急救知识和技能

急救知识和技能（精选12篇）

急救知识和技能 篇1

现代急救观念的基石是急救社会化。广义的院前急救是指伤病员在发病或受伤时, 由医务人员或目击者对其进行必要的急救, 以维持基本生命体征和减轻病苦的医疗行为的总称, 也可是经过简单医学知识普及教育培训的公众和救治行为[1]。院前现场急救的关键是要大力进行急救知识普及培训, 以及提高广大群众的初步急救技能, 提高自救互救的能力和效果, 心肺复苏是抢救生命的最基本方法, 也是最关键技术[2]。近来, 我中心组织医护人员深入企业对员工开展急救知识与技能培训, 并取得满意效果, 现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择一个约4万人的外资企业进行培训, 随机选择456名居民, 男249名, 女207名;年龄20～50岁;文化程度:高中及中技类306名, 大专93名, 本科57名。

1.2 方法

本中心派出由主任医师、主治医师、医师、本科护士组成的培训小组, 主要以心肺复苏和外伤急救四大技术为主, 采用分组练习、手把手教学、一对一指导的方法。培训前对456名员工进行急救知识和技能掌握情况问卷调查 (对照组) , 再接受为期1个月的急救知识和技能的培训, 培训后就同一内容问卷再次进行问卷调查 (培训组) 。对比两组问卷情况, 分析培训效果。

1.3 统计方法

采用SPSS 13.0统计软件包对所得数据进行处理, 采用χ2检验分析。

2 结果

两组各项培训知识掌握情况比较, 差异有统计学意义 (P<0.01) 见表1。

3 急救知识和技能培训

3.1 培训内容

(1) 一般急救知识, 如拨打120急救电话应说明的内容;生命体征正常值;鱼刺卡喉及烧、烫伤初步处理方法;动物咬伤处理方法等;触电的紧急处理方法; (2) 厂区发生的急症急救知识, 如突发心脑血管病患者如何保持合适体位;心搏与呼吸骤停的判断方法;中风的自救互救;心肺复苏的概念、适应症、禁忌症及胸外按压的操作方法;溺水的紧急处理方法;气管异物造成呛咳窒息的处理方法;各种事故造成的出血、骨折等的包扎、止血及固定方法等常见突发急症相关注意事项、抢救成功的有效标志。

3.2 培训方法

3.2.1 宣传发动

在培训现场宣传普及急救常识和技能培训的重要性, 强调员工的高度责任感, 对患者进行院前急救是每一个“第一目击者”不可推卸的责任, 发放培训资料与培训时间表。

3.2.2 理论结合操作

采用多媒体授课, 分段观看演示片, 由主治医师进行相关理论知识及操作方法、步骤的讲解, 展开讨论, 解答员工的疑问, 然后分组练习操作, 每组安排1名培训小组成员进行实践操作指导。由于员工的医疗知识参差不齐, 因此要详细、耐心, 不可急躁, 充分照顾到各层次员工的需要。

3.2.3 回顾总结

以提问方式进行掌握程度的调查, 并鼓励员工积极参加下一期培训, 以便能连贯性、系统性地学习, 巩固培训知识。

3.2.4 人性化安排培训时间

将培训安排在公休时间。培训要实施普及性、实用性、趣味性相结合, 以普及知识和技能为主, 通俗易懂, 简明实用, 以加强员工记忆, 举例应贴近生活, 以增强员工对于培训重要性的认识。

3.2.5 注意事项

着重注意消除员工缺乏自信及怕承担责任、恐惧、忧虑、怕受感染疾病等因素, 鼓励员工在危急的情况下勇于承担施救责任。

4 结论

由于急救知识和技能对员工很实用, 能增强员工应对突发事件的能力, 保障伤患得到及时救助, 因而学习积极性较高。有资料显示, 全球每年因抢救不及时而死于意外伤害的人占意外伤害总人数的20%, 我国因心肌梗死死亡的患者中87%死于院外, 25%因发病现场的第一目击者不具备急救知识面死亡[3]。目前我国的院前抢救成功率不高, 这是由于未采取正确、及时、有效的院前急救所造成的, 在医院救护车到达现场这段时间需要民众的自救与互救, 最有效方法就是在公众普及急救知识与技能, 通过本次培训, 员工对于常见急救知识与技能的掌握率从原来的17.11%上升到现在的92.21%, 在未掌握的员工中大部分是技能操作不规范, 但对于急救理论知识均有所提升。这说明培训可以极大地提高急救知识普及率及急救技能掌握率, 接受培训后有能力成为积极施救的第一目击者, 有能力间接传授、影响并带动其周围的人, 因此, 开展院前急救知识和技能培训, 可以使更多的居民接受急救理念, 可以使急救技能从医护人员的专业领域扩大为广大公民的共同责任, 使患者在最短时间内获得救助缩短救助时间是提高抢救成功率和治愈率、降低死亡率和残障率、优化生存质量的关键。

参考文献

[1]万立东.院前急救概论[J].继续医学教育, 2006, 20 (24) :19-24.

[2]杨彩霞, 韩文新.乡镇医院心肺复苏180例分析[J].中国现代医生, 2008, 46 (8) :158-159.

[3]张文强, 丁一.非医学大学生干部急救知识和技能培训效果分析[J].护理研究, 2009, 23 (7) :645-646.

急救知识和技能 篇2

P> 早在19，飞利浦就进入了中国市场。1985年，飞利浦在中国设立第一家合资企业。目前，飞利浦在中国建立了35家合资及独资企业，设有60多个办事处，共有1.8万余名员工。飞利浦青睐哪几类的人才?飞利浦如何招聘人才?记者就此类问题，采访了飞利浦电子中国集团人力资源总监吴懿沁女士。

飞利浦最看重的品质和素质

1、符合飞利浦公司的核心价值观――客户至上、言出必行、人尽其才、团结协作，而且具备领导素质、专业素质和职能素质；

2、除了考察应征者的知识、技能、经验之外，还看重态度和潜能。

飞利浦最吸引人才的政策

1、在飞利浦工作，员工有机会探索与发展多方面的才华和技能。无论哪一类专才，公司都有为其而设的职位；

2、作为一家全球性企业，飞利浦拥有多元化的业务，可以提供在海外工作和居住的难得机会，尝试不同的新领域、新任务、以创业形式开展项目；

3、在飞利浦的每一位员工都能享受工作，接受工作上的启迪和挑战，强调个人和公司一同成长。各个层级的员工都致力于企业的目标，并乐于为自己的成功、同事的成功以及整个公司的成功贡献力量。

飞利浦最缺的人才

目前飞利浦中国公司的高层职位中仍有许多外籍人员，中国本地人才约占30%，尚属少数派，这是由于本地人才暂时供应不足。公司的长远目标是实现人才的本地化。飞利浦计划在今后5年内将这一比例提高到50%。飞利浦致力于在中国范围内发展强大的本地高级经理和本地人才库。除了对高级管理人才的渴求外，飞利浦还需要更多的基础层面和中间层面的人才，以构成金字塔型的人才结构。从行业来讲，飞利浦人才引进和培养的重点在医疗、技术开发和移动通信，最紧缺的人才是半导体技术方面的人才。快速发展的技术和服务要求飞利浦不断招募具备优良素质的半导体开发专业人才，如芯片设计人才、应用人才、销售人才等。

飞利浦的面试

飞利浦人力资源部门有完整的招聘手册。在这个手册上，有全面衡量人才的各类指标，通常包括两方面，一是经验，二是能力。

对于本科毕业生，公司没有经验要求，只考核能力，而且重点考核他们的潜能。通过询问一系列问题，可以知道他如何思考、如何表达，他有什么样的性格和个性。比如在面试中有的问题是你觉得做的最让自己满意的事情是什么？最窝囊的`事情是什么？回答这个问题，可以看出对方是否坦荡，是否具有诚信度，是否愿意接受批评和挫折，是否具有耐压力。另外，还有一些很简单，但没有标准答案的问题，目的仅仅是看看对方的反应能力和态度。

飞利浦认为：面试准备的帮助十分有限。有一些东西是可以人为掩饰的，但有的是掩饰不了的。比如，面试时的穿着、礼节、准时等等，你可以进行准备。但是这只能反映你对招聘的态度，而不能反映你的人生态度、工作热情。有经验的招聘官，其工作就是剥去应聘者的 “伪装”，寻找真正适合企业的人选。因此，建议应聘人员，应对面试最好的策略就是表现最自然的自己，不要为找一份工作而刻意改变自己。要让招聘官看到真实的你，选择真实的你。即便你在应聘过程中暴露出了很多缺点，但是，这比在以后暴露要好得多。如果公司认为你有缺点，但优点也十分明显，他们也会聘用你，而且在录用之后，会有针对性地为你设计培训，弥补你的不足。

飞利浦的员工培训举措

飞利浦的员工培训总时数达到每年5000天，每年在市场、销售以及研发部门的培训投入多达700多万元人民币。

飞利浦在员工培训方面的主要举措是：1、有完善的管理发展体系（MD）。它是公司的核心体系；2、公司的管理发展体系从新人选拔、业绩评估、潜质人才斟选，发展到实现接班人计划的每个环节都设立了一系列的配套措施，使每一个员工都享有平等的职业发展和获得公司认可的机会。公司的每一位经理人都负有发展员工的责任；3、每位员工从加入飞利浦之始，就被纳入该管理发展体系。公司帮助员工了解各自的职业发展潜质，确立职业发展方向，并提供各种资源帮助他们实现目标，与公司同步成长。

急救知识和技能 篇3

福建省永春县湖洋镇溪西小学/郑志宏

“一个好的教师能够影响学生的一生。”这是我们作为教师所应深深懂得的一个道理。一个好的教师，他能用自身影响学生的学习，也会用自己的品质影响学生的发展。教师要用自己的责任、人格、风范等品质去影响自己的学生，促进学生的学习。

首先，教师应是一个“唠叨的妈妈”。一个充满着无限爱心的教师，会把每一个学生当做自己的孩子，会用爱心去爱每一个孩子，这个爱是大写的“爱”。有的妈妈会溺爱孩子，可“唠叨的妈妈”并不溺爱孩子。有时孩子喜欢听到“妈妈的唠叨”，因为“妈妈的唠叨”会让他感觉到他在“妈妈”心中的位置。“妈妈的唠叨”是责任心的自然流露。责任值千金，不管教师的素质水平怎样，但当他有一份责任感后，这样的教师一定是不一样的，他会去学习，会去研究，会去思考，会去照顾……有了责任感，教师会看到每一个学生的发展，去促进学生的学习。

其次，教师应是一个“心理学家”。学生的发展并不是一成不变的，他们是一个个真实的、有血有肉的、有自己思想的个体。他们的思想及个体的发展总容易受到各方面的影响，因此，作为教师要善于掌握学生的心理特点及心理变化，有的放矢地用心理学方面的知识去影响学生，去调适学生，从而促使其健康发展。另一方面，学生个体千差万别，这时候的“心理学家”应懂得如何去看待每一位学生，知道如何用心理学来促进学生的学习。

再次，教师应是一个高明的“政治委员”。一说到“政治委员”，可能会引起大家的反感，所谓的“政治委员”无非是说教。但高明的“政治委员”，除了“说教”还懂得如何让学生明确学习的重要性及目的性，他会不经意间让学生明白学习的重要性，他会让学生在高明的“说教”中不知不觉地改变自己，他会用自我渊博的“说教”来促进学生的学习。当然这“政治委员”是要建立在自身有着渊博知识和儒雅气质的基础上的。

最后，教师应是一个“幽默大师”。他会用幽默来使学生感受学习的快乐，他会用幽默使学生感受到别样的人生态度。他懂得用幽默让自己的学生明白，人生的每一天我总要用微笑去面对，尽管明天有可能是地球的末日，但是我还能捧着自己心爱的书本进入梦乡。他还会用幽默使他的课堂如同一个大家庭，让学生们在大家庭里快乐地学习。他会用幽默来化解各种矛盾，用包容来看待学生偶尔的错误，他还会用心去爱每一个学生。

教师要具有抛、引、推的能力

息县长陵乡初级中学/杨奎

教师的根本任务是教书育人，教书就是教学生读书，教学生学习。为了更好地完成这项任务，教师要不断地学习本学科的专业知识，要不断地学习教育学、心理学的知识。教书需要渊博的知识，“给学生一碗水，教师首先要有一桶水”。但教师这个职业具有很强的操作性，仅仅有渊博的知识还不能完成教书育人的任务，教师还要具备抛、引、推的教学能力。

教师要会抛。教师教学生，首先要理解教材，教师把教材中的知识消化了，再通过教材把知识和方法抛给学生。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”许多事情需要学生自己去尝试，自己动手做，自己动脑筋思考。一篇课文需要学生自己阅读，一道数学题需要学生自己演算，一个单词需要学生自己记忆，一个历史事件需要学生自己分析，一种政治理论需要学生自己理解，一个物理假设需要学生自己验证……学习是学生自己的事情，教师不能取代学生不能越俎代庖。我经常告诫学生：学习是你们的事情，需要你们自己做而不是老师来做，从小学到大学，老师做这样的事已经做了十几年。

教师要大胆地把任务抛给学生，把问题抛给学生，让学生去想去做。一次，我参加县里的优质课比赛，发现一位参赛教师就能大胆放手，把任务抛给学生。她挑选了一位学生来当教师，让这位小教师来教全班的学生。这位小教师指挥有序，全班同学的积极性被调动起来，有的学生上台演板，有的学生在小组讨论，有的学生在查找资料；他们没有因为下面有很多听课的教师而感到拘谨，旁若无人，完全沉浸在知识的海洋里。

教师要会引。学生是一个巨大的矿藏，关键在于教师如何去开采。在学习上，教师若能够循循善诱，学生的学习自然事半功倍。上课前，教师的一段精彩导入，让学生迅速振奋精神，跃跃欲试；课堂上，教师的鼓励和及时的评价会激发学生内在的学习欲望；课后教师设置的有趣练习会让学生积极向前，与教师同步。

教师是一盏灯，点亮了前方，学生沿着光亮勇敢向前。一本书、一门课完全靠学生自己很难理解和学会，只有在教师的引导下，按照计划一步一步完成一学期、一学年的任务；在学习上，不可能是一帆风顺的，有平坦的大路，也有急流险滩，教师指引着学生由浅入深、层层递进地穿越学习中的山山水水。教师不仅要点亮学生的路，还要点亮学生的心，教师要学高为师、身正为范，为学生树立人生的榜样，以积极的心态对待生活，对待人生，以健康向上的处世态度去影响学生，让学生能健康快乐地发展。

教师要会推。在学习上，不是每个学生都能跟上教师的进度，不是每个学生都学得好，也不是每个学生都乐意学。有些学生的基础比较薄弱，他们丧失了学习兴趣，会不断向后退缩。教师要推着他们向前，适时地帮助他们、关心他们，使他们有力量、有信心在学习上拼搏。毕竟学生年纪小，心智不成熟，难免会贪玩，有时忘记做作业，有时上课做小动作，有时不能控制自己的情绪。教师要多督促他们，多提醒他们，成为他们学习上、生活上强有力的推手。

教师要把抛、引、推三种能力有机地结合起来，才能源源不断地为学生输送活水,让学生能不断飞跃。教师要知识与能力并重,创造自己的职业幸福。

教师要具备“激欲”和“激趣”的技能

山东省潍坊市滨海中学/黄文涛

学校是学生获取知识、提升素质的重要场所，按理说学校应该是学生的向往之地。然而，每到节假日放假前，学生都表现得欢欣雀跃，迫不及待地想离开学校。学生的表现让我们反思我们的教育：为什么学校对于学生失去了吸引力？为什么越来越多的学生有厌学倾向？我们怎样才能让学生喜欢上学习和学校？

带着这些困惑进一步审视当下的学校教育，许多被我们熟视无睹的问题逐渐凸显出来：应试教育的影子依然比较明显，学生的学习主体地位依然没有被充分尊重，教师依然是教学过程的主宰者……所有这些必然导致学生缺乏学习动力、不善于高效学习、缺乏学习中的成就感等一系列后果，于是，厌学就在所难免了。教师要促进学生更好地开展学习活动，必须“对症下药”，在教学过程中不仅要授之以“鱼和渔”，更要“激欲”和“激趣”。

教师要具备“激欲”的知识和技能。所谓“激欲”，就是要充分调动学生学习的兴趣和主动性。学习的主动性和兴趣决定了学生的学习水平和学习效果，学习者本人只要有了学习的愿望，总可以找到学习的方法。要培养学生的“欲”，为师者就必须了解学生的兴趣与乐趣所在。教师要深刻领会、借鉴多元智能理论，用欣赏的眼光发现每一名学生的优势所在，积极引导学生增强自我成就感，为学习提供源源不断的动力。

教师要具备“激趣”的知识和技能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”热爱学习胜过被迫学习，能从书里获得满足感并且让心情愉悦就是学习的乐趣，当学习变成了一种乐趣之后，在学习上所获得的成就必定胜过以往！乐趣是由兴趣演变而来的，兴趣的来源是个人的动机，动机获得回馈之后便能够循序渐进地引导出学习的乐趣。学习知识固然枯燥无味，但是如果教师善于引导学生把学习经验归纳总结，就会感到其乐无穷。我们还可以引导学生用顺口溜记字，“作曲”唱古诗文，这些独到的妙趣方法，一定会让学生受益匪浅，其乐融融。

教师具备“激欲”和“激趣”的技能，就要把学生看做是学习的建构者，摈弃学生是知识容器的错误理念，善于培养学生的学习兴趣和欲望，让学生变被动为主动，不断提升学生主动探求的欲望和能力。

学生变被动为主动，不断提升学生主动探求的欲望和能力。唯有如此，我们的教学才会达到事半功倍的效果，我们的教育才会充满生机和活力。

价值尽在“不教”后

江苏省翔宇教育集团宝应实验初级中学/戚成林

今年元旦，一位姓马的学生给我寄来贺年卡，上面这样写道：“感谢您三年的栽培与照顾，您教给我们的不仅是知识，更重要的是能力与素养……”

读着这样的话语，真的感慨良多。曾记得刚进这所学校的前几年，我狠抓基础抢抓训练，我班学生的平均分数在全校数一数二，数据的辉煌助我很快立足，但隐隐感到还缺了点什么。所幸的是，我还没有被数据迷住双眼，在接手新班的时候，我大胆创新：组建班级小组，并组织全班辩论赛；每周举办一次全班语文论坛，发言不准我大胆创新：组建班级小组，并组织全班辩论赛；每周举办一次全班语文论坛，发言不准局限于具体知识，必须讲思维方式上的收获；开展“我最得意的创作”讲评活动；让学生备课、制作课件，主讲“自由读写”单元的所有课文……在这个过程中我班的成绩不再那样辉煌，曾令我苦恼；但中考再现雄风，让我欣慰。教育是慢的艺术，汲汲于一时的得失，往往会乱了方寸。急功近利的考核，往往会走向它初衷的反面。清醒地认识了这一点，我更明确了自己语文教学的价值取向。

教师需要什么知识和技能才能促进学生的学习？我的感受是：

首先，教师应具备让所教知识网络化、立体化的素养。天津教科所的王敏勤教授提倡教师学会制作“知识树”并将之运用于课堂，我以为就是基于这样的认识。世界是纷繁复杂的，具备了甄别功能的考试(如中考、高考) 也是纷繁复杂的，不具备把知识网络化能力的教师只能是庸师，得不到辉煌的成绩，也得不到终极的成功。

其次，教师应具备让学科知识生活化的技能。当教学的情境与学生生活的情境契合的时候，往往能引起学生特别的关注。当教师具备让学科知识生活化、能力情境化的时候，往往会更多调动学生的有意注意，从而使知识因意义化程度的加深而更容易被接受。我总以为，教育的成果之一便是让学生更从容、理性地面对生活，所以情境化的价值还不止于解决学习问题的本身。

最后，教师本身便是一本最直观的教科书，教师的求索意识，教师处理矛盾的方式，教师的世界观、人生观、价值观也是其“知识与技能”的组成部分。

我最欣慰的不是收到多少张贺卡，而是贺卡给我的肯定、激励和启发。新一届学生正陪伴在我身边，他们目前带给我的数据只居中游，谈不上辉煌，但我安然、泰然，这定力很大程度上缘于往届学生的肯定。

教师具备了什么知识和技能才能促进学生的学习？能做出最好回答的主体，是那些已经离开了你的学生，而衡量的标准是你所指导的东西在他的人生另一段旅程中是否还有用！

懂学习才能更好地促进学生学习

浙江省宁波市鄞州五乡中学/陈文炜

毋庸置疑，学生学习是一个复杂的过程，社会环境、家庭背景、教师的引导及学生本身天赋、学习习惯、心理素质等众多因素都可能影响学生学习。好的引导无疑会大大地促进学生的学习。教师具备什么样的知识和技能才能提供好的引导呢？教师必须明白学习是一个“客观+主观+方法”的综合过程。因此，笔者认为教师只有懂得学习是怎么一回事，才能更好地促进学生学习。

一、尊重学习规律才能促进学生学习

各学科均有自身的特点和相应的学习技巧，但是学习总是由简入难，循序渐进；若急功近利、忽视规律总是会受到规律的惩罚。首先，教师要懂得学习是一个长期的过程。学习不能一口吃成胖子；成绩的“罗马之城”不是一日建成的，需要长年累月地认真学习；学习上没有捷径，不能临时抱佛脚；拔苗助长，急于求成，只会导致欲速则不达。其次，教师必须懂得学习要遵循认知规律。认知规律源于上世纪60年代美国心理学家奈瑟的《认知心理学》, 它研究的是人如何通过感知觉、注意、记忆、思维与推理等心理活动过程,对信息进行加工,转换而成为知识与经验来解决问题。教学过程总是要从具体的感知和现象入手，步步推进，让学生归纳总结规律，最后形成能力。违背认知规律的引导必然是事倍功半、得不偿失的。最后，教师必须懂得各科目学习技巧的不同。文科的学习方法显然与理科不同。例如，很多理科的学生用学理科的技巧学英语。采取多做不记的方法，结果往往惨败，教师告知学习技巧，给予学法指导，必然能收得良好的效果。

二、读懂学生心理才能促进学生学习

学生学习过程中的心理情绪、兴趣都是影响学习的重要因素。了解学生的心理需求，有助于教师妥当地引导学生。《论语》所云“不愤不启，不悱不发”讲究的就是要根据不同情况，进行适当引导。现在“90后”的孩子个性张扬，教师无法合理梳理和引导他们的情绪，学习将无从谈起，更不用说促进学生学习了。因此，当下花工夫去研究学生的心理，妥善面对各种各样的情绪是不可回避的一个重要工作。

三、因材施教才能促进学生学习

引导学生没有一个标准的方法和程序。不同的学生有不同的个性，教师不能用一个“放之四海皆准”的方法引导。学生如自然界的各种植物，有些喜光，有些喜阴，有的需要勤浇水，有些则无须多少照看。大千世界，千姿百态，学生的个性也是如此。教师对不同的学生应该采取不同的教育方法。否则，只能出现给小白兔吃肉、给老虎喂草的笑话。

教师教育也好，教学也罢，最终的目的是让学生学会学习，善于学习，乐于学习。知其然，知其所以然。知道学习是怎么回事，了解学生心理状态，合理施教才能有效地促进学生的学习。

急救知识和技能 篇4

关键词：不同人群,急救,知、信、行,调查

现场急救, 是指现场工作人员因意外事故或急症, 在未获得医疗救助之前, 为防止病情恶化而对患者采取的一系列急救措施, 以维持、抢救伤病员的生命、改善病情, 减轻病员痛苦, 尽可能防治并发症和后遗症。作为“第一目击者”的公众要在现场承担现场救护的重担就需要掌握必要的急救知识与技能, 而这能力的获得是可以通过培训实现的。“急救要从现场开始[1]”的观念在大中城市已基本被人们接受, 相关技能也逐渐普及。但是基层尤其是在农村地区公众对急救培训的需求如何, 如何有效开展公众急救培训, 普及急救知识与技能尚无成熟的模式。为此我院对基层特殊人群现场急救知识和技能的KAP情况进行了调查分析, 现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

将武警荆门市支队教导大队、湖北省司法局沙洋劳教所和沙洋县实验初中自愿参加本研究并符合纳入标准的武警战士78人、管教干警32人和教师43人共153名作为研究对象。其中男122人, 女31人;文化程度:高中或中专75人, 专科27人, 本科及以上51人;年龄18~46岁, 平均年龄 (25.45±8.49) 岁。

1.2 方法

(1) 问卷来源:自行编制:以知、信、行的健康教育模式为框架, 借鉴国内外院前急救培训结果及培训调查表, 参考国内外文献, 并结合本地实际编制形成。 (2) 问卷内容构成:调查问卷由一般情况和培训对象现场急救培训知、信、行调查现状两部分组成。共发放调查表153份, 回收问卷153份, 有效回收率100%。

1.3 统计分析

资料用百分比表示。

2 结果

基层特殊人群对急救基本知识知晓情况见表1。基层特殊人群对急救培训的态度见表2。基层特殊人群对急救培训的需求见表3。

3 讨论

3.1 对急救常识和技能的知晓情况:

调查结果显示, 作为警察和中学教师, 他们对急救常识和技能均有一定程度的知晓。知晓率达80%以上的依次为急救电话、火灾逃生、煤气中毒急救和溺水急救, 即对紧急避险方面的知识有较高的知晓率, 涉及紧急避险的另外2项的得分率也在75%以上。分析可能与本调查期间因突发事件应急处理法规的出台等使公众对紧急避险的认识提高以及媒体等对此的宣传教育相关。本调查显示, 调查对象对急救基本技能的知晓率均较低, 涉及的相关内容的知晓率均未超过50%, 提示在特殊人群中开展急救技能的培训应成为院前急救的重点。3.2基层特殊人群对急救基本技能培训的需求及态度:调查显示, 90%以上的调查对象认为一般公众和特殊人群均需要或非常需要接受急救技能的培训, 对需要培训的内容主要为心肺复苏、创伤四项以及紧急避险。在具体选项上, 教师与警察的选择不同, 存在统计学差异 (P<0.05) , 是否与职业相关尚不清楚。对何年龄阶段开始接受急救基本技能的培训, 两组人员的选择也存在统计学差异 (P<0.05) 提示, 我国应在小学或幼儿园阶段开设急救相关课程[2], 使自救与互救成为公众生存的基本技能之一。

随着社会的发展, 人们对健康的需求日益增长, 同时随着意外伤害等突发、危重疾病的发病率的增高, 一旦发生意外灾害和事故, 警察、教师等作为特殊人群, 承担着果断疏散旅客和积极施救的责任。在特殊人群中率先推广急救知识、普及急救技能不仅可提高院前急救的成功率, 还可对社会公众起到示范作用[3]。

参考文献

[1]岳茂兴.现场急救新理念、新模式、新装备、新疗法[J].临床急诊

[2]文茂林, 张成军, 邬进辉, 等《.儿童保健与早期教育》[M].武汉:湖北教育出版社, 2006.

急救知识和技能 篇5

各科室：

为巩固和提高护理人员的急救技能，进一步强化医护人员院前急救水平，经医院领导研究决定在全院护理人员中开展护理急救技能训练和竞赛活动。

一、竞赛活动目的通过开展护理急救技能培训活动，全院护理人员的急救意识大大增强，急救技能得到提高，为紧急时刻挽救患者的生命提供了坚实的保障。使护理服务更加规范，护理人员综合素质不断增强，医疗质量、安全得到有效保障。

二、活动方式

各科护士长组织本科护理人员集中授课、观摩学习、自学自练、集中训练等形式

三、竞赛内容

密闭式静脉输液、导尿、经口、鼻吸痰法、心肺复苏（新版）、吸氧法、生命体征测量、简易呼吸气囊使用、无菌技术操作

四、竞赛时间和安排

竞赛时间： 5月7日下午2时

参赛队： 内一科护理组、内二科护理组、妇产科护理组、外一科护理组、外二科护理组、手术室护理组、综合护理组（体检中心、供应室、三门诊）

竞赛活动安排：每科挑选三人参赛，护士长必须参赛，其他人员随机抽取（5月7日上午抽取）

奖励办法：以科室为单位奖励一、二、三名。

吉安县中医院护理部

急救知识和技能 篇6

一、战略提出的背景

1.墨尔本宣言目标的指引。当2008年澳大利亚联邦教育部长及各州和地区教育部长们签署《墨尔本宣言：澳大利亚青年人之教育目标》（Melbourne Declaration on Educational Goalsfor Young Australians）时，部长们一致认同：读写与数学及关键学科的知识是年轻人教育的基石。同时也认识到，教育应该支持跨学科、批判性及创新思维、问题解决与数字技术技能的培养，这些技能在21世纪所有职业中都非常重要。墨尔本宣言中明确了基础教育目标新战略的核心。

2.经济发展的需要。联邦政府发布的《产业就业预测：2015年报告》中指出，未来五年，在专业性的、科技服务方面的就业预期将提高14%，医疗保健方面的就业预期将提高20%；澳大利亚统计局报告《教育与培训视角：澳大利亚STEM资格证书》中也指出，最近几年，一些与STEM相关的岗位，如ICT专业人士和工程师，其增长速度是其他岗位的1.5倍；澳大利亚的产业调查显示，STEM素养日益成为澳大利亚雇主所需的核心能力的一部分。此外，国际相关研究显示，增强人们的STEM能力对于促进创新和提高生产力而言非常关键。而普华永道的最新报告《一项明智举措：培养STEM技能，打造永不过时的澳大利亚人才队伍》中预测：澳大利亚与STEM相关的人才队伍增长1%，将带来GDP574亿澳元的增长。

3.澳大利亚STEM教育现状的驱使。澳大利亚首席科学家的一份报告——《科学、技术、工程学与数学：澳大利亚的未来》（Science， Technology，Engineering and Mathematics： Australia’s Future）为推动国家层面重新关注STEM教育提供了新的动力。该报告突显了各级教育系统正在努力克服的共同趋势：澳大利亚学生数学与科学的国际评估成绩处于停滞不前或下滑，同时高中生的科学和高级数学的参与度也趋于下滑。

另外，澳大利亚统计局数据显示，STEM教育目前存在不公平现象。女生、来自低社会经济地位家庭的学生、原住民和托雷斯海峡岛民的学生以及来自非大都市地区的学生，他们有较少的可能参与STEM教育。所以，这些群体更可能错过STEM相关职业能够提供的更大机会。

当前，澳大利亚各级政府都正在投资于STEM教育。全国的学校教育系统都在开展一系列由产业和大学推动的，旨在提升学生STEM参与度与成就，并支持教师提高学生结果的行动。国家战略就是建立在大量已经实施的改革与活动基础上，目的是更好地协调和聚焦这些努力，并将关注点放在通过国家层面的协调行动能够带来STEM教育改进的关键领域。

二、 战略中提出的学校STEM教育目标

1.学校中的STEM学习。STEM教学是一个术语，指在科学、技术、工程学与数学学科的教学，也指增强学生STEM相关领域兴趣，以及提高学生解决问题和批判分析技能的跨学科教学方法。它虽然重要，但仅是一个平衡的学习课程计划的一部分。STEM国家战略关注提升STEM学习领域基本技能方面的行动，培养学生的数学、科学和技术素养，促进21世纪技能——问题解决、批判分析和创造性思维的发展。同时明确在儿童早期以及整个教育进程中始终关注STEM的重要性。

2.STEM教育目标。国家战略中提出了两个目标。一是所有学生完成学校教育时拥有较强的STEM基础知识和相关技能。今天的学生需要获得核心学科知识以及合作、批判与创新性思维、问题解决等技能，STEM教育对于实现这一目标起着关键性作用。学校系统有责任确保所有学生拥有基本的STEM素养水平，使其能够参与跨出校门外的世界并获得成功。构建STEM基础知识需要从学前开始，并持续整个小学和中学教育阶段。学校需要重新关注提升STEM学科（尤其是数学）成绩，以及有效的跨学科课程和增强学生对STEM兴趣和提高成绩的教学方法。二是激励学生学习更具挑战性的STEM学科。

尽管国家战略的首要目标是支持所有年轻人更具备STEM能力，但还有一个补充的目标是增加高中生学习更具挑战性的STEM学科的数量。学校系统需要与高等教育部门和产业合作，鼓励学生培养更高层次的STEM能力，树立进入大学后继续学习STEM以及毕业后从事STEM相关职业的抱负。

三、战略中提出的国家五个行动领域

学校是广泛的“STEM教育生态系统”（包含学前教育、职业教育与培训和高等教育及职场培训与发展）的一个关键构成部分。国家战略明确了五个通过学校教育能够发挥最大影响力的国家关键行动领域。同时，在明确国家合作行动和地区优先行动领域中，国家战略承认各地区有不同的起点，允许各州和地区有不同的战略优先任务。此外，尽管国家战略关注学校环境中的STEM教学，但增强并保持学生对于STEM的兴趣与抱负不能仅仅依靠学校来实现，家长、社会、产业及高等教育部门都是重要的STEM教育实现伙伴。

1.提高学生的STEM能力、投入程度、参与程度和抱负水平。当前，澳大利亚学生在早期形成的对于STEM的兴趣并没有转换为持续的STEM教育参与。证据显示，尽管学生对于科学有天然的兴趣，但他们不一定理解STEM教育（尤其是数学）的重要性。此外，学生对于STEM职业向往与其STEM学科的参与程度存在相关。数学思维是奠定STEM学习基础的基本技能。数学学习的连续性意味着那些早期数学落后的学生，可能很难达到足够的数学素养水平。

在该领域国家层面的合作行动包括：研究所有学生在离开学校时需要达到的最低数学成就水平备选方案；加大对学生学习高级STEM学科的认可，鼓励学生学习高级课程，如可以实施大学入学奖励分计划。

在该领域地区层面的优先行动包括：支持在早期教育中加大对STEM的关注；明确小学和中学是学生形成并巩固其STEM抱负及自信的关键阶段；通过《澳大利亚国家课程：技术》的全面推广，关注培养学生高层次计算、问题解决和创造性思维技能；鼓励吸收一些结合课堂实践的在线学习资料，以培养学生的问题解决和推理技能。

2.提高教师能力和STEM教学质量。高质量教学是提升学生STEM参与程度及成绩的关键。教师需要具备支持学生STEM学习的技能和自信心。而技术的变革以及强调真实世界科学教育方法的重要性使教师面临更大的挑战。

澳大利亚的相关研究显示，一些小学教师缺乏教科学和数学学科的自信，尤其是当他们在这些学科领域的专业知识有限时。各州和地区都在开展支持STEM教学的重要活动，而国家战略将关注点放在分享最佳做法，以及实施国家职前教师教育标准，以努力吸引更多的STEM毕业生进入教师队伍。

在该领域国家层面的合作行动包括：与大学和产业合作，收集并开发在线示范性教学模块，帮助最佳STEM教学实践的实施，重点关注通过编码教学培养学生数学思维和解决实际世界问题的能力，应对从“国家评估计划——阅读与数学”（NAPLIA）评估结果中出现的数学方面的弱点，实施基于项目的STEM学习，支持在幼儿园阶段引入STEM概念；与大学和产业合作，建立一个STEM职业学习交流平台，支持学校与教育系统通过分享最佳实践，找到能够有效帮助提高小学和中学教师STEM学科内容、数据分析和编程方面自信和能力的方法；提升职前教师教育质量，提高教师对STEM教育的自信和STEM内容专业知识，通过统一的国家课程标准实施，强制要求职前教师教育学生参加国家统一的阅读和数学测试，以及与大学签署财政协议，进一步提升职前教师教育质量；与大学合作，改进STEM毕业生进入教学队伍的路径，如通过财政激励以及将教学方法教学纳入STEM相关学位中等。

在该领域地区层面的优先行动是继续支持学校获得数学、科学和技术方面的专家型教师。

3.支持学校系统内的STEM教育机会。学校和教育系统需要通过有效的课程、教学方法和评估资源，促进学生STEM的参与，并改进课堂学习结果。尽管现在有大量课程资源可以获得，但国家战略关注增强国家课程及评估，以提升学生核心STEM学科知识及问题解决和批判思维基础技能水平。

在该领域国家层面的合作行动包括：更好地帮助教师甄别并解决学生的个体需求；开发在线形成性评估工具，帮助教师收集和使用与学生学习需求相关的数据；扩大针对六年级和十年级学生的国家科学与ICT评估范围，并根据国际最高标准调整评估指标，确保学生达到较高的科学与数字化素养水平。

在该领域地区层面的优先行动包括：将统计概念、数据分析和问题解决技能整合进学校课程中，重视技术和大数据对于学生STEM素养的影响；拓宽学生STEM学习机会，如通过虚拟课堂，拓展课程以及尽早接触大学课程等。

4.促进学校与高等教育提供者、企业和产业的有效合作。需要国家层面作出努力，以提高全社会对于STEM技能在知识经济社会发挥的关键作用的理解。目前已经有大量合作项目集合了学校、产业和大学的努力，支持学生的STEM参与。但是，国家还需要加大协调力度以及扩大这些计划的覆盖面（尤其是代表不足群体的学生的参与）。

在该领域国家层面的合作行动是建立一个STEM合作平台，促进学校、产业和高等教育部门之间更有效和更高效的合作，支持教师增强学生（尤其是代表不足群体的学生）的STEM抱负和能力。具体行动包括：制定有关最佳合作模式的指南和支持性材料；促进产业参与基于学校的合作；提高所有人对STEM教育重要性的认识；职业顾问应该对学生和家长强调STEM技能的重要性和相关性；促进产业和STEM教师之间的更大合作，如加大职前教师的产业工作实习及相关课程学习。

在该领域地区层面的优先行动包括：与高等教育部门合作，改进指向中学生的沟通渠道，促进学生在大学和职业教育与培训中成功完成STEM相关课程。

5.构建一个强大的证据库。需要对学校和教师进行更好的指导，帮助他们决定针对不同目的和不同学生群体的最有效的方法。国家战略将重点放在构建一个强大的数据和证据库，以长时间跟踪国家趋势，从而了解那些措施在澳大利亚背景下起着什么作用。

在该领域国家层面的合作行动包括：发布国家报告，其中列出大量国家层面STEM教育成绩指标的变化情况，如STEM参与度与成就（包括关注女生、低社会经济地位、原住民学生）、大学入学和毕业情况及就业结果等；分享并合作研究与评估相关发现，甄别那些成功的STEM干预措施，并影响学校实践。

在该领域地区层面的优先行动包括：开发评估项目并制定计划，构建一个在澳大利亚背景下，哪些实践能够有效改进学生，尤其是特定亚群体学生的STEM结果的证据库。

四、指导学校支持STEM教育的基本原则

战略中制定了以下指导学校领导在学校环境中关注STEM教育并实现变革的基本原则。

第一，营造一种学校文化氛围，认识到STEM教育的重要性并重视STEM教育，期望所有学生都参与STEM学习；第二，尽早让学生（和教师）获得大量职业选择方案及信息，以提高学生的SETM抱负水平和参与程度，理想时期是小学阶段，并持续到高中，尽可能让家长、学校和社区参与；第三，通过身边的、基于调查的合作与个体学习，增强学生好奇心，帮助其将STEM学习与解决真实世界问题联系起来；第四，认识到只有整个学校合作努力时，STEM教育方法才最有效；第五，由于科技变革迅速，因此鼓励教师在决定他们的专业学习需求时，优先考虑STEM内容知识的更新；第六，利用学校的人口统计数据和地方背景信息指导合作及拓展项目的选择，要考虑如何最佳针对那些较少可能选择STEM学科或者很少看到STEM相关技能重要性的学生群体；第七，作为课程设计的一部分，要考虑如何评估新的合作与学习方法，从而评定学生对于STEM的态度是否发生变化，以及这一变化是否转化为学生更高的STEM成绩。

急救知识和技能 篇7

关键词：MHD,家属,知识和技能,培训

随着MHD技术的日趋成熟,对慢性肾衰患者维持性MHD患者治疗的目标不仅是延长生存时间,而且是要提高生活质量[1]。而家属的密切配合是患者战胜病魔不可缺少的重要因素[2]。有报道显示:MHD的家属的支持和帮助,是提高MHD生活质量的关键。为了提高家属的陪护和支持能力,我们对MHD家属进行相关知识和技能的培训,收到了满意的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择我院长期维持性MHD患者的家属,共67人,其中男28人,女39人。平均年龄59岁;关系:配偶56例,子女8例,父母3例;文化程度:高中及以上25例,初中及以下42例。经统计学检验,差异无显著性。

1.2 方法

1.2.1 研究工具:采用问卷调查,共分为3部分。

第一部分:一般资料,包括家属的年龄、性别、文化程度、陪护时间;第二部分:家属对MHD的认知状况问卷,调查问卷由作者在广泛阅读相关文献的基础上自行设计。问卷由3位护理专家讨论修改而成。疾病知识共有10项内容,采用0～3级评分,0分为完全不了解,1分为部分了解,2分为大部分了解,3分为完全了解。问卷由病房护士长和护理干事亲自发放,根据67位调查对象回答情况进行填写,回收有效问卷67份,回收率达100%。第三部分:MHD技能测评表,由病房护士长和护理干事对67位家属进行考核评分。操作技能考核有5项内容,采用0～3级评分,0分为完全不正确,1分为部分正确,2分为大部分正确,3分为完全正确。全部资料:用SPSS11.5软件包进行统计描述及t检验。

1.2.2 培训方法和内容

以MHD家属应具备的基本素质、基础知识和基本技能为依据,设置专科知识和临床技能等培训内容,成立由病房护士长和护理干事等护理人员组成的教学小组,建立培训师资队伍,选择知识及操作技能的培训方法。对67位家属进行为期6月的知识和技能的培训,培训内容有:(1)MHD知识:包括MHD概念、作用、护理要点、并发症观察、进展、预后、心理调节等方面。(2)技能:血压测量法、高血压、低血压、心衰等并发症应急处理方法、保护内瘘血管的方法等。统一评分标准,于培训前后有护理人员对家属进行考核评分,来评价培训效果。

1.2.3 统计学方法

全部问卷资料经过两人复核后,运用SPSS11.5软件进行分析。

2 结果

2.1 培训前家属对MHD疾病认知和技能状况见表1。

由表1可见,培训前家属对MHD疾病知识和临床技能均掌握较差。

2.2 培训前后家属MHD知识比较见表2。

表2可见,培训后家属MHD知识和技能各项内容的得分较培训前高,差异有统计学意义(P<0.01)。

3 讨论

3.1 进行MHD家属知识和技能系统化培训的必要性

MHD是一个长期的、痛苦的过程,患者常常由于血管穿刺的疼痛、经常往返医院的麻烦、家庭经济负担的加重等各种原因,而忍受着躯体和心理的双重痛苦,生活质量明显下降,需要家庭的全面支持。而家属有强烈的对MHD知识和技能的需求愿望,希望得到有关疾病和保健知识,希望给与心理上的支持。在对MHD患者家属知识和技能系统化培训的过程中发现:能否与家属进行有效沟通与交流,取得家属的理解和配合;能否让家属参与整个治疗护理过程,督促患者按时来医院行MHD并积极配合治疗工作十分重要。

3.2 MHD家属知识和技能的培训效果

研究结果显示,67名家属经过6个月的培训,培训后家属MHD知识及技能评分均较培训前升高,差异有统计学意义(P<0.01)。知识和技能考核全部达标,按时完成培训计划。

但是,大部分家属毕竟从没接受过专业培训,知识层次偏低,经济基础较差,家庭负担重,所以,培训时他们对知识的理解和技能掌握水平较低,尽管反复多次的授教,MHD相关知识和操作技能仍难以完全掌握。因此,在培训中要根据家属的情况,因人而宜,因材施教,不懂的可给予反复讲解,或让其反复操练,直至搞懂、熟练为止。有的应适当延长培训时间。

3.3 家属知识和技能的提高有助于提高家庭支持水平

家庭作为环境中基本的社会网络,通过提供支持和信息反馈来缓冲患者的精神压力,提高患者的治疗依从性,从而延长其生存时间,改善其生命质量。Christensen[3]研究中发现,高家庭支持患者5年生存率是低家庭支持患者的3倍。通过对患者家属的心理辅导及沟通,指导家庭成员正确面对、接纳患者,主动为患者营造一个融洽、祥和的家庭氛围,生活上照顾关心,精神上安慰,及时疏导和排除患者的不良情绪。

3.4 家属获得专业知识和技能有助与提高患者的遵医行为

家属获得知识和技能,不仅能照顾患者的饮食起居,而且督促患者严格遵从医师的治疗方案,养成良好的饮食、生活习惯,不仅调动了患者的积极性,充分发挥患者的自我护理能力,还加强了患者的自我保健意识,使疾病得到缓解,减少并发症的发生,从而提高了患者的生存率和生活质量。

4 小结

综上所述,MHD家属知识和技能的培训,有助于提高家庭支持水平和患者的遵医行为,从而提高了患者的生存率和生活质量。

参考文献

[1]马逊,邢昌赢.家庭支持对维持性MHD患者治疗依从性的影响[J].实用临床医药杂志,2010,15(14):53-54.

[2]黄秀凤,黄秀丽,白满,等.健康教育对尿毒症MHD患者生存质量影响的研究[J].护士进修杂志,2004,19(1):70-72.

急救知识和技能 篇8

鉴于信息技术学科的实践性、操作性和阶段性的特点, 在小学信息技术课堂中, 知识技能、方法和能力有效整合的策略如下。

1. 提供情境化知识, 帮助学生理解新知识

在信息技术课堂中落实信息素养教育, 要求不满足于学生掌握信息技术, 而是要培养学生运用信息技术解决问题的能力。传统的计算机教育, 教给学生单纯的计算机操作知识与技能, 剥离了知识与技能的应用情境, 常常会使学生产生惰性知识, 也就是学生仅仅“知道”这些知识, 却不会应用相关知识来解决实际问题。例如, 学生能在课堂上根据要求修改页面设置、修饰文字, 但却不会设计和打印电子板报;学生能够在课堂上根据教师的讲解设计、修饰图片, 但在创作自己的作品时却束手无策等。如此, 不但不利于提升信息素养, 而且学生的学习兴趣也会受到挫伤。

在教学中, 应当结合真实的应用情境为学生展示新知识, 避免知识以枯燥、呆板的形式传授给学生, 使学生获得有效解决问题所需的情境化知识, 利于将知识或技能迁移到真实的生活情境中。例如, 在如何进行电子报刊版面设计的情境中展示横排和竖排文本框的用法, 学生不仅掌握了文本框的操作方法, 更重要的是在真实的环境中感受、体验了文本框的用途与价值, 获得情境化知识, 十分利于学生在实际生活中运用相关知识解决问题。

2. 系统化知识, 便于提取旧知识和构建新知识

认知心理学认为, 获取与运用知识的过程, 也是短时记忆和长时记忆之间频繁地存储和提取信息的过程, 高效流畅的存取过程是解决问题的基础, 同时也需要良好的认知结构作为支撑。将知识系统化的目的是找到知识点之间的联系, 形成有序的知识结构, 为提升信息素养打下坚实基础。特别对于小学生来说, 知识经验还不够丰富、深刻, 在教学过程中, 如果过分注重信息技术操作的细节, 会使知识与技能过于零散, 不利于良好认知结构的形成。在教学过程中, 注重提炼知识之间的联系, 使知识条理化, 可以减少提取旧知识的难度, 并为构建新知识打下基础。例如, 可以把Word中改变文字的字体、大小、颜色等操作归纳为修饰文字的方法, 修饰表格可以从表格的文字、底纹颜色、边框线等方面下手等。如此, 将零散、孤立的知识赋予载体, 使学生不至于迷失在具体的操作步骤当中, 而忘记学习的初衷和目标。

3. 提炼方法性知识, 找到操作的规律和规则

牢固的知识与技能是能力的基石, 提高运用信息技术解决问题的能力同样离不开方法的支持。方法的获得更利于知识与技能的迁移。事实上, 小学信息技术各模块的内容是紧密联系的, 不同的应用软件之间、不同的操作技能之间都存在着许多共性的规则与规律。一个具体软件仅仅是一个载体, 通过它使学生学习到操作计算机的基本方法才具有长远意义。由于小学生概括总结能力较弱, 在学习过程中, 教师应及时提示、帮助学生总结、提炼不同操作技能之间的联系与规律, 使学生在不同的知识系统之间建立联系, 使相关知识围绕某一主题联系起来, 形成一定的结构, 起到“举一反三”的作用。例如, 在Word中移动一段文字、表格和图片, 可以在掌握移动一段文字的方法后, 让学生先回忆移动文字的方法, 学习移动表格、图片, 并在学习之后总结“移动”的方法;在Windows中复制或删除文件、文字、图片的方法大同小异。实践证明, 引导学生总结规律化知识能够提高学生的信息技术操作能力。

4. 引导学习方法, 提高学习能力

信息技术的发展日新月异, 学生在学校、课堂上学习的知识与技能远远满足不了实际生活的需求, 这就需要教会学生学习的方法, 使学生由“学会”转变到“会学”。对于常用的信息技术学习方法, 可以在课堂有意识地对学生加以引导, 适时做好详细的示范, 使学生掌握其中的要领。第一, 活用教材, 把教材变成学习的资源和工具。从教材获取知识, 把文字描述转化成操作技能, 需要学生能够抓住关键词并有足够的耐心。小学生的注意力持续时间较短, 在课堂上, 适当安排自学课本的环节并给予鼓励, 以培养学生的学习能力。第二, 利用软件帮助菜单自学。软件自带的帮助菜单是获取软件操作方法的重要途径之一。课堂上, 设计必要的环节让学生养成用“帮助”解决问题的习惯。第三, 工具栏的使用。工具栏是操作软件的快捷方法, 把鼠标放在工具栏按钮上不动, 就会出现按钮的名称与功能, 这种方法可以使人对软件快速上手。上述信息技术学习方法不但会授学生以“渔”, 而且让学生感觉到“计算机并不那么神秘, 通过自己的努力就可以学会”, 学习信心大增, 容易养成敢动手、勤动手、爱动手的好习惯, 信息素养随之提升。

5. 开展综合实践活动, 内化知识技能与方法

有效的信息技术课不能停滞于单纯的模仿和记忆, 能够利用信息技术创新是我们不懈追求的教学目标。开展由信息技术支持的综合实践活动, 可以给学生提供运用信息技术手段解决问题的机会, 学生在活动中感受、体验信息技术的使用方法, 理解其用途和价值。综合实践活动给学生提供了较多的问题情境, 在问题情境中, 学生可以自发地使用各种方法, 联系自己使用信息技术的感受和经验, 从中得到锻炼, 这种学习效果比聆听别人关于这种经验的介绍和讲解要好得多。但是小学生思维水平较低, 开展综合实践活动要适合学生的实际水平, 切不可盲目追求探究的过程, 过难的任务常常导致学习失败。比如, 自选主题, 用Word制作电子报刊, 利用Powerpoint为自己竞选某班级干部制作演示文稿等。在实践活动中, 对于学生学习困难的地方要为其提供合理的“脚手架”, 使学生在“最近发展区”内, 通过自己的努力完成任务。

综上所述, 知识、方法与能力的有机结合可以从五个方面进行落实。五个方面不分先后顺序, 一般可同时进行 (如图1所示) :第一, 提供情境化知识, 帮助学生理解新知识;第二, 系统化知识, 便于旧知识的提取和新知识的构建;第三, 提炼方法性知识, 找到操作计算机的规律和规则;第四, 学习方法的理解与体会渗透在整个学习过程中;第五, 通过开展信息技术支持的综合实践活动, 给学生创设由“学习使用技术”到“使用技术创新”转变的条件。这五个方面不是线性的, 是交叉融合的关系, 是立体结构。

急救知识和技能 篇9

我国开展救护培训工作较晚, 救护知识普及率落后于开展较早的国家。在日本、韩国, 受过基础培训的人数已占全国总人口的40%;在新加坡, 每5个人中就有1人接受过类似的培训;在美国西雅图, 每3个人中就有1人接受过类似的培训;在北京, 每80个人中才有1人接受过类似的培训。笔者认为, 应该在医学专业学生中大力开展救护知识的普及活动, 在课堂教学中把医学专业知识与救护知识反复交替渗透, 增强学生的安全意识, 使他们树立救死扶伤、助人为乐的道德风尚, 让他们成为救护知识的传播者。

1 实践

1.1 积极筹建救护基地

我校与中国红十字会取得联系, 成立南丁格尔志愿护理服务淮安支队, 为护生提供展现志愿者专业特色服务的平台, 并能很好地锻炼志愿者的社会实践能力。学生报名踊跃, 首次报名人数达2 600多人, 根据专业服务特色分为5队:急救知识普及队、医院志愿服务队、健康知识宣教队、义务生活护理队、天使快乐传送队。

1.2 培训救护师资

师资力量是首要条件。首先, 我们选派护理专业骨干教师参加中国红十字会举办的培训, 取得救护培训师资证书。其次, 成立专门的领导小组, 明确分工, 有计划地开展工作。第三, 利用现有教学场所和资源, 建立救护知识培训基地, 大力宣传救护知识、开展救护知识培训。

1.3 小班化教学

采用小班化教学, 每班学生一般不超过30人, 在学习理论知识的基础上, 重点培养学生动手能力。培训班使用中国红十字会统一编写的救护培训教材, 并配备心肺复苏模型以及绷带、三角巾等专用教具。培训教师均具有丰富的临床知识和急救经验, 并取得中国红十字会颁发的救护培训师资证书。培训内容包括现代救护理念、心肺复苏术、创伤救护、常见急症、紧急避险, 对溺水、呼吸停止、意识丧失、休克等情况下的救护措施以及止血、包扎、固定、搬运等创伤救护和心肺复苏救护等现场急救知识和基本技能进行详细讲解、示范, 将救护理论知识讲授与技能操作相结合, 采取理论实训一体化教学模式, 对护生进行模拟实训。小班化教学, 学生可以逐个进行操作, 易于对他们在操作过程中出现的错误及时给予纠正、指导。

1.4 开展救护模拟比赛

为了增强学生学习和运用知识的兴趣并检测学习效果, 每一期培训结束时举行一场现场模拟比赛, 教师设置一些紧急救护情景, 让护生利用急救工具进行急救技术操作, 并对成绩优秀的学生予以奖励, 激励每一位学生用自己最佳的技能去赢得时间, 救护伤者。

1.5 参加社会活动

走出校园, 进入社区, 开展群众救护知识普及教育等活动。目前已经为全市19个社区开展了救护知识培训, 极大地提高了当地救护知识普及率。

2 体会

2.1 巩固了新生的专业思想

刚进校的护生, 许多是由家长选择就读护理专业的, 自己对专业并不十分了解。通过救护知识培训, 护生认识到了作为一名护士对家庭和社会的作用非同寻常。这不仅增强了他们学习专业知识的兴趣, 也巩固了其专业思想, 坚定了他们从事护理事业, 救死扶伤、造福人类的信念。

2.2 理实一体化教学, 增强操作技能

护生在医学专业教材上学到的救护知识内容分布在每个章节, 比较分散, 到运用的时候就忘了。通过救护知识培训, 可以使护生对所学知识系统地了解、准确地理解和掌握。在面临突发情况时能熟练、准确地应用所学救护知识, 达到了教学的真正目的。

2.3 提升了护士的职业形象

护生会因为自己所学知识在实践中得以运用而欣喜, 体会到自我价值的实现, 因此, 他们会更加努力、热情地帮助他人, 从而发扬人道主义精神。这样, 既培养了他们的职业道德, 又提升了护士的职业形象。

2.4 提高了公民救护知识普及率

护生熟练掌握救护知识和技能, 成为救护知识的传播者, 通过他们可以向家庭、社区传播急救知识和技能, 提高了公民救护知识普及率, 从而减少各种灾害、突发事件、意外伤害、生产事故所造成的死亡或伤残。

2.5 扩大了学校的社会影响

当护生把所学救护知识传授给他人, 或是在面临突发情况时熟练应用所学救护知识救死扶伤, 必然会提高学校的社会影响力。蒉

急救知识和技能 篇10

1. 数学基础知识

中学数学基础知识, 是指数学的初步知识, 它具有简单、朴素、直观的特点, 也是作为严密数学内容 (即严密的逻辑思维规律和数学中的公理化思想) 的基础.即它是进一步学习数学课程、现代科学技术知识和参加各种社会实践及有关的实际工作所必备的最初步、最基本的知识.

2. 数学基本技能

现代学习论观点认为, “技能是在练习的基础上形成的能按某种规则或操作程序完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”.

数学基本技能可界定为“按照一定程序与步骤进行的运算、推理、数据处理、画图、绘制图表”等应用的能力.

技能是按照一定程序或步骤进行并完成局部性的机械性的一种操作.中学数学教学大纲中指出:数学技能是指按照一定步骤画图, 简单推理, 以及用数学符号、语言表述简单的数学事实的能力.数学技能是发展数学能力的基础, 所以, 我们不能脱离技能的训练来发展学生能力.

随着科技和数学的发展, 基本技能不仅包括运算、作图等方面, 而且包含更广泛内容.随着数学和时代的发展, 高中数学的基本技能内容也在发生变化.教学中也要用发展的观点认识数学基本技能.

二、高中解析几何基础知识

高中解析几何是在笛卡儿给出平面直角坐标系以后发展起来的一门学科, 它是在平面直角坐标系中用方程即代数的方法来研究几何图形及性质的一门学科, 它有机地将几何与代数结合在一起, 用图形直观地反映方程, 用方程研究几何图形的性质.本人认为高中解析几何中重要的基础知识就是曲线的方程和方程的曲线内容

三、高中解析几何基本技能

首先, 解析几何是将几何与代数结合起来的一门课程, 也可以说是用代数的方法研究几何图形的一门学科.而代数是“数”, 几何是“形”, 即代数中的运算、几何中的画图和识图, 是基本技能.运算容易理解, 是我们通常所说的计算、方程的变形等.画图是根据所给方程绘出曲线, 而识图指的是根据给出的曲线来判断方程的特点.通过画图、识图及数形关系分析, 培养学生的数与形结合能力.其次, 高中解析几何主要研究直线、圆及三种圆锥曲线的方程和性质, 所以对这些图形的方程和性质必须做到熟练掌握.所以要求学生一定要熟练的掌握公式并会灵活运用.最后, 培养学生的形象的、逻辑的、辩证的思维能力.从而提高学生分析和解决数学问题的能力, 其中数形结合能力是一个主要的能力.

四、解析几何基础知识和技能的教学策略

1. 让学生经历数学知识的形成过程

数学教学应当关注学生的学习过程和知识的形成过程.对学生来说是自主探索、主动建构数学知识的过程.在教学过程中, 老师要了解学生的想法, 了解学生在解决问题时有什么创意和困难.在这个基础上有的放矢地精讲, 这样才能实现有效的教学目标.实际上课堂教学方式和学生学习方式的转变, 就是由教师讲和学生练的模式转变为“教师引导学生探索的过程”, 在这个过程中, 学生不仅掌握了知识, 而且发展了能力.

2. 重视情境设置, 提高课堂教学质量

目前, 中学数学教学中已经很重视数学知识和实际的联系, 教材每一章的前言都会以一个实际问题来引入新知.高中解析几何这部分知识的前言, 由计算机要对图形进行处理这一实际问题引入曲线和方程的知识;由天文学的问题引入圆锥曲线这一概念.在高中解析几何的具体教学中, 也可以创设适当的情境来引入新的概念.例如, 我们所学习的曲线为什么叫做圆锥曲线, 这一点就可以用实际的情景加以解释.教师可以找一个圆锥体, 用不同的截法就可以截得四种不同的圆锥曲线.用这种方法进行教学, 可以加深学生对圆锥曲线这一概念的理解.

3. 在数学活动中加强基础知识和技能的教学

鼓励学生积极参与教学活动, 帮助学生用内心的体验与创造来学习数学, 认识和理解基本概念、掌握基础知识.在大多数的数学课堂教学中, 教师注入式地讲授, 学生以机械模仿的方式对待数学学习的状况仍然占有主导地位.为了鼓励学生积极参与教学活动, 帮助学生用内心的体验与创造来学习数学, 认真理解基本概念, 掌握基础知识, 在备课时不仅要备知识, 备教法, 备学生, 还要把教师知道最多、最好、最生动的东西准备给学生.例如, 在讲圆锥曲线的时候, 不要先讲什么是曲线, 而是先让学生看一些图片;或者提前给学生留点课外作业, 让他们观察各种桥的形状;或者讲点生活实例;或者利用多媒体课件等.然后再提出问题, 这些形状所展示的曲线都很美, 它们是一样的吗?有什么差别?这不仅使学生参与到学习活动中来, 而且使圆锥曲线的学习有了实际的背景, 同时也看到了它们的具体应用, 增强了学习的兴趣, 为解析几何的学习赋予了现实意义, 加深了学生对解析几何的认识.

参考文献

[1]周友明.高中解析几何教学中的探与究.内江科技, 2007 (06) .

英语：知识与技能并重 篇11

一、试题分析

今年的题目四平八稳，生词、难词较少，所以学生普遍反映比平时做的题容易。听力语速适中，单项填空推陈出新，更注重对学生综合能力的考查；完形填空很完美地将课本内容与考试结合在一起；阅读理解题目整体难度基本与去年持平，选项中也基本没有出现让学生很难以取舍的干扰项；改错题比较难入手，错误之处藏得较为隐蔽；作文依然沿用书信体，谈论的话题也是熟悉的话题。

二、备考策略

（一）重视考纲，熟悉考试要求

要以《教学大纲》《考试大纲》为备考复习的主要依据，进一步熟悉高考试题的改革走向、命题原则，找准英语学科的难点、重点、常考点和学科能力要求，以保证复习的方向性和科学性，减少无效劳动。

（二）重视课本，巩固“双基”

虽然高考试题中不能出现教材上现成的东西，但是却能从中发现它们的“蛛丝马迹”，这些试题是对课本内容的变形、改造和综合。比如今年广西高考听力试题第十段材料，就与高三课本第一单元theGuinnessBookofWorldRecords相似，以及今年的完形填空的话题就出自高一课本BodyLanguage，在考试中碰到这样的题让广大考生倍感亲切，觉得特别能“学以致用”。所以所谓“以本为本”就是复习中要以熟悉课本，以课本内容、基础知识、基本技能为切入点进行复习。以往有些老师认为考试不考课本，在一轮复习时对课本内容轻描淡写地一笔带过，甚至是不看课本，让学生一味地做题，这种做法是不对的。我们要指导学生科学地记忆课本单词，如坚持每天复习30到50个单词，由少到多，反复轮回，直到高考；又如通过听写等形式了解学生对单词掌握的程度；甚至于把常用的几百个单词尤其是使用频率高的动词、短语及典型用法整理出来，印发给学生，让学生重点关注。对复习中的重点词汇和短语的用法，特别是活用性很强的词汇作进一步讲解，并设计适当的巩固性练习，使学生在具体的语境中活学活用。以本为本就是要回归基础，尤其是复习后期，教师不但要自己做到，更要引导学生回归教材，梳理知识、查漏补缺、减缓节奏、控制标高，要敢于和善于把时间还给学生，将学生的主要精力和时间引导到基础知识、基本技能和教材上。与此同时，适当地做一点各种类型的练习，以此维持学生的做题感。

（三）重视纠错，及时查漏补缺

整个高三阶段学生要做一些试题，我们要好好利用这些题，找出学生的错漏，及时更正，并要继续强化对学生薄弱环节的训练，充分利用平常练习、考试及答疑中所搜集到的学生的典型错误，将其分类整理，并进行变式处理，再安排到其他次考试中加以巩固。

（四）重视考试，提高应试技能

我们有必要在备考后期集中进行强化模拟训练，包括从知识到能力到心态的全面训练，帮助学生总结出适合自己的考试方法及技巧。同时精讲精练，精选出设计严密，具有科学性、系统性、针对性的试题，限时完成，保证质量。学生通过考试练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。

三、学科考查内容复习指南

（一）高三第一学期：重点突破“四关”

1.书法关。以往的经验告诉我们，整洁漂亮的书写能为考试中的书面表达加分不少。书法是我校历来强调的重点，从高一入学就开始练，但很多学生往往到了高三才真正重视。教师首先要重视，其次才能指导督促学生进行有效的书法练习。每年我们高三英语备课组会向学生提供范本和专门的抄写本，今年也不例外。我们这届的科任老师每周都能定期检查书法练习并批改，还参与学生间的心得交流，给予有效的方法指导，使之落到实处。而书法的强化练习要在高三上学期的头两个月内完成，也就是说我们老师必须保证所带班级的书法效果在前两个月内实现质的飞跃，因为越往后，这种机械练习带来的成就感和耐心会越来越少，让学生觉得练字会占用其他做练习的时间而不愿意多花时间。

2.写作关。我们在批改学生习作时不难发现学生普遍存在错字多、句子不通顺等问题，反复强调也不见改正。写不出像样的东西是因为脑子无物，所以首先我们要做的是要求学生背诵涉及各类文体和话题的范文，让学生有一定的积累。和练书法一样，背范文是最直接看得到进步和效果的，学生最容易从中获得成就感，这对于高三学生的备考心理来说很重要；其次，教师要想办法让学生的成就感扩大化，让学生觉得能学以致用，进而从被动地记忆练习到主动地喜欢上背范文。例如我校2012届高三英语备课组发挥集体的力量，编了相应的作文题，每周拿出一节课时间让学生专门练习，对层次较低的班级要求适量放宽，两个星期练习一次。每周练的作文我们尽量全收全改，并从每次批改的作文当中挑出学生易写错的单词，反复进行听写；最后就是依靠足够数量的练习和对学生进行写法技巧的指导了。

3.词汇关。词汇记忆是学生最头疼的。在记忆的过程中学生常常是今天记明天忘，甚至转身就能忘。对此，我们经常鼓励学生要有信心，记忆单词由简入繁，循环反复，不断滚动复习。不可忽略的一点是学生中大多数自制力不够强，惰性大，所以需要老师不厌其烦地进行督促检查。我们的做法是坚持在每节课的前五分钟进行随堂听写。另外，我们让学生记忆的内容也不会超纲，因为超纲不科学，不利于学生树立本学科的学习信心。范围就维持在复习课本词汇、词组和大纲词汇的基础上，从平时的阅读练习中适当地拓展词汇认知的面。为了便于学生复习，我校2012届高三英语备课组还特别印了一本词汇复习手册，把要求记忆的词汇收在其中，这样做还能让学生更明确学习的目标。

4.语法关。总体上，从词汇的角度讲，动词、名词、形容词、副词是学习的重点，冠词是难点，介词、连词和代词是易错点；从语法的角度讲，动词的时态和语态、状语从句、定语从句、名词性从句是重点，非谓语动词是难点，主谓一致、强调句型和倒装句是易错点。我校在今年的高三英语备考中主张在练习中练语法，用练习来归纳语法，但不是专门练，而是根据学生的情况，区别对待，有的放矢，逐个击破，达到优化备考时间的目的。

（二）以下“四关”应贯穿高三全年

1.听力关。听力能力需要平时积累，抛开这些积累去谈什么解题策略都是枉然。我校每周都有四次统一训练的时间，每次听一套题，一直坚持到高考。课余要求听力方面较弱的学生加强训练。

2.阅读关。定时阅读——每周一节阅读课，对学生进行定时阅读训练，不同层次的学生有不同的阅读要求。首先，量上有一定的区别，成绩优秀者须完成5篇材料，中等生4篇，学困生3篇；其次，课外阅读——材料难度上有一定的区别，每天必有任务，给优秀学生增加一些大学英语四级阅读材料，给学困生一些难度略低的文章，提高他们的阅读兴趣，培养他们获取信息的能力。除了做到以上几点外，还应特别重视阅读练习的讲评。我们觉得让学生自己讲评，对学生能力的培养很重要。

3.练习关。老师要很好地把握练习的难度和练习的量，少讲多练，精讲精练，把课堂时间还给学生。我校2012届高三学生平均每周都能完成3套英语练习的量。除了做题的数量要适量，难度要适度之外，贵在做后的纠错、反思和总结，老师不能就题讲题，要强调思路，进行多角度设问，使一题变成多题，增大容量，使学生不但知其然，还知其所以然，形成正迁移能力，在高考中达到举一反三、触类旁通的目的。我们这一届备课组全体老师发挥集体备课的作用，对做过的每套题的结果进行分析，针对学生普遍做错的题目进行集体讨论，这样在讲评时就能更到位，能更好地避免单打独斗带来的缺漏。

4.心理关。有经验的老师都知道高三学生最难过的是心理这一关。随着高考的日益临近，部分学生会越学越着急，认为自己还没练习够。作为高三英语科的任课教师，在整个高三阶段，特别是临考前夕要自始至终给学生以积极的心理暗示，为他们减压，为自己松绑。对学生的关注绝对不能只停留在课堂上，如我校这一届高三英语组全体教师都积极响应年级组要求，主动配合班主任利用课前、课后的空余时间深入学生中间交心、谈心，课内外善于“察言观色”，及时了解学生的学习状况，帮助他们排解英语复习中的困惑和考试的焦虑感，鼓励他们不断调整复习策略，使整个备考复习工作的进程、节奏始终处于我们的掌控之中。

总之，在高三英语复习过程中，要以纲为本，牢牢抓住课本知识不放，由点到面、由浅入深地梳理知识点，及时查漏补缺，同时配合适当的讲练。在第一轮复习当中强调背诵记忆，在后期复习中，力求重基础，抓考点，加强综合训练，掌握应试技巧和解题方法；同时注重调整好学生的心理状态，这样就能坚定学生的高考信心。

急救知识和技能 篇12

体育课中, 教师经常会利用口令指挥学生练习和调动学生的队伍, 口令贯穿于体育课的各个部分。口令的准确与否, 直接影响到学生的练习与队形调动效果, 所以口令是每个体育教师必须具备的一项技能。

体育口令是体育教师基本功之一, 如缺乏良好的体育口令技术指挥、组织、调动的能力, 体育课是很难达到预期的效果, 是上好课的基础和保证。来完成体育素质教育的目的任务, 达到增强健康之目的。

一、体育教学中体育口令的种类及运用

体育口令借助于军事口令, 内容明确、语言简练。是体育教学中特有的语言。体育教学中的体育口令, 一般可分为队列口令、基本体操口令、数字口令、武术口令、信号口令等几类。

在体育教学中, 根据口令下达的方法不同可分为短促、断续、连续、复合等几种。短促口令的特点是:只有动令, 没有预令, 不论几个字中间不拖音、不停顿。通常按数字平均分配时间, 有时最后一字稍长。连续口令的特点是:预令的拖音与动令相连, 有时预令与动令之间有微歇。预令拖音稍长, 其长短视学生人数多少和队伍距指挥者远近而定;动令短促有力。

口令有预令和动令之分:预令是:指动作的性质, 即说明要做什么动作。动令是:命令动作的开始, 它不决定动作的性质。例如, 在跑步行进中的向后转, 口令是“向后转——走”, 因为预令“向后转”指明了改变行进的性质, 动令“走”只起命令向后转的开始作用, 所以转向新方向后, 仍按原步法行进。

二、体育教学中下达口令的基本要求:

1、发音要准确:

下达口令要用胸音或腹音, 这样才能加大呼吸量, 获得正确的发声达到良好的效果。胸音多用于下达命令, 腹音多用于下达带拖音的口令。

2、体育教学中握好口令的节奏:

下达口令要有节拍, 预令、动令和微歇要有明显的节奏, 以便队伍中的每个成员都能听得清楚。如“向右看——齐”“齐”字音要高, 要响亮。

3、体育教学中口令要注意音量有大有小、有强有弱:

声音的大小主要取决于队伍的纵深长度和人数的多少, 下达口令时, 起音的高低与否关系不太大。但最后一个字一般音调都要高一些。例如:“向右看——齐”, 的“齐”字。“立正”的“正”字。“齐步——走”的“走”字的发音都要高一些。如果音调不分高低, 那么它就不能发挥口令的作用.

4、体育教学中注意突出主音和运用字声:

下达口令时, 要突出主音、重点字要喊的清楚响亮, 音量稍大, 拖音稍长, 这样才能使学生听清楚口令的意图, 整齐准确地做出动作。例如:“向左 (右) ——转”要突出“左”字或“右”字;“向前三步——走”要突出“三”的数字。下达口令时, 要注意字声的运用。一般情况动令都要发第一声, 例如:“立定”的“定”字是第四声, 但在下达口令时常以第一声“丁”音发出;“向左——转”的“转”字是第三声发口令时常以第一声“专”音发出;“齐步——走”的“走”常发“邹”音;“立定”的“定”常发“丁”音;“立正”的“正”字常发“征”音等。

三、口令下达时的注意事项:

1、要懂得口令的含义及口令的要求

我们知道, 喊好口令主要是靠声音, 声音要洪亮、清晰、有力, 这样才能指挥得力。同时体育教师应该知道, 只靠声音还是不够, 发口令讲究胸腔、鼻腔、腭腔共鸣, 口令吐字、发声和节奏等方面, 不但要技术娴熟, 而且使人听了有一种亲切、兴奋感。

2、体育教师要懂得选择恰当的指挥位置

横队时, 教师站在队列的中央前;纵队时教师站在队列的左侧前头, 变位置时要用跑步, 为人师表, 以身作则。教师的一举一动是学生的一面镜子, 要想学生尊敬老师, 老师首先要尊敬学生, 这样才能取得好的效果。

3、体育教学中注意预令、动令间要有微歇

除了立定、稍息、坐下、起立、集合、解散、跪下等没有预令外, 其它的口令和动令, 在行进间下达口令是, 除向左转走动令落在左脚外, 其他都落在右脚上。

4、口令的声音控制

首先, 要看队伍的大小, 队伍大, 声音要大一些;队伍小, 声音就要小一些、短一些;其次, 有预令的口令, 要把预令和动令区别开来喊出。例如:把“向左转——走”“向右转——走”“向右看——齐”等口令喊的洪亮、肯定、干脆、有力。另外, 没有预令的口令要把动令喊的重一些。如“稍息”的“息”字“立正”的“正”字都要喊的重一些。这样喊显得令人兴奋, 而且有做动作得意念。

5、口令以词代音的方法

在体育口令中, 只有把词与声的关系处理好, 才能使口令喊得更好。如把“立正”的“正”字喊成“争”;把“稍息”的“息”字喊成“西”;把“立定”的“定”字喊成“丁”字;给人一种要做的感觉, 使口令声情并茂, 学生觉得亲切又兴奋。

四、体育教师应该重视保护嗓子

1、在实际中有一些年轻的教师不懂得正确口令的发声方

法, 往往大声喊叫、或者身体的不适、或烟酒过度, 都能引起嗓音病变。因此, 在实践工作中应引起重视。

2、教师应该掌握好发声、咬字、和呼吸的技巧。

3、嗓音保健的制度, 定期检查达到有病早治无病预防。

4、该进教学方法, 激发学生的兴趣, 提高发声的技巧。

5、体育教师注意心理健康, 保持旺盛的精力。

永保乐观主义的精神。

参考文献

[1]季浏等:《体育与健康课程五个领域强调什么》, 《中国学校体育》, 2003, (2) :65-67。