有效构建幼儿园资源库（共12篇）
有效构建幼儿园资源库 篇1
在数学课堂教学中,时常会产生一些非常有价值的“生成性教育资源”,教学不应完全根据预设按部就班地进行,教师要关注学生、关注细节,联系实际情况进行灵活地选择、整合,生成新的教学方案,构建有效的个性化课堂,让学生在充满思辨与灵性的课堂上,感受生命的成长,演绎不曾预约的精彩。
一、优化设计,收获生成
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在制订方案时,教师要在充分了解学生的生活经验、认知基础、思维特点和智能发展等基础上,去深刻领悟教材,挖掘教学资源,大胆地创造性处理和使用教材,赋予静态的知识以切合学情的动态生命,从而优化预设,收获生成。
例如,教学人教版小学数学二年级下册“克和千克”时,课前,教师深入了解学生,知道低年级学生在实际生活中对重量的关注和对轻重的体验比较少,学生更是缺乏对克和千克这两个重量单位的感受和体验。因此,在教学活动中,我设计了以下几个方面内容:1以生活为依托,以经验为支撑。课前安排收集生活中与“克”“千克”相关物品的活动,及时了解课前小调查的情况,从而了解学生最真实的学习起点,及时调整后续的学习重点和难点,有效引领学生展开数学学习活动。2以活动为载体,以研学为动力。通过估一估1千克水果有多重,大约几个水果重1千克,称一称1千克水果,掂一掂1克黄豆和1千克的橘子等活动,让学生亲历操作的过程,促进学生把生活经验转为数学经验,初步建立“克”和“千克”概念,同时培养学生估量的方法和意识。3以训练为主线,以思辨为核心。通过合理、有效、优效的练习,循序渐进将克与千克紧密地联系在一起,使概念教学较为丰富与深入,实现质量的知识体系构建。这样,教师课前尽量地预测学情,做到有的放矢;课中,根据学情,及时捕捉不断生成的课程资源,为学生的探究架设学习的平台,让课堂变得更加鲜活。
二、激发需求,动态生成
学习的需求是影响学生学习活动的重要因素,它贯穿学习活动的始终。教师通过与学生真心交流、分享快乐、共同成长,让学习成为学生快乐的需求,而不是一种负担。教师要善于从教材上、方法上和专业素养上引领学生主动参与学习,激发学生内心深入求知、探索攻坚的渴望,让学生在主动探索过程中获取知识经验,让学生在学习过程中获得成功的体验,从而提高其学习效率。
例如,教学人教版小学数学六年级下册“扇形统计图”时,教师出示一些品牌彩电在市场上占有率的情况统计图,让学生从图中找出数学信息:A品牌彩电的市场占有率是20%,B品牌彩电的市场占有率是15%,C品牌彩电的市场占有率是10%,D品牌彩电的市场占有率是8%,其他品牌彩电的市场占有率是47%。然后让学生说一说:你的第一感觉,哪种品牌彩电最畅销?生1:可能是A品牌最畅销。生2:其他品牌最畅销。生3:其他品牌提供的信息不够全面。从而引发学生讨论:为什么其他品牌最畅销?这样,让学生通过讨论、交流、互动,产生结论的冲突,主动提问质疑,激发学生把其他品牌的市场占有率进行细分的需求,令他们兴趣盎然,情绪高涨,获得成功的体验,从而提高学习效率。
三、直面意外,机智生成
在数学教学过程中,常常由于预设程度不够开放,生成一些老师意想不到的新信息、新情景、新思维,教师要善于及时捕捉意外生成的亮点资源,灵活地调整教学方案,促进学生自主探索、动手实践,让课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点,使课堂更加精彩。
例如,学习了人教版小学数学四年级下册“简便计算”后,在练习用简便方法计算1200÷25时,学生用了四种解法,解法一:1200÷25=(12×100)÷25=12×(100÷25)=12×4=48;解法二:1200÷25=1200÷(5×5=1200÷5÷5=240÷5=48;解法三:1200÷25=1200÷(100÷4)=1200÷100×4=10×4=48;解法四:1200÷25=(1200×4)÷(25×4)=4800÷100=48。当学生出现解法四这种出乎意料的生成资源时,教师灵机一动马上想到了“商不变的性质”,于是趁热打铁,打破教材的局限,大胆地调整教案,利用这一来自学生的教学资源引导学生提前学习“商不变的性质”,得出:在除法里,被除数和除数同时乘(或除)以相同的数(0除外),商不变,这就是商不变的性质。让学生对“商不变的性质”的概念和运用有深刻的认识和理解。
课堂是教学资源生成的重要场所,教师要努力构建一种民主、平等、开放、愉快的课堂,让自己的心灵与学生的心灵相融,让学生大胆地发表自己的见解,在课堂对话中产生许许多多精彩生成的瞬间。教师要善于发现生成性的教育资源,进行积极的价值引导,充分挖掘学生的潜力,促使课堂有效“生成”,让每一个学生都获得成功的体验与快乐,让课堂焕发出蓬勃生命力。
有效构建幼儿园资源库 篇2
知识经济时代是一个人才主权时代，也是一个人才赢家通吃的时代，知识型员工与职业企业家将成为企业价值创造的主导要素，具有对剩余价值的索取权。进入才智时代，人力资源管理的核心任务是构建智力资本优势并保持这种优势的独特性。因此对于现代企业来说，如何有效地构建现代人力资源管理的体系，并发挥人力资源管理的优势尤为显得重要。
本文将重点对人力资源与人力资源管理观念的树立、现代人力资源管理职能与体系的认识及如何有效构建现代人力资源管理的体系进行一些初步的探讨，希望能对广大企业的领导及专业从事人力资源工作的经理人士有所帮助。
一、人力资源管理的认识
人力资源管理可分为传统的人事管理、人力资源管理和战略性人力资源管理(人力资源的开发与经营)三个阶段。
在传统的人力资源管理阶段，企业的人事管理职能主要是制度的执行，即按照国家劳动人事政策和上级主管部门发布的劳动人事管理规定、制度对职工进行管理，人事部门基本上没有对制度的制定调整权，难以根据实际情况对管理政策和制度进行及时调整。
人事部门在企业中的地位不突出，趋同于一般的行政管理部门，更多地关注于事务性的管理，其管理的形式和目的是“控制人”，并不关注个人的绩效，人在企业不被看作可待开发的资源。目前我国大多数企业基本上都处在这个阶段。
人力资源概念最早是由美国管理学大师彼得?德鲁克(peter F? Drucker)在20世纪50年代提出来的。此后数十年间，人作为一种重要的资源，受到企业的空前重视，专门的人力资源部门在企业出现，能够将其他部门视为人力资源部门的客户，来提供诸如招聘、培训、考核等具有一定技术含量与标准作业流程的人力资源服务，并开始关注员工个人绩效的管理。
在这个阶段，企业虽然意识到人是一种重要资源，但并不认为是战略性资源，在企业战略形成过程中，往往把人力资源的因素排除在外，人力资源部门也就成了企业战略的忠实执行者。这个阶段，人力资源管理是企业授权给人力资源部门的单独使用的工具，而人力资源管理工作的好坏也缺乏一套可衡量的标准。我国目前只有少数企业(主要是民营企业)的人力资源管理处于这个阶段。
战略人力资源管理产生于20世纪80年代中后期，近一二十年来这个领域的发展令人瞩目。对这一思想的研究与讨论日趋深入，并被欧、美、日企业的管理实践证明为是获得长期可持续竞争优势的战略途径。相对于传统人力资源管理，战略人力资源管理(Strategic Human Resources Management，SHRM)定位于在支持企业的战略中人力资源管理的作用和职能。
目前，学术理论界一般采用Wright & McMahan(1992)的定义，即为企业能够实现目标所进行和所采取的一系列有计划、具有战略性意义的人力资源部署和管理行为。这个定义突出了战略人力资源管理的四个基本内涵和特征：
(1)人力资源的战略性。企业拥有这些人力资源是企业获得竞争优势的源泉。战略人力资源(Strategic Human Resources，SHR)是指在企业的人力资源系统中，具有某些或某种特别知识(能力和技能)，或者拥有某些核心知识或关键知识，处于企业经营管理系统的重要或关键岗位上的那些人力资源：相对于一般性人力资源而言，这些被称为战略性的人力资源具有某种程度的专用性和不可替代性。
(2)人力资源管理的系统性。企业为了获得可持续竞争优势而部署的人力资源管理政策、实践以及方法、手段等构成一种战略系统。
(3)人力资源管理的战略性。也即“契合性”，包括“纵向契合”即人力资源管理必须与企业的发展战略契合，“横向契合”既整个人力资源管理系统各组成部分或要素相互之间的契合。
(4)人力资源管理的目标导向性，战略人力资源管理通过组织构架，将人力资源管理置于组织经营系统，促进组织绩效最大化。
目前，我国只有个别企业树立了了战略人力资源管理的观念，并在努力尝试建立战略管理人力资源管理的体系。
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二、树立正确的人力资源观念
知识经济的一个重要特征，就是市场竞争的焦点将从资金、产品等有形资本的竞争转为无形的智力资本(Intellectual Capital)的竞争。一个企业中人力资源工作的有效性，已经成为促进企业发展的战略性因素。因此，如何正确地认识人、选拔人、培育人、用好人、激励人、留住人已经是现代企竞争来说是至关重要的。
劳动者(人力资源)在生产关系中的地位，随着人类社会的演进也已经历了四个发展阶段：
农业经济时代，土地是生产力的第一要素，劳动者被等同于没有思想的物体，是被另外一些掌握土地的人所利用的工具。工业经济时代，资本成为生产力的第一要素，劳动者作为生产力的组成要素之一，受到资本拥有者的重视，但拥有资本的管理者希望劳动者象机器一样听话。
后工业经济时代，智力资本对经济增长的贡献率不断提高，管理者意识到人是一种重要的资源，不仅仅是被利用，而是可以通过通过合理配置、有效激励、系统培育、潜能激发等手段使人力资源价值得到最大限度的挖掘与发挥。这个阶段，更多的还是强调对人的有效管理与控制。
知识经济时代，智力资本成为促进生产力发展的第一要素。管理者需要充分认识到，人作为智力资本的拥有者，与生产力的其他要素是存在明显的差别：人追求自我实现、自我发展。智力资本的拥有者逐渐发展成为管理的主体，管理者的角色应从管理控制逐渐转向引导和帮助。知识经济时代，树立正确的人力资源观念还要把握以下几点：
(一)人力资源是一种战略性的资源。对人力资源的管理往往关系到企业的生存和可持续发展问题。其实，企业生存和发展的核心命题就是可持续发展。企业要获得可持续发展必须培育和不断强化自己的核心竞争能力。而核心竞争能力的本质就是承载在企业人力资源(资本)身上的核心知识和技能，以及对这些核心知识和技能的整合、共享及不断学习和创新的能力。下图就体现了人力资源开发与管理与企业可持续发展之间的关系：
一个企业拥有的内部资源主要分为人力资源和组织资源两大部分，其中组织资源包括物质资源、财务资源、信息资源、系统资源等，它是人力资源的附属部分，只有人力资源才识企业资源的主体，企业组织资源仅仅为人力资源提供了一个比较好的环境和结构。
(二)人力资源是创造利润的主要来源。商品的价值是由两个不同性质的部分组成，即转移价值和附加价值，其中附加价值是商品价值对转移价值的差额部分，这部分价值由劳动创造，它是利润的真正的来源。IBM公司总裁T.J.Waston说过：“你可以搬走我的机器，烧毁我的厂房，但只要留下我的员工，我就可以有再生的机会。”
(三)企业最好的、最优秀的人才是免费的，成本是非常低的，因为最好的、最优秀的人才为企业创造的价值和利润完全把企业给予他的待遇掩盖了，两者之间甚至相差几个级别。相反不好、不优秀的人才的成本是非常昂贵的，他们经常给企业带来这样或那样的问题，给企业带来潜在的损失远远大于其为企业创造的价值，因此招聘这类人才的成本和代价是非常高的。
(四)知识经济时代是一个人才主权时代，也是一个人才赢家通吃的时代：所谓人才主权时代就是人才具有更多的就业选择权与工作的自主决定权，人才不是被动地适应企业或工作的要求。企业要尊重人才的选择权和工作的自主权，并站在人才内在需求的角度，去为人才提供人力资源的产品与服务，去赢得人才的满意和忠诚。人才不是简单的通过劳动获得工资性收入，而是要与资本所有者共享价值创造成果。
所谓人才赢家通吃包含两个方面的含义：一是越高素质、越稀缺、越热门的人才资源将获得越来越多工作选择机会，其获得的报酬越高。二是拥有独特的人才资源优势的企业越具有市场竞争力，越容易吸引和留住人才。
知识型员工与职业企业家成为企业价值创造的主导要素，具有对剩余价值的索取权。这是人才主权的基础。人才的稀缺性，巨大的增值空间和人力资本投资的高回报性，使得资本追逐人才，人才选择资本，知识雇佣资本(比尔?盖次的出现是知识资本战胜货币资本的标志)。才智时代，人力资源管理的核心任务是构建智力资本优势并保持这种优势的独特性。
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三、现代人力资源管理的职能与体系
(一)人力资源战略与规划。人力资源的战略与规划是人力资源管理的基础。人力资源战略上在企业总体战略指导下制定的企业人力资源发展的战略，包括企业人力资源的使命和价值观，人力资源发展的目标、方向、方针与政策等。
人力资源规划是在人力资源战略基础上对企业未来人才的需要、供给，培养与选拔方式进行科学、整体的预测和规划，它是企业人力资源管理其他职能的基础。
(二)人力资源管理的核心：价值链管理。人力资源价值链管理包括三个方面的内容：一是企业中哪些要素参与了价值的创造，这涉及到人力资源管理中价值分析问题。过去农业经济社会是劳动力和土地，现在社会是企业家、知识、资本和劳动。
对这个问题的认识是人力资源价值链管理的基础；二是企业中这些要素创造了多少价值，这涉及到人力资源管理中价值评价的问题。采用什么样的价值评价标准和怎样进行价值评价是人力资源管理中一个最困难的问题；三是如何进行价值分配，包括分配的方式、分配的标准等。
(三)人力资源管理的三大基本职能(3p)：岗位管理(position)、绩效管理(performance)和薪酬管理(payments)。一个企业实施科学的人力资源管理，都离不开3p。3p中，各自的作用紧密相关，构成一个整体。岗位管理是所有人力资源管理的基础，当然也是绩效管理、薪酬管理的基础；绩效管理是3p中的难点；薪酬管理是人力资源管理成败的关键。
岗位管理包括岗位分析、岗位设计和岗位评估三个部分，岗位管理其实就是对企业员工成长的舞台的设计和管理。岗位分析必须建立在对公司现有的岗位和流程进行优化(岗位设计和流程设计)的基础进行，岗位分析的结果形成岗位说明书。岗位评价是评价各岗位在组织中的作用和价值。岗位评价的结果形成公司岗位层级体系和任职者职业资格体系。
绩效管理是人力资源管理中最令人头痛的事情。一方面，由于绩效考核指标的制定式一项非常复杂、繁琐的事情；另外，即使已经有了一套科学、易用的绩效考核指标体系，在评价中，仍难免会犯一些错误，由于绩效考评是对人的评价，它关系到所有被评价者的切身利益，所有的人都很敏感。
所以，绩效考评中，除了要有一套科学的绩效考评指标之外，还应该实施培训，同时，要进行沟通、沟通、再沟通。绩效管理管理与传统的绩效考评有很大的差别，绩效考评仅仅是绩效管理的一个环节，绩效管理是一个包括计划、组织实施、控制与绩效改进(绩效管理的重点)的全过程的管理。绩效管理业经不仅仅是人力资源管理的职能，它更是企业战略管理的组成部分。
薪酬管理是企业管理成功与否的关键，薪酬管理要考虑到很多因素，比如企业发展的阶段、支付能力、所处的竞争环境等，而决定员工薪酬水平的主要体现在四个因素(薪酬设计4叶模型)，即市场、岗位、知识技能和绩效。企业进行薪酬体系设计还要遵循很多原则，比如战略导向、外部竞争性、内部一致性、员工贡献、经济性等。
(四)人力资源管理的两大关键职能：员工成长管理和知识管理。人力资源管理的三大基本职能只是解决企业中人力资源为企业创造价值和实现自我成长与发展的一个良好的基础环境。企业中的人力资源管理还必须发挥两大关键职能的作用，即员工成长管理和知识管理。
员工成长管理涉及到员工的招聘、甑选、素质测评、配置、职业生涯设计、培训与开发等，它是涉及到企业中员工从招聘近来到员工从公司离开的一个全生命周期的管理，其中尤以甑选、培训与开发、职业生涯设计显得更为重要。
知识管理是知识经济时代对现代人力资源管理提出的新要求，它包括对企业人力资源个体、团队甚至整个企业组织的知识、技能、智商与情商的管理。知识经济时代要求对企业进行组织智商和组织情商的管理。其中，组织智商的管理过程如下：
(五)人力资源管理的三大战略职能：流程管理、组织管理和文化管理。对于这三大战略职能这里仅做简单的介绍。流程管理也就是在企业既定战略目标和对经营环境分析的指导下对企业工作的流程进行分析、设计和管理。
组织管理是在企业流程设计的基础上为了保证战略目标的实现而设计的企业组织结构、管理模式和岗位配置、人员配置(定编、定岗、定员)以及在新的企业发展阶段和新的经营环境下对现有组织结构进行创新和变革等，广义的组织管理还包括对企业基本制度的安排，即法人治理机制，其涉及到对企业所有权、控制权和经营权的合理安排。
文化管理是人力资源管理的最高层次，其涉及到对企业现有文化的分析和创建，构建一个包括企业核心价值、理念文化、制度文化、行为文化和形象文化等多层次、相互影响的文化体系，为员工和企业的发展创造一个比较好的氛围。企业文化管理还包括对企业文化的创新和重塑等。
(六)现代人力资源管理的体系
以上分析了现代企业人力资源管理的各大职能及相互之间的关系，它们共同形成现代企业的人力资源管理的体系。
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四、有效构建现代企业的人力资源管理体系
人力资源管理的概念在中国的发展，基本上始于20世纪90年代初，而外资企业的大量涌入则是其主要的推动力量，短短十几年时间内，国内整体的人力资源管理观念与管理水平已有了显著的提升。
但是，由于中国社会经济发展的不均衡，不同地域、不同性质的企业在管理理念上还存在着很大的差异：少数优秀企业已经建立起了人力资源开发与经营的管理体系，绝大多数企业则处于人事管理向人力资源管理过渡的阶段，并且还有相当一批企业仍未脱离传统人事管理的观念。
帮助中国企业建立起有效的人力资源管理体系，在人力资源战略、策略、管理制度和人力资源技术等四个层次的建设上实现跨越式提升，是国内所有人力资源服务(咨询)机构面临的挑战与机会。前文分析过，对于现代企业，尤其是处于高速成长和发展中的企业，有效构建现代人力资源管理的体系非常重要。那么怎样才能在现代企业中有效构建人力资源管理体系呢。这里主要提出两点建议：
第一、企业中高层领导要加强对人力资源管理观念、理论的学习，树立正确的人力资源及人力资源管理的观念，同时在企业中要加强对员工的培训，强化员工人力资源管理的意识；
第二、目前，很多企业中都缺乏人力资源管理的专业人才，人才市场上精通人力资源管理理论、有丰富人力资源管理经验，同时又懂得人力资源管理操作经验的人非常少，因此企业要有效构建现代人力资源管理的体系，最好请专业的人力资源管理咨询公司参与。世界著名的专业人力资源管理咨询公司有翰威特(Hewitt)、合益(Hay)、美世人力资源咨询(William Mercer)、美商惠悦(Watson Wyatt)等。
国内比较著名的提供人力资源咨询服务的有北京外企太和、北大纵横、西三角、佐佑人力资源顾问等。这些咨询公司虽然提供的人力资源咨询比较专业，质量比较高，但是它们的咨询报价和项目运作成本比较高，一个普通的人力资源咨询项目至少是上百万的报价。
另外，国内各地还有一些本土的专业提供人力资源咨询服务的公司，比如北京的和君创业咨询有限公司、深圳的硕旺人力资源产业有限公司、武汉的布朗德管理咨询有限公司等。
这些公司对客户也能够提供专业的人力资源咨询服务，与前者相比它们最大的优点就是项目报价和运作成本比较低，深受广大中小型企业的欢迎。国内大多数企业在考虑运作成本时最好首先选择一家当地的人力资源咨询机构进行合作，如果势力比较强大的公司也可以首先考虑一家知名度比较高的人力资源咨询机构进行合作。
巧用错误资源 构建有效课堂 篇3
【关键词】小学数学 错误 巧用 有效课堂
《新课程标准》倡导教师要充分挖掘课程资源，数学教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。学生在学习数学过程中出现的错误，就是一种重要的课程资源。一位社会心理学家曾经说过：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取更大的成功。”作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不该去追求学生的绝对正确。犯错误是孩子的“天性”，因此，教师要允许学生在学习上产生错误。学生在数学学习过程中出现的错误，大都是对数学知识的一种独特的解读与体验，其错误往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，教师要让错误成为课堂教学的一个亮点，为课堂教学添活力。那么教师如何巧妙利用错误资源，以不断提高课堂教学效益呢？下面笔者谈一谈自己在小学数学教学实践中的一些体会。
一、巧用错误，让错误成为学生学习新知的切入点
在课堂教学中，一旦学生回答错误或理解错误，作为教师不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的真正起点。许多知识都离不开动手动脑等操作实践活动，只有亲历实践过程，体验探索经历，知识建构才是深刻而有意义的。教师可以利用课堂教学中学生出现的错误设置悬念，在教学内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，激发学生的探究欲望。
例如“认识轴对称图形”时，好多学生都认为“平行四边形是轴对称图形，它有两条对称轴”。对于这种情况，我没有简单地否定，而是把“球”又抛给了其他学生。“你们同意他们的观点吗？”随即教室里响起了一片争论声。这时我问：“你们能想办法证明一下自己的答案是对的吗？或是证明其他同学的答案是错误的吗？”在我的引导下，很快学生找到了验证错误的方法：拿出身边的平行四边形动手折一折。通过动手实践，学生认识到平行四边形对折后，虽然折痕两边的图形大小相等，但不能完全重合，所以，一般的平行四边形不是轴对称图形。通过这一过程，学生再次深刻感悟了轴对称图形的本质特征。
在这个教学过程中，我巧妙地利用学生中的错误资源因势利导，创设了一个自主探究的问题情境，把“错误”作为学生自主学习的一个探究点，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现、并解决问题，深化了对知识的理解和掌握。
二、巧用错误，让错误成为发展学生创造性思维的生长点
创新思维是一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维快乐。数学学习的过程是一个再创造的过程，所以对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，让错误成为学生创造性思维的生长点，为课堂教学增添鲜活的生命力。
三、巧用错误，让错误成为学生批判学习的反省点
数学课堂教学要重视培养学生换个角度思考的习惯和反思的能力。所以对于学习中的差错，教师要及时创设学习的情景，充分把潜在的错误诱发出来，让学生在找错、议错、辩论、改错的反思中聪明起来。在学生基本掌握了新知识后，在巩固这一环节，如果我们能进行适当的安排，那么错误就是学生巩固知识很好的借助点，此时，这些错误资源，就会帮助学生进一步理解所学知识。
现在教师更多地重视学生个性化的处理问题，对解决问题的基本技能不够重视。在传统解决问题教学中以指导思考方法为重点，最为典型的分析法和综合法，让学生掌握解答实际问题的基本规律，形成正确的解题思路。
结束语
总之，学生的错误随着学习的开始产生，对于错误，我们要站在数学价值的角度上重新审视，在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，最终使学生减少错误，形成对知识系统的正确认识，让数学课堂真正做到有效，从而提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]薛法根.错误的价值.江苏教育，2003（2）.
[2]孙晓天.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[3]钱直树.小学数学教育.江苏教育，2007.
有效构建幼儿园资源库 篇4
关键词：幼儿发展,家长资源,家园共育
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿保教质量的提高单靠幼儿园教育还远远不够, 必须有效利用家庭教育资源, 充分发挥家长的教育作用, 实现家园共育的同步协调发展。家长资源对幼儿园来说是一项重要而特殊的资源, 他们对幼儿园的科学发展有着重要的促进作用。因此, 对家长资源进行挖掘和利用以促进幼儿发展, 便显得尤为必要。
1 转变传统教育观念, 树立为家长服务意识
著名教育家陈鹤琴认为:“家长是子女的第一任老师……幼儿从父母那里学说话, 认识周围的事物, 模仿父母的言行, 在父母影响下形成性格”。可见在幼儿整个教育成长过程中家庭教育起着至关重要的作用。幼儿教师应该改变传统教育中家长的被动状态, 转变观念, 摆正位置, 平等尊重, 切实树立为家长服务的新理念。
一要, 及时印发家园联系手册, 强化感性认识。要通过印发家园联系手册, 将院内各方面信息全面展示给家长。让家长正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系, 尽快进入自己角色。同时, 还要让家长了解幼儿园的教育目标, 了解教师的工作, 明确家园配合的重要性。家长手册既包含教育目标、教育途径等政策性内容, 也有教师简介、活动安排等教学方面信息。如教育途径是与家长合作, 共同为幼儿创设一个安全、健康的环境, 通过各种主题活动促进幼儿的全面发展。
二要, 适时开展观摩活动, 提高理性能力。要定期或不定期的邀请家长到幼儿园观摩活动, 使家长了解幼儿园的教学内容、方法和幼儿的交往表现, 以便更有针对性的教育孩子。如幼儿园可以邀请家长观摩充满童趣的角色游戏或区角游戏、内容丰富的户外活动等, 让他们知道自己的孩子在各种活动中的现实表现和发展情况, 包括幼儿的健康、情绪、行为、人际关系等, 从而不断激发孩子参与活动的积极性。
三要, 仔细观察记录, 反馈言行表现。要在平等、尊重的基础上, 耐心倾听孩子的表达需求, 认真关注孩子的一言一行, 从中敏锐地捕捉一些重要的信息。必要时跟孩子们作简单的交流, 分析孩子的心理和行为习惯, 并坚持作好观察记录。这样在与家长互动沟通时就能言之有理有据, 家长也会心悦诚服, 信任老师, 无疑有利于孩子的培养和成长。
四要, 采取多种形式, 达到沟通效果。要运用多种方式主动与家长保持经常性联系。如在每日接送时及时交流、家访、电话等形式, 有条件的可以利用qq、email、微博、微信等网络手段联系沟通, 及时了解孩子的情况和家长的所需, 如发现苗头性、倾向性的问题, 双方可以共同协商采取措施及时加以解决, 有效促进孩子的健康发展。
五要, 建立规章制度, 确保监管质量。好的制度是正确执行的有力保障。要准确采集家长信息, 进行分门别类, 建立家长资源信息库。信息库的内容要随着家长基本情况的变化和家长工作的参与程度修改完善。要制定家长参与幼儿教育教学管理的规章制度, 使家长介入园务管理工作逐步步入程序化、制度化轨道。要建立激励机制, 充分调动家长的积极性和主观能动性。如每年根据家长的参与程度和参与水平评选“好家长”, 并给予通报表扬。
2 创新家园合作载体, 有效利用家长资源
近年来, 我们在幼儿园课程建设或实施过程中, 通过利用家长会、家长开放日、家长讲座、家访等渠道建立了多方位、多层次的家园互动关系, 为开展幼儿学习活动提供了丰富内容和便利条件。但由于家长的文化程度、经济收入、社会地位、道德观念的不对等, 导致育儿质量存在明显的个体差异性。因此要坚持创新有效载体, 提升家长育儿水平, 构建新型家园关系, 促进家园教育协调发展。
2.1 孩子自带家庭中的玩具资源参加区域活动
可以设置一个玩具区, 要求孩子每周一将玩具带到班上, 放在玩具柜上, 每周五离园时, 把玩具带回家。孩子在完成老师布置任务的过程中, 学会保管自己的物品, 整理自己的玩具, 增强了责任意识和归纳能力。同时, 请孩子将带来的玩具投放到玩具区里, 鼓励他们互相欣赏、彼此交换、共同操作;引导他们交流感受, 逐步学会与人相处的方法, 体验与人交往的乐趣。
2.2 家长在家里为孩子创设活动小天地
家长在家中选择合适的地方, 让孩子自觉开展活动, 并主动投入到为孩子创设活动天地的实践中去。如住在楼房的家长, 可将阳台布设为孩子的空间:瓷砖墙体是美工区, 孩子可以用水彩颜料在上面画画, 充分施展想象力;窗台是动植物养殖区, 帮助孩子养些易于生长、便于管理的动植物;地面是阅览区或结构游戏区, 摆些图书、玩具, 让孩子自由阅读或任意搭建。还可以开展一些亲子游戏或邀请邻居的小朋友一起玩角色游戏等, 让家长成为孩子的合作伙伴。
2.3 灵活运用“请进来、走出去”方式
要挖掘和利用不同职业、特长、爱好等家长资源, 通过家园互动, 使家长成为幼儿课程的实施伙伴、教学活动的组织者和教育者。一是, 真诚邀请家长当幼儿助教。家长来自各行各业, 有着不同的专业特长, 像医生、警察、厨师、消防队员等, 在课程实施中开展家长助教活动, 请家长进课堂参与教育教学。如开展《来来往往》主题活动, 可邀请当交警的家长讲解有关交通安全常识, 让孩子学会看交通安全标识, 简单了解交通规则, 培养孩子良好的交通安全意识。在《车子叭叭叭》主题活动中, 邀请家长开来私家车, 给小朋友讲解汽车的简单构造与基本功能等。通过与课程相结合的家长助教活动, 培养孩子的学习兴趣和参与活动的意识, 弥补幼儿园教育资源的缺失。二是, 开发家庭资源为实践活动所用。社会实践活动是幼儿课堂教学的重要延伸, 它让孩子走出园门, 开阔了视野, 增长了见识, 获得了体验, 满足了孩子探究自然的愿望和求知欲。如结合主题活动的实施, 利用家长的工作便利和单位资源可以带孩子参观气象站, 了解天气预报制作常识;带孩子观赏户外景观, 领略家乡秀美风光;带孩子游玩商业一条街, 感受劳动人民的勤劳与智慧;带孩子欣赏陇中画院的书画作品, 感受地方传统文化的璀璨;带孩子参观科技示范园区, 感受现代科技的飞速发展。三是, 搭建家长之间学习交流经验的平台。家庭是孩子成长的第一社会环境, 家长是孩子摄取知识信息的主体, 优秀家长的教育理念和育儿经验, 是幼儿园教育的一笔宝贵财富。要为家长提供相互交流的机会和平台, 让他们“现身说法”。如开展“读书周”活动, 亲身参与活动的家长都有自己的见解, 并愿意分享各自的经验。借此围绕“家园配合共育幼儿”主题, 组织家长畅所欲言、各抒己见, 不但学到了知识经验, 而且提高了家教能力。实践证明, 家长之间的交流, 远比老师介绍经验效果来得更快更好。
总之, 家长资源是一片沃土, 很值得我们去开发和利用。在家园互动中, 唤醒家长主体意识, 转变家长教育观念, 提升家长育儿水平, 创建新型家园关系, 共育幼儿全面发展是幼教改革的主攻方向, 也是幼教工作者的永恒追求。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].
有效构建幼儿园资源库 篇5
（文艳芳 武汉市常青阳光幼儿园）
[摘要] 幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的教育条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。
[关键词]家庭教育；家园互动；幼儿成长
幼儿教育是一个多层次、多元化的系统教育过程，孩子从出生到成长要经历家庭、学校和社会等多种环境，因此幼儿教育必须和家庭教育、学校教育以及社会教育密切结合。家庭、学校和社会这三大板块之间看似分离，但它们相互影响、相互支持、相互渗透。每个家庭都“望子成龙、望女成凤”。学校教育的宗旨也是培养新一代全面发展的接班人，这与家庭教育的实质是相同的，孩子们接受这两种教育的同时，不同的社会规范和社会需求也约束着他们的生活，因此社会教育也扮演着重要的角色。虽然这三大板块相互联系，相互制约，但是由家长参与构成的家庭早期教育是一种特殊的教育，也是其他教育的奠基石，从每一个人呱呱坠地的那一刻起，父母就成了第一任启蒙教师，家庭自然也就成了第一学习场所。
一、正确的家庭教育观念能够促进幼儿良好情绪的发展
部分家长认为，我们把孩子交给幼儿园，就应该由幼儿园全权负责孩子的一切。因此，当教师要求家长配合学校做适当的工作时，常听到家长这样或那样的抱怨。针对这一现象，我们应选择有效的方式，加大宣传力度，帮助家长树立正确的教育观念。孩子在逐步成长的道路上，他们知识经验的建构，不是幼儿园或家庭单方面作用的结果，必须把两者紧密联系起来，这就需要家长和教师的双向作用。家长需积极参加幼儿园的教育活动，正确认识幼儿园的教育，对孩子实施正面影响；教师也应该走入孩子的家庭，深入了解他们的各种生活习惯。家长建立了这种正确的教育观念，就能更好地发挥家庭和幼儿园的互动作用，从而促进孩子情绪的良好发展。
家长的正确教育观念能增强幼儿入园的“安全感”。曾经有一位家长这样对正在哭闹的孩子说：“你再哭，我明天就把你送到幼儿园去，让老师好好的管管你，放学后爸爸妈妈也不接你。”听了家长的这一吓唬，孩子的哭闹更加厉害了，连声反抗：“我不上幼儿园……”孩子在没有进幼儿园之前，大多数都会觉得那是一个多么美好的场所，有许多好玩的玩具，还有小伙伴们，所以他们根本不会感到有什么畏惧感，经过家长这么一吓唬，幼儿园的形象从此会在孩子们的心目中蒙上一层阴影，会对幼儿园产生一种无端的反感。正确的做法应是多给孩子讲一些幼儿园的新鲜事，比如：幼儿园有很多玩具；老师会教小朋友们唱歌、跳舞；小朋友们会学到许许多多的本领等等，使孩子对幼儿园产生神秘感和亲切感，让幼儿园成为孩子心目中的乐园。
家长的正确引导能够树立孩子的自信心，促进其自我价值感的形成。父母主动接触教师，关心孩子在幼儿园的生活学习情况，这时孩子也会感受到他在倍受周围人的关注，这样也拉近了他跟教师之间的距离，能让孩子更加大方。相反，如果教师疏远父母，或者父母根本不主动了解孩子在幼儿园的生活学习情况，就不能有的放矢去进行指导，这样很可能使孩子形成内向胆小的性格，孩子也会因此受到伤害。家长积极参与幼儿教育，能使家园之间相互支持、相互配合，分享与交流各种知识和经验。
二、正确的家庭教育观念能促进家园互动
家长在幼儿园教育中的作用不可忽视。教师必须鼓励家长参与，真诚地听取家长的意见，欢迎家长参加幼儿园的活动，与家长协商孩子的教育问题，鼓励家长辅助自己的各项教育活动。家长在具备了正确的教育观念后，更能积极主动地参与到各种教学活动中，也能看到孩子的最近发展水平。在一段时间的研究与实践中，我们总结了下列家园互动的方式：
(一)设计多种样式的家园联系方式，保证有一个与家长交流的平台
例如：家园联系手册，其中包括幼儿家庭的详细情况调查表，方便教师与家长的及时沟通，并让教师了解孩子的各种兴趣爱好和既往病史以及特殊生活习惯;其次要有幼儿的日常行为规范和各年龄段在性格、生活和学习上需达到的指标评定，扩充家长的育儿经验；最后还要有教师对孩子一周的综合评定，并附家长的反馈意见表。手册的目的在于让家长了解教师和幼儿园。另外，教师可以通过家访获得幼儿在家庭生活中的第一手材料，走访时教师要事先做好家访计划，明确家访目的，有礼貌地与家长讨论孩子的教育问题，并及时征求家长的各种意见。幼儿园还开展开放日活动、实施电话联系或书信交流等方式，幼儿园要安排充足的时间让家长观摩幼儿园的教学活动，教师要有针对性的指导家长进行观察，帮助家长了解教学过程中的重要环节和孩子的情况。幼儿园还可以成立家长学校，邀请专家讲教子经验，提供有益的书籍供家长阅读。
(二)开展多种形式的活动，吸纳家长主动参与
教师可把家长邀请到幼儿园，让家长参与孩子的活动，如：“我和爸妈做游戏”“咱们都来包饺子”“家庭厨艺大比拼”等系列游戏，既能使孩子体验到亲子同乐的乐趣，也为家长创设了一个学习做父母的平台。活动形式还有家庭学习，家长利用休息的时间和孩子一起学习，用文字记录方式和心得，供其他家长和教师学习与交流；各种庆祝日也可发挥它的.特殊作用，这样家长也体验到了亲子同乐的乐趣；成立家长委员会，鼓励家长主动参与班集体的管理。
(三)邀请家长做助教
如担任角色参与主题活动的探究；根据自己的特长给孩子讲故事；与教师一起带孩子到户外踏青，观察自然界四季的变化。家长的积极参与，可以极大地调动孩子们学习的兴趣，活跃课堂气氛，更好地做好幼儿教育工作，同时也能让家长、教师全面了解孩子。在一次“水果大餐”的制作活动中，我们邀请了三位家长担任助教角色，并把全班幼儿分成三组比赛制作“水果大餐”，随着一声令下，比赛开始，小厨师们按照助教家长的分工各自忙开了，有的剥香蕉，有的剥葡萄，有的剥橘子，有的用小刀将苹果和哈密瓜切成小块，装满了自己的小盘又堆放到大盘里，忙得不亦乐乎。活动结束后，助教家长看孩子们像模像样地清洁桌面，收拾工具，猛然发现家里的娇宝宝竟然会有如此能干。此项活动不仅锻炼了孩子手指的灵活运用、手脑协调、团队精神，也使家长的育儿能力得到了锻炼和提高。
(四)制定个别教育计划
个别教育计划是由教师、家长共同研究孩子的特点，共同制定的个别幼儿的教育计划。其内容包括幼儿现有发展水平、教育目标、实施方法、执行时间、教育评价等五个部分。个别教育计划由教师和家长共同实施，保证了教育影响的一致性、连贯性。
诸多不同的家园活动，在吸纳家长们积极参与的前提下，不仅提高了家长参与的积极性和主动性，也帮助他们树立了正确的家庭教育观念，使家庭教育与学校教育的步伐更加贴近，体现出家长在幼儿教育中发挥了不可替代的作用。
三、正确的家庭教育观念能够促进家庭“养成教育”的发展
我国著名的教育专家关鸿羽曾提出了“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育，它从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。
“养成教育”重点是强调先从行为观察入手，然后结合实际情况，培养良好的行为习惯。从幼儿园来说，孩子入园后，他只有三分之一的时间是在幼儿园度过，更多的时间是和自己的父母在一起，因此父母更容易发现孩子的优点和不足之处。例如：孩子早晨起来刷牙，如果是家长提醒他才去刷，这称之为一种行为。如果发现这种行为后，家长采取一定的方法进行指导、教育，让孩子起床后自觉地拿起牙刷去刷牙，假如不刷他就会感到嘴里别扭，这就形成了一种习惯。生活中孩子们这些小小的行为习惯不计其数，它依靠家长们去细心发现，用心指导，这也必须要求家长首先建立正确的教育观念，通过各种教育途径找到综合教育的方法。
四、正确的家庭教育观念能够积极推动幼儿园的教养工作
在众多家庭中，现在都是独生子女，所以通常都是由几代人围着一个孩子转去转来，生活自理方面统统包办代替，习惯培养方面想怎么样就怎么样，孩子不懂得与他人如何相处，处处以自己的意见为重。家长如果不重视家园活动，不主动与教师沟通，就不能及时了解孩子的现有情况，出现类似情况，教师常会因看不到家长工作的成效而丧失信心；因受到家长的冷遇而丧失热情;因担心家长不配合而受到领导的批评，从而缺乏工作的积极性。
在家庭方面，有的家长文化水平较低，觉得自己没有水平参与幼儿园的工作，害怕遭到教师的指责和受到其他家长的嘲笑;有些家长过于注重自己的孩子，巴望教师把视线专注在自己孩子的身上，这样，家长参与的范围也就小了；少部分家长的寄托心理非常严重，常常借口工作忙，缺少教育经验，干脆把教育责任寄托在老师身上，不参与幼儿园的教育活动。因此建立良好的家园伙伴关系，充分挖掘家庭教育的资源，仍需要幼儿园做大量的工作。
第一，端正思想观念和工作态度，确立职业形象。用自己的知识和热情谋求家长的支持，以谦虚和开放的态度倾听和接受家长的意见，观察不同经历、不同经济文化状况家长的需要和他们对孩子的期望。
第二，提倡全园性的重视家长工作，争取在日常生活中得到家长的大力配合。家长工作需要时间、场地和人力，不仅仅是教师，幼儿园的领导也要从观念上重视家长工作，为教师的家长工作制造氛围，肯定教师家长工作的价值，在园方的大力支持下，家长也会极力配合幼儿园的各项工作，从而共同推动幼儿的成长。
有效构建幼儿园资源库 篇6
一、慕课视域下学习资源环境的特征
慕课就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。苏霍姆林斯基认为，“依我们看，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。因而，为学生创造个性化协作式的学习资源环境是慕课学习的关键。慕课视域下的课堂学习环境显示出内涵丰富、具有时代特色的文化特征。
1.基于网络的课程：处处可学
草根式微视频学习资源是当下慕课学习环境的主流。教师首先要依据学科特点、学生需求对教学视频进行本土化的设计与开发，在Moodle平台上传相应的教学视频和导学案。学生通过学习平台，可以在任何场所用电脑下载教师的教学视频和导学案，而且还可以根据个人需要对教学视频回放、暂停等进行深入个性化学习、终身学习。
2.网络增强性课程：时时能学
碎片化、快餐式获取学习资源是当下学生学习文化的主要手段。依据学生的学习特点，教师提供学习单、学习墙，学生首先可以自主学习、混合学习完成预习自测题；然后再根据教师提供的优质文本资源、网络资源，在线上线下进行移动学习、泛在学习、深度学习。
3.网络辅助性课程：人人能学
娱乐化学习资源是当今学生学习的内驱力，在审美游戏中进行教育，在教育中开展审美游戏。席勒认为，人的和谐全面发展的唯一途径是审美游戏，因为只有在审美游戏中，人的感性天性和理性天性才能真正得以统一。地理是关于空间和运动的游戏，主要体现空间差异、空间运动、空间联系。游戏中的协助互助是当前深入学习的动力，微博、微信、QQ在线等工具为生生、师生之间实时讨论、留言板提供方便，通关游戏中虚拟学习环境中人机交互、人人协助的学习，为学生真实情境下的学习提供了各种可能。
二、慕课视域下地理课程资源学习环境构建的关键问题调研分析
按照慕课视域下学习环境的两大关键问题（学习性资源开发、学生管理）产生的原因，设计了调查指标，问卷调查要能够反映教师、学生的评价意愿。
1.教师学习资源的调查
（1）缺乏多样化资源的顶层设计
从图1可以看出，教师对优质学习资源的认识首先是多样化、丰富的学习资源。主要表现在：学习资源的实用性比例最高占到33%，说明教师认为教学目标的完成是有效教学考虑的起点；学习资源制作时间长、视频技术要求高等方面的问题是教师设计资源学习的瓶颈。因此教师要关注多样的学习资源意义与关系的建构，如：加强教学资源与客观世界关系的构建、与他人人际关系的构建、与自身人际关系的构建。具体策略有：提供丰富多样的文本资源、视频资源、音频资源、图片资源、生活情境资源；学生全程参与学习性课程资源开发；教师参与相关的技术平台学习的培训等。
（2）缺少开发多样化辅助学习工具
从图1还可以看出，教师对待辅助性学习资源开发丰富性认识的认同度所占比例很高，占比例21%，说明学生的学习困惑解决相关辅助工具开发教少、甚至没有。需要教师开发多样化的辅助学习工具，如：感知工具、协商工具、理解工具。教师开发学习性辅助学习资源的主要内容有：辅助学习资源实用性、界面互动性、测评有效性等。
2.学生学习管理的调查
（1）行为不当
从图2可以得出结论：学生学习管理主要表现在学生学习行为不当，学生认为协作学习的互动性是学生学习考虑的最主要因素，表明学生以前很少边学习边自我测试、边讨论边协作；而是边学习边游戏、边聊天边阅读。主要的策略是：一方面教师需要加强网络学习时间工具、过关游戏的开发与设计，增加学生学习的积极性；另一方面学生需要加强文化规则的学习，提高学生自主学习效率。
（2）学习逃离
从图2可以得出结论：学生的学习管理自制力较差，占到全部影响因素的18%，说明学生常离开学习平台时间较长或过短。一方面可能是学习材料枯燥、无用、无意义，没有激发学生学习的需要、动机；另一方面可能是学生自制力差、学习时间过长、太疲倦，需要提供丰富、有意义、有趣的课程资源。
三、慕课视域下地理有效教学学习资源的设计
慕课视域下地理有效教学学习资源的设计程序主要有三个环节：学习资源情境支架的设计与开发、协作活动支架的设计与开发、通关游戏支架的设计与开发。
1.地理多样化学习资源支架创设
（1）地理情境资源支架设计策略
地理情境资源就是利用文字、图片或多媒体手段再现逼真的生活情境，让学生在身临其境的感觉中参与地理学习，为学生创造乐学、趣学的教学情境，可分为虚拟情境和真实情境两种。以《岩石圈与地表形态》一课为例。
虚拟情境：教师提供火山喷发形成岩石到再回到岩浆的过程。学生思考：岩浆形成的岩石是如何实现物质循环的？
真实情境：亚洲第一井位于我们的家乡连云港，地处秦岭—大别山—苏鲁超高压变质带上，钻井虽只有5158米深，实际上打穿的是2亿年前地幔深处的岩石。
思考：亚洲第一井最深处位于地球内部哪一圈层？比较：亚洲第一井与世界第一井的共同点在哪里？
（2）地理素材资源支架设计策略
地理素材性学习资源是提供丰富多样的文本资源、视频资源、音频资源、图片资源等单元学习支撑材料。高中地理课堂教学着眼于学生的发展需求，把地理知识结构的阐述运用在社会生活的主题之中，从而促进教学内容的有效生长。以《岩石圈与地表形态》一课为例。
文本素材：东海县处于地震多发区——郯鲁断裂带上，因此，亚洲第一井钻井的主要意义是在地球深处放置地震、地热测量仪，为地震预测预报提供第一手资料，现已提前一个半小时成功预测到苏门答腊岛地震（来自《地球》杂志黄新燕文）。
音频素材：“聆听亚洲第一井地球内部的声音——地震仪、地热测量仪”等声音。
图片素材：历史上连云港地震的图片。
2.地理混合式学习资源支架创设
（1）地理主体活动资源支架设计策略
主体活动资源像一个美丽的万花筒，表现出丰富的艺术组合，在线学习、自主学习、协助学习、拓展学习、游戏通关、成果展示六个活动链形成了教、学、评一体化混合学习，为学生思维的激活、发散、收敛、优化以及技巧获得形成资源支架。以《岩石圈与地表形态》一课为例。
在线学习：观看教师制作视频，东海县是太平洋板块和欧亚大陆板块相碰撞的结合部。依据岩石的成因，亚洲第一井钻出水晶、金刚石这两类矿石可能位于何处岩层？
自主学习：学生自主在相关网络进行搜索，以及相关文献查询，岩石圈内部结构构成。
协助学习：结合当地水晶城市的盛名，如何向游客介绍辨别天然水晶？
拓展学习：提供相关网站、参考书籍目录，请学生搜集资料，发现岩石与矿产的联系。
游戏通关：提供各式矿石，用竞赛或合作的方式请学生判断各岩石的特点。
成果展示：如小组或个人展示品字式、直线式、环形式、发散式构建三大类岩石转换示意图。
（2）地理辅助资源支架设计策略
地理辅助资源是指围绕主体活动安排的铺垫、过渡性的活动，可以为学生深入学习资源提供支架，主要有学习单、电子期刊、网络资源学习平台、相关知识背景的介绍等。学生文化背景知识缺乏，就需要教师构建疑难问题答疑区，学生投票确定问题，通过比喻、样例、解释等方式提供辅导资源。
如：由于学生缺乏农业生产的体验，不少学生总是记不住教师讲的有关农事活动安排，对一些常见农作物的生长习性、播种时间、收获时间、产品用途和地区分布等，总感到似懂非懂。如在回答有关棉花生产的问题时经常闹出笑话，以为棉花成熟后是收割而不是收摘。
3.地理通关游戏资源支架的创设
（1）地理自主练习游戏支架
开发游戏资源支架主要是检测学生对重要地理能力的掌握情况，为学生重点学习指明方向。自主练习支架创设的核心首先是知识库、学生模块、辅导模块和用户接口的有效设计；其次是图文转化界面是否有吸引力，图文分离是否科学准确；最后是自主练习游戏评价要提升学生积极的情感态度价值观。
如开发《穿越火线游戏》支架软件，在游戏中设计世界不同区域的自然地理环境。学生根据所学气候类型判断知识和地表形态知识推断穿越火线的环境，只有准备合适装备才能成功穿越；还可以开发《中国地理省区、中国重要区域界线填图游戏》支架：设置有省区轮廓图、无省区轮廓图、限量三个等级。学生可以按照自己的需要在竞赛游戏中自主选择项目体验。这样，游戏支架与现有的地理课程资源进行整合，促进学生生动、快活、自主的学习。
（2）地理在线测标测评支架
①与类似的概念相混淆在线测标
知识缺失型学生的错误认识主要集中在与类似的概念相混淆，原因是前后知识干扰，类似“张冠李戴”，需要教师在课堂上强化地理专业术语教学，加强前后知识的区别和联系。
如：南方与北方光照时间长短；冬小麦和春小麦位置的区别；长波辐射和短波辐射热量多少；太阳活动可能会影响有线电话还是无线电话通讯；资源和能源的区别；冲积平原和冲积扇的区别；城市郊区化和郊区城市化的内涵等。
②日常生活概念代替科学概念在线测标
地理试题越来越重视地理与生活的联系，目的是考查学生如何运用地理知识解决生活中的各类地理问题。以日常生活中的概念代替科学概念，类似概念“思维教条”，主要原因是学生文化背景的干扰。如：连云港本地学生常见的农作物是水稻，但连云港的农业地域类型是旱作农业；雾霾的形成原因不清楚，雾是自然现象、霾是人为；地铁、高铁交通主要是客运，不是货运；等等。
③对概念片面的理解在线测标
学生对概念片面的理解常常表现为对概念内涵和外延理解不清，类似“一知半解”。易出错的有：产业转移对地理环境的影响仅答有利或不利影响；工、农业发展的条件仅答自然或人文条件；对地理环境的评价仅答有利或不利；等等。副热带高压带等同于副高；引水等同于降水；热量等同于光照；农作物等同于农产品；径流等同于径流量；降水等同于降雨；地面辐射错写成地面幅射；水汽输送错写成水气输送；等等。
总之，慕课视角下学习资源的有效构建既是科学又是艺术，体现学习资源组合的内容之美、学习活动的协作之美、学习时空的流畅之美，不仅反映了教师资源设计的水平、特色，更体现了学生自主学习、自觉学习、自在学习的风格。
参考文献
[1] 鲁学军.论地理空间形象思维空间意象的发展.地理学报，1999（5）.
[2] 杨小华.中学教师课堂文化的调研与分析.教学月刊，2012（12）.
[3] 杨小华.空间视阈下高中地理课程资源的开发与利用.教学与管理，2014（2）.
有效构建幼儿园资源库 篇7
一、慕课视域下学习资源环境的特征
慕课就是在信息化环境中, 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。苏霍姆林斯基认为, “依我们看, 用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育, 这是教育过程中最微妙的领域之一”。因而, 为学生创造个性化协作式的学习资源环境是慕课学习的关键。慕课视域下的课堂学习环境显示出内涵丰富、具有时代特色的文化特征。
1.基于网络的课程:处处可学
草根式微视频学习资源是当下慕课学习环境的主流。教师首先要依据学科特点、学生需求对教学视频进行本土化的设计与开发, 在Moodle平台上传相应的教学视频和导学案。学生通过学习平台, 可以在任何场所用电脑下载教师的教学视频和导学案, 而且还可以根据个人需要对教学视频回放、暂停等进行深入个性化学习、终身学习。
2.网络增强性课程:时时能学
碎片化、快餐式获取学习资源是当下学生学习文化的主要手段。依据学生的学习特点, 教师提供学习单、学习墙, 学生首先可以自主学习、混合学习完成预习自测题;然后再根据教师提供的优质文本资源、网络资源, 在线上线下进行移动学习、泛在学习、深度学习。
3.网络辅助性课程:人人能学
娱乐化学习资源是当今学生学习的内驱力, 在审美游戏中进行教育, 在教育中开展审美游戏。席勒认为, 人的和谐全面发展的唯一途径是审美游戏, 因为只有在审美游戏中, 人的感性天性和理性天性才能真正得以统一。地理是关于空间和运动的游戏, 主要体现空间差异、空间运动、空间联系。游戏中的协助互助是当前深入学习的动力, 微博、微信、QQ在线等工具为生生、师生之间实时讨论、留言板提供方便, 通关游戏中虚拟学习环境中人机交互、人人协助的学习, 为学生真实情境下的学习提供了各种可能。
二、慕课视域下地理课程资源学习环境构建的关键问题调研分析
按照慕课视域下学习环境的两大关键问题 (学习性资源开发、学生管理) 产生的原因, 设计了调查指标, 问卷调查要能够反映教师、学生的评价意愿。
1.教师学习资源的调查
(1) 缺乏多样化资源的顶层设计
从图1可以看出, 教师对优质学习资源的认识首先是多样化、丰富的学习资源。主要表现在:学习资源的实用性比例最高占到33%, 说明教师认为教学目标的完成是有效教学考虑的起点;学习资源制作时间长、视频技术要求高等方面的问题是教师设计资源学习的瓶颈。因此教师要关注多样的学习资源意义与关系的建构, 如:加强教学资源与客观世界关系的构建、与他人人际关系的构建、与自身人际关系的构建。具体策略有:提供丰富多样的文本资源、视频资源、音频资源、图片资源、生活情境资源;学生全程参与学习性课程资源开发;教师参与相关的技术平台学习的培训等。
(2) 缺少开发多样化辅助学习工具
从图1还可以看出, 教师对待辅助性学习资源开发丰富性认识的认同度所占比例很高, 占比例21%, 说明学生的学习困惑解决相关辅助工具开发教少、甚至没有。需要教师开发多样化的辅助学习工具, 如:感知工具、协商工具、理解工具。教师开发学习性辅助学习资源的主要内容有:辅助学习资源实用性、界面互动性、测评有效性等。
2.学生学习管理的调查
(1) 行为不当
从图2可以得出结论:学生学习管理主要表现在学生学习行为不当, 学生认为协作学习的互动性是学生学习考虑的最主要因素, 表明学生以前很少边学习边自我测试、边讨论边协作;而是边学习边游戏、边聊天边阅读。主要的策略是:一方面教师需要加强网络学习时间工具、过关游戏的开发与设计, 增加学生学习的积极性;另一方面学生需要加强文化规则的学习, 提高学生自主学习效率。
(2) 学习逃离
从图2可以得出结论:学生的学习管理自制力较差, 占到全部影响因素的18%, 说明学生常离开学习平台时间较长或过短。一方面可能是学习材料枯燥、无用、无意义, 没有激发学生学习的需要、动机;另一方面可能是学生自制力差、学习时间过长、太疲倦, 需要提供丰富、有意义、有趣的课程资源。
三、慕课视域下地理有效教学学习资源的设计
慕课视域下地理有效教学学习资源的设计程序主要有三个环节:学习资源情境支架的设计与开发、协作活动支架的设计与开发、通关游戏支架的设计与开发。
1.地理多样化学习资源支架创设
(1) 地理情境资源支架设计策略
地理情境资源就是利用文字、图片或多媒体手段再现逼真的生活情境, 让学生在身临其境的感觉中参与地理学习, 为学生创造乐学、趣学的教学情境, 可分为虚拟情境和真实情境两种。以《岩石圈与地表形态》一课为例。
虚拟情境:教师提供火山喷发形成岩石到再回到岩浆的过程。学生思考:岩浆形成的岩石是如何实现物质循环的?
真实情境:亚洲第一井位于我们的家乡连云港, 地处秦岭—大别山—苏鲁超高压变质带上, 钻井虽只有5158米深, 实际上打穿的是2亿年前地幔深处的岩石。
思考:亚洲第一井最深处位于地球内部哪一圈层?比较:亚洲第一井与世界第一井的共同点在哪里?
(2) 地理素材资源支架设计策略
地理素材性学习资源是提供丰富多样的文本资源、视频资源、音频资源、图片资源等单元学习支撑材料。高中地理课堂教学着眼于学生的发展需求, 把地理知识结构的阐述运用在社会生活的主题之中, 从而促进教学内容的有效生长。以《岩石圈与地表形态》一课为例。
文本素材:东海县处于地震多发区———郯鲁断裂带上, 因此, 亚洲第一井钻井的主要意义是在地球深处放置地震、地热测量仪, 为地震预测预报提供第一手资料, 现已提前一个半小时成功预测到苏门答腊岛地震 (来自《地球》杂志黄新燕文) 。
音频素材:“聆听亚洲第一井地球内部的声音———地震仪、地热测量仪”等声音。
图片素材:历史上连云港地震的图片。
2.地理混合式学习资源支架创设
(1) 地理主体活动资源支架设计策略
主体活动资源像一个美丽的万花筒, 表现出丰富的艺术组合, 在线学习、自主学习、协助学习、拓展学习、游戏通关、成果展示六个活动链形成了教、学、评一体化混合学习, 为学生思维的激活、发散、收敛、优化以及技巧获得形成资源支架。以《岩石圈与地表形态》一课为例。
在线学习:观看教师制作视频, 东海县是太平洋板块和欧亚大陆板块相碰撞的结合部。依据岩石的成因, 亚洲第一井钻出水晶、金刚石这两类矿石可能位于何处岩层?
自主学习:学生自主在相关网络进行搜索, 以及相关文献查询, 岩石圈内部结构构成。
协助学习:结合当地水晶城市的盛名, 如何向游客介绍辨别天然水晶?
拓展学习:提供相关网站、参考书籍目录, 请学生搜集资料, 发现岩石与矿产的联系。
游戏通关:提供各式矿石, 用竞赛或合作的方式请学生判断各岩石的特点。
成果展示:如小组或个人展示品字式、直线式、环形式、发散式构建三大类岩石转换示意图。
(2) 地理辅助资源支架设计策略
地理辅助资源是指围绕主体活动安排的铺垫、过渡性的活动, 可以为学生深入学习资源提供支架, 主要有学习单、电子期刊、网络资源学习平台、相关知识背景的介绍等。学生文化背景知识缺乏, 就需要教师构建疑难问题答疑区, 学生投票确定问题, 通过比喻、样例、解释等方式提供辅导资源。
如:由于学生缺乏农业生产的体验, 不少学生总是记不住教师讲的有关农事活动安排, 对一些常见农作物的生长习性、播种时间、收获时间、产品用途和地区分布等, 总感到似懂非懂。如在回答有关棉花生产的问题时经常闹出笑话, 以为棉花成熟后是收割而不是收摘。
3.地理通关游戏资源支架的创设
(1) 地理自主练习游戏支架
开发游戏资源支架主要是检测学生对重要地理能力的掌握情况, 为学生重点学习指明方向。自主练习支架创设的核心首先是知识库、学生模块、辅导模块和用户接口的有效设计;其次是图文转化界面是否有吸引力, 图文分离是否科学准确;最后是自主练习游戏评价要提升学生积极的情感态度价值观。
如开发《穿越火线游戏》支架软件, 在游戏中设计世界不同区域的自然地理环境。学生根据所学气候类型判断知识和地表形态知识推断穿越火线的环境, 只有准备合适装备才能成功穿越;还可以开发《中国地理省区、中国重要区域界线填图游戏》支架:设置有省区轮廓图、无省区轮廓图、限量三个等级。学生可以按照自己的需要在竞赛游戏中自主选择项目体验。这样, 游戏支架与现有的地理课程资源进行整合, 促进学生生动、快活、自主的学习。
(2) 地理在线测标测评支架
①与类似的概念相混淆在线测标
知识缺失型学生的错误认识主要集中在与类似的概念相混淆, 原因是前后知识干扰, 类似“张冠李戴”, 需要教师在课堂上强化地理专业术语教学, 加强前后知识的区别和联系。
如:南方与北方光照时间长短;冬小麦和春小麦位置的区别;长波辐射和短波辐射热量多少;太阳活动可能会影响有线电话还是无线电话通讯;资源和能源的区别;冲积平原和冲积扇的区别;城市郊区化和郊区城市化的内涵等。
②日常生活概念代替科学概念在线测标
地理试题越来越重视地理与生活的联系, 目的是考查学生如何运用地理知识解决生活中的各类地理问题。以日常生活中的概念代替科学概念, 类似概念“思维教条”, 主要原因是学生文化背景的干扰。如:连云港本地学生常见的农作物是水稻, 但连云港的农业地域类型是旱作农业;雾霾的形成原因不清楚, 雾是自然现象、霾是人为;地铁、高铁交通主要是客运, 不是货运;等等。
③对概念片面的理解在线测标
学生对概念片面的理解常常表现为对概念内涵和外延理解不清, 类似“一知半解”。易出错的有:产业转移对地理环境的影响仅答有利或不利影响;工、农业发展的条件仅答自然或人文条件;对地理环境的评价仅答有利或不利;等等。副热带高压带等同于副高;引水等同于降水;热量等同于光照;农作物等同于农产品;径流等同于径流量;降水等同于降雨;地面辐射错写成地面幅射;水汽输送错写成水气输送;等等。
总之, 慕课视角下学习资源的有效构建既是科学又是艺术, 体现学习资源组合的内容之美、学习活动的协作之美、学习时空的流畅之美, 不仅反映了教师资源设计的水平、特色, 更体现了学生自主学习、自觉学习、自在学习的风格。
参考文献
[1]鲁学军.论地理空间形象思维空间意象的发展.地理学报, 1999 (5) .
[2]杨小华.中学教师课堂文化的调研与分析.教学月刊, 2012 (12) .
有效构建幼儿园资源库 篇8
1 提高企业人员对培训重要性的认识
要想构建有效的人力资源培训体系, 首先必须提高企业人员对培训重要性的认识。只有企业人员充分认识到企业培训的重要性, 才能主动积极地投入到培训中, 才能不断提高自身的综合素质和业务水平。要提高企业人员对参加培训重要性的认识, 首先企业的领导要为企业人员营造一个良好的培训和学习氛围。在工作中, 要强化人员的终身学习意识。随着知识经济的到来, 由于企业人员的工作性质, 决定了企业人员必须要有扎实的知识素质和基础知识, 这些基础知识可以帮助企业人员在工作中运筹帷幄, 同时, 企业人员还必须在掌握基础知识的同时对自己的思维逻辑能力加强训练, 使自己的表达更为严密。其次, 要具备扎实的专业知识, 这同时也包括企业人员所在部门的专业知识。此外, 还要具备其他的辅助知识, 由于企业人员的工作性质比较综合, 对其综合能力的要求比较高, 因此培训要求企业人员必须要有多方面的辅助知识来完善自己的工作, 不断提高自己的工作能力, 使之能够适应社会发展的需要。当今世界科技发展突飞猛进, 迫切需要企业工作人员知识的不断更新, 要充分认识到“学习如逆水行舟, 不进则退”的道理。现在国家为企业工作人员提供了很多培训和学习的机会, 创造了很多便利的学习条件, 要学会珍惜, 努力学习, 抓住机遇, 不断丰富自身的知识。
2 丰富培训内容, 加强企业工作人员政治思想的培养
在目前我国企业工作人员的培训教育工作中, 培训教育只侧重于加强企业工作人员的专业水平的提高, 从根本上忽略了企业工作人员政治思想的培养。当今科学技术的发展突飞猛进, 很大一部分企业工作人员的工作是一项政治性很强的工作, 在工作中, 外界的诱惑逐渐增多, 要想构建有效的企业人力资源培训体系, 就要在培训中丰富培训内容, 加强企业工作人员政治思想的培养。首先, 在培训中, 要促使企业工作人员在工作中必须严格要求自己, 不断提高自己的政治觉悟水平。在任何情况下都要坚持自己的政治立场, 树立自己的正确的人生观、世界观和价值观, 提高自己的理论素质。理论素质是端正政治思想的重要保证。提高理论素质的关键是要认真掌握党的观点和政策, 使之内化成为自身的一种政治思想, 指导自己的工作。其次, 要养成遵守党纪的习惯, 在工作中, 有组织、有纪律, 有高度的法律意识, 不能以身试法。另外, 还要培养自己高尚的情操, 坚定的意志力, 按照政治的标准来严格要求自己, 不断地进行自我锻炼和自我改造, 从根本上提升自己的政治思想。同时, 有关培训和教育部门还可以通过开办教育活动, 定期地对企业工作人员进行思想政治的教育和考察, 对其中不正确的思想要给予严厉的批评和教育, 监督其端正自己的思想, 促进企业人员的政治修养水平的提高, 保证工作的顺利进行和健康发展。
3 加强培训队伍的建设, 提高教师队伍的信息化水平
从我国现有的情况来看, 培训教师队伍单一不利于企业培训有效性的提高, 再加上信息化时代的到来, 培训教师队伍的信息化程度不高, 这些情况都严重地影响了培训有效性的提高。因此, 加强培训队伍的建设, 提高教师队伍的信息化水平势在必行。当今国际竞争日益激烈, 经济全球化也日益明显。随着信息化的发展, 使得我们已经处在一个信息空前丰富的时代, 这个时代要求每一位企业培训的教育人员必须懂得信息化教育的思想。一切竞争归根结底是人才的竞争, 而人才的培养关键在于教育。因此, 培养一支勇于为教育事业献身的、奋力拼搏的、忘我勤奋的、乐于奉献、高水平的教师队伍尤为重要。在企业人员的培训过程中, 教师要树立科学的人才发展观, 掌握科学的教学方法, 积累教学经验和创新能力, 熟练掌握各种教学方法, 成为技术型、复合型、创新型的高素质的培训教育人员。同时教师除了不断提高自己的专业水平之外, 还要运用信息技术, 树立终生学习意识, 不断提高自己的教育水平。在教学中, 有关部门也可以选派教师参加进修学习或者学习访问, 以此来提高教师的专业水平。教师要不断地更新知识, 了解国内外知识理论的前沿动态, 使教师能够高瞻远瞩地搞好企业的培训教育工作。另外, 还要促使培训的教师熟悉和了解企业实际, 加强调研工作, 针对教育中存在的问题寻求解决问题的方法, 并将这些方法传授给企业人员付诸实践。通过这些方法, 提高教师的综合素质和专业水平, 并使其更好地为培训服务, 提高教学效果, 优化教学方式, 为培养出高素质的企业人员作出贡献。
4 更新培训理念, 注重能力的发展
在企业工作人员的培训和教育中, 培训教师必须坚持“以人为本”, 从企业工作人员的特点和实际情况出发, 一切培训的改革为企业工作人员服务, 促进他们成才。在培训中不仅要更新培训理念, 同时还要注重工作人员能力的发展。在培训的过程中, 可以通过开展丰富多彩的培训活动, 使企业人员各方面的能力都得到锻炼。在培训中, 要建立起以企业工作人员为主体的新型的师生关系, 要提高培训过程中教师和企业人员的互动, 培养企业人员的兴趣, 发挥主观能动性, 增强学习的自觉性, 教会企业人员主动学习, 促进企业人员和教师之间的共同进步。要让企业工作人员的能力得到有效的发展, 在培训过程中注重提高企业人员解决问题的能力, 以及在工作中需要用到的多种思维能力, 如:创新思维、逆性思维等。另外, 还要做到学历教育与认证教育相结合, 鼓励企业工作人员根据自身的情况参加国家的水平等级考试, 以及很多厂家的专项认证等, 通过考试的鞭策来鼓励自己多学知识, 保证在工作时充满自信, 能够胜任工作岗位。在培训中, 要发展学生多方面的能力, 还要注意运用多种培训方式教学, 要采取灵活互动的方式对企业人员进行培训。总结起来可以从以下几个方面入手:第一, 在培训过程中, 针对抽象的知识, 培训教师要将抽象的事物简单化, 让企业工作人员在对具体事物的探究过程中不断地提升能力。第二, 要培养企业工作人员的发散思维, 让他们善于从多个角度来思考问题。第三, 还要有针对性地对企业工作人员实施创新能力的培养, 让他们的素质得到全面的提高, 从更大程度上优化培训, 提高有效性, 使企业工作人员能够适应社会发展的需要。
5 创新培训管理机制
要实现企业工作人员培训的有效性, 就必须对企业人员的培训实行创新化管理。创新企业的培训管理机制尤为重要。在对企业人员的培训的管理中, 应该加大力度建立有效的管理机构, 即建立具有独立性、社会化、专业化特点的专门从事对企业人员的培训管理和其他技术服务的组织, 不论是从宏观上还是微观上, 都要加强对企业人员的培训的管理。使其能够从根本上把握和管理好对企业人员的培训质量和进度, 保证其有效性。要做好对企业人员的培训全过程的管理创新。综合起来说, 可以从以下几个方面进行:第一, 建立科学的人事管理机制。改革用人制度, 建立科学的管理制度, 加强对各部门的人员管理, 建立起明确的责任制度, 以岗位定人才, 强化培训人员的责任制度。第二, 消灭外行人员对内行人员的管理控制, 保护专业管理人员的权利, 合理的分配培训管理人员。将有管理经验的人员安排到相应的领导和管理部门, 实行对企业工作人员的规范化管理, 建立起合理的工作制度, 保证企业工作人员培训的有效性和可行性。第三, 建立科学合理的考评制度。科学合理的考评制度是对管理工作人员的强有力的监督, 而且比任何评价方式都具有客观性。相关的教育管理部门可以建立以服务对象为主体的考核评价体系。对于表现好、业绩好、服务好、效率高的管理培训部门可以给予物质上的奖励, 对于管理不合格的部门, 要给予严厉的批评和教育。通过这种管理机制的创新提高培训的质量, 实现人员培训中的优化管理。
6 在培训中加强企业工作人员职业道德和心理素质的培养
在对企业工作人员的培训中, 要构建有效的人力资源培训体系, 就必须加强企业工作人员职业道德和心理素质的培养。加强企业工作人员职业道德和心理素质的培养, 总结起来主要体现在以下几个方面:第一, 在社会生活中, 要有高尚的道德情操, 要保持自己清正廉洁的作风, 做到真正的“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”。第二, 在工作中, 对上不阿谀奉承, 不可卑躬屈膝、众星捧月, 要坚持自己的立场, 做好自己的本职工作。第三, 对下不可盛气凌人、横眉冷对, 要平易近人、和蔼可亲。在工作中, 要高度重视自己的形象。另外, 工作人员还必须要有良好的心理素质, 才能胜任工作。在工作中, 要有良好的心态, 不计较个人得失, 少说话, 多贡献自己的力量, 要默默无闻的付出, 同时也要有进取之心, 向往成功和名誉也是人之常情, 但要端正自己的心态, 在成功时不骄不躁, 稳操胜券, 在失败时要认真总结经验教训, 争取下一次的成功。在积极进取时, 要把握好自己, 保持一颗平常之心, 付出后如果没有得到相应的回报, 不要怨天尤人, 要明白成功需要的不仅仅是拼搏, 同时还需要有良好的机遇。另外, 不要总计较自己做的事情比较多, 别人做的事情比较少, 要知道人生之所以快乐, 不是因为得到的多, 而是因为计较的少。在工作中, 不能有嫉妒之心, 嫉妒就像一把双刃剑, 会伤害别人, 同时也会刺进自己的胸口, 对别人的成功要给予鼓励, 给予赞许, 不能阳奉阴违的打击别人。只有具备这些良好的心理素质, 才能使自己在工作中保持一个良好的心态, 积极乐观的情绪, 也才能更积极地投入到工作中。
总之, 只有有关部门积极行动起来, 从多方面共同努力, 才能构建有效的人力资源培训体系, 也才能提高企业的竞争能力。
参考文献
[1]马添俊, 许新普, 安彩玲.企业基层员工培训体系探析[J].人才资源开发, 2009 (11) .
[2]刘琳瑜, 冉艳波.我国公共部门人力资源管理中激励机制的缺失与完善[J].技术与市场, 2006 (4) .
[3]颜立峰.关于公共部门人力资源管理激励机制的分析[J].产业与科技论坛, 2009 (3) .
[4]张培建.我国公共部门人力资源管理的现状及对策[J].山东省农业管理干部学院学报, 2011 (2) .
有效构建幼儿园资源库 篇9
1 合理优化信息课程资源,培养学生良好的信息处理能力
1.1 科学重组教材,培养学生获取信息的能力
在日常的教学过程中,有时我们会遇见教材设计的顺序并不适合培养学生良好的操作习惯,这时我对教材进行了重组,将相关内容前置,使科学利用教材开展教学活动的目的更为凸显。
比如我在教授三年级《下载网上信息》这一课之前,分析确定了本课以“网上查找信息”为学习基础,以“检索有用信息并下载保存”为学习目标后,考虑到在今后的学习中常常会用到下载信息这项技能,所以保存信息也是必不可少的操作。鉴于这样的实际情况,我将本单元中第14课《整理文件》内容提前,这样的调整可以让学生在第一次保存文件时就养成科学有条理的好习惯,也为后期信息的加工和处理打下基础,起到承上启下的作用。
1.2 整合设计教学任务,“植入”信息兴趣意识
设计课堂内容时,我们常常需要本着“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”这一原则选择合适的主题设计课堂内容,让学生在潜移默化中感受到现在的“学”就是为了将来的“用”。譬如在教授《下载网上信息》时,我思考再三决定舍弃大熊猫这个主题,直接选用“实践园”中出现的语文课《少年王勃》一文,通过展示一张落霞孤鹜的图片发问,看见这么美的画面,大家有没有诗兴大发,想到一句千古绝句(落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色)?以此引出王勃和滕王阁,将语文课与信息课整合,让学生有针对性的搜索和下载,真正做到学以致用,让学生明白学习下载信息这个操作,就是为了在今后的学习过程中可以到网络资源库中去收集自己需要的信息和资源。
1.3 导入生活实际,培养学生处理信息的能力
信息时代信息技术和生活紧密结合,我们可以从网络上找到许多信息,这个时候,如何处理这些信息就显得相当重要了。
根据这样的原则,我在教授五年级《插入表格》一课时,考虑到教材中的实例原为桑蚕的观察记录表,与绝大多数学生的生活实际距离较远,学生自然而然地就会与学习内容产生距离感,对于本课没有了学习兴趣。于是我换成了学生在经历着的数学统计学中罗列信息的题目,请同学们到题目中快速的寻找信息为实例,一石激起千尺浪,学生激动起来了,信息技术课堂顿时就生动起来了。学生通过提取有用信息这一任务作为导入任务,既可以锻炼学生获取信息的能力,还可以通过表格的出示,让孩子们直观地感受到“表格罗列”和“文字描述”的区别,用最有冲击力的展示,让学生感受到表格的优势。
2 科学开展有效学习活动,培养学生应用信息的能力
新课改要求教师转变角色,变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者,注重培养学生的独立性和自主性,尤其是信息技术课,必须要组织学生有效学习,让学生在学习活动中,真正掌握各种信息技术操作。根据这一指导思想,我在《下载网上信息》的教学时,设计了这样的教学过程。
任务环节实录如下:
任务一,促合作:小组完成“搜索和下载网页”
教师活动:课文中只写到了王勃16岁这一年的这一件事情,你想知道这个少年天才的其他信息吗?(小组合作,网上搜王勃的生平,并把它保存到自己的文件夹里,并讨论,为何要保存网页文件?)
学生活动:通过合作,搜索相关信息,并保存。小组之间讨论得出结论:保存网页文件是为了方便大家在无网络的情况下也可以随时查看自己收集的信息。
这样设计课堂任务,选择来自课文中的问题导入,可以让学生们感受到信息技术本身就是用于辅助生活和学习的,同时在任务的操作中,强调操作的科学性,也可以培养孩子良好的信息素养。
任务二,试自学,借助课本完成“下载文字”
教师活动:如果我们只想把关于王勃“个人成就”部分的文字下载下来,不知道大家有没有好办法完成这个任务呢?(借助课文,学生自学)
学生活动:通过查阅书本学习后独立完成操作,并展示操作步骤给所有的同学看,边操作边讲解,用最直观的方法,突破课堂难点。
鼓励促学,让学生借助书本和合作完成相关操作,学生在完成任务的同时,感受成果的愉快,培养了他们查找资料解决问题的意识,这也很重要的信息素养。
任务三,给辅助,看微视频完成“下载图片”
教师活动:同学们,你们知道王勃一举成名,写出千古绝句的地方,叫什么名字?(在学生回答后适时的呈现第三个任务:借助微视频,指导下载图片。)
学生活动:观看微视频,自学操作方法,并尝试完成任务。
考虑不同水平层次的学生,多给些操作的时间让他们体会到成功的喜悦,同时让操作快的学生做小老师,增强他们的互相帮助、协作的意识。
这样的课堂安排,通过依托微课、教材自学和小组合作交流等方法,让孩子感受合作学习和自主学习的有效性,让学生在自己的舞台上愉快的学习。
3 适时评价学生课堂反馈,提升学生信息应用的学习效果
1)全面性评价,表扬指正合理并存。
譬如在开展《下载网上信息》一课中搜索和下载网页任务时,不但要对操作习惯良好的同学进行表扬,也要对操作中出现的问题进行罗列,并一一讲解,主动反馈,让学生可以及时修正错误,达到更好的学习效果,以一种积极的态度参与学习,可以很好的培养信息素养。
2)时效性评价,及时评价事半功倍。
评价的过程不是一个独立的环节,而是渗透在教学的每个任务环节中的,如发现问题教师就及时组织点评。评价是整个教学过程不可缺少的环节,既关注了评价的诊断功能,又体现了评价的鉴定功能。
在开展《下载网上信息》一课中下载文字任务时,老师发现学生搜索到相关信息后,文字的数量非常巨大,具体应该选择哪一段,让很多学生手足无措。这个时候,需要及时干涉学生的操作,找到做得比较好的同学的桌面展示给大家,并强调筛选有用信息是我们的一个重要技能,而筛选好信息下载的时候,难点就变成了“选定”操作。“选定”操作要求我们鼠标左键按下后拖动的方式选定文字,这个操作对大家来说比较难把握,要做到精准的选择信息,可能需要多次尝试。适当的根据学生操作情况进行一些口头上的小提示,都可以让学生在操作中少走弯路,事半功倍。
3)总结性评价,展示成果喜获体验。
在课堂的最后,我们可以通过展示学生的作品,让同学之间互相欣赏彼此的作品,通过自评、互评、师评等办法,鼓励学生激发学生的学习兴趣。
《下载网上信息》一课,任务的最后展示学生的成果,学生搜集到了不同的图片,有大有小,有清楚有模糊,于是我考虑到不同水平层次的学生,多给些展示机会让他们展示,再加以点评总结,让他们可以体会到成功的喜悦,很好的激励学习兴趣。
4 主动勾联教学课堂内外,课后动手实战中练习巩固所学
如通过《下载网上信息》的学习,学生学会了搜索和下载信息,为学习生活提供了帮助,为以后的学习做好铺垫,让学生对信息技术课充满期待和兴趣。最后适时的留下课后作业,让学生以小组为单位选择一个自己的兴趣点,搜集资料,等到之后的主题活动《收集和表达信息》时可以拿出来展示。
总之,信息技术课程是以日新月异的信息化技术和互联网发展为依托的,作为信息技术教师,在新课程的带动下,新的教学思维,新的教学模式,新的教学方法,新的教学评价这些都是我们努力探索的方向,在教学实践中,要努力贯彻新课标的要求,是学生成为信息社会中合格的信息人才。
参考文献
[1]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育,2004(10).
本土资源与幼儿园教育的有效结合 篇10
为了尝试将本土资源与幼儿教育有效结合, 我园根据自身实际开展了园本课程的初探活动。
我园地处甘肃省张掖市, 张掖有着悠久的文化历史, 自古就有“金张掖”之称, 是河西走廊上一颗璀璨的明珠, 在张掖这座古城中孕育着浓厚的文化资源氛围。如何将这些本土资源很好地融入幼儿园的教育中呢?鉴于此目的, 我园开展了“利用本土资源开发新课程”的研究活动, 希望能通过探索研究, 找到本土资源与幼儿园教育有效结合的契机点。现以我个人通过摸索利用资源生成新课程的体验浅显地谈一下我对本土资源与幼儿园教育有效结合的看法和认识。
在我所在的中二班, 农村幼儿居多, 所以我班教育环境中农村资源较为丰富。在第一阶段活动开展的过程中, 我主要是以张掖的名胜古迹和风土人情作为活动的重点与幼儿分享。但经过一学期的实践, 虽然取得了一定的成效, 但总的来说, 由于农村幼儿生活及家庭环境的影响及制约, 幼儿对家乡历史的了解与掌握情况不像预期的那样有成效, 幼儿接受新事物主动性与积极性都不太高, 甚至还有些被动。所以, 在第一阶段活动结束后, 我及时总结发现问题, 调整了第二阶段的研究策略, 将教学活动的重点转向农村资源的利用, 结果取得了很好的成效。我发现, 与其空洞地将知识传授给幼儿, 不如就地取材, 挖掘身边现成资源, 即兴生成适合幼儿的新课程, 这样不仅有利于调动幼儿参与活动的主动性和积极性, 便于幼儿接受, 还可以取得事半功倍的效果。
经过一年的探索研究与尝试, 我在利用本土资源生成新课程, 将本土资源与幼儿园教育相结合方面有了自己的认识与体验。我认为, 要想将本土资源与幼儿园教育有效结合, 可以从以下几点入手。
1. 善于观察、发现身边有价值的教育资源。
这就要求教师日常生活中善于观察幼儿, 及时发现幼儿当前的兴趣和需要。在了解了幼儿的所需后, 教师就可及时地将这类内容作为活动的重点, 利用身边现有资源生成新课程, 引导幼儿自主探索与研究, 从而激发幼儿爱家乡的情感等。
2. 调动家长搜集资源, 让家长成为主题资料的收集者、参与者。
由于幼儿园的资源是很有限的, 所以来自家长的物质材料的支持是最便利、最直接的。我们在班级环境创设中号召家长和幼儿一起收集一些可利用的废旧材料, 这不但能增加幼儿和家长之间的互动, 还能培养幼儿勤俭节约的习惯和创造的意识, 同时还可以利用家长职业的特点和便利条件, 为幼儿搜集一些有意义的材料。比如, 我们在班里开了一个“种子总动员”的区角空间, 但作物种子总是不齐全, 我班正好农村家长多, 于是拿来了许多不同的种子, 有的种子甚至连我们教师都没见过或说不上名字。
3. 灵活家园互动模式, 将家长请进来, 让家长替代教师角色, 也成为活动的参与者。
我们在进行“家乡的作物”活动时, 邀请家长走近幼儿, 接受幼儿的提问, 向幼儿讲解各种农作物相关知识, 并让幼儿亲眼看作物种植的过程, 从而让幼儿感受粮食的来之不易, 使幼儿获得更直接的经验。
4. 变户外为课堂, 让幼儿融入自然, 从自然中体验生活。
幼儿由于年龄较小, 生活经验比较缺乏, 为此, 为了使幼儿的生活丰富多彩, 生活经验更加丰富, 我们还经常组织幼儿一起到园外去走走、看看, 让幼儿有更多的机会直接置身于大自然、大社会中。在组织活动时, 我们充分利用家长的有利资源, 让家长共同参与, 取到了事半功倍的效果。在幼儿园教学活动开展中, 我们有时会受到人力、物力的制约。当遇到困难时, 我们就向全体家长发出求助信息, 希望得到他们的援助。如组织幼儿到家有果园的小朋友家采摘苹果等。通过家长资源的有效利用, 我们不仅能就地取材, 利用身边现有资源即兴生成新课程, 还使各项活动得以顺利开展。
5. 发挥社区、家庭、幼儿园的教育合力作用。
对幼儿的教育不是单方面就能进行的, 还需要社会各界的支持与配合, 所以, 我在开展活动时有意识地将幼儿园的活动与幼儿周围生活的环境相联系, 利用社区与家庭资源让幼儿了解人与社会及自然的关系。这样使抽象的本土资源发挥除了巨大的教育价值, 为幼儿园教育的良好发展发挥了不可预估的合力作用。
摘要：随着社会的不断进步和教育理念的日益更新, 园本课程这一名词已为多数教育者所熟知, 社区、家庭、幼儿园教育的合力效应也愈发受到人们的关注。虽然在西北地区人文条件落后, 但它却有着自己独特的优势。笔者在幼儿园开展园本课程探索时, 根据本园幼儿实际情况挖掘当地本土资源, 进行了一系列教育教学活动的尝试, 使二者有效结合。所以, 笔者根据亲身体验, 试图阐明对“本土资源与幼儿园教育的有效结合”这一问题的认识, 并提出一些浅显的策略和看法。
有效构建幼儿园资源库 篇11
关键词：资源配置；资源共享；教师队伍
经济的发展，社会的进步，都促使人类越来越努力，不断地完善自己，而人才的培养更是社会发展的重要方面。学校作为人才培养的重要机构，一直为各界所关注。但是，由于我国城乡之间的差距，使很多的教育资源不能得到充分利用。国家推出信息化手段扩大优质教育资源这一举措，主要是为了使城乡之间的教育资源差距得到有效改善，让每个学生接受教育的机会都是平等的。尤其是城乡之间的教育差距体现在中小学办学水平、学校的师资力量等等，为了使教育资源在全国得到全面覆盖，网络的运用是必不可少的。所以要想使優质教育资源得到全面覆盖，需要整合的方面还是很多的。本文主要从几个方面阐述了扩大优质教育资源的具体措施。
一、统筹教育资源配置，进行教育体制改革
为了使优质教育资源得到全面的覆盖，对教育资源和教育体制也要进行变更，以适应时代的发展要求。在日新月异的今天，城乡之间的差距也越来越大，为了使每个学生接受教育的机会都是平等的，首先要合理配置一些教育资源，使乡镇的学生也能受到良好的教育。实行公办学校标准化建设，不会出现重点学校或者是重点班级的情况，使学生不会在升学考试后出现择校难的现象。实行就近入学。尤其是孩子在进入小学之前，都会接受学前教育，因此我们要支持示范性幼儿园的创建，使孩子有足够的知识或能力进入小学。对于义务教育学生标准化建设也需要大量资金的扶持，使贫困地区的学校接近城市的平均水平，实现全国义务教育学校标准化办学水平，让每个学生都有一样的教育条件。在教育信息化的作用下，我国的教育体制改革也有更大的进展，实行教师轮岗制度，不同学校的教师可以轮流到其他学校教学，但是教师的档案隶属关系不会发生变化，使学校间的人力资源互通并配置均衡，在教育信息化的条件下，这种轮岗制度更加方便有效。
二、网络下教育资源的共享
为了扩大教育资源的覆盖区域，网络的作用是不容小觑的，随着网络在城镇中被广泛使用，学校与学校之间的教育资源达到有效共享，通过网络连接，使一些优秀的课程可以通过网络在线开放，突破了传统课堂模式，使传统课堂与网上课堂相结合，有效地提高了教学效率。通过教育信息化数字的实施，使农村学校与试点学校的资源得到大幅度共享，有“名师课堂”和“名校课堂”等一些优质教育资源，通过网络平台，让教师与教师之间、学校与学校之间有一个更为宽阔的网络空间，可以促进教师教学方法的创新和变革，使学生更快更早地掌握最新的教育资源。信息化下教育资源的统筹配置，大大地改善了我国贫困地区的教育环境，有效地提高了学生的学习效率。教育信息化的实行，让教师的教学方法更加多样，使学生接受教育的机会更多，接受到更为先进实时的教育信息，让学生学习到更多有用的知识。
三、加强教师队伍的建设
教育是离不开老师的，所以教师的选拔是学校教育的重中之重。随着教育数字信息化建设的不断扩大，教师的招聘制度也越来越严格。全面公开的招聘制度，使教师队伍越来越强大，教师的专业性也越来越强。教育资源信息化的实施，首先要将教师的信息技术应用能力纳入教师资格的认证中，尤其是教师职称的评定和考核，通过国家监督，使教师的能力得到真正提高，这对教育事业的贡献是很大的。尤其是对于一些比较优秀的教师，可以选派到优质学校进行学习，提高教师的教学水平，创新教师的教学方法和教学理念，使教师之间相互交流教育思想，使教师的教学效率得到有效的提高。通过教育数字信息化的有效实施，尤其是对教师的评估也更加严格，而通过信息系统的进入，加强了国家的教育监督，使学校和教师得到更为实质性的进步。
综上所述，教育信息化的实施，使我国的教育事业又向前更近了一步，通过网络这一平台，不仅缩小了城乡之间的教育差距，使所有的学生都能享受平等的教育机会，同样也为我国的现代化建设培养了更多样的人才。
参考文献：
[1]孙立会.信息化促进优质教育资源共享的挑战及对策[J].中国教育信息化：高教职教，2014（4）.
[2]阳涌，梁建朋.区域优质教育资源共建共享及有效应用研究[J].中国现代教育装备，2014（4）.
有效构建幼儿园资源库 篇12
关键词：幼儿思维,数学活动,教学方式
对未知世界的好奇与探索, 存在于每一个孩子的思维中。教师在教学实践中, 应当把握儿童思维和认知的特点, 通过各种方法点燃儿童心中探求的火花, 运用科学的教学方式, 激发他们的主观探究欲望, 形成一定的实践认知活动。
一、善于观察, 在一日活动中寻找教育契机
根据幼儿的思维特点, 幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化, 让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系, 体验数学的重要和有趣, 所以我们在教幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发, 重视创设幼儿熟悉的生活情景, 引导幼儿从实际生活中感知, 从中体验数学知识的乐趣。
幼儿喝水、洗手、入厕时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题, 请幼儿为老师想办法, 怎样解决这些不推挤的问题, 幼儿踊跃发表意见, 有说一组一组去的, 有的说男孩、女孩分开去, 还有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了:排好队, 一个接一个去的好办法。教师肯定了幼儿的想法, 特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队、家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品, 看谁找得多, 并且带来幼儿园, 与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境, 吸引了幼儿的注意力和好奇心, 激发了幼儿积极探索和学习的愿望。
类似这样的问题情景就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中, 说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容, 只要教师心中有明确的教育目标, 有对数学学科的了解, 善于观察和思考, 就能抓住教育的时机, 支持并创造条件让幼儿大胆猜想、探索, 幼儿就可以学会解决问题, 获得主动发展。
二、创设教育的情境, 激发幼儿积极探索
特定的环境可使人产生相应的态度、情绪或情感。将抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来, 可以将数学教育的内容具体化、形象化, 使孩子易于接受。《纲要》指出“应考虑幼儿的学习特点和认识规律, 寓教育于生活、游戏之中”。因此, 教师须巧用语言、巧设环境, 适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的特定情景。
1.情境创设的游戏性
为了按物体的不同特征分类, 我在活动中增设了的游戏内容“找朋友”, 分别在每个幼儿手背上贴一个图形片片, 这些图形大小、颜色、形状不同, 我随意举出一种到三种图形标记, 如大标记、圆形标记、红色标记, 有该图形特征的幼儿就站起来换位置, 其他的幼儿不动, 趁幼儿换位置的时候, 抢到一个位置坐下, 此时有一位幼儿没有位置坐, 便继续找朋友, 游戏继续开始。幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了按不同特征条件进行分类的目标, 在游戏的情境中幼儿喜欢数学、探究数学、学习数学。
2.情境创设的生活性
我们设计的数学活动也应该从幼儿熟悉的生活中入手, 创设生活化情境提高幼儿对数学探究的自主性, 让幼儿在教学活动中去感知在我们身边数学无处不在。例如, 《自动取款机》的活动中, 为了让幼儿体验7元货币的等价兑换, 我设计一个与幼儿生活经验密切相关的超市购物, 在活动前师幼共同为各种玩具粘贴价格——幼儿拿着7元钱进行购物——请幼儿说说买了什么 7元钱全买完可以怎么买?买了几样东西?让幼儿在生活化的亲身购物中真正去体验钱币的含义与作用。从幼儿的生活实际出发, 在现实的情境中引导幼儿运用数学知识, 解决简单的实际问题, 从而增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。
三、丰富活动的形式, 在游戏中建构数学经验
游戏是幼儿认识世界的重要途径, 也是帮助幼儿建构和积累数学经验的良好途径, 因为无论是在室内还是室外游戏中, 数学问题都是幼儿不断接触并经常遇到的。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习, 能够有效地激发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿思维的积极性。我们更应该通过各种途径组织丰富多彩的学习形式, 通过游戏活动把“玩”还给幼儿, 将幼儿的兴趣和潜能充分地激发、释放出来, 让幼儿从数学活动的亲身实践中去体验、感悟。
如在“抢椅子”的游戏中, 将本班幼儿分成人数相等的三组, 小椅子也分成三组, 但小椅子比幼儿人数少1张, 幼儿听音乐围着小椅子转, 当音乐停止时, 幼儿进行抢椅子, 结果每次都是一个答案:总有一个没有抢到椅子。师问:“这是怎么回事, 怎么会有人没椅子坐呢?”其中一名较聪明的幼儿回答:“我发现人多椅子少”。那么到底是不是呢?让他们试着数一数各组人数和各组椅子数, 终于明白:人数比椅子数多1个, 小椅子数比人数少1张。而后逐步引导孩子说出4比3多1, 3比4少1的数学术语。紧接着, 我又提出问题:如果把各组调换一下位置, 那么人数和椅子数还是不是一样多呢?经过幼儿再次点数, 从而发现:无论在什么时间、什么地点、自然数中相邻两数间是少1或多1的规律。
通过创造性游戏, 幼儿轻松、自主地掌握了数学知识, 从而喜欢数学、探究数学、学习数学, 让幼儿真切地体会到数学就在身边, 把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来, 学习用简单的数学知识解决实际问题。同样的, 不仅是游戏, 在幼儿的生活中也有各种数学教育的契机。
四、投放适宜的材料, 在操作中发展思维能力
教师所提供的操作材料必须有助于幼儿思考教师提出的问题。有助于幼儿围绕一个主题进行学习和讨论, 有助于幼儿发展数学概念和理解数学关系。
1.教师应提供便于幼儿操作、有利于幼儿智力发展的材料
如大班数学“漂亮的马甲”, 主要是让幼儿学习多角度分类, 我提供给幼儿的马甲图片包含大小不同、颜色不同、形状不同、材料不同、等多种因素, 看一看、比一比谁分的方法多。这类游戏的探索性很强, 它使幼儿变被动为主动发现, 调动了幼儿的学习主动性, 有利于培养思维的灵活性和变通性。
2.提供丰富而有层次的真实材料, 让每个幼儿都得到发展
在测量活动中, 我们为幼儿提供了各种工具:绳子、卷尺、大小串链、纸条和扭扭棒, 让他们自己选择工具。幼儿要用不同的工具测量物体的粗细。对大班幼儿来说, 有些工具是他们熟悉的、曾经使用过的, 如卷尺和串链;有些工具是他们从未使用过的, 如纸条和绳子, 这些工具的操作难度就相对大一些。为幼儿提供操作难度不同的材料, 就能让不同发展水平的幼儿选择适合自己的材料, 从而顺利地完成测量任务, 体验成功的喜悦。
总之, 教师要会智慧地教, 才能让幼儿快乐地学, 让每个孩子成为思维与身心都全面发展的完整的儿童。让孩子们在新课程的教与学中, 既快乐地学习, 又能获得有意义的发展。数学认知能力得到不断发展, 并且产生数学学习兴趣, 体验数学学习的愉悦情绪, 进而形成积极的数学价值观。
参考文献
[1]林嘉, 李丹玲.学期儿童数学教育.