理财的中心任务论文

理财的中心任务论文（精选9篇）

理财的中心任务论文 篇1

一、抓党建围绕中心任务应该遵循的基本原则

1. 党建工作与行政工作相互配合的原则。

要正确处理企业党建工作和企业行政工作的关系, 防止和避免两种倾向。一种是过分强调核心作用而把企业党建工作置于企业行政工作之上。党组织是企业的政治核心, 而不是企业生产经营决策和指挥的“权力中心”。党组织不能包揽生产经营事务, 决定生产经营的具体问题。另一种倾向是过分强调服从服务而盲目跟随或从属于企业行政工作。企业的党群工作有其特定的工作内容、工作的方式和方法, 如果不能围绕企业中心任务去积极主动地掌方向, 树原则, 拿主意, 想办法, 管好人, 就会失去党的工作的政治性和原则性, 失去党建工作在推进企业发展、改革、稳定中的特有优势, 失去行政部门和群众对党组织的认可。

2. 基层党组织的职能定位原则。

党的十七大通过的新党章规定, 党的基层组织是党在社会基层组织中的战斗堡垒, 是党的全部工作和战斗力的基础。《党章》明确规定:国有企业和集体企业中党的基层组织, 发挥政治核心作用, 围绕企业生产经营开展工作。保证监督党和国家的方针、政策在本企业的贯彻执行。

3. 坚持以企业生产经营为中心的原则。

围绕中心任务, 是党建工作的永恒话题。对企业而言, 就是坚持以生产经营为中心开展党建工作。就是要依托企业基层单位, 把企业党组织的政治优势转化为管理要素进入管理之中。要充分发挥党员的先进性、党支部的战斗堡垒作用和党组织的凝聚力与战斗力, 积极参与企业的经营活动, 在确保中心任务的完成中体现党组织的政治核心作用, 通过中心任务的完成来检验党员的先进性, 确保党建工作的地位和作用体现在“服务中心”和“保证中心”之中。

二、围绕中心任务抓党建的主要途径和方式

1. 创新活动方式和活动载体, 在企业的生产经营中发挥战斗堡垒作用。

围绕企业生产经营, 注重运用多种形式和载体, 把党员自身的工作目标和企业的中心任务结合起来, 把党员作用的发挥同带领周围职工群众做好工作结合起来。通过活动来提高党建工作整体水平, 增强党员保持先进性的内在动力, 体现党员示范效应。

2. 强化思想建设和理论学习, 为企业的生产经营提供智力支持。

党的各级领导干部的思想理论素质, 关系党的事业的兴衰成败。加强思想政治建没, 注重理论学习, 是企业班子自身建设的首要问题。在建立和完善社会主义市场经济体制条件下, 党员干部必须加强学习, 不断提高驾驭社会主义市场经济的能力。其中包括:企业经营管理能力、科学决策能力、应对复杂局面的能力和总揽全局的能力。基层党组织要围绕生产经营任务, 强化党政班子思想建设和理论学习, 以提高党政班子的管理水平和岗位能力。

3. 抓好党员干部队伍建设, 为企业的生产经营提供组织保障。

党的基层组织要围绕生产经营任务, 通过组织民主生活会、党课、主题实践活动等各种途径, 抓好党员干部队伍建设, 目的是建设一个政治素质好、经营业绩好、团结协作好、作风形象好, 致力于为国有企业建功立业, 得到职工群众衷心拥护的企业领导班子, 以及一支经得起困难和风险考验, 在企业发展、改革、稳定中发挥先锋模范作用的党员队伍。同时, 还要在优化基层领导班子结构上下功夫, 通过公开竞聘、组织提拔, 把有知识、有能力的经营管理人才选配到领导岗位上来, 使基层组织建设适应企业更好更快发展的需求。在具体的结合上, 就是要把党员培养成生产经营能手, 把生产经营骨干中的入党积极分子培养成党员, 把经营管理者中的优秀党员推荐为党务工作者, 把优秀党务工作者推荐进入经营管理层, 形成党的组织建设与生产经营管理良性互动的工作格局, 为企业发展提供组织保障。

4. 加强作风建设和党风廉政建设, 为企业的生产经营创造和谐环境。

过硬的工作作风和优良的党风是凝聚党心民心的巨大力量, 也是维护我们党清正廉洁的重要保障。在新的形势下, 要深入开展党务公开、厂务公开, 把反腐倡廉建设融入企业日常工作之中。完善干部监督约束机制, 形成组织监督、群众监督、自我约束、经济杠杆约束相配套的监管体系。同时, 教育各级领导干部树立群众观点和亲民、爱民、为民、廉洁的作风, 全面建设廉政文化, 教育引导各级领导干部算好“政治前途账、经济收入账、家庭亲情账和人身自由账”, 认清腐败的高成本和危害性, 增强廉洁从业的自觉性, 切实加强对各级领导班子的考核监管, 在作风形象上体现先进性。

理财的中心任务论文 篇2

我行自上市以来，在总行的正确领导下，深入贯彻实践科学发展观，努力推进经营转型，持续提升核心竞争力，在广大客户的支持和我行广大员工的努力下，我行相继获得了“最佳网上银行”、“最佳托管银行”等殊荣，我行的盈利能力和风险控制能力显著增强，服务水平和自主创新水平不

断提升，综合化、国际化发展迈出较大步伐，与此同时也在特大自然灾害面前显现出非同寻常的坚强、爱心和责任感，获得了社会各界的充分肯定和广泛赞誉。

中国工商银行**分行在总、分行的正确领导下，始终坚持以客户为中心的理念，不断提高专业化服务水平，2008年经总行批准设立了**贵宾理财中心，2008年10月正式投入使用，设立了专属服务绿色通道，开通了专属服务柜台，办理各种金融业务； 配备了业务水平高、具有专业理财资格的金融理财师4名组成专业理财团队，为客户提供一对一的各种金融理财服务和理财咨询服务；为了满足客户自助办理业务需求，在贵宾理财区设备专属区设有自助银行，并配备专职客户经理解决客户在自助办理业务中遇到的各种难题；在贵宾理财中心设有行长vip客户接待室，配备专业随从人员为vip客户提供贵宾式高效理财服务；在理财中心设有贵宾理财沙龙区，不定期举行理财沙龙，邀请国内外金融业专家或我行专业理财专业人士为贵宾客户分析国内外金融形式，提供理财规划，满足vip客户的理财蓝图。

理财的中心任务论文 篇3

任务分配是各类系统提高效率的基础和关键, 受到机械工程、计算科学和运筹学的广泛关注。任务分配问题既是一类典型的组合优化问题又是一类常见的NP-Complete问题, 近年来出现的一些启发式算法 (如模拟退火、遗传算法及蚁群算法等) 为解决此类NP-Complete问题提供了新的途径。以下将免疫算法 (Immune Algorithm, IA) 引入到考虑任务协作的面向负荷均衡的任务组合优化分配中, 这种基于群体的随机搜索算法能有效克服其他智能算法的早熟现象、群体多样性不足及搜索速度慢等问题。通过免疫选择、免疫自调节、疫苗接种等免疫机制, 提高搜索效率, 加快全局收敛的速度, 在合理的时间内得到协作任务分配的优化解。

2 基于IA的协作任务优化分配算法

免疫算法是模仿生物免疫系统处理机理和基因进化机理, 通过人工方式构造的一类全局寻优搜索算法。尽管免疫系统具有许多优良的计算性能, 但现有免疫算法模型仍存在一些问题, 主要在抗体的评价形式、抗体的促进和抑制以及记忆库的使用上。抗体评价主要依据抗体与抗原的亲和度, 促进高亲和度抗体和抑制低亲和度抗体, 往往易陷入局部优化, 导致“早熟”。并且, 记忆库仅在产生初始种群时被使用, 在算法以后的过程中仅更新记忆库而不再利用它, 这没有起到加速收敛的效果。葛红等对免疫算法进行了改进, 根据期望繁殖率对抗体降序排列, 然后一次性消除期望繁殖率低的抗体, 试验表明收敛速度有所提高, 但这会使不少较优抗体被一块消除, 不利于有效提高收敛速度。针对现有免疫算法的不足, 提出了基于动态任务资源匹配矩阵的免疫算法, 其主要流程见图1。

免疫进化时首先进行抗原识别, 分析问题及解的特性并进行抗体编码, 本文采用K进制编码, 对参与协同工作的工作中心资源按1, 2, …, K进行编码, 抗体长度为任务数N。若抗体第i个基因位对应的值为p, 则表示任务i被分配到工作中心p进行生产加工。此编码直观, 易于操作, 且不需解码。

免疫进化过程中, 首先根据任务资源匹配初始矩阵随机产生规模为popsize的初始抗体群体antiby (t) 。抗体群体根据抗体繁殖率进行免疫选择, 高繁殖率的抗体 (优化解) 被促进, 低繁殖率的抗体 (非优解) 被抑制。通过促进/抑制抗体的进化, 既突出适者生存, 又防止个别个体绝对占优, 实现免疫系统的动态平衡自调节功能。在这些必要、有效的抗体群体基础上进行免疫操作。经过免疫操作进行免疫进化后, 将会产生免疫接种抗体种群antiby_v、交叉克隆的抗体种群antiby_c、亲和突变的抗体种群antiby_m, 以及募集的新的抗体种群antiby_n, 将这些免疫种群与记忆的较优抗体种群antiby_o合并, 生成下一代免疫进化的抗体种群antiby (t+1) 。再在此进化基础上循环进化, 直到满足进化的终止条件, 输出免疫进化的结果。

2.1 抗体的评价与选择

免疫进化过程中, 需要对各抗体进行评价。如果以抗体的适应度为评价指标, 当群体中的某个抗体占据了相当规模, 而又不是最优解时就极易导致过早收敛。采用抗体浓度来抑制规模较大又不是最优解的抗体, 并以信息熵作为衡量相似度的指标, 以期望繁殖率作为评价抗体的标准。抗体v的繁殖率ev计算如下:

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undefinedlogP′pi

式中, fit (v) :抗体v的适应度;F (v) :将抗体v作为分配方案代入目标函数时对应的函数值;cv:抗体浓度;λac:亲和度阀值;αxv, w:抗体v与抗体w之间的亲和度;H (2) :抗体v和抗体w的信息熵, 两抗体所有基因都相同时, H (2) =0;N:抗体的基因长度, 即为待分配任务数;Hi (2) :两个抗体第i个基因位的信息熵;Ki':第i个基因位可选字符个数, 其代表满足任务特性约束, 可完成第i个任务的工作中心个数。

由式1显见, 抗体的期望繁殖率刻画了适应度、亲和度和浓度的关系, 综合考虑了抗体与抗原之间的关系 (即抗体的适应度) 、抗体与抗体之间的关系 (通过抗体的亲和度来评价抗体间的相似程度, 抗体的浓度来表示抗体与其相似的抗体的规模) 。

免疫选择是指在抗体群中依据抗体的期望繁殖率选择抗体。从免疫机理的角度, 免疫选择反映了抗体选择的不确定性以及抗体的抑制与促进机制。本文中按照比例选择规则选择抗体种群中的抗体。在免疫种群G中抗体si被选择的概率如式2:

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2.2 疫苗的抽取与接种

有效的疫苗对算法的收敛性和有效性具有重要的正面作用, 本算法从动态任务资源匹配矩阵中抽取疫苗, 每代进化过程任务资源匹配矩阵是动态更新的, 通过该方式来获得有效的疫苗, 在深层次上隐含了疫苗也是随抗体进化而不断进化的思想, 更加符合生物的进化规律。通过式3计算免疫进化过程中每代对应的任务资源匹配矩阵, 其中Ppi表示第i个基因位出现p的概率;gv (i) 表示个体第i个基因位的编码值。根据任务资源匹配矩阵中Ppi值, 当某等位基因上的概率Ppi最大且大于某个设定阀值时, 将其作为该等位基因上的疫苗, 最终提取的疫苗如式4所示。

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疫苗接种进行特异性免疫 (Specific Immunity) , 有导向性地产生特异性抗体, 利用待求解问题的先验知识有效地加速算法的收敛。针对每代进化得到的抗体种群, 以事先设定的免疫概率, 随机选择父代群体中要进行接种的抗体g1。对选中的抗体g1, 将疫苗Y的基因码依次接入, 通过置换抗体相应基因位置上的码值产生新的免疫抗体g2, 最终形成免疫种群antiby_v。疫苗接种的一个示例如图2所示。

2.3 抗体交叉与变异

交叉是在肯定基因位进化的基础上, 通过基因重新组合产生新的抗体, 使子代能够继承父代的优良基因, 优秀抗体的基因模式得以迅速繁殖并在种群中扩散, 使进化向最优方向进行。当交叉由于基因的局部相似而无法产生新的抗体时, 通过变异可避免寻优过程陷入局部最优, 改善种群的多样性, 引导进化探索新的搜索空间。

本文算法的交叉/变异操作采用两点交叉/变异。对于交叉操作, 根据交叉概率, 随机的从免疫种群中选取两个抗体g1和g2作为父代, 在g1中随机选取两个非零且不相等的基因位x1和x2, 从而得到交叉区间 [min (x1, x2) , max (x1, x2) ], 在g2上找到对应的交叉区间, 将这两个区间内基因互换, 就产生了两个新的子代抗体g3和 g4, 这些子代抗体最终组成一个交叉种群antiby_c。对于变异操作, 根据变异概率, 随机从免疫种群中选择抗体g1。在g1中随机选取两个非零且不相等的基因位x1和x2, 得到变异区间[min (x1, x2) , max (x1, x2) ], 对该区间上每一个基因位, 根据动态任务资源匹配矩阵相应的选择概率, 重新组合该区间上的基因, 从而形成新的抗体g2, 这些抗体最终组成变异种群antiby_m。

2.4 算法的特点分析

在本文算法中, 免疫选择将进化群体中较好的候选解确定性地选择参与进化, 提供开拓更好候选解的机会。免疫记忆不仅为问题的解决提供高效求解的机会, 而且为算法的局部搜索提供必要的准备。这一操作与抗体交叉操作及亲和突变操作共同作用, 增强算法局部搜索能力, 使算法有更多机会探测更好的候选解。浓度抑制可确保种群中相同或相似的抗体不会大量繁殖, 其作用不仅在于保存好、中、差的抗体, 而且减轻了免疫选择算子选择存活抗体时的选择压力。免疫选择的作用在于:不仅给适应度高的抗体提供更多选择机会, 而且也给适应度及浓度皆低的抗体提供生存机会, 使得存活的抗体种群具有多样性, 这一机制主要反映了抗体促进和抑制机理以及抗体选择的随机性。本文在抗体种群初始化与募集新成员时, 采用基于动态任务资源匹配矩阵的抗体产生方法, 通过该方法产生的抗体能够微调群体多样性及增强全局搜索能力, 而且由于考虑了动态的任务资源匹配概率, 能够加快算法的寻优速度, 同时使算法随时有自我抗体被引入而具有开放式特点。这些算子相互作用, 使算法具有如下特点:

1) 抗体的选择受适应度与浓度的制约, 是确定性和随机性的统一。

2) 抗体交叉与变异体现了邻域搜索及并行搜索的特性。

3) 搜索过程中处于开采、探测、选择、自我调节的协调合作过程, 体现了体液免疫应答中抗体学习抗原的行为特性。

4) 搜索过程处于开放, 随时有自我抗体被加入进化群体, 以增强群体多样性, 提供产生更好解的机会的同时能够加快算法的寻优速度。

3 仿 真

算法仿真环境为Windows XP操作系统, 3.0GHz CPU, 1G内存。仿真工具采用Matlab7.0。基于动态任务资源匹配矩阵的免疫算法参数选取为:进化代数100, 种群规模50, 种群中交叉产生的个体比率为0.4, 变异产生的个体比率为0.2, 接种疫苗的个体比率为0.2, 募集的新个体比率为0.1, 记忆的优良个体比率为0.1, 优异基因抽取阀值为0.85, 亲和度阀值为0.85。

在算法运行初期, 会出现优异的基因未能达到抽取的阀值, 导致在接种操作时无疫苗使用, 而能够体现基因特异性信息的任务资源匹配矩阵随着抗体种群的进化而不断进化, 因此, 此时采用依据动态任务资源匹配矩阵产生新的抗体种群是疫苗接种种群的最佳替代, 可有效避免无疫苗可用而引起的算法的寻优效率降低的缺点。对本文第一节中的示例问题进行仿真, 该问题中所有工作中心的初始负荷为0, 其免疫进化过程如图3所示。

至图3中标识了每代最优任务分配方案对应的目标函数值、协作成本函数值及平方和函数值, 分别对应目标函数值及目标函数中第一、二部分的函数值。其中目标函数值与协作成本函数值共用图中左侧纵坐标轴, 平方和函数值使用右侧纵坐标轴。从图中可见, 算法进化第44代取得最优分配方案。由于该问题中设定K′i=K, 决定了工作中心之间具有互换性, 因此算法进化过程中将寻找到多个最优分配方案, 并且当K′i=K且初始负荷为0, 多个最优方案中的任何一个方案对于该问题都是无差别的。表1给出了最优任务分配方案。

图4标识了该最优分配方案对应的各工作中心的能力、负荷、利用率、最高利用率、平均利用率及最低利用率状态。综合图3与图4可见, 本文提出的算法实现了平衡各工作中心的负荷的同时最小化企业的协作成本。

在实际的企业运作中由于有新项目订单情况, 存在为新增加任务进行分配的问题, 解决该问题有两种方式:一是将新任务与原任务作为一个整体重新进行任务分配;二是在保持原任务分配方案不变的前提下, 对新增加的任务再分配。现假设企业有新项目订单到达, 需对新增任务进行分配。图5给出了新增任务的任务关联图, 新增任务的任务资源匹配初始矩阵如表5所示。

第一种方式采用本算法重新计算即可, 但在实际生产中由于产生的分配方案将作为计划调度等系统的重要数据输入, 该种方式不但涉及到任务重分配计算成本, 而且还将涉及到重计划/调度等成本。故在实际应用中, 该方式较第二种方式虽然可能获得相对较高质量的解, 但仍较少采用。下文给出了在保证原分配方案不变的基础上, 运用提出的免疫算法对新增任务进行分配, 即动态的任务再分配。由表5可知, 此时问题的初始状态为K′i≠K, 且由于是在已有任务分配的基础上进行任务分配, 所以各工作中心的初始负荷不为0。因此, 对新增任务进行再分配, 不仅可以验证该算法在处理新增任务分配问题的灵活性, 同时还可以将其作为一个当K′i≠K且初始负荷不为0的新的任务分配问题 (K′i≠K、初始负荷不为0, 更能代表企业实际运作中的多工作中心任务分配问题) , 说明算法在解决实际的多工作中心任务分配问题的实用性。

表3给出了新增任务在表1给出的任务分配方案的基础上, 进行任务再分配获得的新增任务的优化分配方案。图8给出了任务再分配后新的优化方案对应的工作中心负荷状态。从图6中可以看出, 该任务再分配结果可以满足实际的生产需要, 同时验证了提出的算法在解决多工作中心任务组合优化分配问题的有效性。

4 结束语

从多工作中心协同工作的角度, 研究了面向负荷均衡的任务分配问题, 提出了用于解决该问题并支持任务重/再分配的免疫算法。运用免疫算法在求解多工作中心任务组合优化分配的过程中, 引入动态任务资源匹配矩阵的概念, 提高了算法的搜索效率。仿真实验表明该算法的有效性和实用性特点。

参考文献

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调度中心工作的基本任务及职责 篇4

第一条 调度室是统一组织协调安全、建设、生产、洗选、装车、煤质、检修、后勤保障等环节的指挥中心，对各环节实行综合调度。

第二条 调度工作的基本任务是以安全生产为中心，指挥各生产系统正常运行，组织和协调生产准备工作，全面、均衡地完成各项生产计划，随时掌握安全生产情况，综合平衡，及时反映和解决生产中的矛盾和薄弱环节，使整个生产过程均衡、有序地进行。凡涉及影响安全生产的问题，有权对同级业务部门进行统一调度，行使调度职权。

第三条 调度室按照中煤陕西公司下达的月度建设生产作业计划，编制本矿月度计划。

第四条 对各安全生产重点环节实施监督检查，协调解决存在的问题，并及时向领导汇报和通知相关部门。

第五条 贯彻“安全第一”的生产方针，监督重点安全隐患的整改，接收和上报各类安全事故，按照领导的指示做好应急处置。

第六条

调度工作要做到坚持原则，实事求是，有令必行，有禁必止，下级必须服从上级，根据生产需要和领导指示，有权调动人力、物力以及车辆，各单位必须坚决服从命令。

第七条 认真做好上情下达，下情上报工作。对上级主管部门及本单位的通知、通报、指示、指令、决议及时下达，并严格检查贯彻执行情况。

第八条 根据工作需要，督促和检查计划、生产、安全措施和领导指示的落实情况。

调 度 中 心 安 全 责 任 制

第一条 调度室在组织日常生产中，要严格按照《煤矿安全规程》、《作业规程》、《操作规程》和施工组织措施指挥生产，严禁违章指挥。

第二条 全面负责调度中心安全工作，努力实现双零目标。第三条 制定各类安全措施，严格执行安全生产法规/制度。

第四条 做好项目部各类工程的检查指导工作，并定期检查，及时消除事故隐患。第五条 及时填写各类报表，并做好报送资料工作。

第六条 对发现的隐患及时下达隐患整改通知书，确保安全生产。

第七条 安全调度任务是认真贯彻落实党和国家有关安全方面的方针政策；落实上级有关安全工作指示精神；按时汇报安全动态及重大隐患的处理情况；协助有关部门制定安全防范措施，力争安全生产目标的实现。

第八条 调度室值班调度员有权向下询问安全生产情况，被询问单位的当日值班领导有责任汇报所询问的内容，随叫随到，有问必答，不得借口不进行汇报。

第九条 调度室要严格监督各单位对三大规程的的执行情况，必须按照先安全后生产，不安全不生产的原则，处理好安全与生产之间的矛盾。对有争议的问题，必须采取应急措施，并立即向值班领导汇报，按批示严格执行。调度室对安全状况不好或不符合规程规定、安全措施不力的作业行为有权命令停止作业。

第十条 调度室在参与制定作业计划时，要认真审查生产条件是否符合安全生产要求，坚持不安全不生产的原则，坚决克服盲目追求生产而忽视安全的行为，正确处理安全与生产的关系。

第十一条 在组织、处理、抢救重大事故时，调度员有权按照领导指示，调动所需人力、物力，分秒必争进行抢救工作。在重大事故发生后，要按事故汇报应急程序立即通知值班领导、主管领导和有关部门，并汇报上级调度。

第十二条 下发的调度通知、通报、调度令是传达领导紧急指示，进行紧急工作部署的重要手段，属于紧急公文，具有正式文件的效力，各单位必须严格执行。

第十三条 加强培训，提高调度人员业务技术水平，使调度人员具有较高的安全生产知识和处理安全生产问题的能力。

第十四条 全面贯彻执行党和国家安全生产的方针政策，认真贯彻执行上级公司和矿里制定的各项安全生产命令、指示、指令、规程和条例。

第十五条 调度室应参加月度安全生产例会，并贯彻执行会议的决定。

第十六条 调度室必须建立伤亡事故、非伤亡事故、因事故停产、因安全不好停产的逐级汇报制度。调度值班员要做好原始记录，认真执行好交接班制度。

第十七条 调度要建立月非伤亡事故分项统计分析制度，视安全情况，不定期发布调度安全通报。第十八条 调度室对人身事故和停产、停电、停风、停热及通信中断等非人身事故要立即汇报公司总调。

第十九条 季节性及夏季“三防”、冬季防寒防冻调度工作，要在各级领导和“三防”指挥部的统一安排下进行。

调度中心副主任岗位责任

一、在组织日常生产中，要严格按照《煤矿安全规程》、《作业规程》、《操作规程》和施工组织措施指挥生产，严禁违章指挥。

二、在部门经理的领导下，对项目工程进行协调组织指挥。并主持调度中心日常工作。

三、组织工程环节的协调，强化薄弱环节，行使调度职权，组织人力物力，控制事故。

四、负责组织工程项目部各类会议，对会议有关安排和决议负责检查督促。

五、负责组织各类协调平衡会议，对影响安全生产及施工的问题要及时进行协调平衡。

六、负责对项目部领导及上级部门的指示、指令、通知，组织实施工作，同时负责向项目部领导及上级部门请示汇报工作。

七、负责有关停电、停水及设备检修等事宜的审批工作。

八、负责协调平衡基层反映的有关问题。

九、组织协调煤矿建设期间生产安全事故应急救援工作。

十、负责调度中心内部业务建设管理工作，达到规范化、标准化。

十一、负责项目施工信息管理和数据统计处理工作。

十二、负责项目部干部值班﹑现场检查的管理考核工作。

十三、完成项目部领导交办的其它工作。

调度中心调度员岗位责任

第一条 在组织日常生产中，要严格按照《煤矿安全规程》、《作业规程》、《操作规程》和施工组织措施指挥生产，严禁违章指挥。

第二条

协助主任领导，从事施工现场的生产管理，平衡协调各施工单位工种之间的作业关系。

第三条 准确掌握当日当班次的工作计划与施工进度。第四条 了解不同标高段位的岩石变化情况，依据实际监督和检查情况循化作业中出现的问题，一般的就地解决，把握不准的汇报领导。

第五条

如实记载当班调度日志，包括各施工单位进度、作业人数、作业内容、工程质量及其它事宜。

第六条 协调影响施工作业的相关问题，如风、水、电等及时让现场问题得到解决。第七条

调度和指挥车辆，签发和下达发车命令，记录和统计月度车辆使用情况，并向主任汇报。第八条 遇到特殊情况及时汇报工地值班长和上级领导，可能情况下及时处理现场紧急事宜，如撤人、停电、抢险、救人等。第九条

理财的中心任务论文 篇5

关键词：任务,英语教学,分层,活动,资源

如何提高职高英语教学的有效性?这是一个大的研究课题, 也关系到英语教学实际, 从课程标准来看, 学生是教学的主体, 我们教师的作用在于帮助学生优化学习过程及方法, 如何实现呢?笔者认为首先必须让学生清楚地看到要学习什么?即要有学习目标意识。倡导运用任务型教学原则来优化教学过程和方法, 帮助学生明确学习目标意识, 设置具体的任务驱动教学符合新课程教学理念, 通过任务或问题的设置将教学内容进行有效的转化, 让学生能够看到自己的学习目标, 提高课堂重点内容的可视度, 学生根据层次不同的问题和任务的完成逐渐接近学习目标, 在学生完成教学目标的过程中应该鼓励学生进行多元化的尝试和探索, 对于英语这门语言应用类学科而言, 我们的任务设置应该具有多元化、交际化。那么在实施的过程中应该注意哪些问题, 有哪些具体的策略呢?本文就该话题进行探讨, 望能有助于教学实践。

一、分层设置, 关注学习的有效性

学生是教学的主体, 对于英语教学也是如此, 而不同的学生英语基础和语言素养存在着较大的差异, 尤其是职高的生源决定了班级内部学生差异很大, 为了促进全班同学的英语水平都能获得最大程度的发展, 我们英语教学任务必须具有层次性, 当然对于任何一个学生而言其语言能力的发展也不是一步登天的, 其间必然有一个逐渐深化和熟练的过程, 分层设置任务目标符合因材施教、以生为本的教学理念, 也是我们提高教学有效性的必然要求。那么, 分层设计的任务目标有什么要求呢?

其一, 任务目标的设置要立足于职业高中的生源, 学生是学习的主体, 以生为本设置教学任务正是体现了新课程的要求。

其二, 任务目标要明确, 要能够直接指向三维教学目标, 确保学生通过任务探究和互动互动, 丰富了语言知识, 提高了使用语言进行交际的能力, 同时还培养了正确的情感。

其三, 任务设置要基于学生的最近发展区, 在任务设置时, 要对不同类型学生的语言接受能力、表达能力和思维水平进行综合分析, 确保学生能够实现发展区的有效跨越。

其实这三点都体现了教学的生本性, 以任务为中心的教学模式, 任务对教学目标的达成具有导向性, 设置有效的任务实现整个课堂教学有效的重要前提, 教育学、心理学研究表明, 只有任务设置在学生的最近发展区内, 才能更为有效地调动学生的原有知识和记忆表象, 激发学生内在的、强烈的学习动机和语言表达动机, 并以学生原有的知识为生长点促进学生的知识、能力和情感获得更大程度的发展和提升。

二、多元化互动活动, 优化学生的语言学习

以“任务”为中心的英语教学核心是什么?笔者认为核心是以任务为中心组织教学多元化的师生双边活动, 在活动中完成对任务的探究, 实现语言能力的提升。

以任务为中心的互动活动有什么好处呢?

其一, 互动探究活动, 使学生的语言学习与具体的活动相联系, 有情境有语言表达的需要, 学生的思维是活的, 发展的程度自然可期。

其二, 多元化的互动活动, 学生在活动中涉及到的问题广度和深度会比较大, 符合学生认知发展要求, 我们教师也处于互动活动之中, 对学生的语言和思维活动具有指导性, 在学生没有关注到或是语言需要促进的地方可以给予提示和关注, 促进学生更好地完成任务。

在具体的围绕任务进行互动活动的过程中, 应该注意些什么问题才能有利于学生的思维更积极, 主观能动性更好地发挥去理解、质疑和感悟文本内容, 增强体验呢?

(1) 首先根据所教班级学生的具体学情, 将学生分层, 然后将不同层次的学生分到相同的学习小组, “同组异质、异组同质”, 以学习小组 (通常4个人) 为单位进行讨论、交流式学习, 彼此在交流中发现学习中的困难, 相互帮助解决困难。

(2) 以学习小组为单位进行互动探究, 然后再进行组间的交流, 这里面首先组间的探究集思广益, 同时学生的团队精神被有效激发, 有一种集体荣誉感, 觉得自己不是一个人, 而是几个人一组, 良性的竞争机制自然形成。

(3) 多元化的互动探究, 大多给学生提供的是模拟交际情境, 在课堂上学生能够更为真实地进行语言交流, 每个学生都有话说, 学习和交流的能力在活动中得以展示, 有助于学习情感和学习自信心的培养。

三、整合资源, 帮助学生厚积而薄发

教学资源是任务型教学的基础, 缺失了资源, 任务也就无从谈起, 那么有哪些资源呢?笔者认为我们在备课时应该注重将教学内容和学生的生活相联系, 有时候还要适当地关注报刊、杂志等资源, 因为职高的学生和普高的学生的学习目的性有差异, 更多地应该培养学生用英语的能力, 因此应该培养学生自主获取信息的能力, 报刊、杂志等上较为新鲜的生活信息, 让学生更直接地感受外面的世界, 拓宽语言知识面, 提升阅读能力的同时, 帮助学生养成了主动思考的学习习惯, 一旦学生养成了读英语报的习惯, 那就是长期的学习能力, 能够始终保持与时代同步, 从更广阔的空间了解世界文化, 促进学生跨文化能力发展, 提高文化素养。

参考文献

[1]田丽.分层教学与素质教育一浅谈中学英语分层教学的意义[J].教育艺术, 2000 (12) .

[2]王春媛.新课标下的英语教学[J].成才之路, 2007 (35) .

理财的中心任务论文 篇6

一、以任务驱动为中心的信息化教学设计的原则

基于信息化环境下, 以任务驱动为本位下, 教学设计的各个环节, 应考虑有效实施以学生为主体、教师为主导的教学原则。

(一) 发挥现代信息技术优势, 营造优化的学习情境

信息化教学设计强调学生的积极参与, 而活动的参与需要一定情境的支持, 通过信息技术的作用, 可以为学生创设多种学习情境。皮亚杰的建构主义理论:以学生为中心, 利用情境、协作、会话、实验和讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性、自学性和首创性精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为了实现上述建构主义的学习意图, 就要求教师首先需要充分利用现代信息技术, 给学生营造一个自主学习的网络环境, 然后组织各类教学资源设计, 建立和完善学习环境和情景, 积极发挥学生的主体地位。针对所讲课程, 按知识模块, 为学生制定一个总体任务, 用网络的广播功能, 在第一次课上就把该模块的总体目标告诉学生。

(二) 基于信息技术, 为学生提供丰富的学习资源

现代信息技术尤其是多媒体和网络技术, 能够为学习者提供丰富开放的学习资源, 也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。信息化学习资源是信息化教学中的重要要素之一, 因而有关信息化学习资源的提供与设计, 也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。在信息化教学设计中, 教师要关注信息技术运用方式的变化:技术的关键任务不是以操练的形式来呈现信息 (以控制学习) , 而是提供问题空间和探索问题的工具 (以支持学习) 。教师备课不再是只翻翻教材, 一边有声有色准备多媒体教材, 一边考虑该给学生提供什么样的交互方式。考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现, 自己得出结论。研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论, 认知水平能够得到升华。过去单纯依靠教材、黑板、一切教师说了算的传统教学观念和教学方式, 为书本知识与社会信息相结合, 教师传授与学生自我探索相结合的教学结构所取代。充分利用各种信息资源又表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与利用上。除书本、网络所提供给学习者的共性资源, 作为学习的组织者, 必须充分挖掘学校、社区特有的自然、文化等资源来支持学习。在信息化教学过程中, 教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。

(三) 力求做到授之以渔, 强调学习者自主学习

在信息技术环境中进行学习时, 学习者的自主性将发挥巨大的作用, 包括对于学习内容和学习方式的选择等。因此, 信息化教学设计十分重视学习者的主体作用。由以学为中心, 注重学习者学习能力的培养;不论以“任务驱动”还是“问题解决”等方式开展学习或研究活动, 在相关的有具体意义的情境中教授学习策略和技能时, 教师都应该充分尊重学生的主动性和自主选择。在这一过程中, 教师作为学习的促进者, 要引导、监控和评价学生的学习过程, 帮助学生掌握主动学习的技巧, 使学生能够更好地开展自主学习。同时学生通过信息技术, 也可以找到更多的高素质“隐性教师”。

(四) 布置任务, 激发学生创作的兴趣

信息时代, 学习知识不再是最终目的, 而只能成为训练思维能力、掌握学习方法的手段。例如, 在学习军事理论———毛泽东军事思想这一部分时, 首先, 安排学生收集毛泽东同志的个人生平信息, 以及毛泽东军事思想在中国近代的重要影响和经典战例, 然后, 按照学生搜集到的信息, 由教师和学生一起, 总结出毛泽东军事思想的主要内容, 使学生们能切实体会到自己查找到的信息与毛泽东军事思想的具体内容的映射点, 加深对该部分内容的理解和掌握。

二、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程

建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。实践证明, 依据建构主义的学习理论, 采取任务驱动教学方法是非常有效的。具体教学设计过程为:

(一) 创设情景, 激发学生积极性

信息化教学设计非常强调情境的重要作用。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景 (即情境) 相联系。信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效, 教学情境也因不同的学科和内容有很大差异, 根据创设的作用和一般方法的相似性可以有:创设故事情境;创设问题情境;创设模拟实验情境;创设协作情境等。创设出与学习目标相关的、尽可能真实的学习情景, 激发学生学习的欲望和积极性。并把教学内容巧妙地隐含在一个个情境所营造的任务中, 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

(二) 提出任务, 体现学生主体性

目前, 任务驱动教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。在军事理论课教学中, 如何设计相关的任务, 以及如何引导学生完成任务, 对更好地理解抽象的理论知识非常关键。例如, 在《孙子兵法》中知己知彼原则的教学过程中, 首先利用网络发布相关的教学信息, 激发起学生学习该部分内容的兴趣, 并提出任务:如何才能实现知己知彼的目标, 并提示需要查阅哪类材料, 要让学生自己提出在完成这项任务中会碰到的困难, 然后再师生共同讨论解决, 资料的收集、下载、整理是完成任务的中心环节, 最后由教师总结任务完成情况, 并给出该原则最佳的实现方法。整个过程在教师的组织下, 使学生围绕任务这条主线, 展开讨论, 进行自主探索、学习, 有效地突出了学生的主体地位, 增强了教学效果。

(三) 网上讨论, 体现互动性

在完成过程中, 教师应与学生保持联系, 可通过网络系统、即时通讯工具等方式与学生进行沟通, 以解决他们在完成任务过程中所遇到的种种问题。指导、鼓励学生开展协作学习拓展思路, 教师在这里起到主导的作用, 目的是扫清学生学习中的知识障碍。

(四) 完成任务, 评价反馈

学生们把收集整理的信息和得出的结果组织起来, 并通过网络发送给教师。教师在仔细审阅过学生们发过来的结果后, 给出客观评价, 以提高学生的创造激情。

三、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程中的注意事项

任务驱动法的目的不是为了让学生完成任务就完事, 而是通过设置和完成任务在这样一个渠道让学生更好地建构新知识、新方法, 培养学生的创新意识, 增强学生学习的动力。在信息化教育环境下, 任务驱动法的教学设计更要明确以下方面:

第一, 明确所设置的任务恰当好处;任务设计的水平是衡量教学设计水平的重要标志, 可以说, 任务设计是信息化教学设计的核心。设计任务是指在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上, 确定当前所需完成的任务。

第二, 明确学生主体地位的体现和教师主导工作的到位。在信息化教学设计中, 要根据教学内容及所选择的教学方法, 对学生的自主学习作不同的设计。在自主学习设计中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素:发扬学生的首创精神, 即要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现学生的首创精神;将知识“外化”, 即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;实现自我反馈, 即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

第三, 明确做好课堂反馈与课后反思的工作;针对在教学过程中, 学生给出的各种反馈信息, 教师要及时调整、修改教学设计的内容, 以达到教学效果的最优化目标。

理财的中心任务论文 篇7

词汇知识和阅读理解相互影响、相互制约。词汇知识被认为是影响第二语言阅读理解的主要因素，其重要性超过语法知识和背景知识，而对文章的理解有助于词汇知识的增长，这是学者及学习者的普遍的共识（Kodak, 49）。阅读是第二语言学习过程中最常见的获得词汇输入的途径，大部分学者认为除了最初的几千个常用词语需要学习外，第二语言学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得的。阅读过程中获得的词汇知识就是词汇附带习得的产物。在学界，学者们对阅读过程中的词汇习得的研究从理论上有了比较深入和全面的研究，认为大量的阅读是扩大词汇量的一个有效途径，这一观点已被大多数人认可。

词汇习得的过程一般被分为“附带习得”（incidenta acquisition）和“有意学习”（intentional learning）。词汇的有意学习是指学生刻意地背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词；词汇附带习得是相对于有意学习而言的。词汇附带习得是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背单词上，却无意中习得了单词。在阅读过程中的词汇习得应为词汇的附带习得。

本文从多年的教学实践出发认为只有合理地设计课堂任务才能使学生在有效地获取文章信息的同时，有效地扩展词汇的广度，加深词汇习得深度。

二、促成英语阅读课堂中的词汇附带习得的任务设计探讨

目前就促成词语附带习得的阅读任务设计的研究有随意阅读、回答问题、复述文章和造句（《对词汇附带习得的影响对比研究》，陈卓）；回答问题和复述任务（《对词汇附带习得的影响对比研究》，盖淑华）；阅读理解、选词填空、查词典选词填空和查词典写作（《对词汇习得的影响研究》，李燕）。以上研究肯定了阅读后复述文章要比简单地做阅读理解和回答问题对词汇的附带习得效果要好。但是，这些任务设计中有些任务设计如造句、查词典选词填空、查词典写作不符合英语阅读词汇的附带习得任务，更接近于词汇的有意学习。这些任务在有限的课堂教学时间内进行一是时间安排上有困难，二是很有可能失去阅读课的特点，变成精读课或写作课。所以，笔者想要通过一些学者的建议和多年的教学实践经验，探讨在英语阅读教学课堂上，既能充分地强调学习者有效获得信息，又能最大限度地附带习得词汇的课堂任务设计。

将语篇信息转化为图表形式的课堂任务设计，可以在不失去阅读课以信息接收、理解的教学目的的同时让学生们不经意间习得词汇的形、意及其用法。根据文章内容列出的表格的任务能够清晰地展示文章的结构，使作者的各个观点及其关系一目了然。这种任务设计可以引导学生首先从宏观上理解文章的主旨大意。其次，为了能准确完整地完成填图表的任务，会使读者搜索相关的细节。最后，在填写过程中会有意无意地习得词汇的外形及前后搭配的方法。

一般来说可以给出表格的横向分类和纵向的分类，让读者写出相关细节。或反过来给出横向和纵向交叉项，即文章的重要细节，要求读者写出文章的结构。这样都有助于提高词汇的投入量，加强词汇习得的深度。例如，Grellet提到一种对主题相同或相似的文章进行窄式阅读后就共同项目填写表格的任务设计。这种任务的例子是引自格林童话的《小红帽》以及Alan Coren在The Sanity Inspector中对其改写的《我的王子会爬》和James Thunber的《我们这个时代的寓言》中的《小女孩和狼》的阅读。通过比较和对比三篇文章，写出其不同（Grellet 205）。这样阅读者就会为了表述正确在不自觉的情况下利用文章中的疑难词汇，最终达到习得词汇的词形及该词与其他单词在语义上、搭配上或连接上所形成的关系网。这种方法在笔者所在学校的英语专业2009级学生的英语阅读课上时有应用，效果很好。例如：在学生阅读有关学校传统教育模式和“自然”学习过程的文章时 (例文选自王守仁，28-39) ，让学生做个表格对比，可以理清学生思路，使他们清晰地看出学校传统教育模式与“自然”学习过程的差异，最终准确地把握文章的主题思想。不仅如此，学生在不经意间反复聚焦目标词，习得了词汇。表格如下：

通过做表格对短文内容进行整理后, 学生对文章的脉络有了更为清晰准确的把握, 同时通过完成填表格的任务, 无意间使用了short-circuit, motivate, hands-on experience等疑难词汇。

三、结语

词汇知识和阅读之间的相互影响关系是密切的。词汇量越大，越有助于对阅读的理解，反过来，阅读理解的过程中阅读者也可以附带习得词汇知识。但是，如果英语阅读课堂上只用上下文猜出疑难词的大致意思以达到理解文章大意为阅读任务，或只要求学习者做正误判读或多项选择阅读理解题是不利于阅读过程中的词汇附带习得的。如果为了达到词汇的习得，课堂上过多地进行词汇练习，与英语阅读课程的教学目的和任务不符，耽误大量本应该用于阅读的时间，并且所获得词汇知识不是附带习得而是有意习得。

为了达到既能使学习者把握语篇的内容又能附带习得词汇知识，我们应该精心设计阅读任务，使学习者的阅读积极性及能动性得到充分调动和发挥，最终使他们获得更高层次的阅读能力和词汇知识。因为这种阅读任务可以使学习者在不自觉间既关注阅读的内容，又能使学生注意力聚焦在目标词汇上。目标词在完成这些阅读任务时得到多次接触和反复使用，这些词汇才能进入长期记忆系统并成为学生背景知识的一部分。

总之，英语阅读和词汇知识的扩展是相互影响、相互促进的关系。只要在英语阅读教学过程中精心设计有利于词汇附带习得的阅读任务，就有可能获得既提高阅读能力，又扩展词汇量的一举两得的目的。把语篇信息转化成图表形式的课堂任务设计能够激发学生的学习兴趣，使学习者在不自觉间聚焦目标词，并反复使用，最终在注重阅读理解能力提高的教学目标的基础上，多维度地附带习得词汇知识。

参考文献

[1]Grellet, Francoise.Developing Reading SkillsM].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]Koda, Keiko.Insight into Second Language Reading:A Cross-Language Approach.[M].北京:世界图书出版社, 2007.

[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究, 2003, (4) .

[4]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践, 2008, (2) .

理财的中心任务论文 篇8

关键词：实训中心,职业能力,合理设计

方面起着不可替代的作用, 是培养学生职业岗位能力素质的重要实践环节。因此, 必须建立一种适合当代科技发展、适应职业特点, 以能力培养为主线, 有利于培养具有扎实职业技能和创新能力的高素质人才的实训中心。

一、实训条件的建设

1.空间布局上的改进

传统的分析化学实验、实训室一般都是一个大教室内设有很多实验台, 做实验一般都是由教师从实验原理到实验的每个步骤进行详尽的讲解, 然后大家一起动手操作。这种实验方式学校的气氛很浓, 不利于培养学生的岗位意识及岗位责任。所以, 我们首先从布局上进行了改进, 即从布局上设计成一个具有代表性、仿真的企业质检部门的工作环境。学生在进入化学分析实训中心后, 无论是在视觉上还是心理上, 会有种角色转换的感觉, 会觉得此时自己已不是在学校里, 而是在一个企业的化验室里;自己也已不再是一名学生, 而是企业的一名质检人员。这种环境对学生在模拟实训中自觉地调整自身的岗位意识和职业角色是非常有利的。

根据以上的指导思想, 再结合“材料工程技术”专业的特点, 我校将分析化学实训室按照水泥生产企业质检部门的要求设成三大部分:全泥生料中三氧化二铁的测定 (应用氧化还原滴定理论) , 水中钙离子的测定 (应用配位滴定理论) , 水泥熟料中游离氧化钙的测定 (应用酸碱滴定理论) , 水泥生产过程中三氧化硫的测定 (重量分析理论) 等。这些实验不仅是水泥生产过程的全部实验, 能够指导并控制水泥的整个生产过程, 而且包含了分析化学中酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定及重量分析法等理论知识。全分析组——原料及成品质量的全面分析, 要完成的任务是分析水泥原材料、水泥熟料及水泥中的氧化钙、二氧化硅、三氧化二铝、三氧化二铁、氧化镁等的含量。这些实验包含了化学组分分离法及复杂物质的化学分析方法等理论知识。在仪器分析组, 主要采用火焰光度计检测水泥中氧化钾、氧化钠的含量;用X荧光分析仪检测水泥生料中的氧化钙、三氧化二铁的含量, 它们包含了仪器分析的有关理论。设置了合理的实训内容, 就要根据实训内容购置相应配套的实训设备。

二、实训教学方法的改进

有了化学分析实训中心硬件上的支持, 我们还应重视教学方法的改进。教师在组织实践教学指导中, 应以培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力和创新精神为教学目标, 更多性的因素等。控制组的分析任务全部完成后, 全分析组要将控制组取得的多个样品合并、分样, 才能再取样、称样、进行化学分析。这种做法完全和企业的质检步骤相吻合, 学生通过这种训练, 能够真正地达到适应生产企业质检工作岗位的工作能力。

为了能够更好地满足学生的实训要求, 我们对化学分析实验、实训室进行了开放式的管理。每周都有二天利用放学后的时间对学生开放。学生来实训室做实验, 需要事先预约, 并要预习好所做实验的原理、步骤等。教师要根据学生的预约, 事先准备好学生实验所需仪器和药品等。这能够更充分的调动学生学习的主动性, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

理财的中心任务论文 篇9

过去的几十年, 在不同层次的英语教学中都存在一些共有的问题, 如教师“满堂灌”, 不考虑学生的个性和英语实际水平, 学生只是英语知识的被动接受者, 没有机会参与英语交际实践, 学生只为应试而学习英语, 出现在实际运用中无法开口讲英语, 高分低能等现象。高职高专层次的英语教学除了存在上述问题外, 还存在着学生英语基础参差不齐, 英语作为公共课课时少、任务量大的问题。以我校为例, 大部分学生在入学后只有2年的英语学习时间, 第三年是外出实习阶段。在2年的学习中, 每个学期有18周, 学生每周有4学时的英语学习时间, 即2学时精读加2学时听力。学生用的教材是高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》, 该教材每个单元有2篇课文, 按照教学要求, 教师每2周要讲1个单元, 因此在教学时间有限的情况下, 为了完成教学任务, 有的教师就照本宣科, 停留在讲单词、讲课文、只对课后练习题的答案这样的教学模式上, 造成的结果是:学生课堂学习积极性不高, 英语学习兴趣降低, 实际应用英语的能力也没有得到提高, 教师课堂教学效率低, 教学整体效果不佳, 学生课后也很少继续学习或运用英语, 在英语学习过程中感觉不到任何进步。学生对英语学习感到无味、很茫然, 当他们走出校门后, 也无法应对在日常生活和实际工作中的英语交际。笔者在对本校各年级学生进行的英语学习策略的调查中发现:80%的学生在学习英语时没有目标和计划, 他们在英语学习中运用的学习策

的研究, 按照学生的认知规律和心理特点选择教学方法, 指导其学习方法。

3.2个人学习与合作学习相统一

变传统的竞争和个人学习为与合作学习, 强调教学中各动态因素如师生、生生、师师之间的多边合作, 这样不仅可以充分开发和利用教学系统中的人力资源, 使之集思广益、相互切磋, 提高教学效果及学业成绩, 更重要的是可以培养学生的合作意识与行为。因为学生在就业后将面临着医医之间、医护之间、医患之间的多重复杂关系, 要协调好这些关系, 工作起来得心应手, 他们就必须具备与他人和谐共处、通力协作的品质和能力。略主要是背单词, 上课习惯于听教师讲语法, 分析句子结构, 自己做笔记, 等待教师讲解课后练习题的答案;15%的学生通过课外阅读报纸, 上英语网站寻找学习资源, 看英语电影等方式学习英语;只有5%的学生认识到学习英语是为了将它运用在实际交际中, 这部分学生有意识地寻找开口讲英语的机会, 如参加英语角, 找同伴练习英语口语, 与讲英语的外国人对话等。随着我国改革开放进程的加快, 越来越多的外资和本土企业在招聘人才时, 都把外语运用能力看作是人才必要的一项技能。因此, 这对我们传统的英语教学提出了很大的挑战。近年来不同层次的英语教学也在尝试改革, 如:探索并试行新的课堂教学方法, 编写或引进新的教材, 对学习策略进行研究, 认知能力的开发, 课堂设计强调以应用和产出为主等。但有一点是明确的, 学生在校学习英语的主要环境是课堂, 作为教师应该最大限度地利用好每堂课, 在传授英语知识时, 应该以学生为中心, 创造性地多设计一些学习任务让学生参与, 这些学习任务尽量融知识性和趣味性于一体。同时要让学生明确英语学习的目标, 引导学生掌握学习英语的正确方法, 并提供机会使学生运用语言, 以提高他们学习英语的目的性和自觉性。

2 创建以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式的理论支持

2.1 建构主义理论

建构主义理论强调, 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征, 不是放之四海而皆准的教条, 它们是处在不断的发展变化

3.3传统手段与现代化手段相统一

面向21世纪的医学教育, 不能再局限于使用粉笔、黑板、挂图、模型等传统教学手段, 而应做到多种教学手段的优化组合、相互配合使用, 以达到优势互补的教学效果。教师应根据教学目标和学科内容, 将投影、录像、计算机等多种教学媒体, 适当、适时地运用于课堂教学中, 使之与传统的教学有机地结合在一起。现代化教学手段的运用能把机能的、形态的、宏观的、微观的、具体的、抽象的知识直观地、生动地展示出来, 可调动学生的学习兴趣, 加深学生对知识的理解、增强记忆效果, 激发学生的思维活力, 扩大教学容量, 提高教学效果。

之中的, 而且在不同的情境中需要被重新构建。另外, 知识是由认识个体主动建构的, 不是被动地接受与吸收的。这种建构发生在个人与他人交往的环境中, 是社会活动的结果。建构主义旨在组建一个经验的世界, 而不是去单一地发现一个客观的现实[1]。

当建构主义观点用于教学时, 它强调学生是认识过程的主体, 是知识意义的主动构建者, 而不是教师灌输知识的对象。因此, 在教学过程中必须强调以学生为主体, 充分发挥学生的自主性, 教师在整个教学过程中主要起组织者、帮助者和指导者的作用。建构主义指导下的教学提倡让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验, 而不仅仅是聆听他人的介绍和讲解。当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时, 知识便形成了。随着教学中心的转移, 教学目的也在发生变化。以建构主义为指导的教学, 其目的在于促进学生的思考和理解, 引导学生从不同角度看待问题, 并在学科领域内、外鉴别多种观点, 使其形成对社会科学问题及其发生、发展过程的深入理解[2]。

2.2 交际理论

交际法也叫功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯 (Hymes) 和哈立德 (Halliday) 的理论形成的, 交际法学派是全世界影响较大的外语教学法流派之一。交际法学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力, 语言教学的内容不仅要包括语言结构, 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力, 主张通过句型加情景的方法来学习语言, 鼓励学生多多接触和使用外语。交际能力这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出的。他认为, 一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子的语言能力, 而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含语言能力和语言运用2个方面的交际能力。哈立德的功能语言理论认为, 语言的主要功能有7个: (1) 工具功能:用语言获取他物; (2) 调节功能:用语言控制他人的行为; (3) 互动功能:用语言与他人交往; (4) 人际功能:用语言表达个人感情和意义; (5) 启发功能:用语言学习和发现; (6) 想象功能:用语言创造一个想象的世界; (7) 表达功能:用语言交流信息。

交际法自从20世纪70年代问世以来, 已有三十多年的历史。在很大程度上它以通用外语教学为主, 即教学内容以日常使用的语言为主, 培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在运用交际法进行教学的过程中, 学生不单单是操练活动的参与者, 还是构成影响其所操练的话语功能的社会因素之一。因为不论在哪个交际环境里, 学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响其对语言形式的选择和语言功能的发挥, 所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际的情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想[3]。

2.3 互动理论

首先, 互动理论认为, 通过社会互动的过程, 可以理解人的内外活动。具体将其运用在英语教学中, 即可以根据师生之间、生生之间互动程度的强弱来衡量教学质量的优劣。其次, 互动理论认为, 只有当个体对符号的理解同他人一致时, 人类的互动形式才可能存在。所谓符号, 既包括文字符号, 也包括声音符号和其他用于人类交流的符号。在英语教学中, 通过听说等活动加强学生对声音符号的理解, 完成师生、生生之间的互动, 有利于培养学生的英语运用能力, 特别是用英语进行思维的能力。再次, 互动理论认为, 儿童已具备运用语言来扮演角色的能力, 这种能力随着个体年龄的增长而不断发展。这一发展过程与个体参与的共同活动是互相联系的[4]。

在英语课堂教学中, 互动双方都是积极的主体, 合理组织师生、生生之间的交互是取得教学实效的基本条件。美国学者安德森将师生交互行为划分为2种类型:控制型和综合型。当教师行为倾向于控制型时, 学生会产生一种逆反心理;而当教师行为倾向于综合型时, 面对教师的认同、表扬、帮助和有效协助, 学生会自发地要求解决问题, 而且乐于为群体贡献力量。在英语教学中这种交互行为具体表现为:如果教师行为倾向于控制型, 课堂教学就会变成仅以教师为中心的“填鸭式”教学;如果教师行为倾向于综合型, 课堂教学就会形成互动式教学, 学生的学习积极性就会提高。在教学过程中, 学生之间也存在着一定的交互行为。作为社会存在, 课堂内的每名学生都不是孤立存在的个体, 他们通过各种形式的口语活动相互交往, 逐步形成群体。遵循教学规律, 有目的地组织学生之间的语言交互行为, 是英语教学的重要辅助手段。

以上3种理论说明:在英语教学中必须以学生为中心, 让学生主动参与对英语知识的学习过程, 从被动学习到主动学习, 教师在整个教学过程中由“演员”变为“导演”, 由主导变为辅助, 全面培养学生的英语听、说、读、写综合能力, 设置真实、地道的语言情境, 让学生在交际中学会使用语言;同时在课堂上, 教师要进行综合型互动, 合理安排师生之间的互动和生生之间的互动, 并对学生的良好表现给予正面表扬和肯定, 以促进和谐师生关系的形成, 提高学生学习英语的自信心[5]。

3 以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式设计

关于如何调动学生参与课堂学习的积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 创建以学生为中心的课堂教学模式, 笔者通过实践, 有以下体会。

(1) 课前导入。课前学生如果没有进入状态, 往往达不到应有的教学效果。所以, 教师应该在课前讲述一些与课文内容有关的话题, 通过大胆设问, 让学生发挥想象力, 把学生的思维引回到课堂中来, 引起学生对课文的学习兴趣, 这样能起到事半功倍的效果。比如:在讲授“The Bermuda Triangle” (Higher Education Press, Practical English, Book 2, Unit4) 时, 可以问学生如下问题: (1) Have you heard of the place, Bermuda Triangle? (2) What can you imagine had happened in this place?What makes this place mysterious? (3) Can you give me some explanations for the losses of ships and planes in this place? (4) Have you ever heard of similar mysterious places/events?What are the possible explanations?通过这样的提问, 学生会积极思考, 给出不同的猜测和解释, 并且急切地想知道文章的具体内容, 这样他们就会带着好奇心去阅读课文, 听教师的讲解。

另外, 教师也可以运用图片介绍法及讲解新旧知识之间的联系等方法导入正式的课文进行讲解。

(2) 在课文的讲解中要重点突出, 多设计一些活动让学生参与, 让学生体验到学习英语的乐趣和成就感。在讲解课文时, 传统的教学方法是教师逐句逐段的翻译、讲解语法、单词, 学生被动地听讲, 其结果是教师讲得口干舌燥, 学生听得昏头昏脑, 课堂教学效率低下, 达不到应有的教学效果。因此可以尝试把教学目标和教学重点分散到具体的活动中去, 使学生在教师的引导下参与进来, 通过师生、生生之间的合作来完成教学任务, 从而加深学生对知识的理解, 让其体验到运用语言的乐趣和成就感。

比如:在讲解“A Look at Tomorrow” (Higher Education Press, Practical English, Book 2, Unit 3) 时, 先让学生明确这节课的教学目标和任务, 然后把这些任务分给不同组的学生来完成 (5~6名学生为1组) 。Task 1:重点词汇和短语的掌握。采用的方法:让一组学生编一段有意义的文章, 尽可能多地使用本节课应掌握的词汇和短语。通过这个过程, 锻炼了学生运用语言的能力、英语写作表达的能力、合作能力和创造力。Task 2:从宏观角度、语篇意义上理解文章。包括提纲 (outline) 和主题思想 (main idea) 等。采用的方法:让一组学生通过skimming或scanning讨论解决。Task 3:掌握每段的重点, 难点。包括复杂句子的分析, 语法讲解等。采用的方法:一组学生负责一个段落, 精读每个句子, 分析句子结构, 掌握每段的意思。当遇到复杂的句子自己理解不了时, 可以问其他组的学生或请教师提供帮助。Task 4:讨论与文章主题有关的话题 (topic) , 如Can you have a look at tomorrow?What will our life be like, say, in 50 years?通过这种方法, 锻炼学生的英语口语表达能力。

这些任务以纸条的形式分发给每组学生, 经过20分钟左右的讨论, 由每组派一个代表到讲台前做总结发言 (presentation) , 最后由教师进行点评、指正, 评出完成任务最出色的一组并给予奖励。

另外, 如果时间充裕, 教师可以设计一些有趣的活动来增加学生学习英语的兴趣。如:听一首英文歌曲, 让学生补充空缺的歌词, 并用英语描述歌曲的大意、表述自己听这首歌曲时的感受等, 这可以同时锻炼学生英语听、说的能力;看一段英文经典电影对白, 让学生进行角色扮演;进行猜字游戏, 由一名学生表演, 其余学生通过他的表演猜测这个单词, 使学生在趣味游戏中巩固本节课所学的生词。

事实证明, 这样的课堂教学模式是成功的, 学生学习英语的积极性普遍得到了提高, 他们感到学习英语是件快乐的事情, 也不再对英语单词的记忆和语法的理解感到苦恼。由于亲自参与了英语学习, 学生的主体地位得到了加强, 综合运用英语的能力也得到了提高。与传统课堂教学模式相比, 这一新教学模式的教学效果是不言而喻的。通过该课堂教学模式的实施, 不但使学生的英语考试成绩有了普遍提高, 而且在实际运用英语的场合, 学生的表现也十分优秀, 在学校组织的英语口语大赛和写作比赛中, 受益于这一新课堂教学模式的学生, 其比赛成绩排总是在前几名。

4 以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式在实施中遇到的问题

以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式虽然能极大地促进英语教学, 但在具体实施过程中, 由于各方面的因素, 也遇到了一些问题, 主要表现在以下几方面。

(1) 大班教学不利于教学任务和活动的组织及实施。高校扩招使得班级人数普遍增多。以笔者所教过的班级为例, 班级人数少则50人, 多则100人以上。而以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式要求每名学生都能积极地参与一些教师所设计的活动, 在教学时间有限的情况下, 只能采取分组的形式让学生讨论问题。在大班教学中以每组4名学生为例, 少则分为10多组, 多则20组以上。这样每组讨论加上依次做总结发言就会占用大量的课堂时间, 教学任务就没法完成。另外, 大班教学给课堂管理也带来了问题。

(2) 学生英语基础参差不齐, 参与课堂活动的程度不一。由于一些学生的中学英语基础较差, 进入大学后又没有相关的英语基础强化课, 这些学生在上课时讨论问题不积极, 也没有信心代表全组学生发言, 因此, 他们上课习惯于保持沉默, 这与教师设计教学活动的初衷相违背。而一些学习积极性高、英语基础又好的学生总是踊跃发言, 得到的锻炼机会和教师指导的机会也会相对多一点。因此, 如何设计教学任务和活动以适应不同英语水平的学生, 也是一个难题。

(3) 当前的测试和评价体系不利于这一教学模式的实施。以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式旨在调动学生自主学习英语的积极性, 以促进其英语听、说、读、写等能力的综合发展。但现阶段的考试方式还停留在笔试上, 考查的内容也以对词汇、语法、翻译等的记忆及知识的重现为主, 没有体现出学生创造性地运用英语进行交际的能力。所以, 如何把平时的教学和考试联系起来, 体现出两者的一致性, 设计出一套科学的评价体系, 还有待进一步研究[6]。

以学生为中心的、基于任务的课堂教学模式, 满足新形势下高职高专英语教学目标的要求, 也与建构主义、交际理论和互动理论的宗旨相一致。在具体实施的过程中, 可以结合具体情况, 设计不同的教学活动, 但根本目的都在于提高学生综合运用英语的能力, 以有助于其今后的职业发展。但由于一些现实原因, 这一教学模式在教学过程中遇到了一些问题, 也存在着不足之处。本文旨在抛砖引玉, 期待更多教师参与对不同教学模式的探讨, 以促进我国高职高专英语教学的改革, 为现代化建设培养更多的高级实用技能人才。

参考文献

[1]Kafai, Y.&Resnik, M.Constructivism in Practice:Designing, thinking and learning in a digital world[M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Asso-ciations, 1996.

[2]何可抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1997, 5:74～81.

[3]Brumfit, C.Communicative Methodology in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1984.

[4]Zhang Fengqin.The learner-centered approach——An effective way todevelop students’communicative ability[J].Teaching English in China, 2000, 23 (2) :37～41.

[5]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语教学与研究, 2003, 4:28～32.