大学生社会预应力（共8篇）
大学生社会预应力 篇1
社会适应力是在社会活动中人与人之间进行的信息交流和情感沟通的过程, 是人类生命存在的一种重要方式。交往是现代学生完成学业、人格发展的一个重要课题, 经常参加体育活动能增加人与人之间的接触和交往的机会, 使交往能力增强, 合作和竞争意识加强, 使个体忘却烦恼和痛苦, 消除孤独感, 并提高自己的生活适应性。交往不当, 也可以使学生造成无穷的苦恼和悲伤, 导致人际间冲突和矛盾。学校体育是提高学生的社会适应能力的有效途径。在体育教学及日常活动、游戏中, 在提高学生终身体育意识的基础上, 养成坚韧不拔的意志品质、培养团队精神、学会接受困难与挫折, 是学校体育在青少年的社会化教育中的重要职责。因此, 在体育教学中重视学生社会适应力的培养, 是“以人为本”的具体体现。
一、小学生社会适应力的障碍种类及形成原因
目前, 在我国学校体育中, 过多地强调学生在校期间的近期效益, 忽视了对学生走上社会后终身进行体育锻炼的功能与价值。随着我国社会文明程度的提高, 使学校体育的功能最大限度地向全社会伸延将是必然。小学生适应社会能力欠缺, 出现的交往障碍主要有以下几种。
1.自卑引起的心理失衡。
遗传与生长发展程度不同等因素造成学生之间出现了个体的差异, 从而导致学生运动能力方面的内在差异, 一些学生不能正视自身过胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷, 导致心理失衡, 或怨天尤人, 或自暴自弃, 从而表现出不善于与同学和老师进行交往。
2.恐惧引起的软弱、不自信。
有些学生有参与的欲望, 但无参与的勇气, 常常表现为参与活动时不由自主地感到紧张。尤其害怕与自己水平高、能力强及有所成就的人进行交往, 怕别人瞧不起自己, 害怕受伤等, 这些恐惧使学生产生自卑感, 造成一系列不良的心理反应。
3.嫉妒引起的不合作、偏激、承受力差等障碍。
嫉妒是指对他人的长处、成绩等心怀不满。这样的学生心理承受能力较差, 经不住挫折, 容不得甚至反对别人超过自己, 对胜过自己的同学轻则藐视, 重则仇视, 有的甚至不择手段地攻击、报复对方。
4.孤僻引起的自以为是、骄傲等障碍。
孤僻有两种情况, 一是固步自封, 孤芳自赏, 不愿与人为友, 不合群, 将自己封闭起来;另一种属于有某种特殊的怪僻, 使人无法接纳, 从而产生交往障碍。
5.逆反心理引起的合作不愉快、厌学、遇事漠然等障碍。
随着年龄的生长, 学生的逆反心理与个性的发展越来越成为教育渗透心灵的一个障碍。师生之间缺乏情感交流, 不注意对学生进行诱导和启发, 进而导致学生产生厌学、疏远等逆反心理。
二、在体育教学中提高小学生社会适应力的方法
在体育教学中培养学生具有良好的心理品质, 表现出人际交往的能力与合作精神, 即我们所说的社会适应力。它是体育教学的重要研究课题, 而通过体育课堂教学、游戏、课余体育活动 (如亿万学生阳光体育运动) 等多种途径, 将是有效提高小学生社会适应力的途径。
1.克服自卑心理, 培养学生接受“挫折”的良好心态。
在体育教学中, 各种动作的练习、技能的掌握都要通过反复实践才能完成。如体育运动伴随着超过日常身体活动的运动量和运动强度而产生的“热血”运动, 使人的情绪变得亢奋和激动, 这种高度兴奋会让人的感想变得深刻, 甚至可以领悟到人生中的教育意义。又如攀岩、独轮车、滑冰、游泳、拓展运动等“高峰体验”会应对人的懦弱心理、挑战心理的“冲突”, 在这种冲突中, 往往是人的挑战心理得到了胜利 (因为体育教学环境下的高峰体验基本上是安全和可行的) , 因此它有利于人的心理的锻炼。运动与游戏中还要根据学生的接受能力, 相应地降低难度, 让他们只要努力就可以完成, 从而可以获得较多的成功机会。
2.拓展教材教法, 培养坚韧不拔的意志品质和团队精神。
活动与游戏中, 每个学生通过自己动手与同学合作, 布置练习场地, 获得心理上的准备和适应, 并在不断克服运动难度 (过障碍物) 的过程中来提高自信心。
小学阶段是性格形成期, 通过体育教学让他们乐于交往, 兴趣广泛, 与人和谐相处, 积极进取。利用小组活动和合作学习的形式, 能很好的培养这种性格。体育分组活动就是比较恰当的学习情景。活动中, 常会发现个别学生不愿参与活动, 只是坐在一旁观看或四处走走。深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况, 我就亲自出马, 带领不合群的学生一起参加小组活动, 指导小组活动方法, 并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况, 及时表扬小组成员取得的成绩, 使不合群的学生增添信心, 融入群体。此外, 创设两人合作的游戏比赛, 让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。日积月累, 持之以恒, 就能帮助学生培养起良好的性格。
3.提倡合作中合理竞争, 培养学生善于接受意外事实的能力。
学生间交往的主要形式是竞争与合作。竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争;一个团体为了取得好成绩而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协力的协作活动, 这种合作是为使这个集体能更好地与别的集体展开竞争或为达到一种共同的目标而互相交流。竞争与合作两者互相包含, 都意味着在同一团体中学生之间的相互作用。
提倡合作中的竞争, 培养善于接受意外事实的能力, 关键在于教师“导”。教师要经常利用一些机会启发、诱导学生学会体谅、理解别人, 心胸开阔, 不为小事而斤斤计较, 保持良好心态。
4.加强教师情感与评价技巧的培养, 促进师生心理交融与包容。
教学过程中, 教师在各种活动中表现出来的对待学生的态度与评价 (如语言、口气、眼神、手势、面部表情等) 是否充满爱意和关切是否公平公正, 都会对学生心理活动产生影响, 其作用直接反映在实际教学效果中。善于利用“即时的评价”引导学生正确评价自己, 正常评价他人, 可以帮助学生树立自信心, 减少那种只顾自己表现不顾他人感受的不良行为。
5.提供多样的组织形式与环境, 提升教学活力。
上课的形式应该力求生动活泼、变化多样。打破体育课在操场上上课的思维定势, 把体育课的课堂搬到最适合孩子们学习的环境中去, 会更好地提升体育教学的活力与生机。在学校里的一些非运动场地, 如草坪、大楼前的开阔地、林荫大道等场所, 让学生兴高采烈、兴趣盎然地进行体育活动, 将带来意想不到的效果。
应力促社会治理“信法不信权” 篇2
如今在许多地方，因社会矛盾激化而导致的愤懑情绪远非能用“骂娘”来表达。就在十八届三中全会举行前后，就发生了天安门广场歹徒驾驶汽车撞向无辜人群、山西省委门前连环爆炸的恶性事件。而在此前不久，浙江温州发生了患者刀捅医生、血染医院的惨剧。
在越来越密集的恶性事件中，除了少数由境外“三股势力”操控的亡命行径外，应该承认绝大多数是由人民内部矛盾引发的。尤其近几年来，征地拆迁、医患纠纷、贫富差距、企业改制、劳资争执、环境污染、食品安全、空巢家庭等等产生的社会矛盾、民众情绪，让“铤而走险”、“以死相拼”呈现着一种高发群发的态势。
面对接二连三的恶性事件，善良的百姓不解地发问：我们的国力在不断增强，生活水平在不断提高，可人们的情绪到底怎么了？各级政府该用什么样的手段与措施，才能遏制社会不断增长的戾气、邪气；在建设一个经济发达中国的同时，如何能营造一个安居乐业的平安中国？
党的十八届三中全会在回应民众的焦虑不安上，做出了重大决策。比如“改革信访制度”，就被许多人认为是《决定》中最大的亮点之一。还有不少媒体将“网上受理信访制度”提炼为创新社会治理改革的“关键词”，用以吸引广大读者的眼球。民众与媒体之所以会在“信访”一词上形成共同注意力，盖因信访作为我们国家特有的制度，在百姓谋伸冤、求说法、找公平、图出气上，寄托了太多的心头期盼，也品尝了无尽的酸甜苦辣。
建设法治国家，核心问题就是解决“法大”还是“权大”的问题。
中国几千年历史中，民众伸冤对“皇帝圣明”和“包青天”的翘望，无不体现着权力在公平的公正维护中起着决定性的作用。新中国成立后，党和政府为了加强与人民群众联系、化解人民内部矛盾，建立起信访制度。本来，这项制度应该是在群众诉求与法律间搭建起桥梁和纽带。可在长期运作中不自觉地变了形，联系的不是法治，而是权力。群众的每个诉求主要批转到各个权力部门与官员手中，事情能否解决在于权力的重视程度。于是，信访主要是找“官”，而不是找“法”。于是，本来很多由权力运用发生偏离而导致的矛盾，又交回到权力手上来决。而当信访排名作为权力的一种政绩评判的时候，更是将群众信访数量、越访情况与政府业绩、官员升迁尖锐地对立起来，导致矛盾更加复杂，公平更为难寻。
社会治理如何创新？
《决定》提得非常明确，要“运用法治思维和法治方式化解社会矛盾。”这句话说起来容易，做起来却比登天还难。对于已经习惯于“运用权力思维和权力方式”的许多职能部门来讲，离开了权力运用还真不习惯。否则就很难解释在法律已经相当健全的今天，为何还频频发生强行拆迁、暴力执法、野蛮侵占、肆意排污、毁灭生态等等“无法无天”的做法。当这些做法与群众利益形成对立而又求救无门的情况下，一些极端、恶性、群体性事件爆发就在所难免了。
当然，要创新有效预防和化解社会矛盾体制，远非让权力部门“转变观念”可一蹴而就的。除了要加强法治保障，还要激发社会组织活力，让适合由社会组织提供的公共服务，从权力部门中分离出来，提高社会与民众自我管理的水平与能力；同时，在党和政府与民众间建立畅通有序的诉求表达、心理干预、矛盾调处、权益保障机制，使群众问题能反映、矛盾能化解、权益有保障。另一方面，还要加强社会治安综合治理，创新立体化社会治安防控体系，依法严密防范和惩治各类违法犯罪活动，确保人民群众获得无忧无虑的安全感。
人类社会的起源，在于人们在生产生活中相互约定，后来逐渐演变为法律。创新社会治理体制，说到底就是让整个社会“信法不信权”。从这个意义上讲，其实就是回到人类社会发展的原点，本该如此。
大学生社会预应力 篇3
一、在规则中学规矩,培养学生纪律意识
无规矩不成方圆。体育教学不同于其他必修课程,不具备理论知识发源于书本,实践活动集中于教室的教学优势。它的教学内容更加丰富多元,且具备一定的运动负荷量,因此对学生的身体与心理素质有着严格的要求;它的教学场地更加开放宽松,活动覆盖面广,如若没有严格的课堂纪律与活动规则,教学活动容易陷入“失控”局面;它的教学形式更加灵活自由,无论是动作示范还是活动实践,都更加灵活多样,正是这些教学特征,决定了其教学规则的精细严。我认为,在教学过程中,我们不妨巧妙利用这些严谨的体育活动规则与严格的课堂教学纪律。在教的过程中,严格落实,明确地要求他们做到令行禁止,以此强化他们的纪律意识,提高体育训练与实践活动的安全系数,潜移默化地让他们明白在任何场合下,我们都要根据情境的实际需要,做到明礼仪、知规则、守纪律,潜移默化地强化学生们的纪律意识。同时,在活动的过程中,我们又要做到宽松适宜,充分相信学生,引导学生们有效地发挥自己的主体作用,以无形的规则之手为学生们的自觉活动保驾护航。
例如在平时的体育课上,教师常常会让学生以慢跑操场两圈的形式来起到热身的作用。但是在这个过程中,许多学生都会偷懒,要么就是横穿操场来减少跑步里程,要么就是慢腾腾地散步走路,别人跑完两圈他走完一圈,试图蒙混过关。这种行为看似没什么大不了,但是长此以往,会让学生逐渐形成不守规则纪律一样可以蒙混过关的不良意识。试想,如果学生们产生凭借小聪明就能蒙混过关的不良认知,并将这种认知带到将来的工作中,势必不利于他们适应社会,甚至会对他们今后的人生产生不良的影响。因此,我针对这一问题,进行了如下的纪律意识教育。在学生慢跑结束之后,我并没有直接指出部分学生不守规则的“偷懒”行为,而是在教学完课程内容后对学生说:“现在你们有20分钟的自由活动时间。”学生很开心,一窝蜂散了。十分钟之后,我鸣哨集合,学生三三两两来集合,脸上都挂着不开心,纷纷抱怨道:“不是说二十分钟吗?怎么才十分钟就集合了啊。”我回答:“你们是不是觉得老师出尔反尔,不按照规则办事呢?”“是啊。”“就是。”学生一点都不客气。我笑着继续说:“那我们在慢跑的时候,有的同学横穿操场,有的同学只跑一圈,还企图蒙混过关,以为老师不知道。你们说,这是不是也违反了规则呢?你们不维护规则,不遵守纪律,最后是会吃苦头的。这就是所谓出来混,迟早都要还的。”这下,学生都不说话了。像这样进行纪律教育,更入学生心,更有利于增强学生的纪律意识。
二、在团队中学团结,培养学生集体意识
国际教科文组织曾对教育的支点做出这样的定义:学知、学做、学会发展、学会共同生活。而其中的“学会共同生活”,简而言之,说的就是学会与人沟通,学会相互合作,学会融入到社会这个群体生活中。体育教学有着得天独厚的集体意识渗透平台,比如,常见的足球、篮球、排球、羽毛球、接力、拔河、跳大绳等团体活动,穿插在体育课堂中的教学游戏及竞赛活动,运动会中的班级啦啦队以及青年志愿者协会爱心活动。在日常的教学实践中,我们要有意识地培养中职学生的团体协作意识,让他们在群体性的体育活动与游戏中,亲身体验到群体的强大力量,感受到团队协作的乐趣无穷。同时,我们还应在团队训练中,适当地导入竞争机制,通过小组竞技的形式,有意识地激发学生们的集体荣誉感。一方面鼓励学生有效地发挥主体作用,努力为集体荣誉贡献出自己的力量,另一方面则要引导学生将个体的荣誉置身于群体的荣誉中,提高学生们对团队的认同感,引导学生们在活动训练中融入到团队中。
例如,一次体育课上开展“穿越火网”的团队活动。比赛前,我在学生面前支开一张精心编制的“火网”(绳子编制),火网上有十个大小不一的孔。随后,我将班级学生以任意十人一组为单位分成四个小组,组织他们依次进行穿越火线的挑战。因为是火网,所以每个学生在过网时身体的任何部分都不能触网,否则挑战将以失败告终;同时,火网的每个网孔只能允许一人次通过,无论成功失败,网孔在过人之后就会封闭,不能重复使用;小组全部成员都成功过网,挑战才算成功。这个游戏对于小组成员之间的默契配合提出了很高的要求,因此,小组成员必须在过网前进行集体协商,认真讨论,合理分配网孔和人头。过网时,因为一些网孔位置比较特殊,还需要多人合作才能顺利过网,有利于小组成员之间的团结协作。这样的团体活动生动有趣,学生兴趣很高,都很乐意参与。而在活动过程中,任何人都无法依靠一己之力完成挑战,全体队员聚在一起思考对策:个子小的过小网孔,个子大的过大网孔,稍高一些的网孔体重轻的主动请缨,由几名队员小心翼翼地抬着穿过网孔。通过这样一次体育活动,学生深刻意识到团队合作的重要性,团队意识、集体意识大大增强。
三、在竞技中学竞争,培养学生拼搏意识
现代社会充满竞争,是否具备竞争力和拼搏意识是衡量一个人社会适应力的重要标准。因此,培养学生的竞争能力和拼搏意识,提升学生应对困难和挑战的能力,增强学生的耐挫能力就显得十分重要了。体育课程中有很多竞争性很强的竞技项目,利用这些竞技项目,有利于促进学生竞争能力培养和拼搏意识提升。利用竞技运动培养学生竞争能力,笔者认为要注意考虑这样三方面问题:一是要在竞争中培养学生公平竞争的意识,二是要在竞争中培养学生有序竞争的观念,三是培养学生竞争失败后的心理调适能力和反思总结能力。
例如,在教学中,我组织学生们进行“迎面接力”的赛跑活动。这样的活动是十分常见的竞技项目,但为了强化学生的拼搏意识,帮助学生树立公平竞争、科学竞争的竞技态度,我完善其中的一些细节。首先,为四个竞赛小组划分跑道,并确定串道视为违规,取消成绩的惩罚规则。接着,明确告知学生:“比赛中大家要严格遵守规则,跑完的同学也不要随意乱跑影响他人,大家正常发挥,这是最基本的竞赛准则。”这一点告诉学生公平、不使绊子是竞争的第一准则。接着,又告诉每个小组,无论自己的队友跑得快或者跑得慢,我们都应该为他们尽力加油,给予他们鼓励肯定。这一步告诉学生,信任队友,包容队友是获得竞争胜利的重要保障。最后,还要求比赛结束之后各个小组提交一份比赛心得。这在体育课上不常见,旨在引导学生总结反思,提升竞技能力,这对于学生竞争能力的培养有良好的促进作用。
大学生社会预应力 篇4
关键词：大学体育教学模式,社会适应能力,大学生
为切实提高学生身体素质, 体育教学改革从未停息。1999年6月, 教育部颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 并已成为素质教育的象征, 在这样的背景下, 当代中国大学体育教学模式也面临着难得的机遇和严峻的挑战, 高校体育教学成为一个敏锐的热点问题, 人们的思想和行为上的强烈冲击。由于前苏联教育模式的影响, 在教育培养上存在一定弊端, 未接受一些新型人才培养模式。随着“通才教育”被世界各国高等学校所接受, 并将其确立为高等教育的定位与选择[1]。
1 研究方法
本文从四川省的104所高校 (99所已招生) 中, 采用简单随机不重复抽样的方法抽取27所高校 (成都理工大学、四川大学、电子科技大学、西南财经大学、西南交通大学、四川农业大学、四川师范大学、西南石油大学、西华大学、成都中医药大学、成都信息工程学院、成都医学院、西南民族大学、成都大学、成都体育学院、四川音乐学院、成都纺织高等专科学校、四川烹饪高等专科学校、成都电子机械高等专科学校、四川理工学院、中国民用航空飞行学院、绵阳师范学院、西南科技大学、内江师范学院、乐山师范学院、中国民航飞行学院、绵阳职业技术学院) 的教学模式作为研究对象, 并对抽取所在高校的领导、教师和大学生做了针对性的调查 (表1) 。
1.1 文献资料法
通过对期刊数据库以及对学校图书馆资料的查阅, 对学生社会适应力以及高校体育教学中的相关概念进行深度挖掘。对国内外的诸多优良的高校体育教学模式和发展趋势进行了解。
1.2 问卷调查法
通过了解高校体育教学情况, 根据社会科学研究方法的要求, 针对各校体育教学模式的指导思想、教学大纲、教学条件、教学组织和方法、教学评价以及体育需求等有关内容, 体育教师和学生三种问卷进行调查获得第一手材料。对在校大学生共发放问卷300份 (包含电子邮寄等方式) , 回收290份, 回收率96.7%, 有效问卷276份, 有效率92%, 其中包括对近2年已毕业的大学生 (因条件所限, 大部分为成都理工大学毕业生) , 采用邮寄结合网上 (电子邮件) 调查的方式, 共发放问卷100份, 回收89份, 回收率89%, 有效问卷76份, 有效率76%。
1.3 数理统计法
问卷回收后, 对原始数据整理归纳, 通过软件进行归纳分析。
2 概念解析
2.1 社会适应能力的概念
社会或文化倾向的转变及人的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化[2]。社会适应能力可以从不同的角度进行辩证的看待, 其中包括了生活、人际沟通、社会技能等方面。他们包含与他人生活在相同环境下而进行一系列的合作需求, 对于青少年来说, 则是与人合作的能力和顺应社会行为规范的能力以及实践能力[3]。
2.2 高校体育与社会适应能力的关系
大学生的社会适应能力取决于大学生社会化程度的高低。如果大学生对现代社会的社会规范、概念无法很好的理解, 他们无法适应现代社会。教学过程主要由体育教师和学生之间, 同学相互之间完成, 为了完成高质量的教学目标。通过一些特定的场景来表达一些内容, 这不是偶然的, 而是人类独有的, 是社会形势的一个缩影和简化。教学过程中, 学生通过相互之间的互动, 提高自己的能力, 以适应不同的情景, 以帮助学生社会适应能力。随着体育社会互动, 个人的社会化形成中显得尤为突出。因此, 通过体育课提高学生社会适应能力实属必然。
3 结果分析
3.1 体育教学模式现状
学校体育的可持续发展理念是一种较为先进的理论。近年来, 这种观点已经比较成熟。在未来一二十年中, 甚至更长的时间段内, 其发展态势逐步接近可持续发展。学生可从中深刻体会可持续发展给他们终生体育带来的好处。近年来, 政府法规和政策相继出台, 将学生体质健康标准不断人性化设置。
3.1.1 教学模式指导思想过于单一
通过研究发现, 四川高校体育界指导思想教学目标是教师和学生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对参与学习的人受教以后将能做什么的一种明确并且具体的表述。树立终生的体育观念是最重要的, 是确定体育教学目标首先考虑的[4];四川高校体育教育受到诸多客观条件的影响导致对体育高校教学模式产生了一定程度的扭曲, 由于国民体质状况的不佳而突出强调了体质教育[5]。从而忽视了“健康第一”指导思想, 更没有考虑到体育教学能够对学生社会适应力产生的影响。大学生将来在社会上将会面临各种挑战, 应培养他们积极向上的生活态度、培养学生体育技能、培养学生的团结协作等能力。对于当代大学生来说, 在接受完大学教育后, 马上就踏上工作岗位。现阶段的体育教学模式为考虑到这些教育目的, 仅仅把“增强学生体质”作为主要教学目标, 并未重视学生全方面的发展 (图1、2) 。
3.1.2 体育课程设置不尽合理
四川高校体育课程现阶段存在着诸多问题, 其中课程设置简单, 并且脱离了高校体育教学的根本目的, 高校体育教学的目的旨在培养学生的自主能动性使学生能够更好的适用这个变化万端的社会, 目前诸多高校都存在的理解成传统的竞技体育, 错误的将传统体育的运动技巧传授给学生。为培养学生, 以增强体质。而忽略了学生的学习兴趣, 缺乏乐趣的运动和爱好, 这种形势下形成的运动是不利于学生的学习兴趣爱好的良性发展。
3.2 社会适应力与体育教学相结合
21世纪是一个充满挑战的世纪, 挑战的不仅仅是人们的知识和能力, 但知识和能力的载体是建立在一个健康自然人的基础之上, 人们的生理心理的健康决定着在着新型社会下能否取得成功。应试教育给我们带来的一些劣质的素质能力, 而随着现代社会越来越快的节奏与竞争, 提高社会适应能力将成为我们的首要问题。如何将体育教学与社会适应能力有效的结合, 这将是高校体育教学中的一个难点、重点。
3.2.1 高校体育教学模式与世界先进教学模式结合
我国体育教学模式受到前苏联教学模式的影响, 发展思维受到一定程度的限制, 阻碍我国体育教学模式的更新换代, 传统的教学模式的更新需要外部活力的注入, 我们应该是面向全球, 打破空间界限。应当站在全球视野角度下去借鉴世界各国经验。现阶段我国高校体育界可向美国、日本、俄罗斯、英国等国家学习有益经验。从他们开放式的体育教育中收益, 成立适合中国人的先进教学模式。
3.2.2 打破高校界限加强与社会适应力联系
四川高校体育在理论层面上认为学校体育是学校内部的教育活动。从近几年的实际操作过程中, 高校体育不应该被局限在校园内。相反, 应该随着越来越多加强的社会体育和竞技体育的联系。特别是近年来社会体育的快速发展, 这都会成为高校体育发展改型的契机。
3.2.3 四川高校体育教学模式加强各学科联系
高校体育教学是属于万千学科中的一种, 事务必无单独存在的可能性, 如何将体育教学与其他学科有效的联系甚至发生一定程度的化学反应, 在交融联系过程中, 不仅仅使体育教学更具有竞争力, 也为其它学科提供了更扎实的基础。
参考文献
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[2]陈会唱.德育忧思录[M].北京:华文出版社, 1999:152.
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[4]邵伟德.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报, 2004 (7) .
大学生社会预应力 篇5
我国经济和政治体制改革的深化过程中,教育、科技、文化、体育、人口、住房、市政、社会保险、医疗卫生、城市交通以及供水、供电、煤气等关系人民福祉的公共领域不断地调整和改制,使我国公共管理的运行环境变得复杂和不确定。在全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的关键期,为了进一步解决我国政府和事业单位改制中出现的一系列问题,提高公共服务的质量和水平,构建适合社会主义市场经济发展的公共管理体制,我国开始培养适应社会发展需要的公共管理人才。由于不少高校缺乏对公共管理人才培养的深入研究,难以突出人才的专业优势和质量,造成公共管理人才的社会实用性差以及与社会需求严重失衡的矛盾,因此,提高公共管理人才的社会适应力,增强其社会服务能力,需要有效构建本专业学生社会适应力的培养途径。
1 转变人才培养的观念
大众化时代的高等教育要求专业建设和人才培养要以社会需求为导向、以服务社会为宗旨提高人才的社会适应力,高等教育面向社会培养适应社会发展需要的合格人才主要通过其社会服务的职能予以体现。对于应用型专业来说,其人才的社会服务性优势明显,学生在短时间内可以产生巨大的实用价值,也能够直接为企业、事业单位、政府实务部门开发提供服务,凸显其社会适应力。而对公共管理人才来讲,并不能简单将其定位为理论研究型人才或应用型人才,需要在多元认识的视角下提高对这类人才的价值认同。由于本专业的办学时间短、教学过程与社会现实联系的紧密性不够,公共管理人才的社会服务性较为模糊,因此,转变公共管理人才培养的观念,提高公共管理人才的社会认可度,就要明确人才培养的导向,全面促进公共管理人才的发展。
1.1 确立公共管理人才的定位观
优秀的公共管理人才不能仅定位为遵纪守法、熟悉和了解有关法律和方针政策、懂公共管理理论知识的专业人才,而要重新界定这类人才的特点,即公共管理人才不仅要拥有大量的理论知识,还要充分了解公共事业部门的现实运行情况、规律和未来的发展趋势,成为服务于科技、教育、文化、卫生等公共事业部门的建设者和服务者,体现专业知识、职业技能、服务社会为一体的复合型特点。高校在公共管理人才定位的过程中要加强公共管理专业学生与社会的广泛联系,突出专业教师的特色并通过大量的社会实践活动促进本专业学生与政府、企事业单位和社区等公共事业部门的交流,通过咨询建议、参观走访、实地考察并撰写调研报告等形式为学生适应社会奠定坚实的基础。
1.2 确立公共管理人才的结构观
公共管理人才要在与社会交流接触的过程中体现创新的价值,具体要通过理论创新与应用创新两大结构来实现。理论创新即公共管理人才的知识创新和方法创新,知识创新要求公共管理人才能够随着社会的发展不断更新知识体系和结构,运用最前沿的理论知识武装自己;方法创新要求公共管理人才能够灵活运用现代管理方法和计算机网络等先进技术处理公共管理领域中的实际问题。应用创新即公共管理人才实践能力的创新,要求公共管理人才在服务经济建设和社会发展的过程中发挥重要作用,直接为政府实务部门和企事业单位服务。
1.3 转变公共管理人才培养的教育观
公共管理人才的培养要转变教师、课堂、教材“三中心”的传统教育观,注重教育过程中以学生为主体,培养学生的首创精神、独立思维和强烈的创造意识,鼓励学生搞调研,通过压缩理论知识,增加实验、实训和实习环节,调整专业课程结构和人才培养模式,突出社会对公共管理人才的综合性要求,实现产学研相结合的教育模式。改变考核评价标准,除了记忆性知识的考核外,更要注重理论联系实际和动手能力的考核,通过考核具体的实践环节突出创新精神、创新意识和创新能力。
2 积极开拓人才培养的过程
培养公共管理人才的社会适应力还要尽快改变重理论、轻实践,重学习、轻能力的传统教学方法,突出公共管理人才的任务和作用,实现基础与专业、理论与实践、能力与素质、适应与创新等多维度的整合。
2.1 大胆改革教学模式
公共管理人才的培养要遵循“依市场需求办专业,依专业特色办学科,依行业特点分方向,依专业方向设课程”,结合当地政府的行政管理体制改革、事业单位和非政府组织人才需求的变化、资源配置关系、市场走向、信息动态变化以及国家经济和社会发展的需要确立目标,以强化学生具体专业知识为主培养懂技术、会管理的公共管理人才。高校招收公共管理专业学生后,经过一年基础知识的学习,二年级根据高校实际情况分方向自选专业到相关院系学习,三年级进行系统专业学习并安排专业见习、学年论文写作或举办“创新试验班”,专门针对有“考研升学潜力”或“潜在就业实力”的学生制定新方案,四年级则根据不同的专业方向到相关行业或岗位挂职锻炼,提交毕业论文[1]。
2.2 教学内容要紧贴社会现实
将反映本学科最新的知识、理念和成功的经验和方法融入课堂教学,使学生的兴趣和注意点转移到对新现象、新问题、新理念的思考上来,拓宽学生的视野,激发学生主动接触社会的欲望,尽快建立电子政务实验室、模拟政务办公厅、电算会计、审计、统计实验室等[2],体现知识、素质、技能与社会需求的有机结合,做到理论知识够用、专业知识实用、专业思维活用、创新方法能用,促进学生顺利就业,直接服务于社会。
2.3 积极创新教学方法
实现公共管理人才理论与应用的结合,实用技术与社会分析的统一,素质与能力的整合,就要在教学方法上实现师生的互动和双向交流,体现学生学习与情景模拟的结合,开拓教学空间,将网络资源利用、创新设计竞赛、社会实践活动等纳入教学体系,减少片面的理论授课形式;还要体现“抓住知识点、强化应用性、加大训练度、拓展思维力”的基本思路,注重公共管理人才的社会需求、就业前景、人才规格和能力结构,通过丰富多彩的教学方法和手段提升公共管理人才的社会适应力。
提高公共管理人才的社会适应力,除了改进教学方法、改革培养模式、调整课程设置外,更重要的是实现公共管理人才与社会发展需要的衔接,由学校牵头、教师带队,发挥学生的积极性与主动性,让学生充分利用社会平台搞项目创意、方案设计、调查分析、评估检查等活动,为学生就业广开门路。
3 科学调整人才培养的模式
公共管理人才的培养不能只是教材、大纲、课堂、实践等”点、线”结合的模式,应通过多渠道、多形式实现知识、能力、素质三位一体的综合模式,成为基于社会适应力培养的立体化模式,突出公共管理人才的职业性、实践性、服务性和创新性。
立体化的培养模式要注意通过课程体系构建的“点”、教学实践活动的“线”以及学校与社会联系的“面”共同构成。培养中科学设置课程体系,除了公共管理学、公共经济学、公共政策学等基础性课程外,也要加强公共伦理学、创业教育指导等课程,将这些课程渗透到班会、班组活动、学生活动或勤工俭学中;要注意隐形课程的建设,营造良好的氛围,提升学生的综合素质。鼓励学生与教师共同探讨,研究专业建设与人才适应力培养的问题,或举办与公共管理相关的学生活动,让本专业学生自由组队,针对公共领域的问题自选项目,也可以依靠社会力量,由教师指导、学生自主邀请企事业单位的领导、相关领域的政府官员或社会基层负责人到学校为本专业学生举办讲座,讲授社会具体行业或领域的工作实务、经典案例或处理问题的技巧等,让学生自主分析并提出解决对策,发挥学生的主观能动性和创造性思维,使本专业学生对公共领域和部门有直观、真实的感受,更好地适应社会[3]。构建立体化培养模式要注重其服务和创业方面的培养,着重于学生社会适应力的提高。
3.1 服务方面
本专业人才的培养要贴近公共事业发展的现状和未来趋势,发挥高校的智力及技术优势为政府、社会、企业提供培训、登记、洽谈、咨询等方面的服务,推动政府和社会公共事业部门的发展,为构建适合社会主义市场经济发展需要的公共管理体制服务。鼓励学生利用假期参加社会实践活动,到社区街道办事处、居委会或农村基层政权组织了解实情,或以志愿者身份有针对性地参与公益性服务,就具体服务项目提供咨询和帮助,安排专门的实训课,由教师分组带队到具体公共事业部门参观、学习,增强服务社会的主动性。
3.2 创业方面
鼓励学生系统参加创业培训,教育部近日下发的《关于大力推进高等学校创业教育和大学生自主创业工作的意见》对提升人才培养质量,促进就业,加强知识创新体系建设具有重大而深远的影响,公共管理人才的创业培养要围绕公共事业领域的项目加大创业教育的力度,处理好创业教育与公共管理专业的关系、创业教育与学生就业的关系,提升公共管理人才的创业能力、提高其社会适应力。
4 完善人才培养的制度
完善公共管理人才培养的制度,重点要解决本专业学生动手能力不强、学习兴趣不浓,对社会关注程度较低等问题,从而提高公共管理人才的社会适应力。
4.1 完善考核评价制度
为解决公共管理人才考核形式中目标模糊、内容单一、考核结果难以积淀等问题,就要本着实际效果明显、考核综合全面、体现学生主体地位的原则,重新优化考核评价环境,完善本专业人才的考核评价制度,从基础理论知识、创新实践活动和社会参与程度三个角度设计科学明确的考核指标,予以全面考核评价。
4.2 完善激励制度
突出公共管理人才的主动性,不能让学生只满足于追求理论知识的高分和实践活动的参与形式,而要培养他们具体的思维方式、观念态度和办事方法,因此,激励学生主动适应社会,就要做好相应的激励保障措施,对学生参与实践活动的表现划分等级,分别给予表彰。
4.3 完善保障制度
重点要做好组织保障和资金保障两方面工作,组织保障方面,学校应从上到下认识到公共管理人才对社会公共事业发展的重要作用,由学校、院系、班级、社会共同成立领导组织,不断研究、保障公共管理人才的培养质量,组织部门与成员要针对取得的成就和存在的主要问题定期交流,巩固成果,形成上下共担的合作形式。
总之,高校要本着实用性和适应性的原则,鼓励学生多参加社会实践,了解社会行情,侧重于培养学生人际沟通、官方语言表达、具体事务操作、突发事件处理、政务调研、政务信息化操作、公文写作、公共政策制定与分析、办公室基本管理及办公设备操作、社会调查与统计、网络应用、自主创新等专项能力,才能真正提高公共管理人才的社会适应力。
参考文献
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大学生社会预应力 篇6
关键词：独立学院,生涯适应力,职业生涯发展
大学生职业生涯发展是近年来国内外学者普遍关注的话题, 随着高校毕业生人数的逐年递增, 为缓解就业压力, 提升毕业生自身就业竞争力与环境适应力, 国内专家学者在培养大学身职业生涯规划能力方面做了大量的研究并取得了丰硕的成果。近年来, 国内已有部分学者开始关注当前国外生涯心理学领域的热点问题——生涯适应力, 并在理论研究和本土化实践方面取得了一些成果, 特别是生涯适应力对于个体职业生涯的发展具有重要意义这一观点已经得到了我国学者的广泛认同。然而, 当前关于大学生生涯适应力的研究尚不多见, 尤其是生涯适应力在独立学院大学生这一特殊群体中的探索仍属空白。因此, 以独立学院大学生为研究样本, 探索独立学院大学生生涯适应力的提升策略对于独立学院大学生增强自我核心竞争力、合理地规划与发展自我职业生涯具有重要的理论与实践意义。
一、大学生生涯适应力概述
生涯适应力这一概念的提出最早可追溯到美国生涯心理学家舒伯强调的“生涯成熟度”这一生涯发展理论核心理念。然而, 随着时代的发展, “生涯成熟度”之一概念在理解成年人生涯发展中受到了制约, 于是, 舒伯等人提出了“生涯适应力”的概念用于取代“生涯成熟度”。随着生涯适应力应用范围的不断扩展, 部分学者开始关注生涯适应力在在生涯咨询与辅导中的具体应用, 这其中首先需要解决的问题是对生涯适应力的评估。作为生涯心理学领域的专家与代表人物, 萨维科斯在生涯适应力的评估维度方面做了大量的研究。通过不断的修正与完善, 他认为, 生涯适应力包括生涯关注 (career concern) 、生涯管理 (career control) 、生涯好奇 (career curiosity) 、生涯自信 (career confidence) 四个中心维度, 指个体面对可能预测或不可预测的生涯发展方向、生涯角色界定与生涯问题时应具备的能力。
发展心理学认为, 大学生处于成年早期阶段, 生理与心理发展逐渐成熟, 他们即将离开校园融入社会并开始独立承担和履行社会责任与社会义务。因此, 大学期间是青年学子社会角色转换, 积累理论知识与实践能力的关键时期与缓冲地带, 在这期间培养和提高大学生的生涯适应力将有助于大学生为未来的职业生涯发展奠定良好的基础。结合我国当代大学生实际, 根据生涯适应力的基本内涵, 大学生生涯适应力可以定义为大学生在学习期间, 在面对外部环境变化与自身社会角色转变时, 独立地对个体生涯发展方向进行决策、调整以顺利度过生涯角色转换期的基本素质能力。
二、独立学院大学生的基本特点
独立学院是在我国现阶段国情下顺应时代发展需要按照新机制与新模式建立的实施本科层次教育的二级学院, 是高等教育发展过程中办学模式的一项创新, 为我国高等教育事业发展做出了积极的贡献。十几年来, 独立学院发展规模逐渐壮大, 截止2013年, 我国共有独立学院291 所, 在校生275 万人, 已然成为高等教育的重要组成部分。作为大学生群体中的一员, 同为新时代的青年, 独立学院大学生与其它本科院校大学生具有一定的共性。然而, 作为一个新兴事物和相对特殊的群体, 独立学院大学生有着不同于其他本科院校大学生的特点。
1、学习方法欠妥, 入学成绩偏低
目前, 大部分省份将独立学院与民办高校的录取工作放在高校录取的第三批次, 而作为最后一批次录取的本科层次高校, 独立学院的录取分数线较“二本”分数线低出几十分甚至更多。排除考试中的一些突发情况、偶然因素及个体的智力因素, 从整体层面来看, 独立学院学生的学习目标不够明确, 知识基础不如“一、二本”院校学生扎实, 偏科现象较为普遍, 他们学习能力相对偏弱, 学习自觉性查, 缺乏恒心, 学习方法有待提高。
2、缺乏信心, 自卑感较强
相当数量的独立学院学生认为考试失败是被独立学院录取的直接原因, 这种非理性信念致使独立学院大学生入学时普遍存在一种自卑与挫败感, 加之社会、家庭、中学对独立学院的片面理解与错误认识, 人为地制造了独立学院与独立学院大学生“低人一等”的假象。由于在中学时期没有形成良好的学习习惯, 部分学生不能在入学后短时间内难以适应大学的学习生活, 进一步强化了自卑与挫败的消极情绪体验, 这使得他们缺乏学习的信心与动力, 对未来茫然不知所措。
3、综合素质较强, 自律性较差
由于独立学院学费较高, 相比其他本科院校而言, 独立学院学生的家庭情况较好, 他们兴趣广泛、见多识广, 特别是实践动手能力与组织协调能力较强。他们思维活跃, 勇于创新, 善于沟通与合作, 适应新环境能力较好, 维权意识较强。然而, 由于中学时期对自我要求不够严格, 自我控制力相对较差, 组织纪律性不强, 相对于“一、二本”院校的大学生而言, 独立学院大学生的自我约束力较差。
4、决策意识淡薄, 科学分析能力欠缺
随着独立学院向应用技术型高校转型的步伐不断加快, 独立学院培养“厚基础、强技能、重应用”的高素质应用技术型人才的人才培养目标逐渐强化, 这在很大程度上决定了独立学院在人才培养方案的制定及教育教学过程中注重应用型与实用性的培养, 一定程度上淡化了学生理论性与学术性的锻炼, 使得独立学院大学生相对于学术型与研究型人才培养目标下培养的“一、二本”院校学生而言决策意识淡薄, 科学决策与分析问题的能力相对较弱。
三、提升独立学院大学生生涯适应力的意义
基于大学生生涯适应力的内涵及独立学院大学生的基本特点, 提升独立学院大学生的生涯适应力不仅有助于推进独立学院向应用技术型高校转型, 更有利于引导大学生树立正确的职业价值观, 对大学生的身心健康发展也具有重要意义。
1、有利于推动独立学院向应用技术型高校转型
党的十八届三中全会明确指出, 要深化校企合作, 产教融合, 培养高素质技能型人才。当前, 我国高等教育的重大改革正在酝酿出炉——积极构建就业导向的现代职教体系, 引导一批普通本科院校向应用技术型院校转型。
独立学院作为非研究型地方本科高校, 转型发展势在必行, 然而转型的实施却面临着诸多障碍和挑战。较为突出的障碍是师生观念转变的滞后, 人才培养方案的调整与课程体系的重建、师资力量难以短时间适应应用技术型人才培养方案的需求等。这其中, 师生观念转变的滞后将是学校转型过程中必须首先解决也是最难解决的问题。加强独立学院大学生生涯适应力教育将有助于独立学院师生深刻领会高等教育内涵式发展的重要意义, 准确理解高校转型的必要性, 以一种开放与成熟的心态面对并适应复杂多变的社会环境, 为独立学院向应用技术型高校转型发展提供必要的心理支撑。
2、有利于引导独立学院大学生树立正确的职业价值观
据调查显示, 当前我国大学生在学期间的职业价值倾向容易受外界环境影响, 其中, 相当一部分大学生的职业价值观受物质利益影响日趋严重, 表现出了较强的功利色彩。他们将职业生涯的成功与否同职位高低及所获物质财富的多少联系起来, 对当前社会产业结构及各类行业、职业不甚了解, 对基层的一些工作不屑一顾。于是, 高校毕业生在择业时片面地追求高收入、高福利, 意向在大城市、大企业就业的学生越来越多。由于独立学院办学体制的不同, 学生缴纳的费用往往是其他本科生缴纳的两倍甚至更多, 相当一部分学生希望在毕业后的较短时间内收回教育成本, 这使得独立学院学生急功近利的不良职业价值倾向更加突出。
由于职业倾向与职业价值观存在着偏差, 部分大学生的职业适应性表现的并不成熟, 部分大学生因短期内无法树立正确的职业价值观而无法适应毕业后残酷的社会现实, 无法面对突如其来的与理想严重冲突的就业压力。在独立学院加强生涯适应力教育将有助于独立学院大学生正确认识复杂多变的社会环境需求, 摈弃不良的职业价值倾向, 树立正确的职业价值观, 为自身职业生涯发展提供必要的思想指引。
3、有利于独立学院大学生身心健康发展
从前文中关于生涯适应力的定义中我们不难发现, 良好的生涯适应力体现了个体在面对不可预测的未来生涯发展路径及逆境与创伤冲击时较好的心理素质。可见, 生涯适应力是评价个体心理健康程度的重要指标之一。有研究表明, 在经历过创伤体验且适应力良好的大学生、经历过创伤体验适应力较差的大学生、无创伤体验且适应力较差的大学生中, 有过创伤体验且适应力良好的大学生表现出了较高的自尊、乐观等积极情绪。其次, 萨维科斯将青年生涯适应力的发展作为青年个体发展的核心任务, Germeijs和Verschneren也提出, 生涯适应力较高的青年, 在面对个体生涯发展路径变化时表现出了较好的决策能力和积极的情绪体验。
由于独立学院的部分大学生因高考失利而入学, 加之高额的学费使得他们在入学时经历了失败、沮丧的心理创伤体验。通过提升独立学院大学生的生涯适应力将有助于缓解大学生因创伤事件带来的消极情绪, 培养大学生坚韧的意志品质, 从而促进大学生身心健康发展。
四、提升独立学院大学生生涯适应力的有效途径
要提升独立学院大学生的生涯适应力, 必须深刻理解生涯适应力的基本内涵, 从生涯关注、生涯管理、生涯好奇与生涯自信四个中心维度出发, 综合社会、家庭、学校、个体四个层面的力量共同推动独立学院大学生生涯适应力的提升。
1、将生涯适应力培养贯穿独立学院人才培养模式改革中, 从制度层面引领大学生生涯适应力的提升
随着地方本科院校向应用技术型院校转型脚步的逐渐加快, 独立学院人才培养模式的改革与调整日渐提上日程。若能将生涯适应力的培养纳入人才培养方案中势必会促进独立学院营造良好的生涯教育氛围, 更好地激发独立学院大学生生涯适应力的完善。首先, 独立学院人才培养方案应充分考虑专业、学科的设置与大学生的实际需求、地方产业结构变化、人才需求的关系, 避免学用脱节。其次, 在课程内容的设计上应增加实践教学的比例, 通过深入走访、调研, 充分挖掘校内外资源, 建立多类型、多层次的实习、实训基地, 进一步缩短大学生适应具体工作环境的时间。第三, 创新教学方式, 采取案例与互动式教学法, 鼓励学生积极投入教学活动中。通过团队讨论、课题研究等方式提升教学效果。第四, 建立校企合作与学工结合平台, 通过建立专业教师与企事业单位员工及专业技术人员轮岗挂职锻炼制度, 进一步提升教师专业实践能力, 营造真实的实践教育环境。
2、将生涯适应力教育融入独立学院职业生涯发展与就业指导课程体系建设中, 从教学层面保障大学生生涯适应力的提升
独立学院在构建《大学生职业生涯发展与就业指导》课程体系时, 应将生涯适应力四个中心维度纳入具体的教学与实践内容之中, 通过课堂教学与实习实训相结合, 生涯发展理论与生涯实践相结合, 进一步增强大学生的生涯适应力水平。具体而言, 在提升大学生生涯关注方面, 课程设计的重点是帮助大学生走出自卑的心理阴影, 引导大学生对未来的生涯发展充满希望, 树立正确的职业价值观。在培养大学生生涯管理能力方面, 课程设计的重点是引导大学生科学、客观、合理地做好自我分析, 积极肯定自身优势与潜能, 明确自身对未来生涯发展路径的选择所承担的责任。在激发大学生生涯好奇方面, 课程设计的重点是指导大学生在科学、客观的自我分析基础上充分了解社会产业结构与职业信息, 使大学生对社会产业结构变化与新兴行业、新职业保持开放的态度与冒险精神。在增强大学生生涯自信方面, 课程设计的重点是通过榜样示范、心理疏导等方式培养大学生在面对生涯决策困难时保持较高的自我效能感并学会缓解由生涯决策困难带来的焦虑情绪体验。
3、将生涯适应力培养纳入独立学院生涯咨询与辅导体系建设中, 从服务层面保证大学生生涯适应力的提升
大学生生涯发展是一个动态完整的循环发展系统, 而每一位大学生由于性别、专业、家庭背景、个人自身特质的不同, 使得大学生个体的生涯适应力水平参差不齐。因此, 除了制度层面与教育层面外, 为保证独立学院大学生生涯适应力的培养更具专业性、针对性与有效性, 独立学院应充分利用校内外资源, 在第一课堂的教学与第二课堂的实践之外构建一套科学完善的面向大学生个体的生涯咨询服务体系。生涯咨询服务体系应重点关注大学生个体不同的生涯发展需求并将生涯适应力的理念融入到学业生涯咨询与辅导、职业生涯咨询与辅导、就业信息梳理与提供、创业资讯提供与辅导、职业心理健康咨询、生涯测评实施与解读等过程中。生涯咨询与辅导体系的构建是对《大学生职业生涯发展与就业指导》课程的有效补充, 同时也体现了大学生对生涯适应力培养的个性化要求, 为进一步提升独立学院大学生的生涯适应力提拱了必要的咨询与服务平台。
总之, 提升独立学院大学生生涯适应力的途径是多方面的, 不仅需要独立学院转变教育观念, 在人才培养方案的制定上多下功夫, 也需要通过师资队伍的建设、课程的设置与咨询服务体系的构建作为有效载体整体推进, 更需要国家、社会、家庭的多方支持与配合。同时, 独立学院大学生自身也应充分理解并重视生涯适应力的重要性, 通过不断的学习与实践提升自身的综合素质。只有这样, 独立学院大学生生涯适应力的提高才能得到保证。
参考文献
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大学生社会预应力 篇7
近年来, 随着高等教育进入大众化阶段, 高校毕业生数量连年持续大幅增长, 总量压力和结构性就业矛盾日益突出, 大学生就业成为社会广泛关注的问题。为了推动就业创业工作, 国内高校为大学生提供了职业规划、就业创业的教育, 但是, 就业是一个系统的过程, 它不仅限于职业机会的寻找, 还应包括大学生的职业适应和职业发展。笔者在从事大学生就业工作的实际感悟和开展相关调查中发现, 作为职场新人的大学生在向“职业人”转化的过程中出现了对工作感到迷茫慌乱、工作满意度低、频繁跳槽的现象, 也有相当部分用人单位认为入职初期的大学生在学习能力、执行能力、责任意识、团队合作等方面难以适应职场生活。这充分表明大学生职业适应力不强, “职业化”程度与用人单位的实际需求仍有较大距离。北京高校毕业生就业促进会任占忠会长提出的“智者规划、适者生存”就业指导理念是具有中国特色的大学生就业指导理论, 他所在课题组提出的“九维适应力”理论对高校就业指导工作者开展大学生职业适应指导工作具有很大的指导意义。态度决定一切, 九维适应力中的“态度适应力”是职业适应的核心要素, 而责任是态度背后的核心内隐要素, 因此, 加强大学生的责任教育在大学生职业适应过程中至关重要。
二、责任、责任教育及其内涵
马克思说:“世界上有许多事情必须做, 但你不一定喜欢做, 这就是责任的涵义。”[1]责任通常包含两个意义, 一是分内应做好的事, 如职责等;二是应承担自己未做好分内事而带来的不利后果或强制性义务, 如承担后果等。从本质上而言, 责任是一种态度, 是一种使命。人作为社会人, 既受惠于社会和他人, 又担负着他所应承担的责任。“人生而为人, 就有一种人的天职, 他就要在自己的能力范围内, 为这个世界、为其他人做些什么。”[2]“作为确定的人, 现实的人, 你就有规定、就有使命、就有任务, 至于你是否意识到这一点, 那是无所谓的”。[3]责任教育就是对那些无责任意识、无责任行为的人运用必要的教育策略与手段将责任认知内化为受教育者的责任意识, 形成良好的责任行为习惯的教育过程。联合国教科文组织在《世界高等教育宣言》提到, 高等教育要将毕业生培养成为“满足人类活动各方面需求的负责任的公民”, 对大学生进行责任教育, 培养“负责任”的人才成为高校的重要使命。
三、责任教育在大学生职业适应力提升中的价值
大学阶段是大学生步入社会的准备期, 他们要不断积累专业知识, 培养综合能力, 学会承担责任, 逐步实现从大学生向“职业人”的转变。大学生职业适应指导, 是以培养职业思维方式和行为习惯, 增强职业素质, 提升职业能力为目的, 贯穿于学业全程的大学生就业和职业发展指导。[4]有研究表明, 用人单位在招录大学毕业生时, 除了要求大学生要具备自主学习的学习能力和专业知识结构外, 还要求大学生要具有诚实守信、团结协作、敬业奉献的职业道德和具有创新精神与创新能力的职业素质。
1. 责任教育是大学生成人成才的基石。
育人成才是社会对高等教育的期待。判断大学生是否成才, 首先取决于他是否学会为人处世、懂得做人的道理, 是否具有良好的生活、学习习惯, 即成人。要学会做人, 首先要学会负责。对大学生进行责任教育, 就是使大学生对自己、集体、社会、他人、国家负责, 成为一个有益于家庭、有益于团体、有益于社会的具有良好品格的人。成才就是大学生通过大学阶段的学习, 具有知识、技能和独特的才华, 成为一个能够为社会做出贡献的人。大学生在宽松与自律并存的学习环境、统一与独立并存的生活环境和多彩与严谨并存的组织环境中, 由“他管”变为“自管”, 这就更加需要他们具备较强的自立、自律的意识。责任教育就是要强化他们的责任意识, 使他们做到自我教育、自我管理和自我服务, 做一个有理想、有道德、有文化、有纪律、有担当的人格健全的人, 一个适应中国特色社会主义现代化建设需要的人。
2. 责任教育是进行职业道德教育的起点。
职业是连接个人理想与社会需要的桥梁。从字面上看, “职”指“分内应做的事”、“权利和义务”;而“业”有“事业”、“行业”的含义。职业是一种承担了某种责任、义务的行业性、专业化的活动。它不仅仅是个人谋生的手段, 更是个人实现自身价值的阶梯, 是个人与社会相互关系的具体体现, 每个职业人都承担着对他人和社会的责任。责任体现了一个人的态度、习惯和思想。工作本身就是履行责任, 坚守责任是人生成长和发展的根本任务。在当前严峻的就业形势下, 用人单位往往把职业道德素质视为选拔人才的第一条件, 他们愈来愈看重员工对企业发展的责任感和对事业孜孜追求的事业心。责任使人在困难面前坚持不懈, 使人具有极强的组织归属感, 一个负责任的人才能有强烈的爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德情操。
3. 责任教育是培养大学生创新精神和创新能力的动力之源。
创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。大学生作为当代社会发展的生力军, 不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识, 更应具备创新精神和创新能力。大学生创新精神与实践能力的有效提升, 不仅需要良好的专业知识与实践技能, 需要对社会需求的体察和刻苦钻研的精神与实践, 更需要勇担重任的勇气和气魄。[5]责任感强的大学生具有良好的个性心理品质, 他们能够很好地进行自我管理, 可以更加努力学习专业知识, 积极探索专业发展的前沿性问题, 努力将所学所知服务于社会发展和人民需求。
四、高校开展大学生责任教育的实践探索
1. 以社会主义核心价值观为引领, 增强大学生责任认知。
社会主义核心价值观为大学生价值观教育确定了科学的价值目标、价值取向和价值准则。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”, “青年要从现在做起、从自己做起, 使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循, 并身体力行大力将其推广到全社会去。”高校大学生需要认同和接受社会主义核心价值观, 将其内化为自身的信念和自觉行动, 将承担社会责任作为实现自我价值的必由之路。“爱国、敬业、诚信、友善”集中体现了社会主义核心价值观在个人层面的基本规范和要求, 是每个公民应尽的责任和履行的义务。大学生必须积极践行“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观, 增强社会责任感, 将个人的前途命运同祖国发展繁荣、同人民幸福安康结合起来, 切实做到“在其位, 谋其政, 任其职, 尽其责”, 为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而努力奋斗。
2. 以大学生自我教育为根本, 提升大学生责任意识。
个体道德品质的形成需要个体发挥主观能动性, 通过自我教育将规范内化为自身的品质。首先, 要正确认识自己, 经常进行自我反思、自我剖析, 认识到自己集学生、孩子和公民为一体的身份及所应履行的职责和任务。其次, 要做到自立、自律, 大学生依赖思想和寄生心理严重, 缺少自立意识。大学生要学会自立首先要自律, 要有自我控制的能力。不因有他人监督而行善, 也不因无人监督而作恶。大学生都要有提高自我修养的自觉性, 进一步提高自己的责任意识, 将负责任作为自己的一个习惯, 加强个人道德修养。最后, 要坚持身体力行, 通过接触社会, 融入生活, 大学生可以切身体验到生活的艰难, 懂得珍惜他人和社会的给予并产生感激之情。“身体力行”可以增强学生的责任感, 使他们学会理解、同情他人, 遇到困难时, 他们不再一味地期待得到别人的帮助, 而是有责任靠自己的努力去解决问题和走出困境;自己有能力时, 更要责无旁贷地去帮助和报答曾经帮助过自己的人, 去帮助有需要的人, 满腔热情地回报社会。
3. 以校园文化为载体, 培养大学生责任情感。
情感是认知的升华, 只有正确的认知与积极的情感相结合才能形成正确的行为倾向。一个没有责任情感体验的人是不可能形成负责任的行为的。校园文化是涵盖院校领导、教职工、学生在内, 以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化, 它能够唤起青年一代高尚的、独立的人格追求和高尚的道德追求。因此, 高校应注重发挥教师勤恳敬业、同学以及朋辈群体自律、诚信、友善等校园正能量的榜样示范作用, 引起受教育者的责任情感共鸣和责任行为效仿;应充分发挥校园环境在责任养成中的重要作用。在校园范围内营造负责任的学习氛围、管理氛围、服务氛围和教学氛围, 使责任情感最大限度地得到激发和释放;应加大人文关怀, 想学生之所想, 急学生之所急, 实现师生之间、同学之间“精神相通”的平等对话, 使学生切实感受到来自学校、老师和同学们的关爱, 继而产生对他人的感恩情感, 并自觉地尽自己所能回报他人, 这也是责任感形成的过程。
4. 以实践育人为形式, 强化大学生责任行为。
实践是延伸的课堂, 是学生学习知识、锻炼才能的过程, 也是把责任素质要求不断内化并转化为实际行动的过程。高校要积极探索和建立形式多样的实践教育活动, 通过实验教学、专业实习等实践教学环节为学生创设工作情境, 体悟肩负的职业责任, 掌握处理问题的技术方法;社会公益、志愿服务等社会实践活动是提高大学生思想认识水平, 帮助他们树立责任意识的最好实现平台。学校要积极开展主题丰富的社会实践活动, 化抽象理论教育为具体体验教育, 号召学生积极参加青年志愿者服务活动、暑期“三下乡”活动和社会调查等社会实践活动, 引导他们积极走向社会, 奉献社会, 在实践中感悟自己对于他人和社会的重要性, 继而转化为责任意识;高校要加大对学生创新精神和创新能力的培养, 引导他们积极参与“挑战杯”、创新性实验等科技创新活动, 校方提供一定的物质与资金支持, 鼓励专业教师参与指导, 提高项目的可行性与操作性, 同时, 高校还要加强校际、校企合作, 产学研结合, 为大学生的创意转化为现实提供舞台。
参考文献
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大学生社会预应力 篇8
一位美国儿童心理卫生专家说:“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”现实生活中发现那些不适应激烈竞争和复杂社会生活的人, 基本是在儿童时期很少经历挫折的人, 因此, 在部分较为发达的国家掀起了一种以提高孩子心理挫折承受力和适应力为目的的教育模式, 其核心是培养孩子内在的自信心和对待生活的乐观态度。
当在相同的情境中遭受到强度相等的挫折之时, 对于不同的人, 其产生的反应也会有所不同, 在是否能够承受挫折打击方面表现出明显的区别。显然不仅因各人在经受挫折之时的心理状态的差别, 也在于对挫折的认识、判断等方面的不同, 以及看待挫折的态度和应对挫折的行为方式上的差异, 这些都与挫折的承受力和适应力有关。挫折承受力和适应力是个人保持良好适应、维持心理健康的重要标志。
在现实生活中, 我们常看到, 对于同一挫折情境, 有的人不屈不饶、顽强进取, 有的人一蹶不振、悲观消沉, 这些都与挫折承受力的大小有着密切的关系。体育教学可以帮助和促进学生敢于面对挫折、在挫折中锻炼、在挫折中提升, 对于增强学生的挫折承受力和适应力具有明显的优势。
1 挫折适应力的界定
挫折适应力是指个体在遭遇挫折情境之时, 能否经受得起打击和压力, 有无摆脱和排解困境而使自己避免心理与行为失常的一种耐受能力。亦即个体适应挫折、抵御和应对挫折的一种能力。
2 研究对象
把实习所在学校的四年级152名同学, 作为本研究对象。
3 分析和讨论
体育教学在引导学生正确对待挫折、充分掌控挫折、进一步地去溶解分化挫折、进而克服挫折, 促使学生在挫折中得到提升, 在挫折中不断成长, 具有较为明显的优势, 使学生把挫折作为自身进步的阶梯和通向成功之路的新起点。
3.1 体育教学中增强学生挫折适应力的方法和途径
3.1.1 加强情感教育, 培养和锻炼健康的心理素质
(1) 在体育教学中当学生学练的过程中遇到挫折和失败, 教师及时地引导学生正确而理智的去分析其原因, 然后调整心态去应对挫折, 对于自卑心理的学生更为关注, 激励他们从挫折中恢复心理平衡, 强化自我的信心。 (2) 古人云:“工欲善其事, 必先利其器。”作为教师要全面而客观地分析和掌握学生受挫原因及存在的问题, 进一步帮助他们排解不良情绪和行为反应, 为增强挫折承受能力和适应能力提供重要的作用。 (3) 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“关心儿童的健康, 是教育者的最重要工作。”这里的健康包括心理和生理, 新课标的核心理念是以生为本, “关注个体差异, 保证每一个学生受益”, 体现在教学中就是去关注每一位学生, 关注学生的情绪变化和情感体验, 关注学生心理素质和人格发展。因此在体育教学中改革传统的教学方法和练习手段, 不仅要锻炼学生强健的体魄, 增强身体素质, 还要对学生进行挫折承受力的培养, 挫折适应能力的锻炼。
3.1.2 创设挫折情境, 磨练意志和挫折适应力教育
(1) 磨练意志法。艰苦而恶劣的环境是磨练意志的最佳场所, 经济的发展、和平的环境, 家庭生活的富裕, 学生基本很难接触到困境, 很难有意志力方面的磨练。现实生活中往往那些经受过较多艰苦环境磨练, 就意志力和挫折承受力及适应力而言, 拥有较多挫折经历的人, 远比那些没有遭遇过艰苦环境磨练的人要强得多。因此, 在体育教学中教师通过有意识地创设具有一定难度的教学情境, 让学生在情境的氛围中努力去尝试和体验, 身体力行去经受必要的磨难教育, 有效地增强学生的挫折承受力和适应力。 (2) 难度设置法。现实社会生活中的困难会随时出现, 一个在儿童时期就受到特殊保护, 没有遭遇过困难和磨难经历的人, 往往在长大成人走向社会时, 遭受挫折就在所难免。在体育教学中, 教师采用提高练习时的难度、数量或要求、增加器材的高度或重量;培养学生敢于战胜困难、勇于拼搏的精神和品质。在技能考核时, 提高考核的标准, 使学生勇敢的面对困难, 在一定的生理、心理负荷或压力之中, 付出更大的努力去承受克服身心上的困难。
3.1.3 提升“五自能力”, 给予更为有效的帮助和指导
(1) 自我认识:自我认识就是在行动实施的历程中认识自我, 在人际交往的过程中认识自我, 在分析事物中认识自我, 客观正确地发掘自身的优点, 正视自身的缺点, 从而正确对待自己、他人和集体, 正确处理好自己与他人、集体间的利益关系。 (2) 自主学练:“自主学练”就是以学生为中心, 通过教师的组织和建构, 发挥学生的积极性、主动性和创造性, 去发现问题, 从而去解决问题。 (3) 自我激励:“自我激励”是学生主动、积极地去了解和认识自身情况的过程, 采用科学、合理的方法适时地激发和勉励自己。树立竞争意识, 创造性地进行学练, 通过自我或师生的评价, 增加动力, 激励自己更加努力, 在挫折中求发展, 不断提高挫折承受力和适应力。 (4) 自定目标:“自定目标”是教师为了给不同层次的学生提供成功的机会, 放手让学生根据自我的能力和水平, 制定明确而可行的目标, 体现个体差异性。学生在对目标完成的实践过程中充分体验挑战性, 并充分地感受成功之后的快乐与愉悦, 极大地有助于增强练习的信心, 进一步提高其动机水平。体育教学中教师通过启发诱导学生根据自己的能力和水平去自我制定, 切合自身实际的目标, 当学生在不能达到目标时, 教师引导学生沉着思考, 认真分析, 对目标进行适度的调整, 继续努力之后完成目标, 直至最终获得成功。 (5) 自我评价:“自我评价”是学生在泛化阶段和分化阶段的练习后, 对照教师的教学目标和动作技能要求, 自我进行恰当的自评, 再结合教师以及同伴的评价与反馈, 在差异之中去了解自己的学习成效, 适当地调节自我的练习方法, 不断总结成功与失败的经验, 提高学练的效果, 降低自我的心理压力, 公正地评价自己。
3.1.4 引导自我调节, 增强挫折承受力和适应能力
俄国作家车尼雪夫斯基曾经说过:“生活的道路不是涅瓦大街的人行道, 它完全是在田野中前进的, 有时穿过尘埃, 有时穿过泥泞, 有时横渡沼泽, 有时行进丛林。”人生的道路不是平坦、笔直、一帆风顺, 随时都可能遇到挫折和不幸, 给人们带来心理上的压力和痛苦。虽然我们不能避免所有的挫折和不幸, 但是我们却有办法对付挫折。我们应主动地运用各种调节方法对由挫折产生的不良情绪加以疏导, 增强对挫折的适应能力, 以积极的态度面对挫折, 有效地战胜挫折, 化解不良的情绪。
3.1.5 加强个性培养, 树立良好性格特征的教育
增强挫折承受力和适应力的必备条件, 就是要把良好的性格特征作为保持心理健康的内在动力。在体育教学中创设条件对学生采取意志品格和磨练的教育, 对学生加强锐意进取、乐观开朗、自立自强和心胸宽广良好性格的培养, 促进学生的个性向良好方向发展, 建立对挫折的应对能力, 拥有顽强不屈的毅力和应对环境变化时从容不迫的魅力。
3.1.6 进行挫折教育, 锻炼学生逆境中的适应能力
纵观人的一生不可能风平浪静, 事实上人类就是在波澜起伏的历程中不断成长、发展的。有效的挫折教育可以使学生在错综复杂的环境中磨练身心、品质、意志, 进而增强应变能力, 面对困难百折不饶。提倡挫折教育可以使学生能充分地了解在意志成长、成材过程中的作用, 增强挫折承受力和自信心, 培养锻炼在逆境中的生存竞争能力。
3.2 体育教学中增强学生挫折适应力的作用
(1) 具有了参与竞争和人际交往的能力。挫折适应力的增强使学生能够克服输不起的心理障碍, 建立输得起的思想, 在公平的原则下敢于竞争。在与他人交往的过程中礼让、合作, 获得1+1>2的效果。 (2) 有利于拓展学生的非智力因素。挫折是意志的磨刀石, 经历挫折的锻炼和考验, 增强心理承受能力, 人的意志会变得更坚强。 (3) 锻炼了学生在逆境中奋起的精神。奥斯特洛夫斯基说:“人的生命似洪水在奔腾, 不遇着岛屿和暗礁, 难以激起美丽的浪花”, 在困难和逆境面前冷静思考, 总结经验和教训, 与困难和失败等做顽强的斗争, 最终获得成功。 (4) 有利于具备现代人的良好素质。挫折承受力的增强和适应力的提高对学生产生抵御挫折的能力, 促进健康成长有着特殊的意义, 使学生能够具备适应现代社会的良好素质, 承受人生中的风风雨雨和前进中的挫折。 (5) 培养了学生良好的意志品质。当今和未来世界的竞争, 是人才的竞争。对人才的要求除了具有渊博的学识、高尚的道德修养和健壮的体魄外, 还必须具有良好的意志品质和自强不息的进取精神。在体育学习中遇到了挫折和困难, 通过自己辛勤劳动和顽强拼搏, 实现了自己本来难以实现的学习目标, 从中获得情感体验和意志品质的培养。 (6) 有利于树立自信心和自尊心。苏霍姆林斯基把爱护学生的自尊心和自信心作为是教育的核心, 从心理学和成材的角度来论, 自信心是获得成功的前提, 是超越挫折的内在动因。一个有自信心的人会在挫折中反省, 在挫折中崛起;丧失自信心的人在挫折面前自暴自弃、萎缩不前, 从而蒙蔽了自己的智慧之门。
4 综述与建议
(1) 学生时代经历的挫折有利于形成现代人的良好素质。从心理学的观点看, 一个人受一些挫折, 特别是在儿童时期的挫折感受, 可以促使其更快地成熟。人生如果没有从小遭受到挫折的磨难和经历, 日后难以具备抗御挫折的能力, 以适应人生中出现的波折。 (2) 体育教学中的竞赛促进学生应对挫折的承受力。体育活动中的竞赛必然会产生失败和挫折, 而挫折和失败可以激发挑战性, 只有具备对挫折的承受能力和适应能力, 才能从容不迫地赢得挑战, 战胜对手而获得胜利, 因此, 体育竞赛毫无置疑地对促进学生的挫折承受力具有巨大的作用。 (3) 体育教学可以有针对性地提高学生的挫折适应力。现代社会进入转型时期而发生的剧烈变革, 日趋激烈的社会竞争, 不断加快的生活节奏, 随之日益增多的的心理矛盾与纠结, 人际间的摩擦与冲突, 竞争和挫折相互并存。如何避免这些矛盾和冲突在学生成年之后不能很好地应对, 引发心理的失衡而走向极端, 那么在体育教学中教师采取具有针对性及目的性的方法与手段, 加强对学生挫折承受力和适应力的锻炼, 有效地促进和提高心理承受能力, 以适应时代发展对人才的需要。 (4) 挫折承受力和适应力较强的人, 在对待挫折的行为表现上:其反应小而短, 所遭受影响少。《孟子·告天下》说:一个人要想成就一番事业, 要想实现远大的目标, 必须先进行挫折的磨难和砥砺, 培养坚强的毅力和意志品质, 增强挫折承受能力。所以, 在体育教学中体育教师要充分的认识到利用其优势, 适时的创设情境, 对学生进行意志品质的培养, 使其具有顽强拼搏的精神。 (5) 挫折对于人生而言, 既有必然性、普遍性, 又有双面性。人们的不断成熟和进步, 正是由于挫折中的磨练, 世上的一切事物都是在曲折、螺旋上升中前进的, 作为体育教师在教学的过程中要注重引导学生树立正确的挫折观, 为增强挫折承受力奠定思想基础, 促进挫折的消极因素向积极因素方面转化。
摘要：本文立足于挫折教育的理论, 对在体育教学中增强学生挫折适应力进行探索研究。通过创设挫折情境, 对学生进行意志磨练教育;引导学生在遭受挫折时进行自我调节, 增强挫折承受力和适应力;对学生进行挫折教育, 锻炼学生在逆境中的适应能力, 从而使学生具备输得起的思想, 锻炼学生在逆境中奋起的精神, 产生抗御挫折的能力, 提高对挫折的承受力, 增强对挫折的适应力, 抵御今后人生道路上的风风雨雨, 使学生终生受益。
关键词：体育教学,增强,挫折适应力
参考文献
[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 2001.
[2]李海洲, 边和平.挫折教育论[M].江苏教育出版社, 1995.