关注方面

关注方面（精选10篇）

关注方面 篇1

一、练习组织, 合理安全应有序

教师在安排学生进行“自练”时一定要高度重视练习的组织与安排, 让学生在一个安全有序的环境下进行自练, 有助于提高“自练”的有效性。

二、练习评价, 及时针对利调控

在组织学生“自练”时, 首先要让学生明确动作方法学会自评, 其次鼓励同伴间进行互评, 最后教师要加强巡回评价与指导, 抓住学生练习动作中存在的主要问题进行改进。这样才能充分发挥多元评价的作用, 及时并有针对地调控“自练”过程, 从而提高练习的质量。

三、练习内容, 关注差异有区别

教师在组织“自练”时要考虑到学生间的个体差异等, 根据学生的情况提供不同难易程度的练习内容来满足不同个体的发展需求, 从而提高“自练”的有效性。如若教师根据学生情况, 采用同质分组, 再通过改变器械高度, 使每个学生都有适合“自练”的高度, 教学效果会更好。因此, 笔者认为在组织学生“自练”时, 教师一定要关注学生差异, 考虑不同学生的能力水平。

四、练习目标, 清晰明了便自测

教师制定练习目标时过于抽象, 会影响“自练”的效果。要想提高“自练”的效果, 必须给学生一个清晰明了的练习目标, 便于学生自我检测“自练”效果。

五、练习阶段, 循规要求促掌握

泛化阶段, 教师应该抓住动作的主要环节和学生在掌握动作中存在的主要问题进行提示, 不应过多地强调动作细节。尤其针对小学生, 要多做正确的示范和简练的讲解帮助其掌握动作。而六年级考核课前的“自练”, 学生已处于分化或巩固阶段, 此阶段适合让学生体会动作的细节, 促进“分化抑制”进一步发展, 使动作日趋准确。因此笔者认为在组织“自练”时一定要基于学情, 明确学生处于技能形成的哪个阶段, 再依据每个阶段的规律, 提出不同要求, 方能促进学生技能有效掌握。

六、练习形式, 多样有趣促参与

教师安排学生“自练”时应及时调整练习形式, 这样既可以调动学生继续参与练习, 又可以促进学生进行合作学习, 从而提高自主练习的质量。因此, 笔者认为, 在“自练”时, 应避免练习形式枯燥单一, 可以采用游戏比赛等多样有趣的形式来提高学生参与的积极性。

关注方面 篇2

2009-12-11

水污染防治工作是长期而艰巨的任务。“十一五”时期，我国的水污染防治工作围绕COD减排这一核心工作取得了突破性进展。在“十二五”时期，水环境保护仍是环保工作的重中之重，污染物总量控制、严格控制污染源排放、加快现有污染水域和地下水环境的综合整治应是改善水环境质量的重点工作。随着城镇污水处理率的不断提高和流域水环境综合整治力度的不断加大，我国的水环境质量在一定程度上有所改善，但尚未产生根本性和全局性的改善。水污染防治工作是长期而艰巨的任务，“十二五”时期应在现有基础上继续加大水污染控制力度和投入，坚持在总量控制思路的指导下重点开展以下工作:

一是进一步加强城镇污水处理基础设施建设，加快未达标污水处理基础设施升级改造工作进程。城镇污水处理基础设施建设应体现出阶段性。一方面，“十一五”时期，我国城镇污水处理能力显著增强，全国城镇平均污水处理率增长较快，但地区间污水处理率差异明显，部分地区存在配套设施建设滞后等问题。污水处理基础设施建设进度与经济发展水平的不同导致地区间设施建设投资压力差异较大。基于这种情况，建议“十二五”时期有重点地推动城镇污水处理基础设施建设，加强中西部地区、经济欠发达城市、县级市的污水处理基础设施建设，积极推动配套管网、污泥处理处置等相关设施的建设，实现全国范围内城市污水处理能力的均衡发展。另一方面，近年来多项新法规和标准的出台，对我国的现有的污水处理厂提出了更高的要求。据统计，截至2008年底，我国目前已建成的污水处理厂中约50％左右尚未达到一级B标准，在建项目中仍有15％左右的污水处理设施尚未达到新标准。建议“十二五”时期加大对污水处理设施升级改造的技术指导和财政投入，加快未达标污水处理设施的升级改造工作进程，使污水治理投资发挥其作用与效益。此外，现阶段总氮和总磷的总量控制已经进入了政策制订前期，针对已有项目，要特别注意污水处理设施升级改造与脱氮除磷能力的衔接问题；对于新建项目，也要在新标准和脱氮除磷要求下考虑处理工艺与处理成本的合理性问题。

二是加强工业废水排放的监管工作，提高工业废水处理水平，鼓励推广工业园区集中式污水处理模式。随着我国工业化进程的加快，工业废水排放量日益增多，废水处理需求增大。尽管我国现有环境统计数据中显示当前工业废水处理率较高，但尚有大量企业并未纳入环境统计工作，尤其是中小企业。因此，我国的工业废水处理设施仍有较大建设需求。随着工业园区模式的推广，园区内工业废水处理成为当前面临的一个重要问题。此外，长期以来我国中小企业的废水处理设施建设较为落后，现有设施的更新改造和新建需求较大。基于此，建议“十二五”时期进一步监督和加强中小企业在工业废水处理设施建设，加大运营投资力度，严格要求企业达标排放，进一步提高工业废水的整体处理水平；针对工业园区，在有条件的情况下鼓励推广集中式污水处理模式，实现园区内工业废水的无害化处理。

关注三方面，提高小学生阅读能力 篇3

关键词：小学语文；阅读教学；语言积累；逻辑思维；理解运用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0040-02

在小学高年级学段，听说读写能力的培养是语文教学的重点。回顾学生的日常学习状态，不难发现，学生对于书本知识虽然倒背如流，但一接触课外知识，却频频读错、写错、理解错，这说明学生的知识积累和应用语言的状态是不理想的。而通过阅读教学，教师可以帮助学生“补上”这些学习“短板”。那么，如何提高小学高年级学段学生的语文阅读能力呢？

一、注重语言训练

字词句是理解文章的基础，如果字词认错，句子不懂，理解文章就无从说起。但是常规的听写字词句子的训练形式过于单一，容易限制学生的语言思维，造成应用能力过低的现象。所以，教师在课堂教学时可以用字词练习取代字词听写，用句子复述取代句子听写，重视语言的训练而不是书本知识的复制，拓宽学生的知识积累途径，培养学生独立思考和组织语言的能力，这两方面都是提高阅读能力的基础。

例如，在《山中访友》的教学中，教师可以进行这样的语言训练：

1.听写词语“幽径”，然后用它造句。

2.听写词语“陡峭”，然后说出近义词。

3.写出“吟”的读音，并尝试去掉口字旁，另加偏旁组成一个新的字，并为新字组词。

4.尝试用一句概括性的句子复述文中第一、第二段的内容。

这样有针对性的字词句教学，能让学生对某些关键词句有所突破，减少阅读障碍，帮助学生加深对文章的理解，提升学生的语言组织能力。

二、重视逻辑思维培养

通过观察学生的阅读做题过程，教师不难发现，学生经常花费很长时间来做阅读，但是依然分不清文章主次，抓不住文章要点，在做题时缺乏逻辑思维，不能进行有效阅读，表述条理紊乱，导致阅读水平低下。所以在日常教学中，教师可以训练学生概括段意，整理提纲，理清文章脉络的能力。

例如，在《少年闰土》的教学中，教师先带领学生在通读全文的基础上学习行文结构，通过对文本的整体分析，让学生明白文本主要通过回忆三十年前“我”和闰土之间的生活趣事，来表达“我”对少年朋友闰土的怀念敬佩之情。接着，让学生从段落之间的逻辑关系来进行分段，归纳段意，最后再从段意中摘取关键字句，完成文章提纲（回忆；相识；相处；分别）。在学生划分文章段落时，可以提醒学生利用前后文所描述的内容，并且结合行文的常用结构来划分，比如“总—分”、“分—总”、“总—分—总”等，这样一轮教下来，学生就能对文章主次和要点进行一次完整的辨别归纳。经过如此长期训练，学生的逻辑思维能力必定得到显著提高。

三、重视阅读理解运用

语言训练和逻辑思维的培养都是提高阅读能力的基础，是帮助学生理解知识的基础教学，而要切实提高学生的阅读能力，就要在理解知识的基础上运用知识。阅读的运用主要集中在课内运用和课外拓展两方面。在传统教学中，教师主要是以讲课文为教学核心，而且不管哪类文本，都采取同种教学方法，剥夺了学生将理解课文与总结阅读技巧挂钩的机会，而且不利于学生独立阅读，自主思考能力的培养。

教师在教学时，应该将课文分成讲读课文和阅读课文：对于新知识点较多、难度较大的文本，教师可以进行讲读教学；而对于难度小的文本，教师可以放手，让学生自主阅读，教师只需从旁纠错和解答疑难问题即可。再者，在学生初步掌握阅读能力的基础上，教师应该鼓励学生多读书，多积累，多应用，这样才能切实地把知识理解转变为能力提高。

例如，《怀念母亲》和《詹天佑》的教学，前者阅读难度较大，新知识点较多，应该采用讲读式教学，而后者阅读难度较小，新知识点不多，教师可以尝试放手让学生自主阅读，自行划出重点词、难点词、重点句，然后划分段落，归纳段意，最后自行概括文章中心。另外，在完成这两课的教学后，教师应该选取一些优秀的自传类文章作为课外阅读材料，帮助学生及时把知识转变为阅读能力。

总之，要培养学生的阅读能力必须从基础着手，改进教学，循序渐进，不能急于求成。语言积累非一日之功，学生理解文章、分析文章的能力更不能突飞猛进，所以要切实提高学生阅读能力，教师在教学时就要引导学生注重积累，着重培养学生的逻辑思维和阅读运用的能力。

参考文献：

[1]陈伟玲.教师在课堂拓展教学中怎样当好配角[J].广东教育，2012，（11）.

[2]刘 慧.小学语文拓展阅读与探索[J].中学语文教学，2013，（06）.

家庭教育应关注的几个方面 篇4

一、关注孩子的饮食习惯

孩子懂事以来,家长要让孩子知道每天如何吃三餐才有利于健康;早吃好, 中吃饱,晚吃少。要引导孩子做到:对健康有益的食物,不喜欢吃也要坚持鼓励自己吃下去,垃圾食品诱惑性再大也要控制好自己的意念不要去吃。这些要求看似简单,要让孩子做到却不太容易。所以家长要有足够的耐心,以身作则,慢慢诱导孩子逐渐养成良好的饮食习惯。比如,孩子吃饭时把韭菜挑出来,家长要明白孩子不吃韭菜的原因:吃起来嘴里感觉不舒服,所以心里面拒绝吃它。这时家长要和颜悦色地告诉孩子韭菜的营养价值———帮助人体消化、排毒、滋养阳气等,当孩子了解到韭菜对身体有这么多的好处时,心里面就接受这种食物了,此时家长再趁热打铁鼓励孩子先少吃一点,慢慢就吃习惯了。一旦发现孩子不喜欢吃某些食物时,适时地进行这样的引导都会有很好的效果。再比如方便面、 麻辣条、薯片等食品孩子百吃不厌,家长也要让孩子明白这些食品将会导致脱发,影响肠胃功能、视力等,知道有这么多的副作用,孩子很快就会远离垃圾食品了。实际上,在帮助孩子形成好的饮食习惯的过程中,孩子跟家长的关系会更密切,孩子的心性,如意志、毅力、对问题的处理等方面就得到了很好的发展, 为家长走进孩子的内心作了一个良好的铺垫。

二、关注孩子的喜怒哀乐

孩子回家时,家长要留意孩子的言行,感知他们的心理活动,给遇到问题的孩子最及时、最有效、最有力的帮助。

孩子乐时,家长也跟着乐,这时孩子的心理产生共鸣,会告诉家长自己快乐的原因:学习进步了,或是与同学关系发展好了,或是助人为乐了等;也可能是上网玩游戏、与同学生日聚会等玩高兴了。 如果是前者,就给予肯定与鼓励;如果是后者,家长心里首先要接受。出现这些情况纯属正常,要允许孩子偶尔放纵一下, 但为避免孩子沉迷其中,就要采取如下措施,尽量多陪孩子:陪孩子说话、打球、 跑步等,或特意买一些孩子平时特别喜欢的书籍、玩具或漂亮衣服。总之,家长要关注孩子的心灵,让他们的内心感到充实、踏实、愉快,让孩子觉得父母的爱让他们感觉很轻松、很舒服,从而他们会喜欢听从家长的建议,远离一些不良诱导。

孩子苦恼时,家长一定要营造温馨轻松的家庭氛围,当孩子感受到家的温暖以及家人对自己倾心的呵护时,就会说出事情的来龙去脉。不管怎样的情况, 家长切记控制住负面情绪,对事情本身做出公正合理的分析,然后引导孩子明辨是非。如果是孩子错了,一定要让孩子明白自己所犯的错误,并立马改正这次错误。同时可适当安慰孩子:“犯错误并不可怕,可怕的是执迷不悟,知错就改是难能可贵的。”如果是他人错了,要向孩子说明:“人非圣贤,孰能无过?”由于人的个性不同,对事物的认知能力也不同, 在学习生活中与同学、老师交往,与家人相处时不可避免地会产生矛盾,而矛盾的产生往往在很大程度上有很多客观的因素。也就是说,一个人受到的伤害并不完全是他人存心施加。所以,家长要教育孩子一定要学会理解与宽容,容他人之过,从而形成睿智、豁达、乐观、坚强、积极上进的好品质。

三、关注孩子的兴趣,发现 孩子的潜能

家长们一定要消除一个误区:只有孩子学习好,考上了大学,孩子才能幸福,家才能幸福。成绩在很大程度上反映的是孩子对知识的掌握程度。孩子学习好并不能说明其他方面也好,学习不好也不能说明其他方面就不好,所以家长要关注孩子的全面发展。成绩好、听话的孩子值得表扬,但家长一定要做好调控,避免孩子只会读书考试,将来适应不了来自社会的挫折而遗憾终生!孩子学习不好时,家长要耐心帮助孩子、鼓励孩子。一般情况下,孩子喜欢学习了,成绩肯定会逐步提高。但是如果发现孩子着实不爱学文化课,就要及时引导孩子向其他方向发展,人各有异、人各有志,三十六行,行行出状元。优秀的家长能够发现孩子的潜能,并帮助孩子把这潜能充分发挥出来。

记得多年前,我给初一同学当班主任时,班上一名学生不爱学习,经常逃课打架。通过多次的耐心沟通,孩子才告诉我,他就想做饭将来当厨师。我当时觉着太惊讶:一个小男孩怎么就会想着做饭的事?但这却是个事实。孩子虽小但心意坚决,初一没上完就辍学在自家的小饭馆练手艺了。后来这个孩子在餐饮业颇有建树。

自己喜欢的、适应的便是最好的。想让鱼儿游得快就把它放入水中,想让兔子跑得快就把它放在陆地上。不一样的方式,一样的好结果。

关注方面 篇5

据山东广播电视台新闻中心《山东新闻联播》报道，今年，山东取消了济南、青岛单独划线政策，全省各批次录取控制分数线实现完全统一。继续扩大面向职业教育的本科招生规模，今年达10460人，在去年已翻番的基础上再次翻番。

实施地方重点高校招收农村学生专项计划，在省属本科一批高校单列2%的招生计划，面向全省52个省财政困难县定向招生750人，以提高贫困地区农村学生就读重点高校的比例。

关注方面 篇6

关键词：留守儿童；初中数学课；学习兴趣；策略措施

面对我国留守儿童的出现基本原因为家庭和社会两方面因素，家庭的贫困使父母迫不得已而外出打工养家糊口，再就是由于难以改变的城乡二元化和农民工在城市中的“难以落脚”，导致父母无法将孩子带在身边生活，一是增加生活费用，二是城市高额的学校借读费，是其无法承受的开销。需要关爱的年龄，然而逐渐叛逆的心理，因此正处于生长发育期的青少年留守儿童的学习兴趣问题成了各界人士所关注的话题。以下我就将针对如何利用初中数学课关注农村留守儿童学习兴趣的问题进行一系列探讨。

一、留守儿童缺少监督、缺乏培养，对学习失去兴趣

留守儿童因父母长期不能陪伴在身边而缺少监督，从启蒙教育开始这些学生就失去了各种培养和训练，学生最初的关于各种“为什么”的问题就已经没有了答案。没有良好的童年教育，本就闭塞的乡村，教学条件十分不足加上教师整体素质不高，学生的阅读能力自然会受到限制，导致思维思考能力有一定程度的缺陷。没有好的阅读思考培养，自然会出现学生表达能力的匮乏，对于各种事物的描述不能拥有敏锐的观察和表述能力，进而对学习慢慢失去兴趣。

二、试用初中数学课引起留守儿童对学习的兴趣

1.营造具有趣味性的教学氛围，找回学生的好奇心和求知欲望

多进行学习培训，增加课堂趣味性教学，使枯燥无味的数学知识可以生动地被学生接受。教师根据所教授内容，从学生的角度出发，可以先提出一些学生感兴趣的问题来吸引他们的注意力，对于自己有兴趣的话题学生自然会认真去听，这样好的情境，势必会激发学生探究的动机和对未知的好奇心。如，在学习《镶嵌》一课时，可创设现实的有探索兴趣的问题：“正三角形能拼成一块地砖吗？正四边形呢？正五边形、正六边形呢？你能发现正多边形内角和与拼成地砖有什么关系吗？”特别是针对留守儿童的问题，如，“平时我们怎样打电话比较省钱？”“压岁钱怎样花？”这样的问题既符合学生实际，又带有浓厚的兴趣，让学生产生追求答案的欲望，兴趣也就油然而生。

2.改变教学方法，使留守儿童感受不一样的效果

数学内容一直都是枯燥无味的，对于认真学习的学生尚是如此，对于留守儿童中失去学习兴趣的学生当然更是如此。所以，如何教学就成了课堂学习效果的关键。一味地讲述课本内容，只会使接受率降到最低，课后复习的效率自然也会受到影响，这就要求教师对于每一个知识点，要灵活多变地突出重点，把难点分解，变成较为容易理解的内容，使学生的感性认知能力充分发挥，形象思维能力得到更大程度的提高。对于很多抽象概念和定理、规律等，应考虑多种方法相结合，不仅是语言教学，可以运用一定的视觉、触觉等加深其印象的深刻度，可以有一劳永逸的客观效果，让学生可以深入了解数学的多元化，了解数学知识的趣味一面，轻松愉悦地完成课堂45分钟的教学任务。

3.增加数学课外活动，使留守儿童爱上学习的感觉

这样的一群特殊生长环境下的学生，从小缺少童年趣味游戏的快乐，都会对游戏有很强的期待，所以丰富的课外课余活动，可以使这些学生的身心和知识都受到格外的照顾和满足。比如，组织学生开展“数学口算抢答赛”“数学兴趣小组口语辩论赛”“数学实验教学教具制作比赛”“数学谜语”和“数学体育游戏”等各项既有个人参加，又有集体性的小组活动，把一个个孤独失落的留守儿童带进热闹、团结、温暖的学习环境，既丰富了他们的校园生活，又增长了数学知识，更增强了他们热爱学习、热爱生活、热爱集体的信心。

每一个学生都是人间最美丽、最单纯的天使，他们应该拥有美好的童年和完整科学健康的教育，身在不发达的农村不是他们可以选择的，但是他们的未来不可以在年少时就被荒废，希望社会各界的学者能伸出关爱之手，给他们一些温暖，让他们可以像普通孩子一样接受好的教育，感受知识的力量，在成年之后，用出色的学识走出农村，建设国家。

参考文献：

［1］周宗强.农村留守儿童数学教育研究［J］.科技资讯，2012（24）.

［2］玉玲.留守儿童在数学学习中的困难［J］.中学教学参考，2012（26）.

关注方面 篇7

就词汇与语法等基础知识而言, 我认为在复习中要注意以下几个方面:

1) 如何抓词汇的复习。高三复习首先要抓词汇, 词汇是英语最基本的组成部分, 没有这个基本其他的都没有意义。词汇不可能单独存在, 我们经常说词不离句、句不离文, 任何孤立的学习与复习都是没有意义的。很多学生之所以把英语学习看得太难, 就是因为从一开始就没有对词汇的学习有正确的认识和正确的方法。在高三复习的初期和中期, 反复、重复地背单词表是枯燥低效的, 这只能让学生认为学英语就是背单词, 一旦有了这样的想法, 英语将失去所有的魅力, 变得枯燥乏味。我认为词汇的复习可以采用以下方法:

(1) 要运用到所复习的词汇。学生是很现实的, 他们首先关心是否学了复习了考试中就一定会考到用到, 是否会给自己带来分数的提高。我们可以利用学生的这种心理, 让他们觉得所学的单词有用:第一, 我们可以充分利用教材的情景, 按照不同的情景联想回忆形成关于某一情景的词汇表, 提到某个情景, 就可以复习到相关情景需要的词汇。在复习中我们还可以把词汇表中的重点词汇的重点用法通过简单的短语与句子进行复习巩固, 这样就不再是单纯机械的进行词汇的背诵与记忆, 而是让每一个复习到的单词变得实用。第二, 我们可以给出一些单词, 让学生通过自己创设情景把这些单词运用其中, 这种方法因为融入了学生的主观能动性, 往往能取得很好的效果。

(2) 扩大词汇量。高考中对词汇的数量有一定的要求, 所以除了掌握常用的词汇之外, 在复习阶段学生可以运用构词法, 通过添加前缀、后缀, 转化、合成等方法扩大词汇量;通过联想同义词、近义词、反义词等扩大词汇量;通过做题、阅读、写作中的积累扩大词汇量。在这一过程中, 如果我们能引导学生把扩大词汇量当成一种学习的乐趣而不是压力, 那么就能很好地激发学生的积极性, 提高复习效率。

2) 如何有效地复习语法

(1) 首先, 我们要明确一个理念, 学生学习语法的目的是为了学会运用, 而不是为了解释这种语法, 那是专家们应该研究的问题。高三复习阶段需要对考试大纲中的语法进行系统的总结复习。很多学生认为语法规则很多很难, 我们教师不能把语法教成很难的知识, 如果让学生感觉到语法高深莫测, 一提到语法就头疼的话, 那么我们的教学是失败的。我们要尽量做到把复杂的语法简单化, 条理化, 把所学的知识系统化, 减轻学生的理解负担, 不要让他们在最后阶段感觉对于语法还没有掌握好。复习语法时要降低标准, 从最简单的要点讲起, 逐步推进, 要让学生在知识积累的过程中获得成就感, 增强他们的自信。通过一些典型例题, 带领学生去分析求解, 让学生逐步领会为什么要用以及如何运用语法规则。即使学生不能合理地解释某一语法现象, 只要能正确地运用, 未尝不是一次成功。

(2) 在具备一定基础知识的前提下, 学习与复习都要做到首先理解, 然后落实到具体的运用。学生需要理解的内容太多了, 词汇、语法、语篇、文化等。到把这些理解了的东西运用到实际的时候, 其实也就掌握了英语。所以, 即使在复习阶段也要引导学生去正确理解每一个任务:让学生掌握词汇就要让他们做到理解词汇的意义、用法;让学生掌握一个句式就要先理解这个句式的意义;让学生作对一个选择题就要先让他们理解这个题所要表达的意义;让学生做一篇完形填空、一篇阅读理解就要先让他们理解读的是什么。那么我们如何下功夫提高学生的理解能力呢?长期的教学中, 我们习惯了不停地讲, 力图把英语知识讲透、讲全, 学生习惯了盲目地听, 依赖地听, 现在的学生很多不会自主思考, 而一旦学会了思考的学生也就掌握了学习的方法, 不需要教师反复重复地讲。如果在高一高二的时候我们没有给学生留下足够的思考的时间与空间, 高三复习的时候我们不妨在复习的教学设计上给学生留出这一部分时间与空间。教师不能代替学生去参加高考, 这就要求我们的备课要反复修改, 想一想要讲的复习的内容可以通过什么样的活动和情景来设计, 让学生通过自己的思考来理解掌握。

3) 复习阶段离不开一定量的练习。我们反对“题海战术”, 要求学生做题要精炼, 这就要求我们在选材上要严格把关, 把能整合的整合在一起, 无谓的重复的就删去, 让学生感觉复习材料既简又精。我们可以通过收集学生纠错本上的错题, 把握学生对知识点的掌握情况, 集中错误率较高的题目进行讲解, 提高复习的针对性。在客观题中, 我们还可以对题目中所出现的知识点进行整理归纳, 修改题目中的条件, 多角度的分析题目, 做到举一反三, 提高学生的综合解题能力。

基础知识和理解运用是不可以割裂开的, 它们是一个统一的整体。复习的过程不仅是学生把知识系统化的过程, 而且也是教师本身对教学进行总结、反思、提高的过程。我们要加强对学生的正确引导, 让学生不要盲目地模仿别人的复习方法, 要让他们自己明白自己需要做什么, 为了什么而做, 以及如何去做。针对不同的学生我们应有不同的要求, 针对他们自身的特点加以辅导, 争取让他们发挥自己最大的潜能, 这才是复习要达到的效果。高三阶段的复习也不应该是压抑的枯燥的, 我们要让学生懂得学习的最终目的不是为了考试, 而是真正掌握一种语言, 掌握一门知识, 要让学生看到自己可以达到的成绩, 看到自己可以提升的空间, 看到努力的方向。

高三一年的复习至关重要, 需要我们制定科学有效的复习方法, 明确复习的思路, 选择经典的材料, 激发学生的主观能动性, 利用课堂这个主阵地, 提高教学的效率。

参考文献

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].教育科学出版社, 2002.

关注方面 篇8

一、教师教学语言的磨练

体育教学用语并非教师职业技巧的单纯表演, 而是教师思想情感的真实流露、教学智慧的充分展示。体育教学实践表明, 教师语言精确、生动不仅可以为学生有效掌握动作要领提供支撑, 而且还有助于培养学生想象力, 这对学生正确动力定型的形成与发展大有裨益。

1. 教学语言的科学性

毋庸置疑, 体育教学是完全意义上的运动科学, 系统的教学体系和多学科交叉知识要求教师通过科学语言进行诠释。一般而言, 体育教学语言的科学性表现为语言的准确性、具体性及完整性等几个方面, 它们往往以一个整体形式出现, 例如, 在广播体操教学过程中, 科学教学语言的表现模式为:教师首先用准确、具体的语言进行分解动作的教学, 确保学生掌握动作要领;当学生通过教师讲解有效内悟后, 即, 学生充分掌握分解动作及其要领后, 教师需要全面提炼教学语言, 以实现学生动作连贯性与完整性的目的, 学生通过教师两个层次由浅入深的讲解, 其动作从局部到整体的过渡才能一气呵成。事实上, 教师科学性的教学用语是根据各学段学生和不同体育教学项目而有所区别的, 充分体现了“一把钥匙打开一把锁”的精细化教学理念, 从而深深感染和触动了学生, 调动了每个学生的参与热情。

2. 教学语言的生动性

体育教学中, 教师用语不仅要能调动学生思维的积极性, 也要富于启发性, 确保教学用语与课堂教学特征相符合, 能够引发学生联想、规范学生动作。体育课大多是在室外进行的, 不可避免会受到外部环境的干扰, 学生注意力难以集中, 从而在某种程度上降低了教学效果。此时教师形象、生动的语言显得格外重要, 它不仅使学生产生新鲜感, 引起学生大脑皮层的兴奋和注意, 而且还可以加深学生学习印象, 强化学生记忆。因此, 教师一方面要夯实自身内功, 提炼教学语言, 不断丰富自己的内涵, 努力朝学者型教师方向发展。另外一方面, 教师要针对课堂教学实际善于巧妙地将形象化教学语言与教学内容有机联系起来, 真正实现教学语言对教学内容的生动诠释, 例如, 在学生进行跳马练习时, 教师对于学生腾空时的要求可用“身轻如燕”进行概括;对于学生落地则提出“稳如泰山”的要求, 无疑, 学生会从对教师教学用语的最初欣赏过渡到对语言意义的揣摩, 从而呈现较高动作质量, 提高练习效果。

二、学生健全人格的培养

体育与健康概念的提出并非偶然, 它是“终身体育”、“健康第一”思想形成与发展的必然支撑, 是体育课程改革培养学生健全人格的内在要求。因此, 广大教师应该树立全新体育教学理念, 从以往只关注知识和技能的教学转向包括健康教育在内的全面体育教学思想。

1. 健康思想的渗透

体育新课程标准指出, 学生通过体育课程的学习应该具备健康的视野, 逐渐养成健康生活方式, 体现积极进取的人生态度。如果说, 体育锻炼可以直接造就学生强健的体魄, 那么体育教学对学生健康思想的形成必然成为体育教学又一要求。那么, 体育教学中如何渗透健康思想教育呢?教师的示范作用是客观存在的, 因此, 教师在平时体育教学中一方面要保持自我情绪的稳定, 这样才能确保学生始终处于愉悦而轻松的学习氛围中;教师情绪一旦失衡甚至失控容易导致师生关系紧张。诚然, 教师只有具备健康的心理才能真诚地对待学生, 并对学生健康思想产生正迁移影响, 并易于为学生创设一个健康向上的学习环境。另外一方面, 教师必须坚持平等教学理念, 看重学生学习需求、尊重学生人格、关注学生发展, 同时, 教师在教学中要体现豁达的胸怀, 接纳学生在允许范围内的学习错误, 并善于帮助学生在逆境中寻找学习的乐趣, 这样才能对学生健康心理的形成与发展产生潜移默化的影响。

2. 调控能力的培养

由于家庭教育的瑕疵和社会环境的双重影响, 学生在一定程度上表现出任性、自私, 并伴有明显的叛逆心理, 学生自我调节与控制能力的培养显得十分重要。体育教学中, 我们不难发现有些学生由于规定动作完成的欠缺或者无法接受一定强度的训练而自暴自弃, 甚至情绪失控发生过激行为。教师除了对学生进行晓之以理的教育以外, 还要认识到体育教学本身所承担的净化学生心灵的重任, 因此, 教师一方面要主动关心学生的心理发展动态, 向学生指出自我放纵的危害;另外一方面, 教师要引导学生学会正确看待自身存在的缺点和不足, 并指出, 我们自身的一些缺陷, 诸如, 身体素质较差、身体体形显异等虽然是已经存在的事实, 但我们也可以通过后天的努力和坚持克服这些缺陷, 帮助学生树立与困难做斗争的必胜信心, 鼓励学生参与正常的体育教学活动。诚然, 体育教学既要重视体育知识与体育技能的教学, 也要把对学生人生观、世界观的改造纳入教学体系, 有计划、有步骤帮助学生学习体育知识、增强体质的同时, 帮助学生正确认识自我、发展自我调控能力。

总之, 教师要按照体育教学发展趋势和内部规律开展教学工作, 不能固守陈规, 否则既不能提高体育教学质量, 也难以实现个人专业化发展。

参考文献

[1]顾渊彦.基础教育体育课程改革.人民体育出版社, 2004

[2]张发强.中国社会体育现状调查结果报告.体育科学, 1999

关注方面 篇9

笔者认为在进行心理健康与社会适应目标表述时, 如果能结合教学情境、运动行为及其状态和所达到的标准, 就能做到可操作、可评价, 使学生的心理健康和社会适应能力得到关注和培养[1]。以接力跑为例, 无教学情境的目标可表述为:培养学生顽强拼搏的精神, 培养学生团结合作的精神, 学生能遵守规则;有教学情境的目标可表述为:在接力跑比赛中, 领先时, 应尽力保持优势, 落后时, 奋力追赶;交接棒时应协调配合。

二、心理健康与社会适应知行统一

心理健康与社会适应是学生对外在行为进行认知并依此对外做出合理反应的能力, 在大多数情况下会基于原有认知对外在行为做出反应。其行为表现为符合认知—行为模式, 也就是说知与行是统一起来的, 知是行的因, 行是知的果, 因此应关注学生的知行统一。此外, 在教学过程中常常会生成一些不可预测的问题, 如, 漠视规则、投机取巧, 及因比赛或游戏导致的矛盾冲突等, 处理的过程便是心理健康与社会适应能力发展的过程。

三、达成心理健康与社会适应目标的教学策略

达成心理健康与社会适应目标的教学策略存在于运动技能的学习与运用之中。如果在课堂教学中 (如, 小组合作探究、比赛等) , 在恰当的时机运用合理的策略对学生进行引导, 心理健康与社会适应目标就能得以落实, 笔者在教学过程中根据学生出现的问题和解决的策略进行了总结 (见表1) 。

参考文献

[1]李宁宁.情感目标在表述时应关注三点[J].中国学校体育.2014. (12) :69.

关注方面 篇10

随着社会的发展,时代的进步,环保节能的理念在人们的头脑中越来越根深蒂固。环保节能,低碳行为在建筑物中的应用也越来越广泛,应用于大型商场、车站、机场的照明设备,其设计者往往会将它与中央空调结合起来一起使用,那么考核这类照明设备与考核普通的嵌入照明设备有什么不同呢?对标准的正确理解和把握是各类灯具的制造和检验的重要立足点。考核与空气调节系统结合使用而专门设计的一种灯具的专用标准是GB7000.219-2008灯具-第2-19部分:特殊要求通风式灯具,本文从下面几个方面来解析通风式灯具在检测过程中需要特别关注的几个方面。

1 定义

通风式灯具(Air-handling luminaries):为与空气调节系统结合使用而专门设计的一种灯具。空气可能经过光源腔或单独的通风道。

当灯具带有符号时,表示它适宜于直接安装在普通可燃材料表面。

试验凹槽(凹槽),它包括一个吊顶及吊顶上一个由垂直侧板和水平顶板组成的矩形箱。吊顶是一块12 mm厚、有渗透性的木质纤维板,在板上为灯具留出一个合适的开口。这块纤维板应比固定在此板上的灯具的投影宽至少100 mm。矩形箱由19 mm厚的木质胶合板构成侧壁和紧封住侧壁、有渗透性的12 mm厚木质纤维顶板构成。板用无光泽非金属涂料涂成黑色,图1为嵌入式灯具(筒灯)的试验凹槽。

通风式灯具见图2、图3所示,图4为容易与通风式灯具混淆的灯具,因中间卤钨灯光源容易被认为是出风口。

2适用范围

使用通风管道或用于通风空间(强制通风)的通风式灯具,以管形荧光灯为光源,电源电压不超过1 000 V。

标准中的“通风”和“通风的”是指强制通风。

GB7000.219-2008灯具-第2-19部分:特殊要求通风式灯具只规定了通风式灯具在安全方面的要求,没有规定其在性能方面的要求。

通风式灯具的光源只能是管形荧光灯,钨丝灯和除管形荧光灯以外的气体放电灯光源不能应用于通风式灯具。

3 标记

(1)不标标记的嵌入型通风式灯具应在所附标签上或者随灯具所提供制造商的说明书上含有表明下述内容的警告,“即在凹槽内任何灯具的外表面部件都不能安装在离普通可燃材料表面25 mm以内的地方”。

(2)标有标记的通风式灯具,应指明灯具的结构类型,此信息应标志在灯具上,或在制造商的说明书中给出,内容应是下列两条或其中一条:

“用于与通风管道连接”。

“在设有通风孔隙的空间内使用”。

为使设有通风孔隙的灯具适于在通风管道内使用而在灯具上增加附件时,应在附件上标明:

“用于与通风管道连接”。

(3) GB7000.1的3.3.6中提及的“特殊条件”包含下述内容:

a)不标有标记的灯具,灯体与建筑结构的普通可燃部件间允许的最小距离。

b)适用的类型,例如,“在设有通风孔隙的空间内使用”。

(4)如果灯具标有额定最高环境温度标志的话,标志应明显。

根据GB7000.1的1.2.25中定义的“额定最高环境温度”,符号为ta,是指由制造厂规定灯具的最高持续温度,在此温度下,灯具可正常工作。对于通风式灯具,“正常情况”是由与灯具同时使用空调系统的类型来决定的,极限的情况是空调系统没有工作。因此本标准中规定的ta的工作状态是指灯具的静态工作状态,即灯具不强制通风也不排风,但允许空气正常流动,灯具上标出的ta是灯具在此条件下工作的最高环境温度。

当灯具作为空调系统部件安装时,灯具附近的环境温度应由该系统的类型和性能决定,如果用户需要进行评估实际灯具的ta是否满足安装条件的要求,应采用以下的方式:

a)在灯具安装空间的凹槽中心点测量温度,用一个模型或静态灯具在其位来模拟灯具对自由流动空气产生的限制作用。

b)模拟强制通风时可能出现的最恶劣情况,在室温下送冷风或排风时,应关闭空气循环系统来测量温度,而送入高于室温的空气时,可开启空气循环系统测量温度。

c)在这种条件下测试的温度即为实际灯具的使用环境温度,所选择的灯具ta应等于或大于该温度值。

4 结构

(1)嵌入的灯具部件应具有足够的机械强度,以满足弹簧冲击试验的要求(见表1)。

(2)如果为避免着火危险,保证灯具与某些建筑结构部件之间的最小距离,在灯具上装有隔离物或类似装置的,这些装置的固定方法应使这些装置不能被拆除,除非造成永久性损坏或使其无法正确安装。无碍安全仅因结构需要而设置的隔离物不适用于这个规定。如果这些装置可以被取下,并且取下后灯具仍能可以被安装使用,那么灯具将被判为不合格。反之,如果这些装置不可以被取下,或即使其被取下后,灯具就不能被安装使用或会造成永久性的破坏,那则视为合格。

在一些国家,把通风系统看作为着火危险位置,而且在这些情况下,建议采用以下规定:

a)通风式灯具的壳体应采用金属或其他非可燃材料,而且在进行标准第12章的试验时,灯体温度不应超过100℃。灯体上可以开孔,但孔的总面积不能超过灯体表面积的10%。

b)面向上的孔的水平宽度应不大于6 mm,其他孔的宽度不能超过10 mm。另外,对于其他平面内面向上的孔,其在水平面上投影的宽度不能超过6mm。用短管与通风管道连接的灯具,孔的宽度没有限制。

c)通风式灯具的镇流器、连接装置和通风式布线等元件要用一个不可燃材料壳体保护,以防止尘埃的侵蚀。此壳体可以是元件的一部分。当额定电流不超过2 A时,灯座、启辉器座、及其连接装置和短的连接导线不适用于这个要求。

(3)对于直接安装在普通可燃材料表面的灯具,即灯具标有标记,由于因元器件的故障而造成的过高温度不应使安装表面过热。GB7000.1标准中有关4.16.1条款的规定,即测试灯的控制装置与安装表面最小距离时,不适用于用作强制通风的灯具。

(4)对带有套管(空气连接装置)的灯具,试验时该套管表面应视作为灯具的表面。

5 外部和内部接线

当软缆或软线作为与电源连接的方法并由制造商提供时,应符合GB5023.1～5023.7—1997额定电压450/750 V及以下聚氯乙烯绝缘电缆和GB5013.1～5013.7—1997额定电压450/750 V及以下橡胶绝缘电缆所规定的机械和电气性能要求,并能承受正常使用条件下可能受到的最高温度而不损坏。

嵌入的通风式灯具上的软缆和软线还应满足以下情况:

a)软缆和软线不易触及且在凹槽内部碰不到软缆和软线;

b)灯具应易于装入凹槽;

c)可调式的嵌入通风式灯具易于调节。

其合格性可用通过核查软缆软线的认可证书,来确认其是否满足相应的标准要求。如果不能提供软缆软线认证的认可证书,则应依据标准要求进行第12章12.2条规定的试验来检验软缆软线表面的最高温度,软缆软线表面的最高温度不得超过表2的规定。

6 热试验

(1)热试验(正常工作)

通风式灯具的正常热试验应在静态工作条件下进行。

灯具应安装在试验凹槽内进行,试验凹槽应满足以下条件

a)符合GB7000.1的附录D关于嵌入式灯具试验用凹槽的规定;

b)对于装有与通风管道连接套管的通风式灯具,该套管应能与试验凹槽的侧面或顶部连接;

c)对于有空气流动孔的通风式灯具,应采用4.5 mm厚的硬质纤维板顶盖与试验箱的各个侧面可靠地密封起来,.整个顶盖平面上设有中心距25 mm,孔径4.5 mm的多个小孔;

d)对于标有符号嵌入通风式灯具在凹槽内安装时,离试验凹槽内顶面的距离可以是0 mm (见图3)或25 mm (见图4),但对于不标有符号的灯具,安装时应使其坚实的平顶面距离试验凹槽内顶面25 mm(见图3)或60 mm (见图4)。

通风式灯具在进行正常热试验时,以下部位不得超过规定的温度:

a)管形荧光灯管玻璃表面的温度不能超过150℃;

b)在主要空气通道范围内面朝上的表面温度不能超过100℃;

c)离开灯具交换气体的温度不能超过100℃;

d)试验凹槽内所有部位的温度均不能超过90℃

通过灯具或会接触灯具与电源连接的接线不应达到不安全的温度。

a)灯具与电源连接时,应该用灯具提供的软缆或灯具标志规定的电缆,如果没有标记,应使用说明书上规定额电缆,否则应使用GB5023上规定的聚氯乙烯电缆。

b)沿着正常工作时电缆可能接触的位置寻找最热部件(沿着内部线路或灯具的外表面),电缆与该部件轻微接触,并将热电偶端头固定在绝缘层的表面来测量此接触点绝缘层的温度。

c)电缆的工作温度不能超过表2的限值

(2)热试验(异常工作)

通风式灯具的异常热试验应在静态工作条件下进行。

通风式灯具在进行异常发热试验后,以下部件温度不应超过规定的要求,否则将判定为不合格。

a)管形荧光灯管玻璃表面的温度不能超过150℃;

b)在空气通道范围内面朝上的表面的温度不能超过130℃。

3)试验凹槽内所有部位的温度均不能超过130℃。

7 结语

通过上述分析,我们可以得出,通风式灯具在标记、结构、内外部接线以及热试验等方面有着不同于其它类似灯具如嵌入式灯具的特别要求,将其进行解析以后,使得检验人员在检测过程中不混淆概念,少走弯路,科学检验,使灯具产品的检验工作做得更加完善,让每个被检产品有一个科学、精确、公正的结论。

参考文献

[1]GB7000.219-2008灯具-第2-19部分:特殊要求通风式灯具[S]

[2]GB7000.1-2007灯具第1部分:一般要求与试验[S]