学生偏科

学生偏科（共12篇）

学生偏科 篇1

偏科一般是指学生特别喜欢某一门或几门功课, 而且成绩较好;同时不喜欢某一门或几门功课, 成绩让教师、家长失望。目前, 很多中小学生偏科现象十分严重, 尤其是中学生。故纠正学生偏科现象刻不容缓。

一、学生偏科的原因分析

1. 学生对所学科目不感兴趣导致偏科。

许多学生单纯凭兴趣学习, 感兴趣的学科就多学点, 不喜欢的就扔到一边。某些学科基础薄弱, 学习起来很吃力, 难以赶上去, 甚至干脆放弃。

2. 存在错误认识, 重此轻彼。

有的同学认为自己将来要当数学家, 语文好不好都没关系;想当作家的同学, 就认为学好数、理、化没必要。有的同学有“急功近利”的思想, 认为自己将来要考文科, 就忽视理、化;要考理科, 就忽视史、地。

3. 和教师的关系决定学生学习的兴趣。

有的学生把和教师关系的协调与否作为其学习该科的动力, 如果喜欢某科的教师, 就有兴趣学习;如果不喜欢则老跟教师闹别扭, 就会对该科教师的课感到厌烦并听不进去, 更不愿下工夫学习。

二、纠正学生偏科的对策

无论是何种原因造成的偏科, 在进入总复习阶段都要对症下药, 采取有针对性的措施, 努力改变偏科现象, 力争提高总体成绩。

1. 端正认识, 全面发展。

现代科学发展的总趋势是不断走向综合, 包括高考也在逐步增加综合学科的比重, 因此学好初中阶段的各门学科是获得全面发展的基础。况且, 各门学科都是相通的, 一门学科学得好, 有助于其他学科的学习;一门学科学不好, 也会影响其他学科学习的进步。如果数学没学好, 物理、化学也就难以学好;如果语文中阅读理解能力差, 数学题意都难以搞明白。因此, 学习不能只抓一两门自己喜欢或认为重要的学科, 而应学好每一门功课。

当然, 反对偏科并不意味着不能有自己的优势学科。在各门学科学得较好的情况下, 可以根据兴趣和特长突出抓好优势学科的学习。在学好一般课程的基础上, 应该对某一功课有比较深刻的了解, 这样可以为以后在某个方面有所成就或选择职业奠定基础。

2. 培养学生薄弱学科的兴趣。

有的同学对某些学科不感兴趣, 这就要求首先培养学习这门学科的兴趣。有了兴趣, 自然容易学好, 可以将对其他学科的兴趣迁移到这些学科上来, 认识到这些学科的重要性, 可以培养其对学科的间接兴趣。薄弱学科的学习基础较差, 因此要注意复习旧知识, 打牢基础。有的同学是因为学习方法不当, 造成有些学科没有学好, 可以向代课教师或学习优秀的同学请教学习方法。最重要的是, 对薄弱学科倾注更多的时间和精力, 多下工夫。“只要功夫深, 铁杵磨成针”, 因此只有用功学习, 才能将薄弱学科学好。

3. 与任课教师处理好关系。

有的学生与任课教师闹别扭, 不愿意学习这位教师的课, 出现偏科, 只能自食苦果。当与教师发生矛盾冲突时, 应该多站在教师的角度想想, 应该多一份宽容和理解, 形成良好的师生关系。当复习遇到疑难问题时, 要虚心向教师请教;多和教师谈谈自己的学习状况, 请教师给予指导和帮助。如此, 学生就会越来越喜欢他讲的那门课, 愿意努力学好它, 就肯定会取得理想的成绩。

4. 加强对学生学法的指导。

我们加强学法指导, 把学生真正作为学习的主体。通过设立学习目标管理卡, 让学生制订总目标和分段目标, 使自己有努力的方向和前进的动力, 更主要的是能自我把握, 力求各科平衡发展。偏科学生普遍表现出对薄弱科缺乏信心, 望而生畏, 少读或干脆不读。就需要教师、家长、学生树立共同的观念, 鼓励学生重新树立起学习信心, 确立切合实际的总目标和分目标。当他们获得一点进步时, 教师应充分的肯定和表扬。只有这样, 他们才能充满自信, 勇往直前, 不断进步。

学生偏科 篇2

河北教资：学生偏科的现象，老师该如何处理？

通过最新河北教师资格考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教师资格考试时间与考试科目，河北教师资格考试一般一年进行两次，上半年1月报名，3月考试；下半年9月报名，11月考试。河北中公教师考试整理了河北教师资格笔试真题供考生备考学习。

一位高二的学生只喜欢数理化等理科，不喜欢政史地等文科。作为班主任，你怎么办? 【参考答案】

高中生偏科，不仅会影响学生全科成绩，同时会导致思维的局限和固化，不利于学生的全面发展。作为班主任，我会高度重视，逐步纠正学生的偏科。

首先，我会与这位学生进行课下沟通，对他喜欢数理化并在这些学科中取得的已有成绩表示赞赏，并且仔细询问学生只喜欢数理化的理由。在整个过程中，我要做到认真倾听，平等交流，避免说教。

其次，积极引导学生树立正确的观念。我会根据学生描述的情况，告诉学生综合发展的重要性。一方面，高二虽然分科，但是政史地同样需要会考，如果因为不喜欢这些科目而放弃学习则可能会补考。另一方面，高中阶段的学习是为未来发展打好基础的，政史地包含非常丰富的人文知识。这些对于个人，无论是知识储备还是修养气质，都会使我们在潜移默化中得到提升。通过细心的劝说，引导其树立理性、科学的学习理念，并且根据自己的兴趣合理规划自己的学习时间。

其次，我会开展多种类型的活动让班里的学生认识到偏科的危害性。比如主题辩论会，把学生分为正、反方。通过辩论，让学生加强认识，做到全面发展，杜绝偏科。

最后，在今后的教学管理工作中，我也要及时关注学生动态，了解大家的学习情况，使学生沿着正确的方向健康、全面地发展。

更多内容，一起来看看河北教师资格是如何设置教学的！

中公教育河北教师考试网与辅导专家提醒您，备考有计划，才能在招教考试大战中拔得头筹！河北教资格笔试真题邀请您一同刷题！

谈谈如何有效转化偏科学生 篇3

【关键词】现代教学观 偏科 教育改革

【Abstract】The modern teaching view tells us that every person has a unique talent and culture value， the key is to follow their exhibit talents， adapt to the characteristics of education. Materials have shown that most physical dine some index of the students not only has a medium level in the students？蒺 overall， some still has a high level， for the correct teaching view， teachers education reform teaching provides the empirical basis. Physical dine student？蒺s difficulty is temporary， it must be admitted by the reform of education， they can on the basis of the original development properly.

【Key words】modern teaching view； dine； education reform

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0105-02

首先对学生在学习该科时的态度，予以肯定，再就是，对在该科的学习中，取得的每一点进步给以赞扬，培养他的自信。并且说明，偏科不是因为该科本身的问题，而是由于自己的学习态度造成，让学生例举，以前在该科曾取得过的最好成绩，使其从内心真正意识到偏科的成因联想曾有过的辉煌，树立必胜的信心。在补充练习时，难度适中，难易结合，让学生既能对该科不丧失信心，又能再上台阶，有所提高。

有些偏科的同学，一味地强调是不赞同现在的该科老师，有的甚至与该老师有矛盾，“恨屋及乌”，放弃该科的学习。这种情况，家教要与家长做好结合，缓解这一现状。更主要的是，一同与学生发现该老师的优点，肯定老师在该这科上的长处，肯定老师希望学生成绩好的最终愿望。可能在对该科老师的一些做法的认同上，学生有分歧，扫除这一老师可能无察觉，而学生却深深在心，严重影响学习进步的心理障碍。

教师可以多给学生推荐一些名人在逆境里奋发的故事，让学生自己读，或者讲给他们听，让他们感到，在学习中不存在“生而知之”，只存在“奋而得之”。这些故事，有时能起到意想不到的效果。因为有不少人能从中得到“我就是一位起初学业不佳，后来奋而崛起的‘伟人”的暗示。给学生定立，前进两名或提高十分之类，特别容易看得见的前进目标。

多传授给学生方法锻炼他们的“独立主体意识”。如，帮他找出问题，但不为其解决，让他去问老师，去问同学，可以告诉学生一些可以赢得老师好感，既解决了问题，又处好了同学关系的题外话，等问题得到圆满解决后，检查问的结果。督促他们，积极主动地做事，乐观豁达地做人。

最主要的是培养学生的“主体意识”——即积极主动地独立思考和解决问题的能力，这一点是没错的。给他一条鱼，他吃完了就没有了，而教会他“渔”——捕鱼的本领，他就会一辈子不再吃不到鱼；他们基础差，特别是物理这门学科基础更差。如何转化物理偏科学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。这些学生由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的物理学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：

一、耐心疏导增强主动性

学习困难生在物理学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生物理学习上的反复，从中来激发他们学习物理的自信心。中职生在过去的物理学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对物理产生兴趣，使他们感到自己能学好物理。

二、成功教育树立自信心

物理偏科是一个相对长期的过程。学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为偏科学生创造成功的机会。事实上，每个偏科学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导偏科学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化物理偏科学生的目的。

三、情感唤起学习热情

物理偏科学生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。偏科学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱物理，进而刻苦钻研物理的契机，都会给学生一种无形的力量。

四、实施“低、多、勤、快”的教学模式

帮助学生树立起学习物理的信心，为他们学好物理准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习物理的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握物理知识，让他们感到是自己学好了物理。要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的能力。

学生偏科研究述评及研究展望 篇4

国内对偏科的研究主要从群体偏科和个体偏科两个方向进行研究,目前在对偏科问题的研究论述中,对于偏科的界定主要从以下三个角度:(1)主科副科之分,重视主科(考试要考的科目,主要是语数外等),忽视副科(比如史地生),在研究群体性偏科常用,如邵天辰(2006)。(2)综合成绩与单科成绩对比,综合成绩排名与单科成绩排名差别,在研究个体偏科中某一具体科目偏科常用,如黄玉兰(2008)。(3)优势科目与劣势科目对比,优势科目成绩排名与劣势科目成绩排名差别,在研究个体偏科常用,如丁小燕(2007)。

1 对群体偏科的研究

群体偏科是指为数众多的学生只重视某个科目的学习而忽视其它科目,最后导致各学科成绩差异明显的现象。前人对群体偏科现状的研究,主要是从实施教育的主体这个宏观领域来进行研究的,认为群体偏科是由于教育政策、办学者的教育方向等造成的。

归纳起来,造成群体偏科的原因主要有以下几点:

第一,考试导向。考试导向对学校整个的管理水平和教育教学质量的衡量起着很大的影响作用,主科倾占副科课时,升学率压倒一切等现象就是具体的体现。围绕着考试指挥棒转的现象,既是学生偏科的原因,又是学生群体偏科的反映。

第二,家长对学科的重视程度不一。付兰花在她的研究中发现,父母对学科的偏见是造成学生群体偏科的一个重要的影响因素(p<0.01)。

第三,教者无力,学者乏味。例如调查研究发现,39.27%的学生把政治当成是最不喜欢的学科。这主要是因为政治学科的内容,过于抽象,过分注重知识的传授,脱离学生生活,学生无法内化,对其不感兴趣。第四,办学倾向。一些特色学校,往往会导致学生群体偏科,使学生偏向体现学校性质(特色)的某些学科的学习。第五,社会偏见,引导不当。“学好数理化,走遍天下都不怕”等。

2 对个体偏科的研究

2.1 对个体偏科现象的研究

个体偏科是与群体偏科相对的概念,指学生个体的偏科现象。

对个体偏科类型和偏科率的研究。付兰花(2001)对初中生的偏科现状做了调查,发现在语文、代数、几何、外语、政治、历史、生物、地理等几门科目中,初一到初二的学生历史、地理、生物偏差的占很大的比例,而在主要学科目中,几何和代数偏差的人数要多于语文、英语和政治。同时,她还调查发现,偏科率在性别、年龄和身体素质上没有达到统计学上的显著差异。

对于个体偏科的性别特征的研究。由于男性和女性在某些心理机能上存在着差异,如男性在视觉、空间和数量能力上相对高于女性,因此很多人假设女性在物理、数学等学科上与男性相比存在差异。

2.2 对个体偏科影响因素的研究

对于偏科影响因素多进行的是个案研究和问卷调查研究,如下:

第一,智力结构的因素对各学科学业成绩的影响。黄达成((1996)对高中生的物理学习策略和学习方式进行了性别差异比较,发现男生的推理思维能力和发散思维能力较强,偏向于抽象思维,而女生偏向于形象思维,这是导致男女物理成绩不同的主要因素。而物理的学习则需要较强的抽象思维能力、空间想象能力、实验操作能力及思维的灵活性与理解力,这些都是女生较薄弱的地方,因此造成了男女生物理成绩差异显著。

第二,认知方式对各学科成绩的影响。美国心理学家H.A.威特金将认知方式分为场独立型和场依存型。研究表明,在学习活动中,场依存型和场独立型学生对于是否包含社会性内容的材料的学习效果是有差异的,场依存型学生尤其善于学习和记忆包含社会性内容的材料,而场独立者则更喜欢需要认知改组技能等与人无关的学科,如数学等自然学科。

第三、后天非智力因素。在教育中形成的偏科现象,受到一些后天非智力因素的影响。首先,教师方面主要包括不同学科教师的教学水平和对学生的积极关注。其次,从学生角度来讲,主要有:(1)学生自信心不足,学习自我效能感低,对劣势学科存在恐俱心理。(2)目标模糊,缺乏动力,觉得对自己将来有价值的才用心学,而没用的则学差了也无所谓。(3)学习策略不得当。(4)课余时间分配不当。(5)基础知识差,某些科目基本功没有打牢。最后,父母方面是指父母对不同科目的偏见。

3 已经研究的问题总结及未来研究展望

国内对偏科的研究在探讨群体偏科的原因时,大多从教育政策和方针等宏观方面来研究,大多将中学生群体偏科归因于高考的指挥作用;而在探讨个体偏科原因时,则主要从性别、文理科、智力结构和学科兴趣等微观方面进行研究。分析了前人对于学习影响因素的研究后,发现以前的研究侧重智力结构、性别、认知方式等方面的原因,但是通过对老师、学生的访谈和一些个案的研究,笔者发现,以前研究的方面确实是学习的影响因素,也可能造成学习成绩的不平衡,但是对于偏科现象特别是个体偏科现象,它们的影响不是那么重要,也就是说它们并不是导致偏科的重要原因,更多的偏科现象是由于一些非智力因素导致的。以前的对于偏科的一些研究也提到过偏科的影响因素,但是还未综合的提出“非智力倾向型偏科”,故笔者认为在前人研究的基础上,非智力倾向型偏科值得深入探讨研究。

摘要：国内对偏科的研究主要从群体偏科和个体偏科两个方向进行研究。本文从两个偏科的研究方向介绍了偏科现象及其影响因素,总结了目前偏科热点研究领域并分析其不足,提出了未来研究的思考方向。

偏科作文900字 篇5

人嘛，都不是圣人，我们也不可能做到样样全能，德智体美劳全面发展的人那更是少之又少了，也正是因未如此，所以学校中的大队长什么才会显得如此难能可贵啊。先不说，如今副科被压榨的多厉害，就算是主课老师用心用力的教我们，可总会因为我们的理解程度不一样，天生记忆力等等的诧异，还是会给我们造成不小的影响……

什么人都是有闪光点，也就会有缺点的，很少有人天生就是三科成绩都非常好的，只能说这样的人少之又少。现在更是因为个体的差异，所以偏科的人越来越多了，甚至更厉害的偏科学生可以达到语文考90，数学只考39的分数，也并不是没有，这样真实的例子有时候就发生在我们的身边，随着时代的流逝，个体的差异越来越大这样的人也是越来越多了啊。我身边就有这样一起真实的例子，那是一个女生她的英语成绩非常的好，甚至每次都能考到九十多分，而且几乎期末考试啊月考什么的，英语都能进前二十左右的样子，可是她的`数学成绩却是惨不忍睹的，虽然女生的数学成绩会差一些可她就有些特殊了，她从未考及格过，是的进了初中只有甚至连四五十分的水平都再也没有了，最低的一次甚至只有八分，她的几次平均成绩甚至只有二十多分，可英语成绩却好得出奇，语文成绩也并不差，正是因为这样，英语老师谈起她的时候，一副天才的模样，而数学老师总是一副恨铁不成钢，觉得自己教书数十年，从未看到过如此之笨的学生这般。正是一个这样让老师又爱又恨的学生，最后却在中考的时候名落孙山，没有办法了，她的理科实在太差，数学差的人其实物理也好不到哪里去，哪怕她的文科再好，可理科太差了，也是没有办法的事情。这件事情让不少老师惋惜，她的文科水平真的属于一颗明星了，可却因为理科太差，最后只能过上平淡的和普通人没有不同的生活，怕是她心里也有些不甘心吧，可是弱肉强食啊，不过如此。

偏科如此的现象，现在也不算很少了，可这样的现象，也让人唏嘘，说真的每个人或多或少都有些偏科，女生有点偏文科，而男生则向理科多一些。可事实却证明，偏科哪一门啊，都不是明智的现象啊。我们能做的就是取长补短了，是的，就是在自己弱项的那一方面，开始补救了，不要以为自己一科很好，就能考上自己梦寐以求的高中了又或者怎么样。一句名人的话还是说的很好的，全面发展啊，才是真正的成功的人啊。

学生偏科 篇6

一、教师原因。

我相信这句话“亲其师，则信其道”，学生偏好某—科，受教师影响极大。学生偏爱某一学科，往往是由于喜爱教任该科的教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习的学习效率，从而取得好成绩。反之学生不喜欢这个老师，也就不喜欢这个老师所教的学科，久而久之，学习成绩下降。

二、环境因素

在中国，大多数家庭的父母不懂英语，在孩子学习英语的最佳年龄（婴幼儿时期），却错过了诱导孩子学习英语的兴趣的时机。这是造成中国孩子英语水平低下的重大原因。

三、学生原因。

l、学生自身“智力”造成学生偏科。学习是一项特殊的智力活动，聪明的学生领悟力强，学东西学得陕，吸收也快。天生弱智的人，恐怕难以学有所成。

2、学生的学习水平往往也是由“兴趣差异”造成的。兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。学生对某门学科兴趣较强，就产生学习动力。

针对学生偏科的原因，要如何对症下药，要如何消除“英语偏科”的现象呢？

第一、作为一个老师，最基本的就是必须要称职。一个老师的职业道德、业务水准，比任何一个职业都重要得多。很多孩子因为讨厌老师，从而失去对这个学科的兴趣，那我们当老师的责无旁贷。学生偏科学习，受教师影响较大。老师，一定要了解学生心理，多鼓励多支持。用心准备，用心对待。

第二、对于英语偏科的学生，要作积极指导，帮助矫治。

1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

充分利用各种多媒体手段、各种课程资源来激发和保持学生的兴趣，如做游戏、听学歌曲、书中的插图、有趣的人物、分角色表演、谚语、幽默等，同时分层教学，不同的学生给予不同的要求。学生只要有所进步就积极地评价、鼓励，这样会加强学生兴趣的稳定性。教师上课不必很注重语法之类的东西，而且这违背了学习语言的规律，我们是先有语言，再从语言中归纳出的语法，而不是用语法体系去套语言。上课可以让他们做 duty-report，让他们自己去找自己感兴趣的话题——只要是和英语有关的，其实你会发觉他们还是肯动脑筋的。

2、有了兴趣还不够，要想学好英语必须过单词关。

学生英语学习出现问题，一定是词汇的储备也出了问题。学生的英语成绩停滞不前，甚至倒退与没有过好“单词关”有极大关系。没有词，无从谈句子。所以在教学上，应该把单词过关要求特别严，但也不是一味地

让学生30遍、50遍地去写，而是常记、常写、常考。

3、培养学生学习的意志力

勤能补拙是良训，—分辛苦一分才。学习别无他法，唯靠精专，方有所成，在教学中我们要努力培养学生学习之意志力，培养学生战胜困难的勇气，增强一定能学习好的信心。

4、加强对英语偏科生的学习学法指导针对英语偏科生，可以教给他们以下的学习方法：①制定英语学习计划。制定学习计划，自我管理是提高成绩重大的因素。我们应指导学生从个人实际出发，制订总体目标和阶段目标，使自己有努力的方向和前进的动力，自我把握，力求尽可能陕而稳地提高英语水平。②有效管理英语学习时间。计划的执行要落到实处，每个学生的时间相同，效率却高低各异，关键在于管理，把时间尽可能用在必须做的事情上；另外，要善于利用空闲时间。比如，早上起床后到吃早饭的时间，“等”的时间，上学、放学在路上的时间都是背诵英语单词、短语等极佳的零碎时间。李阳疯狂英语也说过：渴了，读两句英语再喝水；饿了，读三分钟英语再吃饭；瞌睡了，死活读一篇阅读理解再睡觉！很快，你就会成为英语高手和榜样！意志力是生命最好的补药！③预习和复习的方法。预习、上课、复习，三者是不断流动的学习程序，它们互桕影响而形成学习环。预习时，划出不懂的内容，查看相关旧知识并回答预习问题。复习是回顾、联系、整理，从而加深理解和强化记忆，便于解题和应用。④课堂上专心致志。首先对英语偏科学生而言，上英语课时，心情决不要紧张、慌张。其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契。再则要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。上课还要利用一切机会进行归纳小结，并整齐地登到笔记本上。

浅谈中学生偏科原因及辅导策略 篇7

用现代的心理学理论解释, 这其实是条件性情绪反射造成的。根据情绪性条件反射 (S-E-R) 原理, 当某一次的刺激时间S (如在课堂上没能正确回答老师提出的问题被挨骂, 或用了大量的时间还不能解出一道题) 出现时, 就认为是自己脑子笨, 从而产生一个焦虑的挫折情绪反映E (心烦意乱、心慌) , 然后导致一个行为R (不想学该门课程, 并开始逃避, 从而更多的时间投入到其它课程) 。以后再遇到类似的情景时, 又产生了高焦虑的情绪, 又出现一学这门课程就焦虑的行为, 这样就建立了一个条件反射, 而且这种反射的建立学生自己是很难意识到的, 在不知不觉中形成, 并在以后自动的运行。从认知角度看, 我们认为可以建立一个新的积极自信、乐观向上的认知心理结构系统, 目的是每当即将开始课程的学习时, 学生所提取的知识都是积极、自信、乐观、向上的, 使得他们的整体心境都是愉快的, 自信的。例如, 马上上课【S】——情绪兴奋、愉快【E】——感觉非常积极向上【R】。

此外, 通过在调查中还发现, 一些偏科学生在成绩较差的科目上表现为原由固定点知识缺乏, 即我们通常所说的基础差, 底子薄。根据奥苏贝尔的认知同化学习理论, 学习能否获得新信息, 主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生;由于这种相互作用的结果, 导致了新旧知识意义的同化。欲进行有效的学习, 原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。若缺乏相应的知识、技能和学习动机, 则难以产生学习, 新的心理结构也难以产生, 所以原有的旧知识对于新知识的学习和习得起着至关重要的作用。在学习新的知识点时, 学生学起来相当的吃力, 这样不仅助长了他们厌恶学习的情绪, 也给以后学习知识埋下了更多的阻碍。长此以往, 形成了恶性循环。

据此, 可以得出结论:大多数学生偏科的影响因素可能有两种作用机制, 情绪性条件反射效应 (S-E-R效应) 和认知同化效应 (意义学习) 。对此提出了相应的辅导策略:首先, 为了消除偏科学生对课程的紧张感和恐惧感, 可以采取放松的方法, 放松训练是通过一些简单的练习, 同时给予相适应的自我暗示的套语, 调节植物性神经系统的功能, 使肌肉放松, 达到消除紧张情绪, 解除神经疲劳的目的。放松本身不是目的, 而是手段, 通过放松要达到调节心理状态的目的。把学生的积极的认知经验牢牢地巩固在大脑里, 并且不断得到强化。不仅使学生在学习过程中融入积极乐观的情绪, 而且要带动学生整个生活和学习的积极情绪状态。通过把以上情绪反射和认知结构设计结合起来, 偏科学生之前的紧张和厌烦的情绪性条件反射将会逐渐地转为积极向上的情绪性条件反射。

另外, 还要给学生补足基础。很多学生之所以学习困难与掌握的基础知识有很大关系, 要从根本上改变这种状态, 就必须从学科辅导入手, 当学科辅导成功后, 还会增强自信。

偏科是一个很现实的问题, 严重的偏科会对成绩产生消极的影响。按传统的智力观, 这是由智力因素引起的, 不可改变, 很多家长, 老师, 学生就选择了放弃。这是不可取的。如果认清这一现象产生的原因并能加以合理的解释, 不论是对于学生本身, 还是对教育工作者们, 意义十分重大。我们要用现代的心理学观点来看待这一问题, 只要打好基础, 消除消极情绪, 偏科现象就会明显地改善。

学生偏科 篇8

一、学生财务管理学科偏科现象产生的原因

(一) 因为智力结构差异, 导致偏科。

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心, 智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论, 定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。其实人和人的智力结构差异很大。有人具有较高的运动天赋, 能成为体育明星;有人具有很强的乐感, 在乐坛上能占有一席之地;有人能言善辩, 会成为出色的律师;有人是抽象思维、逻辑思维型, 理科学习是优势, 易获高分;有人是形象思维型, 适合写作、艺术工作;有的是企业家型, 善于管理……等等。所以出现有些偏科现象与智力结构差异有一些联系。

(二) 学习兴趣问题, 导致偏科。

兴趣是最好的老师, 同一个学生, 有些课程学的特别好, 有些课程却特别差, 这种情况与兴趣有很大关系, 孩子不会控制自己, 学习跟着感觉走。喜欢的学科、就愿意学、努力学、主动学。不喜欢的学科、不愿意学的学科就不学, 这就造成了偏科。

(三) 师生关系不融洽, 可能造成学生偏科。

现在的学生尤其是女生, 非常敏感, 自尊心强, 对老师的评价尤其在意, 老师可能是无意的一句话, 有的学生就会感觉老师伤了自己的自尊心, 比如, 老师对学生的回答不满意, 老师就说“这么简单的问题都答不出来”等话语, 让学生就对该老师产生反感, 从而不愿意学该老师所教的课程, 上课注意力不集中, 不听或不做该科目的题造成学习成绩每况愈下, 进而逐成偏科现象。

(四) 财务管理学科自身特点。

由于财务管理学科有较强的实践性和推理性, 学生个体在认知思维能力上发展的不平衡, 而现在学生大多数迷恋网络游戏, 聊天, 宅在家的时间多, 与社会脱节, 所以对一些简单的社会现象不了解, 不理解, 感觉莫名其妙, 所以学习起来感觉很困难, 不入门, 出现学不懂, 感觉难学, 最后不得已而弃之, 这是形成财务管理学科偏科现象的原因之一。

二、学生财务管理课偏科的自我矫正方法

在各种造成偏科的因素中, 有些是客观因素造成的, 有些是主观因素造成的, 有些是真性偏科, 而还有一些就属于假性偏科, 所谓假性偏科就是无论成绩偏差的, 还是成绩特别差的, 都是暂时性的, 比如说一次考试意外或者是一段知识学习的好与坏;但是长期以来都是偏科状态, 并投入很大的精力在落后的课程上, 补课, 强化做题等等方法用尽, 依然成绩甚微。就有可能是真性偏科, 不同的原因, 应该采用不同的方法、对策来解决, 不然可能效果不佳, 甚至会适得其反, 加大她们偏科的力度。而另外一些原因可能需要外界的帮助, 本文主要研究的是自我纠正的策略及方法。

(一) 调整心态, 正确对待真性偏科。

由于智力结构问题造成的偏科, 笔者认为属于真性偏科, 真性偏科造成的影响是客观存在的, 但这种真性偏科对学习的成绩造成的影响其实远远大于其本身的影响, 而造成影响是他带来的“副作用”, 即它给学生的心理, 思想带来的影响, 让学生偏科了。其实, 真正偏科不可怕, 可怕的是认为偏科是正常的, 不去改变, 而真正由偏科造成的仅仅是一小部分, 或者这样说, 偏科可能让你不能学得非常优秀, 但依然可以让你学得较好, 但一旦学生认为自己就应该学不好, 就不下功夫, 不正确对待该课程, 所以越学越差, 导致放弃, 最后果真极差了。对这种偏科, 心理上要认识, 偏科是正常的, 但偏科是可以通过努力改善的, 尤其是学习成绩极差的, 完全是可以达到中等水平。

(二) 培养责任感, 正确对待兴趣问题。

让学生知道, 学习是任务, 不是娱乐, 不能以兴趣主导, 让学生了解偏科的危害性, 偏科往往都会使我们烦躁和厌倦, 进而产生对学习的厌烦情绪, 很可能影响到其他学科, 各个科目之间都是有一定联系的, 同时偏科也会降低我们的学习信心。产生怀疑自我心理, 造成学习能力的下降, 自我认同的否定, 从而学习成绩整体下降, 这是很可怕的连锁反应, 所以让偏科的同学, 认清楚兴趣与责任的关系, 培养责任心, 认真对待每门功课。也可以让学生慢慢培养对偏科课程的兴趣, 她们还属于未成年人, 有很大的可塑性, 原来没有兴趣的, 也可能通过成绩的提高, 产生兴趣, 从而形成良性循环, 解决偏科的问题。

(三) 建立融洽的师生关系, 学习做人双提高。

学会和老师打交道, 师生关系是学生时代人生最重要的关系, 让她们认识到尊师重教是我国传统美德, 先做人再学习, 做人有时候比学习重要, 做不好人, 学习再好也没有用。当然, 师生关系造成的偏科, 原因也有多种, 一是老师在教育教学过程中, 不能公平、公正的对待孩子, 训斥、讽刺、挖苦、侮辱、甚至体罚孩子, 使孩子对老师有成见;也可能是老师工作失误, 老师在教育教学管理中, 无意识地伤害了孩子, 导致孩子不喜欢这个老师。比如老师因为不了解情况而冤枉错怪了孩子等。二是学生对老师的认识、感觉偏激, 中学时期是孩子的独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期。在这一时期, 孩子的认识、感觉常常会产生偏激, 另外一些是孩子和老师之间的沟通出现问题。

孩子与老师在某些问题上产生了认识上的冲突, 但又没有及时沟通、解决, 从而导致孩子不喜欢这个老师。由学生自身原因造成的, 要教育孩子改变自己的问题, 尊师重教, 学会感恩之心对待老师, 对属于老师的问题, 要让学生懂得, 老师也是常人, 也有可能有情绪, 也会犯错误, 将心比心, 学会宽容和理解, 对自己也有帮助, 既可以和老师搞好关系, 也可以提高自己成绩, 属于“双赢”模式。

(四) 积极参加财务管理课的实践活动, 激发财务管理课的趣味性和热情。

单招虽然是以高考为终极目标, 成绩很重要, 但是, 财务管理课程又也自身的特点, 而学生因为对社会不了解, 对企业不熟悉, 所以很多常识问题不了解, 很难理解财务活动, 因此, 没有学习热情, 或因为对这些活动的陌生感, 造成偏科现象, 因此, 想解决这种问题, 可以让学生积极参与财务活动, 比如, 用零花钱, 或压岁钱经常投资, 理财, 既能激发她们的兴趣, 又能让她们感悟到学好财务管理的用处, 如果在投资中能获得一些收益, 则更能引起她们的成就感, 那学习的热情会高涨, 能取得更大的成功。

“纠偏一定要有耐心和毅力。”想一下有大幅度地提高也不容易, 如果在学生自我矫正的同时, 老师再加以学习方法的指导, 父母再不断地鼓励, 家校及学生自我, 三管齐下, 一定能够取得更好的效果。

摘要：在对口单招财务管理学科的学习中, 总有一部分学生会出现偏科现象, 导致在高考中与本科擦肩而过, 非常遗憾和可惜, 怎么能帮助这部分学生提高财务管理的成绩, 让遗憾不再继续, 作者在纠正偏科的方法、对策方面作了一些探讨和研究。

关键词：学生偏科,自我矫正,财务管理,课程教学

参考文献

[1] .胡立征.克服中学生群体偏科现象浅探[J].厦门教育学院学报, 1999

[2] .刘华山, 郭永玉.学校教育心理学[M].武汉:湖北人民出版社, 2011

[3] .鲁洁.人之自我建构的实践活动[J].教育研究, 2010

[4] .黄伟伟.中学生学习自我效能感迁移作用的研究[J].现代中小学教育, 2006

尖子生偏科现状研究与策略 篇9

一、认识尖子生偏科现状

在学习方面, 尖子生几乎都有自己的薄弱学科, 或语文, 或数学, 或化学等等。文科生的普遍现象是数学较差, 即使是尖子生, 数学成绩感觉还不错。可是, 多为表面现象, 模仿做题得多, 创新性思维不够, 所以成绩极为不稳定, 遇到熟悉题型多的还可以, 若是改装强的题, 灵活性强、综合性强的卷子就害怕了。理科尖子生则不同于文科生较为集中于某个科目, 而是各科参差不齐现象, 有的是语文稍欠, 有的是化学或数学还不够拔尖。王晓春老师所著的《问题学生诊疗手册》中提到的“偏科”问题, 他有这样的观点, 学生的偏科分为两大类, 原发性偏科和后发性偏科。简单点说, 原发性偏科属于遗传性的, 而后发性偏科则属于后天的因素, 或者是因为兴趣不高、或者是因为师生关系、或者是基础知识不牢等因素造成学科成绩低, 从而进一步发展到偏科。这一类的偏科有弥补的可能, 但也不是千篇一律。我根据多年对尖子生的关注, 发现作为尖子生的偏科, 主要以后发性偏科为主, 文科生的数学也兼有原发性偏科现象。金无足赤, 人无完人。即使是所谓的圣人, 也仍然存在明显的不足, 尤其是非智力因素方面的。弥补尖子生在这方面的不足, 有时间长、力度弱、收效慢的特点, 的确是个大难题。我在日常工作中采取的是正反结合、扬抑交错的办法, 收到了较好的效果。

二、应对尖子生偏科策略

(一) 不补“短腿”补“长腿”, 偏科成绩赶上去

我们可以调查学生从小学到目前的学科成绩, 如果偏科属于“原发性的”, 我们只能顺其自然, 对学生晓以利弊, 让这部分学生充分认清偏科的事实, 保证优势学科的得分率, 而对于其偏科, 什么样的“补”法都收效甚微, 只能是点滴积累。对于弱科, 尖子生会有很大思想压力, 而且更可能产生消极影响。高尔基说过:“一个人努力的目标越高, 他的才能就发展得越快。”对于偏科生来说, 首先要树立信心, 减少因偏科带来的心理压力, 克服对较弱科目的恐惧, 养成主动学习的习惯。有人说偏科就是“木桶原理”, 于是有不少学生天天盯着这块“短板”惶惶不可终日。但其实这个比喻并不恰当, 因为我们手头的优势科目并不会像木桶里的“长板”那样没有作为, 他们也是总分的重要组成部分。所以, 我们要做的最重要的一点就是保持住自己的优势, 做到万无一失, 只有这样才能让我们立于不败之地, 因为如果偏科生连原有的阵地都失去了, 那后果将是不堪设想的。

(二) 关注尖子生的弱科问题, 找准症状, “对症下药”

我注意加大对后发性偏科学生辅导方法的探索。对于“后发性”偏科, 则需加强对学生心理健康方面的引导, 激发学生学习的动力, 让学生认识到越是落后的偏科就越是潜力巨大的意义, 对偏科最薄弱环节的突破, 往往带来单科成绩的突飞猛进, 进而提高整体成绩。

(1) 面对关注尖子生的弱科问题, 树立远大的理想, 豪迈的斗志

一是充分利用身边和身外的榜样的力量, 正面鼓舞尖子生树立远大的理想, 培养豪迈的斗志。学习要有内动力, 要解决为什么学习, 学习为了什么的问题。当年物理5分, 数学和化学共考了20分的钱伟长, 胸怀报国之志, 要学造飞机大炮而毅然改学文为学理, 并为此终身勤学苦练。据钱先生称:“后来, 我物理学得很好。”钱先生常这样自我介绍:“我36岁学力学, 44岁学俄语, 58岁学电池知识。不要以为年纪大了不能学东西, 我学计算机是在64岁以后, 我现在也搞计算机了。”这种终身学习钻研的精神, 在钱伟长成才的路上占有相当重要的位置。

二是积极发现尖子生在不足之处的闪光点和进步点, 及时地表扬鼓励, 激发他们改正的决心和信心。

三是注意教育的层次性, 对不同层次的尖子生分别提出更高层次的要求, 以此约束他们的言行, 提高他们的修养, 防范自满情绪, 克服骄娇之气。

(2) 尖子生的弱科问题, 落实到一帮一或一帮二

我谈的是尖子生的培养, 是顶尖人才面对弱科的应对办法, 而不是大面积的高上线率实施计划。尖子生的弱科问题, 应明确给相应的任课教师, 实行一帮一, 或一帮二;我做的是细心对尖子生的弱科的知识掌握情况进行诊断与“侦察”, 发现其知识结构中的漏洞, 利用“错题集”等途径, 采取一一点拨、辅导等方法, 设置有针对性的“补漏”习题, 采取循序渐进的拓展训练方法, 能大幅度提高提升尖子生的弱科成绩。

(3) 采取“生帮生”的互学策略, 能够有效提高尖子生的弱科成绩

班主任要注意尖子生与尖子生之间的关系, 生帮生。处理尖子生之间的关系, 要贯彻既竞争又友好的原则。尖子生对班级形成浓重的学习风气、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用, 对尖子生, 我们总是力求让他们发挥榜样作用的同时, 再发挥辐射作用。其中座位问题也值得研究。最初我将尖子生分散, 安排后进学生同桌, 后来觉得弊大于利。现在基本上水平相近的学生同桌, 前后座尽量安排相对后进的学生;个别尖子生虽和水平略差的学生同桌, 但前后座尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴;对后进学生来讲, 平日学习不会过于焦虑, 同时不影响他们课下请教问题。自然界中有这样一种现象:当一株植物单独生长时, 显得矮小, 而与众多同类植物一起生长时, 则根深叶茂, 生机盎然。这就是“共生效应”。我充分利用这一效应, 在班级营造一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围。

鼓励弱科不同的尖子生利用课上课下一切可以利用的机会, 讨论学习中出现的问题, 互相取长补短, 取得了较好的效果。

(4) 要培养偏科尖子生的抗挫进取能力, 利用假期自主补习

教师可创设难易适度的情境, 让偏科尖子生在感受挫折后获得成功的喜悦, 并常与他们沟通, 使他们知道科学的道路上从来没有平坦的大道可以走, 只有不畏艰险, 沿着陡峭山路攀登的人才有希望到达光辉的顶点的深刻含义。鼓励他们利用假期自主学习, 主动找教师“寻根问底”, 主动寻求教师的帮助;集中精力对薄弱学科进行强化等, 也许是解决偏科现象最为直接的途径。

学生偏科 篇10

英语偏科的定义:偏科, 是我们在评价学生时经常用到的一个词。英语偏科是指学生英语成绩持续低下, 并对英语学习态度冷淡、不感兴趣。

笔者注意到这个问题是在高二分班之后, 两个普通理科班的英语偏科现象相当严重。笔者深入研究了两个班学生高一时的四次大型考试。结果发现110名学生 (男生74, 女生36) 中, 男生的英语偏科率为75%, 女生为33%。在学生类型方面, 偏科程度由高到低排序为:优良生、差生、中等生。换言之, 总分在班级前15名的学生, 英语成绩却在平均分以下。对于普通理科班来说, 英语偏科屡见不鲜, 但如此集中且具有典型性的案例却为数不多。英语的薄弱明显地阻碍了他们总体水平的提高以及学习兴趣的发展。针对这一实际问题, 笔者做了为期2年的跟踪研究。笔者联合其他几个英语老师做了一份针对性较强的问卷调查:

高中英语偏科生学习调查表 (可多选)

1. 英语偏科的情况是什么时候出现的? ()

A.从学英语起

B.初中词汇增多以后

C.高中阶段难度增加以后

2. 你会因自己英语偏科而感到烦扰吗? ()

A.不会, 偏不偏科对我没有影响

B.会, 但害怕面对, 无从解决

C.会, 并且想办法尽力解决

3. 你学习英语的主要动力是什么? ()

A.个人兴趣爱好B.考学需要

C.社会的就业需要D.家长老师的要求

4. 你不喜欢学英语, 主要是因为 ()

A.对英语老师讲课不感兴趣

B.对英语的有关学习内容不感兴趣

C.因为英语成绩差经常挨批

D.英语成绩对于升学不如“数理化”重要

E.受家庭或周围人的影响 (请具体说明:____)

F.自身懒惰, 方法不对

5. 你习惯以什么样的学习方式学习英语? ()

A.课前多预习B.课堂多听讲

C.课后多复习D.自学

E.没任何方法

6. 在学英语中, 你遇到的主要困难是什么? ()

A.听力B.完形C.写作

D.阅读E.语法

7. 在英语课堂上, 你经常回答问题吗? ()

A.经常B.有时C.很少D.从不爱发言

8. 你认为如何才能提高听课效率? ()

A.老师讲时专注听讲, 该记录时抓紧记录

B.边听边记

C.只需要认真听, 记不记笔记无所谓

9. 你是怎样做英语作业的? ()

A.自己做的, 不懂才问老师或同学

B.经常抄, 应付了事C.有时抄

1 0. 你经常会抄的是英语中的什么题型? ()

A.单选B.完形C.阅读

D.改错E.作文

F.不管什么题型都全抄G.从不抄

1 1. 在英语学习中, 你认为什么方式记忆最有效? ()

A.活学活用B.死记硬背C.只看不写

D.只写不看E.多听录音F.边读边写

G其他方式

1 2. 英语老师的教学方式多是 ()

A.启发式教学

B.平铺直述的讲授式教学

C.课堂讨论式教学

D.都不喜欢

1 3. 你会如何解决你的偏科问题呢? ()

A.不知道, 无从下手, 觉得不可能提高, 也不想努力

B.曾经努力过, 记记单词, 看看语法, 没什么成效, 没多久就放弃了

C.希望英语老师的帮助, 学到科学的学英语的方法, 会好好努力

D.其他 (自己填写_____________________)

1 4. 你希望参加英语课外辅导吗? ()

A.非常希望B.随便C.不希望

1 5. 如果你参加课外辅导, 你希望老师如何帮助你?

二、偏科原因

笔者对问卷调查进行统计分析后, 发现英语偏科的原因主要集中在以下几个方面:

周围环境的影响:家庭环境和周边的学习氛围会影响学生的学习兴趣。学习氛围包括同伴对英语的认识, 学习方法及努力程度等, 对研究对象的影响大于家庭环境的影响, 这样的学生占10%左右。

教师问题:英语老师的授课方式和对学生的评价方式是主要问题。其中, 教师在教学过程中常常批评学生, 会使学生产生强烈的反感情绪, 这样的学生占10%。

学生自身原因:大概80%的偏科生把英语偏科归结于自身的原因。主要体现在以下几方面: (1) 自信心不足, 甚至有强烈的自卑感。偏科生一般在初中阶段英语就落后, “破罐子破摔”的心态和强烈的自卑感使得他们面对高中阶段的学习更无所适从。没做多大努力就放弃的占了50%;而努力了一段日子见没成效而放弃的占了50%; (2) 学习动机不强。为了考学需要或就业需要而学是这些学生的主要动力来源。外在的动力如不转化成内在的需求, 自然无法持续; (3) 无科学的英语学习策略。偏科生好好学的概念就是背背英语单词, 上课听听。没有课前预习和课后复习, 上课效率低, 作业没花心思, 不喜欢做完形和阅读题, 经常抄作业等等, 都是学生不正确的学习方式的具体体现。

综上所述, 英语偏科生的产生是一个长期的过程。客观因素中, 学习氛围和老师的评价影响最大。主观因素是产生偏科的主要原因。学生的内部动机、学习兴趣和学习策略是影响偏科的重要因素。

三、解决方法

学习中, 学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题, 这就是元认知策略。它的基础是元认知。元认知 (metacognition) 是美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的。他认为, “元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动” (1981) 。我国学者倾向于认为元认知是一种活动过程, 是一种监测与调控的活动过程。元认知策略是一种典型的学习策略, 指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。它着眼于培养学生的自觉性、责任感和对学习过程管理能力的培养。运用元认知策略, 能尽快提高学生的自学能力。进行元认知策略的培养, 将能最大限度地发挥中学生自身的潜能和在学习活动中的主动性。

元认知策略主要包括计划策略、自我监控和调节策略、自我评估策略。根据对各个策略的理解和分析, 笔者制订了一个英语偏科生元认知策略培养的方案。

1. 计划策略的培养。

计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。如:确定学习目标, 预测重点难点, 产生待回答的问题, 分析如何完成任务, 安排学习时间等。笔者采取单独辅导和小组学习的方式进行此策略的培养。在开学初, 协助他们每人制定了一个有个性、可实施的学习规划。把学习目标具体到每月、每周, 甚至每天。预习及复习的内容每天都要具体落实。把偏科生分成几组, 4人一组, 制订具体的小组学习计划和实施方案。采取组内讨论交流的方式, 交流学习规划, 共同梳理重点难点, 每天抽出10~20分钟时间进行小组过关训练, 相互默写词组、句型等。

2. 自我监控和调节策略的培养。

监控和调节策略是指学习活动进行过程中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控和调整。笔者让学生每人准备了一本笔记本, 主要记载自己英语学习上的问题、困惑, 学习计划的执行情况以及自己的情绪变化等。比如:上课有没走神;有了问题有没及时解决;作业是否按老师的要求保质保量地完成等。记录的过程就是自我监控反思的过程, 在这一过程中学生会清醒地意识到问题所在, 并及时改进。在这一过程中, 学习方法的辅导是至关重要的。机械的单词背诵是偏科生最常用的方法。针对这一现象, 笔者把单纯的单词记忆变成更加容易记忆的词组及句子的记忆, 加强语篇阅读的辅导, 采取一对一面批、小组讨论、经验交流等方式, 引导学生纠正不正确的方法, 提高学习效率。这是最困难的一个环节, 因为学生要摆脱长期的习惯, 用新的方法学习。这个自我否认, 新自我确立的过程是漫长的, 需要很强的毅力。最快的同学两个月左右能调节过来, 慢的要一年左右才能有所调节。

3. 自我评估策略的培养。

评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。笔者采取自评和他评的方式, 通过学习小组, 相互评价、相互监督、相互促进。老师的评价, 特别是鼓励性的语言对学生非常重要, 能帮助他们确立自信。心理学家指出, 厌学往往只是孩子心理问题的表面现象, 其背后隐藏的原因不尽相同, 而家长们和大部分老师却往往只看成绩单, 缺乏对孩子真正的关注。家长和教师应该正确地去看待和应对这个问题, 不应该存有焦虑的心情, 要敢于从零做起。笔者主动和学生进行沟通, 有时还和家长沟通。笔者专门做了一本学生的英语学习成长记录, 上面记录有学生的思想动态及谈话记录, 还有家长的联系方式及学生思想状态的反馈。两年下来, 有的同学通过2或3次谈话, 基本能解决其思想问题, 重拾英语学习的信心。最为顽固的同学, 笔者进行了15次谈话, 还进行了家访, 最终让其明确了英语学习的方向。通过评估策略的培养, 能激发学生学习英语的兴趣, 提高学生的学习能力。

元认知策略的培养是元认知心理干预技术的一部分。元认知心理干预技术是指通过认知调整和暗示性学习, 帮助来访者了解正确的元认知知识, 掌握元认知策略;并在元认知情绪体验中产生积极情绪, 进而形成适应行为反应的心理学应用技术。笔者特别关注情感态度对学生学习过程和学习效果的影响。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。偏科问题不是一朝一夕能解决的。学生在学习过程中难免遭遇挫折、徘徊不前、迷茫的状况, 笔者经常和英语偏科生进行沟通、引导。前两次谈话, 学生反应平平, 对英语信心不足, 无奈、焦虑的情绪流露无疑;第三四次干预后, 学生有了提高英语的冲动;第五六次干预后, 控制情绪及自我学习的能力有显著提升, 有了一定的学习方法和成就感, 花在英语上的时间与日增加。最终, 进入了良性循环状态, 笔者用以下图示表明这一过程:

C1英语→A1平静, 轻松

C2平静, 轻松→A2学习效率高

C3学习效率高→A3成绩越来越好

C4成绩越来越好→A4情绪好, 自信强

四、评价方法

笔者采用了两种方法来评价这次研究的初步成果, 一是硬性指标, 学生的成绩指标, 主要是和平均分的对比。二是感性指标, 学生的反馈调查。

1. 英语偏科生高二和高三成绩与平均分的比较情况分析 (见英语偏科生高二和高三成绩分析表) 。随机抽样选择了11个学生, 理科班英语偏科男生较多, 女生只有4例。此抽样中的女生一开始比较被动, 到后期才意识到自己再不努力, 英语成绩都不如男生了, 于是问问题的频率明显增加, 主动性增强, 成绩有所提高。其他10个男生都有不同程度的进步, 进步的幅度和他们的主动性有很大关系。在老师引导下, 能马上采取行动的同学, 努力半年左右能看到成效, 像男3同学, 英语由原先的平均分以下, 到高考考出了英语班级第二的好成绩。有了进步, 学生就会有自信心, 学习劲头更足, 从而进入良性循环;成绩的波动也是难免的, 但这些学生在老师的引导下都能理性地看待这些波动, 不会因为一次考得不好而失去信心, 对英语和自己的自信明显增加。

2. 学生的反馈调查如下:笔者制订了一份反馈调查表, 主要涉及以下几方面:什么时候重新对英语学习有了信心;学习的动力是什么;学习方式有无变化;自主学习能力有无提升等等。95%的同学重新有了学习英语的自信和兴趣;能及时进行学习策略的调整, 做题目有了感觉, 特别是完形和阅读, 对语篇有了一定的把握;上课能跟着老师的思路走, 积极回答老师的问题等等。

五、小结

1. 男生容易出现英语偏科, 但只要有明确的学习目标及学习动机, 男生在英语上的提高程度绝不亚于女生。

2. 让学生明白如何学比让他们记住学过的东西要有用得多, 学生变成了学习的主体, 学习兴趣就有了。

3. 学习是一个有波动的过程, 学习成绩的波动, 学习困难的出现都会导致学生心态的波动, 老师要及时察觉并运用元认知心理干预技术给与正确的引导, 让他们能形成良好的自我调节的能力。

4.偏科生的转化过程是一个长期的过程, 老师和学生在这个过程中都要有很强的毅力。老师要做好引导者, 要反复地、坚持不懈地做好鼓励和引导的工作;学生要充分发挥主体作用, 树立自信, 摆脱不良习惯的影响, 找到正确的学习方法, 坚持不懈, 才能最终获得成功。

这次研究调查虽进行了两年, 取得了一定的成效, 但参与的人数比较少;在材料的收集和调查整理的过程中有些主观的成分。笔者认为元认知干预技术在培养学生的学习能力上是很有价值的, 非常值得一线教师进行深入的研究和应用。

摘要：高中生, 尤其是理科生, 英语偏科是很常见的现象。英语偏科不仅给学生带来了很大的心理上的困扰, 而且因为英语的瘸脚, 丧失了进入好大学的机会。本文通过对英语偏科的一部分理科生进行了为期2年的跟踪研究, 通过对元认知的理解, 元认知策略的培养, 元认知心理干预技术的应用, 初步探究英语偏科的原因及有效提高的方法。

关键词：英语偏科,元认知,元认知策略培养,元认知心理干预技术,有效提高

参考文献

陈琦等.2004.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.

顾蕾亚.2011.中学生“英语偏科”现象之我见[J].中学课程辅导.教学研究, (9) .

金洪源等.2013.元认知心理干预技术[M].辽宁科学技术出版社.

姜英杰.2007.元认知的理论与实证研究[M].东北师范大学出版社.

刘云.2004.尊重学生兴趣善待学生偏科[J].中国教师, (3) .

肖川.2010.教育的理念与信念[M].岳麓书社.

肖茂发.1997.中学生偏科原因初探[J].贵州教育, [9] (11) .

对偏科说再见 篇11

数学老师多次指出涂涂的这种思想是错误的，可涂涂偏偏听不进去。数学老师又耐心地给涂涂讲道理。数学老师说，凡是教学大纲规定学生必须学习的课程，都是很重要的，尤其语文更是学好其他各门功课的基础。只有学好了语文，才能更好地理解其他知识。可涂涂还是不以为然。于是，一次数学课上，数学老师便在黑板上写出了一道题要涂涂上去把它演算出来。数学老师出的题是这样的——

战斗结束后，一连和二连同时向上级报告战果。一连报告他们一共伤亡11人，二连报告他们一共丧亡10人。问：比较而言，哪个连队损失更小？

“嘿，小菜一碟！这也太简单了！这么简单的数学题，我入学刚满十天的时候就会做了。”涂涂拍着胸脯说。

只见涂涂胸有成竹大步走向黑板，在黑板上三下五除二就把这道题的演算过程写在了黑板上。他一边写还一边故意高声念，生怕别人听不到：“一连伤亡11人，二连丧亡10人。11人-10人=1人。答：二连损失更小。”然后，再“咔”的一个立正，向数学老师敬了一个标准的军礼，紧接着十分得意地大声说道：“报告，学生涂涂演算完毕，请老师指示！”涂涂完成了一系列自认为帅气的动作之后，开始静静地等候数学老师夸奖“做得完全正确”，并号召同学们向他学习之类的话语。

孰料，数学老师既没夸奖他做得正确，也没号召同学们向他学习，而是眼睛一闭，摆了摆手道：“涂涂，你下去吧，回到你的位置上坐好，仔细听我讲。”

涂涂回到座位上以后，老师说：“涂涂做的，如果单从数字计算看，倒是准确的，11-10=1，一点儿问题也没有。然而，他这样计算却是不符合题意的……”

“什么，不符合题意？身为教师，说话可要负责任啊！” 涂涂在心里偷偷地嘀咕。

数学老师继续分析，说：“像这样的题，就得具体情况具体分析。一连是伤亡11人，那个 ‘伤亡’，既包括死亡，又包括受伤。而二连则是丧亡10人，这个‘丧亡’，则专指死亡。那么，大家认为涂涂的演算正确吗？”

学生偏科 篇12

数学偏科生并非弱智或低能, 而是指智力感官正常, 但对数学学科产生厌倦的心理, 从而导致各科学习成绩不平衡, 达不到素质教育所提出的全面发展要求的学生.多种因素造成他们数学成绩差, 但是具体到每个同学又有所不同, 数学教师应根据偏科生的特点去具体分析, 逐个去解决.常见的有以下几种因素:1.自小学以来就形成偏科现象, 对数学学科不感兴趣, 拿起课本就头疼.这是兴趣问题.2.因缺乏兴趣导致基础薄弱, 使其在听课、做作业和考试的过程中困难重重, 而又没有及时找到解决问题的办法.长此以往就造成了偏科现象.这是基础问题.3.因学生的某一缺点遭到老师严厉的斥责而产生抵触情绪;或因老师的误会, 从而蒙受“不白之冤”, 心生怨恨而导致厌学;或因教师的某一缺点跟学生心目中的理想教师不吻合而产生厌学导致了偏科.这是师生隔阂问题.找准了原因, 就找到解决问题的突破口, 就可根据不同的情况“对症下药”, 从而达到理想的教学效果.

苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖兴趣.激发学生的兴趣, 使学生保持愉快的学习情绪, 尤为重要”.但是从初中教学的心理学来分析, 偏科生可能存在以下消极心理:1.应付心理;2.逆反心理;3.自卑心理.因长期不良的心理困惑, 偏科生对数学学习望洋兴叹, 一筹莫展.因此解决偏科生的心理包袱是转化偏科生的首要任务.

(一) 用平等的师生关系与学生沟通.良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程.教学中应树立民主平等的师生关系, 创造和谐轻松的学习氛围, 使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感.教师可轻松愉快地通过数学教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示数学教材本身的魅力, 调动学生的积极性和主动性.我在平时的数学教学中, 经常将数学问题生活化、幽默化.比如讲三角形全等符号“≌”, 我将它比喻成一个人, 头朝上、脚朝下、睡在双人床上.学生听起来比较感兴趣, 从来没有同学将这个符号写错.

(二) 用细微的身教体现情感教育.教师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件.教师教育学生不仅要靠口耳相传, 更要注意言传身教的示范作用.教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性.试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师, 学生怎么可能接近你?更不必说让他们和你一起走入课堂内容, 积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师, 把本职工作当作苦差事来应付, 学生更不可能与你身心交融, 以主动进取的心态去投入学习中.因为我不是班主任, 所以我的数学课堂还算活跃, 在平时教学中我就比较喜欢和学生开玩笑, 课下更是与学生打成一片, 学生都不喊我老师, 就直接喊“茂茂”.记得一次自习课, 我在教室里面转悠, 有个学生就悄悄问同桌“茂茂上哪去了” (其实我在他的身后) , 我紧跟着小声回答“茂茂在这呢!”这下可把他同桌乐坏了, 他自已也有点不好意思, 不过他倒是用成绩来表示对老师的歉意.

(三) 用无私的爱心表露情感教学.“没有爱就没有教育”, 我非常赞同这个观点.情感教育必须以“爱”为核心.在数学教学中, 整个班级学生的成绩参差不齐, 这是许多教师都不可回避的一个现实.教师的爱心不仅体现在优秀学生身上, 更要倾注在偏科生身上.我在平时的教学中, 重点关注的真不是所谓的“好生”, 所谓好学生已经很优秀了, 不怎么需要你花大量的时间.即使你花大量的时间, 万一把他自己的学习方法搞乱了, 就适得其反了.所以我在平时的教学中, 大部分时间都花在所谓的“差生”身上.

(四) 在教学之外扩展情感教育.情感教育重在教学中的全过程, 但课堂上师生交流时间毕竟有限, 个体的情感教育不易进行.因此, 我认为课外的情感投入至关重要.通过与学生或者学生家长的共同交流, 常常会产生出乎意料的效果.刚才说了, 我不是班主任, 但是我向班主任要了一份班级学生的家庭情况登记表以及学生家长联系方式, 这样可以了解学生家庭环境背景, 全方位了解学生, 很好地与学生、家长沟通.

在矫正偏科生方面我采用过如下措施:1.帮助偏科生树立明确的学习目的, 教育他们学好数学是为了初中毕业后能考上自己心目中的高中, 改变自己的命运.2.培养学生的学习兴趣.爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”.如果教师在课堂教学中, 能重视对学生兴趣的培养, 就会收到良好的教学效果.要让学生从“为了获得一个好的考试分数而学习”, 端正到“因为数学有很大的用处而努力学习”.在教学中, 我主要把握以下几点: (1) 留给数学活动课程一席之地, 要多形式、多内容, 积极组织开设并搞好课题学习活动. (2) 根据教学内容不失时机地引导学生把所学的知识发展为能力, 进而增长才干、学以致用.教学的内容要加强实际联系, 如利率、证券、风险投资方面的应用.这样, 学生就能在潜移默化中体会到数学的应用价值, 并认识到数学与实际生活有关, 与我有关, 数学是有用的, 进而产生“我要学数学”的浓厚兴趣.3.磨炼意志树立信心.偏科生由于心理存在阴影, 在转化过程中容易出现反复, 因此数学教师要通过适当的方法磨炼他们的意志, 帮助他们树立信心.在平时的教学中, 我常采用习题训练的方法, 训练时间上从短到长, 选题先从简单的入手, 在学生牢牢掌握课本上最基础的知识、确保他们对简单的题目已完全掌握后, 再适当提高题目难度, 通过反复训练树立他们的信心.在经过了一段时间的训练后, 再找学生谈话, 鼓励一下他们, 同时指导他们学习方法.如指导他们制定阶段性学习目标并努力达到;课堂上积极思考回答老师提出来任何问题, 并积极参与课堂教学活动;做好课前预习;专心上课;及时复习;等等.

“十年树木, 百年树人”, 偏科生的转化工作是漫长的.只要我们永不放弃, 用爱心、诚心、微笑面对每一位偏科生, 用自己高尚的职业道德去感化偏科生, 就会把一只只搁浅在沙滩上的小舟, 拉到学海之中去迎击拼搏, 让偏科生形成从有趣到成功再成功的良性循环过程.

摘要：随着社会经济发展、城乡收入水平的不断提高及大学生就业压力的增大, 普通学生通过升学改变命运的可能性在逐渐减小, 初中生 (特别是城乡结合部或农村中学) 偏科现象越来越多, 如何促进偏科生全面发展的问题日益引起老师及家长们的重视.