培养策略优化（共12篇）
培养策略优化 篇1
美国教育专家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则, 就是学生自己提问。”美国的另一位教育专家肯尼恩·H·胡佛也说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力, 任何时候都应鼓励学生提问。”专家们关于学生自己提问题的真知灼见, 给我们以深刻的启示。在新课程实施的今天, 课堂提问的主体不应再是教师而应是学生了。那么, 怎样培养学生的问题意识, 让学生在课堂中能提出有意义、有价值的问题呢?
一、发扬民主、平等、和谐的教学氛围, 让学生“敢问”
在传统应试教育的课堂中, 师道尊严的思想, 教师绝对权威中心的行为, 完全忽视了学生的主体地位, 拉远了师生间的心理距离, 深深扼杀了学生原本“心欲求而尚未得, 心欲言而尚不能”的状态, 使学生在课堂中不敢问也不屑问。为了克服这种现象, 在教学过程中, 教师应走下讲台, 融入学生中, 做学生的朋友, 从学生的角度看问题;民主、平等地对待学生, 鼓励学生大胆质疑、提问, 鼓励学生求新求异;正确对待学生的提问, 不讥讽、不嘲弄, 挖掘其可贵之处, 保护学生的积极性, 建立融洽、和谐的师生关系。例如, 采取开诚布公的方式对学生说“任何一位同学在课上遇到听不懂的地方, 可以立刻举手向我提问, 请相信如果你听不懂某个问题, 一定还会有别人听不懂的”, 以此打消学生的种种顾虑。并且正确而及时评价学生的提问, 多用欣赏和赞美的语言如“不错”、“你真行”、“能这样考虑, 很不容易”等, 给学生以自信, 提高他们参与提问的兴趣。
在课堂教学中, 教师要把爱心、童心、信心、诚心带进课堂, 学会宽容和赏识, 让每一位学生处在积极向上, 民主、轻松、和睦、融洽的课堂氛围中, 和教师站在同一方向, 共同去发现、思考问题;通过心灵的撞击, 激发处于先天与后天边缘领域的“人的潜力”不断新生和成长, 这样学生在课堂中才真正“敢问”。
二、创设问题情境, 让学生“想问”
学生提问的意识依赖于一定的知识基础, 适宜的外部环境, 还依赖于教师高超的教学技能, 通过多种手段呈现问题情境, 引发学生的认知冲突, 诱发学生的问题意识。
1. 利用学生感兴趣的话题, 创设问题情境。
心理学研究表明, 人们对自己感兴趣的事总是力求去探索它, 认识它。因此, 在科学教学中, 教师若能根据教学内容, 结合日常生活、工农业生产和现代科技的实例及实验中的现象, 使学生们产生认知矛盾, 就会使学生们自然而然地想问“为什么”、“怎么会这样”等。例如, 在讲授“惯性”概念时, 学生对于物体保持原来运动状态的“顽固性”理解有困难, 教师可创设这样的问题情境:自行车在静止状态下, 不用支撑脚仅用两个轮子会倒下去, 而在运动状态下, 为什么同样不用支撑脚, 仅仅凭两个轮子持续滚动就可以使自行车不断前进而不倒呢?学生自然就想问“为什么会这样”了。
2. 通过多媒体教学手段创设问题情境。
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境, 多渠道地对学生的多个感官产生刺激, 问题火花也会由此迸发。比如, 金属钠与水的反应, 在一个烧杯内进行则看到的同学很少, 用一个玻璃水槽, 放在投影仪上, 当把一小块钠放入水中, 则每一个同学都能看见金属钠熔成闪亮的小球且浮在水面上冒着“烟气”游来游去。反应结束后, 在水中滴入几滴无色酚酞试液, 整个屏幕一片红色, 学生印象极深, 此情此景学生想问的欲望油然而生。
3. 通过演示实验的直观方法创设问题情境。
学是一门实验学科, 通过演示实验的直观方法创设问题情境, 激活学生思考和提问的动机。如给学生展示三种无色的液体——氢氧化钠溶液、酚酞溶液和盐酸, 依次在氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液和盐酸, 学生看到无色变红色又变无色。学生会开始沉思, 为什么呢?
三、传授提问技巧, 让学生“会问”
教师在平时的教学实践中根据学生的具体情况加强对学生提问技巧的指导, 帮助学生拓展思维, 提高思维品质, 帮助学生整理思绪, 使头脑中的疑问变得具体、清晰, 这是培养学生问题意识的重要一环。
在教学实践中可以引导学生尝试如下质疑的方法。
1. 因果法
即对平时所看到的实验或生活现象, 运用已学知识, 积极思考, 问一问产生现象的原因是什么?例如一根又长又直的小木棍插入水中为什么变短变弯?一根生锈的铁钉在硫酸中为什么一会儿表面的铁锈就销声匿迹?
2. 变化法
即对引起某种结果的条件加以改变更换, 会导致怎样的情况。例如, 二氧化碳与水在常温下反应生成了使紫色石蕊试液变红的碳酸, 如果改变反应条件, 使二氧化碳与水在光照条件下利用植物体叶绿素作用又生成了什么物质?
3. 反问法
即正面叙述的问题, 若反过来思考, 结论是否成立。例如, 碱物质一定呈碱性, 倒过来, 呈碱性的物质一定是属于碱吗?
4. 推广法
即从某种特殊情况或现象中总结出来的规律, 推广到一般情况下是否还能成立。例如, 盐酸能与活泼金属发生置换反应放出氢气, 是否能推广到, 所有酸都能与活泼金属发生置换反应放出氢气?
5. 对比法
即新旧对比求完善, 相似对比明异同, 正误对比找差距, 正反对比求深刻。例如, 学习了惯性定律与惯性知识后, 提问“惯性定律与惯性有何异同”;再如硫酸与盐酸都能电离出氢离子, 提问“硫酸与盐酸的性质有何异同”等。
四、增加动手操作的机会, 让学生“做”中问
增加动手操作的机会, 学生通过动手操作, 既学到了科学知识, 体验了科学研究的过程和方法, 也增加了发现问题的机会, 滋长了学生提问的欲望。因此, 在科学课堂教学中应强调“做中问”, 让学生在做实验的过程中产生问题、提出问题。例如, 在做向澄清的石灰水中通二氧化碳气体时, 不同组的学生会因为通入的二氧化碳气体量不同而出现不同的现象。学生肯定会问:“老师, 我做出的现象与他做的现象怎么会不同?他的是产生白色的沉淀, 而我的开始产生白色沉淀现在怎么又没有了?”
五、留足课堂“空白”, 让学生“有机会”问
在传统科学课堂中, 受“满堂灌, 满堂问”思想的影响, 教师占据了课堂大部分时间, 学生只能疲于跟随老师的思维与问题, 根本没有独立思考与提问的时间。因此, 课堂应合理分配师生活动的时间, 让学生能随时问、处处问。例如, 在课堂教学实践中, 我一贯尝试“课尾5分钟——学生提问时间”模式。在课堂设计中, 总是提早5分钟完成教学目标, 这样学生在最后5分钟能对本课知识加以消化与巩固。从教学实践反馈来看, 课堂最后5分钟学生提出问题反而层出不穷, 这不仅巩固了本课知识, 而且学生所提的问题为下节课打下了基础, 课堂取得了良好的效果。
摘要：新课程教学凸现全新的理念:课堂提问的主体, 应该从教师转变为学生, 本文结合多年教学实践, 从五个视角全面阐述了学生问题意识的培养, 让学生敢问、想问、会问、做中问和有机会问, 提高初中科学课堂教学效率, 培养学生的质疑能力和学习的主动性。
关键词：问题意识,科学课堂,课堂提问
参考文献
[1]刘显国.课堂提问的艺术[M].北京:中国林业出版社, 2004.
[2]陈美平.如何引导学生质疑和释疑[J].生物学教学, 1999 (8) .
[3]王坤.鼓励学生自己提问题[J].学科教育, 1998 (7) .
培养策略优化 篇2
基于混合优化策略的目标分配优化研究
根据现代防空作战的特点,提出了目标分配模型,并通过分析遗传算法和模拟退火算法的原理,结合二者的.优点,得到解决目标分配的GASA混合优化策略,然后通过算法设计和仿真验证该方法可行、有效.
作 者：郭浩波 王颖龙 刘付显 GUO Hao-bo WANG Ying-long LIU Fu-xian 作者单位：空军工程大学导弹学院,陕西,三原,713800刊 名：电光与控制 ISTIC PKU英文刊名：ELECTRONICS OPTICS & CONTROL年，卷(期)：13(3)分类号：V271.4 TP3关键词：混合优化策略 目标分配 遗传算法 模拟退火算法
企业新员工培养策略的优化分析 篇3
关键词：新员工培训；激励；优化
新员工培训作为有效组织社会化的第一步，起到至关重要的作用。初步的调查结果显示：目前企业对新员工培训有培训内容单一、培训实施周期过长、培训反馈及评估效果不明显等现状，这些现状都体现了企业的新员工培训缺乏促进融入和心理适应的内容和方法。为加快知识型员工的组织社会化，来留住人才并提升组织核心竞争力，必须对企业新员工培养进行优化。
一、培训策略情景方面的优化
（一）培训周期及形式
对于任何一个员工来说，对新组织的社会化过程其实从招聘流程就开始了。正式加入新组织的初期，是培训介入的关键时间点，及时的新员工培训能较大程度地促进员工的适应度和心理调适，另外有规模效应的新员工培训能增加新员工参与培训的积极氛围，同时降低了培训成本，提高培训满意度。目前该企业已有的新员工培训周期无法让每个新员工在入职后得到即时的培训，这种做法并不利于每个新员工的组织社会化过程。因此建议该企业的新员工培训周期改为一个月一次，根据人数的规模来评估需要投入的人力和物力，制定合理的培训计划来满足每月入职新员工的需求。培训的具体形式还应根据培训内容进行相应调整。集体培训的方式适合培训共性知识和技能的内容，随着网络应用的快速发展，网授的培训方式也越来越被员工接受。同时部门内指定资深员工担任导师来负责工作胜任技能及素养的培训。培训部可以为导师提供一些规范和专业的培训，并将导师制培训的部分加入到整个培训过程中统一管理和控制。
（二）新员工互动
集中式的新员工培训促使加入组织的新员工们在第一时间交流和沟通，减缓对方在新环境中焦虑的心情。加入一个新组织后，新员工们会有很多感同身受的问题，增加他们在培训中的互动能帮助新员工交流共同的问题并讨论解决的方法，达到共同适应和顺利完成角色转换的目的。所以，角色扮演和小组讨论作为必备的组成要素需要体现在新员工培训的过程中。此外，培训师针对新员工共同的疑问可以给出标准统一的答案解决他们心中的疑惑。
二、培训策略内容方面的优化
（一）培训程序信息
培训正式实施前，企业应向新员工提供具体的培训内容及时间进度表，让新员工提前对培训活动形成整体概念，内心对培训做好准备和预期。此外，新员工所在部门也能依据培训安排事先预留时间并调整新员工的工作任务。明确的培训计划及执行时间，也为企业之后开展培训评估提供了标准。
（二）职业发展信息
任何一个新员工在加入组织前已经对自身的职业发展前景有了一定的期望，如果组织能在新员工培训阶段告知所有的新员工关于他们岗位的职业发展通道，并且让他们了解需要符合组织预期的胜任标准及职业发展所需经历的阶段和时间，他们将会面临哪些机会和挑战，有了这些期盼的目标非常有助于建立新员工稳定的组织归属感和忠诚度，加快组织社会化的进程。
（三）培训评估信息
关于培训执行的效果需要通过评估来判断，相关的评估标准和方式等信息应在培训工作开展前就告之新员工及组织相关成员，新员工对培训评估有了一定的预知性，有利于学员了解所在部门对自己的期望值、测量培训效果的时间及方式，从而减轻新员工的焦虑感和不确定感，并促进他们积极参与其中从而提高培训效果。
三、培训策略社会方面的优化
从新员工培训来看，社会策略的支持主要来自于培训组织者、新员工所在部门及导师等。
（一）培训组织者
新员工培训的组织者一般会采用户外集中活动如拓展训练来体现组织新员工的情感支持。这类活动能帮助新员工减轻刚加入新组织的焦虑和不安，并在轻松环境下提供了与其它学员互动交流的机会，为新员工在培训及工作过程中取得其它组织成员的帮助和支持打下良好基础。此外，培训组织者可以通过和新员工所在部门的主管沟通培训的目的及其为部门带来的利益和价值，积极鼓励部门能积极参与到新员工培训中，包括告知关于培训日程的安排、培训问题的解决方法及培训评估反馈的流程，这样可以提高部门对培训的支持水平。
（二）新员工所在部门
有效实施新员工培训的关键之一是新员工与部门主管、同事及其他组织成员之间进行频繁互动。通过这种互动，新员工会获得组织成员的情感支持、信息支持、评价支持，为促进新员工的组织社会化、提高工作满意度创造有利条件。部门主管可通过组织团队活动、有效的绩效评估与反馈，提供运用培训成果的机会来展示对新员工培训的支持作用。部门内的同事们可通过积极的帮助和配合，促进新员工迅速掌握岗位工作资源及经验，激励新员工反复尝试运用培训成果，有利于提高培训效果。制定有经验的员工作为导师指导新员工在加入组织初期的工作，授予专业知识、技能及组织经验的培训，符合伴随的、赋予的社会化策略，榜样的作用能积极促进新员工使用培训成果，鼓励新员工在工作中保留其有益于企业的特质。因此，新员工培训中可以加入导师制培训，选择导师时，应考虑资深员工过去培养的员工记录、导师的意愿性、有关信息沟通、指导和倾听能力的证明，建立导师资格审查机制。
参考文献：
[1] 李玮.组织新员工培训中存在的问题与对策[J].人力资源管理.2012（11）
培养策略优化 篇4
一、实施情感教学策略，激发学生的学习兴趣和内在动力。
近些年来，越来越多的专家与学者着重研究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响，结果表明：“解决情感问题有助于增强语言学习效果，积极的情感能创造有利学习的心理状态。”关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，在教学中，我努力帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发挥潜能，指导他们适时地运用积极的情感策略进行学习。
1. 建立良好的师生关系，以情感化学生，营造轻松活跃的课堂气氛。
在教学中，我积极开展“微笑教学”，用心热爱学生，激励学生，鼓舞学生，并尊重学生，用真挚的情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，满足他们安全感和归属感的需要，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
2. 注重激发兴趣，增强学生愉悦的情感体验，使其变被动学习为主动学习。
在课堂教学中，我努力做到面向全体，因材施教，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，尽可能多地利用录音机、实物投影、电脑等教学设施，充分调动学生各种感官参与学习活动，使音、形、色、触同时刺激大脑，激发他们的好奇心，提高他们的学习兴趣，让他们主动参与到课堂教学中来。
3. 克服消极情绪，增强克服困难的意志力和自信心。
在教学中我除了帮助学生培养积极的情感态度外，还注意引导他们克服学习中可能出现的消极情感因素，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进，如关注性格内向或学习有困难的学生，注重分层教学，分层提问，尽可能让学困生回答较容易的问题，充分挖掘每一位学生的潜能，树立他们的自信心。教学实践证明，学生们都喜欢上英语课，课上踊跃发言，课后还能采用正确适当的学习策略进行有效的复习、巩固及预习。
二、运用认知策略，培养学生良好的学习习惯。
一堂课有效的标志，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学会了怎样掌握“需要掌握的东西”。因此，指导学生正确的学习方法，教会他们正确地调用认知策略是至关重要的一个教学环节。在教学中，我主要从以下几个方面入手。
1. 在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。
在教学中，我将传授认知策略与日常的教学活动自然有机地结合在一起，使策略得到内容的直接支撑，这样不仅学生比较容易接受，而且策略也能及时得到应用。如在教学单词时，我引导学生采用正确有效的识记策略记忆单词，如根据读音和字母组合记单词，通过联想和分类的方法记单词，通过有计划的复习记单词，等等。学生经过认知策略的指导后，对单词的识记过程有了明显的转变，学习热情及学习效果有了显著的改善。
2. 给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件。
掌握策略知识并不等于会灵活运用策略。为了使主认知策略真正成为学生自己学习策略的有机组成部分，在课堂教学中，我明确而清晰地向学生指出要掌握的策略，课堂活动中隐含的学习策略如下：
(1)指导学生进行有效的课前预习。通过布置相应的问题诱导学生预习，让学生自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样学生很快就会养成良好的预习习惯。
(2)带着问题听课文录音，学生仔细选择，注意听，记下文中人物的名字。在做阅读、听力时努力根据上下文稿猜测意思。
(3)角色扮演，在语境中练习，等等。
此外，我给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件，如小组合作学习、同桌练习等，让学生进行自主性学习。
三、加强交际策略，提高学生的英语交际能力。
交际能力是一个十分重要的概念，语言能力只是交际能力的一个组成部分，一个人具备了交际能力就意味着他不仅仅获得了有关语言规则的知识。因此，在教学中我充分应用交际策略提高学生的交际能力。
1. 帮助学生敢于用英语进行简单的交际，敢于用学过的英语进行表达。
要让学生敢于用所学英语进行交际，首先要激起学生用英语表达的欲望。因此，我在平时的英语教学中注意多给予学生交际的机会。例如，鼓励学生在遇见外国朋友时主动地打招呼并能够作自我介绍。要求学生遇见英语老师时也要用英语打招呼：“Good morning, Miss Tu.”，等等。在上英语课时，多鼓励学生用英语发问：“May I ask you a question?”，等等。尽管学生使用的都是简单的英语，有些甚至不会完全表达自己的意思，但这是一个良好的开端，是小学生运用英语进行交际的起步，它为以后的学习中发展更多的交际策略打下了基础。
2. 在交际中，引导学生借助手势、表情等进行交流。
在课堂语言交际过程中，我注重引导学生利用情境、手势、表情等将语言表达得更流畅、更准确。我鼓励学生在交往过程中脱离书本，不照本宣科，用自己的思维、语言和准确到位的手势、表情对事物进行描述，这样学生之间的交流变得更加顺畅，表达的意念更加真切，为日后的交流打下了扎实的基础。
3. 创设英语微环境，培养学生语言交流能力。
良好的环境影响对提高英语学习效率是非常有利的，学英语难的原因之一就是没有良好的语言环境，小学生学英语没有一个外语的大环境，这就要求教师为他们创造英语微环境。在教学中我鼓励学生天天坚持说英语，同学之间用英语交流思想和情感，等等。如把教室布置成商店、诊所、图书馆等，让学生在特定的语言情境中交流。
教学实践证明，学习策略是学生学会自学的核心部分，运用良好的学习策略对增强英语学习效果有着直接的影响。在今后的教学过程中，我将继续不遗余力地培养学生有效运用各种策略的能力，为使学生具有“一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”而竭尽全力。
摘要：文章认为, 英语教师应努力实施情感策略, 大力运用认知策略, 加强交际策略, 提高学生的学习策略水平, 让他们学会用良好的策略控制自己的学习过程, 成为能够真正独立学习、终身学习的人。
优化思想品德教学的策略 篇5
【关键词】思想品德 教学内容 教学方式 作业布置形式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）08A-0122-01
在新课程改革背景下，思想品德教师应更新教学理念，创新教学模式，使思想品德教学内容更具时代性，更好地培养学生的综合素质。笔者认为，教师可从以下几个方面入手优化思想品德教学。
一、丰富教学内容
思想品德课程的时政性很强，教师必须时刻关注时政变化，与时俱进，才能最大程度地调动学生的学习积极性。社会是不断发展的，时事热点是瞬息万变的，生活教材是取之不尽、用之不竭的。教师可以将时事热点或生活案例引入课堂，丰富思想品德教学内容，增强教材中的观点和理论的说服力，调动学生的学习积极性。教师选取时事热点或生活案例时，需要考虑以下几个方面：（1）明确教学目的，注意知识点与时事热点、生活案例的结合。将教学内容生活化，并不是完全摒弃教材，偏离学科本质，而是强调在明确教学目的的基础上，用时事论证知识点，让学生更好地掌握知识。（2）抓住学生的兴趣节点，注意知识点和学生需求的结合。从学生的角度出发，利用学生的兴趣节点选取时事热点或生活案例，可以促使学生更加积极地讨论，产生思维碰撞，培养学生的思维能力。（3）符合学科本质，注意时事热点、生活案例与树立世界观、人生观、价值观（以下简称“三观”）的关系。思想品德教育的主要目的是促使学生树立正确的“三观”，不能选取低俗的实例，不能颠覆学生的“三观”。例如，笔者教学人教版思想品德教材八年级上册《网络上的人际交往》时，引入生活案例：两年前，17岁少年小吴（化名）开始沉迷网络，其学习成绩陡然下降，初中还没有毕业便辍学。小吴经常约见网友，在一次约见网友时被杀害。然后，笔者要求学生讨论造成小吴的悲剧的原因是什么。通过讨论，学生意识到要正确地看待网络上的人际关系，分清现实与虚拟，同时要学会充分利用网络的利，规避网络的弊。这样教学，使教学内容生活化，丰富了教学内容，加强了理论与实际的联系，调动了学生参与课堂活动的积极性。
二、转变教学方式
在传统的思想品德教学中，教师通常是“一讲到底”，按部就班地向学生单向传递知识，学生则消极、被动地接受知识。在新课程改革背景下，教师必须转变教学方式。在课堂上，教师与学生是平等的交流主体，应建立“对话式”的关系，教师应根据具体的教学内容、学生的知识水平、教学的实际条件等，灵活运用有效的教学方式，提高教学质量。在具体的教学实践中，教师合理选取教学方式应考虑以下几点：（1）教授的目的是为了认知，还是为了权衡两者或多者之间的利弊关系。（2）教学方式的可实施性和有效性。（3）教学内容与教学方式的可匹配性。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册《竞争合作求双赢》时，笔者根据教学需要和具体学情，选用辩论赛的形式开展教学。笔者先用“苹果与三星大战”事件引发学生的思考，然后组织以“合作与竞争哪个更重要”为主题的辩论赛。这样教学，使学生懂得了合作和竞争的利弊，意识到应争取实现双赢，同时，培养了学生的临场应变能力和思维能力。又如，教学人教版思想品德教材八年级上册《诚信做人到底》时，笔者选用小组专题讨论的方式开展教学，在小组专题讨论中，学生更容易理解“什么是诚信”“诚信的重要性”“如何做到诚信”，有利于学生将所学知识运用于生活实践中。
三、创新作业布置形式
作业布置是教师检查学生对知识的掌握程度，巩固和加深学生对知识的理解的重要步骤。在新课程改革背景下，作业布置必须强调对知识的运用能力，要求学生运用思想品德学科的思维方式去观察和分析事物、解决问题，将思想品德课堂延伸至生活中，促使学生走进社会。教师应创新作业布置形式，突出生活和实践。教师要根据具体的教学内容、实际的教学条件等进行作业布置，不可“一刀切”。
例如，笔者教学人教版思想品德教材八年级下册《自觉履行保护环境的义务》时，要求学生自由组队，调查自己的周围有哪些破坏环境的现象，人们有哪些保护环境的意识和行动等，然后撰写一篇论文，提出保护环境的合理化建议。笔者还要求学生在课堂上展示调查成果。这样的作业，促使学生自主运用在课堂中所学到的知识探讨问题，加强了“小课堂”与“大社会”的联系，实现了“知识”与“实践”的结合。
培养策略优化 篇6
“诗歌是人类的母语。”它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。德国20世纪哲学家海德格尔说：“一种语言的性质要通过诗歌来体现。”那些优秀的诗人和诗篇，总是一个民族、一种语言文化的骄傲和表征。
现代诗歌是优秀的中华文化瑰宝，教学中却令教师和学生感到棘手。现代诗歌语言简练，形象抽象，表达情感丰富而含蓄。中学生虽有一定的阅读能力，但对诗歌的品析能力相对较弱，对情感、主题的把握也有一定难度，从而降低了诗歌学习的兴趣，也削弱了语言敏感性。
因而此次研修，我尝试探究“优化诗歌朗读策略，培养学生语言敏感性”这一主题，继续以“新课堂实验”为抓手，采用“三实践两反思”的方式，在导师引领、教学实践、同伴互助、反思改进中探求现代诗歌教学中朗读策略的优化实施，积累“为学而教，以学定教”的实践与经验。
二、课例研修过程
诗歌《青春万岁》是王蒙的长篇小说《青春万岁》的序诗。小说描写了上世纪50年代初期，一群天真烂漫的北京女中学生的生活。是作者及其同时代人流金岁月中最令人难忘的故事。同整部小说一样，这首序诗写满了那个时代的青年人特有的燃烧的、沸腾的激情。在经历了战争、苦难之后，面对新生的祖国，他们从心底发出了真切的呼唤。
因此我把教学目标设定为：领会诗歌中拟人、比喻、排比等修辞手法的作用；体会诗中所洋溢的歌颂青春的如火的激情。激发出自己热爱青春、热爱生活的情感；学会通过注意节奏和重音等方法，有感情地朗诵诗歌。
整个课例研修过程中，从独立备课到3次教学实践，期间我进行多次反思，发现问题并进行改进，也对课堂上学生学习状态做了全面的分析和反思。此次上课，教师更注重教学策略的指导，重在教会学生学习诗歌的方法。教师引导学生运用“联系策略”去学诗歌，如将诗歌内容与学生实际生活的联系等，课堂得到了一些意想之中和意料之外的精彩生成。通过“删”“换”“去”等方式引导学生品味诗歌的诗意、掌握诗歌品味的一些方法，不仅学生学会了这首诗，还掌握了学习诗歌的方法，达到了培养学生语言敏感性的最佳效果。
三、朗读策略与学习经历的关联性
1.由固定创作到选择性创作
或创作一首小诗，或写出一个比喻，希望学生在课上联系自我，想象画面，在品读诗歌的基础上，把这种学习成果诉诸笔端，唤醒自己的感受和共鸣，把诗歌中作者对青春的热爱与赞美用自己的理解和感悟表达出来，这是对诗歌更深入的理解。它既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高学生遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解文本。
2.板书由模糊粗糙到精美简洁
板书的形式是用火焰的形状完成了对文本的整体建构，既巧妙又切合整首诗歌的情感基调。以这样的一种方式达到教师预设的“情感的喷涌”。 四、课例研修的初步观点1.细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境 初次整体感知诗歌内容，先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。
2.积极投入感情，读出诗外之意
如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。 情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。
在诗歌朗读活动中投入的情感可细分为几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人的心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
3.仔细把握节奏，体验诗歌的音韵美
每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验现代诗歌的音韵美。朗读的节奏大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是语音高低和节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然发生。
培养策略优化 篇7
一、创新创业教育理念内涵和发展演变历程
创新理论的创始者熊彼特认为, 创新就是由企业家把一种从未有过的生产要素和生产条件“新组合”引入生产体系, 建立起一种新的生产函数, 企业建立一种新组织形式;按照管理学大师德鲁克的观点, 创业是开创新的事业, 它不是重复以前陈旧的生产经营模式, 是能够创造一种新的或改变旧的组织模式[1]。创新是一种精神和态度, 包含更多思维层面的创造, 创业则更强调行动层面的创造, 创业的核心和本质是创新。
“创新创业教育”概念由创业教育概念演变而来, 创新已完全融入创业概念之中, 所谓的创业即指创新创业。我国非常重视创新创业教育, 明确提出:“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神。”教育部2010年下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》标志着高校创新创业教育开始进入全新发展阶段。
二、高校创新创业教育人才培养面临的问题
目前, 大多数高校通过增加创新创业教育的课程设置, 提高专业课程中的实践教学比重, 积极引导第二课堂等方式, 一定程度上提高了学生的创新意识和创业能力, 但整体还处于起步阶段, 在实施过程中面临许多问题。
1. 创新创业教育的认识不足, 人才培养体系不完善。
我国创新创业教育是在严峻就业背景下提出的, 相当一部分高校对创新创业教育在高等教育中的重要地位认识不足, 将其作为高等教育非主流教育体系的一部分。高校对创新创业教育的认识误区体现在:一是高校存在功利性教育观念, 认为创新创业教育是企业家的速成教育, 是仅对少数具有先天禀赋的大学生的创业实践的指导, 对大多数学生而言, 创业有相当的难度;二是部分高校过分强调技术类创新创业, 对创意类创业创新的重视不足, 积极培育大学生群体的创新创业精神和意识, 才是创新创业教育的目的所在。这些片面的认识使相当一部分高校的创新创业教育内容没有真正融入日常教学工作中, 没有达到创新创业既有的教育效果[2]。
2. 创新创业教育与专业教育融合度不高, 课程体系不完善。
创新创业教育应以专业教育为背景和载体, 将创新创业教育理念渗透专业教育中, 根据创新创业教育目标设置课程内容, 形成系统化课程体系。目前, 很多高校还处于创新创业教育的探索阶段, 特别是我国创业学研究处于起步阶段, 创业教育专业学科建设落后, 学科理论基础薄弱, 创新创业教育缺少专业学科支撑, 造成课程设置的随意性和不合理性问题普遍存在。主要体现在高校设置的创新创业教育与专业教学相关的课程设置较少, 大多还停留于操作层面和技能层面的实践教学阶段, 不利于学生创新精神和未来创业能力的培养。
3. 创新创业教育的资源与手段缺失, 难以满足教育发展的需求。
资源与手段缺失是制约高校创新创业教育开展的瓶颈, 主要包括师资、教材、资金及教学方法和手段等方面。首先, 师资力量是创新创业教育的关键, 创新创业教育的特点决定教师既要有扎实的理论根底, 又要具备一定的创业经历和较丰富的社会实践经验。我国高校能达到条件的教师数量非常有限, 相当多的教师存在知识结构相对单一的问题, 不能满足创新创业教育的多学科性质要求;其次, 缺乏本土化优质教材, 教材选择方面较窄。相比国外成熟的教材体系而言, 我国缺少与国情和经济发展状况相适合的教材, 高校创新创业教育教材建设滞后, 缺乏系统性和科学性;再次, 教育形式陈旧单一, 大部分高校仍是传统应试教育的延续和翻版, 规范的创新创业课堂和实践教学形式欠缺。另外, 由于存在创业资金紧张、实践场地不足等局限, 使创新创业教育局限于少数学生, 难以实现创新创业教育目标[3]。
三、树立科学的创新创业教育人才培养理念
科学的人才培养理念决定了人才培养思路和方向。创新创业教育以培育具有创新创业品质的人才为主要目标, 应遵循以下基本教育理念。
1. 知识与能力并重、创新与创业互动的理念。
知识管理理论将知识分为两大类:显性知识和隐性知识。显性知识是人们可以通过多种方式获取, 隐性知识往往不易通过语言和文字等传播方式学习, 需要实践与体验才可获得。个体的学习以能力提升为目标, 而这种能力提高既要注重学习显性知识, 更要通过反复实践和体验消化吸收, 形成隐性知识。
创新的思维、知识促进创业成功, 而创业过程中出现的问题又通过创新思维和方法解决。高校既要积极引导学生的创新创业思想, 形成一批创新成果, 又以推广咨询、调查研究等成果推广形式, 对创新成果进行改进和完善, 最终实现以大学生为主体走向市场的创业行为, 实现创新成果的社会价值[4]。
2. 创新创业教育与素质教育、专业教育相融合的教育理念。
创新创业教育以大学生创新精神、创业意识与创业能力培养为核心, 素质教育则注重学生综合能力培养为核心的全面发展目标, 创新创业思维正是当代大学生素质中欠缺的部分。两者关系体现在:创新创业教育使素质教育方向和内容更具有明确性和具体性;而大学生综合素质的提高会使创新创业教育易于被学生接受, 产生更好的教育效果;创新创业教育内容是专业教育人才培养方案中不可或缺的部分, 包括在理论教学与实践教学全过程中, 两者之间的关系为:创新创业教育促进专业教育的前沿发展, 既促进专业教育及时反映本学科专业和交叉学科的前沿知识, 又及时反映发展的前沿成果, 而专业教育是创新创业教育的基础, 专业教育中对知识的掌握程度直接决定大学生的创新创业能力。
四、高校创新创业教育人才培养的优化策略
通过剖析我国高校创新创业教育中存在的问题, 遵循创新创业教育人才培养理念, 对我国高校创新创业教育提出以下优化策略。
1. 科学定位创新创业教育学科, 营造良好的创新创业环境。
发达国家非常重视创新创业教育, 调查数据显示, 在美国, 将创业教育列入专业领域的大学有142所, 设立创业学学位的学校有42所, 创新创业教育涵盖了从小学直到大学的全程教育;在法国和日本, 从中小学起就注重将创新创业教育理念融入教育中。相比而言, 我国对创新创业教育不够重视, 创新创业氛围不浓, 创新创业意识较淡薄。因此, 教育主管部门一方面应该尽快明确创新创业教育的学科地位, 使高校改变对创新创业教育的功利性观念和偏重于技术的片面认识, 建立科学的人才培养体系, 实现高校从“就业教育”向“创业教育”教育思想的转变;营造良好的创新创业的社会氛围, 包括树立创新创业教育从小抓起的理念, 并贯穿正规教育的始终, 通过加大对创新创业的支持力度, 为创新创业营造优良的软环境, 激发社会创新创业热情。
2. 完善课程设置体系, 构建创新创业教育实践平台。
创新创业教育属于综合性学科, 不仅要注重学科的互补性, 开设创新创业基础知识和能力培养相关课程, 还要强调理论课程和实践课程的有机结合。一是积极推进实践教学, 并贯穿教学全过程。将创新创业教育与实验教学、实习见习、毕业设计及多种形式的创业计划大赛等第二课堂活动相结合, 将实践教学作为创新创业教育的重要载体;二是建设大学科技园和创业孵化基地, 充分发挥科技园连接高校与社会的桥梁纽带作用, 大学科技园既在资金、场地和设备等方面为创业提供扶持, 又能提供专业的创业咨询和服务, 为创新创业提供良好的生存和发展环境;三是积极探索“校企合作”模式, 建立“协作式”虚拟创新创业平台。企业界是高校创新创业教育的重要支持力量, 通过整合高校和企业之间的资源, 构建虚拟的“协作式”创新创业教育平台, 从中获得合适的企业项目资源, 推动大学生创新创业活动开展, 并促进迎新成果的市场转化[5]。
3. 建设高素质创新创业教育师资队伍, 改革教学方式和手段。
创新创业教育教师应具有学术性和专业实践性两重特质, 善于激发大学生创新创业的潜能, 引导和激励大学生创新创业。一是通过鼓励教师参与创新创业实践活动, 到相关高校进行学习和经验交流, 广泛搜集创新创业案例, 既可以提高教师自身的实践能力, 又可以整理创新创业的教学案例, 编写适用性强的本土化优质教材, 提高教学质量;二是积极整合校友等各类社会资源, 聘请实践经验丰富的企业家和创业成功人士作为兼职创新创业指导教师, 为专职教师提供短期企业实践机会, 建立多元化的创新创业教育师资队伍;三是制定激励机制, 高校应从教学考核和职称评定等方面对从事创新创业教育的教师予以倾斜, 鼓励教师投入创新创业教育教学工作中。
改革传统教学形式, 将传统“以教材和课堂讲授为中心”转化为“以创新创业实际过程与问题为导向”的教学形式, 在专业教育中渗透创新创业教育理念, 如通过课堂案例剖析等教学形式, 了解创办和管理小企业的知识和技能等, 另外, 改革成绩考核方式, 以实行灵活学分制、社会实践及实验课程成绩认定等方式, 激励学生在实践中学习, 调动学习主动性和创造性, 启发创新思路, 拓宽创业视野。
摘要：创新创业教育是一种将创新思想融入创业教育, 培养学生创新精神、创业意识和创业能力的新的教育理念。推进创新创业教育是新时期高校为创新型国家建设提供有力人才和智力支持的重大战略任务。本文剖析高校创新创业教育中人才培养面临的问题, 明确创新创业教育遵循的理念, 从明确学科定位, 优化课程体系, 培养高素质教师队伍等方面, 提出高校创新创业教育人才培养的优化策略。
关键词：高校创新创业教育,创新驱动,创业能力,人才培养优化策略
参考文献
[1]李时椿, 刘冠.关于创业与创新的内涵、比较与集成融合研究.经济管理, 2007, 6.
[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考.教育科学, 2011, 10.
[3]余昶, 王志军.高校创新创业教育模式研究.学术论坛, 2013, 12.
[4]刘彩生.大学生创业教育路径研究.教育理论与实践, 2014, 18.
培养策略优化 篇8
一、服装行业人才需求分析
服装企业的经营目标和品牌定位方向的不同, 决定了企业的用人标准也不尽相同。
1.品牌经营生产型企业, 是从“加工生产型”发展壮大而来, 有布料生产基地为依托, 是中国服装产业做大做强的楷模。他们需要服装设计师、版型师、品牌策划、生产调度安排和质量检验人员等。
2.贸易生产型企业, 他们主要以来料加工、贴牌生产为主, 技术含量低, 生产劳动强度大, 用工人员多, 属劳动密集型企业。对服装结构和工艺手段有较精确的理解, 能熟练掌握服装CAD工艺系统的技能型人才是他们渴求的。
3.品牌经营型企业, 主要是以品牌运作, 市场营销、策划为主, 经营方式不尽相同, 是现代服装新兴的经营模式。公司经营一个品牌, 一个系列, 或经营多个系列多个品牌。这类企业自身员工很少, 却控制着年经营额高达100多亿美元的企业。新产品的研发是他们不可或缺的内容。他们需要有创意, 懂市场的服装设计师。
4.设计工作室式企业, 它是以设计师个人的知名度或成功版型师的技术能力为资本的企业, 专门承接品牌整体策划、服装设计、打版、成衣制作。他们要求服装设计师和版型师必须具有较高的艺术品位, 敏锐的市场观察力、服装艺术的创作力和娴熟的技术运用能力。
二、中职学校服装专业的教学现状分析
1. 对人才培养的要求过低
中等职业学校在设置培养目标时, 过多强调以“实用”为原则, 以“为地方经济建设培养‘实用人才’为主要任务”, 服装专业的培养目标简单定位为服装技术工。教学满足于学生能制作常用款式的服装, 能适应服装企业单向流水线操作即可, 对人才培养的要求过低。
2. 技能训练的目标单一
受服装专业培养目标的限制, 技能训练目标过多地表现在单机工艺操作上。以服装设计与工艺专业为例, 三年只开设了五门专业课程。其中, 服装结构制图 (366学时, 占35.3%) 、服装缝制工艺 (488学时, 占47.1%) 、其他三门合计只占18.5%的学时。学生在校期间主要以学习服装结构制图和缝制工艺为主, 技能训练目标及其单一。
3. 对现代服装企业的发展和生产缺乏了解
服装产品的流水线生产过程分为生产准备、裁剪工程、缝制工程、整理工程、质量管理等5个阶段, 每一个阶段又分为若干个工序, 每一个操作工人承担产品生产中的1~2道工序。而学校教学中, 服装制作训练是以单件服装的制作为主, 导致学生对现代服装企业的发展和生产缺乏了解。
4. 对新技术的应用重视不够
现代服装企业的成衣生产逐步向省力、高效、自动化和集成化发展。而中职服装专业教学的内容仍局限于基本教材限定的内容, 教师缺乏钻研精神, 最新生产技术以及各种先进的缝制设备在中职服装专业中还是未知数, 三年的服装专业的学习, 造成学生对这些先进技术的不适应而很难满足服装企业的人才需求。
三、中职服装专业技能型人才培养策略优化
基于以上分析, 中职服装专业技能型人才培养的策略可以从以下几个方面进行优化。
1. 适应服装企业工业化产业结构调整的要求, 优化服装专业课程设置
专业课程设置是实现人才培养目标的首要步骤和手段, 是人才质量的有力保障。课程设置必须遵循以下的原则: (1) 就业导向原则。服装专业的课程设置应以“就业”为导向, 依据培养目标有针对性地培养适应企业需求的技能型人才, 以便更好的服务社会。 (2) 需求基准原则。中职服装专业技能型人才应该直接面向服装企业的各个岗位, 坚持以企业、社会需求为基准, 改造传统专业课程, 开发新的专业项目, 对接企业, 科学预测, 使服装专业的教学适应经济发展和市场的需要。 (3) 能力本位原则。服装技能型人才的最大特征就是具有与岗位相适应的职业操作技能, 能分析并解决一线生产的基本问题。中职服装专业的培养目标应该充分体现学生的职业能力本位, 依据培养目标重构服装专业的课程体系。 (4) 科学规范原则。中职的服装专业课程设置不能盲目赶潮流, 更不能成为学校创造经济效益的主要手段, 应科学规范的进行课程体系构建。 (5) 持续发展原则。服装专业的课程设置, 既要结合服装企业的发展要求, 还要适应社会经济发展的需要, 既要符合教育本身的规律, 又要有助于学生个人的成长。因此, 无论是从学校, 专业本身, 还是学生个人的角度, 课程的设置都应立足于可持续发展。
2. 调整中职服装专业结构, 适应区域经济发展
技能型人才的培养类型, 决定于中职学校的服装专业的专业结构。服装专业的专业结构是不是适应区域经济发展状况, 是不是适应区域经济产业结构对人才的需求, 在很大程度上决定了技能型人才能否有效培养。为了实现中职服装技能型人才与企业岗位的无缝对接, 可以采取以下措施:
(1) 依据区域经济生产特点, 科学设计服装专业的专业方向
作为以培养技能人才为主的中职职业教育, 在设置服装专业方向时, 必须考虑到为地方企业、经济服务的因素, 紧紧围绕当地支柱产业以及相关产业链来进行, 突出区域经济特色, 使培养的人才质量得到真正提高。
(2) 以经济产业结构变化为视角, 合理调整服装专业的专业结构
新一代的CAD/CAM技术迅速进入了服装企业, 服装企业的职业岗位分工越来越细, 要求也越来越高, 导致了服装企业的很多技能型岗位长期空缺;另一方面, 中、高职以及社会短期培训服装专业毕业生的激增, 很多的服装专业毕业生因无法适应或找到合适的岗位而改行;要改变这种状况, 必须及时调整服装专业结构, 依照经济社会产业结构的变化进行调整。将专业结构的调整与产业结构的变化、市场对人才的需求相对应起来。
(3) 以企业转型为时代要求, 改革增设新专业项目, 优化课程设置
南通地区的服装企业生产逐渐向品牌开发转型, 反映了南通地区的服装企业不仅需要大批具有较高专业技能和专业知识的一线技术工人, 而且越来越迫切地需求集设计、制版和精通服装CAD和CAM的技能型人才。为了应运服装企业的时代要求, 中职服装专业必须在科技进步和技术创新的引领下, 依据企业岗位需求, 及时创造条件、更新专业内容, 优化服装专业各个方向的课程设置, 培养出相应的技能型人才。
3. 依据服装企业的用人标准结合行业的职业标准, 强化实践教学, 提升技能水平
服装企业的类型不同, 用人标准也不同, 服装行业的职业标准是一个恒定的尺度, 在实训教学中, 依据服装企业的用人标准结合行业的职业标准, 制定规范化的实习教学《技能训练大纲》, 推行实习同步化、课题系列化、形式课堂化、管理制度化、操作规范化的“五化”教学形式, 全面实施“技能模块过关制”, 师生同步, 提升技能训练水平。
4. 优化“产教结合、校企合作”实施“332”技能型人才培养策略
围绕技能型人才培养目标, 强化培养过程的实践性、职业性, 结合企业用人的标准, 在原来的“2+1”人才培养策略的基础上, 优化“产教结合、校企合作”的原有的模式, 实施“332”人才培养策略。“332”人才培养策略具体就是在校企合作中, 共享3类资源 (人力资源、物力资源、成果资源) 、3个一体化的产学结合 (专业与产业一体化、教学与生产一体化、学习与工作一体化) ;2种工学结合的教学类型 (校内工学结合“学校技能训练与综合素质养成”、校外工学结合“企业岗位实习与职业能力提升”) 。充分用活校内、校外实训基地, 培养与企业无缝对接的技能型人才。
(1) 前后衔接, 构建实训基地梯次模式, 共享三类资源
企业和学校形成良好的人才培养关系, 共享校内外、企业内外的人力资源、物力资源、成果资源。构建实训基地梯次模式, 形成从专业建设、校内实训、顶岗实习到社会化培训的多级实习实训网络。
(2) 内外互动, 形成实训基地的三个一体化运作模式
实训基地在建设与运行要内外互动, 逐步构建校企融合型的三个一体化运作模式, 将企业文化引进学校, 根据企业的运作模式设立工作岗位, 以企业员工标准来管理学生, 实现企业管理与学校教学行为的对接。将实训基地构建为企业的生产现场的、真实的实践环境, 让学生通过在校内实训基地里模拟训练, 初步了解企业的生产、经营、管理流程, 熟悉行业主要设备和基本工具, 掌握企业生产工艺、基本技能和专业技术, 养成良好的职业意识和职业道德。
(3) 成立品牌研发工作室, 由企业专家引领
在实训项目设置上, 紧跟企业前沿技术, 体现新技术、新工艺, 瞄准实际操作人才缺乏的新技术行业的职业岗位, 在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中, 学到和掌握本专业领域先进的技术技能。按企业的标准成立校企品牌开发工作室, 引入企业经营机制, 教学与生产紧密结合, 相互促进、相得益彰, 同时将优秀的学生组织起来从事生产经营、技术研发, 参与市场竞争。
参考文献
[l]张一民.论中国的新型工业化与城市化[M].大连:东北财经大学出版社, 2003.
[2]刘世锦.传统与现代之间一增长模式转型与新型工业化道路的选择[M].北京:中国人民大学出版社, 2006.
培养策略优化 篇9
通常情况下, 情感因素涉及到三大类, 即情绪、信念以及态度, 并分为积极与消极两种类型. 信念也可称为观念, 是指学生在教学过程中对于一些问题的看法, 信念会长期影响人们的行为, 在数学教学中包含了三个方面: 第一种是关于数学的信念, 例如, 数学与日常生活的联系等; 第二种是关于数学学习的信念, 包括为什么要学习数学或者应当通过怎样的渠道去学习数学; 第三种是指关于自己的信念, 例如, 自己是否适合学习数学等. 态度通常是学生具有的适当稳定性, 对于数学以及学习的感觉以及取向, 包括学习兴趣以及对于数学的重视程度等. 而情绪通常是指在学习过程中表现出来的短期的具体反映, 例如, 在学习过程中解题或者考试时的焦虑以及兴奋等情绪. 情绪、信念以及态度都含有情感以及认知两种成分, 且在量的方面具有一定的变化, 信念较为稳定, 持续时间较长, 不容易出现改变, 而情绪则较容易出现变化.
二、加强中学生数学情感培养优化方式的策略
数学情感因素对于学生学习数学的积极性以及有效性来说非常重要, 经过调查发现, 一些学生均未意识到自身数学情感因素的重要性, 无法通过自我调控数学情感因素促使自身学习达到最佳状态, 学生的数学情感因素多数处于“低唤醒”状态, 影响了学习效率, 因此调控与培养学生在学习中的数学情感因素非常重要[1].
1. 引导学生发散性思维
在数学的教育中, 不断推理, 开拓思路十分重要, 正如神探断案一般: 大胆假设, 小心求证. 因此, 教师在发现学生犯的错误时如何正确的引导关系到学生对数学学习的热情. 如, 一道中学数学常见的问题: 已知数列{ an} 与{ bn} 是等差数列, Sn和Tn分别是它们的前n项和, 且Sn∶Tn= ( 5n + 3) ∶ ( 2n + 7) , 求a20∶b20. 正确解法是: ( a1+ a39) = 2a20, ( b1+ b39) = 2b20, a20∶b20= ( a1+ a39) ∶ ( b1+ b39) = ( a1+ a39) ×39∶ ( b1+ b39) ×39 = S39∶T3= ( 5×39 +3) ∶ ( 2×39 + 7) = 198∶85. 而有学生却给出了错误解法: 因为Sn∶Tn= ( 5n + 3) ∶ ( 2n + 7) , 可设Sn= k ( 5n + 3) 且Tn=k ( 2n + 7) ( k≠0) , a20= S20- S19= k ( 5×20 + 3) - k ( 5×19 + 3) = 5k, b20= T20- T19= k ( 2×20 + 7) - k ( 2×19 + 7) = 2k, a20∶b20= 5∶2. 教师没有直接打上错误的红叉, 而是耐心地查看学生的解题步骤, 终于找出错误的原因. 第二天, 教师先将错误的解法写在了黑板上, 随后教师引导学生查找错误原因, 并公布由这种错误解法演变而得到的正确解法时, 全班学生的情绪顿时高涨起来, 开展了热烈地讨论, 之后又有学生提出了新的观点. 通过这个过程, 锻炼了学生检查错误的能力, 培养了学生发散性思维的大胆设想, 让大家展开一场“头脑风暴”, 同时也保留了解答错误的学生的学习热情和自信心.
2. 加强课外师生的交流
在学习过程中, 学生通常喜欢听自己欣赏的教师所教的课程, 因此数学教师在课后应当以朋友的身份与学生进行沟通与交流, 了解学生的兴趣, 减少师生之间的距离感与陌生感. 用教师自身的经验去体谅与帮助学生, 如果学生能够对自己的数学教师足够的信赖和喜爱, 那么对数学这门学科就会产生求知欲, 有效的提升学习效率.
3. 努力营造探究的氛围
假如教师能够为学生创造良好的学习氛围, 学生就能够在教学情境中产生学习兴趣, 引发求知欲望[2]. 探究活动以学生的学习目标与求知欲为主, 重视在教学活动中的气氛, 在教学活动中以学生的发展为主, 学习数学唯一的方式就是实施再创造, 也就是由学生自己将要学习的东西进行创造, 因此在教学的过程中, 教师应当为学生提供自己创造的空间, 使学生能够自主的去学习[3]. 例如, 在学习了“概率统计”后, 教师可安排学生统计自己家庭近年来的收入与开支, 或者统计班上学生购置手机以及电脑的数据, 做成统计学表格, 并与两年前的数据进行比较, 分析数据增长的原因, 使学生能够在实践中体验到数学的价值以及学习数学实用性.
参考文献
[1]李星云.让情感之树根植于数学课堂——谈培养中学生数学情感的基本原则[J].云南教育 (基础教育版) , 2008 (4) .
[2]刘楠楠, 江宝龙, 徐世娟.谈谈新课程标准中对“数学情感教育”的学习与具体实施[J].通化师范学院学报, 2010 (12) .
培养策略优化 篇10
一、问题的提出及背景
传统的阅读培养方法强调“传递知识”而不是强调“发展能力”, 尽管自学能力的意义逐渐被知晓, 但对思维能力和学习过程的注意仍然远远不够, 还是过分强调掌握全部内容, 使记忆占用了大多的时间和精力。学生的三大规矩是“背书、练技巧、尊重权威”, 尊重权威的必然结果是沉默, 不向老师提问题。这一系列的历史“积淀”导致了当前农村地区中语感的培养存在较为突出的问题。
二、语感的界定
语感是一种修养, 是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字 (包括口头语言、书面符号) 比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力, 它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩, 其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验, 包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。它具有如下一些特性:锐敏性、直觉性、整体性、联想性和体验性。
三、语感培养策略
策略一、以读为本——培养语感的前提
《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读, 读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”因而, 课外阅读应以读为主线, 但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读, 要通过朗读、诵读、默读、、赛读、示范读、表演读等多种形式的读, 让学生对音的正误、音调的流畅, 词义的内涵, 表达的恰切, 语势的磅礴, 语法的运用, 条理的连贯, 意境的优美, 直到弦外之音都能够有所体会。
策略二、揣摩品味——培养语感的关键
咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍, 未必理解得透, 必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻, 才能促进语感的发展。
1.反复吟诵、熏陶语言意境。重视对教材拓展阅读中语言的形象、节奏、气势及感情色彩的推敲、品味、引导反复诵读, 使学生感受到语气、语序、节奏所蕴含的情味和意境等。
2.语句比较、品味语言神韵。让学生读读、讲讲、比比, 从而体会到整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干巴、具体与空洞、准确与牵强之间的差异, 在比较中强化差别感觉, 加深对语言文字的敏感程度。学生的语感就会得到升华。这样, 抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵, 领悟作者遣词的独具匠心, 提高学生对语言的敏感。
3.联系生活、丰富语言体验。生活体验是语感生成不可或缺的基础。利用积累与运用中“自主阅读部分”, 引导学生联系自己的生活积累, 设身处地地体验课文所描绘的情境, 使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体, 此时的感受才是真实的。
策略三、积累语言——培养语感的保证
凡是技能, 唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累大量的语言素材, 才能形成对文章的感受能力, 增强语感。
1.熟读成诵。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强, 教材中的许多课文出自名家之笔, 文质兼美。让学生“熟读”, 逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵, 学生积累大量的佳词妙句, 精美的篇章, 不断充实语言库存。语文新课程标准对阅读本身有量的规定, 教师可以因材施教, 每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样, 有利于学生贮存语言, 积淀语感, 从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
2.广泛而多渠道的阅读。苏霍姆林斯基曾说过, “我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动, 结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”推荐一些优秀文章、读物, 让学生选读。通过晨读、读书汇报会、习作展厅等的形式, 让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生通过这样的阅读实践活动, 学会了读书, 内化了语言, 从而增强了语感。
“不积跬步, 无以致千里;不积小流, 无以成江海。”所有的成功不是一蹴而就的, 都是一个渐聚的过程。语感是语言认识的高级阶段, 也是必经阶段。我们要进一步实践和探索, 努力通过符合汉语学习规律的语言文字训练, 结合学校优质的资源来弥补托管留守儿童的语感缺失, 发挥语感在学习语言、发展语言、运用语言中的运用。
参考文献
[1]李准南《“语感”浅说》) 。
[2]龚向明《参与和合作:走出语感教学的误区》。
[3]林运来《语感, 语言训练的综合效应--学习叶圣陶论语感》。
培养策略优化 篇11
通过调研和收集本专业学生的社会人才需求信息，主要是希望能够发挥高职的特点，进行有针对性和应用性能力的培养，使学生在掌握专业知识后，能发掘所长，提高参加比赛的能力和积极性，从而促进他们在职业岗位能力上的不断提升。
经过反复的论证和商议，研究最终将调研对象设定为南京及周边城市的动漫和游戏公司、电视台、文化传媒公司以及往届毕业生。面对所要调研对象，采取了访谈、座谈、走访、问卷、实地观察、文献检索、网站查阅等不同的调研方式对动漫设计与制作专业的就业前景及就业方向进行分析。
(一)专业发展趋势分析
目前，国际动漫产业，欧、美、日、韩呈争先态势。动漫产业是英国的第一大产业;美国的网络游戏业已经持续4 年跨越好莱坞电影业，成为全美最大的文娱产业;日本动画业年产值在国民经济中位列第六，动画产品出口额跨越钢铁。动漫产业，被誉为21 世纪最具增长潜力的向阳产业，相比国外动漫产业大国，中国的动漫产业综合发展水平整体落后。中国动漫市场具有1000 亿元的潜在价值空间。近年来，国家对动漫产业发展高度重视，已建立了一批动漫游戏产业发展基地，财政部专设基金扶持优秀动漫原创作品的创作生产、动漫素材库建立等。此外，国家文化部已经确定:力争在未来5至10 年内，跻身世界动漫大国和强国行列。业内人士表示目前国产动漫作品数量正不断提高，动漫设计与制作专业就业前景非常好。但是，存在较为突出的问题是复合技术与设计人才少，除专业的动画公司外，其他行业也越来越多的用到掌握动画技术的人才。与复杂的需求市场相比，兼通艺术表现和计算机多媒体技术的复合型动漫技术人才明显不足。
(二)就业前景分析
动漫产业具有以下三大特点:一是高投入、高利润和高风险性。二是与科技结合紧密，对人才需求数量大且要求质量高。三是相关衍生产品多，营销周期长。动漫设计与制作专业就业前景非常好，而目前企业最需要的是有良好的艺术修养且熟练掌握制作技术的复合型动漫人才。以游戏设计师为例，除了程序知识、开发知识外，表达与绘画能力尤为重要。故事原创人才、动画软件开发人才、三维动画制作人才、动画产品设计人才、网络和手机游戏开发人才和动画游戏营销人才都是紧缺人才。另外，毕业生还可在广播电视、广告制作等信息传媒领域从事多媒体信息的采集、编辑等方面的技术工作以及多媒体产品的开发与制作工作。这些都是未来就业选择方向之一。
(三)影响的因素
网络游戏的热潮及国家对动漫产业的大力支持，动画及游戏产业的远大前景，动漫创作工作的时尚和高薪，吸引了越来越多人的眼球，北京、上海、深圳三地数码动画设计师培养训练逐渐显现出火爆趋势。
(四)薪水阶层分析
动漫行业岗位有不同的分工，既有初级阶段的图形制作、动画制作、摄影摄像，也有高级阶段的导演、设计、编导、艺术总监等。往往级别越高，对从业职员的专业要求也越高，收入自然也逐级上涨。初级别岗位从业职员可以是动画专业的毕业生，也可由美术类专业或计算机专业转岗，但高层次人才基本上是相关专业毕业生，在经历了多个项目实战考验，逐步提高后才有可能到达岗位要求。因此，动漫设计与制作专业的就业前景是非常好的。从最低的上色、中间画岗位因为起点低，月收入只有两千多元，成长到造型岗位月薪就可达上万元，最高级别的导演月收入可达三万元。
(五)动漫人才岗位及能力需求分析
经过对部分动漫制作企业的岗位分配情况进行调研和分析，发现目前的动漫行业所需的岗位人才情况有所变化。
首先，在制作中起重要作用的编剧、导演，在市场中的需求量并不大。并且，应届高职毕业生参与竞争这两种岗位也不现实。这两种岗位在一个动漫企业中往往只有寥寥几人，并且基本上都由行业经验非常丰富的和具有行业知识背景的资深人员担任。
其次，动漫的原画人员在实际生产过程中的重要程度仅次于编剧和导演。但是，这方面的岗位例如:角色原画师、场景原画师等，对人才能力要求较高，并且由于该方面的岗位需要较强的绘画功底、较高的艺术素养、较敏锐的顾客心理把握能力，这方面的岗位人才应该更加倾向于有多年工作经验的动漫设计人才，而非刚毕业的技术型人才。
最后，通过调研还发现市场真正需求量大、入门台阶较低，适合高职层次人才的岗位其实是动画师、剪辑合成师、多媒体制作、网页设计等类型的技术性动漫制作岗位。这类岗位不需要太多的从业经验，不要求很高超的绘画能力，也不需要非常广阔的知识面和新颖、独特的创意能力。
二、调研结果分析
经过调研，发现在动漫人才的培养模式方面，存在比较明显的大而全，缺少特色以及综合应用能力弱等问题，因此对动漫设计与制作人才培养工作创新提出如下建议:
(一)以企业人才的需求为导向，注重近期行业发展趋势，使得所培养的学生更加符合相应岗位群的需求。本专业的培养目标是:面向影视、动画、游戏、多媒体、网页设计等职业领域，培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和一定的艺术设计素养，掌握本专业必备的绘画、多媒体设计、动画制作及软件操作知识，具备编导、美术设计、动画制作、后期合成、摄影、网页设计等能力，能够在动画公司、游戏公司、电视台、影视公司、网站等从事美术设计、分镜头设计、建模、动画、摄像、剪辑、多媒体制作、网页设计等工作高素质技能型专门人才。因此，专业方向需要细分重组，比如将专业分为二维动画、三维动画和多媒体设计三个方向。
(二)在“实用，够用”的原则指导下，根据对应的岗位能力需求，对教学内容进行精简、整合。减轻学生的学习压力，将学生有限的精力尽可能的集中到本专业、本方向的核心课程、核心技能的学习之中去。建议将专业核心课程与项目实践结合起来，通过项目的实践提高学生的专业实践能力。
(三)尽可能使用串行顺序教授连续性、承接性很强的系列课程，使学生的学习链条不脱节，方便学生前后印证，增加知识的巩固效果，提高学生对系列的知识技能的融会贯通。比如有老师就提出，根据学习的规律应当将“运动规律”课程提到“分镜设计课程”的前面。
(四)通过调研还了解到，目前动漫专业毕业生年龄基本处于15 至19 岁阶段，他们易于接受新鲜事物，对动漫创作有独特的视角和认识，是成人无法比拟的。他们对电子产品有极强的亲和力，他们既是消费群体又是受众群体，但对文化课的学习兴趣相对较弱，对参与性和实践性强的课程却表现出极大的积极性。因此在课程体系中应当多设置一些理论与实践相结合的课程，通过“教学做合一”、“边教边练”等教学方式，将学生的学习场地、练习场地、模拟工作场地合而为一，强化理论知识与实践技能的融通。
培养策略优化 篇12
一、抓住教学内容要点, 设置典型性问题, 促进学生整体知识体系的掌握
常言道“只有抓住主心骨, 才能办成好事情”。在问题教学中同样如此。由于每节课教师进行传授的知识内容较多, 教师就可以引导学生抓住教学内容的重点和难点, 将其他知识进行衔接, 形成主枝明显, 小枝复杂的网络图, 设置出能够有效囊括知识内涵的数学问题, 使学生在解体活动中, 了解和掌握数学知识点的深刻内涵, 实现对整体教学内容体系的有效掌握。
如在“二次函数”知识复习课教学中, 教师抓住二次函数知识“二次函数的基本性质和分类讨论思想的应用”等重难点内容, 先引导学生进行函数性质内容的复习, 然后向学生出示了“根据下列条件求关于x的二次函数的解析式:1.当x=3时, y最小值=-1, 且图象过 (0, 7) 2.图象过点 (0, -2) (1, 2) 且对称轴为直线x=3/2;3.图象经过 (0, 1) (1, 0) (3, 0) ;4.当x=1时, y=0;x=0时, y=-2, x=2时, y=3;5.抛物线顶点坐标为 (-1, -2) 且通过点 (1, 10) ”问题, 让学生结合函数性质内容, 进行问题的解答, 使学生在问题解答中对二次函数的整体知识体系进行有效掌握, 促进学生知识水平的提升。
二、重视能动特性培养, 设置探究性问题, 促进学生动手实践能力的提升
学生作为教学活动的有效组成部分, 教师教学活动的顺利开展取决于学生是否配合教学内容的开展。初中生相对于小学生, 学习的积极性和能动性比较强烈, 但他们容易受到外界不良思潮的影响和限制, 学习活动会出现波动性。因此, 教师可以设置一些能够贴近学生学习实际, 具有一定探究特性的问题情境, 让学生进行学习探究活动, 使学生在动手实践活动中, 既能够对数学知识点体系、问题解题方法有效掌握, 又能够领会解题技巧, 从而促进学生良好探究能力的养成。
例题, 当x取什么值时, 抛物线y=x2+5x-2在直线y=3x-5的上方;当x取什么值时, 抛物线y=-x2+5x-2在直线y=3x-5的下方?
此例题是教师在进行双曲线函数知识性质内容知识讲解后, 向学生布置了一道探究性的数学问题, 在进行这一问题解答时, 教师先让学生自己进行思考, 解答, 然后让学生组成学习小组, 进行问题解答方法, 过程等方面的讨论, 使学生能够及时掌握自身在解答这一问题中的不足之处, 然后让学生再次进行问题独立解答, 使学生能够进行有的放矢的改正, 从而切实提升学生动手探究知识的能力。
三、注重思维创新特征, 设置综合性问题, 促进学生灵活思维特性的养成
学生思维能力的激发和培养, 是实施以创新意识和实践能力为重点的素质教育的重要内容, 思维品质的培养属于智力开发的教学模式, 思维能力既是发展智力的前提, 又是提高人的素质的基础。因此, 在问题教学过程中, 要将学生思维能力培养作为教学活动的落脚点, 认真研究数学知识内容, 掌握数学知识点之间的关系, 建立起全面具体准确的数学章节知识体系网络图。教师在在进行问题设置时, 可以进行有效的渗透和实施, 实现学生在解题过程中对不同知识点内在含义的深刻关系进行全面而又正确的认识, 使学生能通过不同角度进行问题的有效解答, 切实促进学生思维能力的有效进步。
如在教学二次函数与二元一次方程之间的关系时, 教师先向学生出示了“已知m, n是方程x2- (2-k) x+k2+3k+5 (k∈R) 的两个实根, 求m2+n2的最大值和最小值”问题, 让学生进行分析, 学生在小组讨论中得到“一元二次方程与二次函数有很多内在联系.要求m2+n2的最值, 首先要考虑根与系数的关系, 并由此得到以k为自变量的m2+n2的函数解析式”, 从而对二次函数与一元二次方程两者关系中“一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 有两个相等的实数根x1=x2 (不相等的实数根或没有实数根) 与判别式△>0 (△<0或△=0) 与二次函数图像在x轴上的交点数时2个 (一个或没有) ”等内容之间存在一一对应关系有了更加深刻认识, 有效提升了学生思维的灵活性。
总之, 教师在问题教学活动中, 要始终根据新课标要求, 紧扣学生主体特性, 创新教学方法, 合理设置数学问题, 使学生在不同类型问题解答中, 实现学习能力的有效提升。
摘要：教学优, 则效果佳。本文作者根据新课程标准要求, 对初中数学问题性教学活动中学生学习能力的有效培养和提升进行了论述。