英语偏科

英语偏科（共10篇）

英语偏科 篇1

中学英语教学实践表明, 在每一所中小学校里, 在同等的认知条件下, 英语偏科生大有人在, 而且较其他学科更为突出和严重。偏科是学习的大敌, 学生的偏科成绩严重影响了学生的全面发展。从高考实践看, 在优势学科大幅度增分的可能性较小的情况下, 要想进一步提高高考总分, 就必须在差科、弱科上多下功夫。

偏科生并非是天生的不能学好英语, 只要教育者能在教学中给予偏科生较其他学生更为充裕的时间, 给予科学有效的指导, 他们的英语成绩会较快的赶上来, 从而达到高考成绩的全面提高。因此, 英语教育者应按照这一心理学原理, 正确认识和对待偏科生。针对造成学生掉队的各种因素, 教师可采取以下转化策略:

一、实施分层, 对症下药

分层教学是根据不同学生的学习状况, 实施的班内区分教学, 使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象, 让学生各方面素质获得均衡发展。其原则是“因材施教”, 各得其所, 旨在让每个学生在课堂内做到各尽所能, 有效的培养学生学习英语和运用英语的能力, 最大限度的开发学生智力, 使他们发挥各自的最优效能。偏科是学习的大敌, 有的学生因为偏科失去的升学的机会。对于英语偏科生, 英语教师应该重点培养, 在课堂提问、作业布置、课后辅导等方面予以倾斜。按照学生学习情况, 及时确定学生所在的学习层次, 并采取相应的教学措施。分层教学面向全体学生, 辅优与补差并举, 促进了学生的全面发展。优秀生有帮助偏科生与自我表现的机会, 他们的自学思维能力得到锻炼;而偏科生在教师和同学友爱良好的学习气氛包围中, 学习心态和学习习惯得到培养, 从而提高他们对英语学习的信心, 同时也进一步培养了偏科生独立思考、独立完成作业的习惯。重要的是分层教学为学生主体性发展创造了良好的环境, 学生能主动的根据自己的需求、兴趣、潜能规划自己的学习, 他们能感到自己也是课堂的主人, 有适合自己学习的目标, 有属于自的一份成功。分层教学和因材施教结合, 从宏观和微观上保证了全体学生的全面发展和个体发展。

二、实施分层, 寄予期望

偏科生的问题不是出在能力上, 而是出在恐惧态度上。面对高考, 任何一名高三学生都无处可逃。因为其他科目再好, 而英语仅能得到相当低的分数, 考上理想大学的可能性很小。因此, 在薄弱的科目上多付出努力, 则提分的可能性更大。英语试题绝大部分题目都是很基础的, 只要把过去所学的知识重新理解, 把基础再夯实一些, 拿一个中等以上的分数是极有可能的。根据罗森塔尔的“期望效应”理论, 教师对偏科生寄予信赖和期望, 会使学生在心理上产生一种积极向上, 不负教师重望的回报效应。要努力在班级里营造一种信赖和关爱偏科生的氛围, 使他们相信自己能赶上大家。在英语教学过程中, 多对偏科生进行鼓励、理解和肯定。哪里有成功的教育, 哪里就有爱的火焰在燃烧, 哪里就有炙热的情感在升华。智力与情感有着密切的关系。理智帮助调节情感, 良好的情感也能促进智慧的发挥。学生在学习英语过程中难免遇到困难和失败, 教师要善于观察学生的心理变化, 努力从心里健康的角度调节偏科生的学习心理, 及时帮助他们客服学习中的困难, 从而实现从失败到成功的跨越。

三、激发兴趣, 增强动力

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”显然, 激发偏科生的学习兴趣使偏科生对应于产生兴趣, 才能使其产生学习英语的驱动力和自觉性, 就会使他们重新扬起学习英语的风帆, 乘风破浪, 勇往直前。为此, 英语老师可采取以下具体措施:

1、创设情境, 采取直观教学, 诱发新鲜感。常言道“触景生情”。

利用现有的教学条件和设备, 紧扣教材内容, 创设不同的语言情景, 并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行, 这是对偏科生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。因为, 这不仅能诱发他们的好奇心和新鲜感, 而且还能大大增强英语“四会”操练的真实感, 加深对语言材料的理解和记忆。

2、增强教学的趣味性和幽默感。

好奇心是兴趣的先导。对某事物的好奇心一旦被诱发, 往往就会使人对它产生浓厚的兴趣。因此, 有意识地寓趣味性与幽默感于英语教学中, 同样是激发偏科生学习兴趣的有效方法。对于教师来说, 首先, 要认真研究教材, 努力加强备课, 特别要注意结合偏科生的英语基础及其水平, 尽量充分挖掘教材的文化背景知识和语言因素, 并将两者有机地结合。其次, 在施教中, 尽量采取拓宽知识面与强化语言技能训练相结合的方法, 以此增强课堂教学的趣味性和幽默感, 从而达到提高偏科生学习兴趣的目的。

四、运用方法, 搞好辅导

1、养成学习习惯, 提高学习效率。

帮助偏科生掌握最基本的读书方法:五步读书法。所谓“五步读书法”, 即要求学生采用“粗读—细读—质疑—精读—笔记”的五步程序进行阅读。一般新授课注重前三步, 复习课注重后两步。为了提高读书的效果, 给学生编写阅读提纲, 使其在读书时能心中有数。根据由浅入深, 循序渐进的原则, 可将知识点演变成一个个阅读思考题, 按照“知识要点化, 要点题型化, 题型多样化”的编题思路, 让学生做到边阅读、边思考、边运用。

2、及时反馈, 坚持面批面改。

许多实验研究结果表明:为了有效地促进学习, 应该及时充分的进行反馈。及时反馈给学生留下的印象最深, 可以使学生及时地纠正学习中的错误, 所以教师在批改作业和试卷时要及时、准确, 特别对偏科学生的作业要坚持面批。这样不仅能使学生知道什么是对的和错的, 而且知道为什么对、为什么错, 以及判断对与错的一般依据。针对作业中所反映出的问题, 例如双基不扎实, 或某些知识和技能缺漏较多, 应对每单元精心挑选和编排一套习题, 让学生进行“还原”练习。要求他们先复习, 进一步理解和熟悉所学的内容之后, 再做作业。这种有的放矢的训练, 会使偏科生的英语成绩有明显提高。

3、小组合作, 互帮互助。

在小组合作学习中, 教师应充分尊重学生, 遵照自愿的原则, 有学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长, 以小组合作的形式在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于学生之间的相互影响和互相帮助。让先进的带动后进的, 让性格开朗的影响性格内向的, 让学习认真的帮助粗心大意的。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性, 让学生用自己的经验来学习, 使学生从自己的经验出发, 在合作中探索、发现和发展。这样英语对于学生而言, 就不在是枯燥无味的、毫无用处的, 而是充满创造的, 具有生动情感的一门学科。小组合作学习, 不仅能使每一个参与者充分表现自我, 而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时, 也接受他人的评价, 有利于形成正确的评价观, 培养良好的心理素质。

毫无疑问, 偏科生群体的出现与存在, 是一个十分普遍而严重的问题。所以, 作为在英语教学中起主导作用的教育者, 唯有正视现实, 不断重视和加强对偏科生学习心理的发展与其变化进行深入分析和研究, 切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素, 才能真正做到大面积地培养基础合格、适应社会主义现代化建设需要的人才。教育就必须要面向全体, 帮助每个学生全面发展, 所以每位教师必须重视和研究如何做好偏科生的转化工作。

如何应对物理偏科 篇2

【关键词】高中生 物理偏科 原因 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0166－01

物理偏科是学生对物理科目不感兴趣，花在该科目上的时间少，不肯下工夫，结果就出现了物理成绩不理想、不爱学。这是目前学生在物理学习中普遍存在的现象，一直以来令家长和老师头痛不已。偏科首先是一个心态问题，由于学生个性特点不同，学习环境不同，学习方法不同，造成每个孩子的产生偏科的原因各不相同。只有对症下药，才能有效防治和根治。

一、物理偏科的原因

形成物理偏科的原因多种多样，但主要有以下三个方面：

1．学生心理问题，对物理学不感兴趣。

高中生正处在形象思维和抽象思维的过渡时期，随着心理、生理以及课程的加重，家长、老师、媒体等影响，有可能使他们对物理产生厌恶和恐惧心理，对物理学科不感兴趣，是形成物理偏科现象的原因之一。

2．物理学自身特点

由于物理学科有较强的抽象性和逻辑性，学生个体在认知思维能力上发展的不平衡，使部分学生出现学不懂，感觉难学，最后不得已而弃之，是形成物理偏科现象的又一原因。

3．师生关系不融洽，可能造成学生偏科。

有的学生由于不认同老师的教育教学方式或老师无意中伤了学生的自尊心，如：对学生的回答不满意，老师说：“这么简单的问题都答不出来”等话语，使学生的自尊心受到伤害，上课注意力不集中，听不懂或做不出来的题不敢问老师，甚至不问同学，学习成绩每况愈下，进而逐渐形成偏科现象。

二、纠正学生物理偏科的对策

1．提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，克服不爱学物理的畏难情绪。使学生明白，学习上的困难是暂时的，困难不可怕，可怕的是失去了学习物理的自信心。具体做法：

（1）学习时间上由短到长。物理偏科生如果一开始便在物理科目上投入大量时间，必然会倍增烦躁与厌倦。正确的方法是按照学习目标制定出物理学习时间表。如每天只复习该科的某一小节，时间不超过半小时，在这半小时里踏踏实实地把这一小节学透了，再学其他的科目。久而久之，对差科的学习兴趣就会逐渐培养起来。

（2）练习从基础入手。对于物理不擅长的学生，练习题不能选难度大、综合性强的。因为学生的物理基础差，做难题只会浪费时间，对学生的帮助不大，还会打击学生的自信心。正确的方法是从简单的习题入手，紧紧围绕基础知识，在确保学生对基础知识完全掌握后，再适当提高习题难度。

（3）利用物理实验，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门以实验为基础的科学，主动、鲜明、新奇、有趣的实验能刺激学生，唤起学生的信心、兴趣和热情，还可以培养他们的动手操作能力。

2．有计划、有目的的辅导，培养学生的抽象思维和逻辑思维。

针对学生偏科的具体问题，做一个较详细的计划，有步骤、有目的的对学生进行辅导，帮助他们克服在学习中遇到的困难，提高物理成绩。学生在學习中认识自己，克服畏难情绪，才能有学好物理的自信心。

3．多激励、多沟通，建立良好的师生关系。

在课堂教学过程中，采用启发式教学，借助投影仪、多媒体等先进教学设备，有意识为偏科生创设物理情境，将偏科生引入物理情境中，激发起他们的学习动机。根据他们的实际情况，给出合适的、富有启发性的问题，让他们思考，给他们展示自我的平台和机会。即使他们答错了，也不要中途打断，要在他们回答完毕后，再耐心细致的纠正；他们答对了，就要适时地给予表扬。

在课外，老师主动与偏科生沟通。尽力摸准学生的动情点，针对学生的疑难，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与老师产生共鸣。亲其师才能信其道，师生情感共鸣，既是启发学生思维的前提，也是纠正偏科的有效途径。

4．注重物理学习习惯的培养，努力提高偏科生的成绩。

学生由初中进入高中，物理学习内容增多，难度加大，若能养成良好的物理学习习惯，则对提高物理成绩有很大的帮助。那么，如何培养良好的物理学习习惯呢？

（1）培养记笔记的习惯。俗话说：好记性不如烂笔头。听课记笔记能有效帮助学生记忆，在复习时能起到提纲挚领的作用。

（2）培养及时复习的习惯。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，及时复习能有效地战胜遗忘，提高学习效率。

（3）培养勤动笔练习的习惯。解题能力的高低，关键在于平时的训练，只有不断地动笔计算，才能提高思维和解题能力。

5．改革评价方式，激发学生的学习激情。

老师不能单从分数来评价一个学生，必须建立与之相适应的评定标准，正确合理地评价学生，并利用检测结果有效的激励学生，增强学生学习的自信心。

爱因斯坦的一句至理名言：“耐心和恒心总会得到报酬的”。纠偏是一个长期熏陶、潜移默化的感化过程，在教学中，我们应坚持不懈、持之以恒，采取多种有效措施，并且需要师生的相互配合、共同努力，才能实现这个目标。

参考文献

1 张世富.心理学教学参考资料选辑［M］.北京：人民教育出版社，1988

2 麦志强、潘海东.班主任工作读本［M］.北京：中国轻工业出版社，2007

3 赵明旭.兴趣•情感•意志［J］.中学物理，1999（11）

浅谈如何提高英语偏科学生的成绩 篇3

一、实施愉快教学, 减轻学生的心理负担

以前这些学生在课堂上规规矩矩地坐着, 面无表情地听着, 小心翼翼地回答, 显然是他们的自卑心理扼杀了他们创造性思维的火花, 为此, 要培养学生的创造力, 教师应努力为他们创设民主、宽松、和谐的教学氛围, 课堂上多给他们回答问题的机会, 鼓励他们多说, 使这些学生身心愉悦, 有安全感, 这样才能自由地、大胆地思考问题。

二、实施激励原则, 告诉学生老师的期望值

我通过各种方式, 激励学生的成就感和进取精神, 根据不同学生的性格特点, 采取不同的方式。着重引导学生积极思考, 敢回答, 在他们不能回答时耐心鼓励说“Try again”“Don’t worry.Take it easy.”“I think you can do it well next time.”使不同的学生都能体验成功的喜悦和自身价值, 对学生的消极情绪, 思想顾虑, 精神负担和困难要给予耐心指导和帮助。每次考完试后可以找他们单独谈话, 告诉他们老师对他们的期望值。

三、鼓励学生上课时积极主动地参与教学过程

新课标要求课堂教学要给学生创造主动学习的机会, 注重对学生创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”, 使教师成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 教学内容是教师“带着学生走向知识”, 而不是“带着知识走向学生”。所以我尽量给这些学生参与的机会, 比如在讲练习的时候, 我让他们每人准备讲一大题, 他们可以查字典、笔记, 问老师、同学, 他们准备充分以后就可以回答学生的疑问了。这种方式让他们的自信心大大地提高了。

四、好、差生结对, “师徒”并肩前进

为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样, 远远胜于教师乏味的说教, 教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法, 帮助他们理清思路, 解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩, 同时也巩固了优等生的知识, 增进了同学之间的感情, 得到一举多得的效果, 也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”, 负责学困生的作业检查、课文朗读等。长期下去, 学困生由于得到更多帮助, 其英语水平逐步提高。

“偏心”猛于偏科 篇4

一花独放不是春.万紫千红春满园。谁不希望自己科科强势、门门拔尖呢？要达成两全其美之所愿，我们真正要在意的是，在长期的备考复习中，有一颗清醒而稳定的心，一双深邃而远视的眼，游刃有余地掌控这连心的十指。

是你把镜子用错了面方

说到偏科，很多同学便有如骨鲠在喉的感觉。一旦跟着感觉走惯了.走顺了。自己就会真真切切地认为，偏科就是让自己不能顺畅呼吸的罪魁祸首。而你这样想.就错了。偏科的危害无他，只有一句话：让你在考试时比大多数别人少得若干分数就是这么简单，至于其他的那些所谓“偏科让我花了很多时间来补课影响了休息、偏科让我一看到任课老师就发怵”等说辞都站不住脚，因为它们都不是科目自身给你带来的最本真的危害，而是你的朦胧双眼，衍生出来的副产品，是你强加给学科的，罪责在于你。显微镜下看优点，放大镜下看缺点，是你把镜子用错了地方。

静气凝神，反观内心，把那么多的问题集中起来，求本溯源，你会发现。最根本的问题，也是最简单的问题；而这个最简单的问题，自己当初也想到过，只不过。因为眼睛总盯在问题上，花了，累了，结果问题在眼前盘旋、变化不已，逐渐地，自己看到的是越来越复杂的问题。结果。白白苦了心志，劳了筋骨，很不值。

我还要说，你可曾看到偏科对自己有利的一面?这话绝不是狡辩，如果不是某科弱一些.你怎么会奋发图强，力争在强势科目上更上一层楼?如果不是弱科，你怎么会学会管理自己的学习时间，从而让所有科目受益?只要去找。你能真正明了，偏科成全了你很多。

红花还需绿叶配

前面说的偏科是指和别人比，你的某一学科成绩差。其实，还有一种偏科是和自己比出来的。就是说。即使你所有科目的成绩都处于班级的中上水平以上，但由于其中的一两科在自己的科目群中并不是光辉熠熠，一览众山小，你便给它打上了“偏科”的烙印，红彤彤的，显得有些刺眼，刺得自己拿不起、放不下。

真有这等事吗？一些为使自己的成绩能攀上中上游而苦苦挣扎的同学除了内心半信半疑外，更可能惊异地呼出声来。要知道，“砍偏”路上的每一寸进步。都会让他们高兴不已；而果真能让自己的成绩脱离降级区，他们更会欢呼雀跃了。

是什么让这些佼佼者心有不甘呢’

满园的红花美不美？乍一看。当然会给人的视觉以美的冲击。但细看之下，久居其中.定会觉得单调。另外，只见红花没有绿叶，多数红花是难以正常生长的。所以，无论是从审美或是现实的角度，协调、共生都是必须的。简单的一句“红花还需绿叶配”，包容的东西却不单一。

科科成绩优异。冠绝群生美不美?同样，这种美不会成为长久的现实。追求美，是我们的权利和动力；过于追求完美，则是把自己一步步推进到桎梏的中心，随着圈子的收紧，让自己在包围中逐渐窒息。最终不但没获得美，而且更加远离了自然的美、真实的美。是得是失.不言自明。

扫好今天的院子

有个小和尚。每天早上负责清扫寺庙院子里的落叶。

清晨起床扫落叶实在是一件苦差事，尤其在秋冬之际，每一次起风时，树叶总随风飞赘落下。每天早上都需要花费许多时间才能清扫完树叶，就让小和尚头痛不已。很是厌烦。

后来有个和尚跟他说：“你在明天打扫之前先用力摇树，把落叶统统摇下来.后天就可以不用扫落叶了。”小和尚觉得这是个好办法。于是隔天他起了个大早，使劲猛摇树，这样他觉得就可以把今天跟明天的落叶一次扫干净了。

第二天，小和尚到院子一看，不禁傻眼了。院子里如往日一样，落叶满地。

老和尚走了过来。对小和尚说：‘傻孩子，无论你今天怎么用力，明天的落叶还是会飘下来。”

小和尚终于明白了，世上有很多事是无法提前的，惟有一步一步走好脚下的路，才是最真实的人生态度。

提升偏科，同样需要凝神静气，把自己脚下的每一步走稳、走实。

偏科的核心问题在于，我们在本学科中很多知识点没搞懂，没掌握，没融会贯通，而这些知识点分散在教材中的好多章节。我们既不可能朝夕之间把教材中的所有知识点全部复习完，也没有能力先于老师的指导.自己着手进行学习。我们能做的只是，按照老师安排的进度，去发现我们在某一章节中存在什么问题，去寻找章节前后之间的切合点，通过课堂听讲和练习、课后作业的完成和巩固、对测验和考试的反思和归纳，在当时做好当做之事。

扫好今天的院子，做好眼下的事，让你有信心、有能力做好后面的事；摇过了树干，多打扫了些落叶，不过是在不当时多做了无用功，动摇了心智。

别因某些“中伤”动摇

造谣惑人，我所恶也；造谣惑己，亦我所恶也。尽管如此，不少同学还是在无意中中伤了别人，也被他人中伤。

中伤一：拿“性别”说话。人有左右两个大脑，这事不假。左右脑的功能不同，这也是不争的事实。但如果说男生擅长学理科、女生擅长学文科，或者说男生不擅长学文科、女生不擅长学理科，这就显得有些“强词夺理”了。诚然，总的来看，在顶级的科研领域，数理方面的男性科学家要多于女性科学家。但看看我们身边的同学吧。可以掰着手指算一算，我们学校、我们班理科好的同学中，男生几个、女生几个，有多大差别？总之一句话，我们还处在学习基础知识的阶段，不论男生女生，都完全有能力学好。因为偏科而动辄拿“性别”说话，要不是对男女智力差别的误读——男理女文更多适合在更高级的科研及学习领域，要不就是对学习品质和学习方法的掩盖——肯努力、肯动脑的学习完全可以成为学习好的充要条件。

中伤二：拿“失败”说话。做一件事情，一败再败犹可，若三败四败，大家该摇摇头了——拉倒吧，你不是那块料。如果你从小学到现在，数学一直不好，你就会被贴上“不适合学数学”的标签。你是不是也这样想?这种结论不一定是真理。面对失败所采取的不正确态度，是谣言传播的根源。为选取合适的材料做灯丝，爱迪生失败了1600多次。是因为他真正做到了吃堑长一智，并怀抱“我又发现了一种材料不适合做灯丝”的乐观心态和清醒头脑来激励自己面对失败，并藉此逐渐接近成功。“让成长的错误成为成长的契机”，我们不一定非要失败那么多次，才能敲响成功之门。我们比爱迪生幸运，而要真正把握幸运的机会，不可缺少的就是不拿失败说话，不被谣言中伤。

学生偏科的原因及应对策略 篇5

一、学生偏科的原因分析

1. 学生对所学科目不感兴趣导致偏科。

许多学生单纯凭兴趣学习, 感兴趣的学科就多学点, 不喜欢的就扔到一边。某些学科基础薄弱, 学习起来很吃力, 难以赶上去, 甚至干脆放弃。

2. 存在错误认识, 重此轻彼。

有的同学认为自己将来要当数学家, 语文好不好都没关系;想当作家的同学, 就认为学好数、理、化没必要。有的同学有“急功近利”的思想, 认为自己将来要考文科, 就忽视理、化;要考理科, 就忽视史、地。

3. 和教师的关系决定学生学习的兴趣。

有的学生把和教师关系的协调与否作为其学习该科的动力, 如果喜欢某科的教师, 就有兴趣学习;如果不喜欢则老跟教师闹别扭, 就会对该科教师的课感到厌烦并听不进去, 更不愿下工夫学习。

二、纠正学生偏科的对策

无论是何种原因造成的偏科, 在进入总复习阶段都要对症下药, 采取有针对性的措施, 努力改变偏科现象, 力争提高总体成绩。

1. 端正认识, 全面发展。

现代科学发展的总趋势是不断走向综合, 包括高考也在逐步增加综合学科的比重, 因此学好初中阶段的各门学科是获得全面发展的基础。况且, 各门学科都是相通的, 一门学科学得好, 有助于其他学科的学习;一门学科学不好, 也会影响其他学科学习的进步。如果数学没学好, 物理、化学也就难以学好;如果语文中阅读理解能力差, 数学题意都难以搞明白。因此, 学习不能只抓一两门自己喜欢或认为重要的学科, 而应学好每一门功课。

当然, 反对偏科并不意味着不能有自己的优势学科。在各门学科学得较好的情况下, 可以根据兴趣和特长突出抓好优势学科的学习。在学好一般课程的基础上, 应该对某一功课有比较深刻的了解, 这样可以为以后在某个方面有所成就或选择职业奠定基础。

2. 培养学生薄弱学科的兴趣。

有的同学对某些学科不感兴趣, 这就要求首先培养学习这门学科的兴趣。有了兴趣, 自然容易学好, 可以将对其他学科的兴趣迁移到这些学科上来, 认识到这些学科的重要性, 可以培养其对学科的间接兴趣。薄弱学科的学习基础较差, 因此要注意复习旧知识, 打牢基础。有的同学是因为学习方法不当, 造成有些学科没有学好, 可以向代课教师或学习优秀的同学请教学习方法。最重要的是, 对薄弱学科倾注更多的时间和精力, 多下工夫。“只要功夫深, 铁杵磨成针”, 因此只有用功学习, 才能将薄弱学科学好。

3. 与任课教师处理好关系。

有的学生与任课教师闹别扭, 不愿意学习这位教师的课, 出现偏科, 只能自食苦果。当与教师发生矛盾冲突时, 应该多站在教师的角度想想, 应该多一份宽容和理解, 形成良好的师生关系。当复习遇到疑难问题时, 要虚心向教师请教;多和教师谈谈自己的学习状况, 请教师给予指导和帮助。如此, 学生就会越来越喜欢他讲的那门课, 愿意努力学好它, 就肯定会取得理想的成绩。

4. 加强对学生学法的指导。

学生偏科研究述评及研究展望 篇6

国内对偏科的研究主要从群体偏科和个体偏科两个方向进行研究,目前在对偏科问题的研究论述中,对于偏科的界定主要从以下三个角度:(1)主科副科之分,重视主科(考试要考的科目,主要是语数外等),忽视副科(比如史地生),在研究群体性偏科常用,如邵天辰(2006)。(2)综合成绩与单科成绩对比,综合成绩排名与单科成绩排名差别,在研究个体偏科中某一具体科目偏科常用,如黄玉兰(2008)。(3)优势科目与劣势科目对比,优势科目成绩排名与劣势科目成绩排名差别,在研究个体偏科常用,如丁小燕(2007)。

1 对群体偏科的研究

群体偏科是指为数众多的学生只重视某个科目的学习而忽视其它科目,最后导致各学科成绩差异明显的现象。前人对群体偏科现状的研究,主要是从实施教育的主体这个宏观领域来进行研究的,认为群体偏科是由于教育政策、办学者的教育方向等造成的。

归纳起来,造成群体偏科的原因主要有以下几点:

第一,考试导向。考试导向对学校整个的管理水平和教育教学质量的衡量起着很大的影响作用,主科倾占副科课时,升学率压倒一切等现象就是具体的体现。围绕着考试指挥棒转的现象,既是学生偏科的原因,又是学生群体偏科的反映。

第二,家长对学科的重视程度不一。付兰花在她的研究中发现,父母对学科的偏见是造成学生群体偏科的一个重要的影响因素(p<0.01)。

第三,教者无力,学者乏味。例如调查研究发现,39.27%的学生把政治当成是最不喜欢的学科。这主要是因为政治学科的内容,过于抽象,过分注重知识的传授,脱离学生生活,学生无法内化,对其不感兴趣。第四,办学倾向。一些特色学校,往往会导致学生群体偏科,使学生偏向体现学校性质(特色)的某些学科的学习。第五,社会偏见,引导不当。“学好数理化,走遍天下都不怕”等。

2 对个体偏科的研究

2.1 对个体偏科现象的研究

个体偏科是与群体偏科相对的概念,指学生个体的偏科现象。

对个体偏科类型和偏科率的研究。付兰花(2001)对初中生的偏科现状做了调查,发现在语文、代数、几何、外语、政治、历史、生物、地理等几门科目中,初一到初二的学生历史、地理、生物偏差的占很大的比例,而在主要学科目中,几何和代数偏差的人数要多于语文、英语和政治。同时,她还调查发现,偏科率在性别、年龄和身体素质上没有达到统计学上的显著差异。

对于个体偏科的性别特征的研究。由于男性和女性在某些心理机能上存在着差异,如男性在视觉、空间和数量能力上相对高于女性,因此很多人假设女性在物理、数学等学科上与男性相比存在差异。

2.2 对个体偏科影响因素的研究

对于偏科影响因素多进行的是个案研究和问卷调查研究,如下:

第一,智力结构的因素对各学科学业成绩的影响。黄达成((1996)对高中生的物理学习策略和学习方式进行了性别差异比较,发现男生的推理思维能力和发散思维能力较强,偏向于抽象思维,而女生偏向于形象思维,这是导致男女物理成绩不同的主要因素。而物理的学习则需要较强的抽象思维能力、空间想象能力、实验操作能力及思维的灵活性与理解力,这些都是女生较薄弱的地方,因此造成了男女生物理成绩差异显著。

第二,认知方式对各学科成绩的影响。美国心理学家H.A.威特金将认知方式分为场独立型和场依存型。研究表明,在学习活动中,场依存型和场独立型学生对于是否包含社会性内容的材料的学习效果是有差异的,场依存型学生尤其善于学习和记忆包含社会性内容的材料,而场独立者则更喜欢需要认知改组技能等与人无关的学科,如数学等自然学科。

第三、后天非智力因素。在教育中形成的偏科现象,受到一些后天非智力因素的影响。首先,教师方面主要包括不同学科教师的教学水平和对学生的积极关注。其次,从学生角度来讲,主要有:(1)学生自信心不足,学习自我效能感低,对劣势学科存在恐俱心理。(2)目标模糊,缺乏动力,觉得对自己将来有价值的才用心学,而没用的则学差了也无所谓。(3)学习策略不得当。(4)课余时间分配不当。(5)基础知识差,某些科目基本功没有打牢。最后,父母方面是指父母对不同科目的偏见。

3 已经研究的问题总结及未来研究展望

国内对偏科的研究在探讨群体偏科的原因时,大多从教育政策和方针等宏观方面来研究,大多将中学生群体偏科归因于高考的指挥作用;而在探讨个体偏科原因时,则主要从性别、文理科、智力结构和学科兴趣等微观方面进行研究。分析了前人对于学习影响因素的研究后,发现以前的研究侧重智力结构、性别、认知方式等方面的原因,但是通过对老师、学生的访谈和一些个案的研究,笔者发现,以前研究的方面确实是学习的影响因素,也可能造成学习成绩的不平衡,但是对于偏科现象特别是个体偏科现象,它们的影响不是那么重要,也就是说它们并不是导致偏科的重要原因,更多的偏科现象是由于一些非智力因素导致的。以前的对于偏科的一些研究也提到过偏科的影响因素,但是还未综合的提出“非智力倾向型偏科”,故笔者认为在前人研究的基础上,非智力倾向型偏科值得深入探讨研究。

摘要：国内对偏科的研究主要从群体偏科和个体偏科两个方向进行研究。本文从两个偏科的研究方向介绍了偏科现象及其影响因素,总结了目前偏科热点研究领域并分析其不足,提出了未来研究的思考方向。

浅谈中学生偏科原因及辅导策略 篇7

用现代的心理学理论解释, 这其实是条件性情绪反射造成的。根据情绪性条件反射 (S-E-R) 原理, 当某一次的刺激时间S (如在课堂上没能正确回答老师提出的问题被挨骂, 或用了大量的时间还不能解出一道题) 出现时, 就认为是自己脑子笨, 从而产生一个焦虑的挫折情绪反映E (心烦意乱、心慌) , 然后导致一个行为R (不想学该门课程, 并开始逃避, 从而更多的时间投入到其它课程) 。以后再遇到类似的情景时, 又产生了高焦虑的情绪, 又出现一学这门课程就焦虑的行为, 这样就建立了一个条件反射, 而且这种反射的建立学生自己是很难意识到的, 在不知不觉中形成, 并在以后自动的运行。从认知角度看, 我们认为可以建立一个新的积极自信、乐观向上的认知心理结构系统, 目的是每当即将开始课程的学习时, 学生所提取的知识都是积极、自信、乐观、向上的, 使得他们的整体心境都是愉快的, 自信的。例如, 马上上课【S】——情绪兴奋、愉快【E】——感觉非常积极向上【R】。

此外, 通过在调查中还发现, 一些偏科学生在成绩较差的科目上表现为原由固定点知识缺乏, 即我们通常所说的基础差, 底子薄。根据奥苏贝尔的认知同化学习理论, 学习能否获得新信息, 主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生;由于这种相互作用的结果, 导致了新旧知识意义的同化。欲进行有效的学习, 原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。若缺乏相应的知识、技能和学习动机, 则难以产生学习, 新的心理结构也难以产生, 所以原有的旧知识对于新知识的学习和习得起着至关重要的作用。在学习新的知识点时, 学生学起来相当的吃力, 这样不仅助长了他们厌恶学习的情绪, 也给以后学习知识埋下了更多的阻碍。长此以往, 形成了恶性循环。

据此, 可以得出结论:大多数学生偏科的影响因素可能有两种作用机制, 情绪性条件反射效应 (S-E-R效应) 和认知同化效应 (意义学习) 。对此提出了相应的辅导策略:首先, 为了消除偏科学生对课程的紧张感和恐惧感, 可以采取放松的方法, 放松训练是通过一些简单的练习, 同时给予相适应的自我暗示的套语, 调节植物性神经系统的功能, 使肌肉放松, 达到消除紧张情绪, 解除神经疲劳的目的。放松本身不是目的, 而是手段, 通过放松要达到调节心理状态的目的。把学生的积极的认知经验牢牢地巩固在大脑里, 并且不断得到强化。不仅使学生在学习过程中融入积极乐观的情绪, 而且要带动学生整个生活和学习的积极情绪状态。通过把以上情绪反射和认知结构设计结合起来, 偏科学生之前的紧张和厌烦的情绪性条件反射将会逐渐地转为积极向上的情绪性条件反射。

另外, 还要给学生补足基础。很多学生之所以学习困难与掌握的基础知识有很大关系, 要从根本上改变这种状态, 就必须从学科辅导入手, 当学科辅导成功后, 还会增强自信。

偏科是一个很现实的问题, 严重的偏科会对成绩产生消极的影响。按传统的智力观, 这是由智力因素引起的, 不可改变, 很多家长, 老师, 学生就选择了放弃。这是不可取的。如果认清这一现象产生的原因并能加以合理的解释, 不论是对于学生本身, 还是对教育工作者们, 意义十分重大。我们要用现代的心理学观点来看待这一问题, 只要打好基础, 消除消极情绪, 偏科现象就会明显地改善。

英语偏科 篇8

一、注重课本、夯实基础是实现转差、改变偏科的基本条件

偏科的学生之所以偏科,往往都是基础知识掌握不牢,一知半解,处处漏洞。进入高三一轮复习,一般都有成套的资料,老师学生都喜欢用资料作为一轮复习资料,因为这样省时省力。其实不然,尽管每一套资料每章每节前面都有完整、系统的知识,中间有分类的例题讲解,后面还有针对训练,但它都代替不了课本的系统性、准确性和引领性。高考试题它肯定要立足于教材,虽然它高于教材,但它源于教材、根在教材,绝大多数试题都是直接引用教材上的题目,或者变形、或者组合,这就体现了教材的引领性和根本性。例如:

与课本必修五第62页B组第2题几乎一样。再比如:

第(2)问用到2个知识点,第一个对数的性质(课本第68页B组1题(1)问)和第二个裂项求和(课本第47页B组第4题)组合而成。

二、注重错题整理、建立错题集,是实现能力提升的关键

对于数学偏科生来说,仅仅解决基础知识是远远不够的,只有实现了运用知识解决问题,提高解题能力,才能真正实现成绩的提升。学生不会做题,往往是不会应用知识而出错。为了快速的建立起这种能力,最好的办法就是整理错题、建立错题集。首先整理错题建立错题集的同时把错题又重新做了一遍,而且分析了错误的原因,这就加深了解题思路的理解,提高了解题的能力。其次,随着错题的不断整理,有许多知识、方法和技能会多次重复出现,进而又巩固和提高了学生的解题能力。第三,当错题整理坚持到一轮复习结束时,常规问题基本都能得到解决,这时猛然之间就会发现学生的成绩提高了一大截,甚至已经由数学偏科生变成了中间生,乃至优秀生。最后,错题集还是学生到最后一阶段查缺补漏、自我复习时的最好教材。

三、把握考纲,研究考题,做到有的放矢

许多学生认为把握考纲,研究考题那都是老师应该做的事情与自己无关,只要每天把老师讲的例题、布置的作业做好就能取得好成绩,其实不然,这是典型的“只埋头拉车,不抬头看路”。

对每一章知识,高考都有明确的要求,有了解、理解和掌握等不同层次。资料书上每章每节前面都列出了上一年的高考考试要求。这些是资料编写专家从高考考试说明上摘录的,一般情况不会有太大的变化,可以作为当年复习的依据(从时间上来看,第一轮复习时当年的考试说明还没有出台),能让自己的复习更加有效、有目的。

在复习一章知识前,学生至少应该做完最近三到五年本省高考真题中出现的试题,因为这几道题是考纲的最好解读,它说明了一般情况下本章知识以什么样的形式考,考到什么程度,能够诊断一下自己在这一章的水平如何。为接下来的复习指明一个方向,树立一个标杆防止自己的复习走得过偏,难度不够或难度过大。当然有许多同学虽然也做完了近几年的高考题,但无法完成试题还原到对应章节去,这其实不重要,并没有那么严格的划分,并且有的知识还是几章的综合题。不过,这里可以推荐《24题》这本书,它把最近几年的高考题给你做了一个分类,并且配有相对应的练习题,也还有相关的拓展练习题。

四、注重考试习惯和技能培养,减少非智力因素失分

我们每个考生都有这样的经历,每次考试有很多题都是“会而不对、对而不全”,这是我们失分的重要原因,每科都这样,少则十来分、多则几十分,几科加在一起几十分甚至上百分。每次都后悔不已,每次过两天就忘了,重来都没有下功夫找原因,下功夫改正。然而对于我们即将参加决定人生命运考试的考生来说,我们必须培养自己良好的考试习惯和考试技能。做到不出现像:“2+3=6”、移项不变号、选择题涂错位、时间没有把握好……等等低级性失误,让自己本应该得的分白白丢掉。这里我有一个好办法,建立一个“出错集”:就是在笔记本上一个固定的地方,记录自己每科的各种过失性失分,以减少下次失分,比如:“2+3=6、移项不变号、选择题涂错位、时间没有把握好……等等”都记录下,每一条的后面都有一次甚至多次失误的教训。时间长了就建立起了一个“出错集”,以后每次考试、平时拿出来看看,给自己提心提心,对减少考试失分是非常有效的。

参考文献

[1]陈士涛.中学数学课堂教学效率的提升路径研究[J].学园,2016(07)

[2]陈鑫笑.中学数学实验教学研究[J].当代教研论丛,2016(03)

孩子偏科怎么纠正等 篇9

A每个孩子在学习过程中都会有不同偏好和更擅长的方面，家长不能强求每一科成绩都很好，这会给孩子造成很大的压力。但小学阶段学的都是最基础的知识，明显偏科还是应该采取一些措施纠正。家长要有针对性地帮助孩子，在此给您几点建议：

1向孩子和数学老师分别了解情况，是什么原因造成数学成绩差，是对数学没兴趣还是学习中有困难或是其他原因，针对问题对症下药。

2如果是兴趣问题，可以多与孩子讲讲数学在现实生活中应用的事例或玩一些数学游戏，让孩子理解掌握必要的数学知识很重要，引导和培养他的学习兴趣。

3找出孩子的知识薄弱点，进行重点辅导。例如计算能力差，可以每天坚持做口算练习；分析能力差，就重点指导推算方法，加强对基本公式、法则等的记忆理解，学会灵活运用。必要时可以请老师或家教专门指导。家长还可以用优势科目给孩子树立学习的信心，以此带动弱势科目的学习。

4家长应多与数学老师沟通，恳请老师配合。例如在课堂上叫孩子回答一些他能回答的问题，课下做一些单独辅导，或向家长反馈孩子目前的学习情况，以便及时指导，让孩子能跟上进度，提高学习的信心和兴趣。

怎样化解孩子的逆反心理

Q现在孩子逆反心理特别强，和他好好说话不听，气得骂他也不管用。前不久还为一件小事情跑出去一夜，第二天早上才自己回来。我气得打了他一下，他就又要跑出去，还说不想在家待了。我现在真不知道该怎么去管他。

A孩子这时正处于青春期，产生逆反心理是这个时期的心理特征之一。青春期的孩子，自主意识增强，希望被尊重，被理解，被认可。家长要了解这个时期孩子的心理，才能更好地和他们沟通。孩子不愿意待在家里，说明家庭环境或父母的教育方式，有让他不能接受的地方。家长要先想想是什么让孩子不愿回家?教育孩子的方式是不是有什么问题?在引导孩子的时候要注意以下几点：

1保持自身情绪的稳定，不要被孩子的态度激怒，这样才能继续你和孩子之间的对话。生气、打骂、批评、严厉的说教只会让孩子更反感。家就该是让孩子感到温暖、安全的所在。父母的言行很容易影响孩子的心理动态和行动方向。

2加强和孩子问的良性互动。要以对等的态度面对孩子，而不是摆出至高无上的家长姿态。平等、尊重、信任，是每个人都希望获得的，孩子也不例外。把孩子当朋友一样，以平等式的模式教育，也许效果更好。

3寻找孩子的闪光点，多给他正面的评价和细心呵护。让孩子感觉到你们对他是认可的，感受到父母的爱和关注，才可能真心和你们交流，这是教育和引导他的基础。

英语偏科 篇10

关键词：学科差异,合作教学,处理方法

一、偏科现象出现的原因

(一) 个人兴趣

兴趣是最好的老师, 浓厚的兴趣能激发学生强烈的探求欲望。学生由于先天的素质和后天的文化环境、家庭背景的不同, 在学习上表现出很大差异, 如有的学生从小就喜欢阅读, 对各种书籍都有很大的兴趣, 语言表达能力较强。有的同学头脑反应迅速, 对理科问题解决起来轻松自如, 但对文科则感到枯燥无味。

(二) 学习基础

一部分学生因为在某一科或是几科上, 没有打好基础, 逐渐失去学习此科目的兴趣。加上升入初中以后课程增加, 学习压力大, 对学习数学缺乏兴趣, 导致成绩一直提不上去, 从而厌倦这门课程。

(三) 学习方法不适应

新课程标准的实行, 要求学生自主学习的能力加强, 以前那种老师强硬灌输的思想不再存在, 要求教师变“课堂”为“学堂”, 使学生真正成了学习的主人。在新的教学方式下, 有许多学生一下适应不过来, 在自主探索的时候不知道从何学起, 久而久之造成学科间的差异越来越大。

(四) 教师的关系

研究发现, 教师的教学艺术和师生关系都是影响学生出现学科差异的重要原因。有些教师上课不生动, 激发不起学生的探索欲望, 教学方法单一, 致使学生对学习的内容提不起兴趣, 上课不注意听讲, 学习效果很差, 从而出现学习偏科现象。

二、偏科现象在数学学科合作教学中的处理方法

(一) 增强学习兴趣, 实现兴趣迁移

兴趣是推动学生学习的内驱动力, 学生如果能在学习中产生浓厚的兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。如在学习《用坐标表示地理位置》这一课题时, 首先对学生考察一下中国各地的地理位置状况, 激发其学习的兴趣, 使学生体验用坐标系绘制某区域内一些地点分布情况平面图的过程, 同时加深了对这些地方的了解, 丰富了地理知识。

(二) 鼓励学生自主探索与合作交流, 加强抽象逻辑思维的训练和培养

初中生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期, 为适应学生的思维方式, 就要提供丰富的直观材料。如在学习《平面镶嵌》这一课题时, 将全班分成6个小组, 每组分发不同的图形, 从生活例子地板砖入手导入课题, 然后给予学生充足的探索时间进行平面镶嵌。学生学习兴趣都很高, 各种能力得到了互补发展, 创新能力和实践动手能力都得到了提高。

(三) 加强学习方法指导, 教会学生学习

教师要加强对学生的学习指导, “允许学生用自己的方式学数学”, 首先创造宽松的环境, 使学生畅所欲言, 发表自己的观点;其次, 让学生注意不能随便或过早作出结论, 通过师生交流讨论纠正错误认知, 形成正确结论。如在学习《立体图形的平面展开图》时, 把整个班分成八个学习小组, 每个小组都准备了立体图形的实物模型, 教师指导学生自己想办法把立体图形展开形成各种各样的平面图形, 以小组为单位在黑板上展示棱柱、棱锥、长方体等的平面图形, 在整个探索过程中每个小组成员都积极动手实验, 积累数学经验, 并锻炼动手操作能力。

(四) 建立和谐的师生关系

作为一名教师, 要及时了解并尊重学生的个体差异, 建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系。要改变过去注重知识面传授的倾向, 从传统的讲台上走下来, 走到学生中间去, 营造民主的课堂教学环境, 转变角色, 让学生成为数学课堂的主角。

总之, 教师应通过加强和指导学生的合作学习, 帮助他们逐步克服学科差异在数学学习中的不良影响, 发展学生的合作意识和创新能力, 提高学生的学习能力, 促进学生数学学科素质教育的提高。

参考文献

[1]周仕荣, 唐振松.新课程理念下初中数学学习情况的调查与分析[J].数学教育学报, 2003, 12 (4) :24.

[2]戴黎军, 吕听听.关于数学课程改革实践中的问题的探析[J].数学教育学报, 2003, 12 (4) :36.

[3]构建自主、合作、探究的学习方式初探[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (5) .