知识技能社会化

知识技能社会化（共10篇）

知识技能社会化 篇1

随着社会主义市场的经济发展, 社会对大学生综合素质的要求愈来愈高, 社会职业发展趋势、市场经济发展趋势、知识经济创新趋势、经济全球化趋势和人才市场竞争趋势要求大学生具有良好的综合素质。尤其是对大学生的知识与技能结构的要求尤为重要。所以, 作为一名当代大学生, 我们有和英雄一样的使命, 努力提高自己, 完善自己, 努力使自己具有知识结构合理、能应对当今社会发展和职业发展的具体要求、将自己所学的各类知识科学地组合起来以适应社会发展的必需能力。

一、当代社会对大学生知识的要求

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。它反映着客观世界各个领域物质运动或社会发展的规律, 是人类改造自然、改造社会的有力武器。知识结构则是指一个人知识体系的构成与组合方式, 也即各种知识在知识总量中所占的比例、相互关系及相互作用。合理的知识结构是一个互相协调、比例恰当、具有一定层次的知识系统。

(一) 宽厚扎实的基础知识。

一位著名的科学家讲了一段极为深刻的话, 他说现在的学生一进大学即分系、分专业, 由于急于求成, 急于专业化, 学生仅学到限于本专业的一些基础知识, 将来毕业后适应性较差, 换一个方向 (更不要说换专业) 就晕头转向, 不知所措, 这怎么能适应四化建设的需要呢?大学教育的根本一点, 是要扩大学生的知识面, 把基础知识的面拓得尽可能宽一点, 这样, 学生就有了“后劲”。这段话应当说是很有见地的。随着社会产生, 行业、职业结构调整速度的加快, 大学生无论是选择职业, 还是确定方向, 或是适应工作性质的变动, 都离不开宽厚扎实的基础知识的储备。这不仅关系到是否能进一步发展, 是否在专业上有所建树, 而且关系到将来走向工作岗位之后能否尽快适应、胜任工作。同时基础理论的学习, 还有助于科学思维方法和良好的心理素质的培养, 而这又是工作中必备的优秀品质。所以大学生在大学阶段要认真系统地学习基础知识, 扎实地掌握基础理论, 特别是有关专业最基础、已被普遍运用的理论, 决不能为了培养其他方面的能力, 而忽视了基础知识的学习。现实生活中往往有一些毕业生初到工作岗位, 给人的印象是好高骛远, 在本学科的基础理论还没有掌握的情况下, 总试图进行深入的研究, 结果只能是只知其一, 不知其二, 最终难免碰壁。因此, 在学习基础理论的时候, 大学生还要不断拓宽自己的知识面, 这是提高实际工作能力的基础。拓宽知识面并不是什么都要学, 而是科学地有选择地学, 要根据自己的情况, 考虑自己的精力和承受能力, 量力而行, 才能达到学习的目的。一是要学好必修课, 把基础打牢固;二是尽可能多读些参考书, 了解和掌握本专业国内外当代新的科学技术成就;三是学些同本专业发展相关的基础知识, 以适应社会的需要。

(二) 精深的专业知识。

大学毕业生是将要从事较强专业性工作的专门人才, 因此, 专业知识是知识结构的核心部分, 也是科技人才知识结构的特色所在, 无专业特色, 也就不能称其为科技人才。所谓精深, 是指大学生对自己所从事专业的知识和技术, 要在一定的范围, 具有一定的深度, 既有对概念体系、理论体系、研究方法、学科历史和现状等量的要求, 又有对本专业国内外最新信息及与其专业邻近领域知识的了解和熟悉, 并善于将其与本专业领域紧密联系起来质的要求。

(三) 现代管理和人文社会知识。

现代化的社会, 需要大学生具有一定的社会知识, 一定的经济与管理知识和人文社会知识。目前大学生不少在高中阶段就开始了文理的分班学习, 文科班的学生不学物理、化学;理科的学生不学地理、历史。而进入大学后, 学生们又只在本专业知识范围内学习, 即使学些其他学科内容也是极为有限的。所以普遍存在知识面太窄的问题。因此, 作为一名大学生, 应该利用在校学习的时间, 利用专业学习的空余时间, 多读一些社会科学、管理科学方面的书籍, 增加自己的知识面, 开阔自己的视野, 不断增加对社会和现代管理科学的了解, 从而不断提高自己的能力。

二、当代社会对大学生技能的要求

一个人掌握何种技能取决于他的兴趣、能力和聪明程度, 也取决于他所能支配的资源以及制定的事业目标。但是, 由于经济发展前景不确定, 掌握对你的事业有所帮助的技能显得尤为重要。

(一) 解决问题的能力。每天, 我们都要在生活和工作中解决一些综合性的问题。那些能够发现问题、解决问题并迅速作出有效决断的人行情将持续升温, 在商业经营、管理咨询、公共管理、科学、医药和工程领域需求量骤增。

(二) 专业技能。现在, 技术已经进入了人类活动的所有领域。工程、通讯、汽车、交通、航空航天领域需要大量能够对电力、电子和机械设备进行安装、调试和修理的专业人员。

(三) 沟通能力。所有的公司都不可避免地面临内部雇员如何相处的问题。一个公司的成功很多时候取决于全体职员能否团结协作。因此, 人力资源经理、人事部门官员和管理决策部门必须尽量了解职员的需求并在允许的范围内尽量予以满足。

(四) 计算机编程技能。如果你能够利用计算机编程的方法满足某个公司的特定需要, 那么你获得工作的机会将大大增加。因此, 你需要掌握C++, Java, HTML, Unix和SQLServer等计算机语言。

(五) 培训技能。现代社会一天产生和搜集到的数据比古代社会一年的还要多。因此, 能够在教育、社区服务、管理协调和商业方面进行培训的人才需求量逐年增加。

(六) 理财能力。随着平均寿命的延长, 每个人都必须仔细审核自己的投资计划以保证舒适的生活以及退休后的生活来源。投资经纪人、证券交易员、退休规划者、会计等职业的需求量也将继续。

(七) 信息管理能力。信息是信息时代经济系统的基础, 掌握信息管理能力在绝大多数行业来说都是必须的。系统分析员、信息技术员、数据库管理员以及通信工程师等掌握信息管理能力的人才将会非常吃香。

(八) 外语交际能力。我们需要从别国进口原材料和商品, 我国的商品和服务也要出口到全球市场。掌握一门外语将有助于你得到工作的机会。现在热门的外语是英语、俄语、日语、汉语和德语。

三、结语

我国已加入世界贸易组织 (WTO) 多年了, 这是我国参与经济全球化的重要标志。对我国这样的发展中国家来说, 经济全球化意味着机遇与挑战并存, 关键在于我们能否利用经济全球化机遇发展自己。大学生是一个特殊的群体, 毕业后将成为我国社会主义的重要建设者和中坚力量, 当代大学生更是肩负着伟大祖国强盛的历史使命。所以, 我们要努力提高自己, 适应不断发展和进步的社会。

摘要：本文主要以大学生的知识与技能结构为重点, 论述了社会对大学生的要求, 以及需要具备的各种技能, 并提出如何提高自己的知识与技能。

关键词：知识技能结构,人文社会,专业技能

参考文献

[1].张兴福.论大学生社会角色素质的培养和提高[J].甘肃高师学报, 1999

[2].揭家新.大学生童稚心理的分析与对策[J].中南民族学院学报, 1998

[3].王贤来.高等教育大众化对大学生就业影响与对策[J].高等农业教育, 2004

知识技能社会化 篇2

致送To

发件人FROM

事由SUBJECT

日期DATE

编号REF.NO.抄报/抄送CC.： 总经理 ： 人力资源部 ： 关于酒店举办专业技能业务知识与技能大赛方案的请示 ： 2014 ： MO020/2014 ： 各部门 □ 紧急□ 正常□ 请批注□ 请传阅

为进一步提高酒店员工的业务知识和操作技能、规范服务礼仪，增强服务意识，促进员工之间的交流和学习，提高酒店整体服务质量水准，树立良好的企业形象，特此，酒店举办每年一次的服务技能大赛，具体方案如下

一、竞赛组委会

组长： 总经理

副组长：驻店经理、副总经理

成员：各部门总监、经理

主办部门：人事部、培训质检部

二、现场主持人：总经理助理

三、现场协调人：

四、竞赛评委会

总裁判： 总经理

副总裁判：

项目裁判员：各部门总监、经理、副经理

计分员：

读秒员

五、竞赛方式：

1、知识竞赛

2、技能竞赛

六、举办时间：

1.知识竞赛：

2.技能竞赛：

七、举办地点：新都I厅、新都II厅

八、竞赛前准备工作

1.初赛由各部门自行组织，选拔人员参加酒店决赛，并于 6 月20 日前将参赛人员名单

报送培训质检部。

2.知识竞赛资料由人事部、培训质检部部与相关部门负责人共同编制，技能竞赛评分表

由人事部、培训质检部编制，评分标准由人事部、培训质检部与各部门共同制定。

3.竞赛所需物品由各部门自行准备。

九、竞赛实施办法

1.知识竞赛

1)人员构成：知识竞赛以小组为单位，共分三组，每组4名选手，其中客房部和工程

部合为一组；前厅部、保安部合为一组；市场部和财务部（采购部）合为一组，小组 以抽签的形式决定组号。

2)竞赛内容：业务知识、疑难问题处理、案例分析、岗位英语

3)基础分：每组300分。

4)竞赛规则：

a)个人必答题：时间不作限制，满分20分。

具体步骤：使用投影仪打出问题，每组选手按序号依次轮流作答，每位选手必须回

答2道题，答对1题加10分；答错不扣分，回答后主持人立即公布“正确”或“错 误”，投影仪随后打出正确的答案。“个人必答题”结束后，主持公布各小组当前 的得分。

b)限时速答题：限时60秒，投影仪显示倒计时，满分20分。

具体步骤：每组派一名选手，每位选手限时回答2道题，主持人快速念题目，选手

回答，答对1题加10分；答错不扣分。“限时速答题”结束后，主持公布各小组当 前的得分。

c)即兴题：题目范围不限，限时3分钟，投影仪显示倒计时，满分20分。

具体步骤：每组题给出4个题号，每题5分，根据抽到的题的内容，经10秒钟的思

考后，每组推举一名选手答题，本组其他选手可作补充。答对按所选分值题给分； 答错不扣分。“即兴题”结束后，主持公布各小组当前的得分。

d)英语问答题：限时60秒，投影仪显示倒计时，满分20分。

具体步骤：主持人提供4个题号，供各组选择，根据抽到的题的内容，主持人用英

语提问，每组推举一名选手答题，本组其他选手可作补充，每组必须回答2道问题。

答对一题加10分；答错不扣分。“英语问答题”结束后，主持公布各小组当前的得分。

e)猜英语单词：限时70秒，满分10分。

具体步骤：选派本小组两名选手上场；一人通过手势、语言、形体动作等。

方式：让另一人猜英语单词；比划的人不能说出所猜单词的中文任何一个字或用英语、告诉猜词人所猜单词；猜词人用英语说出所猜单词，猜对了加10分。

f)案例分析题：时间不作限制，满分20分。

具体步骤：投影仪打出4个题号，供每个小组选择，投影仪显示案例题各小组选手

进行讨论，然后推举一名选手回答，其他选手可作补充回答。答对加20分；答错不 扣分。

g)风险题：题目范围不限，限时3分钟，投影仪显示倒计时，分三档题，即10分、20

分、30分三个档次。

具体步骤：投影仪每档题给出6个题号，每组任选，投影仪打开题号，根据抽到的题的内容，经3秒钟的思考后，每组推举一名选手答题，本组其他选手可作补充。答对按所选分值档题给分；答错按所选分值档题扣分。“风险题”结束后，主持公 布各小组当前的得分。

h)观众题：在各项答题结束，主持人公布各小组当前得分后，投影仪打出一图片或题

目，主持人提问，观众举手回答，答对的将得到一个精美的小礼品。

2.技能竞赛

1)前厅:前台入住登记

a)参赛选手：4名，不设时间限制。

b)竞赛目的：检验选手的语言表达和应变能力，处理问题的方式方法及综合素质。c)选手表演完毕，由部门经理对表演结果进行现场简评。

2)财务部:假钞识别

a)参赛选手：4名，限时4分钟。

b)竞赛目的：检验选手对假钞的识别能力。

c)选手操作完毕，由部门经理或主管现场简要介绍识别假钞的办法。

3)管家部：

a)中式铺床

 参赛选手：4名，限时3分钟。

 竞赛目的：检验选手能否在规定的时间内或提前按规范的操作程序和规定的标准

要求完成铺床操作。

 选手操作期间，由该部门副经理向观众讲解中式铺床的规范程序和标准要求；选

手操作完毕，由部门经理进行现场简评。

b)抛铜

 参赛选手：4名，不设时间限制，以选手的比赛时间长短及评分结果排定名次。 竞赛目的：检验选手能否按规范程序和标准要求抛铜。同时，检验选手的工作效

果和熟练程度。

 选手操作期间，由该岗位主管向观众讲解抛铜的规范程序和标准要求；选手操作

完毕，由部门经理进行现场简评。

4)餐饮部：

a)西餐摆台

 参赛选手：4名，限时6分(16分钟)。

 竞赛目的：检验选手能否按规范程序和标准要求完成西餐摆台操作，同时，检验

选手的工作效果和熟练程度。

 选手操作期间，由该岗位主管向观众讲解西餐摆台的规范程序和标准要求；选手

操作完毕，由部门经理进行现场简评。

b)厨师砧板拼盘

 参赛选手：4名，限时8分钟。

 竞赛目的：检验选手砧板拼盘技术及作品的造型和整体效应。

 选手操作完毕，由选手向观众介绍作品的名称、寓意。然后，厨师长对选手们的作品向观众扼要简评。

5)保安部

a)车辆指挥、队列训练(保卫部)

b)参赛选手：4名，不设时间限制。

c)竞赛目的：检验选手在车辆指挥及队列方面整个动作和整体的规范力度。

d)选手操作期间，由该岗位主管向观众讲解车辆指挥的规范程序和标准要求；选手操

作完毕，由部门经理进行现场简评。

6)工程部

a)参赛选手：4名，不设时间限制，以选手的比赛时间长短及评分结果排定名次。b)竞赛目的：检验选手的速度和正确率。

c)选手操作期间，由该岗位主管向观众讲解操作的规范程序和标准要求；选手操作完

毕，由部门经理进行现场简评。

7)办公室EXECEL排版（各部门文员）

a)参赛选手：数名，不设时间限制，以选手的比赛时间长短及评分结果排定名次。b)目的：检验选手的办公文案处理能力。

c)选手操作完毕，由部门经理进行现场简评。

十、有关要求：

1.读秒员要严格按各项竞赛项目所规定的时间，控制比赛时间。

2.计分员负责回收各评委对参赛选手打出的评分，相加后取平均分为选手的最后得分。

3.各评委按“评分表”中的各项要求并根据选手的综合表现结果评分。

4.每位选手比赛后，主持人宣布上一位参赛选手的最后得分。

十一、注意事项

1.参赛选手按事先抽取的出场编号和顺序做好相应的准备工作，凡不按规定时间到场的参赛人员，一律视为自动放弃。

2.参赛选手必须注意礼貌礼节，仪容、仪表、仪态要规范，穿着制服，佩戴工号牌参

赛，不得以任何方式或理由顶撞、指责或不服从评委的裁判工作，违者将当场取消比赛资格。

3.选手的比赛超时，每超30秒，扣2分，不足30秒的，按30秒扣分。

4.选手入场，向主席台的评委们分别自我介绍，如“我是x号选手，我叫xxx，准备完

毕。”

5.操作完毕，选手要报“操作完毕”。

十二、奖项设置共计10000元（在2014年技能大赛预算内）

1.知识竞赛团体总分奖。设团体总分奖前二名，颁发荣誉证书及奖金1000元、500元。

共计1500元

2.技能竞赛单项奖。设前台入住登记、假钞识别、中式铺床、抛铜、西餐摆台、厨师

砧板拼盘、车辆指挥和队列训练、共八项单项奖。并取每个单项比赛的前2名，办公室EXCEL排版单项取前4名，颁发荣誉证书及奖金400元、200元，合计6000元。

3.其他参赛选手及观众答题奖均可获得纪念品一份(价值20元/份)，预计1500元。

4.其他费用：宣传广告、喷绘、奖状及照片冲洗等，共计1000元。

5.竞赛活动完毕，现场颁奖。

以上方案初稿，妥否，请领导指示。

知识学习还是技能训练 篇3

联合国教科文组织曾在德国组织过一次以环保为主题的青少年论坛,很多国家都组织了代表团参加。中国代表团下飞机后,德国方面来迎接,在简短的交谈中,德国方面感到很吃惊,中国代表团发音标准,语音语调出色,他们没想到中国学生的英语讲得如此好。但是,在接下来的几天的活动中,他们改变了看法。中国代表团的学生虽然发音很好,但是在内容表达上远不如俄罗斯等国家的学生。那些学生虽然发音一般,语法也常常出错,但是表达很流畅、深刻,因此,他们获得了较好的成绩。这个故事暴露出我们英语教学观念上存在的两大问题:英语教学中对语言的要求过于精确,以及学生操练不够。因此,进行英语教学改革,首先要走出语言教学观念上的误区,树立“英语不是学会的而是用会的”观念,强化英语教学不是语言知识的学习而是语言技能的操练的意识。

1. 最大限度地积累

常言道:“巧妇难为无米之炊。”要想学生把英语学好,应该高度重视学生语言素材的积累,强调学生要积累大量的语言素材。

要树立全盘吸收的观念。语言的学习不同于其它学科,没有严格的先后顺序。我主张,凡是学生接触到的语言材料,都要求学生将其“据为己有”。在过去的小学英语教学中,我们往往忽略了那些不考的内容。比如,学生做练习时的题目的表达,通常是中英文同时出现,原因是怕学生看不懂。这样做的结果是,学生学了很多年英语,对那些经常出现的题目的表达还是看不懂。我在教学中,尝试着运用“全盘吸收”的理念,结果效果很好。小学四、五年级的学生,能将比较级、最高级、被动语态、虚拟语气用得恰到好处。比如:If I were the lion, I would let the mouse go. Because the mouse is smart, it is even smarter than I. Being ugly is not your fault, but cheating others is your fault.以上这些表达,皆出小学四、五年级学生之口,在过去的教学中,似乎越过了“雷池”。

教师应该要求学生背诵或复述所学的教材内容。背诵与复述是学生积极累语言素材的行之有效的方式,也是被反复证明了的有效的英语学习方法之一,可以使学生迅速积累较多的语言素材。但是,不管是背诵还是复述,都应该尽量在课堂上完成,应该建立在多种读的方式的基础上,要求每节课的教材内容进行RECITE或RETELL。

2. 最大限度地使用

教师要在课堂上创设语言环境,不要寄希望于课后。课堂上创设语言环境的有效方式之一就是根据教学内容提出开放性问题,激发学生进行思考。有些英语课堂,看上去很热闹,教师不停地提问题,学生不停地回答问题。但是,所提的问题很简单,多数都是YES/ NO的问题,不需要学生用英语进行思维的问题。课堂上提的问题,应该以开放性问题为主,有利于引发学生的思考,有利于学生发表自己独特的见解,也容易引起学生间的不同观点的陈述,引起争论、讨论。由此提高课堂效率,通过讨论、辩论、表演,进行思考、使用语言。

课堂上创设语言环境的有效方式之二是小组合作学习。小组合作学习可以增加学生练习的机会,也便于讨论、辩论、表演、展示等活动的开展,有利于学生全员、全程、全情的参与。通过转变教师角色、转变学生学习方式,把课堂作为学生操练的主渠道,提高课堂操练的效率。

3. 最大限度的宽容

教学中,教师要关注学生是否敢开口、是否愿意使用英语,而不应该把注意力集中在学生哪里说错了、哪个音没发准确等鸡毛蒜皮的问题上。树立“允许学生说错、允许学生发音不准,但不允许学生不说”的观念。因为随着学习进程的推进,学生会自觉自动地进行修正,有自我纠错的能力。当然,教师也要注意给学生以正确的示范,相机而动,巧妙地进行适当的纠错。归根到底,英语教学应强化技能的操练,弱化语言知识的学习。

知识技能社会化 篇4

一、知识技能目标缺失原因分析

(一) 对知识技能维度目标理解的“失真”。

很多教师将“音乐教育效应主要不在于知识和技能的习得, 而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上”理解为知识和技能的习得无教育效应, 可以不进行;将“不能片面强调技能技巧在教学中的重要性”理解为可以忽视其必要性, 将“不要进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识”理解为“不能进行训练, 不要记忆知识”;将“要重视获得知识与技能的方法与过程”理解为只要方法与过程而无须要求结果;将批判传统教学在知识技能方面对学生的过于专业的高难度要求理解为不要对知识的准确性、严谨性进行要求;将批判“传统教材过于强调 (知识技能内容) 自身严密的逻辑体系及时序安排”理解为新教材中知识技能内容将不再遵循其自身的系统性、按由浅入深的梯度有序地显现, 教师可随意取舍。

(二) 对知识技能维度的教学内容解读模糊。

传统音乐教学大纲由于是学科本位的, 教学内容主要是围绕知识与技能分为唱歌、欣赏、器乐、识谱、小学另加唱游, 并按由浅入深、循序渐进的梯度性原则提出很具体和详尽《分年级教学内容和基本要求》, 教师很容易抓住教学内容的程度和进度。新课标是从三个维度, 分四个领域 (感受鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化) 按三个学段来呈现教学内容的, 它走出学科本位、突出审美本位、强调情感态度、提出了过程方法、加强了文化联系, 鼓励了创造表现。广大教师对新课标的教学内容和《分学段的内容标准》出现不甚理解或理解含糊的现象。

例如合唱, 它是表现领域的一个重要内容, 新课标在《实施建议》中提示:要重视和加强合唱教学, 使学生感受多声部音乐的丰富表现力, 应尽早建立与他人合作演唱的经验。“合唱教学可从轮唱开始, 逐步过渡多声部合唱。”很多教师会马上对“感受”敏感起来 (因为新课程就是提倡感受体验) , 即而会出现“是让学生感受而已, 而不能象旧的大纲提倡的注意声部的和谐均衡”的理解, 并且这种理解马上会在7-9年级“演唱”内容的表述中证实, “能自信地, 有表情地演唱歌曲, 积极参与齐唱、轮唱及合唱, 并对指挥的起、止表情做出正确的反应。”新课标的确没有要求学生合唱要达到声部的和谐均衡。因此, 在组织合唱教学时, 教师不敢对多声部的声音做任何美感处理, 认为课标中没有注明就应当要极力回避。正因为这样的理解, 教师很迷惘说:“现在, 我都不知道该如何教合唱了。”

(三) 看不见新教材内部隐含的知识的序。

传统音乐教材是按以知识序为基础来体现教材循序渐进的单向线性运动的编写。多少年来, 教师们已习惯了这种可以看得见的知识点联结教材编写方式。而新课程强调“过程与方法”、“师生互动”等, 提出“音乐与相关文化”的内容标准以及音乐与社会生活的渗透, 音乐与姊妹艺术的综合和艺术之外其他学科的综合。因此, 知识的序与学生认知的序, 教学序以及主题单元共生于新教材当中, 既有单向线性的序, 又有双向呈跳跃、曲折形式的教学的序, 认知的序, 还有主题单元没有封闭, 横向辐射的放射状运动。

以人民教育出版社出版的新教材为例。一年级上册《音乐中的动物》通过小猫、小鸭、小鸡的叫声来感受音的长短二年级下册《音乐中的动物》用鲸鱼喷水图强化学习换气记号;三年级上册《金钥匙》用小男孩拍皮球的图片, 帮助学生学习顿音记号并掌握其短促、弹性的唱法;下册《可爱的家》通过火车来学习4/4拍的含义, 并通过小女孩的身势学习4/4拍的强羽规律。在这一条从一年级到三年级的教学序进行中, 我们能发现这里即体现了小学低年级学生借助图画形象思维到抽象思维和由易到难的认知序, 又有隐含在学生认知序当中的一条明晰的知识的序即“音的长短、节奏、记号、拍子、强弱规律”, 由于这条知识序隐含在学生认知序当中, 并且出现跳跃 (在不同学年) 以至于不易于察觉出来, 这是将学生认知序、知识序、教学序以及教材本身的序结合得比较好的例子。因此, 教师如何在错综复杂的各种序当中找到知识技能的序, 是教师们成为教材开发者的一个重要突破点。

二、知识技能信念的重塑

引起知识技能目标缺失的现象有很多因素, 不仅是教师的问题, 但教师作为将课改精神、课程标准、教材价值转化为学生素养的实施者, 不得不承担起自我重塑知识技能信念的重任。只有客观、准确、理性认识知识、技能的必要性才能驱散心中的痛, 并排除由此产生的一切自我矛盾、自我怀疑、轻松上阵投入到新课改的大潮中去。

(一) 坚定知识、技能是必需的信念

不同的学科知识不能直接作用于学校教育, 必须要实现学科知识的教育学转换——将学科体系的专门知识转换为教育体系的专门知识, 转换的结果便是课程知识, 它与原学科知识是有差别的, 最大的差别在于它考虑和依赖教育的特点, 使学科知识现象化、生活化、适合学习者的身心发展规律和教育规律, 以利于学习者学习、理解和内化。这种转换本身并不消解学科知识本身的知识性质和学科知识的内在逻辑。音乐学科知识转换为音乐课程知识, 并通过教材形式具知识性质和它内在逻辑。新课程对旧课程的改革, 从知识角度来看, 就是改变旧课程知识转换过程中出现的问题, 例如将音乐学科知识不加转换直接带入课堂或转换上没有充分考虑学生的身心发展特点等。新课程不是不要知识, 而是对学科知识进行的科学化、合理化的转换。

在音乐学习中, 技能不是唯一的, 但没有技能的音乐教育也是不可想象的, 技能性是音乐学科知识的特点之一, 我们不是摒弃技能, 新课程倡导的是如何使学科技能变为切实为学生能接受、能操作和运用的课程技能。新课程要改革的不是知识本身, 而是使学科知识更合理、更科学地转换为课程知识并使知识与审美的、情感态度的过程与方式形式统一。

(二) 知识技能不等于“知识技能化”

“知识技能化”是指以培养非专门化人才的普遍音乐教育将知识技能的范围、高度、难度, 按培养专门人才的专业音乐教育来实施开展的一种现象的统称。可是当前普遍音乐教育最遭批评的一个关键词, 但是知识技能并不等于“知识技能化”。要弄清这个问题, 还得从知识的专业化与专门化谈起。

通常来说, 学科知识是以特定对象为中心而聚集起来的专门的知识 (领域) , 它即是专门的, 也是专业的。专门知识和专业知识在这时是相关并一致的。专业知识是以学科知识为基础, 具有精深化、结构化、系统化的知识 (体系) ;而专门知识, 是以事类为分野, 通常以专业知识为基础并为某种具体目的服务的特定的知识领域。我们认为, 音乐课程是以学科专业知识为背景并服务于音乐教育的专门知识。专门知识通常以两种形式存在, 一种是专门化形式, 对应于培养专门化人才的课程, 另一种是非专门化形式对应于培养非专门化人才的课程即普遍音乐教育的课程。需要特别强调的是, 这两种课程都是专业音乐知识, 归属音乐学科知识的范畴。它们是两类学科课程, 但都是同一种的索取范围, 组织结构和处理方式的不同。换句话说, 专业音乐教育与普通音乐教育的本质区别不是学科知识上的专业化 (知识、技能等) 区别, 而是专门化区别 (范围、程度、指向等) 由此可见, 中小学音乐课程是音乐专业知识, 只有当这种专业知识超越非专门化形式, 向专门化形式倾向的时候, 才能被称为“知识技能化”。这个尺度只能是在专门化区别 (范围、程度、指向等) 中寻找, 而不能拿知识技能本身来度量。因此, 知识技能是不够与“知识技能化”划等号的。除此以外, 既然中小学音乐课程是音乐专业知识, 那么, 它不可能以非本学科知识为其主要知识, 也不可能以学科常识和非专业知识为主导知识, 从这个角度来看, 一些专家批评现在的音乐课堂成为语言、美术、文化常识大拼盘, 而没有音乐本身学科性是有一定道理的。

我们坚定音乐教育不能走向知识技能化的极端, 但如果抽掉这些专业知识和专门技能即便是活跃的课堂, 师生互动, 愉悦的过程和方式, 但学生因没有对音乐形式综合认识经验, 很难达到通过音乐以至“审美教育的最高境界。”总之, 知识、技能在音乐教育中是必需的, 知识技能并不等于知识技能化。

摘要：音乐新课程确定了三维目标, 本文从音乐教师角度分析了在实施过程中出现的知识技能维度目标缺失现象的原因, 提出了音乐教师要重新建立音乐知识技能的信念, 要认识到知识技能在普通音乐教育中是必需的, 知识技能不等于“知识技能化”。

关键词：知识技能,新课程,音乐教师

参考文献

[1]　余文森《新课程教学改革的成绩与问题反思》 (J) 《, 课程·教材·教法》2005.　5

[2]教育部《音乐课程标准》 (实验稿) (M) , 北京师范大学出版社, 2001

[3]　张楚廷《, 教学论纲》 (M) , 音乐教育出版社1999

知识技能大赛试题 篇5

2、什么是承运人？

3、什么是旅客？

4、处置旅客列车爆炸、火灾事故的应急方案四十字是什么？

5、旅客列车服务质量标准是如何划分的？

6、《铁路旅客运输服务质量标准》规定硬座车应配备哪些台账资料？

7、《铁路旅客运输服务质量标准》中对卧具的使用是如何规定的？

8、消防安全“四懂四会”内容是什么？

9、《铁路旅客运输服务质量标准》规定列车运行途中垃圾如何处理？

10、《铁路旅客运输服务质量标准》规定在列车到站前列车员应做那些工作？

11、《铁路旅客运输服务质量标准》对乘务员立岗姿势是如何规定？

12、为了方便旅客的旅行生活，旅客可限量携带不超过600毫升的那些物品？

13、《铁路旅客运输服务质量标准》对旅客列车夏季的车内温度有何规定？

14、“三要、四心、五主动”的内容是什么？

15、铁路旅客运输服务质量目标是什么？

16、客运职工的职业道德是什么？

17、《铁路旅客运输服务质量标准》中对佩戴标志的位置是如何规定的?

18、什么是重点旅客？

19、铁道部规定学生票限定什么时间发售？

20、为方便旅客的旅行生活，旅客可限量携带不超过20毫升的哪些物品？

21、《铁路旅客运输服务质量标准》规定旅客列车何时做旅客去向登记？

22、《铁路旅客运输规程》规定哪些人站车不予运送？

23、通过线路是应注意哪些安全事项？

24、《客规》对旅客免费携带品德重量有哪些规定？

25、客运人员在接班前应做到什么？

26、对重点旅客服务应做到哪“三知三有”？

27、《客规》对旅客免费携带品的尺寸有哪些规定？

28、什么是团体旅客？

29、客运服务十字文明用语是什么？

30、客运人员在工作中如何称呼旅客、货主？

31、什么是儿童票？

32、ABC类干粉灭火器中的ABC表示什么意思？

33、列车夜间运行中突然停电时的处理办法？

34、列车发生旅客人身伤害，因特殊情况来不及编写客运记录时，列车应如何与车站办理交接？

35、承运人调整票价时，已售出车票应如何处理？

36、因哪些原因造成的旅客身体损害承运人不承担责任？

37、车票有何作用？

38、铁路信号份几种？

39、什么是行李？

个人知识管理技能及工具研究 篇6

关键词：个人知识管理,个人知识管理工具,个人知识管理技能

个人知识管理已成为当今社会的热门话题, 根据相关文献调查, 这方面的研究成果很多。具有代表性的研究成果有:Paul Dorsey的个人知识管理七种必备基本技能框架, Efimova的利用blog的社区协作方式进行个人知识管理, Ortrun Zuber-Skerritt的行为学习和行为研究 (ALAR) 的理论及价值模型在个人知识管理中的应用, 田志刚的个人知识管理技能应用等.但是, 这些研究成果的系统性不是很强, 没有具体将个人知识管理的技能及工具进行集中阐述。本文在上述分析基础上, 围绕个人知识管理的技能和工具展开系统的探讨, 目的是为了促进个人知识管理能力的提升, 有效地提高知识工作者的个人竞争力。

1 个人知识管理概述

1.1 知识管理

知识管理是网络新经济时代新兴的管理思潮与方法。知识管理被广泛应用于企业中, 是指企业 (或组织) 为实现其管理目标, 运用现代管理理论和技术, 对企业 (或组织) 内部和外部知识资源进行发现、挖掘、整理、整合、存储, 并实施科学的管理和维护, 在最适当的时候把最恰当的知识传递给最需要的人, 保持企业 (或组织) 的竞争能力、创新能力和可持续发展能力。[1]越来越多的企业认识到要想成功地对企业进行知识管理提高企业的竞争力, 首先要提高员工个人的知识管理能力。

1.2 个人知识管理必要性

当今信息经济时代, 信息爆炸已是不争的事实。多数知识工作者不知如何获取有价值的信息, 将其转化为知识, 也不知如何对知识进行有效的管理利用。据调查显示知识工作者缺乏敏锐的信息意识, 评价和鉴别信息的能力, 利用及创造信息的能力。

Davenport认为:"毕竟, 没有什么知识比你知道如何在这个世界纷繁的信息中找到你需要的信息, 组织你的信息和学习这些信息的知识更有价值了"于是越来越多的知识工作者专注于研究能够帮助个人战胜信息过载, 提高个人信息素养及竞争力的个人知识管理[2]。

1.3 个人知识管理概念

个人知识管理还是一个不确定的主题。有人认为个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息, 是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架, 它为那些零散的、随机的信息转换成可系统利用的和可扩展的个人知识提供了一种策略。[3]有人认为个人知识管理是学习主体运用已有的观念或认知去采编、加工、整理目标认知对象, 构建知识库, 并运用知识解决实际问题的过程。[4]有人认为个人知识管理注重知识能力和创新能力, 是知识的识别、获取、开发、共享、利用和评价过程[5]。

综合以上说法, 本文认为, 个人知识管理就是利用先进的技术帮助个人去获取、加工、整理有用的信息, 激发个人通过交流, 协作, 共享将存在于大脑中的隐性知识显性化, 提高个人的知识利用能力和知识创新能力, 提升工作效率, 进而提高个人竞争力的过程。

2 个人知识管理技能

很多研究者将Paul Dorsey提出的技能框架的基础上进一步展开, 大大丰富了个人知识管理技能框架的内容。其中, Steve Barth的成果具有代表性[6]。本文在Steve Barth研究成果基础上, 对各部分所应用的工具, 技术, 方法等进行了详细的归纳。

2.1 获取信息

在一个知识工作的循环过程中一般都是在头脑中先形成一个问题, 然后就这一问题进行调查, 分析, 明确这一问题所属的领域, 建立合理的知识地图。在查找信息的过程中要掌握各种检索信息的技巧, 比如各种数据库的检索方法, 应用布尔逻辑运算等。

2.2 评价信息

对信息的客观, 公正, 有效评价非常重要。我们既要评估信息的内容质量, 更要确定它与要解决的问题的相关度。我们可以应用一些信息过滤技术, 制造自己的"信息磁铁", 只吸我们需要的那部分。还有像一些搜索引擎提供按照问题的相关度排序, 比如Google的Page Rank等。Teoma应用三重技术:提炼、结果、资源确定权威性的资源[7]。我们还可以根据一些学者的知识水平、知名度等评价其可信度, 可以根据学术期刊的级别, 影响因子, 参考文献等评价其中文献的权威性。

2.3 组织信息

组织信息就是将我们已获得的信息与已知的知识和观念进行整合, 使其系统化, 条理化, 内在化, 变为易于找到和利用的知识。Personal Brain 2.0可迅速地组织题目, 文摘在同一动态的网页上, 并将该网页链接到相关文件和网站上。Social Bookmarking可直接以关键词的形式标记网页, 便于以后查找利用[8]。

2.4 分析信息

分析信息是在组织信息的基础上对信息进行分析, 综合提出假设, 进一步验证得到有用的结论。分析信息更多的是依靠个人的具体实践经验, 当然也可通过建立和应用模型来辅助完成。

2.5 表达信息

是将分析所得知识通过报告、会议、讲授等方式与人交流, 使其得到传播和共享的过程。

2.6 信息协作

个人知识管理并不是个人独自进行知识工作的过程, 更需要团队社区成员的交流和协作。"交流产生思想, 思想产生动力, 动力产生行动, 行动产生效益"[9]。即知识工作者必须尽可能的与他人保持沟通和协作, 技能和知识共享, 从而获得丰富的创造力, 提升个人竞争力。协作需要有团队精神为基础。成员随意提出自己见解及设想, 有效地整合个人的隐性知识, 增加多极化探索的可能性。一些在线讨论, 如欧盟知识管理社区, blog等[10]以及电子公告牌、虚拟教室、远程协作学习系统等都可以促进我们的交流协作。

2.7 信息安全

如果信息是极具价值的, 就需要去保护。主要是预防病毒、隔离黑客、隐藏有意义的信息、交流。比如设置存取访问权限、文件加密、密码保护、档案管理、备份等方式实施。通过以上技能的应用, 不仅可以帮我们很好地解决问题, 还可以提高我们的认知能力、信息能力、社会能力、学习和发展的能力[11]。在此过程中还应着重培养管理信息流程的能力, 操纵系统的能力, 软件的运用能力, 系统规划和管理的能力, 批判性思维能力和多角度看问题的能力[12]。

3 个人知识管理工具

当然, 要想更容易, 更有效地进行个人知识管理, 我们还需要一些工具或软件的帮助[13]。现介绍两种常用的工具。

3.1 Blog

Blog是Weblog的简称, 中文名称"网志"或"博录", 是网络上新一代的个人出版形态。主要有三大基本功能:1.RSS:能让用户更方便的订阅。2.Permalink:可进行知识分类, 方便查询, 检索, 能更好的让你的文章被搜索引擎关注。3.Trackback:具备的及时编辑和发布的功能, 能更好的与其他Blog进行交流、讨论、沟通、回访。

3.2 ispace desktop

i Space Desktop个人知识管理系统是一款集成化的个人信息管理系统, 它以个人的信息管理、知识管理、沟通管理为基本任务, 帮助个人实现工作、学习、生活等相关信息和个人社会关系网络信息的有效管理。具体功能如下:1.通讯录管理:对联系人的资料、特长进行分组管理。2.文档管理:一个文档库, 它可导入各种格式的文档, 进行集中管理与阅读。3.日程分类:对日程信息进行分类, 形成信息分类系统。4.日程管理:日程记录及浏览。5.博客Blog阅读器:可随时订阅感兴趣的新闻、技术、生活感想等各种的频道。Blog阅读器, 可以作为个人或企业与外界的知识收集与交流的通道。6.多页Internet浏览器:用户可以随时保存所喜爱的网页内容, 进行信息收集工作[14]。

4 个人知识管理建议

4.1 个人知识管理技能

面对不断剧增的信息, 为了在有限的时间内处理复杂程度各异的问题, 我们可以依照图1的流程来解决。

由图可以看出我们除了要掌握Paul Dorsey的个人知识管理技能外, 还要注意将问题分类, 进行知识更新和知识回顾。要先认清问题, 再选择合适的解决问题办法。我们要及时剔除过时的知识和想法, 汲取新的知识, 才能不断进步。我们还要对存在知识库里的知识定期回顾, 使其真正成为自己的知识, 便于更好利用, 提高自己的竞争力。

4.2 个人知识管理工具

4.2.1 多元化

一个功能齐全的个人知识管理工具应是在个人信息管理功能的基础上附加完善的个人知识管理功能。

4.2.2 个性化

不同用户的学科背景, 学术水平以及个人偏好, 导致所需要的信息也各不相同, 因此需要的个人知识管理工具的功能也会不同, 这就要求软件的开发要有个性化, 以满足不同人的需求。

4.2.3 专业化

除了应有功能齐备及个性化的个人知识管理软件外, 还应有专业化的软件来帮助不同行业的人进行知识管理。如法务通能帮您接受"网上案件委托";回答"公众在线法律咨询"等。此外还有图库管理软件, 产品数据管理软件等。

5 结语

影响就业的个人知识管理技能培养 篇7

某应届毕业大学生生小明, 正在四处求职, 忽然收到一个公司打来的面试电话, 一个电话号码随手写在一张小纸片上, 出去吃晚饭回来再找就不见了;在制作个人履历的时候, 小明需要加入一个社会实践的经历, 让自己的履历更丰富, 却不记得具体时间, 在电脑上一个一个文件夹的查, 一页页的去找这条信息...他花了太多的时间去寻找一些已经存在的信息, 直到他都不能确定自己所认为的已存在的信息是否真的存在。

究竟是什么造成了这样的窘境呢?其实原因很明白:我们没有对自己进行个人知识管理。在我们接受学校教育的过程中, 对于知识的摄取都是系统性的, 将显性的知识通过思考内化为我们自己的知识, 经过积累培养我们也能自学某一领域的知识了, 所以我们以为自己已经能很不错的管理自己的专业知识了。可在具体的现实中呢?我们脱离了系统, 没了指导, 可接触到的信息却也更加的纷繁复杂, 包括关于专业的信息、兴趣爱好的信息、社会信息、法律信息等等, 我们乱了章法, 我们只知道自己像热锅上的蚂蚁, 焦急地在原地打转, 却没有意识到自己已步入了疑阵。但相信个人知识管理能助我们破此阵法。个人知识管理是什么呢?为什么能在就业中发挥作用呢?首先对个人知识管理技能的重要性有个清晰认识。

2 大学生掌握个人知识管理技能的重要性

对大学生进行个人知识管理技能的培养, 可以帮助个人将散乱的信息片段转化为可以系统性应用的个人战略。在就业中最重要的一个环节, 履历, 就是将个人以往的经历汇总成一份能如实代表个人能力的文档, 正是需要个人知识管理技能的帮助。在面试的过程中, 良好的表达能力是外在的, 但更重要的是个人以往知识梳理在发挥作用。如果能培养起一个知识生产的熟练流程包括搜集、累积、创新、传达的完整过程, 就业中的重点难点问题都能得到解决。培养高水平的个人知识管理技能, 可以帮助就业中的如下方面:

(1) 明确自己的就业信息需求;

(2) 制定快速就业信息获取方案;

(3) 设定就业信息的优先级, 确定哪些信息可以丢弃, 哪些信息可以收取;

(4) 为需要归档和保存的个人履历建立规范文档;

(5) 创建个人相关证明的文件收集系统。

广东省软科学研究计划项目“大学生信息素养水平与就业能力相关性研究”课题组经分析认为在大学生就业能力诸多因素中, 个人知识管理技能是一种重要的影响因素, 它是个体素质和就业能力的重要组成部分, 是连接知识学习和知识运用的桥梁。因此, 培养个人知识管理技能不失为一种提高大学生就业能力的行之有效的手段与方法。通过高水平个人知识管理技能的培育可以使人们能够积极主动地发现就业信息, 更好地明白自己需要什么信息, 如何找到所需求的信息, 制作一份完整的履历以及如何与他人交流并灵活使用个人知识积累, 从而使其就业时既不“盲动”, 也不“盲从”, 达到既能“就业”又能“创业”更能“择业”的人生目标。并能使他们在学习和生活中积极自主学习、持续学习, 锻造杰出的学习能力, 不断构造和完善自身知识体系, 不仅能因此叩开就业大门, 并能在工作中保持持久的竞争力, 更好地实现职业发展和自我价值。

3 如何培养大学生个人知识管理技能

3.1 培养大学生信息获取技能

在大学生个人知识管理中, 获得知识的途径主要是课堂学习、与同学及老师的口头交流、利用互联网的搜索引擎、电子图书馆的数据库和纸质文献查。学校图书馆一般会定期或者不定期举办关于电子文献检索的专题报告及培训课程, 大学生应积极参与, 从中获取信息的技能。首先掌握及提高获取本校电子化图书资料的方法及技能, 加强信息技术能力的自我培养, 并且不断利用信息技术来优化自己的学习方法, 分析比较各种搜索引擎、学习论坛、交流工具的优势和劣势, 为以后快速获取就业信息打下坚实基础。

3.2 培养大学生信息评估技能

目前网络信息量大, 垃圾信息、冗余信息经常造成信息获取困难。大学生可以通过查看有权威性、美誉度高的一些网站, 分析其知识信息的科学性、时效性等, 再对比其他网站的类似信息来判断信息源是否权威、信息是否过时失效等;也可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组进行评估;根据权威而专业的网站提供的评价指标体系去判断、评估一些知识信息的知识含量及真伪;也可用电子表格、文本文档等工具对信息进行质量筛选评价等。充分利用信息技术工具, 可迅速提高大学生评估技能, 为后续的就业信息评估提供保障。

3.3 培养大学生知识加工技能

知识加工就是将来源于客观的信息进行提炼、转化和表述。大学生在浏览和借鉴相关的课件、网站等基础上, 尽量发挥想象形成自己富有个性的作品, 也应当充分利用学校提供的良好信息技术环境, 根据自己的专业特点和兴趣, 定期制作一些小课件等, 或者关注和参与学校组织的大学生课件大赛、网页制作大赛、辩论赛等, 在相互交流和制作过程中会不知不觉地提高自身的知识加工技能。在制作求职履历时就可以好好发挥这一技能。

3.4 培养大学生知识组织技能

知识组织技能就是将个人已经掌握的知识进行编码化、有序化的技能。具体来说就是可以利用文字处理、图像处理、电子表格、桌面出版、讲演软件、HTML (超文本标注语言) 和Web网页制作工具来创建文档、图像、图表、讲演稿和Web网页等, 充分利用各个工具的特性和对知识的呈现特色来组织知识, 使自己能多元化地组织知识, 也可利用虚拟社区、教育论坛等方式参与各个大学的在线论坛, 在论坛中快速组织自己的知识体系。这样在就业面试时, 对于理论的梳理就可以在答题中应对自如了。

3.5 培养大学生知识共享技能

知识共享既是大学生知识管理的目的, 也是其必不可少的前提, 因此大学生必须学会如何有效地与他人分享知识。大学生知识共享技能可以细分为两个部分:知识表述技能和知识协同技能。教师可让学生展开网络讨论, 发布所需解决的问题, 让学生随时进入问题论坛进行知识交流和共享, 或者利用Google云技术, 为本班建立一个共同的知识展示、评论平台, 学生可随时发布自己的看法、学到的技术等, 形成一个相互交流知识和技能的星型网络知识共享平台, 学生可将个人知识在组织内加以传播, 使得该知识能高效地被他人所接受, 同时达到知识共享最大化。这样在就业面试时, 可以在答题中应对自如。

参考文献

[1]卓素珍. (2004) .信息科技在知识管理上应用之研究-以个人知识管理为例[J].中学教育学报 (11) , 265-300.[1]卓素珍. (2004) .信息科技在知识管理上应用之研究-以个人知识管理为例[J].中学教育学报 (11) , 265-300.

[2]Miller, R. (2005) .The evolution of knowledge management. (coverstory) .EContent, 28 (11) , 38.[2]Miller, R. (2005) .The evolution of knowledge management. (coverstory) .EContent, 28 (11) , 38.

知识技能社会化 篇8

教师在宣布教学内容后, 可以适时地利用1～2分钟向学生介绍学习内容的特点, 包括在教材中的地位, 对提高身体机能的好处。特别应提醒学生在学习该内容时的注意点, 如什么情况下容易受伤等。教师可将一些健康知识分化成小知识点, 采用一课一帖的形式传授给学生。如体操教学课、素质拓展课的“肌肉类型”;耐久跑教学课中“脉搏测定”、“极点”, 弯道跑教学课中克服“离心力”;球类课上的“规则知识”……除口头表达外, 还可以用挂图演示、讲解结合动作演示、讲解结合纠错、知识小卡片分发等方式。在激发学生学习兴趣的同时也起到了预防伤病的目的。但要注意, 在结合技能的教学中渗透健康知识教育教学, 要及时、合理, 言简意赅, 时间不宜太长。

二、借用突发事件, 让理论与实践相结合

在教学中教师可以抓住崴脚、肌肉拉伤等一些突发事件, 对学生进行现场教学, 通过当事人自述、教师讲解等手段, 强化对学生的健康知识教育。如, 下午的第一节课, 班里有一名学生由于中午吃得太饱, 做准备活动时就举手报告说身体不舒服。了解情况后, 教师就抓住机会让他谈谈此时的感受, 然后再教育学生吃饱后不要大强度运动, 此时学生就会真正了解其中的道理。同样, 在遇到学生发生运动伤害时, 教师采取必要的救助措施后, 与全班学生们一起分析该学生受伤的原因, 帮助找到预防和正确处理运动损伤的办法, 如让受伤学生现身说法就更具说服力。

三、及时干预, 做好学生的心理疏导

在关注学生身体健康的同时也要加强学生心理健康教育。如, 教学中遇到有的学生因身材矮小、肥胖、体弱或残疾等, 动作不到位, 受到其他学生嘲笑;进行一些集体性游戏活动, 学生不乐意和他们同组, 导致这些学生心理失衡, 教师要及时干预。首先, 批评嘲笑他人的学生, 教育他们学会尊重、包容他人。对受伤害的学生要从心理上给予疏导, 同时在教学中还可以有意安排一些便于他们表现的学习内容, 让他们不断克服心理障碍, 找回自信。

四、因势利导, 注重健康知识的拓展和延伸

浅谈小学音乐知识与技能的教学 篇9

小学音乐教学是引领小学生进入音乐殿堂的直接保障。学生在小学阶段对音乐的学习领悟直接影响着他今后的兴趣与爱好, 同时也为学生的人生路铺下不同的基石。因此, 如何搞好小学音乐教学成为我们音乐教师所面临的严峻问题。将学生耐心领入音乐之门、学习基本知识与技能、场景熏陶音乐氛围、领悟音乐内涵、激发学生巩固推新、鼓励学生大胆实践, 唱出音乐扬出美感。这就是我多年来从事音乐教学一直遵循的教学之法。下面我浅谈自己小学音乐教学中一点点体会与收获。

音乐教学在从前只是强调书本上的知识性的讲解和传授, 死记硬背一些基本概念。一些音乐技能技巧都是机械性的重复训练, 有时几个小小的音符要学生反复唱半小时死记它的阶高等。这些都是为了追求掌握基本知识与技能的最高目标, 现在想想, 很是机械, 教师和学生都很不灵活, 为了追求简单的教学目标就让学生做反复训练, 机械运动。有时想起来很可笑。通过学习新课改, 从前的教学方法有了很大的改进, 教师开始研究如何把音乐教学寓于学生的乐趣之中, 使学生寓教于乐, 轻松和学习音乐知识与技能。但是有的音乐教师也出现了另一个片面的看法, 出现了音乐教学中的“学习———想象———浮想联翩”的情况, 尤其是一些年轻的音乐教师, 只追求了形式, 而忽略了音乐知识的传授与音乐内在美的熏陶。正因为这些教师对音乐教学中新课改的片面理解, 一些主要的音乐知识、学生应该掌握的乐谱知识、一些本该由教师学生演唱演奏的技能技巧的练习都没有了, 教师的一些指导性过程也都没有了, 所以, 出现了部分教师对新课标错误理解, 这样就给我们的音乐教学带来了很大的困难。同时也阻碍了新课标的正常诠释与实施。

凭着多年的音乐教学, 我觉得当今的音乐教学我们很有必要探讨一下小学音乐教学中的知识与技能教学。下面就我个人的教学略谈一下自己的一点点体会。

一、小学音乐主要教学内容

音乐知识是人类在音乐实践中获得的认知与经验的总和, 音乐技能是人类掌握、运用音乐知识技能技巧的能力。音乐新课标第二部分课程目标中, 对音乐知识技能的规定有音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与历史背景以及音乐与相关文化四个内容。主要教学内容有:音乐的基本表现要素;乐构、载体;识谱、表演唱、乐器演奏等基础知识及基本技能;不同时期不同民族的音乐底蕴, 对国乐的欣赏与其他学科的联系;音乐的社会功能等。

二、教学方法

学生学习音乐知识技能主要是为了探究音乐艺术, 架起通乐之桥梁, 是带领人们享受音乐艺术的美感、提高人们的生活质量, 为以后走入音乐之路铺好基石。音乐知识技能是课程总目标的一个方面。所以, 在进行音乐知识技能的教学时, 我们应该本着这个目标选择适合学生身心发展的教学方式进行教学。因此, 我在教学中积极研究和探索如何让学生更好地学好音乐的基本知识与技能。

1.音乐欣赏———领悟音乐知识与技能。音乐靠听觉, 是一门听觉功夫。倾听直接进入音乐学习领域, 是学习音乐的重要方式, 音乐的知识技能是从音乐中提炼升华出来的, 学习音乐要回到音乐中。著名的匈牙利音乐家柯达伊曾经说过:音乐理论的目的不是为了传播专门的名词和概念, 学生对音乐课本的学习主要是在生活实践中获得, 得到发展与升华。教师引导学生进行大量的欣赏与实践能使他们充分积累丰富的感性经验, 为学习音乐基本知识提供了基础。我发现学生在识谱时唱不准音高、节奏。于是, 我就让学生倾听一些课本教材以外的音乐, 比如一些名曲、民歌等等来激发学生的音乐潜能, 培养学生对音乐的兴趣与爱好。更主要的是我通过把学生对音乐的欣赏穿插到其他学科中, 明显地提高了学生对各学科的学习积极性, 提高了学生的听讲能力、计算能力, 以及改变了一些学生的好动好闹的坏毛病。

我曾经建议各学科教师在对学生进行听写练习的时候, 放上一段轻音乐, 即学生爱听而且很轻松的曲子做背景。在此场景下, 学生再进行计算、写作, 就思路敏捷, 计算准确, 性情居然大改从前。学生也一致反映学习时有音乐的辅助, 效率提高了很多。此时我很高兴, 说明音乐是开启人类大脑聪明智慧的重要的钥匙, 学生的兴趣爱好增强了, 积极性高了, 更重要的是学生有了明显的成就感, 他们对学习、对人生的信心提高了。这不是我们做教师的所求吗?

2.游戏识乐———体会音乐知识与技能。儿童喜闻乐见的是游戏活动, 活动中他们兴趣盎然, 同时有助于教师在宽松的课堂氛围中把音乐知识学习和技能训练有机结合。伟大的瑞士著名作曲家、音乐教育家达尔克罗兹认为, 音乐教育既不能单纯的技术训练, 更不应该脱离印象的理论知识和规则的传授, 它首先应该对音响运动和情感的体验, 这种体验必须以音乐与身体运动结合的节奏运动为基础。他告诉我们节奏运动与儿童音乐的天性有着密切联系, 音乐与儿童游戏活动中身体运动最容易结合。教师应尽可能多地去发现和探究儿童本身及周围音乐节奏, 尤其是儿童的游戏, 稍加整理就可能把它们引入音乐教学中。这对我们做教师的非常有利, 激发了学生对音乐、生活的热爱, 开启了儿童音乐潜意识。所以, 教学中, 我们要根据学生的年龄特点, 合理编排游戏, 让学生在趣味的游戏活动中进行音乐知识技能学习。在四年级《月夜》单元中, 《萤火虫》歌曲中教给学生下滑音的认识、唱和七度音程的唱法是知识技能的训练点, 也是本课的难点。为了突破这个教学难点, 我让一部分学生扮演萤火虫随歌起舞, 下滑音处, 选择下滑动作演示一下, 表现萤火虫可爱形象, 遇到七音音程处就做一个飞速下蹲的动作来体会从“re”音到“mi”音急剧下滑的难点。此游戏活动, 学生主动参与体验音乐过程, 学会了演唱七度音程和下滑音, 同时也培养了学生对音乐感受力和敏捷反应力。

教育游戏与儿童社会技能 篇10

按照联合国《儿童权利公约》规定,儿童泛指未满18岁以下的人。我国法律目前尚未对“儿童”概念作出法律界定。由于我国已批准加入《儿童权利公约》,所以,儿童也可指未满18岁的未成年人。

儿童年龄范围的争议:很多人都不太清楚儿童是指多大的人?社会和人们公认儿童的年龄段为0-14岁,因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段,而且年龄比较幼小。一些儿童活动都是针对这个年龄段的人群的。

本文将研究的儿童界定为未满18岁的未成年人。包含幼儿园阶段、小学阶段、中学阶段的所有学生。

2社会技能的内涵

“社会技能”也称为“社会交往技能”,是指个体介入、适应和处置社会关系的本领,也是指个人影响和操纵他人的一种本领。儿童熟练掌握社会技能能够使他们在以后的生活中以一种和平有效且有意义的方式进行人际交往,能够以合理的方式对待与自己思想观念不一致的人,能够与老师同学形成一种和谐的关系,能够同他人和平共处,并且能习惯性地关心身边所有的人。

社会技能包括认知、行为以及情绪三种成分,其中行为成分主要指儿童日常社会交往中经常使用的一些行为;认知成分主要包括人际问题、解决策略和社会感知;而情绪成分指在社会交往过程中个体的相关情绪,三种成分互相联系、互相制约而构成一个统一的整体。

3社会技能对儿童的作用

1)良好的人际交往是儿童身心健康成长的基础。人际交往是儿童身心健康成长的阳光和雨露,是其立身处世的大智慧,也是现代化人才培养的重要倾向。在儿童成长的过程中, 他们所获得的社会支持主要是由有亲密关系的父母、同伴、老师和亲戚等提供的,它包括情感、信息、工具等各个方面。熟练掌握社会技能的儿童可以从其自身的人际圈子里获得更高水平的社会支持。儿童拥有足够的社会支持后,成长过程中遇到的困难就能很容易得到解决,心情也会变得轻松愉快,而得不到足够社会支持的儿童便容易出现担忧、焦虑等问题,心情沉重压抑,久而久之便容易引发心理和精神上的问题。因此,良好的人际交往是儿童身心健康成长的基础。

2)有效的社会技能是儿童走向成功未来的保证

一个人在社会上行走,要想达到无往不胜,首先要懂得如何处理好人际关系。个人在学习、工作以及生活各方面顺利与否很大程度上由其“人缘”好坏决定。儿童在经历了从幼儿园、 小学、中学以及大学的教育历程后,作为一个初出茅庐的学生走进社会,只有那些拥有良好的社会技能的人才能通过获得有利于自身发展的积极的社会支持,从而较快的适应新的工作、 生活环境,而那些社会技能欠缺的人在遇到困难的时候不知道如何与人沟通,去争取他人的帮助,从而影响到工作的顺利进行,生活也会倍感吃力。因此,培养儿童良好的社会技能,有助于儿童走向成功的未来。

3)我国社会现状要求加强儿童社会技能培养

计划生育政策使我国大部分学龄儿童都是独生子女,在长辈的过分宠爱下,这些独生子女缺乏必要的人际交往能里,在社会人际交往中容易出现自私、自我等极端的个人主义现象。

我国的教育非常重视儿童的学科知识以及思维能力的培养,但很少有教育机构将儿童社会交往能力的培养当做重点教育内容,因此,相当一部分儿童熟谙学科基础知识,但却不善于交往和表达,最终导致人际交往的事变,这直接影响着儿童身心健康的成长及未来的发展。

4什么是教育游戏

教育游戏是一种有别于教育软件的游戏,它是以游戏为依托具有一定教育意义的计算机软件及其相关产品。它是娱乐与知识的相融合,能够让玩家愉快地获取知识,并促进他们深度学习,有效的获取知识、技能;从而提高解决问题的能力、协作学习能力和其他学习能力。目前教育游戏没有明确的定义,教育游戏和非教育游戏之间也并没有特别鲜明的界线。

在《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中,把教育游戏“定义”为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。

南京师范大学教育科学学院教育游戏研究中心的恽如伟、 李艺教授提出教育游戏的概念为:教育游戏是电子化的软件, 由游戏设计和制作人员创作、承载着具体的教育和娱乐目的, 它的运行状态可为游戏者提供包含教育内容的游戏环境,游戏者在此环境中可进行游戏活动。

5教育游戏与儿童社会技能

教育游戏对提高儿童社会技能起到了一定的支撑作用。 教育游戏在选取适当的教育内容的基础上,通过创设合理的游戏情境可以全方位地培养儿童的社会技能。儿童在游戏模拟的社会交往情境中,能够最大限度地发挥其学习热情和主观能动性,这比起传统的社会技能培养方式有着不可比拟的优势。

1)教育游戏的虚拟情境为儿童提供社会实践的情境

儿童因为认知和身心的水平发展处于初级阶段,他们不可能在现实社会生活中体验和实践所有的角色和规范,而教育游戏为儿童体验真实的社会生活提供了一个适当的平台,它采用数字化虚拟情境表征真实的社会交往场景,从而能够使儿童免于承担因不当行为而带来的现实后果。

2) 教育游戏为儿童提供虚拟交往情境

传统的社会技能培养方式一般是通过讲故事和展示图片的形式,为儿童创设相应的社会交往情境来促进儿童情绪体验和感情移入,教育游戏则是通过应用各种有效的数字化教学资源为儿童创设更为直观的社会交往情境,在这种情境中儿童可以体验到游戏中同伴的情绪反应,让一个处于“自我中心”发展阶段的儿童在游戏中体验他人的情感,那么他的“自我中心”的思想和观念就可以通过游戏逐步得到克服,养成处处为他人着想的好品质。

3)游戏角色有效促进儿童社会行为、认知及情感技能的迁移

角色扮演可以让儿童把已经习得的社会技能付诸实践进行演练或练习,从而能够让儿童将所学社会技能应用于现实人际交往的过程中。通过角色扮演,认知他当前扮演角色的认知和思维的变化过程,儿童可以通过对游戏中人物角色的情绪情感体验更好地理解现实生活中他人的情绪感受和想法。

4)游戏任务的合理创设能够培养儿童社会认知技能

在培养儿童社会技能的教育游戏的设计过程中,理应巧妙设计游戏任务供儿童对社会问题进行界定并产生恰当的社会问题解决方法。

5)教育游戏的反馈与奖惩机制促进儿童社会行为技能提升

儿童社会技能的行为培养模式中,基于操作性条件反射理论的操作性反应方法强调儿童社会行为技能的培养要重视积极强化的作用。反馈和强化对于儿童社会行为技能的培养效果是十分显著的。在进行教育游戏设计的过程中应要特别重视反馈机制和奖惩机制的设计,将反馈和强化融入到教育游戏的设计当中,通过及时反馈让儿童及时了解自己的社会技能学习情况,通过适当奖惩给予儿童正向强化以促进其外显行为的改变。

6基于儿童社会技能发展的教育游戏结构探究

儿童社会技能的培养一般从认知、行为和情绪三个方面展开,与之相应,培养儿童社会技能的教育游戏主要包含的要素有:反馈机制、奖惩机制、游戏任务、游戏情节及游戏角色及游戏界面、游戏交互等。

1)反馈机制

游戏反馈机制的设计要充分考虑儿童的心理特点和可接受程度,要符合儿童的心理发展水平,并以儿童可以接受的方式进行反馈。当儿童在游戏过程中对社会问题进行界定并选择出其认为可行的解决方法时,及时的反馈可以告知儿童该方法正确与否,从而激励儿童继续下一环节中社会问题的解决或鼓励其再次对本环节中的社会问题进行探索。

2)奖惩机制

在促进儿童社会技能发展的教育游戏中,适当的奖惩不但有效增加教育游戏的娱乐效果,而且可以激发儿童的探索欲望和好胜心理。

3)任务设计

游戏的任务是儿童游戏过程中的目标,游戏必须给儿童提供任务说明信息,儿童看到游戏任务说明后明确自己在游戏中要做的事情。游戏任务需符合儿童的最近发展区,儿童在现有认知水平的基础上可以通过努力完成。任务难度要随儿童的闯关成功而一次次难度升级,具备挑战性。在一个游戏中,儿童随着技能的熟练,对游戏会有更高的要求,所以要提高游戏的相对难度来抵消学生增长的游戏内经验,否则游戏过程在他们看来只是无聊乏味的重复过程。

4 )情节设计

游戏要发生在特定的故事情节中,生动的游戏故事情节能够有效吸引学生投身游戏当中。

5)角色设计

游戏的角色设计要根据儿童的心理特点和特征进行分析, 儿童在执行游戏任务的过程中要产生身临其境的感觉,通过旁白、文字提示或按钮进行交流,可以支配自己简单的行为。这样儿童在游戏的过程中才能和游戏中角色的感情相融合,心理状态也会随着游戏中角色状态变化而变化,实现情感移入,有利于儿童社会情绪技能的培养。

6)界面设计

游戏界面的设计主要包含视觉设计与听觉设计。无论是视觉设计还是听觉设计都要符合儿童心理发展的特点,呈现一个全面的,一致的外观。

7)游戏的交互设计