基于实训教学模式

基于实训教学模式（共11篇）

基于实训教学模式 篇1

人力资源管理专业在中国存在的时间短, 教学体系不完善, 当今很多高校教育培养模式与用人单位的实际需要的严重脱节, 无法培养出当代企业要求的实践能力强的高素质人才, 人力资源管理专业学生的就业现状和质量并不容乐观。2012年教育部联合多部委发布《关于进一步加强新形势下高校实践育人工作的若干意见》, 指出实践教学是高校实践育人的薄弱环节, 各高校要通过强化实践教学、开展社会实践、建立实训基地等途径, 积极创新实践育人的途径。因此, 如何在新经济形势下培养企业所需要的人力资源管理工作者是我们现今急需探讨的问题。本文以海南大学人力资源管理专业为例, 探索人力资源管理专业本科教学实践。

一、海南大学人力资源管理本科实践教学现状及存在的不足

(一) 实践教学现状。海南大学是国家“211工程”重点建设大学之一, 是海南省、教育部和财政部共建的综合性高校。人力资管理本科专业于2006年开始招生, 相对于海南省各高校来说开设的时间较早, 处于省内领先地位, 其中人力资源管理 (双语, 2011) 课程为省级精品课程。

为增强学生的实践能力, 培养操作性人才, 海南大学经济与管理学院人力资源管理专业设置实习实训、毕业设计等实践性教育环节, 建立理论联系实践的有效路径。首先, 人力资源管理专业就管理学原理、人力资源管理、薪酬管理等课程都开设实习环节, 鼓励学生增强实际操作。其次, 学校拓展校内实践教学资源, 开设冬季小学期, 邀请知名讲师、成功企业家讲授相关知识, 开展学术技术交流, 扩大学生的知识领域、管理视野, 增强学习兴趣。最后, 学院提倡学生跟随教师参与地方企业事业单位的实践工作和管理活动, 切实体验实践环境, 引导和鼓励学生参与教师的项目申报、资料收集与分析等学术活动。

(二) 存在的不足。我校人力资源管理专业在本科实践教学中虽然取得了一定的成效, 但是无论在理论探讨还是应用实践, 都存在了不足之处:首先学校对实践课程不够重视。目前, 人力资源管理专业开设了部分实践课程, 但是占总体课程比重较小, 以理论教学为主, 实践教学为辅。人力资源管理专业共168.5学分, 课内教学143.5学分, 其中必修课99.5学分, 占69.3%, 限定选修课24.0学分, 占14.2%, 专业自由选修课12.5学分, 占8.7%, 而专业课中实践课程仅仅25.0学分, 仅占总专业课时的17.4%, 与发达国家存在很大的差距。例如美国高等学校教学计划中, 教学实践与理论教学的比例为3:1;英国为2:1;在法国, 每节理论课都配2-3节的实践课;其次, 实践课程实际操作困难。人力资源管理专业的学生实习过程困难和人力资源部门特殊的性质有关。人力资源管理的概念在中国出现的时间较短, 并没有为一些中小企业所真正接受, 仍有很多企业没有“人力资源”的概念, 而是以传统的人事部来对公司进行管理, 所以学生进入公司之后只是做一些“打杂”的工作。且由于专业学生人数较多, 公司要求的实习岗位少, 人人都能实习的目标几乎无法实现;再次, 学校的硬件设施不足。由于经费紧张和缺乏对实践教学的重视程度, 学校良好的硬件配备不足。大部分学生都没有接触过人力资源管理的相关软件, 缺乏实践操作性;最后学校的实践教学体系不强。学术界一般把人力资源管理分为六大模块, 人力资源管理专业课程的设立都是在依托在这六大模块的基础之上。但是海南学校的实践教学都较为零散, 系统性不强。具有较强的临时性和随机性。缺乏长期、系统的规划。

二、践行具有海南大学特色的实践性教学模式改革

针对海南大学人力资源管理专业的现状, 教学实践的改革势在必行。海南大学经济与管理学院以“立足海南, 构建高水平的教学平台, 提高人才培养质量, 服务地方经济建设”的办学指导思想, 与学校“热带、海洋、生态、特区”的办学特色紧密结合, 以培养“厚基础+富创新+硬技术”的创新高素质人才为目标, 充分利用国际旅游岛建设国家战略层面, 践行具有海南大学特色的实践性改革。

(一) 拓宽和丰富课堂实践教学方法。海南省位于中国最南端, 以琼州海峡与广东划界, 与大陆隔海相望, 由于其特殊的地理位置, 人才流通较为不便。因此海南省各高校的人才对海南省企业, 尤其各中小企业显得尤为重要。人力资源专业作为新兴的专业, 专业人才在海南省非常稀缺。而海南大学作为海南省唯一一所211高校, 更具有得天独厚的战略优势。因此, 在建设实践性教学时要充分利用企业的和社会的资源。第一, 开展基于专业的实践学习。暑期社会实践在当今高校之中已经屡见不鲜, 但是大多都是反映社会热门现象, 真正针对学生专业知识, 提高实践经历的实践却少之又少。海南学校可以根据海南省现代企业对人力资源人才的要求较大这一特点, 调整暑期社会实践的方向, 引导学生向自己的专业方向调整。在教师的宏观控制和指导下, 运用专业原理、信息技术, 收集资源, 解决一系列行业中存在的问题, 并将报告或者论文形式反馈给企业和社会;第二, 展开多形式的教学方式。各色的教学方式有利于提高学生的操作积极性。例如, “团队学习”法可以加快团队学习的速度, 增进个人的学习, 有利于建立相互信任、团结互助的关系, 提高技能和提高管理能力, 增强学生的实践能力。角色体验式教学按照活动→反思→概念→行动→再体验的循环的过程, 进行教学流程设计, 强调学生的主体地位, 通过设定管理情境, 体验自己担任的角色。或者可以进行一些模拟训练, 如人员招聘模拟、无领导小组、文件筐等, 为学生提供锻炼机会, 增强学生的胜任力素质, 有利于满足用人单位对高素质人才的需求;第三, 举办人力资源管理实践活动大赛。为了培养和提高学生的人力资源管理才能, 学校可以结合海南本地企业的发展, 组织人力资源相关的大赛, 让学生撰写人力资源管理案例, 设计企业员工招聘方案、员工培训体系等, 通过不同形式锻炼学生的实践能力。

(二) 建设和规范实验实训基地。实验教学是高素质人才培养的重要环节, 高水平教学实验室是提高实验教学质量的关键。随着社会经济发展, 高素质人才的需求越来越迫切, 各高校对实验教学高度重视, 实验教学成为高校教学水平衡量评价标准之一。然而, 高校实验基地的创立在国内并不成熟, 特别是海南省严重缺乏有关人力资源管理专业的实验基地。

1、教学实习基地建设困境。学校建设教学实习基地的经费不足。由于学生人数近年逐渐增加, 学校对教学实习费的投入相对不足。同时, 由于学校传统观念还是以教学为主, 基地建设的经费则更为缺乏。经费不足导致实习基地的规模无法跟上学生人数扩大的速度;其次, 海南大学教学实习基地建设不平衡。由于不同学科之间的实践差异, 学校花费大量资金建设理工科、农业类教学实习基地的同时, 经管类实习基地建设却通常不受重视, 导致理工、农业类教学实训基地的数量远远大于经管类。

2、教学实验基地建设。首先, 利用监控中心对理实验室资源进行科学化、系统化管理和运作, 提高实验资源的有序管理和高效应用, 实现任务分派的智能化, 统一实验软件管理、硬件配置等;其次, 逐步建立健全教学实习基地建设的管理工作制度, 定期和不定期与企业交流情况, 解决教学实习基地建设中的不足, 有助于教学实习基地建设的平稳发展和对教学实习基地的改善;再次, 加大基地建设的投入。根据学生规模和学科特点, 不断改革教学实习经费分配方法, 使教学实习费分配更加合理、使用更加规范;最后, 实训基地的建设除了应考虑专业对学生的提升之外还应考虑面向社会, 做强基地服务品牌, 努力在技能教学规范化的基础上凸显出基地的系统性和先进性, 在地方或行业内起到示范与引领作用。

3、教学实验基地内容。以上海师范大学法政学院为例, 其人力资源管理综合实验室是目前国内最大的, 基于行为监控和现场行为观摩的人力资源管理综合实验室。该实验室是上海市重点支持实验室, 先后投资300万元建成。实验室占地500平方米, 细分为人机测评实验室、行为观察室、小组活动室、起航创业模拟室、心理沙盘室、职业形象塑造室、室内拓展室等十个专项实验室。每个小实验室都可通过中控行为观察室进行现场控制和观摩。根据上海师范大学的经验, 每年可承担不下1, 500批次的学生实训, 同时可以承接一部分政府和企业的合作项目, 为学生实习和实操观摩提供有利条件。

借鉴上海师范大学的实验基地, 此次海南大学拟建设的人力资管理多功能综合实验室, 面向课程有人力资源管理概论、绩效管理、薪酬管理、工作分析、招募与甄选、培训与开发、人力资源管理沙盘模拟、职业生涯规划、员工生涯规划、管理沟通技巧等。其体系结构如表1所示, 所有课程都对实验项目、实验课时以及实验方式做出了相应规定。 (表1)

考虑到我校实际情况, 我们兼顾成本, 同时希望建成后达到最佳的使用效果, 主要通过实验室隔断改造, 建设三个项目:行为观察室、小组活动室、集体活动室。行为观察室即中控监控室, 小组活动室可以满足多项行为模拟实验, 集体活动室可以为传统机房形式, 同时兼顾未来拓展建设的需要, 详见图1。 (图1)

我校人力资源多功能行为观察实验室建成后, 将是海南省最先进的行为观察模拟实验室, 既可以充分满足我校人力资源管理专业实训教学需求, 同时还能带动校企联合, 为教师教学和学生实验提供更为方便的平台。

三、总结

在当今社会条件下, 人力资源管理专业的实践教学改革已经刻不容缓, 它已经成为高校培养应用型人才的关键环节。因此, 高校需要拓宽和丰富课堂实践教学方法, 同时建立和完善实习基地, 突出学校的专业特色发挥学校的资源优势, 以便更好地提高学生的实践和创造能力。

参考文献

[1]郑芳, 杨栋.人力资源管理本科生实践能力培养方式研究的进展[J].经济与管理, 2013.12.

[2]孙荣霞.基于胜任力模型的人力资源管理专业实践教学体系研究[J].中国成人教育, 2013.19.

[3]彭十一.人力资源管理专业实践性教学体系构建——以湖南理工学院人力资源管理专业建设为例[J].中国人力资源开发, 2012.3.

基于实训教学模式 篇2

【关键词】《仪器分析》；实训课程；考核模式

一、《仪器分析》实训课程的特点

《仪器分析》是一门专业基础必修课，而《仪器分析》实训课程是与之相辅相成、密切相关的。实训教学是开发学生智力、培养学生动手能力和创新意识的重要环节。通过仪器分析实训教学，使学生从感性上认识分析仪器，加深巩固仪器分析方法的原理，正确熟练的掌握实验基本操作技能，提高学生理论与实践相结合的能力，培养正确的思维方式，实事求是的科学态度，分析问题、解决问题的能力，提高综合素质和创新能力，为社会输送应用性高素质人才。

《仪器分析》实验内容涉及化学、光学、电学、电子电路、数学、计算机科学等基础学科，因此在教学过程中具有信息量大、内容庞杂等特点。但由于客观条件限制和教学改革的滞后，知识本位尚未让位于能力本位，因此，笔者通过改革实训教学考核模式，使实训教学的考核起到导向作用，对推动职业教育从知识传授向职业能力转变、由应试教育向素质教育转变具有十分重大的意义。

二、传统实训教学考核模式及弊端

我校沿用传统的实训教学模式，其考核方式大致有两类：

（一）单向性考核

学生按照实训指导书按步骤操作或通过模仿教师完成实训操作，根据所得数据整理实训报告，教师依据实训书面报告进行评分。这种考核，缺少学生实训过程的过程性评价，不能反映学生的真实水平，对学生不能形成激励作用，不利于学生实践技能和创新能力的培养。

（二）集中性考核

阶段学习结束后（一般是学期末），学生从本学期所学习的实训项目中以抽签形式抽取项目，在教师监督下进行单独操作，根据操作标准进行考核并评分。这种考核方式不可能包含实训教学的全部内容，只能选取一个或几个指定的实训项目，具有随机性和偶然性。这样的考核重结果，不重过程，不能全面检验学生对技能的掌握程度。那么直接导致在教学过程中，学生的学习目标不明确，不利于调动学生的学习积极性，容易造成学业评价的不公平，失去考核的信度和效度。

为解决上述实训教学考核模式的弊端，在不断探索和总结经验的基础上，我校探索性地提出基于实训过程的考核模式，变原有的阶段性考核为过程考核，做到实训教学考核全程化。

三、基于实训过程考核的教学考核模式

基于实训过程考核的教学模式与传统的考核模式相比较，整个实训教学过程截然不同。传统的阶段性集中考核模式是采用“顺序进行、集中考核”的模式，即实训教学按教学大纲的顺序逐一完成，然后进行集中考核，考核时采用随机抽签的方式对每个学生进行部分项目的测试，从而获得考核结果。而基于实训过程考核的教学模式采用训练和考核一体的方式，即每一个实训教学项目的模块训练后就对应跟随一个考核模块，当上一个实训教学内容完成后即进行考核，考核合格者方可进入下一个实训项目的学习，考核不合格者须对相应的教学内容再训练、再考核，直到合格为止，这样可有效避免学习问题的累积。这样，不仅能给学生增加项目训练的压力，而且还可以有效克服传统实训教学难以解决的学生“训练不努力，考核前突击”的问题。

四、基于实训过程考核的训练项目流程设计

我专业《仪器分析》实训课程教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以虚拟仿真训练和实际操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，我专业的实验实训教学过程从认知学习对象开始，进入真实实训室，先熟悉仪器设备基本结构，形成感官认识，明确学习内容及实训项目，然后，根据实训项目，进入仿真实训室进行仿真实训学习演练，学生身临其境的熟悉整个实训过程，并且反复练习不熟悉的实验环节。经过虚拟实训练习后，进入真实实训室学习，通过分组或独自操作，掌握实训仪器设备，完成真实实训操作环节，并出具真实实训检验报告。教师的“教”是渗透在虚拟实训系统步骤操作演示和真实实训环节中对学生的操作指导，学生的“学”和“做”是体现在仿真实训中的反复练习以及真实实训对接项目的完成。教师对学生的考核是由虚拟实训操作考评系统打分成绩和真实实训结果及教师实操考核成绩共同体现。虚拟部分实现学生的操作过程考核，真实实训实现学生岗位技能考核。合理的应用信息化虚拟仿真教学资源，将仿真实训教学环节、学生仿真实训训练环节及仿真实训考核环节与真实实训教学、真实实训考核相融合，弥补实训教学中难以实现的自主训练、反复练习、过程考评，形成一套适合于工业分析与检验专业培养技能人才、提升人才质量的虚实相结合的实训教学模式。

五、实训过程考核的规范设计

实训过程考核的规范设计包括考核内容、考核指标、分值的量化分配、记分模式等几个方面，其目的是为了更好地体现实践环节与实际工作场景的一致性，对学生技术能力认定的客观性、公平性、真实性。

（一）考核内容设计

考核内容要尽可能与实际生产要求相匹配，体现考核内容的生产性。我专业的实训课程考核，降低了实验报告成绩所占比例，通过完整实验考核操作技能，全面考察学生动手能力和应用能力。

（二）考核指标设计

重视笔试考核，优化总评成绩结构，全面反映教学质量。操作技术考核包括操作步骤、技术要求和注意事项等内容。主要考核学生在操作过程中所体现出的职业素养和职业态度，旨在实训教学过程中强化对学生职业素养和职业态度的培养。

（三）分值量化分配

分值权重的分配应体现各种考核指标的重要性和对学生的实践训练过程的导向性。核心步骤中有一步操作错误、操作不规范或漏操作，严重违反安全操作规程或造成生产事故的，考核成绩为不合格。

（四）计分模式

计分模式应具备良好的操控性，计分过程应尽量简单化，最好采用“是”与“否”的选择方式计分，避免考评教师评分的权衡过程和打分结果的模糊性。这样，既能减小考评教师的工作量，提高考评效率，又能增强计分的客观性和精确性。

参考文献：

[1]课题组.加快考核模式改革，构建以实践能力考核为主线的多种考核方式[J].吉林商业高等专科学院学报，2004，（3）.

[2]齐景嘉.高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2004，（3）.

[3]赵雪玲.深化职业教育成绩考核改革的若干思考[J].漯河职业技术学院学报，2007，（2）.

基于沙盘模拟的会议实训教学 篇3

目前国内已经有187所高校开设了会展专业。在会展教育方面, 关于会展专业的课程设计、实训设计等方面目前已逐渐趋于成熟和完善。但是纵观整个会展教育却存在着重展轻会、重展轻奖的局面。从课程设置中也可以发现目前关于会议部分的内容主要穿插在会展教育之中, 并未单独开设专门的会议教育板块。

ERP沙盘模拟教学是目前众多高校所普遍采用的一种新兴的体验式互动学习方式。参与实训的学生通过角色体验模拟参与企业营销与规划、生产、物流、财务等企业运营的所有关键环节, 通过企业间 (不同小组) 的对抗演练使学生熟悉分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等企业管理中各个环节, 参悟科学的管理规律, 培养团队精神, 提升管理能力。ERP模拟沙盘也主要针对生产型企业设计的模拟系统, 并不适宜会展专业学生学习会议管理的相关流程, 所以有必要对现有ERP系统进行修改, 设计出适合会展专业学生学习的MRP (Meeting Resource Planning会议资源规划) 沙盘。本文主要从模拟沙盘体系结构的角度对MRP的初步探析。

二、MRP沙盘体系结构

会议管理运营不同于企业, 所有主流ERP模拟沙盘并不适合会议管理教学的实训要求, 所以需要结合会议管理的特点设计开发出符合会议管理特点的模拟沙盘体系。鉴于此, 笔者在总结ERP的理念已经国内现有会展实训模拟系统的经验的基础上, 提出了会议资源规划 (MRP Meeting Resource Planning) 沙盘模拟的观念。“MRP”沙盘模拟, 通过对会议策划、会议营销、会议筹备与组织、会议接待、会议现场管理、会议财务等关键环节的模拟, 通过角色模拟分别让学生担任会议管理中的不同角色, 如总经理、策划总监、会务总监、营销总监、财务总监等。让学生分析会议的内部外部环境, 通过分析手段, 制定会议策划、制定会议筹备、运营、管理制度, 进行合理的人员分工和财务分配使会议整体效益得到提高。

1、MRP模拟沙盘设计

会议运营管理的过程在核心职能上与企业运营管理过程类似, 但是在外在表现上与又存在区别。所以笔者认为可以将整个会议运营过程分为营销与策划中心, 运营中心, 服务中心, 财务中心四大基本职能中心。四大职能中心的功能如下表1

2、MRP角色扮演

会议运营管理沙盘分为五个角色, 分别扮演项目总监, 营销策划主管、会议运营主管、接待中心主任、财务主管。各组成员在总经理的带领下, 依据会议的背景信息、总体要求、资源情况、会议目标, 同组员进行工作分析并商定工作计划, 并根据会议市场情况、竞争对手策略制定会议策划、会议营销、会议运营的总方向, 并对各组员进行分工, 采取有效的经营管理策略, 与其他小组展开竞争, 争夺有限资源, 并以实现组织最大利润以及服务最优化为最终目标。

3、MRP实训流程

根据ERP沙盘系统, 可以将MRP模拟沙盘实训课程分为六个阶段:

第一阶段, 组织准备工作。将学生进行分组, 每组一般为5-6人, 分为5-6组, 然后在每组当中进行角色的职能定位, 明确企业组织内每个角色的岗位责任。当人数较多时, 还可以适当增加商业间谍和助理角色。在几届会议的运营中可以进行角色互换, 从而体验角色转换后考虑问题的出发点和相应的变化。

第二阶段, 基本情况描述阶段。首先对会议的基本情况进行一定的了解, 包括目前该会议的主要行业背景和社会背景, 潜在与会者的人数, 项目团队目前的财务状况, 政府可提供的财政支持金额等基本情况。

第三阶段:制定模拟经营中需遵循的规则。如会议许可证的获取规则, 与会者争夺规则, 会议服务评级规则, 会议运营规则, 政府拨款规则, 企业赞助规则等。

第四阶段:设定初始状态, 通过了解会议基本情况后, 需要将会议运营中的数字表现在模拟沙盘的盘面上, 如项目初始资金, 会议规模等。

第五阶段:会议运营竞争模拟, 按照会议的举办届数展开, 在会议正式运营前对背景信息的把握, 确定会议主题, 会议议程等信息, 在获取会议资格证后, 需要对会议产品的需求量、会议产品的价格 (会务费) 、会议市场的发展趋势做出有效预测。在项目总监的领导下按照一定的程序开展经营, 做出会议宣传推广、会议运营、会议服务等重要事项的运营决策。而决策的结果直接体现在沙盘盘面上。

第六阶段:现场案例分析阶段。每一届会议运营下来, 运营总监需要对会议运营的结果进行分析, 深刻反思成在哪里?败在哪里?竞争对手情况如何?下一届会议的运营又该如何调整?

三、总结

基于实训教学模式 篇4

在实训教学与训练过程中，训练项目与企业生产实际相一致，为学生营造职场氛围，在运行过程中不断规范和完善考核流程，建造岗位真实流程和培养学生职业习惯，对学生的学习积极性起到了一定的促进作用。

实训过程考核的确在一定程度上克服了传统实践教学管理上存在的弊端，通过考核全程化和“准入制”等措施给学生增加了竞争压力，激发了学生对实践教学环节的学习积极性。教师反映学生对操作训练的态度更加严谨，考评的操作性和执行效果有了较大改善。新的实践考核模式具有较强的驱动力，使学生的学习目的更加明确，实践训练的效果更加突出，学生对职业能力的掌握成效明显。表2是试点项目的成效统计，从结果看，传统的阶段性考核由于考核内容范围广，学生心理压力大，抱着临时应付的态度，不及格率高，平均成绩和职业技能证书考核通过率明显低于过程考核的指标，最高分比过程考核高，最低分比过程考核低。这说明传统的阶段性考核存在偶然性和随机性，实践教学效果不佳和学生整体能力不高。而基于实训过程的考核模式，每一个项目都实施教学、训练和考核，考核内容明确，学生准备充分，不及格率低，平均成绩和职业技能证书考核通过率明显高于阶段性考核，但最高分低于阶段性考核，最低分高于阶段性考核。这说明过程考核中学生成绩与学生对学习的付出成正比，剔除了考核的偶然性和随机性，使考核成绩有较高的可信度和区分度，职业技能证书考核的高通过率反映了学生职业技能掌握得较好，体现出实践教学质量高。

基于实训过程的考核模式在一定程度上克服了传统实训考核存在的弊端，对学生学习技能具有一定的驱动力，使学生学习目的、方法更加明确，训练效果更加突出。但是基于实训过程的考核模式依然是以教师为主体的评价方式，学生自我评价与交流尚未在实训过程考核中体现出来。考核的目标是以通过率作为计算依据，没有对上进心强的学生提供提高性考核的机会，影响学生进一步提高技能的愿望。因此，此考核模式还有待进一步完善。

基于实训过程的教学除了对学生进行生产性技能训练外，还设置了部分验证性实训环节和综合应用性实训环节，传统的教学考核模式还是基于成果性的单纯考核，这些教学环节如何开展全程考核和开放性考核有待于研究，以充实和完善实训教学新的考核模式。

参考文献：

[1]梁春兰，于万海．高职教育实践环节考核管理模式研究[J].职教论坛，，（24）.

[2]课题组.加快考核模式改革，构建以实践能力考核为主线的多种考核方式[J].吉林商业高等专科学院学报，，（3）.

[3]齐景嘉．高职高专实验实践教学考核方法的研究与实践[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2004，（3）.

[4]杨运鑫，唐良宝.全程性多样化开放式实验考核方式研究[J].华南理工大学学报（社会科学版），，（3）.

[5]赵雪玲.深化职业教育成绩考核改革的若干思考[J].漯河职业技术学院学报，2007，（2）.

基于实训教学模式 篇5

关键词：三知融合；小班化；实训教学；中职物流专业

中图分类号：F250-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-126-001

“三知融合”中的“三知”即“亲知、闻知、说知”。结合陶行知教育思想对“三知融合”的理解，我们将其融入中职实训课程之中，通过小班化的授课模式，努力提高物流专业实训教学效率，提升物流专业人才培养质量。

一、背景

1.物流技能大赛引导物流实训课程与企业接轨

物流技能大赛近几年不断新增项目与完善项目，目前包括仓储作业、运输作业、叉车作业与物流单证制单四个项目，基本涵盖了物流行业、企业的多个环节，包含了中职毕业生就业需要的主要技能与技术，是课程教学需要解决的问题。

2.物流实训课程实施特点的需要

物流实训课程工位有限，无法让多名学生同时进行技能训练与实践操作，教师也无法同时对多名学生进行指导，当三四名学生在进行实践操作时，大多数学生只能在等待中观看，课堂教学效果很不理想。

结合这两点，采取分班分项目进行小班化教学，基于“三知融合”的教育理念，创新实训教学模式，为学生提供一个良好的学习环境，采用小班教学的方法进行物流实训，能够提高学生们的学习质量。

二、目标

1.完成运输作业、仓储作业、单证制单、叉车作业流程规范制定

物流各项作业都有相应的流程与操作要求，在小班化教学过程中，将流程与操作规范作为教学重点，详细向学生进行讲解与示范，帮助学生理解与掌握，并在教学实践中逐步形成流程与规范的文本，为今后的教学设计奠定基础。

2.形成有效的校本实训模式

编写与课程配套的校本教材，积累数字教学资源，打破传统的教学模式，积极开展“工学结合”的尝试，形成“三知融合”的课堂教学模式。

3.将技能大赛融入实训课堂

技能大赛竞赛项目为实训课程指引了方向，同时竞赛内容与竞赛标准为技术技能训练提供了学习与检验的标准，根据大赛的要求，可以明确的要求学生技能学习的状况，从而提高学生学习效率，既不会达不到要求，也不能过高的要求。

三、步骤

1.相关实训室准备

合理规划实训室，参照技能大赛要求，布置仓储作业实训室、运输作业实训室、叉车实训场与物流单证实训机房。由于内容比较多，既有软件的安装试调，也有对软件的选择、安装、学习等。聘用技能大赛指定赞助商，严格按照大赛要求、并结合物流企业实际情况，同时考虑教学环境，科学规划建设，从而建立符合要求的实训室。

2.开发校本实训教材，积累数字教学资源

结合技能大赛各项目竞赛内容，根据物流企业相关工作实际，并从培养和提高学生对真实物流企业的具体物流工作的计划、组织、协调、控制、监督等能力的开发，注重相关物流活动的流程与设备的操作规范的教学，加强学生的专业知识、技能的训练，并强调职业素养的形成，完成每个实训课程的配套校本实训教材。注重收集相关的数字教学资源，提倡利用信息化技术手段完成“三知融合”的实训课程教学模式。

3.“小班化”的买施步骤

首先，将原40名左右学生的传统班级分成4个10人左右的小班，在每周进行校本实训课的时候，1个小班进行运输作业学习，1个小班进行仓储作业学习，1个小班进行叉车作业学习，1个小班进行物流单证制单学习，分别由实训指导教师进行实训教学。其次，培训教师，鼓励教师参加技能大赛。经常探讨关于小班教学的方法，如何改进教学方法、教学模式。

四、反思

1.在实行“小班化”—段时间后，学生技能掌握情况好，学习兴趣浓

在“小班化”教学尝试中，教师可以与学生有更多的交流、指导、答疑的时间，学生有更多的实践操作的机会，可以更充分的使用设施、设备，可以更充分的训练技术技能。学生在课堂上不再观望，不再等待，可以更加自由的活动与提问，学生的学习兴趣较为浓厚。教师可以更有针对性的解决不同学生存在的问题，切实的实现因材施教。同时，因为人数较少，对于设备、设施的使用，课堂管理，操作检验评价，都能够较好的实现，技能学习与掌握的水平也得以提高。

2.课程占用教师较多

因为将一个班级分成了四个小班，原本只需要1位教师进行教学，现在需要4位教师完成1个班的教学，对于教学部门排课造成了一定难度，客观上提高了教师需求的压力。

3.进度难以控制

由于实训内容不同，小班之间需要轮换实训课程，针对不同实训内容的教学设置了多个不同的老师，而且教师需要和学生进行沟通，了解学生的情况，不同的学生学习状况是不同的，有的学的快，有的学的慢，老师们为了更好的配合学习较慢的学生，放慢了课程进度，因而导致上课进度存在问题。

五、展望

基于实训教学模式 篇6

自1 9 9 9年2月开始全面实施以来, GMDSS (全球海上遇险与安全系统) 培训已开展了十多年。在此期间, GMDSS系统的通信设备已随着科技的发展而日新月异, 相应地能进行的通信业务也日渐丰富。海上与陆地的联系更紧密, 通信也更加便利, 船舶甚至被称为“移动办公室”, 这对G M D S S培训也提出了更高的要求。GMDSS系统结构如图1所示。

2. GMDSS培训中存在问题

针对GMDSS培训特点, 结合我院实际情况, 现就教学中遇到的问题进行探讨。

2.1 培训大纲严重滞后

尽管海事部门针对GMDSS的培训做过一些调整, 但其培训内容和培训模式并未与时俱进, 这严重制约了GMDSS培训质量的进一步提高。为适应飞速发展的海上通信人员培训的需要及通信设备与通信方式的变化, 过去我院对培训大纲虽也做了一定的修改, 但主要体现在培训内容、使用教材上, 在具体的教学模式、教学方法上并未针对具体的学员特点而改变。

2.2 课程设置不尽合理

在课程的设置上, 很多大专院校以及国内培训机构开展GMDSS操作员证书培训在上船进行实习之前, 这导致学员根本未认识船舶的实际工作就开始接受GMDSS培训。同时由于该课程与其他航海类专业课程的联系较少, 自身为相对独立的一个模块, 再加上相当集中的培训方式, 都增加了学员学习、掌握的困难。并且, 由于过于热衷于提高考证通过率, 课程设置普遍重理论、轻实训, 理论课时设置过多, 而实训课则作为配角。这样的GMDSS培训主要以获得资格证书为主, 对学员的职业应用能力的训练并未得到足够的重视。

2.3 学员对培训认识不足

GMDSS课程的设置以及考试导向存在问题, 目前在校学员接受GMDSS培训的主要目的是拿到GOC (通用操作员) 证书, 其学习目标过于功利化, 在具体的学习期间大部分学员依靠手中掌握的学习资料如习题集、实操练习题等可能较容易通过考试, 但是他们虽取得证书, 有了任职资格, 但并不能真正的胜任实际通信工作。主要表现在理论知识没有系统化, 实操能力没有实用性, 对设备只是会操作, 但并不知道其具体的应用场合, 更无法把GMDSS船用设备作为一个系统加以实际应用。在实际工作中, 遇到不同型号的设备时, 无法应用所学知识灵活应用;同时由于对海上通信的实际情景缺乏了解, 这也导致了学员的适任能力不足[1]。

3. 任务驱动法教学模式

任务驱动法一种行之有效, 富有生命力的教学方法, 广泛应用于各类理论与实践联系紧密的课程教学上。笔者所在团队在充分调研当前GMDSS培训考试大纲、了解当前学员学情、结合本院实际情况基础上, 提出了任务驱动的GMDSS实训教学模式, 并运用于日常教学中。根据各方的反馈, 借助任务驱动教学法取得较好实操训练效果, 学员毕业后职业适任能力有了明显的提高。

3.1 任务驱动概念

在原来的培训大纲中, 实操训练主要以模块结构为主, 即理论知识和实操训练主要是以单一设备为单元分块进行编排, 而设备实操评估考试也是以单一设备的操作的能力为主, 无法考核学员综合应用设备的实际操作能力, 从而无法体现学员职业适任能力。这对在职船员培训是一种相对有效的方法, 但对没有海上资历和工作经验的学生而言, 存在很多的不足[2]。因此, 在GMDSS实训中, 我们尝试任务驱动法教学, 即以GMDSS分项目设置模拟情景为基础, 与各项目内容紧密结合的任务为载体, 让学生在分项目引导、具体任务驱动下参与到真实情景的分析过程中, 运用所学知识解决情景设置下的任务。围绕所设任务提出问题并讲授新的课程内容, 最后对所列任务加以讨论, 分析的教学模式。

3.2 教学实施

在完善任务驱动的指导思想的同时, 还必须明确具体的教学组织和实施。因此, 我们的做法是:根据海上实际通信场合来设定不同航线, 要求学员完成从交接班开始到交接班结束全过程的通信业务及实操。整个过程包括交接班时资料文件的交接、通信中电台日记的记录、设备安全自查记录等。在具体的通信任务中, 让学员通过使用不同的通信设备来灵活完成, 并掌握各设备间的联系。

3.2.1 从教学实践中发现任务驱动法教学对实操训练有以下主要作用:

3.2.1. 1

使学员更加深入理解各种通信业务及设备的基本原理。

3.2.1. 2

提高了学员综合应用通信英语、通信业务、设备实操的能力。

3.2.1.3

增强了学员对于GMDSS通信系统的理解, 并形成一个完善的理论知识加实践技能体系, 从而有效提高职业适任能力。

3.2.2 在具体的教学过程中, 重点围绕两个关键问题:

3.2.2. 1 创设情景

利用海上航行中的真实通信案例或者组织有经验的业内人士精心编排一些能启发学生的思维, 引导学生思考的模拟通信案例。以情景式教学为基础弥补学员所学G M D S S知识、技能和实际应用之间的空白。尽可能的创设与当前学习项目相关的真实通信情景, 使学习更为直观和形象。怎样使情景既能真实化, 又能调动学生的自主学习积极性, 是情景设置的关键问题。

3.2.2. 2 确定任务

在GMDSS各项目的引导下, 选择与当前学习项目密切相关的真实问题 (任务) 以完成任务的形式, 让学生参与整个过程, 让学生利用原有的知识, 试图理解、分析并解决当前的问题, 问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。其中设置怎样的任务, 使学员能够独立思考或集体协作, 进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力, 是决定该方法是否成功的关键。

在具体的教学实施中, 实训教学以GMDSS模拟器为主要载体, 辅以主流厂商的GMDSS真机设备。学员既可以在模拟器上进行真机设备无法进行的项目演练, 如遇险报警、船岸协调通信等, 同时也掌握了真机设备的开关机、检查、操作使用等在模拟器上体会不到的实景操作项目。二者互为补充, 互相促进, 形成良性循环, 最终使学员在掌握知识同时获得职业技能。任务驱动的通信项目实训分解实施路线如图2所示。

4. 教学环节亟待改进的问题

为进一步提高培训效果, 在采用任务驱动法教学过程中, 我们发现尚有不足之处需进一步对其进行相应补充和完善。

4.1 培训大纲的修订和完善

培训大纲一般为海事局等主管机关所制订, 是一个通用性的大纲, 而对于具体的学校而言, 可能并不十分符合实际情况, 所以我们需要在标准培训评估大纲的基础之上, 编制符合本校实际的培训大纲。

4.2 教师和学员角色的转变

在任务驱动法教学过程中, 教师不再是单纯的知识讲授者, 学员也不再单单是信息的被动接收者。可能根据情景需要教师要扮演船长、搜救协调官, 学员作为值班的驾驶员等角色。这就要求教师和学员在心理上和认识上要进行转变。学员可以在完成通信任务时发现更多的问题, 比如如何在保证通信任务的同时进行更经济、更高效的通信。这时也对教师的实践经验提出了更高的要求[3]。

4.3 编制任务案例的科学合理性

在教学实施过程中, 我们发现任务驱动法的任务案例是一个不容忽视的问题。比如有时编制的案例, 根据理论知识, MF (中频) 设备是覆盖不到的, 但是因为天气、海况等因素使得其传播距离大大增加, 完全可以胜任通信[4]。再比如理论上M F可以覆盖的区域, 由于电离层活动甚至雨雪干扰可能完全收不到信号或者受到极强干扰等情况。因此, 在编制具体案例时, 既要考虑到案例的代表性也要综合考虑到海上通信环境特殊性、突发性, 如何编排地更加真实合理、更加科学、更有代表性是一个值得深入探讨的问题。

5. 结语

总体来说任务驱动法是针对GMDSS通信课程的特点, 改变以往实操训练的模式, 把单独设备操作训练转变为按通信任务的要求进行综合训练, 加强了知识的相互联系, 有利于知识的系统化, 加深了学生对通信业务及设备原理的理解;激发了学习兴趣, 在评估中学生可以比较灵活、圆满地完成评估任务, 并在实际工作中得到了用人单位的肯定。但新的教学模式存在不足不可避免, 尚有待在实践中不断改进和完善, 最终使其真正满足新STCW 10公约修正案对船员培训和评估的要求[5]。

摘要：新的STCW马尼拉公约更加注重对于船员实际技能的考查, GMDSS通用操作员证书培训的要求也相应提高。但对于在校学生来说, 缺乏海上实际经验是面临的主要困难, 如何提高培训效率是当务之急。文章介绍了使用任务驱动法进行GMDSS实训教学, 取得了较好的培训效果, 现将任务驱动法进行总结以供业内同行探讨。

关键词：GMDSS,任务驱动,实操训练,教学模式

参考文献

[1]王志昌.驾驶专业学生GMDSS培训的情景实操训练[J].职业技术, 2009, (6) :28-29

[2]张品生.合理运用海事案例提高课堂教学效果[J].交通高教研究, 1997, (4) :62-63

[3]丁峰.行为导向教学法在GMDSS实践教学中的应用探讨[J].青岛远洋船员学院学报, 2010, (3) :52-54

[4]IMO GMDSS-Handbook, London, U.K., 2004

基于网络的商务翻译实训模式探析 篇7

关键词：商务英语专业,商务翻译,网络,实训

0 引言

目前, 我国大多数高等教育院校中都开设有英语专业, 逐年的扩招和用人市场的阶段性饱和, 造成了英语相关专业毕业生的就业压力增大, 行势日趋严峻。根据麦可思研究院 (MyCOS Institute) 撰写的《2010年中国大学生就业报告》, 本科英语连续三年被亮红牌, 而高职高专的商务英语也属于被亮红牌和黄牌的专业。[1]实际上, 高职的学生与本科的学生相比在英语整体能力方面缺乏竞争力, 但高职教育的目的是培养实用型、应用型的人才, 高职英语专业学生所具备的独特优势正在于他的实用性和针对性。实训课作为实践性课程的重要组成部分, 也体现了高职教育的特点与优势, 所以实训对高职教育来说极为重要。

商务翻译是商务英语专业的一门核心课程, 也是实践性非常强的课程, 商务翻译实践是培养学生实际英语运用能力的一个重要途径, 在商务英语课程体系中起着举足轻重的作用。如果没有大量的实际操做和训练, 就容易陷入局限于理论而失去其应有的实践应用性的境地, 只有通过大量的笔译和口译实操, 在训练的过程中掌握翻译所必需的方法、技巧, 才能让高职商务英语专业的学生真正获得商务翻译的实际能力, 从而增强其就业竞争力。因此商务翻译实训的重要性是不言而喻的。[2]

商务翻译分为口译和笔译, 因通过网络来进行口译实训的操作难度比较大, 所以在本文中主要讨论的是笔译实训。

1 商务翻译实训的现状

对于商务英语专业的学生来说, 商务翻译能力是核心能力之一。在培养学生能力过程中, 实训对提高学生商务翻译能力至关重要, 但是在真正实施的过程中却不尽如人意。根据调查, 目前商务英语翻译实训存在这样一些问题。

首先, 实训强度很大, 但效果不明显。大多数院校的实训通常安排为1-2周, 在5-10天的时间里, 学生每天至少有6小时都因同一件实训内容而致使精神高度紧张, 身心俱疲。翻译的内容对于他们来说也比较枯燥, 所以大学数学生都是被动地学习, 机械地翻译, 这样带来的效果当然不理想。

其次, 缺乏相关教材, 教学内容枯燥单一。教材对教学活动的重要性毋庸置疑, 实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。[2]但是目前市面上缺乏相关的翻译实训教材, 因此在组织翻译实训时只能选择一些翻译教程作为教材, 与商务领域的真实翻译材料内容有一定差别, 因此教学效果会受到很大影响。实训练习的内容主要包括询盘、报盘、还盘、公司介绍、产品介绍等等, [3]相对内容比较单一, 不像学生平时语言学习过程中接触的内容那样广泛有趣, 生动灵活, 所以也会影响学生的学习兴趣。

再者, 教师在相关领域的实践缺乏。组织翻译实训课的教师应该具有翻译知识背景, 要了解基本的翻译理论、技巧、方法等, 同时最好有商务实践经验。但目前的现实情况却是大多数院校的老师都是纯语言学背景或者英语教育背景的, 他们从学校到学校, 没有翻译的工作经历, 更没有从事过商务翻译, 因此, 对于如何组织实训总是难以做到得心应手, 游刃有余, 所以结果自然无法令人满意。

总之, 目前的商务翻译现状不能起到有效地培养学生商务翻译能力的作用, 要改变这样的现状, 需要从问题的根源上着手, 即充分调动学生的积极性。

2 运用网络辅助商务翻译实训

商务翻译实训课程的重要性和该课程实施现状的不尽人意需要我们尽快找出一种行之有效的方法来组织实训活动, 充分调动学生的积极性, 并且让他们在实训活动中学有所获。要调动学生的积极性, 在高职比较普遍的一种方法就是工学结合, 把学生放到企业去, 或者把实训的内容和企业实际的工作内容结合起来。但是商务英语翻译的实训要真正放到企业去进行存在一定的难度, 因为一般企业的办公室最多只能接纳2-3名学生, 而现在一个学校的商务英语专业学生常常都在50人以上, 需要十几家甚至二十几家企业才能为一个学校的商务英语专业学生找到足够的实训岗位, 这对于大多数学校来说很难做到。即使能想尽一切办法找到满足条件的企业, 但学生安排过于分散, 教师难以进行面对面指导, 这也难于保证实训过程达到预期的理想效果。由于商务翻译的笔译工作主要在书面上或者电脑上完成, 所以商务翻译笔译的实训可以基于网络来进行。利用网络将学校的实训教学和企业的实际业务联系起来, 无疑会避免上述种种弊端和不利因素, 既提高了学生学习的积极性, 又能使实训过程得到教师的直接引导, 也便于教师组织安排和及时调整, 所以这种基于网络的商务翻译实训模式不失为一种行之有效的好方法。

目前有很多的企业, 特别是小企业需要有懂英语的人为他们做一些翻译, 或者需要建立一个英文网站来扩大他们的影响, 但是因为翻译工作量不饱满, 没有必要为此设立单独的工作岗位, 企业也不愿意花费过多金钱和时间去找专门的翻译公司。这就为高职类院校商务英语专业的实训提供了机会, 使学校和企业两者之间的需求和资源形成有效对接。因此, 学校可主动与一些企业联系, 由学生在实训期间帮助企业翻译一些资料和文件, 甚至可以根据他们的中文网站为他们建立一个英文网站。这样学生的实训接触到的就是真实的企业文化, 也可能就是他们将来作为一名译员所接触到的实际工作内容, 这就有利于调动他们进行练习的积极性, 也有助于提高实训的效果。

在实训方式的组织上, 可以让学生分成若干小组, 完成相同的翻译内容, 在小组内进行讨论。共同完成翻译任务之后, 全班同学一起对各个翻译的版本进行比较和评比, 最后由教师进行点评和总结。另外的一种方式是各小组分块负责同一翻译任务的不同部分。翻译完之后, 每组学生分别为其他组的同学展示自己所做部分的翻译, 讲述本组在翻译过程中遇到的问题以及处理方式等, 然后进行各部分的整合, 最后再由教师进行点评和总结。除此之外, 在学生对企业有了一定了解之后还可以为企业设计中英文广告, 翻译企业的标语和广告词等, 把这些作为开放的任务, 到实训结束前收集学生的创意和成果。对于一些好的创意或成果, 如可用于实践, 能为公司的发展带来潜在或直接效益的, 学校可以与公司协商, 给予学生相应的奖励。学校与企业建立了一定的联系之后也可以邀请企业的相关人士来学校开展讲座, 甚至可以来学校参与组织实训课程。

通过这一基于网络的商务英语翻译模式, 可以加强学生和老师, 学校和企业的联系, 使学生和老师更多地接触真实的工作场景, 了解市场需要。通过利用真实工作内容来训练学生, 既增强了学生进行训练的积极性, 从而提高了教学效果, 也使学生提前接触工作内容, 缩短学生进入工作角色的时间。在实施过程中也可让学生自己与企业去联系, 这样也有利于提高学生的沟通能力和社会活动能力。

另外, 这一实训方式也使教师能与市场对接, 与时俱进, 而不是拘泥于某一本教科书, 与实际需要相脱节。学生翻译的一些公司文件等, 经过教师的修改和润色可直接为公司所用, 这样也能增强学生的自信心和成就感, 同时也可为公司创造价值, 实现互惠双赢。

3 结束语

在与企业联系建立实训基地的过程中, 总是学校热情而企业冷淡, 因为大多数企业认为他们在这样的校企合作中只有付出没有回报。如果学校能够更多的把企业的工作内容纳入到教学活动中去, 使学生在进行学习的过程中能为企业做一些具体的事情, 那么企业也会非常乐意为学校提供相应的实训机会。在对外交往和对外贸易需求量逐年增加的今天, 市场对翻译人才的需求量越来越大, 同时要求也越来越高。高职教育商业英语专业应当更加重视与商务和翻译有关的实训课程, 探索行之有效的方法, 大力推广和发展基于网络的实训手段, 提高教学质量, 培养出合格的商务翻译人才。

参考文献

[1]麦可思研究院 (MyCOS Institute) .2010年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2010.

[2]冯克江.高职商务英语翻译实训课程改革探索[J].番禺职业技术学院学报, 2008, (3) :41.

基于实训教学模式 篇8

《工程造价综合实训》是一门新型的课程, 是专业课程教学的一个重要组成部分, 是在学生学习完各专业造价课程及课程实训后的一门综合实践性教学环节, 是对理论教学的重要补充, 对提高学生的综合执业能力起着非常重要的作用。以陕西职业技术学院工程造价专业为例, 工程造价综合实训项目包括工程造价综合实训和顶岗实习两部分, 其中工程造价综合实训以真实存在的工程图纸为载体, 突出课程的综合性、理论性、实践性特点, 紧紧围绕“招标、投标、结算”这一主线, 进行了《工程造价综合实训》课程的教学设计。

二、课程设计过程

(一) 课程性质

《工程造价综合实训》是工程造价专业的核心实训课程之一, 是在各专业课程学习完成之后, 将各专业课程中相关专业工程计量与计价的主要动手技能综合在一起训练的实训课程, 以达到技能型专业人才的培养目标。

该学习领域涵盖建设工程施工招投标、工程计量与计价、施工组织等知识, 综合性强、知识面广, 为学生顶岗实习奠定了基础。本学习领域通过具体的某办公楼工程学习任务 (工作任务) 将相关知识联系在一起, 使学生能够依据《建设工程工程量清单计价规范》、设计图纸等资料, 完成施工图预算、工程量清单、招标控制价、工程结算的编制工作, 使学生具备参与或组织工程施工招投标、计量与计价、参加合同谈判和处理工程索赔的能力。

(二) 课程目标

1. 知识目标

(1) 了解建设工程招投标的法律、法规; (2) 掌握预算定额和《建设工程工程量清单计价规范》的相关规定; (3) 掌握建筑、装饰、安装工程量的计算; (4) 掌握建筑、装饰、安装等专业综合单价的计算; (6) 熟悉工程造价计算程序及建筑工程造价软件的操作。

2. 能力目标

(1) 能手工计算建筑、装饰、安装清单 (定额) 工程量; (2) 会根据工程内容套用定额, 并进行定额调整换算; (3) 能够编制施工图预算、招标工程量清单、招标控制价、竣工结算; (4) 熟练操作广联达造价算量、计价软件。

3. 素质目标

(1) 认识招投标、造价及合同管理工作的规范性和严谨性, 养成职业道德意识; (2) 培养学生主动学习的态度, 不断学习新的规范知识; (3) 培养学生吃苦耐劳和乐观向上的精神。

(三) 课程设计思路

《工程造价综合实训》是在教育部最新的课程标准基础上, 以工程造价专业职业能力培养为重点, 以招标、投标、结算流程为主线, 以实际工作任务为驱动, 根据同一套图纸和有关条件, 采用“教学项目化, 学习自主化, 实践职场化”的行动导向模式, 从培养学生编制施工图预算能力、编制招标工程量清单能力、编制招标控制价能力、编制工程结算能力着手进行课程教学内容设计。

工程造价综合实训以某教学楼工程为载体, 共设计四个项目:施工图预算编制实训、工程量清单编制实训、招标控制价编制实训、工程结算编制实训, 每个项目都从建筑、装饰、安装三个专业分别来进行训练, 使课程既能满足工程造价专业学生将来从事不同岗位就业的基本需求, 同时又能兼顾学生将来的可持续发展。

(四) 教学项目设计

依据课程标准确定本课程的项目一为陕职院1号教学楼施工图预算编制;项目二为陕职院1号教学楼招标工程量清单编制;项目三为陕职院1号教学楼招标控制价编制;项目四为陕职院1号教学楼工程结算编制。此外, 还选取陕职院3号教学楼项目 (框架结构) 为课外拓展项目, 成立兴趣小组完成实训项目。

根据设定的实际教学项目, 进行每个项目的情景设计, 引出项目任务, 编制每个任务的子任务, 并确定任务的目标要求。

三、课程建设中的思考

如何更好地贯彻实训内容, 依照项目化训练的方式进行教学, 是每位教师都一直思考的问题, 对于工程造价专业综合实训课程改革应做好以下几方面的工作。

(一) 编写适合本校学生、符合地域特点的综合实训教材

尽管《工程造价综合实训》课程有全国教学指导委员会指导教材, 但由于各院校的层次和地域的差异, 使各院校对学生的培养目标和毕业指导方向不尽相同, 因此, 统一的教材并不适合所有的院校, 所以为适合本学院学生的发展需求, 各学院应该编写制定符合本院校培养目标和培养模式的造价专业综合实训的教材。

(二) 《工程造价综合实训》课程实施成败在教师

《工程造价综合实训》课程的开展, 离不开教师的指导, 《工程造价综合实训》的综合性、实践性对教师提出了更高的要求。专业教师的实践能力和教学水平在实训教学中十分重要, 特别是教师的实践水平是综合实训实践教学成败的关键。应加快“双师型”师资队伍建设, 一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度;另一方面, 要积极从企业引进与聘请人才, 建立并完善实践教学专兼职师资队伍, 提高教师的教学水平和认识能力。

摘要：在工程造价专业的教学中, 造价综合实训是非常重要的实践性教学环节, 是连接理论教学与实践教学的纽带。基于真实项目进行了《工程造价综合实训》课程教学设计, 旨在通过实训, 增强学生的动手能力、识图能力, 提高学生的专业技能。

关键词：工程造价综合实训,教学设计,项目化教学

参考文献

[1]王建茹.工程造价综合实训课程体系的架构[J].价值工程, 2012, 3 (10) .

[2]杨柳, 王为林.基于真实工程氛围的工程造价综合实训项目开发探究[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2013 (12) .

[3]王成平, 李佳凌, 张艳.《建筑工程计量与计价》课程项目化教学设计[J].西部教育, 2016 (9) .

基于实训教学模式 篇9

一、实训目标

根据《福建高职IT专业培养方案》中关于软件技术专业方向人才培养目标如下:1) 使学生具有良好的团队合作精神和职业精神;2) 使学生精通面向对象程序设计语言及其集成开发环境, 了解软件工程的基本概念;3) 能够进行数据库应用系统的程序开发;4) 能够阅读相关的中英文文档, 编写标准的软件开发文档;5) 获得与岗位技术要求相关的能力。

二、实训教学管理模式

采用企业项目管理的方式, 对实训学员进行分组分工, 实行项目组长负责制。实训中模拟企业的工作方式, 锻炼他们的企业工作习惯和思维, 培养他们自我解决问题的能力;定期开展小组会议讨论, 进行分析、讨论、解决项目中实际碰到的问题;分阶段考核他们的阶段成果, 以不断改进他们的工作方式和方法。

(一) 案例选择

为了提高学生的兴趣, 实训题目可由学生自拟, 若没有可推荐其从“客户关系管理系统 (CRM) 、人力资源管理系统 (HR) 、办公管理系统 (OA) 、超市收银系统 (POS) ”中选择。系统需求可从市场的实际需求出发, 通过收集整理获得。比如一个“客户关系管理系统”的需求可能包括营销管理、客户管理、服务管理、统计报表、基础数据和权限管理等模块。从小组兴趣和实现难易程度考虑, 某个小组至少实现其中的一个模块, 比如营销管理模块。

(二) 实训分工模式

为了让每个学生参与到项目开发中, 可要求每个成员必须全程参与项目的需求分析、设计、开发和测试工作。具体来说, 即每个组员至少负责1个功能点, 从需求的收集整理开始, 再对需求进行分析, 设计界面原型、数据和类结构, 然后运用开发工具对其进行编码实现, 并运用测试技术对其进行测试, 最后将其负责的部分合并到小组作品中。

(三) 项目组长选拔

可根据学员的学习成绩、简历、活跃度、积极性等综合水平, 并经过面试程序及一星期的考察从小组成员中挑选出项目组长。

(四) 项目组队模式

老师要从一个知识传授者转换为一个项目经理的角色, 而学生要从一个被动学习者转换为一个主动学习知识, 主动解决问题的项目成员。小组内主要包括组长、开发人员两种角色, 美工、数据库、测试及安装部署由小组成员兼任。各角色工作职责如下:1) 项目经理:项目小组建立, 项目组长选定, 项目组管理。项目任务安排指导, 资源协调, 项目进度安排、监督、控制、考核。2) 项目组长:项目小组成员管理、项目任务分解、安排。项目进度安排、监督、控制。传达项目经理任务, 保持与项目经理工作同步。提交项目小组的项目日报告、周报告, 总结报告等小组资料文档。3) 项目成员:遵守项目工作守则, 遵循项目工作流程, 听从项目组长任务安排完成项目任务, 及时提交项目报告及各种项目文档资料。保证项目计划准确、及时进行。

(五) 项目过程模式

可考虑运用过程管理的循环理论并结合微软的MSF (Microsoft Solution Framew ork) 过程规范来实施。依据M SF将实训过程分解为项目开发的构思、计划、开发、稳定和部署四个主要阶段;建立里程碑的思想, 明确小组的任务;允许小组在完成每个里程碑时对工作内容进行迭代, 即若是没有通过阶段考核, 则小组工作需要反思和返工, 直到任务完成为止。

(六) 项目进度报告

项目成员需反馈日、周进度情况。反馈的内容包括:时间、阶段名称、本次工作内容、本次实训成果、问题和解决办法、下次反馈时间、下次计划、下次工作内容等基本情况。

(七) 项目阶段考核

项目每经过一个阶段需要进行项目情况考核, 阶段考核由项目经理负责, 考核通过才允许进入下一个阶段, 未通过的小组要对其工作进行反思、讨论, 找出不足之后, 再对工作进行返工、再次考核, 直到通过为止, 以确保实训质量。

(八) 项目验收

项目完成后必须经过相关人士或单位的验收, 才允许项目系统上线运行。验收反馈的内容包括:项目名称、项目内容、验收结果、项目组、验收人、项目成员、验收时间等。

(九) 实训考核

实训结束后, 学员提交工程项目各类文档及程序, 并依据平时表现情况进行考核, 具体考核标准分为个人、团队和实训答辩几个部分, 以防止学生吃大锅饭的现象。1) 个人部分包括:是否遵循实训规章制度, 可根据实训平时表现、考勤表;提交的日报、周报、作业是否及时、准确、真实;是否服从领导任务安排、是否按时、保质完成, 可由教师、组长根据个人表现情况打分。2) 团队部分包括需求阶段, 软件需求分析书是否合理、正确、完整描述客户信息需求;计划阶段, 项目计划文档是否完整、标准、规范、正确设计阶段, 软件设计文档是否完整、标准、规范、正确开发阶段, 软件代码是否规范、有效;项目测试、实施阶段, 软件测试报告、安装、使用说明提交是否准确、及时验收阶段, 项目完成情况, 可依据项目阶段考核、项目验收情况评分。3) 实训答辩包括:PPT是否精美、清晰、完整, 回答是否正确、报告格式、内容等, 可依据答辩PPT、实训报告、最终作品、个人完成模块等内容打分。

三、结语

本模式结合了软件过程管理的循环理论以及微软的MSF过程管理规范, 通过对过程的控制以保证实训质量。在前文模型研究的基础上, 我提出了一份具体可行的实训教学管理方法, 经本校09级可视化专业学生的实践验证, 本模式能够显著提升学生的实践动手能力、培养他们的职业素养, 证明本模式具有一定的参考意义。

摘要：实训是高等职业院校各专业的主要实践性教学环节之一, 是围绕一门或多门主要基础课或专业课, 运用所学课程的知识, 结合实际应用设计而进行的一次综合分析设计能力的训练。本文将从福建高职高专软件专业的培养目标出发, 侧重对过程的管理和规范, 从任务划分、团队管理、要求、计划、阶段考核等方面认真加以考虑, 提出一套具体可行的实训教学管理模式 (下文简称本模式) , 以培养学生的实践动手能力及职业素养。

关键词：实训,过程,模式,实践,能力

参考文献

基于实训教学模式 篇10

【关键词】ERP实训平台 管理专业 教学模式

一、ERP实训平台的构成因素

（一）ERP电子沙盘

ERP电子沙盘是一项模拟沙盘的软件，通过计算机平台对企业经营的模式进行了模拟，利用Web操作平台上的计算机软件演示了企业运作的全部过程。由于操作要符合真实的企业运作，因此是单向化的，不可逆的，而在这一流程中，就完成了运营流程的固化，则无法改变已经确立的决策。经过固化后的经营流程以及规则，保证了学生在进行经营操作过程中的运作公平性，与此同时，也加大了各队学生之间的良性竞争力。ERP电子沙盘能够帮助学生完成现金流的核对，也能够自动生成财务报表，减少了人工核对的繁琐时间以及降低了人工误差的可能性，使得学生能够有更充足的时间去完成其他的决策任务。

（二）ERP物理沙盘

ERP物理沙盘是企业经营模拟沙盘的另外一种。棋盘类沙盘都可以称之为物理沙盘，由各种各样的材料组成，其中包括空桶、灰币以及沙盘盘面、标识卡等。企业中的营销规划中心、生产中心、物流中心以及财务中心的体现是沙盘盘面。通过ERP技术，能够使得灰币、空桶、彩币产生量变以及空间上的移动，生动形象地向学生们展示了企业经营的历程。ERP物理沙盘模式能够让学生们在实践中获得更多的管理专业知识，更直观地感受企业的运作模式，这样的体验式教学更为学生们所欢迎。

（三）ERP软件实训室

ERP软件实验室方面涉及的模块有很多，包括生产管理、人力资源管理、销售管理、客户管理、库存管理等，这些基本上反映了真实企业中的基本运作状态，学生能够真切地感受到业务的主要流程。在沙盘中，学生们能够感受到企业的决策制定过程以及基本的运作流程，但在这过程中的数据量少、流程模式也过于简单，使得学生在沙盘中掌握的基本技能无法满足实际中的企业操作，因此，学生在进行企业实践的同时，要掌握基本的企业管理知识，再结合ERP沙盘进行练习，就能够加深自身的知识素养。

二、ERP实训平台成立的基本准则

（一）到位的教师培训

教师在ERP实训中具有不可忽视的带头作用，而目前大多数的担任ERP实践教学教师往往都是具备相关软件的培训经验，企业实际管理经验却不是很丰富，因此，缺乏对企业流程的基本认识，无法激发出学生对于ERP实训内容的学习兴趣。教师在教学的过程当中，应尝试新型的教学方法，以学生为主，要实行这样的教学模式，学校就要对教师进行素质培训，邀请有经验的ERP专家到学校进行授课，帮助教师解决教学中出现的问题。

（二）具有组织性的实施策略

在ERP中所涉及的资源颇多，包括信息流、资金流以及企业物流，由于企业在运作的过程当中，可能会有某些方面需要改革，这时就可以借助ERP实训平台进行初步的模拟，对企业业务流程再创造，因此，ERP实训平台在公司高层心中的地位很高。ERP的实训内容丰富，在管理类专业中，不仅有工商管理方面，还有市场营销以及人力资源管理两大方面，由于涉及的专业众多，因此，就需要对学校的资源进行整合，实行二级分院管理委员会制度，为ERP实训教学的实施进行提供坚实的后盾。

（三）与时俱进的教学改革

在形式上，ERP以软件的模式存在，但实质上是将企业的原有管理模式进行了改革，通过计算机的演示，帮助企业选择最适合当前时代下的企业管理方案。在高校进行ERP实训教学方案之时，要顺应时代的发展，不能一味地停留在传统的教育理念之上，同时，在更新教育方针的基础之时，也要对教学内容以及方式方法进行一定程度上的改善，这样能够帮助管理类专业的学生在ERP实训方式的带领之下，掌握更多的企业运作经验。

三、基于ERP实训平台的实践教学模式框架

教学模式框架，主要分为六个层次：一是ERP物理沙盘中体验经营模式；二是ERP电子沙盘中模拟经营模式；三是ERP软件加强实训能力；四是ERP软件进行岗位实训；五是企业经营实战模拟；六是，企业实习实践培养创业能力。通过这样的六个学习步骤，学生能够从基础到精通，对企业运作有一个基本的了解，同时也能够对企业的各个工作性质有一个更深的印象。除此之外，教师在教学过程中，应从主导式逐渐转换，给学生更多的练习空间，这样能够帮助学生培养更多的实训实践经验。

参考文献

[1]黄祖平等.应用现代信息技术构建高效经济管理类专业实践教学平台[J].中国教育信息化，2009，（11）：59-61.

[2]孙悦，齐昌文，杨天忠.基于ERP实验教学的工商管理专业应用型人才培养模式设计[J].高校实验室工作研究，2010，（9）：17.

[3]张玉华.工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践[J].广东外语外贸大学学报，2009，20（6）：89-92.

基金项目：吉林省高等教育教学课题：医学院校管理类专业人才培养体系研究与实践（吉教高字[2012]45号）。

基于实训教学模式 篇11

基于实训教学的《网络营销》课程总体有八个部分组成, 包括网络营销调研实训、微博营销实训、微信营销实训、论坛营销实训、百度知道推广实训、Email营销实训、APP营销实训和SEO营销实训。这八个部分不是平行开设课程的, 需要先后设计, 层层递进。

2课程内容设计

2.1网络营销调研实训

(1) 目标市场及客户调研

1Google Adwords关键词工具;2Google Adwords点击量估算工具;3百度指数;4Google趋势;5论坛、博客微博、社会化网络;6网站投票调查;7使用PPC进行市场调查

(2) 竞争对手调研

1搜索排名结果;2对手网站基本情况 (搜狗PR值、搜索引擎快照新鲜度、网站年龄、搜索引擎收录数、社会化书签、外部链接、主要目录收录情况;3访问对手网站;4竞价排名广告商数量;5竞争对手网站流量情况

2.2微博营销实训

(1) 微博注册 (包括手机注册与电脑注册)

(2) 微博设置 (个性化域名设置、头像设置、模板设置、标签设置、介绍设置)

(3) 微博功能 (发微博、话题、发图片、发视频、发音乐、投票、私信、评论转发收藏、关注与粉丝、@功能、微群)

(4) 微博营销 (品牌传播、微博互动、精准营销、客户服务、舆情监测等)

(5) 微博内容 (提高关注度)

2.3微信营销实训

(1) 申请注册

(2) 编辑活动信息

(3) 编辑单条图文消息

(4) 编辑多条图文消息

(5) 设置“回复设置”

(6) 设置“帐号代理助手”

(7) 微信推广

2.4百度知道营销 (SEO) 实训

(1) 账号注册:1到2个主号, 其它为副号, 多多益善

(2) 进行提问:包括问题标题和问题补充两个部分, 关键词尽量找一些网站排名比较高的关键词, 或者出现频率比较多的词, 然后编写问题。

(3) 进行回答

(4) 增加外链

(5) 账号升级

(6) 平台合作

2.5论坛营销实训

(1) 论坛账号注册 (选择适合论坛、注册马甲)

(2) 账号设置 (昵称、年龄、性别、个人签名、头像等)

(3) 写贴 (标题、正文)

(4) 发帖 (分不同阶段)

(5) 回帖 (马甲的作用)

(6) 置顶帖、精华帖、加分贴、推荐贴

2.6 Email营销实训

(1) 邮件地址收集 (吸引注册获取地址、其他方式获取:人工采集、软件采集等)

(2) 邮件对象的选择:定向、非定向

(3) 邮件发送的方式:手工发送、软件发送;

(4) 邮件的内容:标题、称呼、正文等;文字内容、图片内容;

(5) 邮箱的设置:发件人名称、签名和自动回复的设置;

(6) 邮件的设计:常见纯文本形式、网页形式等;

(7) 邮件发送的时间;

(8) 邮件效果监测:邮件统计数据分析:邮件列表注册转化率、退订率、邮件送达率、邮件打开率/阅读率、链接点击率、直接销售率。

2.7 APP营销实训

(1) APP上传平台选择

(2) APP推广

1线上推广 (APP平台推广, 网络营销推广) ;2线下推广 (传统传播式推广)

2.8搜索引擎营销 (SEO) 实训

(1) 关键词、长尾关键词确定

1通过网站构思与网站业务相关的关键词;2通过竞争对手来寻找关键词;3通过搜索引擎相关搜索来确定长尾关键词;的了解, 以及对竞争网站的关键字进行分析, 对自身网站关键字进行查漏补缺;6通过关键词工具挖掘

(2) 站内优化 (技术优化)

(3) 外部优化

1参与博客论坛等社区;2发表文章;3提供免费又实用的线上服务;4免费下载资源;5提交分类目录;6向个人网站寻求链接;7交换链接;8发新闻稿;9充分利用维基百科、百度百科。

3考核方式设计

《网络营销》课程由于其独特的实践性, 课程考核方式比较灵活。根据笔者多年的教学经验, 结合《网络营销》课程特点, 总结出了适合网络营销自身的考核方式。总体来讲是以效果进行考核。如表1所示。

《网络营销》课程考核也没必要采取闭卷考试的方式, 闭卷考试往往衡量不出学生的实际网络营销水平, 也不利于对学生的引导。效果考核更能体现学生的真实水平, 有利于学生对现实网络营销技能的把握。

参考文献

[1]许慧珍.高职网络营销课程教学的探索与实践[J].全国商情 (经济理论研究) .2009 (04) .

[2]孙玉玲.网络营销课程实验教学研究[J].全国商情 (经济理论研究) .2009 (20) .

[3]张作为.网络营销课程教学资源建设探讨[J].电子商务.2010 (02) .

[4]祝琰.网络营销课程教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) .2011 (05) .

[5]冼丽英.网络营销课程教学改革探讨[J].科技信息.2011 (21) .