感染科护生的带教体会

2024-07-17

感染科护生的带教体会（共4篇）

感染科护生的带教体会篇1

护理是一门实践性的科学, 而临床护理带教是护理教学的重要环节。提高临床护理质量, 提高护士素质, 发展护理事业, 关键在于临床带教的效果[1]。护理临床实习是护士教育的重要阶段, 是一个从理论到实践的过程, 是踏入护理活动的第一步。急诊护理工作有急、忙、多学科性的特点, 应重视护生综合素质和各种应急能力的培训。

1 带教老师的定位

作为带教教师, 必须具有良好的医德医风, 有丰富的临床护理专业知识和经验, 护理操作技术规范、熟练, 法制观念强, 同时还要有一定的人文社会科学知识和使用高、精、尖仪器的技能。临床带教是向护生灌输整体护理观念的起点, 也是整体护理深入开展的关键, 因此, 从护生实习就要为他们打下坚实的“以人为本”的整体护理思维方式和工作方法[2]。要打破以往按资排辈、以老为先的带教模式, 要通过考评评出真正具有带教资格的临床护士来承担临床带教任务。

2 科学安排带教计划, 创造良好的实习氛围, 增强全员带教意识[3]

实习护生在每个科室轮流实习的时间不长, 特别是在急诊, 在比较短的时间内要完成多重学习任务, 达到教学大纲的要求, 获得预期的效果, 就必须有一个周密的、切实可行的带教实习计划, 且临床带教计划应根据护生反馈和实际带教效果不断修正, 以满足护生不同的需求和提高其实际护理能力。为护生实习创造良好的实习氛围, 全员带教, 带教老师应注重学习, 不断提高解决问题的能力。

3 规范护理操作, 重视职业道德教育

3.1 职业道德教育

教师在带教过程中要做到言传身教, 在潜移默化中向护生传授知识和护理道德, 培养他们的慎独精神, 对工作一丝不苟、对病人认真负责的品德, 培养他们爱岗敬业精神, 以病人为中心的服务理念。教师具有较高的职业素质, 能使护生从内心敬佩教师, 以教师为榜样, 自觉养成良好的工作作风。带教老师的劳动具有示范性特点, 带教老师一言一行所表现出的知识水平、专业素质直接影响护生身心发展和教学效果。

3.2 熟悉环境、规范礼仪

对新来的护生首先介绍本科室的环境及工作特性、物品摆放与存放处、医院的规章制度、工作的时间顺序安排等。严格护生着装仪表规范, 遵守院规科规, 严格遵守劳动纪律, 按时上下班, 不离岗、串岗, 不随意调班、代班, 有事及时请假, 准假后方可离开。操作时做到“四轻”——操作轻、开关门轻、说话轻、走路轻。说话温和、尊重病人、安全服务。

3.3 理论结合实际, 巩固专业知识

护生进入实习阶段时, 教师应将理论与实践联系起来教学, 可采用老师问、护生答的方式或师生互问互学的方法, 使双方对病人的病情、护理问题有一个全面了解, 提出的护理问题及时解决, 真正实现以病人为中心的宗旨不断提高师生的专业理论知识和护理技术。在一个班次结束后, 教师要帮助护生回忆当班所学的知识, 并鼓励护生记录临床笔记, 将掌握的和没掌握的区别记录, 从而加深护生的理解, 使护生逐渐养成良好的习惯, 在每班结束后, 都主动回忆当班工作, 查找不足, 及时询问教师或查看书本, 积累工作经验, 启发护生的主动思维, 培养护生积极思考、自觉学习的能力, 同时也迫使教师不断吸取新知识, 构建丰富的教学资源, 不断提高教学质量。

3.4 掌握技术操作规程

带教老师必须熟练掌握技术操作, 严格遵守操作规程, 以身作则, 严格要求学生、严格带教, 做到放手不放眼。在带教操作技能时, 一定要教护生正规的操作, 并要加强无菌观念和查对制度的灌输, 为他们今后的工作打下坚实基础。在进行一项操作的第1次教学前, 先让护生熟练操作程序并模拟, 强调操作要点及注意事项, 特别是在操作中起决定性作用的步骤, 如肌肉注射部位的定位。然后教师在模拟操作时边讲边做, 接着教师进行真人操作, 直到护生有自信、有把握时, 选择合适病患, 让护生进行第一次操作。尽量第1次操作成功, 操作成功后, 教师应及时表扬护生 (方式可根据当时情况而定) , 可使护生对自己产生自信, 为下一步实习奠定良好的基础。每进行完1项操作后, 教师要向护生进行提问, 如测量体温后可提问体温的正常值是多少, 体温的生理性变化有哪些, 发热分几个阶段, 科室现有无发热的病人, 发热病人在护理上应注意什么等, 使基础理论与工作实践充分结合。

3.5 严格轮科出科考核

在临床教学管理上突出一个“严”字, 狠抓关键环节, 注重实践性教学, 建立健全管理制度, 保证临床教学效果[4]。每实习一个科室, 带教老师应根据科室制订的计划对护生在科室实习进行一次阶段性考评, 包括基本技能操作、笔试及其他形式的考试等。对照标准严格评分, 带教老师给护生一个正确的评价, 诚恳地指出不足。

4 加强护生各种能力培养, 以人为本的护理贯穿始终

4.1 培养护生动手能力, 增强其条理性

培养护生动手能力是一个长期的过程, 也是一个循序渐进的过程。开始时作为带教老师应将一些复杂的操作技术分成简单容易的操作程序, 关键步骤模拟强化, 以促进记忆和操作, 并给予鼓励和肯定, 使学生愿意学、有兴趣学, 从而达到理论和实践紧密结合。笔者长期在抢救室工作, 常将学生觉得无法胜任的抢救病人的过程分解为几个简单易记的步骤:病人评估—环境评估—再病人评估, 评估的内容有意识、面色、血压、心率、呼吸、氧饱和度、瞳孔及对光反射、皮肤等, 这其中培养了学生的独立思考和动手能力 (心电监护、吸氧和基本的护理体检内容) , 学生的主动意识和条理性在短时间内均能得到强化。

4.2 沟通能力的培养

带教老师在临床工作中应注意与病人、医生及其他医务人员之间有效沟通, 使学生从中得到启示, 理解各种沟通的必要性与重要性, 如护患沟通有助于护士了解病人思想动态、病情及护理问题, 有利于病人掌握自身疾病及有关知识, 积极配合治疗和护理工作;医务人员之间的沟通有助于减少医疗不良事件和不必要的医患冲突。

4.3 培养观察、解决问题的能力及应变能力

在急诊护理实践中, 病人的病情和心理状态是复杂多变的, 有时病人病情或心理细微的变化恰好是某些严重疾病的先兆, 护士只有具有敏锐的观察能力和经验, 分析问题、解决问题的能力, 才能及时发现这些变化, 采取果断措施, 挽救病人生命。带教老师可布置观察的内容, 如病人出现的症状、体征、治疗效果、药物反应、思想动态、营养状态、护理问题及护理措施实施后的效果等, 并指导护生如何观察, 护生必须收集资料, 提出护理问题, 制订护理措施, 并在带教老师的指导下实施并及时给予评价。

4.4 科研能力

随着护理人员各项素质的不断提高, 科研能力也逐渐成为护士必须具备的一项能力。尽管科研能力不是一朝一夕能够练成的, 可以从培养护生的科研意识入手, 介绍一些方法、理论, 如循证护理、评判性思维。有条件的可以让其参与科室或部门的课题, 如资料的收集、分析等。

5 加强法律意识, 做好风险管理

随着我国社会经济的迅速发展, 医学知识和法律知识的普及, 病人自我保护意识不断增强, 为了使护生对医疗护理工作的安全有足够的重视, 在临床护理教学中进行法律意识、医疗安全教育必不可少[5], 也是带教工作的一项重要内容, 教师要引导学生换位思考, 尊重病人的权利, 如知情权、隐私权等, 使学生及早树立法律观念, 增强法律意识, 尽职慎独, 加强工作责任心, 严格三查七对, 正确执行医嘱正确及时书写护理文书。在护理病人时用法律、法规来规范自己的言行, 使护理事业在法制轨道上健康发展。

风险管理是对现有和潜在的医疗风险识别、评价和处理, 以减少医疗风险事件及风险事件的发生对病人和医院的危害及经济损失[6]。护理风险始终贯穿在护理操作、处置、配合抢救等各环节和过程中, 有时即使是极为简单的或看似微不足道的临床活动都带有风险[7], 急诊病人病情变化快、复杂且危重, 加强护生的风险管理, 可以减少护理纠纷, 增加自我保护意识, 提高护理质量和护生对护理工作的满意度。

护生没有单独工作, 很少想到护理法律和风险方面的问题, 而其一旦走上工作岗位, 就必须“合法”履行自己的职责。所以, 临床实习的时候就应早早为其灌输法律、风险意识, 在护理病人时用法律、法规和护理核心制度来规范自己的言行, 使护理事业在法制轨道上健康发展, 为其尽快融入职业生涯做好准备。这一点对护生实习有着重要意义。

6 因人施教, 因地制宜

根据护理教育现状及不同学生的心理需求, 明确培养目标, 因人施教, 大专生和本科生的培养目标各不相同, 临床教学应分层次带教。教师应常与学生沟通, 了解他们的年龄结构、知识水平、思想状况和知识需求, 从而有针对性地开展临床实践活动。发现护生越多优点, 护生工作越好, 即使护生前面的实习过程表现很差。因为所有的护生都希望得到老师的注意, 都想尽快适应护理工作。

7 小结

通过临床护理教学改革, 改变传统的教学模式, 强调了人性化教学, 建立了和谐的师生、护患关系, 注重培养护生的职业道德和对护理专业的情感, 启发护生的主动思维和自学能力, 并且因人施教, 发挥护生的最大潜能, 从而培养出一批批具有高素质的护理人才。

参考文献

[1]周怡华.影响护理临床教学的因素和对策[J].实用护理杂志, 2003, 19 (1) :69.

[2]杨桂涛.临床护理路径[J].解放军护理杂志, 1998, 17 (1) :1-3.

[3]刘胜媛.关于本科护生临床实习质量保证的思考[J].护理研究, 2006, 20 (4B) :1023.

[4]陈雪妹, 卢柳青.护生临床带教管理策略[J].中华现代护理学杂志, 2005, 10, 2 (13) :496.

[5]钮美娥, 薛小玲.临床护理教学中要注意法律意识的培养[J].护理教育, 2004, 10 (1) :46.

[6]赵雪红, 程丽君.风险管理在急诊护理质量中的应用[J].中国急救医学, 2005, 25 (2) :130.

[7]李加宁, 宋雁宾.加强护理风险事件管理的思路方法[J].中华护理杂志, 2005, 40 (1) :47, 376.

儿科男护生的带教体会篇2

1 存在的问题

1.1 护生方面

1.1.1 职业角色的不认同

大多数男护生在护理学院学习时, 不知道护理专业是做什么的, 对护理专业缺乏足够的认识。一旦下了临床实习后, 真正的接触到护理工作后, 呈现在面前的工作和生活环境与理想有相当的差距, 心理上有很大的落差, 存在自卑感和屈才感。怀疑自己是否适合从事护理工作。临床老师、病人的一些偏见、传统观念, 更加重了男护生对自己角色的不认同。

1.1.2 职业心态不稳定

男护生选择护理专业背景各异, 多数人并非自愿, 一部分人是父母带其选择了专业, 另一部分人考虑男护生好就业, 还有一部分男护生在填报专业时并不知道护理工作的具体工作范畴。

1.1.3 轻基础护理操作, 重护理技术操作

男护生对测体温、铺床、口腔护理等基础护理的兴趣低, 愿意从事导尿、置管、心电监护等护理技术操作。绝大多数男护生毕业后愿意到能体现男护士工作优势的护理岗位, 如急诊抢救室、监护室、手术室等部门, 对儿科的实习积极性不高[1]。

1.1.4 语言表达能力、沟通能力欠缺

男护生对护患沟通的基本知识缺乏了解, 不知道应该和患儿及家长沟通的内容, 缺乏沟通技巧, 在交流中提问生硬, 面对文化层次、社会地位、家庭条件各不相同的家长, 不知应用不同的提问方式, 从而造成与患儿及家长的沟通困难。

1.2 带教老师方面

一方面儿科由于工作环境、服务对象的特殊性, 有些带教老师为了避免矛盾, 宁愿凡事亲自动手、只让护生在一旁观看, 久而久之就降低了护生学习的积极性。另一方面, 有的带教老师专科操作技能不够熟练、专科理论知识掌握的不够全面, 在带教过程中, 不能将护生应掌握的知识点与临床结合起来, 久而久之就降低了护生学习的兴趣。

1.3 患儿家长方面

现在的儿童基本上都是独生子女, 是一个家庭关注的焦点, 尤其是孩子生病住院后、家长更为关注, 对护理人员提出了更高的要求, 不愿意让孩子成为实习护生的“实验品”, 拒绝实习护生, 尤其是男护生做各种操作, 如静脉输夜、灌肠等专科操作, 使得男护生更加不愿在儿科实习。

2 对策

2.1 角色的认同

护士长通过介绍一些护理老前辈的先进事迹, 通过实例告知男护生护士在医疗活动中的重要性, 使他们对护士的角色树立一个正确的认识。同时使护生充分认识到护士在临床工作中承担者多种是角色:护理者的角色、教育者的角色、管理者的角色、沟通者的角色和协调者的角色等。

2.2 巩固专业思想, 立足本职工作

带教老师要加强与护生的沟通, 了解其思想动态, 激发男护生对专业知识的学习热情, 稳定专业思想。对不安心实习、不认真实习的男护生一定给予解惑和指导, 通过护理发展的最新信息, 男护士在国内、国际的工作进展, 让他们看到护理事业的发展。尽量提供机会让男护生参与病人管理、病房管理, 增加他们对专业的了解、增强对护理专业的兴趣、增强他们从事护理专业的信心、提高实习的自觉性和依从性。

2.3 加强基础护理的培训

基础护理是临床护理的一个重要组成部分, 基础护理质量直接影响到病人的安全、护理的满意度。在带教中, 鼓励男护生克服心理关, 从基础护理做起, 持之以恒, 为今后参加临床护理工作奠定基础。

2.4 加强护生沟通能力的培养

沟通是一门艺术, 在整体护理中, 每个环节都离不开沟通与交流。儿科护士的服务对象不仅是患儿, 还有家长。护患关系的好坏很大程度上与家长有关, 患儿及家长的合作不仅影响学生的自信, 而且给护生实践机会的多与少带来很大影响, 带教老师应引导护生在完成护理操作的之前, 告之家长实习护生在下临床以前已经过专业理论知识学习、专业操作技能也经过培训、实践, 家长在理解后会消除戒备的心理, 同意护生做一些操作。同时指导护生在护理操作完成后向家长介绍疾病的相关知识, 如高热惊厥的原因、观察体温的方法和物理降温措施等, 这样既树立了护生的自信, 又缩短了护患距离, 使护生取得了更多的动手机会。

2.2 带教老师的选择

针对男护生的特点, 教师的素质直接影响到护生的学习效果, 教师的一言一行所表现出来的知识水平和素质将直接影响到学生的身心发展及教学效果[2]。选择的带教老师不仅应具有扎实的理论基础和丰富的工作经验, 富有工作热情、乐于带教, 而且还需具备良好的沟通能力及语言表达能力, 通过言传身教, 从言行上潜移默化地影响男护生, 帮助男护生完成儿科实习任务。

3 体会

针对男护生在实习中存在的问题, 带教老师应用“心”去带教, 不仅可以提高自己的专业素养, 还可以提高男护生实习的主动性、积极性, 增加了他们对护理事业发展的信心, 帮助他们树立正确的人生观和价值观, 自信而乐观地从事护理工作。

参考文献

[1]覃月和, 王淑萍, 陈惠文.浅谈影响儿科临床实习质量的因素及对策[J].广西医科大学学报, 2008, 25 (1) :29.

浅谈妇产科实习护生的带教体会篇3

1 研究对象

选取2011年9月至2012年9月期间来我院妇产科实习的50名大、中专院校从事护理专业实习学生作为研究对象, 其中10名为本科学历, 30名为大专学历, 10名中专学历, 男同学2名, 女同学48名, 全部为90年以后出生, 实习生平均年龄为21.5岁。

2 方法

为更好的了解实习过程中的带教效果, 我院护理部专门拟制“带教评价问卷”对带教情况进行统计调查, 其具体内容包括:专业技术、带教能力、基本知识、工作态度等, 共包括15个问题, 每个问题有A、B、C、D、E五个答案可供选择, 分别代表优、良、合格、差、极差。此次调查共发问卷50份, 调查完毕后收回问卷50份, 问卷收回率100%, 全部有效, 并加以统计分析。

3 结果

针对50份调查问卷信息显示:学生对我院实习过程表示满意, 对带教工作表示认可, 其中0%为优秀, 40%为优良, 10%为合格, 未出现“C”以下评价。问题缺陷呈多样性, 其中重点问题包括:第一, 在学生实习前实习计划不明确。第二, 带教老师仅对本专业问题了解清晰, 对相关衍生问题了解不足, 授课水平参差不齐。第三, 部分老师对带教工作重视程度不够, 对实习生护理质量检查不到位。

4 问题

4.1学生实习前实习计划不明确, 实习过程中缺少计划性和系统性。现在临床护理中提倡现代护理, 指的是要求护理人员具备良好的交流能力, 敏锐的分析判断能力和具备专业素质的实践型人才, 这就需要带教过程需要针对学生学历差异, 知识结构的不同, 制定不同的教学课程。现实中带教老师在教学的同时担负着较多的日常护理工作, 这就形成了教学与工作之间的矛盾性。再加之传统教学理念的影响, 仅仅将原有的基础护理部分作为教学的主要内容, 将实习内容简单的理解为帮与带。对实际护理中遇到的问题没有循序渐进、由浅人深的加以引导, 而是一味的形势化, 实习人员没有从根本上加以理解, 没有充分掌握护理要点, 对新生问题缺乏独自处理能力, 再加上同患者之间缺乏有效的沟通, 以至于大大降低了实习人员的实习效果。

4.2实习过程中带教老师的知识结构有差异, 授课水平参差不齐。尽管我院要求参加带教工作的教师职称均为护师以上, 但教师队伍仍处于年轻化状态, 知识结构相对落后, 缺乏语言训练的有效措施, 使实习授课难以达到通俗易懂, 多次遇到学生提问教师不能给予有效回答的情况发生。再加上教学方法落后, 以灌输理论为主, 相关案例较少, 带教操作较多, 学生能力培养较差, 学生们普遍感到理论与实际无法有效结合, 教师讲课缺乏创新, 重点不突出等, 学生难以理解。

4.3部分老师对带教工作重视程度不够, 对实习生护理质量检查不到位。作为带教教师应当应当保持谨慎的教学态度, 对实习人员的实际操作负责。妇产科是比较特殊的科室, 专科性强, 专业技术要求高, 应急性强, 责任大。护理人员短缺已成为目前医院的常见现象, 护理过程中带教老师希望自己的实习学生能够辅助完成一些护理工作, 但又担心他们在护理过程中由于经验不足而引发不必要的纠纷, 而这时大多数带教老师通常的做法为将复杂的工作留给自己完成, 而简单的工作留给实习学生。这就导致护理学生对护理工作缺乏信心, 无力胜任有难度、复杂的护理工作。

5 解决方法

5.1明确教学目的, 将原有落后的教学模式进行改革。根据学生水平不同实施分层教学, 运用实习教学路径表, 使每周的教学内容不同, 使教与学双方对实习计划有一个明确的认识, 以目标指导日常工作。根据实习计划的进度, 每周安排理论小讲课, 主要讲解专科的常见病、多发病的病因、发病机制, 临床表现和护理常规。每天安排专科护理操作, 帮助护生尽快进人角色, 学到专科知识。

5.2对带教老师的选用实施严格选拔, 明确带教老师的重要性。由于带教老师作为学生知识的传播者对学生的方方面面起到引导和教育的作用。他们水平的高低对学生学习效果有着直接的影响。这就要求带教老师具有专业基础牢固、责任心强、业务水平高、语言表达能力强, 对本职护理岗位较为热爱, 能够将自己所学毫无保留的传授给学生。只有这样才能使培养出来的学生具备较高的能力、素质。选择带教老师时应根据教师的职业道德、个人素质、业务水平以及行为能力等实施综合选拔。

5.3在教学过程中为学生多引用写案例作为教学内容之一。这样可以将临床常见病症摆在实习学生面前, 让他们从观察病情、记录护理病例、临床表现、病因查询以及病情处理等进行实践操作, 提高了实习学生的实际动手能力, 对于他们积极性的培养具有一定的促进作用。

5.4让护生养成做笔记的习惯, 从理论——专科知识——技能——应急——处理方法方面记录, 带教老师每周认真阅读护生周记, 对不正确之处及时纠正指出。

5.5培养护生应急能力妇产科工作节奏快、繁杂, 急诊和危重患者多, 如子痫、胎盘早剥具有起病急、发展快的特点, 如不及时处理, 可危及母儿生命[3]。必须分秒必争配合医生进行抢救。让护生参与抢救患者, 做到理论联系实际, 达到提高应急技术的目的。组织护生学习妇产科常见急重症应急预案, 培养护生参加抢救患者时忙而不乱, 有条不紊。

5.6加强对护生的55项操作培训。护士的工作是在不同的操作中完成的, 做一名出色的护士必须有过硬的技能水平。出科前对护生进行理论及两项技能操作考核, 尽量不与其他科室重复, 并将成绩记在实习手册上。

5.7加强继续教育, 培养优秀师资队伍。要求护理人员在立足本专业护理知识的同时, 接触一些其他相关领域的新技术、新理论、新知识, 扩大知识范围, 以存进护理质量的进一步提高。通过实践发现, 评价带教老师的满意度调查中, 其满意程度与病区服务对象的满意度成正比, 也就是说服务对象的满意程度越高, 随之而来的是学生对带教的满意度也越高, 有助于护生对职业内涵的理解和职业荣誉的培养。

5.8注重各种相关社会知识的培养。护理工作早已不单是一项技术工作, 护理服务质量慢慢地被提到了相对重要的位置, 护理满意度也作为评价护理工作的一项重要指标。这就要求日常护理人员熟练掌握专业知识的同时, 对美学、经济学、人际关系学、人文科学、老年学、社会学等学科也有所了解, 促进工作中与患者及家属间的沟通与交流, 提高患者满意度, 同时良好的心理护理也有助于患者疾病的转归。

参考文献

[1]胡靖宇.中专生能力培养研究现状展望[J].护士进修杂志, 1999, 11 (9) :16.

[2]黄一华.互动式护理查房在护理本科生临床教学中的应用[J].广西医科大学学报, 2005, 22 (8) :19.

感染科护生的带教体会篇4

1 做好入科宣教

1.1 介绍急诊科环境

急诊科不同于一般的临床科室, 护生初到急诊科时往往会产生一种神秘及恐惧心理。为使护生消除不良心理因素而尽快适应新的环境, 带教老师应热情接待, 详细介绍急诊科的布局、环境、结构、常用物品放置位置等, 使他们尽快熟悉工作环境, 消除陌生感, 增加自信心, 为实习打好基础。

1.2 介绍急诊科的特点

急诊科是一个特殊的科室, 收治病种多且复杂, 病人病情变化非常快, 抢救工作紧张, 需要掌握的知识和技能是所有临床科室中最多的科室之一, 因此从事急诊科护理工作, 必须具有全面、扎实的理论基础知识, 熟练掌握临床护理基本技能, 这是搞好急诊科实习的条件。同时, 急诊科实习是所有实习科室中最重要的科室, 每个实习护生都必须到急诊科实习。如果能在急诊科实习表现好, 那在其他科室实习就很轻松, 因为在急诊科实习所学到的知识和技能在其他临床科室都用得上。

1.3 明确实习要求

大专护生占主导地位, 制订实习大纲主要以大专护生为主, 本科护生和中专护生参照大专护生的实习大纲, 增加或减少内容。大专护生在急诊科实习期间, 每人必须完成1篇护理查房, 每周至少1篇反思日记。所谓反思日记是指通过让护生在临床实践中以记录日记的方式对所学知识和所获得的经验进行反思的一种教学方法[2]。在急诊科实习, 无论是工作上还是思想上, 会有很多想法, 可以记录下来, 护生工作中有什么不方便当面请教老师的问题也可以写在里面, 老师阅读后会尽量帮助解答。除此之外, 明确实习护生出科考试要求。

2 讲究带教策略

2.1 言传身教

带教老师是护生进入临床的第一任老师, 老师的一言一行会潜移默化地影响护生, 护生对护理工作的热爱与否和积极性、职业道德和素质的高低与带教老师的言传身教有着密切的关系[3,4,5]。作为带教老师, 应该严格要求自己, 对工作应持认真负责的态度, 注意自己的言行, 进行每项护理操作要遵循其操作原则, 工作规范、安全、准确。

2.2 运用多种教学方法

临床教学是很复杂的工作, 它不同于在校教学, 需要应用各种各样的方法。比如案例教学法和以问题为基础的教学方法 (PBL) 相结合的教学方法。案例教学法是指由老师选择典型案例并以恰当的形式提供给护生, 把护生带入一个特定情境中, 在老师的指引下, 由护生自己依靠其知识结构和背景, 在这种案例情境中发现、分析和解决问题, 达到提高护生能力的目的[6]。PBL教学法强调以护生的主动学习为主, 提倡以问题为基础的讨论式和启发式教学, 目的是减少死记硬背, 提高护生主动学习的能力, 分析和解决问题能力以及独立思考和逻辑思维能力[7]。何开莲等[8]研究结果显示, 案例教学法与PBL教学法相结合, 86.5 %的护生认为改变了他们的学习习惯;两种教学方法相结合的过程中, 通过小组、大组合作学习, 在合作中相互沟通, 在沟通中增进合作, 活跃了课堂的气氛, 融洽了同学间的相互关系, 99%的护生对该教学方法给予很高的评价。我科带教老师在临床带教中也运用这种教学方法, 大专护生表示非常喜欢这种教学方式, 因为两种教学方法相结合, 让他们在工作、学习中很容易记忆某一种疾病且能启发他们思考能力。

2.3 注重实际操作

大专护生在校接受的基本是理论知识的学习, 动手操作机会少, 临床实习是培养实际操作能力的重要阶段, 因此, 在急诊科实习, 带教老师多留机会给他们操作, 提高其动手能力。

2.4 培养良好的沟通能力

分析众多护理纠纷, 其发生的主要原因在于护患沟通欠缺, 故沟通能力的培养是临床带教的重要工作。作为带教老师, 可以和护生一起分享沟通技巧, 传授沟通经验, 培养护生良好的沟通能力。

3 小结

临床带教是一项任重而道远的工作, 除了要讲究带教策略, 还要注重带教老师自身素质的培养。大专护生在急诊科实习期间, 学会了基本沟通技巧, 操作技术方面有了明显提高, 达到实习要求。在今后的带教工作中, 还需要不断总结经验, 改善带教方式, 提高带教质量, 不断培养出高质量、高素质的护理人才。

关键词：实习护生,大专,急诊科,带教

参考文献

[1]王芳.临床带教老师行为对临床护生实习质量的影响及分析对策[J].中国现代医生, 2007, 45 (9) :163.

[2]汪健, 沈宁.护生反思日记书写态度的初步调查[J].护理学杂志, 2005, 20 (14) :17-19.

[3]陈兰.急诊临床护理带教的体会[J].常州实用医学, 2008, 24 (3) :203-204.

[4]丁丽华.急诊护生的带教体会[J].全科护理, 2010, 8 (4C) :1118-1120.