怕。如果不是东的一直陪伴，我想我已经崩溃了。
还记得我们刚在一起的时候，一起吃饭，我要点一份蕃茄炒蛋，东说不要了吧，我天天吃番茄炒蛋，于是，我们真的没有吃蕃茄炒蛋;他第一次在家里给我做酸菜鱼，买的是我们平时炖汤喝的那种小鱼，鱼汤里面的菜切的只有平时我们切的四分之一大小，我当时第一反应是，这个怎么吃;还有第一次帮我洗衣服，衣服已经晾干了，才发现两条裤子都弄开，两件衣服完全没分开就洗了。
想想这样的东，想想那个出门不牵手，大街上不背包的的东，再想想那个一直陪伴在我身边帮我分析问题解决问题的东，我心里面恍然。是啊，可能他会一直不懂为什么出门要牵手，为什么大街上要帮我背包，为什么我的心情突然不好;可能，他会一直不懂为什么情人节要送玫瑰，女孩子为什么老是希望男朋友陪在身边;可是他会懂在我最痛苦的时候，陪伴我解决问题，
给予总是相互的 篇5
谁知种子运回来当天,就被邻居知道了,人们一传十、十传百,村民纷纷来找他。有的求他转让一些种子,他固然不干;有的询问种子的有关情况、出售种子的地方,他也拒绝回答。
村民们见到这位农民拒绝回答,一点办法也没有只好愤愤离去,继续种他们原来的种子。
面对此情此景,这个农民却喜不自禁,他想道:绝对不能告诉种子是从哪里买的,一旦别人也有了这种高产的种子,自己就失去了竞争的优势,那到秋时怎么还能比别人多打粮呢?
随着春耕夏锄、时间的推移,这个农民玉米的长势的确比其他一般种子的看好。这个农民更是喜上眉梢,觉得自己不向别人“泄密”,搞现在的“独家经营”太高明了。
然而,正当他丰收大梦还没有清醒时,秋收到了。玉米脱粒后一入仓,他的收成也并不比邻居家强多少。而且这种玉米还皮子厚、脐子大,吃起来也没有原来的玉米可口。
为了寻找原因,农民去请教一位农业专家,经专家分析,很快查出了玉米不高产的原因:仅仅他一家小面积的播种,优种玉米不得不接受邻近地劣等玉米的花粉。
趣谈“互相”与“相互” 篇6
其实, 这两个词有时相同, 有时不同。
当它们直接用在动词前进行修饰限制时, 便都是表示范围的副词, 可以互换使用, 也就是等义词了。
“互相”例: (1) 《郭沫若文选》第5卷:“我们互相为力, 互相为慰安, 无论是乐是忧, 你一切都分给我吧!” (2) 《水浒》第48回:“愿结生死之交, 有事互相救应。” (3) 柳青《铜墙铁壁》第16章:“两个人四只眼互相一瞅, 彼此那么了解。” (4) 冰心《繁星》:“沉默中, 微光里, 他们深深的互相颂赞了。” (5) 毛泽东《批评和自我批评》:“有无认真的自我批评, 也是我们党和其他政党互相区别的显著标志之一。” (6) 余心言《青春是美丽的》:“虽然实际上这两者之间是不可以互相替代的。” (7) 邓洪《潘虎》:“这一来, 他们就停止了拷打, 互相挤了一下眼睛, 那位队长就走出去了。” (8) 宗璞《紫藤萝瀑布》:“仔细看时, 才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分, 在和阳光互相挑逗。” (9) 毛志成《用一生注解友谊》:“于是, 两个人的‘互相攻击’现象也就从不间断。”
“相互”例: (1) 《邓小平文选》:“任务很多, 需要做的事很多, 各种任务之间有相互依存的关系。” (2) 叶圣陶《〈普通劳动者〉是一篇很好的小说》:“就广义说, 工地上的劳动者将近十万人, 彼此的劳动相互配合, 自然互有关系。” (3) 马铁丁《俭以养德》:“另一方面如果相互效尤, 形成风气, 也就会无形中浪费了本来可以节省下来的国家物质财富。” (4) 1992年8月15日《人民日报》《热血铸辉煌》:“三管齐下, 相互配合, 圆满完成了澳星存放的勤务保障任务。” (5) 刘叙杰《巍巍中山陵》:“在苍翠的林海与山巅紫红色的页岩相互衬映的蓝色的天幕下, 形成了一幅十分鲜丽而又和谐的大自然图画。”
以上例句中的“互相”与“相互”交换使用并不影响句意, 也不会改变其词性, 因为它们都是直接使用在动词前。而当“相互”不是用在动词前进行修饰限制时, 或虽然用在动词前, 但中间多了个“的”字, 它便与“男”、“金”、“大型”、“国营”等词语一样, 是区别词, 不能用“互相”替换。
例: (1) 洪琛《电影戏剧表演术》第1章:“全身的动作有相互的关系, 不是可以分成部位, 各自独立的。” (2) 华罗庚《统筹方法》:“它们的相互关系, 可以用上边的箭头图来表示。” (3) 杜鹏程《夜走灵官峡》:“即使在这风雪迷茫的黑夜, 工人、工人的妻子和工人的孩子, 谁也看不清谁, 可是他们一定能感到相互间深切的鼓舞和期待。” (4) 巴金《友谊的海洋》:“虽然我们交谈的时间有限, 可是我们还是增进了相互的了解。” (5) 杨沫《碧海青天寄友情》:“接触多了, 相互的了解深了, 钦近的友情也就油然而生了。”
相互尊重应从孩子抓起 篇7
人们常说:孩子是父母的一面镜子, 有什么样的父母, 就会有什么样的孩子, 父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。因此, 父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的家庭氛围, 幼儿在这样的家庭中才会感到受到尊重, 得到爱心的熏陶, 萌发自信心、上进心, 才会尊重父母、尊重他人, 体会到相互尊重的快乐。孩子好模仿, 思维具体形象, 家长的良好行为习惯是孩子学习的直接范例, 家长的行为无时无刻不在影响着孩子。如关心同事、让座、扶老携幼等到细节都是如此, 要求孩子做到的, 父母首先做到;要求孩子不做的, 父母一定首先不做。尊重孩子并不是一味地顺从孩子, 要什么给什么, 而是追求尊重与需求的和谐统一。作为家长, 爱孩子、尊重孩子, 应让他们从中感受到父母的爱和自身价值, 并由此学会尊重父母、尊重他人。因此, 相互尊重的家庭氛围对孩子的尊重教育起着不可忽视的作用。
二、在幼儿园的集体生活中, 相互尊重是对综合素质的教育, 也是对幼儿终身受益的教育
尊重孩子才能真正认识孩子, 了解孩子是教育孩子的前提, 尊重是了解孩子的前提, 一切教育都要尊重孩子的个体差异。《幼儿园教育孩子指导纲要 (试行) 》中强调, 幼儿园教育要以人为本, 应以尊重幼儿而且要尊重所有的幼儿为前提。尊重是对幼儿的信任与鼓励, 信任和鼓励是一种教育力量, 也是一种动力, 它可以增强幼儿的自信心, 使他们形成良好的性格, 保持健康的心理, 并对幼儿起到潜移默化的影响, 使幼儿学会尊重老师、尊重同伴。作为幼儿教师, 我们要提高自身素质, 把尊重教育的研究和教育实践紧密结合起来, 注重在教育过程中不断反思, 相互尊重是对综合素质提高的教育, 也是使幼儿终身受益的教育。
(一) 相互尊重, 体现在幼儿园日常生活及常规培养中
幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站, 也是幼儿走向社会的第一步。幼儿从熟悉、自由、宽松的家庭环境进入到陌生又有约束的集体环境中生活, 难免会感到不适。幼儿之间怎样相处, 是摆在孩子面前的一个问题, 我们教师要改变教育观念, 从人本主义出发, 尊重幼儿, 宽容幼儿发展中出现的错误。在幼儿园日常生活和常规培养中, 我们要根据情形循循善诱, 对孩子先肯定, 让孩子在和谐的气氛中主动认识自己的错误, 并愿意改正。例如一次玩积木时, 盈盈哭着告状说:“老师, 帅帅抢我积木。”帅帅理直气壮地说:“我搭的汽车缺一个嘛。”这显然就是以自我为中心, 对别人不管不顾。针对这一现象, 我带孩子们开展小讨论:我缺一个积木怎么办?孩子们想出了许多办法, 如我拿一个其他形状的积木和去换一个自己需要的;客气的请求, 你给我用一个积木好吗?得到别人同意才可以使用;告诉老师自己缺一个积木;帅帅也模仿其他孩子对盈盈说:咱俩换个积木好吗?盈盈点点头, 两个孩子换了积木又高兴地玩了起来。因此, 教育就像一门艺术, 使幼儿在相互尊重中乐意改正自己的缺点、错误, 学会怎样与人相处。孩子在集体生活中要学会遵守规则, 如引导孩子饭前便后洗手, 洗手的时候要排队, 教师可以排在队伍中和幼儿一起等待, 让孩子感受到教师和孩子一样平等, 一样要遵守规则, 并编一些洗手方法的儿歌, 这不仅让孩子们学会了洗手的方法, 而且明白了幼儿园生活中的规则, 让孩子们在相互尊重、遵守规则的生活中养成良好的生活习惯。因此, 良好的日常行为习惯是进行一切教学活动的基础。
(二) 相互尊重, 体现在幼儿园的教育教学中
教师要树立尊重每个幼儿的教育意识和观念, 每个幼儿的生命及尊严都是至高无上的, 因此每个幼儿都应受到老师的尊重并学会相互尊重、友好相处, 与其建立平等的尊重关系。如利用故事孔融让梨、鞋子车等故事使幼儿学会尊重别人、谦让别人、帮助别人、关心别人, 体会到相互尊重、相互帮助带来的快乐。尊重幼儿还意味着要关心幼儿、理解幼儿, 关心幼儿是“教育爱”的基本态度, “教育爱”是文化的关怀、心灵的关怀, 它是透过幼儿的种种外在表现, 认识并发现幼儿内心世界的细致变化, 他们想什么, 他们需要什么, 他们喜欢什么, 他们准备做什么。例如有一次, 我组织幼儿绘画活动, 佳佳突然哭哭啼啼地说想妈妈, 她从来没有出现过这种现象, 我走过去蹲下问:“你哪不舒服吗?”她说:“没有。”“那你为什么想妈妈呢?”她说:“因为我没带图画本, 想让妈妈给我买一个。”原来这孩子对绘画很感兴趣, 我说:“我帮你想个办法, 老师给你几张图画纸, 把它折成图画本吧!”她接过来, 高兴得笑了, 然后在走回座位的过程中, 回头对我说:“谢谢老师!”理解幼儿就是让我们带着一颗童心设身处地地从幼儿的立场来对待他们的行为的需要、兴趣表现, 与幼儿建立平等的尊重关系。教育活动要尊重幼儿的兴趣和个体差异, 如一节美术课“认识春天”, 我根据孩子的兴趣和个体差异, 为孩子们准备了彩笔、小燕子、花、彩纸、胶棒等材料, 让孩子自由选择活动材料画春天、粘春天、折春天、撕春天, 大胆发挥想象和创意。孩子们在互帮、互学、互敬、互爱中根据自己的兴趣与能力完成了美术作品, 这样, 孩子们自然也会喜欢老师、尊重老师, 并学会了怎样与同伴合作。为孩子们创造了相互尊重的教学氛围, 使教育教学达到良好的教学效果。
三、家庭、幼儿园、社会共同教育紧密结合, 为幼儿营造相互尊重的和谐氛围
作为教师我们非常清楚, 家长和我们是实际意义上的合作伙伴, 大家都是为了一个共同目标———教育幼儿, 使他们得到良好的发展。相互尊重是建立和保持良好合作关系的一个重要前提。家园共育是世界幼教改革的趋势, 大教育观是现代教育思想的一个重要方面, 家庭与幼儿园的沟通是很重要的, 它能建立起相互的理解与合作。为幼儿营造相互尊重的和谐氛围, 需要家庭、幼儿园与社会三方面共同努力。
我们本着尊重、理解和因材施教的原则, 运用师幼互动、幼儿之间互动、幼儿园与家庭之间合作等方式, 对幼儿进行相互尊重的教育, 帮助幼儿学会学习、学会体验、学会表达、学会负责、学会判断、学会关怀、学会理解、学会合作、学会竞争, 进而达到预期的教育目的。我们利用家园联系册、电话、公开课、亲子游戏等形式与家长保持联系, 让家长了解幼儿园的教育教学, 使幼儿园教育能得以延伸。同时, 相互尊重的意识也是在日常生活中经过多次的训练、教育, 不断强化而逐渐建立起来的, 因此, 相互尊重的教育还需要家庭、幼儿园和社会的联合关注, 共同来营造相互尊重的和谐氛围。
相互促进,共同走进档案 篇8
一、引导大学生在建立和利用档案的过程中走进档案
我国大学过去主要是利用党史、中华民族史、校史等档案,以观看展览或影视、举办讲座等形式开展档案宣传。我通过主持“大学档案普及教育研究”课题提出:当前还可以引导大学生在建立和利用与其关系密切的档案(例如信用档案、心理档案、毕业生档案、校友档案等)的过程中,增强其档案意识,使其了解档案的基础知识,培养有关建立和利用上述相关档案的基本技能[1];在此过程中还可以通过档案这种有直接说服力的形态,为学校提供便于学生接受的多种教育,例如开展与上述档案相关的诚信、心理健康、公民和创业等教育。这样不仅有利于学校教育,获得学校甚至整个社会的支持,还有利于档案的馆藏建设,有利于发挥馆藏的作用,有利于学生走进档案。我们通过“走出去”(档案工作者到基层院系去)和 “引进来”(组织学生到档案室来) 开展该课题的上述试验实践和研究,验证了上述结论;我们还探讨了应用泛在网和互动网络平台引导大学生在建立和利用档案的过程中走进档案,例如建立信用档案的泛在网解决方案[2],以及建立校友档案管理互动网络平台[3]。
在我国,限于档案馆人力和经费均缺乏等多种原因,在学校内开展档案普及教育,引导学生走进档案,与社会上其他单位相比,要比较省时、省力、省费用,比较容易见效。其中,中小学阶段主要是增加学生的感性认识,需要结合常规的教育教学进行;只不过,由于历史的原因,目前部分中小学教师缺乏档案意识和相关的知识技能,一时难以胜任在各自的教育教学工作中渗透档案普及教育。然而,大学档案工作者与校内有关学科或有关部门教师的结合,比较能胜任档案普及教育;而且,只有在大学,才有信用档案、心理档案、毕业生档案、校友档案等较多类型的档案与大学生关系密切,更有利于通过引导学生在建立和利用这些档案的过程中走进档案;大学档案普及教育还可培训未来的中小学教师,使其今后能胜任在中小学教育教学中渗透档案普及教育;大学教育也是学生在校内接受档案普及教育的最后机会;并且经过档案普及教育的大学生,不论是在毕业前或后,均将会给力社会上的档案宣传。所以,引导大学生走进档案,是引导大众走进档案的切入点[4]。据此,在全社会上开展档案宣传的形势下,我们在大学组织档案普及教育的研究,以便大力开展大学档案普及教育, 引导大学生走进档案,以利于其他大众走进档案。
二、档案工作者在引导大学生走进档案的过程中也可促使自己进一步走进档案
我们在这一崭新领域的探讨中体会到:探讨“怎样引导大学生(和其他大众)走进档案”这一崭新课题大有可为,使我们改变了过去只重视馆藏建设的观念,提升了档案服务社会大众的意识, 加深了对档案工作的实质及其意义的理解。在引导学生走进档案的过程中,使我们更深刻、更全面地感悟到档案的内涵、感受到档案的魅力,这是我们在参加大学档案工作初期,仅仅满足于做好馆藏建设时所体会不到、理解不了的。我们为自己作为档案工作者正好身处档案工作社会化的大变革时期而庆幸, 其中因研究创新而获得的乐趣和职业风采,是我们在参加档案工作初期尚未真正走进档案时所享受不了的。所以,即使我们所在的校办综合档案室的工作千头万绪,我们也会利用节假和休息时间,全心投入档案工作和相关探讨。
开展大学档案普及教育决非某一部门或某一方面人员可以单独胜任的,需要由档案工作者联络档案兼职工作者、档案专业(及其相关专业)教师,以及负责建立上述档案的相关部门或学科的教育工作者(主要是辅导员、班主任、心理健康教育教师、思政教师,以及学生工作处、毕业生就业办公室、校友办公室、团委中的教师等),组成一支复合型档案普及教育工作者队伍。这支队伍分散在校内不同的单位,因此,需要应用现代管理理论中的“任务型组织”理念,“以任务为主导”建构档案普及教育工作者任务型组织[5],与现有的常规管理组织相辅相成,以便于有关方面相互协作,引导大学生在建立和利用档案的过程中走进档案;此外,我们还探讨了怎样应用泛在网技术,尽量采用大众已普遍了解的互联网及物联网的技术、软件和设备,建立档案普及教育的管理机制,促进档案普及教育的教育机制与处理机制有机结合[6]。上述大学档案普及教育的管理组织和管理机制不仅有利于引导大学生走进档案, 还有利于促进复合型档案普及教育工作者在引导大学生走进档案的过程中,相互沟通交流,相应地促使档案普及教育工作者自己更进一步地走进档案,从而更好地引导大学生走进档案。
三、“走进档案”所强调的侧重点因人而异
在大学,对于学生与档案工作者来说,“走进档案”所强调的侧重点不尽相同。大学生作为一个社会群体,其升学、就业、工作、 生活等方面无不与档案发生密切联系,档案形成的记录及其凭证作用使学生个人的利益和前途与档案息息相关,但由于大学生普遍忽视档案的重要性,不知如何参与建立和正确利用档案,从而给自己的学习、生活和工作造成负面影响,甚至导致命运的改变,所以,大学生走进档案侧重于增强档案意识,亲身实践在档案社会化中建立和利用档案,了解档案的基础知识,掌握有关建立和利用档案的基本技能。
在档案工作社会化的趋势下,海内外档案界公认:“档案馆的服务范围不断扩展:从封闭的机要服务转向开放服务;从单纯为国家机构服务到为全社会服务;从单纯为政府官员服务到为广大民众服务。”档案管理由“国家模式”向“社会模式”转变,致使档案与每个人都息息相关,需要人们改变传统观念,增强档案意识,尤其是档案工作者。所以,对于档案工作者来说,在引导学生走进档案过程中,促使自己走进档案则是侧重于转变有关档案工作的传统观念, 加深对档案工作社会化、档案工作的实质及其意义的理解,提升自己利用档案的馆藏、服务社会大众的意识和工作能力。
四、全社会相互促进共同走进档案
我们还依据相关的探讨和拓展调研认识到,不仅大学如上所述,整个社会也如此。
为了适应档案工作社会化的趋势,我们探讨了虚拟档案普及教育区域共同体[7]的构建,以便于大学与社会上其他有关方面或单位应用“互动、服务式”网站,协调区域内档案信息的传播与管理,以利于大学生和其他大众在建立和利用档案的过程中走进档案,利于档案工作者与其他大众共同走进档案。即,全社会在引导大众走进档案的过程中,也可促使各单位档案工作者进一步走进档案;另一方面,只有所有的档案工作者真正走进档案,才有可能促使其他大众进一步走进档案。
摘要：引导大众建立和利用与其关系密切的档案,以此开展档案普及教育,可促使大众走进档案;在此过程中,也有利于档案工作者自己进一步走进档案。反之,只有档案工作者真正走进档案,才有可能促使大众进一步走进档案。档案工作者应与其他大众携手相互促进,共同走进档案。课题研究证明,不仅大学如此,整个社会也如此。
相互提高 篇9
教师对学校的认同对接了天津市义务教育学校现代化建设达标专家评估组的高度评价。走访评估组成员, 他们十分高兴地说, 塘沽第十五中学在义务教育学校现代化建设达标中领异标新, 成绩显著, 有示范作用, “不仅全部通过了天津市义务教育学校现代化建设100条标准, 而且完成的质量相当高, 这所学校的办学经验为我们解决了‘如何办好普通校’这个全局性问题”。专家们表示, 通过各种检查、视察、调研和阅读大量资料, 塘沽第十五中学呈现了十个方面的成绩与经验:第一, 办学思想端正, 体现了素质教育的方向和科学发展的要求;第二, 教育科研成效比较显著, 形成了办学特色;第三, 学校管理改革稳中提升, 进一步优化了学校的运行机制;第四, 德育工作成果突出, 体现了针对性、实效性和主动性;第五, 课堂教学改革成果比较明显, 常态教学更加规范;第六, 学校文化建设特点突出, 形成了教师和学生共同向上的良好氛围;第七, 教师教育比较深入, 队伍整体素质得到了较好提升;第八, 体育、艺术教育得到重视, 学生活动生动、活泼;第九, 积极创新互动方式, 主动加强与社会的交流;第十, 办学条件达到规范要求, 教学装备、教育经费能满足学校需求。
[办学思想篇]塘沽第十五中学发生的深刻变化孕育在学校的办学理念和目标体系之中。在与教师的交流中, 有的教师讲:“前几年, 当别人问我在哪个学校工作时, 我总要看着别人的脸色去回答, 很少理直气壮过;过去, 在区里教研时, 总觉得自己比重点校教师要‘矮’半截儿。”有新生家长相互议论说:“咱们的孩子考这‘良B’成绩, 想上好学校, 人家谁要呀?有十五中收下咱的孩子, 知足吧, 据说十五中教师还不错, 认真负责, 校长又是新换的, 咱们选对了学校。”教师的真诚道白, 是教师对学校发展寄予的希望, 是教师对自身发展的渴求, 是教师需要体面工作、幸福生活的心声;家长的一席话, 是家长对孩子成长的寄托, 是家长渴望孩子受到同等优质教育的企盼, 是家长盼望孩子成材的希冀。师生的呼唤, 无疑是学校的责任和使命, 为此, 塘沽第十五中学充分考虑到校情、学情, 以人文关怀的治学思想向全体师生展现了“人人有才, 人人成材”的办学理念, 并阐释道:“相信每一个师生都有很大的潜能, 都能做好本职工作和搞好学习, 学校要尽一切可能帮助教师得到发展, 帮助每个学生为日后成为社会栋梁之材而奠定基础。”学校的办学理念是对师生的极大信任, 信任带来了认同, 在这个基础上学
校几经论证, 提出了“创天津市一流学校、全国知名学校”的办学目标。目标虽然伴随着冒险性, 但这种冒险隐含着学校发展的创意和突破。塘沽第十五中学的教职员工这样认为:我们学校虽然是一所普通校, 但普通校并不意味着不能办一流的教育, 我们完全可以办成一所一流的普通校, 以我们坚实的脚步, 把学校办得有特色, 办出教育质量, 办出品牌, 走入全国知名学校的行列。只要学校的决策适合学校的发展, 方式方法适合学校的教育, 有师生的共同努力, 坚信目标中冒险的危机一定会带来学校的转机。
塘沽第十五中学提出了“追求卓越”的校训与师生共勉———全校师生要自强不息, 超越自我, 力争办最好的学校, 做最好的教师, 当最好的学生。为实现精神追求和办学目标, 学校确立了“科研兴校, 名师强校, 质量立校”的办学思路。为什么提出这样的办学思路?“十五中人”形成了这种共识:科研是解决教育问题的需要, 是研究教育方式、方法的重要途径, 是提升学校品位、促进教师专业发展的可能, 是提高教育教学质量的出处;名师的培养是学校持续发展的保障, 是学校最为宝贵的财富;质量是一所学校的生命线, 普通校也不例外, 没有质量的学校一定是没有生命力的学校。
如何将目标愿景以及办学思路转化为师生的实际行为?首先, 学校把陶行知先生“每天四问”镶嵌在教学楼前厅镜子里, 让师生每日必问:“我的身体有没有进步?我的工作有没有进步?我的学问有没有进步?我的道德有没有进步?”从而使师生主动地完成自我教育, 从认识自我开始, 逐步向发现自我、发展自我、创造自我的方向走去。其次, 学校积极倡导静心地工作和学习, 向教师提出了“七静三品四用”要求, 即“静下心来上好每一堂课, 静下心来批改每一本作业, 静下心来与每个学生对话, 静下心来研究教学, 静下心来读几本书, 静下心来总结规律, 静下心来反思自己的言行和方式;品味师生的情谊, 品味工作的乐趣, 品味生活的幸福;用智慧启迪灵性, 用人格陶冶情操, 用爱心浇灌希望, 用汗水哺育未来”。向学生提出了“七静三品四用”的要求, 即“静下心来上好每一堂课, 静下心来完成每一次作业, 静下心来参加每一次活动, 静下心来研究每一个问题, 静下心来读几本书, 静下心来总结学习规律, 静下心来反思自己的言行和方式;品味师生的情谊, 品味学习的乐趣, 品味生活的幸福;用智慧学习知识, 用人格成就自我, 用爱心对待别人, 用汗水浇灌未来”。“静心对教师而言, 看似是一种状态, 实质是一种境界, 一种修养, 一种献身教育的精神品质;静心对学生而言, 看似是静态, 其实是一种求知的欲望, 一种生成智慧的灵性, 一种向往理想的追求。静心才能静悟, 宁静才能致远;静能寒窗苦读, 静能点石成金;静驱走了浮躁, 静远离了功利。”在当前社会的转型期, 静显得何等的重要, 塘沽第十五中学能以静心要求师生, 是教育本真的要求。
[精细化管理亮点]塘沽第十五中学从规范管理入手, 从精细化管理着眼, 强力推行“一个中心”、“两个基本点”的教育教学管理策略, 即以提高教育教学质量为中心, 抓精细化管理促教学常规有序, 抓教育科研促教师专业化成长。同时, 学校提出了“十抓”管理策略:一抓教育思想引领, 二抓学校愿景规划, 三抓管理模式创新, 四抓学校制度建设, 五抓岗位职责明晰, 六抓四支队伍建设, 七抓基层教育科研, 八抓各类会议瘦身, 九抓沟通协调工作, 十抓学校文化建设。
塘沽第十五中学的精细化管理理念已经形成了一种制度文化, 时刻规范着教师的思想和行为。所谓精细化管理就是落实管理责任, 将管理责任具体化、明确化, 形成人人都管理、处处有管理、事事见管理的管理网络;在日常管理工作中, 要求工作的每一个步骤都要精心, 每一个环节都要精细, 确保每一项工作都成为精品, 把平时看似简单、容易的事情用心、精心地做好。一是细化岗位职责, 增强责任意识。培养教师的责任意识, 就要让每个教职工清楚自己的职责范围是什么, 怎样做才算尽职。为此, 学校无一例外地为41个岗位制定了岗位职责 (包括临时工) , 并且每个岗位的职责描述都尽量具体、细化。这样, 避免了大而空、模棱两可的现象。方案制定出来后, 先让教职工反复讨论修改, 讨论本身也是培养责任意识的过程。二是细化考评标准, 落实岗位职责。如果说岗位职责是爱岗敬业的责任教育, 那么, 考核评价标准则是对教职工工作的鞭策, 是引领教职工追求工作完美、客观评价自我、超越自我的动力。为此, 学校根据每个岗位职责制定了与其配套的工作考核评价标准。标准中分为工作态度、本职工作、加分和减分四个指标, 每一个指标都有若干关键表现予以佐证。除教职工本职工作考评外, 学校还对全体教职工的考勤、参加学校各种会议和活动以及师德等情况进行考核评价。三是细化考评过程, 量化为“千分制”。“千分制”考核是根据干部、教师、职员的工作性质, 分别制定考核细则, 设以1000分为评价的满分, 再根据考核指标的主次分别进行赋分的一种考核评价方式。学校根据每个岗位的日常工作考核标准, 坚持多角度、全方位评价。对教师考核评价实行自评、教师互评、学生评、家长评、主管领导评相结合的方法。考评内容分为师德考评、日常工作标准考评和业绩考评。考评的期限分为月评和期评。考核结果根据师德、日常工作和业绩考评结果归总成绩, 形成每一位教师学期“千分制”考核结果。学校根据“千分制”考核结果划分等级, 兑现绩效奖励方案。四是细化奖励机制, 激励教职工努力工作。对于工作优秀、业绩突出的教职工给予适宜的奖励, 这是实施精细化管理的重要举措。学校近三年相继制定完善奖励制度12项, 涉及教育教学成果和德育、体育、科技等方面。奖优让教职工享受着成功的快乐, 激励着教职工向更高的工作目标迈进。五是抓各项工作的责任落实。为了有效地实施精细化管理, 校长统揽全局, 综合谋划, 按照设定的管理目标, 科学合理地将权力和责任分配到管理的每个环节, 甚至每个细节, 形成一个管理处处见、权力层层有、任务个个担、责任人人负的运转机制。校长只有在必要的时候, 才事必躬亲, 一竿子插到底。六是抓分层次管理。校长可以选择把权力分给下属, 尽可能少地使用权力, 尽可能少地管理具体事务, 充分发挥下属的主动性和创造力, 实行层层负责、一级对一级负责。在日常管理工作中, 努力倡导:领导可以越级检查, 但不能越级指挥;教师可以越级汇报, 但不能越级请示;校长应该干校长的事情, 干了校长不该干的事情, 虽然很忙, 也仍叫“不务正业”。七是提高各层次人员的执行力。校长必须致力于强化和提高每一位教职工特别是干部队伍的执行力, 努力建设一支思想积极、意识先进、作风扎实、管理精细、富有创新精神, 能围绕学校重点和总体工作思路团结协作、协调一致、实干高效的干部队伍, 努力打造一支有人品、有能力、有态度、能干事、能干成事的干部队伍。八是改革机制, 提高管理能力。2006年寒假, 学校决定:把原来的教务处分设为三个处———教学运转处、教学质量处、教学科研处, 设三位主任。其中, 教学运转处主要负责学校的常规工作, 确保事务性工作到位, 教学秩序稳定, 教学资源分配合理;教学质量处主要职能是跟踪教师业务成长情况, 分析教学质量情况, 向学校上交质量分析报告, 并提出提高教学质量的实施方案;教学科研处主要职能是引领教师走教育科研之路, 把关科研课题研究落实情况, 推广科研成果。另外, 学校为了实现“以德促智, 以体育德, 以美养德”的工作思路, 把原德育处、体卫处整合为德体卫艺处, 把综合管理贯穿于德育工作中。
2009年, 学校迎来新的三年规划时期, 为了让所有的干部都涉猎教育教学工作, 一个新的管理机制出现了:把原来的“四处”整合为教育教学综合处。目的有两点:第一, 学校干部管理能力, 不仅是专业方面的, 更应该具有综合管理能力;教学干部只顾教学, 将失去全员育人的半壁江山, 德育干部只限于德育管理, 不涉猎教学, 势必使学校质量的生命线大打折扣, 也不利于干部的终身发展。第二, 实行教育教学综合管理, 无疑会减少重复性劳动, 增强工作的协调性, 提高管理效率, 使中层管理者共同聚焦学校重点工作, 共商学校发展大计。观察塘沽第十五中学教育教学管理机制的两次变革, 确实为学校发展带来了勃勃生机, 带来了进步。
一系列举措使学校管理走上了良性发展的路径, 2009年11月28日, 全国中小学学校管理与校园文化研讨会在塘沽第十五中学召开, 推广了该校在学校管理和校园文化建设方面的经验和成果。