有效构建

有效构建（精选12篇）

有效构建 篇1

为适应当前新课改要求, 我校广大教师围绕如何提高课堂教学效果积极进行研讨。为什么要研究课堂的有效性?因为课堂是教育教学的主阵地, 是师生交流对话的场所, 是学生心智成长的园地, 所以我们要提高课堂教学效果, 力求学生获得实实在在的进步。现在对课堂教学有效性的探索, 在我校可谓蔚然成风。有效课堂的含义是什么?如何才能做到有效?下面谈谈自己感受和思考。

一、正确理解有效课堂的含义

在新课标下, 有效课堂的含义是什么?如果不能正确回答这个问题, 我们追求的“有效”就不是真正的有效。不要再认为教师讲的知识越多, 学生练的题目越多就越有效。评价一节课是否有效, 关键看学生, 如果学生高度参与课堂活动, 并通过学习活动获得实在的进步和发展, 我们就认为这节课有效。具体就高中物理课而言, 如果学生通过参与学习活动获得物理知识, 并在活动中体会物理问题的研究方法, 并进一步应用这些知识探索未知世界、解决实际问题, 我们认为这样的物理课才有效。

如何构建有效的物理课堂?笔者认为依据教学内容, 设计有效提问, 引导学生发现问题、思考问题、解决问题, 可以实现有效教学。

二、构建有效课堂的措施

提问是课堂的灵魂, 提问的内容和方法直接影响学生的学习效果。但课堂提问不是随便问问, 提问是一门艺术。提问的问题过于简单, 学生一听就懂, 引不起学生的兴趣;问题太难, 学生无处下手, 最后由教师解答, 自然也失去了提问的价值。提问的方法不科学会使学生的思维混乱, 迷失方向。教师只有深入研究教材, 全面了解学生情况, 设置科学的教学目标, 才能设计出合理有效的课堂提问。下面结合教学实践谈谈如何通过课堂提问, 提高课堂教学的有效性。

1.以问导学, 形成学习主线

我们知道, 清晰的教学流程能使学生形成明确的学习主线, 而清晰的教学流程正是通过问题设计呈现出来的。为什么这么说?因为问题的设计决定着教学的方向和顺序, 问题设计影响学生思维活动。下面以高中物理“平抛运动”为例加以说明。

在学习本节内容之前, 学生已学习曲线运动的基本性质。本节课的教学起点就是会利用直角坐标分解曲线运动的位移和速度, 在对“平抛运动”进行教学之前, 教师必须面对全体同学拉平起点。有了这个基础就可以进行教学提问。

问题1:什么是平抛运动?物体做平抛运动的条件是什么?生活中有哪些运动可近似看做平抛运动?

问题2:如何研究平抛运动的速度与时间的关系?x轴方向上的分速度如何变化?y轴方向上的分速度如何变化?

问题3:如何求平抛运动的速度大小和方向?

问题4:如何研究平抛运动的位移和时间的关系?x轴方向上的分位移如何变化?y轴方向上的分位移如何变化?

问题5:如何求平抛运动的位移大小和方向?

依照这样的提问, 不仅实现引导学生主动学习平抛运动的规律, 而且还可以实现学习方式的多样化。以上问题, 有的学生自学就可以解决, 有的通过小组讨论可以解决, 有的通过教师提示, 班级讨论可以解决。教学中采取何种方式, 可视学生情况灵活处理, 但一定要突出学生的“学”。

2.以问导疑, 激发思维火花

本节课的教学难点是平抛运动的速度和位移方向规律, 学生通过一次学习很难真正掌握。有经验的教师都知道学生不习惯用角度去表示矢量的方向, 为了突破这一难点, 我们设计如下问题。

问题1:在平抛运动中我们如何表示速度和位移的方向?

问题2:同一时刻, 速度方向和位移方向是否相同? 这两个方向存在何种联系?

以上问题在教材中没有现成答案, 学生通过归纳前面的知识可回答第一个问题, 但对第二个问题会存在疑问:速度方向和位移方向难道不同吗?如何比较同一时刻的速度方向和位移方向呢?这种疑问会驱动学生开动脑筋寻找答案。通过回答这样的问题, 不仅锻炼了学生的表达能力, 还锻炼了学生的思维能力。

3.以问导察, 提高实验观察能力

平抛运动是一种曲线 运动, 按理论分析可以把它分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动, 为了进一步证实理论的正确性, 教材安排“做一做”的演示实验。为了提高实验教学效果, 设计以下问题。

问题1:如何判断两球是否同时落地?

问题2:如果观察到两球同时落地, 说明了什么问题?

问题3:改变小球距地面的高度和打击力度, 两个小球还能同时落地吗?

改变高度和打击力度相当于改变平抛运动的什么物理量?

问题4:物体做平抛运动的时间由什么决定?

囿于视线的限制, 并不是每位学生都能真正看到小球落地, 但小球落地的声音都能听到, 前提是注意力要高度集中。先提出这样的问题再做实验, 可以大大提高学生的注意力, 因为他们想知道:两个小球是不是同时落地?由实验现象到实验结论是要经过思维活动才能实现的, 经过对以上问题的思考, “高度决定运动时间”的结论就会由自由落体运动迁移到平抛运动, 从而实现物理方法的迁移。由此可见, 通过合理设问能够提高实验教学效果。

4.以问导练, 深化对知识的理解

为进一步突出重点和突破难点, 深化学生对平抛运动规律的理解, 设计以下问题。

问题1:在物体做平抛运动的过程中, 不同时刻的速度方向是否相同?

问题2:物体运动的时间越长, 速度方向越接近哪个方向?

完成下列表格的运算, 并回答以上问题。

经过这样的运算和思考, 学生对平抛运动的规律认识更深刻了。现代教学理论要求教学过程要突出知识的形成过程, 教师不要把结论直接告诉学生。通过这样的设问不仅可以实现学生应用知识解决问题的目的, 还实现学生对知识构建的目的, 从而更好地完成我们的教学目标。

有效构建 篇2

如何构建有效课堂

 

作者/ 王海娟

摘 要：一堂课要做到高效率，教师就要辛苦一些，在备课、上课、拓展延伸、练习、辅导等方面都要做好准备工作。

关键词：高效；有效；延伸

连贯紧凑是一节有效课的必备条件。一堂课既要有变化又要有顺序，在特定的顺序中有新有变，不离文章主旨，在新变中又有着内在联系，使学生朝着正确的方向向前发展。将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得不舒服和混乱，因此，必须事先考虑好教学活动如何安排。

而要做到高效率，教师就要辛苦一些，在备课、上课、拓展延伸、练习、辅导等方面都要做好准备工作。

一、精心备课

备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中要做到细致、新颖、独特，具有操作性。

之所以在这里说精心备课，是因为，备课是每位教师的基本功，但要做到精心，就未必人人能行。备课不仅要熟读文本、研究文本、深挖问题，更重要的是能预设问题。

教师能将每个环节都提前准备好，还怕课上得不好吗？或许，这项工作会费时很久，没有关系，因为我们面对的是活蹦乱跳的学生，他们的未来掌握在我们手中，我们的一点疏忽，都有可能带给学生无尽的痛苦，带着这样的自警，去做任何和学生相关的工作，花点时间也是应该的。再想想学生收获时的喜悦，我们也会感到

欣慰。

二、高效上课

何谓高效上课，在我看来，就是节约一切能节约的时间，把这些时间还给学生，具体到课堂上就是不该说的.话，一个字也不多说，利用好每一分钟，甚至是每一秒钟。如果我们能做到这些，那么课上能研究、解决的问题就更多了，也能给学生更多思考、讨论的时间。

高效不是说什么东西都要讲，而是在课堂40分钟的时间里，解决文本中的重难点，努力做到让每一分钟都发挥极致。课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。

课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。

我们教书育人的最终目的是培养学生自主学习的能力，所以，该还给学生的，教师千万不能代劳。不要因为怕学生做不好，浪费时间，就承担了所有工作。我在这里提倡高效，就是要教师节约时间，把课堂还给学生，让学生做学习真正的主人，慢慢培养他们自主学习的能力。

三、适当延伸

一切学习都是为了今后在社会上更好的生活，所以，适当的延伸是培养学生拓开眼界的有效方法。俗话说：“读万卷书，行万里路。”现在的孩子学习压力很大，很少有时间去行万里路，他们更多是的读万卷书。所以教师要适当的制造机会，让学生拓开眼界和思维。而最有效的就是对文本的拓展延伸。

正确的引导和适当的拓展是培养学生价值观的途径之一，所以，对文本的适当延伸才是一堂完整的课。

四、有效练习

课堂时间毕竟是有限的，课后练习是必需的，也是必要的，这是巩固知识的有效方法之一。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。

高中生的作业很多，因为有很多地方还在提倡题海战术，事实上，如今很多高校已经不提倡这种做法了，所以，练习不在于做很多的题，而在于掌握方法。所以，我在这里说的练习是有效练习。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性，才能达到有效地

效果。

以上只是我在这几年的教学中感悟所得。近几年我们一直在追求高效课堂，可到底什么样的课堂才是真正的高效课堂，也是我一直在思考的问题。作为人民教师，我一定会继续努力，在教书育人这条路上，继续探索，继续努力，寻找更有效的方法，把教学工作做得更好！

有效构建 篇3

一、问题要有趣味性，能激发学生兴趣

案例：《江南的冬景》的问题情境创设

师：一年四季各有变化，冬天更是白雪皑皑，尤为壮观；北国有千里冰封的雪景，那么，在郁达夫的笔下，南方的冬天又是什么样的呢？今天我们就来学习郁达夫的《江南的冬景》。

分析：问题情境除了要能激发学生的学习兴趣外，还要能引导学生的思考，让学生在兴趣的刺激下能在阅读中去初步感悟文本的内涵。因此，在语文阅读教学中创设问题情境一方面要通过“情境”来激发学生兴趣，另一方面则要借助“问题”来引导学生思考，让学生进入到阅读过程中。

处理：首先，教师以话题形式来引导学生谈论冬天：同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？为什么喜欢？然后，以幻灯片呈现北国千里冰封的雪景图。过渡“其实，冬天也是很可爱的。郁达夫所写《江南的冬景》就写出了它的可爱，今天我们就来学习这篇文章”。提问“在郁达夫的《江南的冬景》中，作者从哪几个角度写了江南的冬景？分别写了几幅画面？（曝背谈天图、午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图）”，接着引导学生初读课文。

通过话题导入，勾起学生对冬天的印象，为阅读奠定心理基础。以多媒体来呈现画面，用北国冬景来衬托江南冬景，从而顺势引出课题。通过问题来引导学生把握文章的基本结构，让阅读更有方向，为有效阅读奠定基础。

二、问题要有引导性，能引导学生思考

案例：《祝福》祥林嫂形象分析

师：同学们通过对课文的阅读，对小说的情节有了清楚的理解，其中给你印象最深刻的一个人是谁？（祥林嫂）祥林嫂过去是什么人？为什么死去？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题？祥林嫂有什么样的性格特点？现在给大家5分钟时间讨论下。（学生讨论）教师总结：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型；她勤劳、善良、安分守己，想依靠自己的努力劳动生存下去；但在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。

分析：这个案例中带有很明显的“传统”痕迹，教师提出问题后预留给学生的思考时间太短。学生阅读后的交流没有，教师直接代替学生的交流，探究过程形同虚设。

处理：对人物形象的分析要结合情节的发展和人物的语言、动作等来进行，且要结合文段中的相应词句进行。在这个过程中，教师要注重以问题来引导学生围绕相应的词句进行分析，然后引导学生讨论、交流，再展示、总结。

如提问“四婶前后两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次反应大不相同，为什么？比较一下“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？”学生讨论后展示，总结：祥林嫂第一次是感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接受”。她的精神崩溃了。再如“大户人家的太太”头一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑架走以后，她害怕给自己家惹麻烦。以后“太太”惦念祥林嫂不是因为关心她的命运，而是自己的佣人没有祥林嫂那样可心。以后祥林嫂再来，她“起初还踌躇”，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂没有以前那样灵活能干了，四婶开始“不满”，进而“警告”，最后把祥林嫂赶出家门。可以说四婶只是把祥林嫂当作一件工具，没有把她当人来看。

三、问题要有层次性，能引导学生探究

案例：《拿来主义》

教师导入课题后，提出问题让学生讨论、交流。问题如：什么是“闭关主义”？什么都是“送去主义”？学生根据这两个问题讨论后教师总结。

分析：新课改下的语文阅读教学提倡发挥学生的主体性，让学生在教师的引导下深入到阅读过程中，然后再讨论、交流。但新课改下的语文阅读教学并没有忽视教师的主导作用，而是提倡在教师的主导下，通过问题来引导学生探究。教师提出问题后不是将问题甩给学生就完事，而是要通过不同的问题来引导学生逐渐进行探究，再结合学生阅读探究的基础上给予学生指导。在该课时中，教师提出两个问题后，就让学生进行阅读探究，学生只能解决什么是“闭关主义”、什么是“送去主义”的问题，而至于作者是如何论证的则显得模糊不清。

处理：在第一到六小节的阅读中，教师以如下问题引导：

（1）什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？

（2）“到现在，成了什么都是‘送去主义’了” ，作者这样说有依据吗？

（3）品味其中的语言“不知后事如何”“捧”“挂”“发扬国光”“算得显出一点进步”。

①“近来就先送一批古董……但终不知后来如何”——诙谐调侃，暗示反动当局借展览之名，行盗卖之实。

②“还有几位大师……叫做‘发扬国光’”——“捧”“挂”表示恭敬、庄重，张扬的字眼与“几张”这微小的数目形成强烈反差，极尽奚落、讽刺意味。“大师”与“发扬国光”用表示否定的引号，形成“反语”。

③“活人代了古董……进步了”——讽刺卖国行径愈演愈烈。

（4）怎样否定“送去主义”的呢？用什么论证方法？

（5）品味句子：“我在这里也并不想对于‘送去’再说些什么，否则太不‘摩登’了。”“摩登”是什么意思？作者为什么这么说？

（6）“送来”的都是些什么东西？作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语？这种“送来”的本质是什么呢？

通过大问题来引出小问题，结合具体的段落和句子，用不同的问题层次性地引导学生进入探究过程，这样才能让学生不断深入理解，阅读才会更加有效。

如何构建有效课堂 篇4

一、体验数学文化

《全日制数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”新课标要求培养学生正确的数学观和数学价值观, 特别要了解数学的文化价值.

传统的以应试教育为目标的数学教育使人们的视野受到重重遮拦, 看到的只是试卷中的数学.这样的数学, 容易使孩子形成错误的数学观, 养成刻板的数学思维方式, 产生对数学的厌恶情绪.现行的中学数学教材已经有所改进, 注重选取与学生生活密切联系的素材作为学生的学习内容, 但这些内容往往是经过一定的概括, 以静态的数学知识呈现在学生面前的.所以纵观当下的中学数学课堂, 尽管教师们已经开始尝试数学文化的渗透, 但绝大多数还仅停留在“古人说”等引用数学历史上的史料层面上, 因而“数学文化”就成为了课堂教学的点缀与装饰品.

二、享受数学思维

思维活动是一个很复杂的过程, 学生在学习数学过程中遇到一些问题时经常会说“让我想一下”, 这里的“想一想”、“研究一下”都是一些思维活动.如果学生只会遵循教材的内容、教师的观点, 而没有自己通过思维学习知识, 那么就不会出现质变效果, 这样的学生就不会有创新的精神.事实上, 学生数学思维能力的培养与数学知识的教学是同步进行的.数学知识是数学思维活动的产物, 著名数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中阐述:数学教学是数学思维活动的教学, 而不仅仅是数学活动的结果.数学知识的教学, 在教学的每一步, 不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量, 就不能进行有效的教学.

(一) 走向数学思维

讲到数学思维, 人们往往会产生这样的想法:“这似乎十分专业, 更有点高不可攀……”事实上, 在一般思维与数学思维之间存在很多共同点.特别是, 如果说数学中的抽象、概括、分类、比较、归纳等可以被看成最为基本的一些思维形式, 那么它们在数学以外也有着十分广泛的应用.当然, 数学中的抽象、类比和归纳等相对于一般思维而言又有其一定的特殊性, 我们既应以数学为素材, 也即通过具体数学知识内容的教学帮助学生学会抽象、类比等一般性的思维方法, 同时又应帮助学生超越一般思维而走向数学思维, 也即初步地领悟到数学思维的特殊性, 从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步.

(二) 从“数学的思维”到“通过数学学会思维”

我们要会“帮助学生学会数学的思维”, 这当然有其一定的合理性, 特别是, 相对于具体的数学知识和技能而言, 这即使不说更有价值, 至少也是同样重要的.但是, 作为进一步的思考, 显然又存在这样的问题:我们是否应当要求每名学生都学会数学的思维, 特别是, 更应将“基本 (数学) 思想”列为“数学课程目标”的一项基本内容?

数学思维只是各种思维中的一种, 它不仅具有一定的优越性, 也必然具有一定的局限性;另外就学生的未来发展而言, 由于并非每名学生都一定会从事某种与数学直接或间接相关的工作, 因此数学思维或许就不应被看成每名学生都应掌握的一种基本素养, 或者说, 与“学会数学的思维”相比, “通过数学学习帮助学生学会思维”则更为恰当.

综上可见, 深刻性、创新性、灵活性、整体性、精确性、严密性等都可被看成数学思维的重要特性, 从而, 这就十分清楚地表明了数学学习对于人们学会思维 (或者说改进思维) 的特殊作用.

(三) 密切联系生活, 学会数学地思考问题

如果学生善于用数学的眼光、方法去观察事物, 分析问题, 就能把生产、生活中的某些问题转化为数学问题, 并用数学方法来处理和解决, 我们的数学教学应该注重培养学生的这种习惯, 它将使我们的学生终生受益.

三、激发创新潜能

(一) 创设愉悦、民主的氛围

从心理学的角度看, 人在愉悦、轻松的时候学习效率最高, 最容易产生创新灵感.因此我们要努力营造一个民主、平等充满信任的教学氛围, 让学生产生积极参与的热情和自我表现的欲望.

(二) 实践和探索

众所周知, 教学来源于实践, 又应用于实践, 数学既是思维科学, 又是实践科学.第八届国际数学教育大会上提出了“实践教学”这一重要的新概念.我们在教学中要积极打破传统教学中强调学生接受知识、死记硬背、机械训练的状况, 选择富有挑战性的问题, 引导学生动手实验、自主探索, 激发学生学习数学的兴趣, 激起学生的好奇心和发现欲.探索是发现的先导, 也是培养学生的创新意识和实践能力, 促进学生发展的必需.学习过程中学生应该是在愉悦、和谐的气氛中度过, 自始至终应处于主体地位, 他们的兴趣与动机、意志与自信、情感与态度都应该能得到很好发展.

(三) 开放的思维训练

创新的教育价值观认为, 教学的根本目的不是教会解答、掌握结论, 而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维, 发展能力, 激发冲动, 从而主动寻求和发现新问题.

(四) 作业设计的开放

相对于其他课堂教学, 数学的特点是精讲多练.如何练, 练到什么程度是教师面临的新问题.开放的作业设计可以从以下几个方面入手:1.打破课业类型的局限;2.分层次的作业设计;3.开放作业渠道, 变个人作业为团体合作.

如何构建劳技有效课堂 篇5

劳动与技术教育课程是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育，“中学阶段开设劳动技术课，进行劳动技术教育，使学生既能动脑；又能动手，手脑并用，全面发展。”是基础教育阶段培养学生劳动技能素质的一门基础性课程，具有很强的参与性、实践性，既有利于促进学生德智体等方面的全面发展，也为他们将来的就业准备一定的条件。

有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下开展的教育教学活动，直接影响着学生的进步与发展。提高劳技课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务。如何将课堂教学变得有效，这是一个值得我们大家认真探讨的一个问题。

为了更好的落实我校推行的素质教育和校本课程的发展，自己在本学科采取了以下措施进行落实。

一、树立终身学习的理念

积极参加学校开展的继续教育培训和校本学习，用现代的教育思想武装自己的头脑，同时在工作之余多向书本、网络、实践、身边的师傅、专家和同行学习。学习之目的只是为了更好地做好自己，“活到老，学到老”，只有树立终身学习的思想，不断充实自己，拓宽知识视野，并且经常进行反思和总结，才能不断提高自身的教育教学理论水平和教学素养。

二、发挥“师徒结对”的作用

这是我们学校的优良传统，通过师徒结对，有了师傅的“传、帮、带”徒弟就能在短时间内学到很多知识和经验，可以要少走很多弯路，能尽快地胜任教学工作并不断地提升教学业务。自己是一名刚走上教学岗位的年轻老师，教学中的每一点进步都离不开师傅的悉心指导和帮助。师傅每周坚持听自己上一次课，课后进行及时点评并提出宝贵的意见和建议，同时自己也能积极反思、总结经验并加以改正；课余时间自己经常听师傅和其他有经验老师的课，“他山之石，可以攻玉”，学习他们的优点和长处，努力提升自己的教育教学水平。

三、集体备课，群策群力

每周进行一次集体备课，构思教学思路，交流各自好的教学方法，探讨教学中碰到的疑难问题等，互相学习，共同进步，同时不断修整、完善学科教案和课件，形成研中学、学中研的教研氛围。

四、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，因此，在教学中应采用多种方式创设情景，如谈话、参观、展示示范作品等方式，加强师生间的互动，使学生怀着愉悦的心情投入到学习中去。另外在课堂中还要时刻注重调动学生的学习兴趣，如让学生在高度参与中获得学习兴趣、让学生带着疑问学习、让学生在课堂上多表现自己以及让学生掌握制作要领等等，这样学生才会真正体会到学习的兴趣。

五、注重情感教育

要使自己的课堂教学变得有效，正如校长经常在会上提到的要有“三心”，老师要有“爱心、耐心和专心”，要多与学生交流，亦师亦友，真诚地关心学生，让学生感受你的亲和力，尊重、鼓励学生，注重情感教育，力争将“三心”的理念渗透到教学的每一个小细节中去，让学生喜欢自己以及自己所任教的学科，这是开展一切有效教学活动的前提；同时与同学们和谐相处，他们还能为自己的教学提出很多宝贵的建议和意见，正所谓“教学相长”。

六、落实教学工作的基本环节：

（一）、教学准备

1、把握课标：学习劳动与技术教育实施指南，理解课程理念，把握课程目标与实施建议。

2、开设适宜的、有校本特色的课程：校本课程是根据学校的发展需要，在理解国家课程纲要的基础上，根据自身特点和资源，设计、组织并实施的课程，能够更加关注学生个性发展的需求。因此学校、教导处和教研组以及任课老师通过多种途径了解学生已有的学习基础如年龄特征、兴趣爱好、技术知识基础、设计和制作能力等情况，开设了以下有特色的校本课程如《模型制作》《串珠》、《丝网花》、《剪纸》、《粉笔雕刻》、《贺卡制作》等课程。

3、制作教具：学科课程确定以后，新学期开课前老师要花大量的时间进行教具的制作，通过教师的亲身体验从中找出制作的重点、难点以及注意事项等，便于编写教案。

4、精心备课：构建有效课堂，提高课堂教学质量，认真备课是关键。学校开设的劳技校本课程均没有现成的教案参考，需要教师自己收集、整理资料，精心备好课、写好教案、做好课件，选择合适的教学方法和教学手段，设计好教学环节等，同时还要预设好示范操作的过程、技术的重难点以及时间等因素。

（1）、教学目标：根据教学内容和学生情况确定课时、教学目标和教学重难点。强调学生实践过程的体验，突出技术知识和技能的学习，培养正确的劳动观和劳动情感。

（2）、教学过程：教学过程的设计应紧紧围绕教学重点安排教学环节，环节与环节之间要注意衔接与过渡。

（3）、教学方法：通过选用有效教学方法突破教学难点，教学方法的选择要依据教学目标和学生实际，同时要注意多种教学方法的组合使用。

5、做好课前准备：上课前要做好充分的课前准备，另外要对课堂中可能出现的情况进行一个预设，做到心中有数，以便顺利开展教学工作。如准备好教学的示范作品；检查多媒体设备；提前与上课的班主任沟通好本堂课的要求和注意事项；按上课的班级和学生人数分好工具和材料等。

（二）、上课

上课是有效课堂实施的关键。

1、安全规范：课前制定操作“安全规范”，关注技术安全；根据不同课程制定安全规范，课前要反复强调安全注意事项，落实安全管理措施。

2、教学活动：活动的设计要注意形式的多样化，学生的活动形式有信息搜集、参观学习、实践操作、作品评价和作品展等等。

3、教学实施：

（1）、多为学生提供示范的作品和图片，为学生技术操作提供探究的范本，降低学生技术学习的难度，同时也为学生通过借鉴找到创作的灵感。避免过分的模仿操作和纯粹的技能训练，提倡制作时要有创新意识，即“改变就是创新”。

（2）、处理好教师的示范、讲解与学生的自主活动之间的关系，每节课老师的讲课不超过15分钟，尽可能多给学生提供自主活动的时间和空间。

（3）、教师的讲解要精炼，准确使用技术语言，凸显与操作技术密切相关的基础知识、技术要点和操作步骤。要注意问题的有效性，启发学生思考，激发主动探究，践行学校开展的“自能学习”，启发学生在掌握基础知识的前提下，开展自主创新。

（4）、在劳技课课堂教学中，要巧妙地运用电教媒体，课件、视频和实物展示台要有机结合、灵活运用，能直观、具体的将教学内容展示给学生。如在进行《粉笔雕刻》中，在讲解完雕刻技法后，通过实物展示台逐一示范切、削、刮、穿、刻和饰的技法，帮助学生突破技术难点、抓住技术要领，进而提高教学效率。

（5）、在学生操作期间，教师应加强巡视，耐心、细致地辅导学生，发现问题，并进行针对性的指导和纠正。做到个别问题个别指导，共性问题集中指导；同时及时展示学生的优秀作品，这样能增强学生的制作兴趣，调动学生的竞争意识。另外在课堂上要公正公平的对待每一位学生，不歧视学生，注意分层辅导，针对不同的学生提不同的要求，如对动手能力弱地同学要求掌握基本的制作方法，对动手能力较强的学生，多引导其进行创新、加深设计的难度等。

（三）、教学评价

1、目标多元化：评价的目标要与教学目标相一致，关注学生技术知识和操作技能的掌握，技术意识的形成，团结协作与创新精神，审美意识与良好的劳动态度和习惯的培养等。如《丝网花》课上学生能创新制作不同种类的花卉；《粉笔雕刻》时能灵活运用其它制作工具，如用圆规进行雕刻；《剪纸》课能注意节约材料、保持桌面和地面的整洁；《模型制作》课能遵守安全操作规章等等。

2、方式多元化：可采用自评、互评和老师评价的方式，以及作品展示、撰写心得体会等形式相结合。

3、内容多元化：重视学生在学习过程中表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识，多赏识学生，要看到每一个学生的闪光点。

4、注重成果评价：教师要在最后一节课的留一点时间，对本节课的重点知识、主要技术动作简要地进行小结。对学生的劳动成果要及时做出评价，让每个学生感受成功的快乐。对于优秀作品要给以充分的肯定，予以留校或拍照存档，为以后的作品展做准备，大家认为能将作品留校对学生作品的一种肯定和鼓励，特别是当举办作品展时，学生可以自豪地向其他同学介绍“这是我的作品！”。

（四）、注重总结和反思

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。作为年轻教师，教学经验不足，更应该注重总结和反思。每次劳技课教学结束后，自己都能及时、认真地总结教学中的各种情况，在反思中调整，在调整中实践，在实践中提升；课后能积极与其他教师进行有效交流和探讨，加强学习，逐渐提高自身的教学能力和水平，不断地改进和提高劳技课的教学质量。记得自己第一次上《串珠制作》时，自己认为已经把本节课的知识点讲解得很详细了，但是学生还是不理解，后来师傅给我示范讲了一遍，针对重难点让学生理解透，学生制作起来就很轻松了，于是课后自己不断总结，学习师傅的经验，后来自己上第二个班时就好多了。开始上《丝网花》制作时，创新部分的材料由学生随意拿，以至于学生浪费很大，后来课前对材料的使用进行明确规定，限量并分组来选材料，如果浪费了就会没材料做，结果课程结束时大家既节约了材料，又按质按量地完成了作品。

如何构建有效课堂 篇6

对于英语的学习，如何构建一节有效高效的课堂，是一个必然的教学研究趋势。如何面对全体学生，为每一个学生英语奠定基础，培养学生的语言运用能力，培养学生的自主学习能力，培养学生的跨文化交际意识都是一个考验教师教学实力的标准，而培养这些能力的前提是-在课堂上让学生能够乐于学习，积极的学习，达到有效学习的目的。如何上好一节有效高效的课堂？我认为有以下几点：

第一，要有适当的教学目标。

适当的教学目标能够支撑整个教学过程，是上课的基础根据和教学内容的整体概括，决定着教学的功效。因此制定出正确的、适合的教学目标才能提高整个教学的教学效率。而为了提高备课的水平，必要地整体备课是必不可少的，最好每周都进行一次集体的备课，并且要整理好备课记录，在备课的过程中提出不同的教学目标，能够有效地提高学生整体的学习水平，是学生在获得知识上得到不同的方式方法，提高学生对英语学习的热爱，从而达到最佳的教学目标。

第二，提高教案的实用性，积累有效知识点。

制定好目标，并且好设计好教学中的每一个环节是十分重要的，这起到事半功倍的作用，因此就要写好教案。在教学过程中，生动的问题情境创建，是学生能够顿时引起兴趣，学生能够自主的找出答案，并能够从问题中找出新的内容，进而丰富了课堂的教学，达到了教学目标的同时也培养了学生的自主学习能力。调动学生发现并解决问题的能力。

为了能够在课堂当中运用自如的使用教材和掌握学生情况，教师就必须根据以上两点写好详细的教案。这样就要求教师有着了解洞察学生情况的能力，以及对专业的掌握程度。所以，教师就要不断地提高自己的自身素质，开阔自己的知识视野，提高自己的工作状态，提升自己的教学方式、教学艺术。用自己的良好的师德，严谨的教学态度，专业的知识素养教导学生，以身作则为学生做榜样，真正的做到为人师表。

第三，良好的师生关系。

良好的师生关系是促进学生喜欢学习，主动学习，对学习有兴趣的关键心理因素。创造学习情境是有效课堂的关键之处，教师如何设计课堂教学过程，营造出怎样的环境，对学生的学习有着直接性的影响。新课程标准中要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习型却，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛和学生一起寻找真理。所以建立一个平等民主，互动协作的师生关系，才能提高课堂的教学效率。良好的学习情境，是要有一定的科学性，合理性，时效性，趣味性的。它在教学中的作用是无处不在的，因为学生时刻都处于这个教学氛围中，时刻都被这种氛围感染着。使学生在课堂教学中心情愉悦，从而有效地提高教学效率，在课堂的表现中踊跃积极，对教师所教授的内容充满兴趣。

第四，丰富多彩的课堂活动。

在英语的教学过程中，单调而枯燥的听说读写不能满足学生对英语学习的兴趣激发。如何在英语的课堂教学中调动学生学习的热情，积极主动的参与到课堂教学中是教师应该研究的课题，丰富而多彩的课堂活动就很好的解决了这一问题。随着新课程的不断深入，我们的教学方式必然得发生变化，由传统的师问生答转化成畅所欲言，以教师的一言堂转化成师生共同讨论。在这样的情景下，对教师的要求就变得更高，不能让自己的课堂没有章法，同时要组织学生积极的参与到课堂当中，提出问题有效提高学生的参与的兴趣，提高学生的对课堂活动的兴趣和热情，逐渐形成以教师为主导，学生为主体的教学组成模式。并且，在活动的参与层面上，不能只是少数人参与，要调动大家每个人都参与到其中来，保证课堂的每一个学生的学习效率。

第五，作业练习的灵活性与多样性。

作业的联系是对课堂教学总结和检验。作业的设计方面不能只是单调的抄写和翻译等传统形式，而要根据不同的教学目标和教学的内容，制定出符合该节课的作业任务。制定多样的灵活的作业练习，能够提高学生的学习兴趣和主观能动性。让学生成为主动征服学习任务的小英雄，提高学生的整体素质。然后通过批改发现学生的不足之处，有利于以后课程的设计。

第六，有效地教学反思。

有效地教学反思能够促进教师在教学过程中的提升，想要提高教学的能力，就必须要不断地进行反思，在反思中总结不足和缺点，吸取经验教训，调整自己的教学环节和问题设计，在以后的教学中取长补短。将教学反思形成书面材料方便查找和整理。

第七，学习外国的先进的教学资源和教学方法。

当今的世界是相通的，作为教师不能固步自封，做井底之蛙。应该以发展的眼观看世界，并且查找先进的教学资源和教学方式提高自己的教学水平和专业素养。为学生提供良好的资源，最佳的教学方式，从而提高课堂效率，让学生的学习变得轻松化、趣味化和高效化。具体的方式可以是通过internet或者是电视、期刊的方式，不断地充实自己，武装自己，从而让自己的学生能够接受先进的教学方式，提高学生的综合素质，为国家培养先进的人才。

有效构建 篇7

一、设计教学情境, 讲究生动的语言艺术

学生的参与度是衡量课堂教学是否有效的重要尺度之一, 有些学生看上去坐的端端正正, 实际上却并没有认真倾听教师的教学内容和其他同学的发言内容, 既无法融入课堂氛围中去, 也丢失了思考和交流的宝贵机会, 久而久之自然就违背了语文教学本身的旨意。所谓“情乎于辞”, 教师要精心设计教学情境, 讲究生动的语言艺术, 在学生注意力无法集中的时候, 把学生的心思拉回来, 完整地参与到课堂教学中。

以苏教版八年级上册《我的母亲》为例。显而易见, 这是一篇赞颂母爱的文章, 教师应该引导学生在作者极富表现力的语句中感受至高无上的母爱。在课堂导入环节, 鼓励学生主动讲述自己与母亲之间的故事, 让听的同学思考并记录别人故事中母亲的特点。完成之后, 通过播放班得瑞的轻音乐《追梦人》来创设阅读的情境, 教师先以身作则, 声情并茂地朗诵课文的第一段, 争取把学生带入空灵的背景声所创造的阅读氛围, 保持住学生刚才讲述自己与母亲之间故事时感恩的情绪, 然后鼓励学生轮流朗诵后面的段落, 其他同学在听的时候对朗诵者的朗诵效果进行记录, 待朗诵完成之后对其进行评价, 不同学生可以朗诵同一段落, 并对他们的朗诵效果进行对比。如此一来, 不但把语文课变得生动, 而且能够激起学生内心深处真挚的情感, 完全融入课堂教学中, 实现高效的课堂教学。

二、丰富课堂活动, 激发浓厚的倾听兴趣

初中生的思维处于较为活跃的状态, 如果语文课堂不能够吸引他们倾听的兴趣, 就会出现心不在焉、想入非非等诸多现象, 尤其是在后半节课的时候, 学生的学习精力已经出现一定的疲乏, 而无法与教师进行互动, 更不可能参与到课堂教学中。因此, 要保证学生倾听的有效性, 教师必须改变原有的课堂模式, 丰富课堂活动, 让学生自始至终保持浓厚的倾听兴趣, 避免“不爱听、不想听”等情况的出现。

以苏教版七年级上册《幼时记趣》为例。该课程的重难点在于文言文阅读和虚实词的理解与掌握, 内容相对繁杂和枯燥, 因此, 学生在接近课堂尾声时肯定会缺失倾听的耐心和兴趣, 这样不但会影响对前面所学知识的掌握和巩固, 而且也难以实现小组合作课堂模式的有效性。因此, 教师在这时候就需要想方设法丰富课堂活动, 如“大家小时候是不是也跟作者一样, 做过作者描述的那些有趣的事情呢?现在我们请一些同学上来表演一下好吗?”在教师的鼓动下, 积极的学生就会上台表演, 这样就把其他同学的兴趣都带动起来了, 教师可以趁机进一步鼓励学生, 如“台下的同学要认真看和听哦, 评评台上哪个同学表演得最好。”这么一来, 学生倾听的兴趣就都被激起来了, 既巩固了学生对课文知识的理解和掌握, 也达到了培养学生有效倾听的习惯的目的。

三、挖掘学生评价, 强化持续的高效训练

语文是一门培养学生语言能力的学科, 可想而知, 语言能力不能一贯地依靠教师的灌输式教育来实现, 需要学生自己在认真倾听和独立思考的基础上, 自己组织语言并发表观点。另一方面, 教师只有在充分挖掘学生的评价的基础上, 了解学生的所思所想, 才能够更深入地了解学生的思维方式, 再对其进行进一步的引导和激励, 强化持续且高效的倾听训练。

以苏教版七年级上册《伟人细胞》为例。该课程的重难点在于体会小说人物的性格特征和文章的主旨, 因为它是一篇生活气息极为浓厚的小说, 故事情节妙趣横生, 主题虽深刻但并不让人费解, 教师在教学的过程中大可让学生自由阅读。在课程导入环节, 鼓励学生先想想自己所知道的一些伟人的故事, 听的同学作适当的记录并总结伟人的特点。接着, 鼓励学生自由阅读, 如“这是一篇很有趣的小说, 同学们分成四个人一组, 用自己喜欢的方式来读给组员听, 组员在听的时候记录朗诵时出现的错误, 或者写下自己觉得更好的朗读方式, 等一位同学读完之后对他作出修正和补充。最后每个小组都要派代表上台口述小说情节。如果口述的同学能够附带动作表演, 我们后面给予他鼓励好不好?”为了加深学生对小说人物特点的掌握并能完全地各抒己见, 教师还可以组织小组辩论赛, 正方赞成贾里的做法, 反方反对贾里的做法, 同时, 评委也由同学来担任。这样就创造了一堂参与性的高效课堂。

有效构建 篇8

1. 课前关注教学内容, 奠定学生有效体验

小学生由于缺乏丰富的生活经历, 有些数学知识学起来感到吃力, 这就需要我们在教学这些知识前, 组织学生参观或收集生活中相应的数学素材, 为学生提供感性认识.

如在教学“认识钟面”这一课时, 老师课前给学生布置了任务:每人设计一个“钟面”.全班同学回家后纷纷行动起来, 用各种材料, 或独立设计制作, 或在家长的帮助下完成制作.这让每名学生在亲手制作的过程中学到了很多知识, 结果在正式上课时, 就显得很轻松了, 原本感觉很难讲授的知识, 学生对答如流, 并且还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西.正是学生有了这些亲身体验, 学生上课时兴趣浓厚了, 思路打开了, 热情高涨了, 学习起来也特别轻松.

2. 课上开放教学内容, 引导学生成功体验

数学源于现实, 寓于现实, 用于现实.当我们把数学问题融于学生熟悉的现实情境中, 并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时, 学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲, 就会积极主动地探索数学问题.

在执教三年级“长方形和正方形的周长”一课时, 以学生喜爱的卡通人物的图片入手, 请同学把自己喜欢的卡通人物剪下来, 然后问:你们是怎样剪下这个图片的? (沿着它的边线) 从而初步感知周长的意义, 接着用课件展示了学校美丽的校园风光, 选取校园各景点转化成平面图形, 让学生说一说你找到了哪些图形的周长;通过想办法美化自己的画送给老师, 学生们自然地想到了要给自己的画镶边, 从而自己动手量、围、算, 得出了长方形和正方形周长的计算方法;在练习环节中, 紧紧围绕这一主题, 借助多媒体课件, 设计了同桌动手拼画镶边、计算校园花坛栏杆、学校大会堂地毯的周长等环节, 层层递进, 扎实内容.

二、提供多种机会, 让学生在实践中体验

1. 提供“玩”的机会, 让学生在玩耍中体验

爱玩是小学生的天性, 是他们的兴趣所在.在数学教学中, 可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动, 创造活动氛围以适应和满足儿童的天性.

在教学“圆柱和球的认识”这一课时, 可让学生自带圆柱形和球形的物体, 可以自己玩, 也可以和同桌一起玩, 通过滚一滚、摸一摸、套一套, 发现圆柱和球的特征.通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动, 不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失, 而且能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能, 使“玩”能向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化, 所以“玩”的过程也是一个体验数学学习的过程.

2. 提供“做”的机会, 让学生在操作中体验

“做”就是让学生动手操作, 通过操作, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时也有助于提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲.

在教学圆柱的表面积实际问题计算时, 让学生切割圆柱形的香肠, 通过不同方法的切割, 让学生观察到横向切割圆柱, 切面是圆形, 纵向切割圆柱, 切面是长方形.正是有了学生的亲自操作, 才有了学生的真切体验和深刻认识, 形成了整体认识.又如, 在教学“长方形和正方形的面积”一课时, 老师让学生自由选择几组图形 (有长方形、正方形) , 根据提供的学习材料 (透明的方格玻璃片、小方格、直尺) , 通过摆一摆、画一画, 发现长方形的面积与长和宽有一定的关系, 从而推导出面积计算公式.

3. 提供“说”的机会, 让学生在交流中体验

小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享, 相互交流与相互评价, 使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感.教师应增强课堂互动的有效性, 让学生有更多机会表达和反思, 对别人的意见进行聆听、评价、补充和争论, 使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局.

如一位教师在执教“秒的认识”时, 让学生跟着摆钟的摆动规律体验5秒时间的长短, 然后向学生提出了这样的要求:你也能用一种声音或动作来表示1秒的时间吗?先在小组里说一说, 然后进行交流:有的说用“嘀、嘀”来表示1秒的时间, 有的说用“咚、咚”“叮、铛”, 还有的说用拍一下手、跺一下脚等动作来表示1秒长的时间, 教师进而引导学生用多种形式来体验秒的时间长短.学生通过交流和活动的体验来不断丰富秒的认识, 把握时间的长短规律, 从而在实际应用 (时间的估算) 时才能有感于物, 有悟于心, 触类旁通.

三、回归生活, 让学生在应用中体验

通过解决实际遇到的问题, 培养学生初步的逻辑思维能力, 运用数学思维、方法, 进一步提高分析和解决问题的能力;在数学应用过程中, 培养学生的创新意识, 获得积极的情感体验.

例如, 在学习“圆的认识”后, 我组织学生讨论“车轮为什么要做成圆形的?”这一生活问题, 在学生的你一言我一语中, 既明白了生活中的数学问题, 又对“同一圆内半径有无数条, 它们的长度都相等”这一知识点进行了巩固和提升;又如, 学习了“圆柱、圆锥的体积”这一内容后, 让学生在课堂上计算花盆中的泥土、鱼缸里的水等体积;学习了长方形和正方形周长后, 让学生在课后测量并计算校园中的图形 (长方形和正方形) 周长;学习“百分数的意义”后, 引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料, 并通过数据对比、分析, 了解社会的变化和进步;学习“统计图表”后, 指导学生注意收集家中的各种发票, 了解父母的收入支出情况, 经过加工整理, 制作收入支出情况的统计图等等.在这些实际应用中, 我既让学生体验到生活中处处有数学, 处处用数学, 更让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功, 逐步养成带着问题的眼光观察生活中的数学问题.

构建中职德育有效课堂 篇9

一、掌握中职生特有的心理状况

1. 中职生的挫折情绪与偏差行为。

社会心理学告诉我们, 挫折感是个体需要不能满足, 其目标受到阻碍或推迟实现所引起的心理矛盾和情趣冲突，而中职生的偏差行为受挫折影响的因素相当严重。中职生的挫折情绪主要是由学习上的挫折感而引起的。中考的失败是最直接、最现实的挫折。由于学习成绩差，又担心自己在新班无立足之地、成绩不理想而产生自卑心理。有的孩子从小学到初中甚至没有受过一次表扬，因此，他们对一切活动毫无兴趣，整天处于焦虑苦恼中而不能自拔，甚至导致精神创伤或偏差行为，如拖延交作业时间、逃课、对自己放任自流等，这些既严重影响了个体的发展，又影响了整个班级或学校的管理。

2. 情绪波动大，自我控制能力差，缺乏意志力。

中职生常常意气用事，对所喜爱的事物表现出极大的热忱，对反感的事物深恶痛绝，取得成绩时表现兴高采烈，遇到认为是不公平的事则愤而慨之；喜欢夸大地表现自己的喜、怒、哀、乐情绪情感，极易出现高强度的兴奋、激动、愤怒、悲观，自我控制能力差，易出现偏激行为。

以上特点使学生在有意义的活动中表现出热情高涨，精力饱满，但在缺乏理智控制时，因过度的情绪反应产生不负责任的冲动行为。比如，两个班级的两名学生因为排队打饭时的先后顺序产生了矛盾，结果每个人纠集了班上的十多名同学打起了群架，受到了处分，正是由于这种过度冲动造成的。又如，在考试时，教师曾见过这样的一名学生，接过考卷，连看都不看一眼，就趴在桌上要睡觉，教师问他为什么不好好看一看卷纸，学生回答：“反正都不会，看了也白看。”从这里也可看出这些学生遇到困难，不是积极想办法克服，相反却采用逃避的手段，这正是缺乏意志力的表现。

二、针对中职生品德问题采取的辅导教育活动

1. 做学生的朋友，认真倾听学生的心声。

倾听是心理教育的会谈技巧之一，有助于教育者接受和理解学生的非言语信息和言语信息，根据上下文或其它线索理解未明确表达的信息。教师要耐心倾听学生所叙述的内容，而且要设身处地去体会他的内心感受，把自己的信念、价值观等搁置一边，从学生的角度去体察，达到“感同身受”的境地，使学生以你为知己，对教师有良好的接纳态度，愿意与老师分享自我，这样，教师可以得到正确的信息，寻找到问题的根源，有的放矢地进行教育。

2. 正视学生行为的反复，耐心开导教育。

学生品德行为的反复现象是德育中的常见现象，较容易出现在自制力差的学生身上。教师应该用正常的心态面对，没有必要用“屡教不改”的话去伤害他们，甚至对该生产生失望、视而不见的态度。教师对学生丧失信心，学生自己就更容易自暴自弃。面对品德行为反复的学生，教师应该有耐心和细心，树立打持久战的思想，坚持监督和教育，正确运用消退、强化的心理教育法。例如：当学生出现好的行为时及时表扬和鼓励，强化正确的行为；对他的不良行为进行及时消退或抑制。这样一来，学生会慢慢地用正确的行为替代错误的行为，从而养成良好的行为习惯。

3. 根据不同阶段学生的心理特点和要求，有针对性、有重点地进行德育。

有效探究, 构建高效课堂 篇10

一、创设情境, 引导学生自主探究

给学生提供与生活相类似的或真实的情境。在实际情境中进行学习, 可以激发学生的联想思维, 使学生能利用自己原有的认知经验去同化当前学习的新知识, 让学生有一种主人翁的责任感, 激发学习者的内部动机, 有利于培养他们解决问题的能力和探索精神。例如, 在引导学生学习“反证法”时, 我先向学生提出了一个生活化问题:两个同学因一点小事发生争执, 到老师那里评理, 常说“假如……”。在这样的问题情景中引导学生从现实生活中寻找“反证法”的迹象。这时“反证法”已经呼之欲出了, 接着给学生一个纯数学问题“一个三角形中不能有两个角是直角, 试着说出理由”, 学生从中摸索出反证法的基本过程。这样的问题设计, 使学生能在已有的生活经验基础上进行探究、学习新知识。

二、营造氛围, 激励学生勇于探究

建立和谐、民主的学习氛围, 使之成为学习的真正主人。民主宽松的学习环境, 平等愉悦的学习氛围, 有利于激起学生自主学习的欲望, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性。使学生敢想、敢说、敢问、敢做, 勇于表现, 乐于创造。这就要求教师积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解, 允许学生质疑, 虚心接受学生的意见, 建立互相理解、尊重、信任的师生关系。否则, 会引起学生的反感, 并且会失去探究的兴趣, 对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出, 课堂没有气氛, 效果大打折扣。敢于质疑, 培养学生探究创新的勇气。探究能力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。在已有的和谐氛围下, 注重对学生创新的鼓励。

三、留出时间, 让学生充分探究

思考问题需要尝试, 需要收集信息, 这就需要有足够的时间使之思考充分, 练习充分。一个问题提出来, 若一个学生答不上来, 立即换另一个学生, 会挫伤学生的积极性, 对较难问题应该给学生更多的思考得时间。教师不能以一堂课内容是否按时完成作为成功标准, 更不能为了完成教学任务, 而限制学生的交流时间, 简化学生的探索过程, 而这样会让学生的思维被迫中断, 创新精神被扼杀。要积极为学生创设展开思维的条件和机会, 激励其主动探究问题。

四、实践操作, 让学生自主探究。

学生靠自身操作和实践获取知识才是最佳的, 同时这种形式可调动学生学习思考的主动性和积极性。教师的作用在于组织、引导, 促进学生探索、思考、想象的发展, 因此学生在自己动手、动脑中探索总结知识才会有最好的效果。如:在学习锐角三角函数一单元中, 通过实际测量旗杆高, 设计方案, 分组测量, 实践操作, 让学生亲身感受数学知识的应用, 这样学生们在活动中学、讨论中学, 从而使探究能得到充分发挥。

构建有效课堂的基石 篇11

教师常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，殊不知，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫，尤其是善于挖掘语文教材中教学价值的功夫。那么，怎样才能很好地挖掘出教材中的教学价值呢？我认为，要用儿童的视角研读文本，教学预设要关注学情；用教师的视角解读教材，学习过程要分层递进；用生活的眼光来选择教材，把教材与生活链接起来。这样，就能找到作为教材文本中的教学价值所在。

一、用儿童的视角研读文本——关注学情

特级教师薛法根说：“语文教学需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。”因此，教师只有站在儿童的角度审视教材，研读教材，找到适合儿童学习的切入点，才能设计出适合儿童阅读、学习的最有趣、最简便、最有效的教学方案。

比如人教版语文六年级上册《金色的脚印》一课，这是一篇略读课文，作者以生动细腻、充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。这个故事有两条线索：一条是以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养，营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。另一条是以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间相互信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，传达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人要与动物和谐相处，这个世界才会更加美好的道理。

教师如果仅仅抓住这两条线来进行教学，学生势必云里雾里。而从儿童的眼光来看，是否可以关注这样几个问题：1.课文重点写了哪几个角色？2.他们之间发生了怎样的故事？故事的起因、经过和结果是怎样的？3.课文结尾及题目有什么含义？学生自读课文后，便能从课文中找到前两个问题的答案。为解决第三个问题，我是这样设计的：“让我们静心默读课文，细细体味文中使你感动的地方，想想为什么感动？”这样自读自悟、导读结合，课文的思想内容就显得清楚了。

二、用教师的视角解读教材——分层递进

新课程改革的今天，作为语文教师，要想上好语文课，首先必须深入解读文本，因为要使学生有所悟，教师首先要有所悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能真正受到熏陶和感染。

著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。因此，在解读教材时，要用教师的智慧和生活阅历，潜心钻研，细心体会，用心琢磨，去发现哪些课文的语言是伙伴式的语言，哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲，悟其意，品其神；哪些是学生值得积累的精粹式语言，让学生积累。对于课文的语言是伙伴式的语言，无须我们作过多地讲解，学生一读就懂。

三、用生活的眼光选择教材——链接生活

语文教学要从学生的生活需要出发，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践，这样的课堂才是有效的课堂。要构建有效的课堂，就需要确定有价值的教学内容，教师要联系学生的生活实际与学习需要，设计适合学生的语文学习活动，特别是融合听说读写，有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动，实现一项语文实践活动达成多项语文教学目标，促进学生多方面的发展。这样，把语文学习与生活实践密切联系起来，让学生走进文本又走出文本，走进生活，体现叶老的教学理念“教材无非是个例子，用教材教而不是教教材”。

在语文的课堂上，教师要创造性地使用教材，挖掘教材的空白点、延伸度、拓展点，进行补白、想象、扩展，使课堂教学中的思维和语言共生，工具性和人文性和谐发展。语文资源无处不在，如校园的“校训标语”，墙壁上的“名人名言”，班级“名片”，大街上多姿多彩的“广告语”，农村的田园风光、风俗人情，大自然的风雨雷电等都蕴藏着丰富的语文资源。这一切都需要教师引导学生关注生活、热爱生活、感受生活的美好，培养学生观察、分析、创造、综合等能力，锻炼学生在实践中运用语言，从而促进学生综合素养的全面提升。

（责编 张亚莎）

构建有效的政治课堂 篇12

一、教会学生学会分析教材的内容

解决问题的前提是要先具备深刻理解问题和清晰分析问题的能力。为此, 在日常教学中, 我注重培养学生理解分析教材的能力。譬如, 讲“商品”时, 我设计了“我们吃的粮食、穿的衣服、用的东西是怎么来的?大自然的空气是不是商品, 医院给病人输入的氧气是不是商品, 为什么?你送给同学的生日礼物是不是商品?劳动产品都是商品, 你同意吗?”等问题来引起他们的兴趣。这样的问题来自学生的生活实际, 便于学生发散思维。

书本的知识是按其内在逻辑组成的由简单到复杂的结构链, 基本上以结构为大单元进行教学内容的组织, 使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。学生在掌握知识时, 除要对基础知识点熟练掌握外, 对于知识结构的掌握更为重要。因为掌握结构比单纯掌握知识点要有更强的组织和迁移能力。当学生能熟练掌握和运用知识结构时, 他们便掌握了学习的主动性。而且, 在近几年的高考试题中也越来越强调考察学生对知识点联系的能力。因此, 我以自然界的树为喻体, 说明它有主干, 然后有枝杈, 随后是枝条、树叶, 以此来比喻所学的知识体系。在每一课学完之后, 启发学生独立归纳总结每课的知识框架结构, 使每课的主体内容都能条理清晰地映在学生的脑海中。

二、采用灵活多变的教学方式

(1) 把讲台让给学生。让学生走上讲台, 表演小品、作题、演讲。让出讲台, 让学生真正成为课堂的主人, 就更能调动学生参与的积极性。其内在能量就能得以主动、自觉地释放, 学生的主体地位就真正落到了实处。

(2) 把发言权让给学生。新教材在开放性讨论、辩论和技能训练等活动设计中只求言之有理, 论之有据, 不预设任何唯一的标准答案。“重过程, 轻结果”, 鼓励学生独立思考, 大胆想象, 综合运用所学知识去分析问题、解决问题。开放性课堂鼓励学生大胆发言、质疑、讨论, 学生在发言过程积极思考、认真准备, 既锻炼了口才, 又提高了思维能力。

三、鼓励求异, 培养学生的独创精神

通过课堂教学培养学生的创新精神, 首先应为学生学会探索创设宽松环境。只有师生平等的教育思想, 才能促使学生敢于且善于主动地参与到教育、教学活动中去求知探索。

在现实生活中, 教师不仅习惯在课堂上“滔滔不绝”, 而且在课外也多以没商量的口吻命令学生。似乎只有教师才享有发号施令的权利, 而学生只有服从管理的义务。这种状态不仅学生难以活跃思维, 甚至抑制了思维。为此, 教师应改变自己的态度, 鼓励学生积极思考, 大胆探索, 各抒己见, 畅所欲言, 尤其是要让学生有大胆说出自己独特见解的机会, 老师借这样的机会肯定学生, 让学生看到自己的点滴成功, 产生积极的体验, 激起更强的探索创新的积极性。

其次, 创设学生动手、动脑的环境。动手能力和创新能力是密切联系在一起的, 动手才能找到创造的门径, 动手更能激发学生创造的欲望和灵感。为此, 应布置具体的活动让他们真正动手, 并让他们说出动手的体会和收获, 然后, 培养学生的动手意识, 使勤于动手成为一种学习习惯。

再次, 运动现代化的教学手段。多媒体教学, 可激发学生创造精神。学生们在多媒体声音、图像、键盘、鼠标的刺激下, 加深了对信息的记忆深度, 通过人机交流, 促进了手、耳、眼和脑协调水平的提高, 为发展学生的创新精神提供了坚实的物质基础和广阔的空间。

最后, 有效处理政治课堂教学中“节外生枝”的问题。“节外生枝”的问题考验的是老师的应变能力, 教师运用自己的经验和智慧, 灵活机动、因势利导地处理各种意外问题, 不仅能有效解决问题, 还让学生在学到处理方法的同时有豁然开朗的生活感悟。这样的场景拓开学生眼界, 培养学生的发散性思维能力, 激发学生运用已获得的知识解决实际问题。

四、归纳梳理知识, 释疑解惑, 提升学生能力