督导内容

督导内容（精选2篇）

督导内容 篇1

2001年,教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》,其中明确提出要建立健全政府和社会监督与高校自我约束相结合的教育教学质量监测与保证体系。基于此,许多高校借鉴国家教育督导制度在高校内部建立了教学督导模式,包括后来得到蓬勃发展的高职院校。然而,在政府和社会监督上,更多的是通过年度(或更长时限)评估等形式对高校整个办学情况予以考察,并未能像高校内部那样紧紧围绕教学开展专门的、常规性的监督指导工作,这一缺失严重影响了教学督导的完整性和有效性。因此,建立以地方高校为对象、地方政府和行政部门或其他第三方机构为主体的市级教学督导机制,就成为当务之急。

一、市级教学督导的意义

建立地方高校市级教学督导机制,对于加强高校管理、推进高校整体发展、确保教学质量等具有积极意义。

(一)有利于加强地方高校管理

随着高等教育的不断发展,特别是近年来高职教育规模的不断扩大,地方高校已由原来的一枝独秀发展为当前的百花齐放,而在经济发达的省市地区更是如此。 在这一背景下,加强地方高校的监督与管理,就成为地方政府及教育行政部门的重要职能。本着“谁投资谁管理”的原则,地方政府及社会也应该对地方高校进行不同形式的监督,以确保纳税人的钱花得其所。教学是高校的中心工作,是高校的生命线。因此,围绕教学对高校开展的监督与评价抓住了问题的关键。此外,开展市级教学督导能有效促进高校贯彻各级政府及行政部门有关教学改革政策的文件,确保依法治校,提高教育教学质量。

(二)有利于推进地方高校整体发展

实践表明,地方高校的蓬勃发展在没有外力的刺激或规约下往往呈现出无序、盲目、无为以及坐等改革的平庸状态。因此,紧紧围绕教学质量开展的监督与评价, 可以营造出一种无形的外在压力,促使高校摆脱平庸状态,不断努力,为地方经济建设与社会发展作出更大贡献。而且,在市级教学督导过程中,相关专家围绕高校教学开展的指导,无论在方法、策略上还是具体的改革建设行为上,对高校教学及其管理都有着极大的实用或参考价值,特别是通过督导活动,对市内外个别高校先进经验的传播与推广,有利于地方高校形成相互借鉴与探讨的学习氛围,从而推进高校的整体发展。

(三)有利于形成有效的质量保障机制

当前高校内部建立的校、院二级教学督导机制已臻于完善,校级督导在确保全校教学工作正常运转、推进学校教学工作改革、提高教学质量上发挥了重要作用; 院级督导则从微观层面上提升课堂教学质量、促进教师专业成长、加强专业与课程建设等方面起着积极作用。 然而,单纯的校内督导机制仍有其固有的诸多不足,如自行组织的督导是否规范、合理,合法性又如何,督导活动能否起到预期的作用等仍存疑虑。因此,校内教学督导急需建立起与之呼应的校外教学监督机制,以便在更为宏观的层面上对高校教学质量及其工作予以监督、指导和评价。唯有如此,上下连贯、内外呼应、完整有效的教学质量保障机制方为建成,并能释放出更大效能。

二、市级教学督导内容体系构建的思路

(一)以教学质量为主线

美国著名管理大师朱兰的“质量三部曲”为本体系的构建提供了有益的借鉴。“质量三部曲”即质量计划、 质量控制和质量改进。质量计划是对整个生产环节和过程从质量上预先把握;质量控制是选取影响质量的关键环节予以不定时监测,以便发现问题;质量改进即针对发现的问题或一个阶段后对有问题的质量行为进行改进。据此,市级教学督导宏观上可从教学质量保障、质量监控和质量改进三方面切入,作为教学督导内容体系的重要维度。质量保障,由于理解的角度不同,其所指外延也有差异,可以说,所有的质量行为都属“保障”。此处的质量保障,主要是从环境和条件等方面为产生较高质量提供基本需要。因此,教学质量保障这一维度重点考察高校最基本的办学条件和环境等。教学质量监控不仅要关注高校自身质量监控行为,而且,作为本身就是在进行质量监控的市级教学督导,还必须考察高校教学质量产生全程中的关键环节。教学质量改进主要关注高校围绕教学质量的提升所进行的教学建设与改革等相关内容。

(二)以促进机制的形成为重点

任何组织犹如一个生命体,外来再强大的“刺激”都必须经过内在的运行机理发挥作用。因此,市级教学督导在考察个别环节与要素的同时,更应从宏观角度系统把握教学管理过程中形成的运行机制。从督导评价的时效性上看,实践中大多评价其发挥作用的时间为评价前的准备至评价结束,评价活动一旦结束,学校的一切行为立马恢复到评价前的状态,这种情况极大地损害了评价的功能。从这一角度上看,侧重于学校教学及其管理工作的运行机制,将在更大程度上延长督导评价的时效,真正发挥监督指导对整个教学过程的辐射作用。此外,关注高校教学运行机制,比起仅从个别的静态要素考察更有意义,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。按照前述质量理论,对高校教学运行机制重在关注教学质量保障机制、教学质量监控机制和教学质量改进机制三个方面,主要关注这些机制建成及其完整性情况,运转与衔接情况以及运行效果等。

(三)宏观把握,点面结合

作为对整个地方高校开展督导的第三方机构,必须处在一定高度宏观把握市域内高校的整体情况,从当前地方经济社会的发展来看待学校的发展,从学校人才培养特色来观照学校教学,正确评价学校教学工作;宏观把握还体现在对教学全程的系统关注上,应充分考虑到教学过程的每个方面和每个环节;此外,宏观把握也要求教学督导从我国教育发展阶段及教育发展规律来看待地方高校的发展。只有切合教育规律,符合地方和学校发展实际,教学督导才能实现既定目标。当然,由于人力和时间的限制,实际上的教学督导不可能面面俱到。 因此,督导中还必须精心选取教学质量产生过程的关键环节或决定性要素,以此作为“索引”,深入分析学校教学情况实质,由表及里,点面结合。

三、市级教学督导内容体系架构

根据上面论述,本研究构建出了市级教学督导内容体系,详见下表。

上述教学督导内容体系在实践应用时,首先可根据实际及工作重点对各指标进行细化并配以分值,既可用于常规性的教学督导,也可用于各高校间教学工作的横向评价;其次,根据实际需要,可对上述内容作些符合地市情况的更改或修订,也可就其中某一项内容开展专项督导;第三,可根据督导人员力量,分阶段逐步实施督导评价,如期初、期中和学年末,按不同阶段分别选取内容体系中的部分进行,一学年结束,整个内容体系的督导工作也随之完成,也可根据实际,隔年进行。

督导内容 篇2

教学督导是高校为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进高校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动,是高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称。[1]我国自1986年以来,重新恢复、健全了教学督导组织。近年来,不少高等学校为了适应教学改革和发展的需要,加强了教学督导,自主建立起教学督导机构,参与学校教学管理。作为全校性的教学督导由各专业的知名专家教授担当,对于促进教学质量的提高发挥了重要作用。高校思想政治理论课由于其教学内容、教学目的的特殊性、对学生的成长影响深远,从教学一般上督导已经满足不了思想政治理论课发展新要求。在此基础上要有专职于思想政治理论课教学的督导,突出思想政治理论课教学督导的内容和特点。这是高校二级学院思想政治理论课提高教学质量与水平的重要途径。思想政治理论课教学督导形式多样,主要有综合督导、专项督导和日常性检查,课堂听课是最基本的形式。督导的内容有以下三个重点方面,要引起高度重视。

1 坚持正确的政治方向和以理服人的根本

搞好高校思想政治理论课教学一个最基本的要求是要坚持正确的政治方向。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上,必须与党中央保持高度一致,必须做到“三尺讲台无杂音”。高校不是一片无尘的净土,社会上一些非马克思主义的错误思想和模糊认识会通过各种渠道渗透进来,对此教师要在课堂上旗帜鲜明地给予批驳和澄清。“六个为什么”、划清“四个重大界限”、“七个怎么看”等重大理论问题要作为一项长期任务来对待,贯穿整个教学。在教学督导中发现大多数教师比较重视,自觉性较强,对于重大理论问题敏感,把握较准;年轻教师有的重视不够,不能及时贯彻,有的贯彻起来生硬、生涩,缺乏深入的理解,也有的老师讲起来理不直、气不壮,缺乏针对性、战斗性。对意识形态领域重大问题不同程度上有不愿讲、不敢讲、不会讲的情况。为了提高教学效果,有的老师特别是青年教师在网络上下载了短小精悍的视频配合教学,起到了很好的教学效果。但是,有的老师选择视频资源时缺乏深入思考和全面的分析,导向比较模糊,而且视频资源来源的权威性不够强,教学中达不到应有的效果,有个别甚至起到相反的作用。对此,教学督导要起到把关定向的作用,及时指出并给予正确引导。帮助教师深刻认识“培养什么样的人”是一个事关大是大非的问题,自觉提高对重大理论问题把握的水平。

高校思想政治理论课在教学中必须表现出理论的魅力,通过讲道理,摆事实,展示出真理的力量,以理服人。马克思认为:理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。[2]学生是否接受马克思主义的理论,在很大程度上取决于他们是否能够理解这些理论,取决于从事教学的教师能否很好地解释和阐释这些理论。[3]理论不能说服人的政治理论课是很难打动学生的。思想政治理论课教学缺乏理论支撑,就会变成纯粹的、空洞的、苦涩无味的政治理论观点的“说教”,就会导致学生敬而远之。思想政治理论课讲授的是指导中国社会主义革命和建设的真理,指导中华民族走向富强和伟大复兴正确道路的真理。如果学生不是从理论层面上完成马克思主义理论的建构,就不可能使他们完成由抽象的个体向社会化的角色的转换。教学督导要在引导教师提高理论修养、增强课堂的说理性上下功夫。强调教学中以理服人,并不是从理论到理论,概念到范畴的简单推导,而是抓住理论的精髓,理论联系实际,讲解透彻,体现马克思主义理论的真理性、价值追求的人民性、实践指导的科学性。以理服人要注意针对性,增强吸引力。思想政治理论课2005年课程实施方案立足于马克思主义一级、二级学科支撑,为坚持教学的理论武装提供了坚实的基础。加强理论的说服力,有的老师重视不够,有的老师自身的理论水平不够。这在客观上影响了教学效果,需要引起高度重视。教师平时学习、以及备课中要注意理论逻辑追问、问题的深入思考和资料的大量积累,提高理论思维层次和水平。通过学习经典原著、理论的研究、社会调查、集体备课等来提高教师课堂教学的理论水平是较好的方法途径。

2 积极推广和完善有效的教学方法

高校思想政治理论课教育教学是一门科学,也是一门艺术。教学有法,教无定法,贵在得法。在已经有了好教材的情况下,改进教学方法对增强课程的吸引力和感染力、提高教学实效性显得尤为重要。推进思想政治理论课教学方法创新是提高教学质量的突破口,是推动教材优势向教学优势转变的重要路径。要努力使高校思想政治理论课的教学方法适应大学生的特点,采取喜闻乐见和易于接受的方式,使学生坐得住、听得进、学得好,并引发兴奋点和共鸣点。

教学督导要鼓励老师进行不同教学方法的探索,帮助完善教学方法,及时倡导和推广有效的教学方法。广大教师在教学实践中创新了许多教学方法,取得了好的教学效果。“研究式互动型”教学法增强了问题意识、创新意识和合作意识。教师最大限度地引导学生参与教学思考,从身边事、身边人见微知著,培养学生将理论知识内化为理想信念、进而外化为实际行为。运用启发式、参与式、案例式、讨论式教学,做到了以情动人,以理服人,以行导人,提高了教学效果。自主式学习教学模式,使学生的阅读能力、发现归纳问题能力、分析解决问题的能力得到了提高。等等。教学督导的重要任务就是发现、完善、推广有效的教学方法,促进整体教学水平提高。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中,有的老师,结合近期国内外发生的重大时事问题,由老师或学生来讲和分析,满足了学生对国家大事的关心,增强了学生参与感,激发了学生学习兴趣,以此进入课堂教学,受到学生欢迎。这种教学方法在学院中得到倡导与推广,在反复实践和讨论中日臻完善。最好的办法是学生先讲,老师归纳;尽量选择与教学相关的内容;重点在归纳提炼、画龙点睛;要注意把握时间、不要影响课堂计划内容;随着课堂教学推进,要提高分析问题的深度,教师尤其要提升敏锐性和深入分析问题的能力。为调动学生学习发言积极性,可以把此项活动纳入学生平时成绩考核中。这一教学方法的完善与推行,学生对思想政治理论课的兴趣提高了,认识问题角度不是那样片面和极端,自觉归纳提炼问题,自主寻求答案意识增强了。

要突出理论联系学生的思想实际进行教学。思想政治理论课的学习对学生来说,不仅有知不知、懂不懂、会不会的问题,还有信不信、做不做的问题。如果只教学生背诵一些知识、条文,不解决学生思想问题,这种教学不是好的教学。现在90后的大学生,生活的环境相比过去发生了很大的变化。他们成长时期是中国经济发展最快、成就最大,中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速,人们的思想观念最为解放、价值观也最为多元的时期。特殊的成长环境,塑造了当代大学生独特的思想特点。主体意识很强,但集体意识缺乏;民主意识很强,但享乐主义盛行;创新意识很强,但抗挫折能力较弱。[4]如何深入认识思想政治理论课教学对象的这些新变化和新特点,探索思想政治理论课教学改进的方法途径,是高校思想政治理论课教学中的一个重要课题。在督导中发现凡是教学效果好、受到学生欢迎的老师或者受到学生高度评价的优质一堂课,都有共同的特点,注意从学生思想实际选择教学切入角度、组织理论、阐述理论,精选案例。因此,要鼓励教师经常性的深入学生中交心谈心、做知心朋友,了解学生的所思、所想、所惑,在教学中有针对性联系学生思想实际进行讲授。

3 不断推进以青年教师为重点的教师队伍建设

高校思想政治理论课建设的基础是教材,核心是教学方法,关键是教师。思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,是社会主义意识形态和精神文明的传播者,是大学生健康成长的指导者和引路人,承担着铸造大学生灵魂和精神支柱的光荣使命,肩负着为祖国和人民培养合格的建设者和接班人的神圣职责。提高思想政治理论课教学的有效性必须提高教师自身的素质。如果教师自身的素质不能胜任思想政治理论课教学的要求,那么,提高思想政治理论课的有效性也就会落空。

要真心信仰、潜心钻研、全心投入,努力成为“让党放心,让学生满意”的思想政治理论课教师。高校思想政治理论课教师要有较高的思想政治和业务素质。第一,要有较高的思想政治素质。真正信仰马克思主义,讲授马克思主义;忠于马克思主义,传播马克思主义。坚定不移地贯彻党的教育方针,提升敬业精神和竞争意识。有实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,热爱教育、热爱学生、勇于进取。第二、要有扎实深厚的理论功底,广博的知识储备,全面系统掌握学科知识。思想政治理论课教师要建立与马克思主义学科相对应的知识结构。只有储备一桶水,才能保证给学生一杯水。除此之外,在经济学、文学、法学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域也应当具有一定的修养,对现代自然科学知识也应略知一二。第三,要有较强的教学能力素质。能够实现教材优势向教学优势的转化,书面语言向讲授语言的转化;运用多种教学方法,优化教学环节;不断进行教学总结和研究;不断更新观念,深化思想政治理论课教学内容、方法、手段改革;等等。第四,要有较好的人格魅力。人格魅力是一个教师特别是思想政治理论课教师最基本的素质。在教学督导中发现,有较好人格魅力的老师对学生影响较大,教学效果较好,学生与老师交流也较多。作为一名思想政治理论课教师,只有自身的人格高尚,深具魅力,才能使所实施的教育、所要灌输的真理通过以身作则、率先垂范的人格予以昭示,才能产生强大的说服力、感召力,有效地影响和引导学生的思想和行为。高校思想政治理论课教师基本的思想政治和业务素质是多方面的。教学督导要在具体环节的督导中引导思想政治理论课教师不断的提高思想政治素质和教学业务素质。青年教师有自身的优势和特点,但是,与高校思想政治理论课优秀教师相比还有较大成长的空间,需要全面的培养发展。教学督导对年轻老师重点不是“督”,而是“导”,帮助年轻教师找准问题,坚定理想信念,共同探讨发展途径。围绕思想政治理论课教学比赛,大力开展岗位练兵活动,人人有“精彩一堂课”,相互听课、观摩学习、取长补短、相互促进,教师综合素质就能够得到较大的提高。

参考文献

[1]吴忠诚.我国高校教学督导队伍建设现状与对策[J].中国成人教育,2008,(12):136-137.

[2]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,1995:9.

[3]赵甲明等.关于实现高校思想政治理论课功能的思考[J].清华大学学报:哲社版,2005,(2):15-18.