学训现状

学训现状（通用7篇）

学训现状 篇1

摘要：从分析全国高校和高等水平运动队学习理论文化知识与身体体能训练这一矛盾入手,发现了影响高校高水平运动队“学训矛盾”的主要因素。提出了要有效解决“学训矛盾”,必需为高校办高水平运动队设立正确的目标定位。采取有效的手段提高生源质量、完善教学、训练管理模式与体制、教会运动员充分合理地利用好课余时间。指出通过尽快完成由运动员到大学生的角色转换,以进一步改善“学训关系”。通过不断优化现有的高水平运动队的管理措施,有利于为国家培养大学生高水平运动员达到最终目的。

关键词：高等院校,高水平运动员,学训矛盾,学生学籍管理,现状与对策

我国由于80年代初,在我国体制的全力驱动下竞技体育比赛有迅速发展。但竞赛训练体制的自成体系和我国的发展体育运动的重视程度的关系,使运动员们都要远离学校来进行艰苦的技能训练,所以这样就无法参加平时文化课知识的学习,使运动员文化教育与自身的修养缺失的矛盾日益突出。慢慢地各高校的高水平运动员的日常专业课程的学习与运动特长的专业训练之间的冲突也日益突出。原因就在于不管采用何种形式,都不能从根本上解决运动训练的强度和教育文化之间达成差异。此文以我国高等校园里的实际调研为依据,“学训矛盾”存在必然原因是需要更深入的分析我国高等院校高水平运动员的日常训练和教育文化的矛盾差异,希望日后能解决我国高等院校的高水平运动员“学训矛盾”问题做一些微薄之力。

1 研究方法与研究对象

1.1 研究方法

采用问卷调查法、文献阅读法、专家访谈法、数理统计法和比较分析法等方法。该研究对江苏省内9所拥有招收高水平运动队的高校进行了深入调研;在问卷调查形式以及结合专家访谈形式对高等校院高水平运动员“学习与体能训练之间的矛盾”的现状进行了深入的分析,提出了相对应的决策。

1.2 研究对象

以江苏省内部分高等教育学院的高水平运动员为调研的实际对象,进行深入研究高等教育学院水平运动员“学训矛盾”的主要瓶颈问题。

2 对于等教育学院高水平运动队“学训矛盾”成因的讨论与分析

2 . 1 对高校高水平运动队建设的目标定位不当或过高、学训的时间分配不合理, 会造成“学训矛盾”的升级

在高校高水平运动队的建设中,具体体制的实施与执行过程中,有可能会导致高水平运动员学习理论知识与体能训练之间的时间分配产生冲突,使得“学训矛盾”常态化、突变化。高水平运动队的“学训矛盾”是所有高等教育学院普遍存在的现象,它会影响到大学生运动员的自身修养和渴望学习文化知识以及参加训练的积极性和各方面的全面的成长。现代运动训练表明在竞赛上的好成绩,必须需要足够的体能训练时间才可以成功的。这是必然条件,运动员在体能训练的同时是无法完成学业的,完成学业的说法就变成了空谈。面对学习与体能训练的双重压力下,一些高等校院已经忽视了中国文化知识的学习和掌握,反而强烈强调运动与训练的重中之中,对运动员的体能训练非常重视,不断地加大运动量,体能训练时间已经超过了学习文化知识的时间,运动员把所有的时间和精力都投入到单一的体能训练上,忽视了文化知识的学习,不能顺利考级通过拿到大学毕业证书,学训矛盾也进一步突显。

2 . 2 高水平运动员生源的多元化以及学籍注册模式对学训矛盾的潜在影响

2.2.1 关于高校高水平运动队生源多元化和办学类型现状与影 响

根据调查,高等校院的水平运动员的选拔有四种渠道:(1)省市体工队退役的运动员;(2)省市体校等未能入选体工队的一线队伍的学生;(3)部分体工队现役的运动员;(4)自身体育基础较好的普通高中学生。从高等校院高水平运动队的招生方式看,招收的运动员大致可分为三类人群:(1)体能单考或免试录取的省市专业退役运动员;(2)降分招收各个省市体校的体育特长运动员;(3)小学,中学,以及大学的具有体育特长的业余训练运动员。另据调查发现,高校招生时,对加试达到一级运动员以上的,文化成绩无要求的比例已接近31.25%。

由于现在普遍的高等校院在招收高水平运动员的时候,普遍都是以体育特长来决策招生,而忽略了学生的文化知识的考核。因此在入学时,学训矛盾就似乎已积累很深[3]。高校普遍存在着运动员等级与入学前的文化成绩成反比的现象。进一步研究发现,在招生时对文化知识的并不是很重要,普通高校看中的是在体育竞技上所取得的成绩,而学业则一带而过了。

2.2.2 高校高水平运动员学籍注册模式与管理的现状与影响

(1)在籍在校生。在籍在校生的运动员一般存在两种形式:1运动员作为特长生在学校参加正常的学习和训练。具备这部分运动员主要来自于国家队、各个省市体工队的退役的运动员、以及业余体校的运动员、普通的高中生。2而现役运动队的整编进入高等校院进行学习文化知识和体能训练,如我国江苏省女子垒球队,进入整编南京工业大学学习和挺能训练。

(2)在籍不在校。由于我国普通高等校院和大学生知识文化的竞技运动发展和需要,普遍的运动员都开始选择了现役期间就读高校学习英语和一些日常文化知识,通常就是采用“在籍不在校”的学籍模式。因为部分现役运动员这些学生在专业队训练,通常都能保持良好的竞技水平和成绩,并能够为高等校院迅速提高竞技水平以及取得好成绩。但是由于训练的强度和比赛时间的推进让他们不得不放弃学业为了学校的荣誉而刻苦训练,不能按时的到学校参加正常的教学课程活动。而且这部分的运动员从小就受到了专业体能的训练,文化课学习落下了很多,从而导致文化知识基础课比较差,所以这部分的体育特长生的运动员的学籍只是表面的挂靠在高等校院,他们基本没有时间在校按时上课,在学校有比赛的时候来帮学校打比赛,当比赛结束后又回到训练队训练体能,各门课程的成绩则是以平时课程作业成绩加年度运动训练和比赛成绩进行计算,况且训练与比赛成绩的占比还是较高的,直到毕业拿到毕业证为止。

在调查的九所江苏试办高等水平运动队的高校中,其中有62%高校招收“在籍不在校”的运动员,说明“在籍不在校”形成的模式普遍在部分高校己经形成了一定的模式,并且有明显的扩大趋势。“在籍不在校”的发展模式己经为现在运动员已经体育特长生提供进入高校学习的机会,同时也使运动员的教育文化有一定的提升,相对也解决了运动员对退役后就业的考虑,还可以增强运动员训练的积极性,让运动员的德智体全面发展。但是由于这种后备的人才培养机制的根基仍然是体能训练原有的运动员培养模式,可以肯定的就是,高水平运动员学生的学训矛盾也更加被人为地扩大化了。

2 . 3 高水平运动员入校后的编班管理对“学训矛盾”的影响

目前高校试办高水平运动队的日常编班管理(教学组织)形式主要有两种方式:统一专业集中编班和不同专业分散插班。在进行调查的九所高校中,采取集中编班的学校只占25%,分散插班占65%。集中编班,运动员在入校后按照指定专业组集中班学习,分运动项目专项训练,按照指定的教学计划授课和考核。另外他们还要与专业运动队合作,在体能训练基地由高等校院和运动队共同管理并设立班级,统一由校方一手安排。

由于集中编班和分散插班中各有利弊。集中编班的好处可以统一安排运动员的训练和学习时间,也便于有经验的各科教师给他们统一受课。使得运动员学习文化知识的基础水平在同一水平线上,根据运动员学生的入学成绩及平时学习成绩的实际情况来制定相应的教学计划与考核标准。其中的缺点是集中编班的模式,是针对目前高等校院高水平运动员和普通的在校大学生他们的学习水平相差太大进行设置的。大多原因是因为上课时听不懂、然后学习跟不上进度,很多甚至在学风上给整个班级带来影响。

分散插班法(包括自主选择专业)为的是尊重学生的个性发展。这些都是为一些有思想喜欢学习的运动员在毕业后的就业创造有利条件并使运动员深刻的感受到大学的学习氛围,提高高水平运动员学生的社会经验与社会实践能力,让高水平运动员能全身心地融入到普通大学生之中,参与普通大学生的社会实践的社团活动,受学校全面的学术氛围影响,把大学生他们培养成为有较强的体育竞技技能同时又能达到大学学术水的同时,又能促进校园体育文化的发展。为祖国更好的培养人才起到承上启下的作用。

2 . 4 高水平运动员课程与学制管理现状与影响

根据调查,目前部份高校对学分制非常重视。高校根据学生的自身能力的要求和个人特点,采用适合个人自身的学分制形式。普遍高校采用学分制的范畴包括,弹性学分制、完全学分制、学年学分制。事实证明学分制的实施有利于优化学生的知识总体结构和全面培养通才学生。学分制的体系主要是要求大学生在4年的学习过程中必须是没有处分的前提下修满一定的学分方可毕业。这样有利于,发展学生个性和培养各类型的人才。学分制的实施也是自有其利弊。利者,高水平运动员实施学分制后,对学有余力的学生运动员,使之充分发挥他们学习的主观能动作用,并调动其积极性。弊者,课程设置如果在入学初期没有很好的导师介入的话,一旦自我选课时搭配不合理,即会出现如,选课的质与量与自身学习能力不相符的矛盾,并导致激化学训矛盾现象诸如:学习能力低的多选课,学习能力高的少选课等尴尬局面的出现。

2 . 5 高校在高水平运动员的学分绩点及考试管理上在的现状与影响

通过全面的调查我们发现,各个高校根据自身的特点和地区的文化差异,对高水平运动员的课程及其学分要求采取了不同的方法规定,按规定的先后依次为:(1)运动员只需要学习必修课程,适当的可以减免在选修课程等方面的要求,并降低每学期对学分绩点的总体要求;(2)采用累计学分制;适当延长运动员的学制年限,在学分绩点上有一定要求;(3)采用弹性学制,在没有任何不良记录的情况下,让修完学位课程的学生随时都可以毕业;(4)减免了必修课的学分学制,放宽了对运动员的毕业标准等多种管理办法。另外,其他学校也尝试过弹性学制,但可操作性不强,多数人认为不利于大面积实施,也没有必要为运动员这样的小群体单独实施弹性学制。

在一般高水平运动员的文化课程考核方面,各高校通常采取的方法可以归纳为两大类,即:“降低考核标准”和“不降低考核标准”两种方式。其实质也是一种变相的降分方式。调查显示,现有29.8%的高校已经开始采用与普通学生完全相同的不降低运动员考核标准的培养方式(见图1)。

目前,大部分的高校在试办高水平运动队的过程中“学训矛盾”问题依然很突出,现皆采用学习优惠和以运动成绩减免学分政策。在主观上,运动员入校后各种竞赛活动繁多,再加上原本基础较差,学习的兴趣与动机较欠缺;相比较我国高校采用的考试加分的做法,在大学竞技体育十分发达的美国高校则采取的优惠政策仅仅是减免学费、给予奖学金或助学金、优先选择班级等,较少有课程及学分方面的优惠政策,这点值得我国高校深思与借鉴。

3 解决高校高水平运动队“学训矛盾”的主要对策与结论

3 . 1 高校要设立合理科学的高水平运动队建设总目标

教育部门在《国家体育总局关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设的意见》中指出,普通高等学校建设高水平运动队的目的是为国家培养全面发展的高水平体育人才,目标是完成世界大学生运动会及际、内重大体育比赛的参赛任务,为国家奥运争光计划和竞技体育可持续发展作贡献。那么,不同高校要在秉承教育部的总目标的同时,应合理设立自己学校高水平运动队建设的目标。从两个层面的上体现“高水平”,一个是能代表学校参加省市运动会,带动学校群众体育活动开展的高水平;另一个是代表中国参加国际性比赛,为我国争光,体现我国体育健将人才的未来的希望。合理的目标定位可以有效地协调与化解高水平运动队在文化学习与运动训练之间的时空冲突与矛盾。

3 . 2 提高高水平运动队的体能专项训练的科学化、专业知识教学的文化程度

在提高运动员专项训练科学化程度的同时,也要加强运动员的专项训练使其“更科学化、更精细化”的训练,提高运动专项训练的科学安排程度。据调查所得,江苏大多数高校高水平运动队的教练员,普遍全都是学校的兼职教练,其中这部分的教练,一方面需要承担高水平运动队的训练工作;另一方面又要承担,学校本身所规定的公共课体育教学工作。所以如果要是提高高水平运动队的专项训练的科学化水平,必须逐步将高校高水平运动队的教练员队伍向专业化、专业化发展。

3 . 3 高校要建立适应高水平运动员学习和训练的学籍管理模式

(1)高水平运动员可以随班学习,联合管理。为了更好的增加运动员的学习氛围,可以安排体能运动员下放到各个系部,由每个系部统一的规划管理。特别是针对那些文化知识基础比较扎实的运动员,可以采取与普通学生完全相同的学习模式和管理方式进行文化课程的管理。

(2)也可运用导师制,给高水平运动员单独的制定全面的学习计划。高水平运动员的教学计划必与执行必须适应运动员这个比较特殊的群体学习文化知识与日常生活全面的发展,在制定文化知识教学时应掌握以下胡原则:1首先高水平运动队的知识教学计划应该分为文化知识课和体育训练课两个独立部分,其中英语也因加入,文化课部分由专业人事体系提出,体育训练课部分由体育教学部专业人事提出。2其次高水平运动员的文化知识课程要求严格的按普通大学生的基本计划进行统一安排,学习该专业主干课程的内容及主要实践课程的环节,其中可含15%左右的限选课以及体育理论课。并以1∶1.5安排文化课的课内与课外学时比,即讲课1学时,课后复习和作业1.5学时。

3 . 4 加强高水平运动员的日常学习习惯培养, 使他们能够合理利用好课余时间

在解决“学训矛盾”方面,可以进行学训常规模块划分责任包干负责制。即将高水平运动员的日常常规管理分成:训练、学习和自我管理三个模块。在运动员的文化知识学习等方面,设定专职老师负责运动员文化学习的学习协调和管理工作,帮助监控运动员文化知识学习的课程完成情况,逐渐形成了教练人员、管理人员和任课教师他们之间的信息于沟通的有效交流渠道。保证德智体全面的提高。指导运动员合理地运用课余时间对自己在学训两个方面中表现得略差的一方面及时进行调整与补充。即文化成绩略差的补文化课程;训练业绩不佳的补训练。在有限的业余时间里,通过高等学院针对这些问题对运动员的文化知识的教学、体能训练的方法和时间合理分配,促进文化知识学业与运动比赛成绩的共同提高。使得运动员全面更好的发展。

3 . 5 为高水平运动员进行赛后和考前辅导, 使他们在学训上及时做好较色转换

各高校体育教学部门应正确处理、协调和加强运动员与学校任课教师经常的沟通与老师常联系并且让老师留一些课下作业。在没有任何的比赛期间,教练员也应对运动员的文化和学习生活方面多沟通加以督促,体现对运动员的关心与爱护。加强运动员的积极性对于一些因为比赛周期所影响并且延误的课程应由教导老师进行有计划地及时请任课教师帮助补课,制定形成制度。形成一定的规律后,可以使运动员们养成正确的条件反射,并及时做好自身的角色转换。

学训现状 篇2

自建平县第二高中开始招收体育生以来, 建平第二高中培养了一批又一批体育生, 其中不乏优秀的学生, 但是就目前建平第二高中的训练和教学现状来看, 我们还是得面对体育生文化课普遍较差的问题, 在这些问题中以“高中体育生体育训练强度大”、“重视文化教育”、“训练时间多, 文化课学习时间少”等问题最为突出。体育训练是为了提高学生体育成绩, 而文化课是提高个人素质, 以及理论知识能力的, 也可以增长理解和接受能力, 二者是相辅相成的, 缺一不可。从建平县第二高中招收体育生以来, 在其学习和训练过程中一直存在着重视体育训练, 忽视文化课学习这一现象, 这也是建平县第二高中体育训练存在的主要矛盾。虽然这一直影响着学校的管理, 老师的教学和学生的学习, 但是这一问题一直都没有得到良好的解决, 学校也没给出一个良好的解决方案。归根揭底, 这个问题主要是由于学校教学目标不明确, 学生和老师对教学方针的误解导致的。重视体育训练, 忽视文化课现象的存在, 甚至有时训练还占用正常上课时间, 虽然不利于建平县第二高中体育生长期培养, 但是这一问题的出现正好告诉我们高中体育生不仅要体育成绩出色, 更重要的是要掌握良好的文化知识。由于这种不科学的培养模式导致了体育生文化成绩差, 所以作者对建平县第二高中教学的科学性, 还有教学方法的调查, 就是为了能够找到一个适合建平县第二高中体育生的培养方法和提升我国高中体育生教育教学的方法。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文以建平县第二高中2013-2015学年度在校的60位体育生为研究对象, 对这60名学生的学习与日常训练进行调查和研究。

1.2、调查方法

(1) 文献资料法。

通过学校图书馆、中国教育网、中国体育周刊、中国知网和维普期刊等查找有关高中体育生训练方法和训练科学性以及高中文化课学习的文献资料, 并且找到像建平县第二高中这样训练和学习冲突, 学生不重视文化课学习有关的信息, 并且对信息进行整理和分类。

(2) 问卷调查法。

对学校领导、班主任、任课教师、带队教练共发放问卷80份, 回收问卷78份, 有效问卷72份, 对体育生发放问卷60份, 回收58份, 有效问卷55份, 针对文化课和体育训练课之间的冲突提出问题, 并且将问题以发放问卷的形式进行提问, 采用不记名方式, 并对问卷数据进行分析整理。

(3) 社会调查法。

对建平县第二高中体育生文化学习和体育训练情况进行连续的观察和跟踪调查, 并且对观察和调查的结果认真进行记录, 将记录的结果联系理论进行分析。

(4) 数理统计法。

通过运用Excel数据处理软件, 对本文数据进行整理。从而使本研究的分析与论述等有据可循。

2、研究结果与分析

2.1、建平县第二高中体育生文化课情况以及对文化课的重视情况

通过对建平县第二高中体育生一系列的调查和分析, 以及查阅相关资料, 还有通过自己在学校的亲身体会, 作者对这个问题有了理解。

(N=72)

虽然建平县第二高中想让体育生文化课学习与训练共同发展, 但是就目前情况来看, 我们仍然可以看到有大部分体育生的文化课成绩还是挺差的, 没有达到我们预期的效果, 没有达到体育水平和文化成绩共同进步。我们知道要想让学校的体育生学习与训练共同发展, 就必须要有老师和学校的支持和管理, 只有这样, 学习与训练相结合才能在学校很好的实施, 但是, 如果没有老师和学校的理解, 那么学习与训练相结合也很难在学校中实施。

学习与训练相结合, 本身就是一种理想的、需要高素质的完备教学体系, 所以它必须要求老师和教练认真负责以及学生自己要有良好的自控能力。但是从目前来看, 这个想法还不够成熟, 还没达到可以全面开展的地步。

学习与训练相结合, 不仅仅需要学校和政府的大力支持, 也需要每个学生和老师共同努力, 具体落实到个人, 只有个人从思想和心理上得以接受和重视, 才能让学习与训练相结合在全国范围内得以实施, 才能培养出更多优秀的体育生。

(N=55)

经过对目前建平县第二高中在校体育生对文化课重视程度的调查, 我们发现只有10.9%的同学觉得文化课是重要的, 重视自己的文化课, 有12.7%的同学根本就不在乎自己的文化课成绩, 不管多差, 他们毫不在乎, 因为在他们心里, 体育成绩才是重中之重, 文化课学习可有可无, 认为在比赛场上文化课对他们没有帮助, 能让他们得到表扬的只是体育成绩。76.4%的同学认为一般, 无所谓, 好不好都没有影响。

通过调查得知, 大多数学生对文化课不是特别重视, 这也是他们文化课成绩不好, 以及学习与训练相结合在建平县第二高中没有达到理想的效果, 还始终出现学习与训练更注重训练的原因。我们发现体育训练与文化学习互相冲突, 会造成建平县第二高中体育生文化课成绩差的现象, 还引发了体育生群体的畸形发展。导致好多学生甚至老师都有“训练第一, 学习第二”的感觉, 这样不仅会导致文化课成绩不好, 也会出现大面积体育生文化水平不高, 素质不高, 只会技能, 只会体育, 不会其他, 让学生发展过于单一, 忽视文化课的正常学习。

2.2、建平县第二高中体育生课程教学和训练时间安排情况

(N=55)

从调查数据我们可以发现, 针对建平县第二高中训练时间安排的问题, 是不是恰当, 是不是合理, 我们从数据可以看出, 有16.4%的学生认为学校对于训练时间安排还是很合理的, 认为这样的时间安排有助于他们体育成绩的提升。有58.2%的同学认为这样的安排一般, 没有什么特别的好处, 也没有特别的弊端。同时也有25.4%的同学认为这样的训练安排不合理, 不利于体育成绩的提升, 也不利于文化课的学习。

通过对建平县第二高中体育教学和文化学习的时间安排的调查, 我们得出很少的同学对现在体育训练和文化学习的时间安排还是比较赞同的, 认为比较合理, 而大部分同学认为安排一般, 没啥影响, 这部分同学更多的表现是不冷不热, 服从安排, 也有一部分同学觉得不合理, 觉得这样不利于自己训练和学习。

2.3、建平县第二高中教师对体育生学习的重视情况

(N=72)

通过对建平县第二高中的任课教师进行调查, 我们发现有19.5%的老师认为体育生还是可以认真完成老师布置的课后作业的, 也有54.2%的老师认为学生一般, 不是特别认真, 但是也会按时完成。但是还有26.3%的老师认为体育生从来都不认真完成作业, 课后作业总是马马虎虎, 字迹潦草, 态度极不认真, 有时候甚至不做作业, 还有抄袭别人作业的情况。

通过调查整理总结分析, 我们得出老师认为大部分体育生都不能积极完成课后作业, 态度不够认真, 上课以及学习不够积极, 只有少部分老师认为体育生可以认真完成作业, 学习态度端正, 这也充分体现了重视训练, 忽视学习现象产生的原因大部分是因为体育生对文化课的不重视, 和自己对文化课学习的态度不够端正导致的, 既然有学生可以认真完成, 也说明学习与训练相结合的培养方针也可以改变学生学习态度, 只要自己重视, 还是可以认真完成文化课的要求的。所以学校应该加强对学生的思想教育, 强调文化课学习的重要性。使学生明白文化课是自己体育成绩提高的理论基础, 可以辅助提高自己的体育成绩, 提升自身的修养。

2.4、建平县第二高中体育教师对训练强度的安排

(N=55)

通过对体育生进行问卷调查, 我们发现有38.2%的体育生认为目前教练安排的训练强度大, 有34.5%的体育生认为训练强度一般, 不是很大, 也有27.3%的体育生认为教练安排的训练强度不大, 有点小, 不能满足自己的训练要求。

从调查总结的数据可以看出, 有一多半的体育生认为教练安排的训练强度有点偏大, 在训练结束之后身体就会很疲劳, 而且留给体育生放松和缓解的时间不够充足, 所以在回到教室学习文化课的时候, 由于强度大, 身体疲劳, 所以上课容易昏昏欲睡, 学习效率不高。

3、小结

学生对文化课重视不足:在建平县第二高中体育生当中, 大部分学生对文化课没有好的认识, 认为文化课对于体育生来说不重要, 不会影响自己的体育成绩, 也不会改变自己在教练心中的位置。学生基本素质不高:大部分体育生的基本文化素质不高, 一些简单的文化知识都不能很好地掌握, 而且个人思想道德素质不高, 思想觉悟不高, 不能很好理解学校、家长以及任课老师的良苦用心。学校对训练时间安排不科学、不合理:学校有时候安排的训练时间与正常上课时间冲突, 而且有时候的训练强度太大, 时间太长, 学生的训练会影响到自己的文化课学习。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、社会调查法、数理统计法等对建平县第二高中的在校体育生的学习和训练进行调查和研究。旨在解决建平县第二高中体育生培养方法和方向的问题。作者通过调查研究提出了明确的培养目标, 平衡文化课学习与体育训练的时间分配、端正学习态度、正确处理好文化学习与体育训练的关系, 坚持体育训练与文化学习相结合, 为以后建平县第二高中体育生的培养提供好的方法, 培养出更多的优秀体育生。

关键词：辽宁省建平实验区,高中体育生,学习与训练,现状研究

参考文献

[1]黎雄心.初中体育教学教学初探[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (19) .

[2]卫洪斌.运用无线校园网络, 开发体育课程资源[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (19) .

[3]闫忠.浅谈如何上好高三体育课[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (20) .

[4]宋永会.体育教学中要构建和谐的师生关系[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (21) .

[5]齐强.新课程理念下如何加强高中体育教学的改革[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012 (05) .

学训现状 篇3

关键词：学训矛盾,挡箭牌

1、前言

2010年3月, 国务院办公厅转发了体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》。显而易见, 我国的运动员文化教育和保障工作已经引起了国家和相关部门的重视。

运动员运动技术水平的提高以及我国竞技体育的健康、可持续发展与其思想道德和科学文化素质有直接关系。然而, 我国运动员文化教育仍然是当前体育工作中的一个薄弱环节。在运动员文化教育上管理者、教练员、运动员认识还不够深刻, 重视程度不够。优秀运动员的文化课课时无法保证。有些运动员的文化课教学、效果和质量十分不好。高水平运动员的文化课成绩考核形同虚设。优秀运动员的文化课教育的学籍没有严格管理。并没有真正像重视训练一样来抓文化课教育, 没有切实从优秀运动员的成长发展考虑。对优秀运动员的评价体系不全面客观, 只要训练比赛成绩好, 其他都不顾。“学训矛盾”从根本上未得到有效解决, 个别部门对这项工作的重要性认识不够, 体育单招质量不高, 经费投入相对不足, 教学内容和方法有待更新, 文化教育和训练竞赛之间相互结合、配合的机制尚未成形, 这些都制约了运动员文化教育工作的开展。

现实的情况是:许多运动员离开公众视野后, 冠军的光环也逐渐消退, 由于未有一技之长甚至连基本的谋生都很困难。国家体育总局副局长蔡振华曾这样分析中国运动员与西方运动员的差异:“在西方人眼里, 体育运动是一个职业, 运动员要靠这个养家糊口;而在中国, 体育运动是一项事业, 运动员不惜一切代价来争取的事业。”

2、“学训矛盾”引发的现象

据保守统计, 我国每年约有3000到4000名运动员退役。在这个庞大的群体中, 虽然不乏像李宁、邓亚萍、占旭刚、杨扬这样的成功转型人士, 但其实他们只是退役运动员中为数不多的幸运儿。然而曾经辉煌的过去, 却不一定能给他们退役后的生活带来保障。2011年7月14日前世界大学生运动会体操冠军张尚武沦落街头卖艺乞讨, 2003年6月, 被誉为“亚洲第一力士”的举重运动员才力在家中因病去世, 年仅33岁, 离开时, 桌上放着一碗没吃完的白菜汤和半瓶虾酱;曾获得全国举重冠军的邹春兰, 退役后只能在澡堂里为人搓澡;前中国女足队长王坤退役后曾有长达一年多的时间待业在家, 世界技巧锦标赛冠军刘菲退役6年一直失业, 昔日体操全国冠军孙旭光如今只能靠打零工为生, 一位曾经的世界冠军竟然不懂汉字拼音, 有一位亚洲冠军的学历只有小学六年级, “泳后”戴国宏曾卖过菜, 卖过服装, 马家军第一金获得者刘丽, 至今待业……

近来, 中国运动员退役后的生存现状及问题一再引起各界关注。为此我们应该提高认识, 结合具体实践, 总结经验, 提出意见和建议, 保障竞技体育健康有序发展。国家体育总局副局长杨树安曾经说过“既要关心金牌运动员, 也要关心成绩一般的运动员;既要关心运动员的运动生涯, 关心他们的眼前, 更要关心他们的一生。切实做好运动员保障工作, 使体育事业真正做到有现在、有未来, 使每一位运动员真正看到现在、也看得到未来。”

3、“学训矛盾”只是思想观念的矛盾

体育的本质究竟是什么?其实就是一种游戏。所以, 我们的体育金牌至上观, 也要与时代同行。完全不顾人的全面发展, 片面去追逐竞赛成绩, 不过虚荣罢了。而今, 中国已经崛起, 思路应该调整, 让体育回归其游戏的本质。相对应的对于运动员的培养, 国家应该逐渐卸下包袱, 交由民间完成。运动队院校化要开展试点并逐步推广。有些项目即便必须由国家支持, 也一定要全面衡量利弊得失, 而不是仅为政绩、功绩、利益和所谓的荣誉。

一个未来优秀的运动员, 一定是一个全面发展的人, 而不是“训练机器”。我国正在沿着由体育大国向体育强国的目标前进, 为此一方面我们要由上到下各级机构大力消除狭隘“重竞技, 轻文化”思想, 淡化金牌唯上论。一定要打破传统观念, 提高训练效率, 提高科技含量, 缩短训练时间, 充分保证体教结合落到实处。另一方面切实提高教练员文化内涵、执教素养、执教水平, 全面推进文化学习、训练、科研、医疗保健、管理一体化, 不遗余力的加强教练员和体育工作者的学习、进修、访问学者等形式的学习再培训。从而真正从源头上 (从体育事业的管理者、教练员、运动员) 自上而下形成学习训练两不误的可持续良性循环发展。

4、结论

世界上许多发达国家都非常重视运动员的文化教育和保障工作。文化教育是一切人才培养的根基。许多国家都在加大运动员的文化基础教育, 以文化促训练, 提升训练中的科技含量。党和国家历来十分重视运动员的文化教育和保障工作, 各级体育部门也在积极地努力开展运动员文化教育和保障工作。实践表明, 只有积极稳妥做好运动员的文化教育和各项保障工作, 才能够维护运动员的根本利益, 只要解除运动员的后顾之忧, 充分调动运动员训练、竞赛的积极性, 就能够激励运动员为体育事业多做贡献, 促进运动员的全面发展, 确保我国向体育强国目标迈进奠定坚实基础。

参考文献

学训现状 篇4

关键词：警察院校,学训研战,教学改革,计算机教育

随着我国迈入信息化社会, 犯罪手段越来越智能和隐蔽, 利用计算机实施犯罪活动越来越猖獗。在这种形势下, 以“金盾工程”为依托的信息警务应运而生, 引导着中国警务改革的新潮流, 科技强警、警务信息化建设等一系列工作在各级公安机关展开[1]。当前的警务工作, 无论是打击违法犯罪行为, 还是警务管理, 都已经同信息化深层次结合, 且更是朝着“智慧化、大数据化、网络云化”方向发展[2]。如何培养满足公安工作需求、具备一定实战技能的复合型计算机人才, 是当前各个警察院校面临的一大难题, 不少教育工作者也提出了一些解决方法, 但大多是解决某一个方面问题[3,4]。本文以“学训研战”人才培养模式为视角, 对当前警察院校的计算机教学体系进行了思考, 提出了几点建议。

一、“学训研战”人才培养模式的特点

“学训研战”相结合是一项系统工程, 是新兴人才培养模式, 其思想可以归结为“学为基、训为战、战促训;以研促战、以战促训、以研促学”。“学”是指传授知识, 理论教学, 是整个人才培养模式的基础。“训”是指各类技能训练, 以警察院校为主, 公安机关为辅, 制定训练项目、训练大纲以及考核方式, 力求达到实战要求。“研”是指各领域的科研, 以教师和学生为主体, 针对需要, 对理论知识和实践应用进行研究创新, 提高实战装备和技术水平。同时在科研过程中促进教学内容、训练项目的更新, 提升教学质量。“战”是指实战训练, 通常是以业务实践或实习实践方式, 让教师和学生参与公安一线工作。通过实战训练, 检验人才培养质量, 发现教学内容、方法中存在的问题,

在“学训研战”培养模式中, “学”是基础, “训”和 “研”是手段, “战”既是培养目标, 也是“学训研”的检验方式, 更是警察教育改革的动力。同一些职业教育的“产学研”培养模式相比, “学训研战”培养方式更加细化, 目标更加明确, 更好的符合警察职业教育的特点, 培养出满足工作需求的复合型人才。

二、基于“学训研战”的计算机教学问题分析

警察教育身兼学历教育和职业教育两大任务, 不能简单的归结为某一个教学领域。因此在教学教法上应该具有其独特的特征, 特别是计算机教育, 由于应用领域的差异, 势必与普通院校的计算机教学不同。 下面就从“学训研战”培养模式的视角, 分析当前的警察院校计算机教育存在的问题:

(一) 教学内容陈旧

这里的陈旧不仅指授课内容还有课程设置方面。 教学内容与实际脱节, 讲授的计算机系统与软件都落后与当前主流一代甚至数代, 使学生在实践中不得不再一次自学。另一方面, 课程设置脱离实训实战要求, 没有设立相应的课程, 照搬其他学历或者职业教育的计算机教学体系, 没有突出警察教育的特点。

(二) 单一的教学方式方法

教学方法单一在高等教育中普遍存在, 是教学领域的一大通病, 虽然有一些新颖的教学方法出现, 但不符合警察教育的特点。计算机知识不断更新, 计算机犯罪方法层出不穷, 需要警察拥有较高的自主学习能力和计算机思维逻辑。但是, 当前大多被动, 教师利用多媒体讲授, 学生接受知识, 教学效果不理想。

(三) 教学训练环境落后

计算机教学实训环境分为软件环境和硬件环境。 软件环境包括实训项目设置、相关的计算机软件和各类警务信息平台, 硬件环境则包含了计算机硬件、网络设施以及警务专业技术装备。不幸的是, 不少警察院校认为设立几个计算机实验机房就是良好的训练环境, 这种观点导致缺乏符合实战需求的实训项目、 缺乏各类专业警务信息平台以及技术装备, 不能达到警察教育的训练目标。

(四) 教师缺乏实战经验

警察院校的计算机教师大多具有较高的理论水平, 缺乏公安一线的实战经验, 不了解公安实战中的具体需求, 无法结合公安实战特点开展计算机教学。 另一方面缺乏实战经验, 不能准确把握科研方向, 科研工作无法顺利开展。

(五) 缺乏有效教学评价体系

教学评价是检验教学成果的主要手段, 警察院校也不例外。但评价体系较为单一, 重视结果, 忽视过程, 不能做出有效评价。综上所述, 在当前警察院校的计算机教学中还存在理论教学与实际需求不统一、实践教学与实战相脱节、教学方法简单与教师实战经验有待提高等问题, 其根源一是没有认清警察教育的特殊性, 二是没有一个明确有效的人才培养模式。

三、基于“学训研战”的计算机教学改革

“学训研战”是根据警察教育的特点而提出的一种新颖的人才培养模式, 特点是根据公安工作需求, 对教学体系进行调整, 使得教学内容、方式方法、教学评价更加符合警察职业教育, 达到培养满足各警种需求的合格人才的目标。下面从“学训研战”培养模式的视角出发, 谈谈应采取的改革措施:

(一) 根据专业特点, 强化教学侧重点, 更新教学内容

对于警察院校不同的专业, 应根据专业特点、人才培养方向和各警种发展的特点, 突出各专业计算机教学的侧重点, 形成符合各警种需求的计算机教学目标。对于计算机基础类课程, 根据当前警务信息化的特点, 加强计算机基础知识、办公软件、网络知识等方面的教学, 要求学生能够掌握计算机各项基础技能, 满足警务工作中信息化要求。而对于信息类专业, 例如公安情报、计算机犯罪侦查、网络安全与执法等专业, 则需要细化专业需求, 设立相应的计算机专业课程, 使得学生面对复杂的计算机犯罪活动, 能够学以致用, 在情报收集分析、计算机犯罪侦查等警务工作中突出专业能力, 成为复合型计算机人才。

(二) 被动教学变主动学习, 实施多样化教学模式

改变当前被动式的课堂教学, 采用多样化教学方式方法, 使学生由“被动学”转变为“我要学”。这需要教师对教学的方式方法进行改革, 不再是简单的多媒体课堂教学, 而是根据警察院校的特点, 树立学生“我是未来警察”的观念, 将教学知识点以案例—问题一体化、项目驱动等方式方法进行教学。对于计算机基础类知识, 以项目驱动等方式, 通过实施项目任务完成知识点教学, 例如通过“利用word进行犯罪现场绘图”、“利用excel进行简单情报收集分析”等任务能够完成办公软件的知识点教学。而对于计算机专业课, 可以通过案例分析、案例重现等方法设立相关问题, 在案例—问题的转化过程中完成网络知识、数据恢复、程序设计等课程的教学, 例如利用钓鱼网站诈骗案例, 可以设置“如何防范、侦破此类案件”, “模拟钓鱼网站获取相关信息”等一系列相关的问题, 激发学生的学习兴趣, 在学生主动思考的过程中, 完成相关知识点的教学任务。

(三) 满足“实地、实兵、实景”需求, 加强专业实验、实训基地的建设

对公安一线的实战案例、实战方法进行调研, 加强警察院校与公安实战部门的交流, 充分了解警务工作中信息化战法与应用。在此基础上, 进行专业实验室和实训基地的建设, 设立警务信息综合平台、大情报通用平台等实训环境, 并作为全校性的实训课程。 同时, 面对各专业的不同需求, 设立计算机取证、公安情报检索、网络攻防、数据恢复等专业实验室以及相关的实验实训项目, 贴近“实地、实兵、实景”, 更好的为理论教学提供实践环境。

(四) 加强师资队伍建设, 支持教师到公安一线进行业务实践

同公安一线实战部门进行协调沟通, 教师定期到相关部门进行业务实践, 一方面提高教师公安业务水平, 加强理论联系实际, 更新授课内容, 紧跟警务工作信息化的发展趋势。另一方面拓宽科研领域, 通过业务实践, 开展科研工作, 更好的为警务工作服务。目前, 公安部实施的“双千计划”就是很好的体现, 对于教师个人以及实战单位, 都取得了突出的成绩和效果。

(五) 建立多元有效的教学评价体系, 提高教学质量

为了全面发展学生, 教学评价体系不应简单的通过成绩来实施, 应该建立多元有效的教学评价体系, 通过教学过程的一系列评价手段, 对学生的认知方面、能力方面、情感方面、创新意识等方面进行评价, 并通过评价结果的反馈, 实施相应的教学措施, 提高教学质量。

四、结语

面对当前警务信息化发展趋势和计算机犯罪的特点, 培养合格的数字化警察是警察职业教育的一大难题。警察院校应积极面对存在的问题, 明确人才培养目标, 对计算机教学进行改革, 加强能力训练, 提高专业技能, 突出警务计算机教学特色, 为新时代的公安工作培养更多、更精的计算机复合型人才。

参考文献

[1]薛强.论完善我国警务信息化建设的对策[D].东北大学, 2009.

[2]顾晓军, 王新猛.浅谈网络环境下的警务云思维[J].森林公安, 2014, (5) :28-29.

[3]杨明, 王任华.公安信息系统应用课程建设的探索与实践[J].中国人民公安大学学报:自然科学版, 2011, 17 (2) :94-97.

学训现状 篇5

“学训赛” 一体化的 培养模式是我校 影视动画 专业在参加多次省、市、国家级技能大赛的过程中形成的比较符合影视动画专业特色的大赛培养机制。将“学训赛”一体化的培养模式科学合理地融入教学改革,提升教学质量才符合“以赛促教,以赛促学,以赛促改”的宗旨,推动我校影视动画专业的发展。

一、“学训赛”一体化的培养模式

创新人才培养模式是专业建设的突破点和着力点, 要以实现专业和行业岗位、课程内容与职业标准和教学过程与生产过程的对接。我校影视动画专业在参加省市、国家级的技能大赛中获得国赛金牌1枚和省赛金牌8枚的优异成绩,“学训赛”一体化的培养模式是我校影视动画专业在参加技能大赛的过程中摸索和总结出来的一套应用于技能训练的培养模式, 是基于技能大赛并结合影视动画专业特色的创新人才培养模式。

具体来讲:“学”是指学习技术知识和理论知识,按照技能大赛国赛的要求,把教学与自学相结合,掌握相应的专业技能知识,打牢职业能力和职业素质基础。“训”是指训练操作能力和理论知识掌握能力。通过教学和实践过程对接岗位生产过程,熟练操作流程,具备较强的职业技能素质,提高综合素质能力。“赛”是指赛素质、赛技能,通过校级、市级、省级和国家级的比赛,展示学生学习专业技能和训练的成果,对于技能操作和理论知识掌握的衡量,提高学生的职业素质和比赛竞争力。

二、影视动画专业人才培养模式现状

影视动画专业虽然归类于信息技术类专业但是与传统的理工科专业的人才培养模式还是有很大区别的。现有的人才培养模式能够做到把基础知识、技能知识点和行业标准教给大家,但是由于每天的课时分配有限,以每周四节课为例,后两节上课的时候, 由于遗忘的原因造成课堂学习效率不高的结果。而且教学目标往往是针对整个行业的,大而全的教学模式,让学生需要学习和掌握的知识面非常大,而且没有具体要求作为技术指标, 学生无法最大限度地利用课上时间进行技能培养,课下也只能复习课上知识,学生往往只能达到学会的程度。

三 、影 视 动 画 专 业 人 才 培 养 中 “学 训 赛 ”一 体 化 模 式 的构建

“学训赛” 一体化模 式就是把人才 培养与企业 用人标准 、竞赛要求统一起来, 课程内容与职业标准、竞赛内容统一起来,教学过程与生产过程、竞赛过程统一起来。可以让学生在学到比赛过程中养成良好的学习习惯和科学的学习方法。解决传统教学中学习效率低、学习动力不足的问题。把“学训赛”一体化模式与现有的人才培养模式相结合, 可以有效提高教学质量和学生的职业技能水平。

1.构 建 形式 多 样 的学 习 平台

课堂教学时间是有限的,学习过程不能仅局限在课堂,课余时间的利用可以大大促进学习效率的提高。因此,构建形式多样的学习平台可以让学生根据自己的实际情况有选择地进行新知识的学习和已有知识的巩固。构建网络课堂学习、在线答疑等形式多样的学习平台是“学训赛”一体化模式的前提。

2.构 建 开 放 的 实 训 平台

加强实训平台的建设是把教学和生产对接的重要环节,是“学训赛”一体化模式的重点所在。实训平台分为自建实训平台和企业实训平台两种方式, 但是往往这两种是分开来的,学生在校期间主要是在校内的自建的平台实训,只有实习期才会到企业平台进行实训。为了丰富实训平台建设可以通过引企入校的方式, 由于学校和企业的气氛不同实训的效果也就不同因此构建开放的实训平台主要是以企业平台的实训为主。

3.构 建 多 类 型 多层次多 形式 的 技能 比 赛

构建多样化的技能比赛是“学训赛”一体化模式的落脚点。构建多类型多层次多形式的技能比赛首先可以让学生明确学习和实训的目标,有章可循,从而提高学习和实训的效率。其次,比赛的机制和气氛相比课堂测试更能够激发学生成功欲望, 让他们在比赛中总结成功和失败的经验反馈给“学”和“训”环节。因此,学训赛一体化的模式从整体上提高了知识的实践性和目的性。

摘要：教育部提出“普通教育有高考,职业教育有大赛”的理念后,职业院校的技能大赛工作开展得有声有色。职业院校的宗旨是“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,本文旨在研究在技能大赛中形成的学训赛一体化的培养模式在影视动画专业人才培养中的构建和应用。

学训现状 篇6

一、准确把握“工学结合、学训交替”人才培养模式的基本内涵

“工学结合、学训交替”是一种以培养学生职业技能和职业素养, 增强就业竞争力为主线, 校企双主体合作共同育人的一种人才培养模式。其基本内涵是:根据企业用人需求开展人才培养方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选择以及实践教学组织的实施等, 同时在技术、教学条件、师资等方面通力合作, 通过“学训交替”的方式分别在学校和企业开展教学, 使学生的理论学习与企业的生产实践交替进行, 实现毕业生职业能力与企业需求“零距离”接轨, 学生毕业后可直接进入用人单位就业的一种合作育人模式。

我院印刷技术专业为省级特色专业, 也是新闻出版行业骨干示范专业。为更好地实现该专业人才培养目标, 经过不断探索与实践, 我们对该专业人才培养模式进行了丰富和深化, 以校企合作为平台, 以职业能力和职业素养培养为主线, 通过校企紧密合作, 创新实践形成了印刷技术专业“工学结合、学训交替”订单式人才培养模式。这种人才培养模式重点在于强调工学结合, 突出对学生的职业能力和职业素养的培养。其培养过程分为三个层次:第一层次是突出对学生职业岗位基本技能的培养, 即培养学生掌握理纸、调墨等印刷岗位基础操作技能, 该层次以校内实训为主, 结合企业认知学习为辅, 主要安排在第1、2学期完成。第二层次以校内专项技能训练和企业协岗实训循环交替为特征, 目标在于培养学生掌握职业岗位专项能力, 主要安排在第3、第4学期并经三个循环学训交替完成。第三层次以企业顶岗实习为主, 目标在于培养学生的职业岗位综合能力, 第5学期前8周安排在校内实训中心开展综合项目实训及8周后及第6学期安排在企业顶岗实习。具体过程如图1所示。

二、“工学结合、学训交替”人才培养的运行保障

1. 开展订单式培养模式, 建立校企合作育人平台

“工学结合、学训交替”人才培养模式的运行与合作企业的支持是分不开的。在本着“校企合作、互利互惠”的原则上, 学院通过与江西新华印刷集团、杭州顶新集团、苏州明扬包装公司、昆山太乙鸿诠等省内外知名印刷企业强强联合, 围绕印刷技术高素质技能型人才供求关系, 签订共同承担印刷技术专业“订单式”人才培养的合作协议, 在“合作制定人才培养方案、合作开发专业课程、共同建设师资队伍、共同建设实训基地、合作建设教学软环境、共同组织教学工作、共同注入教育资金、共同开展教学质量评价”等八个方面开展深度合作。为印刷技术专业的“工学结合、学训交替”的校企双主体育人模式提供有效的平台。

2. 构建彰显工学结合特色的专业课程体系

在制定人才培养方案时, 依据合作企业的岗位技术及职业岗位任职要求, 以岗位对应的典型工作任务 (项目) 作为课程设置的依据, 通过对工作过程涉及的知识与技术进行分析, 结合国家 (行业) 职业标准, 构建基于工作过程系统化的课程体系, 以满足职业岗位核心能力对人才培养的需要。

按照印刷技术专业职业岗位对知识、能力、素质的要求, 充分考虑学生职业生涯的需要, 以学生为中心, 以印刷岗位技能培养为主线, 融入“平版印刷工”国家职业资格标准, 与行业专家、印刷企业技术人员合作, 通过对印刷企业市场调研、确定典型工作任务、剖析典型工作任务所需技能、构建学习领域 (课程) 、序化学习情境等, 开发基于工作过程工学结合的专业课程体系。

3. 搭建工学结合的“三级递进式”实践教学平台

按照能力培养的层级顺序和各项能力间的内在联系, 搭建以“三级递进式”的实践教学平台。具体内容是指实践教学过程以职业能力培养为主线, 学校和企业两个主体协调合作完成实践教学内容, 形成专业基础技能训练、专业核心技能训练和专业综合技能训练三个层次, 并按一体化课程教室、校内产训中心、校外实训基地三个环境“三级递进式”实施展开。实验实训教学环境的建设基本思路有三个:一是教学环境尽可能地贴近企业实际工作环境, 在已有基础上加强硬件建设, 优化改造实训实践教学场地的环境布局;二是采用层级递进、能力螺旋上升式的实训实践模式, 通过一体化课程实训——校内综合项目实训——校外企业顶岗实习“三步走”, 使学生职业能力和职业素养得到逐步提升, 学生综合职业能力稳步提高;三是在硬件建设的基础上, 注重内涵建设, 最大限度地发挥实训实践教学基地的作用。

4. 打造素质优良的高水平“双师”结构专业教学团队

教师的教学水平特别是实践教学水平直接影响到学生实践能力的培养。然而, 我院高职院校成立时间短, 大多数教师从学校到学校, 缺乏实践经验及企业工作经历, 不能给学生进行良好的技术示范和指导。为了保证实践教学质量, 在教学团队的建设中, 我们以优化“双师”结构和培养教师“双师素质”, 提高教师实践教学指导能力为目标, 近3年来, 通过实施专业带头人和骨干教师培养工程、教师轮岗下企业锻炼制度、从企业聘请技术骨干和能力巧匠担任专业兼职教师等形式, 打造一批既有扎实理论知识, 又熟悉实践操作业务, 同时又精通教育教学规律的专兼结合的“双师”结构高素质专业教学团队。

5. 完善突出实践育人导向的实训实践条件建设

为满足实践教学的正常开展, 我院通过多种渠道积极筹措资金大力开展印刷包装类专业实训室和实习基地的建设。按照“全面规划、分步实施、逐步完善”的思路优化改造专业实训室环境布局, 自2011年起, 用了近3年的时间, 建成以专业实训教学为重点, 集教学、科研、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的印刷教育教学多功能实训中心;本着“校企共建、互利互惠”的原则, 新增10家校外实习教学基地, 建立5个紧密合作型校外实习基地, 使本专业100%的学生参加顶岗实习, 更好地推动产学无缝对接。

6. 建立健全教学质量标准和质量监控体系

根据人才培养模式, 改革学生考核评价体系, 将专业知识、职业能力与职业素质综合起来, 形成以工作过程为导向的多元评价模式。我们的做法是:一是充分发挥专业建设指导委员会的作用, 制定与行业企业用人标准相接轨的学生考核评价标准, 形成与行业企业合作制订人才评价的标准、共同实施评价的人才培养质量评价体系, 二是与企业共同建立协岗实习与顶岗实习的管理制度、设计规范的作业文件, 确定协岗实习与顶岗实习的考核点 (如学生的出勤率、工作效率、业务操作的水平和熟练程度等) , 明确考核办法和责任人, 做到在管理上有措施, 制度上有保证。

三、结束语

开展“工学结合、实训交替”的人才培养模式, 能够充分利用学校和企业双方的资源优势, 有效提升了学生的综合职业技能, 实现了学生职业技能与岗位要求的“零距离”对接, 为企业培养了高素质的技术技能型人才。我院印刷技术专业的毕业生深受用人单位的欢迎, 毕业生双证书获取率达到95%以上, 连续3年就业率达到96%以上, 就业质量明显提升。同时, 随着校企双方的深度融合, 也进一步促进了我院专业建设与课程建设及师资队伍的建设。

摘要：为主动适应区域经济发展, 创新高职人才培养模式, 江西传媒职业学院密切与行业、企业合作, 通过构建“互惠双赢”的校企合作机制, 共同探索“工学结合、学训交替”人才培养模式, 提高人才培养质量, 增强学生就业竞争力, 实现高职人才培养目标。

关键词：人才培养模式,工学结合,学训交替

参考文献

[1]黄金波.双循环工学交替人才培养模式的研究与实践[J].辽宁高职学报, 2009 (11) .

[2]李殿宝.“校企合作、工学交替”培养模式的改革与实践[J].辽宁高职学报, 2011 (6) .

[3]秦会峰.基于“工学交替”人才培养模式的探索与实践[J].机械职业教育, 2014 (1) .

学训现状 篇7

2013年, 全国普通高校毕业生规模为699万人, 再创历史新高, 当前高校毕业生就业形势复杂严峻, 被誉为最难就业年, 就业工作已进入“关键期”。党的十八大报告提出:“推动实现更高质量的就业、贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针, 实施就业优先战略和更加积极的就业政策。”为了全面贯彻落实“以创业带动就业”的基本思路, 弘扬“创新、创意、创业”的“三创”精神, 高职院校开展创新创业教育, 成为社会经济发展的必然趋势, 有利于培养大学生创新意识和创业能力, 增强高职学生的职场适应力和就业核心竞争力, 推进高职学生的职业化成长, 更好地发挥高职人才的后发优势, 为地方经济社会发展提供智力保障。

一、大学生创新创业教育的历史沿革及模式

(一) 我国大学生创新创业教育的历史沿革

创新创业教育是知识经济时代世界各国实现可持续发展的重要人才战略, 尤其是西方发达国家, 十分重视创新创业教育, 将创新创业教育作为21世纪人才培养和竞争的制高点。1989年, 联合国教科文组织在“面向21世纪的教育国际研讨会”上最早提出“创业教育”这一概念, 会议在阐述“21世纪的教育哲学”问题时, 提出了学习的“第三本护照”, 认为未来的人应有三本“教育护照”:一是学术性的, 二是职业性的, 第三本是证明一个人事业心和开拓能力的, 后者被译为“创业教育”。

目前, 我国大学生创新创业教育仍处于初级发展阶段, 根据其发展历程可分成三个发展阶段:1999年教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》, 明确提出了“大学生创业教育”的概念, 当年在清华大学举行首届全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛, 是创业教育的原生态探索阶段;1999-2002年, 许多高校都对创业教育做了有益的自发性探索, 是创业教育的自发探索阶段;2002年教育部确定了清华大学、北京航空航天大学等9所高校为我国创业教育试点院校, 有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的探索, 2002-2010年是教育行政部门引导下的多元探索阶段;2010年5月, 国家教育部出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (教办[2010]3号) , 将创新创业教育纳入人才培养的整个过程, 2011年教育部将“创业教育”更名为“创新创业教育”, 2010年至今, 大学生创新创业教育进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。

(二) 国内外大学生创新创业教育模式概述

根据国家有关部门统计, 中国大学生创业成功率是3%, 而美国的大学生创业成功率为20%, 双方有7倍的差距。西方发达国家大学生创业成功率之所以远远高于我国, 关键在于其高校创新创业教育发展机制的完善和成熟, 特别是以美国百森商学院的“创新创业课程”和斯坦福大学的“产学研一体化”创新创业教育模式为代表。百森商学院的“创新创业课程”将创业中所需的知识融入到创业过程中, 使得学员有机会学到创业商机识别、企业成长学、融资与风险等基础知识和实战技能。这是“知行合一”教育方法的典型, 将创新创业理论紧密结合创业实践, 更能激发学生的创新创业热情。斯坦福大学的“产学研一体化”创新创业教育模式充分利用自身的教学科研优势, 加强与企业的交流合作, 以项目任务为驱动, 实现校企“产学研一体化”开放互动式教育。

近年来, 我国大学生创新创业教育经过自发探索到多元探索再到全面推进的发展历程, 逐渐形成了以下几种主要的教育模式:

1. 加大高校改革力度, 将创新创业教育纳入高校人才培养全过程

部分高校设立专门的创新创业教学、科研和管理机构, 通过课程设置、改革教学方法和加强师资队伍建设, 以大学生社团活动为载体, 鼓励大学生参加创新创业竞赛, 不断增强大学生的创新意识和创业素质能力, 提升高校人才培养的质量。

2. 深化校企合作机制, 依托大学生创业孵化基地进行创新创业教育

当前, 个别高校深化与社会企业的交流合作, 整合优化校内外现有教育教学资源, 利用地方大学生创业孵化基地和企业的资源, 为大学生提供创新创业训练和实战的平台, 使大学生真正“落地”进行创新创业实践, 在真实的资源环境中得到锻炼和提升。

3. 借助政府政策力量, 推动大学生创新创业教育的有序规范发展

近几年, 各级政府出台了一系列鼓励和扶持大学生自主创业的政策, 各高校在大学生就业指导工作中, 合理借力中央和地方政府的创业优惠政策, 给予在校大学生和应届毕业生创业指导与服务, 组织大学生参加政府部门的创业培训班, 推动大学生创新创业教育的有序规范发展。

二、当前我国高校大学生创新创业教育面临的问题和困境

1999年至今, 我国大学生创新创业教育已经取得了显著的成效, 但与国外发达国家创新创业教育相比, 仍存在不少的差距, 也面临诸多的问题和困境。

(一) 大学生创新创业教育观念落后, 严重滞后于社会经济发展

当前, 高校对创新创业教育认识模糊, 定位不准, 受到社会浮躁因素的影响, 大学生创新创业教育存在功利性倾向, 高职院校“重技术轻素质”的教育现象严重, 将创新创业教育简单等同于知识传授, 创新创业教育往往被“边缘化”或“表面形式化”, 没有将其真正纳入到高职院校人才培养模式中。教师的教育教学观念落后, 教学方式陈旧, 难以适应社会经济发展的现实需要。学生对创新创业教育的认识严重不足, 缺乏对自身的职业发展和就业创业能力认知, 不重视自己的创新意识和创业能力培养。

(二) 创新创业教育课程建设体系不完善, 难以满足大学生对创新创业知识和技能的需求

按照教育部门的相关文件要求, 部分高职院校引入了创新创业教育课程, 但对课程的认识不够, 缺乏系统的科学规划, “只见树木不见森林”的片面现象屡见不鲜, 只关注大学生的创业实际技能传授, 而忽视了更为关键的创新意识和创业精神的教育;只重视创业技巧的传授, 而忽视了系统创业理论知识的教育;甚至将创新创业教育与专业知识教育脱离, 过分注重创新创业教育, 而忽视学生的专业基础教育, 导致了“本末倒置”的严重后果, 不利于学生的全面协调发展。

(三) 高职院校创新创业教育师资力量薄弱, 亟需加强教育教学和科研师资队伍建设

基于我国大学生创新创业教育正处于初级发展阶段的实际情况, 政府行政推进起主导作用, 高校创新创业教育师资队伍素质良莠不齐, 而师资力量薄弱的高职院校在这方面的问题尤为突出。目前, 高职院校创新创业教育的教师主要来源于专业课教师和职业发展与就业指导教师, 教师本身缺乏创新知识和创业实践经验, 难以给予学生系统的创业知识和技能。因此, 高职院校应加大创新创业教育师资队伍培训的力度, 建设一支教学和科研实力较强的师资队伍。

(四) 高校、政府和企业的定位和职责模糊不清, 尚未形成教育合力和良好的联动机制

在大学生创新创业教育中, 高校、政府和企业之间的定位不明确, 职责权限不清晰, 存在互相推诿和“扯皮”的不良现象, 无法形成创新创业合力, 缺乏三者之间的良性联动机制, 导致大学生创新创业教育难以在正常的“轨道”上运行, 使大学生创业项目无法真正“落地”, 以创业“夭折”而告终。

(五) 创新创业教育的社会支持和保障体系不健全, 不利于大学生创新创业教育的可持续发展

鉴于我国创新创业环境尚未成熟, 社会支持和保障系统还不健全, 各级政府的创新创业教育政策往往停留在理念倡导的层面上, 而缺乏可行性, 难以操作。在市场经济环境方面, 我国为大学生提供风险投资的机制和法律保障体系尚未成熟, 存在创业融资难等一些列问题, 严重阻碍大学生的创业实践。

三、“学训赛创融合”大学生创新创业教育模式的理论依据

(一) “学训赛创融合”大学生创新创业教育模式的内涵

“学训赛创融合”大学生创新创业教育模式是指在工学结合人才培养模式下, 将大学生的创新创业教育纳入到高职院校人才培养的全过程, 把高职学生的专业学习与技能训练相融合, 教学与校园文化活动相结合, 鼓励学生积极参加各种竞赛和企业技术创新项目, 真正将教学、训练、竞赛和创新创业能力培养有机地融合在一起, 使学生体验学习、训练、竞赛和创新创业的快乐和成就感, 努力培养具有专业技能、实践能力、创新意识和创业精神的高素质技能型人才, 实现学校、企业与学生需求的多赢效益。

(二) “学训赛创融合”大学生创新创业教育模式的理论依据

知行关系的问题是教育哲学领域一个基本问题, 杜威对美国教育思想影响深远的是他的“知行合一”实践哲学, 他早年开创芝加哥实验学校尝试他的“从做中学”教学法, 通过各种实践活动取代孤立枯燥的书本学习, 以取得积极的教育效果。

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动, 从广义上而言, 凡是增进人们的知识和技能, 影响人们的思想品德的活动都是教育。从宏观的教育视域来看, 教育既包括了基本概念的教育、训练、学习等可以直接影响人的素质、能力的一类活动, 还包括那些虽然不能直接影响人的素质、能力, 却可以对前一类活动的进行祈祷帮助、促进作用的活动 (培养活动) 。可见, 教育的内涵与形式不仅仅局限于理论教育教学, 还扩展到训练、活动等多元化途径方法, 训练 (包括社会实践活动) 来自现实的教育, 是感性教育与理性教育的有机结合体, 高于理论认识教育, 比课堂理论教育的效果更深刻、更直接和更持久。

辩证唯物主义认为, 认识从实践中产生, 随实践而发展, 认识的根本目的是为了实践。认识的发展过程是从感性认识到理性认识, 再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。一个正确的认识, 往往需要经过物质与精神、实践与认识之间的多次反复。高职学生创新创业教育应遵循“心理—行为”规则, 注重从心理入手, 激发学生从问题和发展需求出发, 引导学生的行为活动。大学生创新创业教育的实现模式遵循着“认识—实践—再认识—再实践”的不断深入实践, 提升理论认识的循环往复的认识规律。

高职学生创新创业素质能力的形成是经过构建“学训赛创融合”创新创业教育体系, 通过课程学习获取知识, 搭建创新创业素质训练平台, 通过课堂训练、校园训练和顶岗训练, 以达到“学训融合、赛训融合和创训融合”的素质训练目的, 促使认知心理系统和认知行为系统的相互作用, 相互融通, 进而内化为学生的创新意识和创业素质能力 (见图1) 。

四、构建“学训赛创融合”的大学生创新创业教育实现模式

根据“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“实施扩大就业的发展战略, 促进大学生创业带动就业”的目标任务, 笔者所在学院拟设立创新创业教育实验班, 促进学生职业素质训练的系统化和科学化, 以培养符合社会需要的责任心高、人格健全、创新创业能力强的高素质技能型人才, 不断提升学院毕业生的就业创业核心竞争力。

(一) 统一思想, 强化创新创业教育理念, 做好创新创业教育的宣传发动工作

高职院校要高度重视创新创业教育工作, 全校师生要统一思想认识, 充分认识学生创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性。强化学生创新创业教育理念, 在学校范围内做好创新创业教育的宣传发动工作, 激发学生的创新创业兴趣, 培养学生的创新创业精神, 积极开展创新创业实践活动, 提高学生创新创业能力, 帮助学生掌握创新创业实务和引导学生树立正确的创新创业教育理念。

(二) 开展地方社会产业经济发展调研, 探索高职院校大学生创新创业教育规律

根据地方经济发展状况和产业结构, 组织相关专业教师进行产业经济调研和论证, 探索高职院校大学生创新创业教育规律和创新创业人才培养规律, 改革创新创业人才培养模式。深入研究国家和地方大学生创业鼓励政策, 帮助学生了解国家和地方对大学生创业的政策扶持, 认真贯彻落实国家相关政策。

(三) 借力学生职业素质训练平台, 构建“学训赛创融合”创新创业训练立体结构

高职学生创新创业素质训练主要通过“三个融合”, 即学训融合、赛训融合和创训融合, 开展课堂训练、校园训练和顶岗训练, 形成两两相互作用的、互补共生的创新创业训练立体结构 (见图2) 。其中课堂训练是基础, 将学生的专业学习与素质训练相结合, 实现“学训融合”;校园训练是课堂训练的补充, 通过学生参加校园文化活动和各类竞赛, 以竞赛带动素质训练, 实现“赛训融合”;顶岗训练是校园训练和课堂训练的延伸, 在企业顶岗实习期间, 学生通过参与企业技术革新项目, 以企业创新实践活动促进素质训练, 达到“创训融合”。

(四) 重视组织机构建设, 建立健全高职院校大学生创新创业教育的工作机制

高职院校要重视学生创新创业教育的组织结构建设, 成立大学生创新创业教育专门机构, 由学院院长担任工作组组长长, 学院分管领导为副组长, 学生处、教务处、科研处、招生就业处、教学督导室和各系分管领导为组员, 负责全面指导和管理学生创新创业教育工作。

建立健全高职院校大学生创新创业教育的工作机制。高职院校要研究制定大学生创新创业教育支持政策与相关实施配套措施;健全学生创新创业项目申报和经费支持的有关制度;深化与政府、企业共同开展学生创新创业教育的校政企合作机制;健全学生创新创业教育的科研管理机制, 组织创新创业教育师资队伍全面研究学生创新创业实践活动的规律, 进一步完善学生创新创业教育的课程设置论证机制, 确保创新创业教育的顺利开展。

(五) 加大创新创业教育的经费投入力度, 保障教育教学工作的可持续发展

高职院校在充分调研与论证的基础上, 加大创新创业教育的经费投入, 积极争取省高校大学生创新创业教育专项经费和地方政府教育部门的经费支持。与此同时, 学校立足于校内教育教学的现有资源, 利用校企合作项目化教学与科研项目, 争取社会与企业的经费支持。学校科研经费向学生创新创业教育适度倾斜, 学生创新创业教育资金要做到专款专用, 确保教育教学工作的可持续发展。

(六) 加强创新创业教育教学与科研师资队伍建设, 为创新创业教育提供人才保障

美国创造教育专家史密斯说过:“所谓创造型教师, 就是能吸收由教育科学所提供的新知识, 在课堂教学中积极地加以应用, 并且发现新的可行方法的人。”建设一支高素质、专兼职相结合的创新创业教育教学与科研师资队伍, 是高职院校大学生创新创业教育的关键。

高职院校应设立创新创业教育教研室, 加强大学生创新创业教育、就业指导教育与学生职业发展教育教学工作, 确保创新创业教育的质量。学校要制定学生创新创业教育教师师资引入机制, 聘请校内外创新创业教育导师, 逐步形成创新创业教育专家智库, 为创新创业教育提供人才保障。

(七) 完善高职院校大学生创新创业教育课程体系

教育部高教司司长张大良指出, 创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。因此, 应加大高职院校大学生创新创业教育课程建设力度, 真正将创新创业教育纳入人才培养方案中, 不断完善创新创业教育课程体系。

1. 学生创新创业知识教学

高职院校将开设创新创业基本知识、经济管理、市场营销与运作、法律实务等相关课程。主要运用理论与案例教学法, 使学生初步掌握创新思维方法与创业实务知识, 能够运用所学知识进行创业项目模拟实践。

2. 学生创新创业素质教育

学校将加强学生的创新创业基本素质教育, 从创办 (经营) 企业能力 (基本素养) 、发现商机能力、领导能力、人际沟通能力、情绪管理能力等模块对学生进行培养, 增强学生的创新创业能力。

3. 学生创新创业能力培养

(1) 高职院校应争取社会与校企合作企业等各方力量的支持, 建立大学生创新创业实训室, 适时引进创新创业教育相关模拟软件, 例如大学生KAB创业项目软件, 为学生创新创业能力培养提供基础设施。

(2) 加强与企业的沟通合作, 与企业共同举行各种模拟创业活动和产品模拟营销大赛。

(3) 鼓励教师参与学生创新创业教育活动, 将教师的科研成果应用到学生创新创业教育项目化教学, 指导学生参加创业社会实践。

(4) 利用全国大学生“挑战杯”系列竞赛的平台, 结合“学训赛创融合”的创新创业素质训练体系, 加大学生创业项目的科研立项力度, 指导学生撰写创业计划书, 积极参与大学生课外学术科技作品和创业计划竞赛, 在竞赛的氛围中促进学生的创新创业能力训练。

(八) 建立健全高职院校大学生创新创业教育的开放性效果评价机制

高职院校应根据学生创新创业教育的目标定位、教育教学管理、服务与特色、师资队伍建设等方面的实际情况, 建立健全面向政府、学校、学生、企业和社会多方参与的开放性评价机制, 采取校内和校外评价相结合、政企校评价相结合的多元开放评价方式, 注重过程评价和结果评价相结合, 为高职院校学生创新创业教育的可持续发展提供决策依据。

结语

基于工学结合人才培养模式改革的现实, 探索高职院校“学训赛创融合”大学生创新创业教育的实现模式, 是一项长期艰巨的历史使命, 培养具有职场竞争力和符合“创业型”社会发展的高素质技能型人才具有深远的现实意义。

摘要：工学结合人才培养模式下, 高职院校都在探索与实践符合自身发展的育人特色上寻求改革突破口, 打造具有本土特色的育人模式。近年来, 各高职院校注重创新创业教育, 在分析当前我国大学生创新创业教育面临的问题和困境的基础上, 着力构建“学训赛创融合”的大学生创新创业教育实现模式, 以培养具有职场竞争力和符合“创业型”社会发展趋势的高素质技能型人才。