一般讲解

一般讲解（共3篇）

一般讲解 篇1

宏观经济学是西方经济学的重要组成部分, 它是对社会经济的总体运行的研究。对于经济与管理类各专业而言, 西方经济学的学习占据重要地位, 它是经管类专业的一门基础课程。目前各个国家都在进行教育改革, 提高教学质量。教学效果会直接影响教学质量。因此要强化教学效果, 有必要把教学方法作为教学改革的立足点和突破点, 真正提高学生的知识运用能力。

梁静溪 (2002) 指出经济学教学中存在的问题, 并提出教学方法, 其中有案例教学、启发教学等方法[1]。叶满城 (2009) 强调探究式教学方法的重要性, 通过启发引导学生自我学习, 掌握基本原理[2]。薛绯 (2010) 指出宏观经济学教学中应采用不同的教学思路, 注重研讨式和案例式教学方式[3]。樊士德 (2012) 指出高等教育发展紧跟时代脚步, 要求创新教学方法, 在原有的教学方法的基础上不断拓展[4]。学者们对宏观经济学改革研究侧重于模式、策略和方法, 主要体现在深度延伸, 对教学方法进行深入探究, 而忽略教学方法多样化的研究。张红梅 (2010) 强调运用多媒体的技术进行图形讲授方法, 指出图形运用的基本要求[5]。张嘎 (2007) 结合自身教学经验, 提出结合图形讲解全概率公式的想法[6]。目前学者对于图形讲解方法研究主要倾向于诗歌和文学, 对其他学科的探究很少。

产品市场和货币市场的非均衡是联结宏观经济学中国民收入变动知识点和宏观经济政策知识点的桥梁。这一知识点的掌握有助于学生理解宏观经济学的学习脉络。基于此, 本文结合实际教学经验, 在宏观经济学中提出了图形讲解法的教学方法。

一、现状认识

1. 学生对宏观经济学的实用性认识不足, 重视程度不够。

室内教学是宏观经济学的基本教学模式, 学生由于缺乏对学科的实践应用经验, 认为经济学的学习实用性低。此外, 宏观经济学是以研究西方发达资本主义国家的市场经济为出发点的, 与我国的国情, 市场经济发展现状, 人们的观念和行为方式, 以及假设的条件均有区别, 造成学生在理解这些理论知识时有一定的难度。再者, 学校主要是以考勤和考试为主, 考试内容是基础的学习知识, 学生认为只要掌握考试内容就万事大吉, 而不领会理论的真正涵义, 无法发挥其在现实生活中的作用, 也就使得学生认为宏观经济学缺乏实用性。

2. 学生基础知识薄弱, 学习难度大。

在教学过程中发现, 文科学生偏多, 宏观经济学理论抽象, 多用数学表达式呈现理论, 学生难以理解, 更对数学推理一筹莫展。如果连基本数学基础都没有, 那么即使创新教育改革、转变教学模式、更新教学工具也难以发挥其应有效应。基于此, 有必要重视学生基础和教学方法的创新, 在教学中从简单入手, 逐步深入, 让学生真正领悟学习的真谛。

3. 教学资源相对有限, 教学基础条件不完善。

师资资源不足, 大班授课现象普遍, 无法兼顾每个学生, 难以开展合作式、互动式的教学活动, 降低学生学习主动性和自主性, 学习效果大打折扣。而在有限的资源下, 要想短时间内强化教学效果, 就必须对教学方法进行改进。

二、对策提出

基于以上现状, 笔者通过教学实践及研究相关教学方法, 提出图形讲解法。通过图形讲解法能降低理解难度, 激发学生学习兴趣, 同时能应用到数学计算中或其他纯文字理论, 对于学生的思考能力和教学质量的提高大有利处。下面从图形讲解法的应用思想、使用步骤和注意事项三个方面论述图形讲解法在宏观经济学教学中的应用。

1. 图形讲解法的应用思想。

图形讲解法的应用思想是以学科基础为基点, 思维运转转化为视觉认知, 把抽象理论转变为具体图形, 即文字变图形, 在图形上对理论进行演绎。这一转化的过程中充分体现了教师的思考能力, 也在一步步地引导学生进行逻辑推理, 提高知识理解能力。同时会促使学生潜意识中把这一方法运用到其他课程学习, 提高自己的思考问题和解决问题的能力, 从而获得较好的教学效果, 提高教学质量, 实现教和学的统一。

2. 图形讲解法的使用步骤。

图形讲解法的使用步骤:第一步通过案例法或者启发式等方式讲解宏观经济学知识点, 详细说明知识点的原理和方法;第二步根据知识点, 在脑海里勾画出图形形状, 有些知识点已有图形, 可以通过图形和知识点进行设计。第三步是在第二步的基础上, 即勾画和思路已设计好, 在图形上将经济学知识点进行一一演绎。经过思维向视觉转化的动画过程, 一来可以掌握知识点原理, 二来经过思维思考转化促使记忆深刻, 同时不自觉地提高思考能力。

分析IS-LM的一般非均衡是建立在IS-LM的一般均衡之上, IS-LM的一般均衡理论为第二步的勾画和设计奠定基础。其次, 在第一步的基础上确定分析思路。接下来先看IS曲线的不平衡。把IS曲线的两侧定义为A和B区域, IS曲线上的任何一点都是I=S, 只要任意点不在这一曲线上, 则I S, 即产品市场不均衡[7], 怎样不均衡?有四个步骤: (1) 选择比较点; (2) 做辅助线, 找准参考点; (3) 进行比较, 并判断; (4) 得出结果。由图形来说明, 先看A区域是I>S还是I<S?在A区域任选取一点M, 如图2 (a) 所示。接着作经过点M垂直于横轴且与IS曲线相交于点G的间隔线, 如图2 (b) 所示。由图2 (c) 可知, G在IS曲线上, 点G分别对应横轴和纵轴为yG和rG, IG=e-drG=SG, 点M分别对应横轴和纵轴为yG和rM, IM=e-drM, 纵轴同为yG, rM>rG, IM<IG, 而IG=SG, IM<SG, 可以得出在IS曲线A区域I<S, 同理B区域I>S, 结果如图2 (d) 所示[7]。

接着分析LM曲线的不平衡。把LM曲线的两侧定义为C和D区域, 如图3 (a) 所示。LM曲线上的任何一点都是L=M, 那么只要任意点不在这一曲线上那么LM, 即货币市场不均衡[7], 怎样不均衡?由图形来说明, 先看C区域是L>M还是L<M?在C区域任选取一点N, 作经过点N垂直于横轴且与IS曲线相交于点J的间隔线, 由图3 (b) 可知, J在LM曲线上, 点J分别对应横轴和纵轴为yJ和rJ, MJ=kyJ-hrJ。点N分别为yN和rN, MN=LN=kyN-hrN。由如图3 (c) 所知, 由于货币供给量M, 被假定为既定的[7]。rN>rJ, LN<LJ, 而MJ=LJ, LN<MJ, 可知LM曲线C区域L<M, 同理D区域L>M, 如图3 (d) 所示。

结合图2 (d) 和图3 (d) 可知在A-C区域的产品市场是I<S, L<M;在A-D区域的产品市场是I<S, L>M;在B-D区域的产品市场是I>S, L>M;在B-C区域的产品市场是I>S, L<M, 结果如图4 (c) 所示。通过图形讲解将晦涩的理论展示为可视图, 降低理论理解难度, 提高学习效率, 并启发心智, 提高知识迁移能力。

3. 使用图形讲解法的注意事项。

图形讲解法是以于大脑里的理论分析逐步形成伴有动态的图形生成展示, 基于它具有特定的使用背景和步骤, 因此在使用该方法时必须注意以下三点。

第一, 图形讲解法使用的必要性。图形讲解法强调针对性, 应根据学生学习特点, 教学内容的难易程度和学生知识接受模式和教师教学方法确定图形讲解法使用的必要性, 当学生对某一知识点更倾向于理论分析, 即通过理论更全面地掌握, 或者教学内容难度低, 则图形讲解法的运用就会是多此一举。

第二, 必须具备图形讲解法的切入点。对于这一方法切不可生搬硬套, 有些理论理解难度大, 知识较全面或者需要特殊的方式进行引导, 从而无法找到图形讲解法的切入点, 那么就不可以使用。

第三, 否定在教学过程中图形讲解法的唯一性, 注重与多种教学方法综合使用。在教学中仅仅只注重教学理论的转化和提高思考力, 忽视学生的主动性、互动性和学习趣味性, 反而会弱化教学效果, 得不偿失, 这就强调在教学过程中要注重教学灵活性, 强化综合性意识, 把图形讲解法和案例分析法、启发式探究法和游戏教学法结合起来, 根据具体的教学情景、教学内容和学生特点, 进行教学方法不同的组合, 真正使教师教有所得, 学生学有所成, 实现教与学的真正统一。

总之, 在宏观经济学的教学过程中确保学生有扎实的学习基础和较高的学习热情, 不断提高学生思考能力, 实现学生跨学科的知识连接, 释放学生创造力, 提高学习效率和学习质量。在具体的教学路径上, 图形讲解法是学好宏观经济学的重要方法之一, 通过图形讲解法将抽象理论转化为具体化的知识, 深刻理解经济学重要概念和理论, 深化对知识的运用, 培养学生的知识迁移能力, 从而真正提高学习力和创新力。

摘要：图形讲解法能将抽象理论具体化, 培养学生的知识迁移能力, 提高学生学习能力。作者结合宏观经济学教学情况, 将图形讲解法运用于《宏观经济学》教学中, 并且以图形讲解法在产品市场和货币市场的一般非均衡分析为例作了详细论述, 并论述了图形讲解法的应用思想、使用步骤和注意事项。

关键词：图形讲解法,宏观经济学,教学运用

参考文献

[1]梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究, 2002, 06:81-82.

[2]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用[J].教育科学, 2009, 01:48-52.

[3]薛绯.宏观经济学教学方法改革探究[J].科教导刊 (中旬刊) , 2010, 08:71-72.

[4]樊士德.我国高校西方经济学教学方法新论[J].南京审计学院学报, 2012, 02:100-104.

[5]张红梅.高校西方经济学课程图形教学的实践探索[J].北方经贸, 2010, 09:143-145.

[6]张嘎.结合图形讲解全概率公式[J].科技信息 (科学教研) , 2007, 23:172.

[7]高鸿业.西方经济学 (宏观部分) .北京:中国人民大学出版社, 2014年第六版.

一般讲解 篇2

动词型 will(shall)+动词原形

系表型 will(shall) be+表语

在英语口语里am(is, are) going to和am(is, are) (about) to常常代替will，表示将要发生的动作或者计划，预示即将要发生的动作或者情况。

(1)容易漏掉“will+be+表语”中的be

我弟弟会很高兴的。

×My brother will happy.

√My brother will be happy.

全班会在实验室里。

×The whole class will in the lab.

√The whole class will be in the lab.

他们都在教室里。

×They will in the classroom.

√They will be in the classroom.

模仿练习：

1.她哥哥会很伤心。

2.我爸在工厂里。

(2)谓语只有第一个动词与主语要求在人称、数方面一致，与谓语中第二、第三、第四动词无关。但容易出这种错误。

我阿姨将成为医生。

×Myaunt will is a doctor.

√My aunt will be a doctor.

杰克将有一辆新自行车。

×Jackwill has a new bike.

√Jack will have a new bike.

模仿练习：

1.我哥哥将会成为一名老师。

2.珍妮将有一大笔零花钱。

注意：

表示未来“过…(一段时间)之后”时，不能用after，必须用in。

例如：

我们班主任过两天后回来。

×Our class teacher will be back after two days.

√Ourclass teacher will be back in two days.

他将过一个小时给你回电话。

×He will call you back after one hour.

英语一般过去时讲解和相关解析 篇3

(1) 表示过去发生的动作或存在的状态：

He bought the computer five years ago. 这电脑是他五年前买的。

It was then a small fishing village.那时它只是一个小渔村。

(2) 表示过去经常性或习惯性的动作：

We often played together when we were children.我们小时候常在一起玩。

注：表过去习惯性的动词，也可用used to或would：

He used to go to work by bus. 他过去常乘公共汽车去上班。

2. 一般过去时表示现在

(1) 在宾语从句中，由于时态呼应的关系，可用一般过去时表示现在：

I didn’t know you were here. 我不知道你在这儿。(were实际上指现在)

I didn’t know you were so busy.我没想到你这么忙。(were实际上指现在)

(2) 表示客气委婉的现在

I wondered if you were free this evening. 不知您今晚是否有空。

I thought you might like some flowers. 我想您也许想要些花。

注：能这样有的动词主要限于want, wonder, think, hope, intend等少数动词。

(3) 用于某些特殊结构中表示现在

It’s time we started. 我们该动身了。

I wish I knew his him. 要是我知道他的名字就好了。

I’d rather you lived closer to us. 我希望你能住得离我们近点。

注：该用法主要用于it’s time, I wish, I’d rather, if only, as if, as though 等少数结构后接从句的情形，其中有些结构后面的句子还可用一般过去时表示将来：

I’d rather you come next Monday. 我宁愿你下周星期一来。

另外表主观想法的虚拟条件句也用一般过去时表示现在：