新课程中语文课的解读

新课程中语文课的解读（精选12篇）

新课程中语文课的解读 篇1

高中新课程实施已在我市取得初步成效, 将在2012届高考中得到检验;新课程的基本理念及其具体教学目标, 也将在新高考中得到体现。但万变不离其宗, 语文考试的重点仍是将语言, 思维和阅读理解、语言运用、文章写作作为三大支柱支撑起语文高考的大厦。根据“平稳过渡, 无缝对接”的原则, 湖北试卷整体内容和形式相对于老高考应该是基本稳定的, 而局部的变化也应该是围绕课改理念、根据课程设置、紧扣教学目标而设定的。

为此, 笔者研究2011年湖北卷以及新课标全国卷 (海南、宁夏模式) 、北京、山东、广东等省市新课标高考语文试卷, 希望寻求变与不变的平衡, 找准方向, 力争把握2012年新高考的主动权。

首先, 我认为以下几个变化点要引起我们高度重视。

一.考纲和考查要求的变化

(一) 语言文字运用

这一块2011年大纲版《考试大纲》表述为“语言知识和语言表达”, 课标版考纲改为“语言文字运用”, 它意味着今后对这项内容的考查将定格在实际“运用”上, 而不再是“识记”上。

在“简明、连贯、得体”这一考点上, 课标版考纲增加了“准确、鲜明、生动”。这意味着高考在这个方面的考查将提高要求、难度。

在修辞手法方面, 课标版考纲规定, 除了要掌握“比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问”八大手法外, 还将“反复”添加进去。

在标点符号方面, 教育部考试中心颁布的考试大纲仍将其列入必考内容, 尽管很多地区不考标点符号, 但湖北卷一直坚持考查, 如果2012年有变化, 可能以文言文断句形式出现, 就如同北京卷、广东卷那样考查句间停顿的把握。

(二) 古代诗文阅读

从整体上看, 这一块的变动不太大, 但有两个细节须高度重视:一是对“名句名篇”的界定, 没有提文学常识, 各省市新课标高考卷也未考查文学常识, 但湖北2012年考不考文学常识, 还要看考试说明怎么要求。一轮复习, 我们宜重点落实高中必修教材要求的篇目, 等湖北考试说明出台后, 再落实变化的内容;另外对文言文断句这一考点, 我们训练很少, 复习时应重视。

(三) 现代文阅读

同旧高考相比, 新课程高考所界定的“现代文阅读”实际上可分三类。第一类我们可以将其称为“论述类”, 第二类为“实用类”, 第三类为“文学类”;课改试验区, 将第一类定为必考内容, 第二、三类为选考内容。新课标高考卷也大多提供了选考内容。我们复习这一块要注意一下几个方面。

1、大纲版考纲“能阅读社会科学类、自然科学类文章”的说明文阅读改为“阅读一般论述类文章”, 删除了对“根据文章内容进行推断和想象”的要求, 这一点, 湖北卷从2010年就已经开始向课标卷跟进, 第9小题变为概括性的简答题, 不再考查推断能力。应该说, 这种做法是符合近几年来高考在这一考点上的价值取向的。

2、新课程考纲对文学类文本和实用类文本的考点共设置为三项:分析综合、鉴赏评价和探究。从考纲对这三个考点的详细阐释上看, 应该说有一定的难度。就新高考应与新课程接轨而言, 这个难度是可以理解的。但就备战2012年高考而言, 这实际上是一块“硬骨头”, 我们绝不能掉以轻心。因此, 对这一块的复习, 应重视以下几点:

(1) 对“论述类”、“实用类”两种文体的阅读备考都不能偏废。

(2) 训练题的编制应准确到位, 力求体现新高考的基本精神。

(3) 应重视答题技巧的点拨、指导和总结, 做好答题建模工作。

(四) 作文

同旧考纲相比, 新课程高考在作文的变化上有以下几点:

(1) 将写作文体概括为论述类、实用类、文学类三类文章, 意味着对高中生而言, 所写的文章不宜仍是简单的“记叙”某件事、某个人, 而应有一定的“论”的成分, 也就是“夹叙夹议”类的文章。“文学类”文章主要指散文、杂文、微型小说、戏剧、报告文学等等。

(2) 写作发展等级“深刻”这一块提出了“观点具有启发作用”而非“观点具有启发性”。对于考生而言, 它意味着自己对时代的一种关注, 对现实社会的一种关切, 对改造社会、促进社会进步的一种责任和使命。

(3) 写作发展等级“丰富”这一块, 增加了“论据充实”, 更加强调了写议论性文章要“言之有物”, 反对文章流于空泛。在写作中, 我们要重点强调议论文写作的论据问题, 做到论据充实, 有说服力。

(4) 写作发展等级“有文采”这一块, 将“词语生动”改为“用词贴切”, “文句有意蕴”改为“文句有表现力”, 变化后的措辞简明扼要, 不仅涵盖了以前的要求, 而且又丰富了“有文采”的内涵。

近几年考生作文文体意识不强、空洞无物, 只追求华美辞藻而无真正思想底蕴的空泛浅薄的作文渐多恐怕是写作发展等级两处变化的原因。我们在备考中应该高度重视。

二.题型和能力要求的变化

(一) 选做题目可能出现。有些省份是文学类文本阅读和实用类文本阅读二者任选其一 (如全国课标卷、山东、广东卷等) , 有的是选作单独的探究题 (如北京卷、安徽卷、湖南卷等) 。虽然文学类文本包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁, 但课改区的试题基本是小说体裁。而所谓的“实用类文本”是指传记、新闻、报告、科普文章等文体, 但从实验区实际考查情况看, 仍以中外人物传记为主。

(二) 新增“探究”能力的要求。选做题中有了“探究”题, 达到F的能力层级 (实际是一道论述题, 要求100或者200字左右) 。文学类文本要求考生“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神, 探讨作者的创作背景和创作意图, 对作品进行个性化阅读和有创意的解读”;实用类文本要求考生“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神, 探讨作者的写作背景和写作意图, 探究文本中的某些问题, 提出自己的见解”。可见考纲对阅读鉴赏中的探究能力要求是较高的。

“他山之石, 可以攻玉。”兄弟省区的高考已经为我们指引了方向, 提供了经验, 当然也有一些教训值得汲取。因而深入研读课程标准和考试大纲、用心研究先期进入课改实验省区的高考试题, 对我们的复习将会具有较强的引领作用和借鉴意义。

以下是复习过程中宜把握和坚持的五个原则:

第一、坚持知彼知己、有预则立的原则。

“知彼”, 就是明确:考查内容, 题型特征, 分值分配, 难易等级, 今年的考纲有哪些变化, 这种变化的意义何在等等。“知己”, 就是明白自己学生的学习实际:哪些语文素质要早抓早培养, 哪些考点可能有所忽视或遗漏等等。“凡事预则立, 不预则废。”知己知彼, 才能心中有数, 充分准备, 才能从容应考。

第二、坚持全面覆盖、重点突破的原则。

凡大纲要求的考试内容一定要“面面俱到”, 扎扎实实复习, 不存侥幸心理。重点关注新旧考纲变化内容, 重视基本能力和提升能力, 突破自己的难点和弱点。以课改区的高考题目为范例细心揣摩, 总结规律, 掌握方法;然后适量做题, 培养语感, 熟练技巧;最后查漏补缺, 强化自己的薄弱环节。

第三、坚持计划周密、新旧穿插的原则。

高三的复习除了终极目标——高考之外, 还必须兼顾到各种月考、模考等。所以在复习中要做到计划明确、阶段目标清楚、循序渐进, 让学生感到每一步都既是挑战, 又是在稳步前进的, 只要经过踏实的实践, 就会不断提高成绩, 从而增强自信, 积累高考的实战经验。高考考点复习与综合训练要交叉进行, 教学中要贯彻新旧穿插的原则。

第四、坚持重视积累、不断强化的原则。

复习不能企图毕其功于一役, 能力是在积累中才呈螺旋式上升的。所以制定计划和复习考点时, 一定要重视平时点滴的积累和能力的渗透, 这样最后知识和能力才能有质的飞跃。每个知识点的突破都需要运用围城打援的办法, 尽可能地强化背景支持, 而不要期望一劳永逸。

第五、坚持整散结合、系统训练的原则。

语文复习的几大块——阅读和写作等要科学分割进行阶段训练, 同时要重视知识小点的细化突破。小点突破要灵活, 可以在系统复习中分点讲述;同时, 平时训练中需要单点强化, 当然复习和切入角度可以有所变化, 通过整散结合的方法使知识和能力呈现螺旋式上升的状态。

我们仍要继续认真研究课改实验省区的高考试题, 落实“六找”即“找共性、找趋势、找变化、找差别、找创意、找动态”, 尤其要关注和重视新题型、新特点、新变化, 加强我们备考的针对性和实效性。进一步加强“五个研究”, 即研究课程标准、考纲、考试说明, 把握教学、复习方向;研究课堂模式, 提高复习效率;研究学科综合, 重视能力培养;研究学生, 因材施教、分类推进;研究应试方法, 减少考场失误。这样, 我们2012高考的语文备考工作就能扎实、有效开展, 我们就能变挑战为机遇, 取得2012高考的胜利!

新课程中语文课的解读 篇2

宁海县深圳镇初级中学 胡志英 315614 【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。因此，在中学语文课堂教学中，审美教育占有特别重要的位置，它要求教师不但要具备精深广博的知识和多方面的才能，更应努力提高自身的审美情趣，充分借助教材中的美育因素，有意识、有目的地结合语文学科教学的特点对学生在自然美、社会美、艺术美诸方面进行审美教育，逐步提高学生审美鉴赏的能力，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。

【关键词】语文教学

鉴赏

创造

审美 高尔基说“人类一天都不离开美。”作为教师更应该认识到审美教育是人类实现自我发展需要的重要途径。在全面发展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸开阔、思路明晰，审美教育的最终目的就是培养和提高人们感受美、鉴赏美、创造美的能力。语文教材中所选的大多是文质兼备的课文，它们当中蕴含着祖国丰富的文化遗产，优秀的语言艺术，多样的表达手段，因此，语文教学不仅是一门学科教学，同时也是一门艺术，需要在美学理论的指导下，研究其艺术化即审美化的途径，通过审美化的途径使其成为一门真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。

一、现代中学生的审美特点

在讨论审美教育之前，我们首先要了解一下现代中学生的审美特点，只有了解了现代中学生的审美特点以后，我们才能在教学中有针对性的提出施教方案。中学生是审美观最为活跃的群体，他们的审美兴趣与其它年龄段的学生相比有如下特点：

（一）敏感性

一般的学生由于其思维定势，对新鲜事物开始往往采取观望、疑虑的态度，好奇心强，兴趣广泛，思维活跃，感觉细腻，面对新事物新东西，容易表现出一种亲近，认同的倾向。他们喜新厌旧，标新立异，偏爱独特，富有个性，他们的这种审美观点就需要我们老师在平时的教学中加以引导和指正。

（二）趋同性

中学生还处于由少年到青年的过度阶段，他们渴望成熟，又尚未达到成熟，因此常常身不由己地在审美活动中表现出明显的“从众心理”，因此教师在平时的教学中就要对学生们的这种从众审美观加以指正，提高他们的鉴别能力和鉴赏能力，培养个性化的审美观。

（三）浓烈性

审美活动是一种情感活动，主要是视听感官的愉悦活动。与小学生向往神奇，老年人喜欢恬谈、幽静的情景相比，中学生在审美中往往更向往鲜明、浓烈、有力度、强刺激的效果，这种倾向在现代社会中有可以理解的一面，也不失为一种欣赏途径，但毕竟不是值得提倡的事情，也是与我们语文教学的宗旨相违背的。

（四）娱乐性

“美”给人以启迪，又给人以快乐。“寓教于乐”是审美教育的一条重要原则。中学生在审美活动中往往更多的追求娱乐性，这是符合中学生身心特点的，因此我们在教学过程中要注意教与乐的结合，只有这样才能使教育中达到更好的效果。

二、审美教育的主要内容

中学生有如此独特的审美特点，对于我们教师来说既是机遇也是挑战，一方面，他们的这种独特的审美观使我们看到了中学生的审美可塑性和开放性；另一方面，我们也应该看到纠正中学

用心

爱心

专心

生的这种独特的审美观有一定的困难，面对机遇和挑战我们应该努力向前寻找引导中学生正确审美观的方案。

（一）感受美

这是语文美育的首要任务，是判断美、创造美的前提和基础，也是培养现代中学生健康审美观的前提。只有学生能够感受和想象蕴含某种生活真理的具体的生活图像之后，他们才能对社会上的一些丑陋现象有辨别能力，不去盲目推崇。在这一过程中，首先要调动学生的高级审美感官——视觉、听觉，去感受文学形象的美。语文教材中有优美、崇高、滑稽的美；有柔和、俊逸的美；有语言美、结构美和意境美等，所有这些都必须引导学生通过其感官去感受，由产生简单初级的美感到形成复杂高级的美感。就语文知识的审美感受而言，语言讲究节奏韵律，结构讲究比例对称，词汇讲究准确清晰，如同主干和枝叶的句子成分，枝繁叶茂，所有这些正是美的体现。教师要尽量唤起学生的视听经验，激发其想象，并化为形象的观照和情感的体验。

（二）鉴赏美

鉴赏美，就是进行审美判断教育。在学生们有了感受美的能力以后，老师就要指导学生学会鉴赏美，只有这样，他们才不会被有些低级丑陋的美所侵蚀。具体到语文教学中，课文中的每篇文章作者都把他的审美理想、审美评价浸透在作品之中，作品是作者审美观的物化。作为审美主体对客观的感受必须借助于形象思维，引起情感的共鸣，从而产生审美愉悦。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这就是“以情感人”的特点。因此，语文教学中，应努力创造美的氛围，让学生不仅能辨别和感受审美对象的美丑，而且能理解和评价为什么是美的，美在什么地方。

（三）创造美

马克思说过，人是“按照美的规律来创造”的，并在创造中直观自身。表现美和创造美并不神秘，它大量地存在于生活实践之中，例如美化学习、生活环境，在与人交往中创造协调、友好、和谐的人际关系，在生活中表现出良好的文明行为和高尚的精神风貌等。

然而，作为语文教学表现美和创造美更大量集中地体现在文学艺术活动之中。表现为：

1、有写作各类文章，尤其是写作各类文学因素较强的文章的能力。中学阶段，主要是运用模仿进行写作，在内容和形式一致的基础上，力求创作出形式优美的作品来。

2、有创造性阅读能力，语言艺术的形象不是直观性的视觉形象，阅读时要进行审美再创造，只有再创造才能真正体验到语言背后所蕴含的内容。

3、具有演说能力。《语文课程标准》对中学生有“能作有准备的演说”，“能在一定的会议上即席发言”的要求。演说是表现美，有表情地传神地读出文中内容的情感，是一种美的创造，演说时仪表美、手势美、节奏美等，更是一种美的创造。

三、实施审美教育的方法

（一）建立师生共同的情感场

审美化的语文教学应该流动着丰富热烈的教与学的良好情感，还要流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染形成一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。语文教学应能够唤起学生对课文情感的体验，让学生感受到课文的各种情感，这就是要求老师不能仅仅能用理性分析的方法来进行语文教学，它不应该成为语文知识的冷静，甚至冷漠的介绍，更不应该成为冷漠而强硬的技艺训练，它应该成为流动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场，在这个情感场中，既有老师对自己职业、对自己学生、对自己语文课的热爱，更有教师自己被课文感染后，又融入了自己情感体验的各种情感表现，同时也有被教师和课文所唤起的学生的情感在这个情感场中，师生之间交流着种种热情，老师的教学热情、学生的学习热情，互相影响，互相促进，使教学中充满着教与学的成就感、满足感，欣赏快乐，高峰体验等高级审美情感。

用心

爱心

专心

（二）挖掘学生的审美情感

学生的审美情感不会自发形成，它必须通过教师的正确引导来实现，这就需要教师在教学前要制定明确的教学目标，借助课文本身的语言和自己语言修养，通过渗透融化的方法，把美感教育导入课堂教学的各个环节。一篇好的文章总会有其独具的艺术魅力给人带来美的享受，审美教育的第一步就是培养学生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出来的内容按一定的方式贯穿到授课中去，引导学生感受美。授课时，按照预先的设计，依次向学生展示课文中美的语言、美的意境、美的情感，以此感染学生，使学生通过想像，理解得到美的体验，丰富美的情感。例如教学老舍的《五月的青岛》，就须引导学生感受课文优美的语文。课文写白花，是“似绿枝上挂了一层春雪”。将初发的花朵的洁白、繁密写得惟妙惟肖。我们看他写藤萝，则是“往往顺着墙把花穗儿悬在院外，散出一街的香气”，“顺”、“悬”、“散”，这三个动词都是慢节奏的它把藤萝生长的特征，花穗儿开放的姿态，香气弥漫的情景，写得活灵活现。写味觉，则是“街上的花香与海上的咸味混到一处，浪漾在空中”将浓烈的花香与咸涩的海味这些看不见摸不着的东西，形象地描述为可见可感的荡漾的“浪”，好似历历在目，写绿更是细致入微，“鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿”，不光将绿的层次表现得很分明，其中的“灰绿”，更是鲜为人知，绝少描摹，不能不叫人赞叹作者语言的精美，讲读时如能抓住这些美的词句，引导学生理解，激发学生的想象，让学生欣赏、体会、从形体、感受、色彩上去指导学生感知形象，并进而让学生感受到美。

（三）分析美的情境，指导学生鉴赏美

中学生特别是初中学生，有特殊的年龄特征，此时，他们的性格没有定型，对问题的看法往往失之偏颇，审美能力也处于发展变化过程中，他们对周围的新事物充满了强烈的好奇，抽象的思维能力还不健全，分析问题的能力也不强，容易被表面的东西所迷惑，所以常常忽略很多美好的东西，对较高层次的美难以体味，甚至美丑不分。这就要求通过让学生合作的引导探究具体的分析来揭示课文中美的内涵，引导学生透过现象，鉴赏美。

例如朱自清的《背影》就应在分析作品的思想内容和写作特点的基础上帮助学生鉴赏美。父亲的背影“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深色棉袍蹒跚地走„„”当他爬上那边月台时，“他用两手攀着上面，两脚向上收缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。对课文中的这些描写，学生缺乏鉴赏能力，他们不能理解，这样的“背影”为什么会令作者感到难忘，使作者无比感伤？针对这种情况就应该抓住“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？通过看书，自然可以知道父亲的背影出现在这样一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典当”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临走时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买水果，在这种情况下，父亲那“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象，在这里正是用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心，同时表达了作者的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到课文深层次的美。这样将传授知识和审美教育融为一体，提高了他们对美的鉴赏能力，陶冶了他们的审美感和审美趣味。

（四）引导学生创造美

创造美是审美教育一个更高的境界，中学生不仅要有感知美，鉴赏美的能力，同样在老师的悉心指导下也能有创造美的能力，表情朗读和作文练习是实现创造美的两条途径。

1、表情朗读

美感的一个突出的特征就是美的直觉感，人们的审美感官，主要是视觉和听觉，语文教学中的文学作品作为语言的艺术，让学生感受美的基本形式应当是有表情地朗读课文，它是中学生所

用心

爱心

专心

喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造过程。教师通过有表情地朗读，展示文学作品的语言美、意境美、人格美；学生凭听觉去感受这些美。成功地朗读，能把学生带进作品所设置的氛围中，使学生深切地去感受，去体验，这样给学生带来的理解是深刻的，记忆是持久的，这种方式特别适合优美的散文和诗歌，朗读时最好配上音乐。对于那些语言较深的课文仅靠朗读，不易引起美感，应当辅以语言的描绘。例如，朗读余光中的《乡愁》诗，首先可以让学生讨论“怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让学生结合例句来谈体会，再试读评议，之后再伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗读。让读者仿佛置身于课文的意境中，将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感情色彩，然后通过朗读时的音调、姿态、表情再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣。

2、作文练习

作文练习也是一种创造美的活动，教师平时应提醒学生观察生活中美的事物，体会生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，以“亲情”为话题的作文练习，可以让学生说说生活中的哪些细节让你感受到了亲情。学生的回答肯定会五花八门，然后让他们自己筛选感受最深的，亲身经历的，并比较新颖的题材，让学生在构思立意，谋篇布局，遣词造句将生活中的这些美再现于自己的习作中，从而逐步地培养他们创造美的能力。

（1）要引导学生从生活中发现美。美源于生活，因此创造美离不开对生活的观察。要使学生写好作文，最重要的前提就是要教学生学会细心观察生活，尽量去发现啼天哭地的美的因素，并将这些素材记录下来，多方面进行整理归类，这就是常说的积累素材阶段。

（2）要引导学生在作文中进行美的想象。神奇的美的想象能力为学生提供创造美的灵感和激情，如果学生能把获取的五光十色的表象素材，放进申请加入熔炉里去冶炼、重组、创新，就能创造出栩栩如生的艺术形象来。（3）要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你发现了美，尽管你的美丰富多彩，但最终还是要靠美的语言表达出来。如果学生的语言表达能力差，创造美的活动就是一句纸上谈兵的空话，因此语文教师必须花大力气培养和提高学生驾驭语言的能力，只有这样，才能写出好的作品来。

总之，在语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，是加强德育渗透，提高学生素质的必要举措，而语文学科内容丰富多彩，有开掘不尽的审美资源，对学生进行审美教育有着得天独厚的有利条件。只要我们每个语文教师具备浓厚的审美意识，树立正确的审美观，创设适宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵活运用多种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教育，一定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创造，促进人格的完善。

【参考文献】

1、蒋念祖，美育与中学语文教学，东北师范大学出版社，2000年12月；

2、王一民、干建亚，语文教学中的美育教育，《语文教学与研究》，2001年10月；

3、王晓辉，语文课堂中的审美教育，《语文教学与研究》，2001年11月；

4、彭立勋、曾军，审美教育与语文教育，《语文教学与研究》，2001年1月；

5、吴资颖，关于中学语文教学美育的几点思考，《语文世界》，2004年3月。

用心

爱心

新课程中语文课的解读 篇3

【关键词】新课程标准 大语文 语文高考

新课程的总体目标是:“全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生的创新精神,提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感,为造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”有了四年命题经验的安徽省在2009年高考命题中又是如何凸显这一目标的呢?结合高考试卷,笔者谈谈个人的理解。

一、注重基础知识考核,突出“学以致用”的教育理念

苏霍姆林斯基说过:“教育劳动的独特之处是为未来而工作。今天的孩子身上所培养起来的,要在几年之后,甚至几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德性和精神面貌的因素。”学习语文离不开汉字的识记和词汇的积累,字音字形的考查,一直是高考的传统内容。自主命题四年,安徽省2009年对字形的检测,一改过去16个词语“有无错别字”的形式,新瓶装老酒,考题选用四个句子,尽管词汇量远远大于16个词,但是通过高三一年的训练和平时语感能力的培养,只要对考试重点把握到位,还是一眼就能看出,四个句子分别关注“波滔、清净、胜地”,“如火如荼、凸显、头酬”,“神采、不黯世事”,“断壁残垣、跋涉”十个词,重点明确了,找到答案也就不是难事。

对于语文教学的目的,叶圣陶先生早就明确指出“教是为了不教”。字词的掌握只是语文学习的初级阶段,如何准确使用词语,如何正确的传情达意,一直是语文教学的一个难点,而病句的考核正是学生语言运用能力的综合评价。2009年安徽卷分别考查了不合逻辑、表意不明、句子成分的残缺等几种类型。要想让自己的作文流光溢彩,要想让自己的语言如行云流水,能够正确的区分病句并加以修改,这是高中学生必备的能力。通过具体语境考查知识点,这种方式改变了过去死记硬背的模式,更有利于学生综合素质的全面发展,从而达到“学以致用”的目的。

二、关注传统文化,突出爱国情怀

《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,促进学生德智体美劳全面发展,应当体现时代精神。要使学生……继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”。古典诗词一直是中华民族的瑰宝,是中国古典文化星空中一颗璀璨的明珠。自主命题以来,分别考查了宋词、清词、宋诗、元词,安徽卷对词的选择可以说是情有独钟。2009年安徽卷选用了元代舒頔的《小重山·端午》。一提到端午,人们自然会想到汨罗江畔那个披发行吟的三闾大夫,想到韩国申报世界非物质性遗产的端午祭给中华民族带来的强烈震撼。传承古典文明,是语文教学的要点之一。中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国,流传着许多妇孺皆知的美丽传说,诸如中秋赏月、上元灯会、清明祭祖、重阳登高等,2009年命题人借助《小重山·端午》,虽然考查了诗歌欣赏中关键词语的把握、词的表现手法等知识点,两道题难度不大,但更重要的是让考生关注中国古代文化、传承华夏文明,尤其是在世界政局动荡、金融风暴横扫五洲的今天,要以龙的传人而自豪,要有伟大的爱国情怀,要“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,只有这样,才会“养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”

三、聚焦社会热点,突出“大语文教育”观

全面教育就是关注学生全面、和谐的发展,就是要把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感,强烈的自主精神,坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”等素养的人才。新课程标准的这一基本要求,就决定了语文教学不能只“躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋”。语文是一门百科全书式的学科,“大语文教育”的观点要贯注到整个语文教学过程。张孝纯先生《一条广阔的语文教改之路》(《中国教育学刊》〈1992年第2期〉)指出,大语文教育“以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延伸,把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的而不是片面的,整体的而不是局部的,网络式的而不是单线式的,能动的而不是被动的强而有力的培养和训练。”这种“大语文教育”观在2009年安徽卷表现最为突出的是一方面关注“通俗历史热”,另一方面聚焦“三农”问题。

“读史使人明智。”如何让历史大众化、普及化,中央电视台《百家讲坛》给了一个明确的答案。安徽卷第一大题的现代文阅读就紧扣时代脉络,让学生将眼光透过高考繁重的学习,去关注社会,关注人文,关注历史。

“三农”问题一直是社会的一个热点,2009年安徽卷首次采用概括图画内容的形式,一幅图片由三个部分组成,分别涉及了农民工的工资问题、医疗保险问题、留守儿童问题,图画内容简单,但意旨深厚,一方面要求语文教育突破语文课本的局限,另一方面要求学生读、写全面发展。高考命题的这种“大语文教育”的观念,充分体现了新课程标准教育思想的核心。

四、强调实践能力,突出学习品德

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出,教育要“培养对社会的责任心和使命感……尝试相关知识的综合运用。”古汉语翻译、对联的组合是考查考生实践能力的一个方面,2009年安徽卷集中体现这种思想的,则是现代文阅读《董师傅游湖》和作文《弯道超越》。宗璞的《董师傅游湖》篇幅不长,只有1087个字,但语言朴实,情感细腻,突出表现了一个安于生活现状、乐于助人、有一颗平常心和富有生活情趣的、技艺精湛的木工师傅的形象,考题涉及到对小说故事情节的把握、人物形象的分析、重点语句的理解以及个性化的阅读等相关内容,难度不大,考生基本上不会答偏、答错。尤其是试卷中的第14题(2),要求考生说出小说给自己带来的启示,这就要求教育传授给学生的不仅仅是知识,更重要的是学会学习,学会生活,学会生存。

全国“五一劳动奖章”获得者、全国优秀教师黄孟轲在谈到“新课程”背景下的语文教学,尤其是作文教学时说道:“作文应该是我们学生生命精神的实现,学生除了直接拥有自身的思想、意识的内在生活之外,还有对自身存在及自身存在的环境的观察和评价,这就是一个精神性的问题。我认为人的心灵具有三重性,人是三重生命的统一体:生物生命、精神生命和社会生命。生物生命是三重生命的根本和基础,而精神生命和社会生命一经产生,就相对独立了,尤其是精神生命,因为这是属于学生个性的。”2009年安徽卷高考作文不再采用沿袭两年的“命题作文”样式,避开较为空泛的话题,注重引发考生从生活、从社会经验出发,注重让考生从生活中提炼对生活的看法,使考生有感而发、有话可说,作文时考生不能忽视对题目中“‘弯道一般被理解为社会进程中的某些变化期或超越人生道路上的一些关键点。这种特殊的阶段充满了各种变化的因素,极富风险与挑战,更蕴含着超越对手、超越自我的种种机遇”的理解。这句话的潜台词就是要关注考生的三重生命。无论是遵义会议、十一届三中全会,还是2008年席卷全球的金融危机,无论是生活中的一帆风顺、飞黄腾达,还是“命途多舛,时运不济”,在政治、经济和社会生活中,都会遭遇“弯道”,超越“弯道”,是每个人不容忽视的问题,考生在作文中更应该关注的是“精神生命”。遗憾的是,表面上看安徽卷的材料作文很有新意,但只要把最近几年全国各地的高考试卷细细咀嚼,所谓的“弯道”与前些年涉及的“挫折”没有多大区别,只不过是又一例“新瓶装老酒”罢了。

30年前,吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中的两个迫切问题》,文中指出:“中小学语文教育问题是个老问题,也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。”“十年的时间,2700课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?”30年后,吕老“当年馨欬犹在耳”,我们语文教育的现状又是如何?作为为国家选拔人才的高考,则是对这一问题的有效回答。2009年安徽卷虽然在诸多方面都突出了新课程标准的理念,对于改变语文教学的“少、慢、差、费”的现状有一定的指导意义,这是一个方向,但是,如何在日常教学中贯彻实行新课程标准,改变“学生考试成绩提高了,书却读的越来越少了”,“学生忙了,学习成本提高了,语文素养降低了”的现状,还需要各位同仁为之尽心尽力了。

新课程中语文课的解读 篇4

一、考卷结构及形式变化

(一)试卷结构将进行重大调整。

2009年高考语文天津卷继续采用客观选择和主观简答两种结构形式,设题总量依然保持为25道试题(包括写作题)。从两卷的设题和赋分看,十分明显地压缩了第Ⅰ卷客观选择题量,增加了第Ⅱ卷主观简答题量:客观选择题由2008年的14个题缩减为11个题,赋分由原来的42分缩减为33分;主观简答题则由原来的11个增加到14个,赋分由108分增加到117分(包括写作60分)。试卷结构的调整不仅使赋分比例发生变化,而且第II卷的题型也将变得形式多样、角度多元。除了保留填空、翻译、多选、表述、写作等基本题型外,还会增加单项选择,而古文断句将从古文翻译中分出“一杯羹”,形成了对文言文阅读多角度的考查。

(二)首次将“探究能力”列入天津高考语文试卷的考查范围。

《考试大纲》在“能力要求”中新增了“探究”一项,并解释说:“探究,指探讨疑难问题,有所发现和创新。”在“考试内容”的能力陈述中,“探究能力”集中表现在实用类文本和文学类文本两个类别的阅读之中。实用类文本阅读中的“探究能力”细化为:“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴;探讨文本反映的人生价值和时代精神;探究文本中的疑难问题,提出自己的见解。”文学类文本阅读的“探究能力”细化为:“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品蕴含的民族心理和人文精神,对作品进行个性化阅读和创造性解读。”由此可以看出,无论实用类文本还是文学类文本,强调的是个性化、创造性的阅读,突出的是有“我”有“思”的解读。应该说,这种考查,是对语文教学中新课程价值观的重大提升,契合了素质教育的要求,符合培养具有创新精神和实践能力的新一代人才的需要,是《考试大纲》在考查要求上最大的亮点。

(三)崭新的文体类别标准重新构筑了文体考查体系。

传统考试以记叙文、议论文、说明文等文体贯通阅读与写作,《考试大纲》坚持以课程标准的文本类别统领阅读和写作,以“议论类”、“实用类”、“文学类”三大类别作为阅读和写作的考查范围。这种分类,对应了高中语文“应用”“审美”“探究”三种能力目标。

《考试大纲》将实用类文本列为考试内容,突出了语文学科的实际应用功能与生活特征。长期以来,课程内容与时代脱节、不能学以致用的问题困扰着语文教学。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。”《考试大纲》提出的实用类文本考查的要求是:“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。”这一考查要求突出了语文学科在现实生活中的实际功用,切合语文学科与社会生活水乳交融的关系,从工具性的角度进一步强化了语文的学科属性。

(四)文言文阅读、古诗鉴赏以及文学鉴赏将会呈现出新的变化。

文言文阅读将以断句形式考查学生的理解能力,此项考查仿用高考语文北京卷的考法,在能力上突出了综合性:既要有整体把握大意的能力,又需积累一定的文言句式、文言虚词,更检测了平时通过诵读而形成的语感。此外,天津卷在文言文阅读的选材上,坚持将史传文学作品与先秦诸子作品兼顾。近年来高考语文天津卷所推出的《庄子》、《吕氏春秋》、《墨子》等阅读材料,已经成为全国各地试卷中的亮点。2009年文言文阅读的命题者将很有可能再次把目光聚焦在先秦诸子散文、先秦历史散文以及“前四史”等材料上,特别是那些叙议结合、浅显易懂的先秦诸子散文上。

古诗鉴赏将会出现多角度综合考查的情况。在选材上,仍将选取较为典型且典故相对较少的作品。在命题上,会继续从词句的品读、意象意境的把握、形象思想的理解、表达技巧的鉴赏、诗论的判断与鉴赏等角度进行设计。在题型上,至少有三种样式:一是沿用以往的简答题形式,分别就作品的形象、意境、语言和表达技巧设置2～3个题目;二是采取选择题与简答题相结合的方式;三是选择题材相近或相同的两首诗,并提供相关的阅读材料,用比较的方法进行鉴赏与评价。值得注意的是,后两种形式在近五年的天津卷上是一种尚未尝试过的考查形式,应当引起高度的重视。

《考试大纲》将文学类阅读文本由2007年的散文和小说两种扩大到小说、散文、诗歌、戏剧四种,而且把小说排在第一位。这就透露出了一个信息,诗歌鉴赏在古诗文中已经考过,没有重复出题的必要。而戏剧文本出题的可能性也很小,原因是阅读戏剧文本起码得提供完整的一场,否则,读者很难把握剧情和了解人物性格。可是完整提供戏剧文本,试卷字数是不容许的。因此,与散文的重抒情和重意境创造相比,小说有通过塑造人物形象反映现实生活、主题开放、灵活、立体、多义等特点,更便于考查学生的文学鉴赏能力和探究能力。正因为这样,2008年作为新课程实验区的江苏、广东、宁夏、海南等省、自治区的高考均引入了“小说”这一文学体裁。对此,天津考生应该有清醒的认识和充分的准备。

(五)依然高度重视考查语言知识和语言文字运用能力。

语言知识保持了以往的能力考查点,多数仍保留在客观选择题当中。根据高考试题命制的原则和规律,新课程高考在命题的内容和考查点设置方面会与2008年有许多相似之处,字音、字形、词语、标点、病句仍会成为语言知识题的考查重点,文学常识、名篇名句默写作为“保留节目”也将呈现在2009年的试卷中。语言知识考查的总趋势是保持稳定,但一些细微的变化需要引起重视:一是字音、字形可能会变二为一进行综合性的考查;二是文学常识将会以两种命题形式出现:或单项选择,或填充表述;三是背诵默写明确了31篇(首)的范围,加强日常性的诵读。

语言文字运用的立足点在于“运用”,因此这块“试验田”仍将焕发鲜活的生命力,着意于贴近生活、学以致用的特点,在题型上将会出现许多新的样式。《考试大纲》的“修辞方法“一节增加了“反复”,“语言表达“在“简明、连贯、得体”的基础上增加了“准确、鲜明、生动”的要求,这有可能成为命制语言测试题的热门角度。

(六)对写作文体的要求可能会成为评分严格而明确的限制。

从写作的命题形式上看,标题、话题、材料(包括图表、漫画)三种题型都有可能登台亮相。天津市连续四年采用标题写作的方式很有可能被改写。2008年全国18套试题中有8个写作题采用了“材料”命题方式,《考试说明》的示例收入了2007年北京卷“细雨湿衣看不见”的材料作文题,这提示着考生不能株守一种命题形式。

从命题内容与角度看,新课程高考写作题还会立足于个体的生命与发展,立足于人与自然、人与社会的关系,既强调人的个性发展,又强调人的社会意识。因此,写作命题对个体生命的关注、对人生哲理的思辨、对自然的感悟,应该成为写作立意的重中之重。从命题的出发点与切入点来看,为了避免学生写大而空的文章,命题者会加强对个体体验和个体生活感受等内容的关注,让学生能从理性认知与感性领悟的实际出发,做到有真话可说、有真情可言。

二、备考建议

鉴于上述从六个方面对《考试大纲》和《考试说明》的解读,我们可以从下面五个角度进行2009年的备考。

(一)语言知识的加热。

从技术上讲,“语言知识六要点”即字音、字形、词语、病句、标点、文学常识,要注意以下三点。

1.全面复习,重点突破。字音、字形、词语的复习,要引导学生自己总结、整理,将平时最容易出错的地方作为着力点。语病、标点的复习重在归类,音形、词语的复习重在理解,文学常识要立足于课内所涉及的古今中外重要的作家作品。

2.立足提升素质,从基础做起。要认真读书,读典范文章,接受规范语言的熏陶,形成良好的语感,提高对语言的敏感性,培养准确使用语言的意识,注意感知、记忆优美的文句,为高考储蓄充足的语言材料。

3.整理笔记,做“病历卡”。学会从试题中寻找规律,学会整理复习提纲。基础题设题点多、考查方法多、疑难点多、题量大,做足量的练习很有必要。当然,不仅要强调练习的数量,更要强调练习的目的和质量。

(二)语言表达的提升。

语言文字运用方面要培养开放思维,树立四种意识:一是目的意识,就是仔细审题,明确目的和要求。二是话题意识。高考语言表达题是要有一定的中心的,这个中心就是话题。强调话题意识,就是强调语言表达的内容,这是语言表达的灵魂。三是语境意识。运用语言总离不开一定的语境,语境更多的是起限制作用。学会在限制中发挥语言表达的思维水平。四是表达意识,也就是注意语言表达的技巧和整体效果的把握。

语言文字运用的考查,不论是内容还是形式都易于变化与创新。在备考中,要准确熟练地运用语言文字,从不同的命题角度细致地演练。同时还要对题干与要求严格审读,明确命题者考查的侧重点。

(三)探究能力的强化。

“探究”是首次写入《考试大纲》的,是对考生语文能力的综合考查。全新的命题样式、多样化的答案、较高的分值是其显著的特点。

探究类题目的解答绝不能抛开文本另起炉灶、盲目发挥,要根据题目要求,沿着文本的思想与精神进行合情合理的生发。《考试说明》典型题示例第41题就是一道探究性试题。这道题的提示十分重要:“在‘情与法’的冲突中,两个人都面临艰难的抉择。”其实,只要紧扣“提示”、紧扣文本答出“如何”在情与法的冲突中抉择的充分理由,无论从哪一个角度解答,都可以获得相应的分数。

要学会从思想的深度与文本创作的角度提高自身的探究能力。这要求考生既要培养新课程要求的专题阅读能力,又要把握文章主题的深刻性与社会性,学会追根溯源、依果推因、透过现象看本质、看出事物的发展方向。要在训练中总结、在总结中拓展,使自己的整体阅读能力有更新的突破,从而使探究能力得到提高。此外,建议考生浏览一下最近两年来课程改革实验省、自治区高考试卷中的探究性试题,熟悉并思考这类题的设题角度、解题方式和答案要点,开拓视野,激活思维,强化训练,总结提升。

(四)阅读能力的提高。

1.解答现代文阅读题的“三个步骤”、“五种方法”。

现代文阅读要树立文体意识、整体阅读意识以及规范答题意识。在训练中,要掌握解答常见题型的一般思路。具体地讲,有“三个步骤”、“五种方法”。

三个步骤:观其大略,即整体快速阅读,弄清文章的体裁及大致内容。剔肉存骨,即理清思路,提取主干,把握精髓。定点扫描,即按题读文,搜寻信息,对照筛选,探究答案。

五种方法:紧扣语境。时刻不忘语境依据,答案在文中,思路在文中。紧扣主旨。学会把握文章的主旨,正确的理解源于对主旨的准确把握,绝不能做出有悖于主旨的理解。同义转换。有些试题从转换中拟制答案选项,要注意遵循换词不换义的逻辑规律。分条采分。从纵向角度分清条目,从横向角度分出要点,按条表述,以条获取得分点。关注因果。注意推断的合理性、科学性。

2.解答文言文阅读题,尤其是文言句子翻译,必须抓住两个关键:一是实虚词语,二是特殊句式。

抓住实虚词语:在翻译试题中往往会设置几个关键的得分点,这几个得分点多数是句子中的几个关键性的实词和虚词。文言句子中的关键词包括通假字、活用词、古今异义词、偏义复词、多义实词、常见虚词。翻译时只要找出语句中的关键词语,明确其含义,就能做到“信”,就能抓住得分点。复习时要立足于新教科书中的文言实虚词,熟悉其意义和用法,不断积累,反复强化。

抓住特殊句式:要能够识别文言文的特殊句式,知道它的特殊顺序和固定用法,翻译时以符合现代汉语表达习惯为标准,做到意通言顺,从而实现“达”的目标。通达顺畅也是得分的关键。

文言翻译包括文言断句是一种综合性很强的能力考查题,它以对实词、虚词、句式的正确理解为前提,以对文意的整体把握为保证,因此,准确的语言转换是文言文翻译题解答的关键。

(五)写作训练的提醒。

写作备考应做好以下几项工作。

1.在原有知识储备的基础上,进一步加强素材的收集。要多接触生活中的感性材料与理性材料,最大限度地获取鲜活的写作素材。

2.认真解读《考试说明》中关于基础等级与发展的有关要求,夯实写作基础。首先要熟悉各种基本要求的深刻含义;其次,要熟练掌握各种文体的写作思路与写作技巧。一定要增强文体意识,明确自己最擅长文体的构思技巧、切入技巧等。

3.要注意个性创新与发展等级的灵活运用。作文内容要有新意,要能表达自己的真实感受与新鲜见解。复习备考中要做一些多角度立意训练,学会独辟蹊径,反弹琵琶、推陈出新。要根据所选文体的需要选用合适的表达形式,切忌盲目套用“诊断报告”“辩论词”“舞台剧本”等新奇样式。一定要牢记,创新是在确保基础等级合格后的创新,并非盲目的个性张扬。

4.要不断总结积极有效的应考策略。如,扎扎实实地搞好作文基本功训练,要分项训练、分点突破、提高针对性。要进一步加强审题立意的训练,倡导好的文风,倡导写真性格真感悟,杜绝以浮夸言词来掩盖思想贫乏的不良之风。

新课程中语文课的解读 篇5

长期以来就有“文史不分家”的说法，二者有紧密的关系。注重语文学科与历史学利的交叉和渗透，找准语文学科与历史学科的结合点，恰当运用文史结合，既有利于语文课堂的生动形象，激发学生学习语文的兴趣，又有利于促进学生情感、个性的健康发展，开阔学生的思路，对培养学生想象能力和创新精神等方面有着重要的意义。恰当地选用历史史实和精心设计动画，会增强语文课堂的生动性、形象性、亲和力和感染力。用精彩的片段创设情境，可以渲染气氛，吸引学生，激发学生的学习兴趣。如学习毛泽东的《七律·长征》，我先播放《长征》的精彩片段，让含蓄和抽象思维变为直观形象，接着让学生在乐曲声中朗诵“红军不怕远征难，万水千山只等闲……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这样学生在感受诗词的同时，在头脑中回顾红军的长征路线，认识到恶劣的自然环境，理解并感悟长征精神：红军战士大无畏的革命乐观主义精神。再说了，在语文课学习当中，我们竟经常会提到一个说法，特别是学习古典诗词时，老师经常会说“要知人论世”。什么意思呢？意思是说，要深入的理解一首诗词，必须了解作者生平和这首诗词相关的时代和社会背景如果你善于挖掘这些历史史实，那么对你的课文内容、诗词的理解将有事半功倍的作用。语文教学在农村来说莫过于写作文了，写作时同学们常常苦于没有材料，殊不知历史课本中的很多人

和事，就是一个丰富的写作素材库呀，无论翻开高考满分，还是中考满分作文，你会发现，很多文章都在打历史的主意，沾历史的光。动辄春秋战国如何如何，要么古代近代怎样怎样，简直是俯拾即是，不一而足。虽说这样作文还有些欠缺，但毕竟是一种为文之法呀！虽然我们不主张甚至反对那种花里胡哨引用历史典故的作文，但是我认为只要深入理解历史人物并进入其内心，领会其精神，有了自己的体会和感悟，就仍然是好文章。

新课程标准中语文阅读的认识 篇6

[提要]解读《语文课程标准》,对新课程下的语文阅读有以下重新认识:阅读是师生互动的过程:阅读是发现问题和解决问题的过程;阅读是学生自主能动的过程;阅读也是美读的过程。

[关键词]语文 阅读 认识

义务教育《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。

在阅读中进行阅读的探究与创造必须以认知理解为基础,否则,探究与创造,只能是空中楼阁,但高质量的阅读必然不会仅仅停留于一般的认知和理解,它需要学生的积极参与,对作品进行个性化阐释,需要师生创造。

那么,如何培养学生探究性和创造性阅读的能力?就对阅读者(学生)和引导者(教师)都提出了新的要求,也让我们去重新认识新课程下的语文阅读。

一、阅读是师生互动的过程

阅读课要想成功,必须得有个性。只有在一个民主、平等、自由、安全的环境中,教师、学生和作品之间最可能进行真正的对话,才最有可能充分地调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。教师的指导、组织和参与激发了学生阅读的习惯和阅读能力。学生的积极向上、锐意进取也带动了教师的热情,形成一个愉快的欣欣向荣的师生互动、共同成长发展的阅读学习的共同体。

二、阅读是发现问题和解决问题的过程

探究性阅读活动的开展应从问题入手,因为阅读既是为了发现问题同时为了解决问题。这时,语文教师就应该做优秀的“向导”,根据预定的教学目标,提出问题引领学生思考、探究。问题如何提出呢?

首先,语文教师要对作品进行个性化的阅读和理解。即教师应对作品有个性化创意的阅读理解。要读出作品的精神和魅力,要读出自己个性的感悟与理解,绝不能只依靠一本教参,让教参替代自己的阅读。在个性化阅读方面,教师应是学生的示范,没有个性化的教师自然培养不出个性的学生。只有教师先进行了个性化的阅读,才能提出问题去引领学生思考,探究。

其次,作为阅读主体的学生在阅读中也会有问题,这些问题是学生阅读中思考,感受的结果,有些是疑惑,有些是歧见,也有些是新知。所以在阅读的过程中,师牛与作品之间应是平等的,教师要充分尊重并维护学生的发言权,容许学生的不同见解,并不失时机地赞扬学生,鼓励学生对作品进行个性的解读,学生可以质疑鲁迅、茅盾,也可以怀疑马克·吐温、欧·亨利。不管是否认同学生的观点,都要让学生有充足的时间发言,千万不要试图代替学生的自由独立的个性化阅读、理解和探究,因为“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。当然,这不是不让教师去说,教师要有个性,负责地发表见解、评价学生。

三、阅读是学生自主能动的过程

在阅读过程中,它是学生自主能动的阅读。在“探究性阅读”与“创造性阅读”中,需要学生有强烈的阅读要求,面对作品,学生常常表现出愿意阅读,喜欢阅读的心理倾向,这时,学生对阅读才有兴趣,而不是被迫的,机械地去读。只有学生去积极地阅读,才能不断地从自身经历出发,在作品,中读出新意,获得不同于前人或他人的独特感受和新异结论。这也要求教师根据学生的情况去定“读什么书”,在以往阅读教学中长期存在着重方法,轻兴趣、轻阅读、轻积累的现象,煞费苦心地去探得许多所谓的好的教法。其实,离开了对学生个性的尊重,离开了激发学生的兴趣,离开了充足的阅读积累和个性化的阅读理念,离开了自主、合作、探究的阅读方法,学生是不会在阅读中有所进步的。

四、阅读也是美读的过程

叶圣陶曾提出“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候读出来”。在美读的过程中,能够激活学生的生活经验,当读到与自己的生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩,很容易产生真切的感受。人的思想感情往往是息息相通的,当生活经验被启发调动时,学生就能联系自己的生活实践,与作者的感情产生共鸣,从而真切地体味语言文字所蕴含的感情。美读能增加理解,学生通过语言文字走向作者,与作者对话交流,进行心灵的碰撞,通过对作品音、声、节奏的感受,由文入情,达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。对本章的理解就会进一层感受。美读,还能提高审美情趣和欣赏品味,特别在古代诗歌中的声韵和谐,色彩斑斓,语言凝练,理解奥妙全靠美读来挖掘,只有在阅读的过程中慢慢美读,才能感悟到内在的美。

新课程中语文课的解读 篇7

综合实践活动作为必修课程, 要求达到23个学分, 相对于其他科目的学分来讲, 其比重很大, 这样设置的用意在哪里?

专家解读:在新课程中, 综合实践活动是国家必修课程, 是《方案》中所规定的一个独立的学习领域, 它和语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大学习领域。设置综合实践活动课程是基础教育课程体系、课程结构的重大改革, 旨在促进学校教育职能的变化和学科课程之间的整合, 使教育教学从片面强调学生的知识与技能的提高向学生综合素质的全面提高转变。

综合实践活动是一种综合性课程, 作为一种基本的课程形态, 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限, 在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸, 密切学生与自然、社会、生活的联系, 面向学生的生活领域。作为一种综合性课程, 综合实践活动不是对学科知识的综合, 也不是跨学科的学习, 而是对学生生活领域和生活经验的综合, 因而, 综合实践活动课程不是综合性的学科课程。

综合实践活动之所以是一种综合性课程, 最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验、丰富多彩的生活领域和生活背景, 是经验和生活的综合性所决定的。因而, 综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验, 整合学生的生活领域, 并把学生已有的知识和能力与现实生活情境的问题加以整合。这种综合性不仅表现在设计问题的综合性上, 而且还包含活动情景的综合性、活动方式的综合性。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。

综合实践活动的23个学分如何认定?

专家解读:《方案》规定, “综合实践活动”为必修课, 共23个学分, 其中“研究性学习”为15个学分, “社会实践”为6个学分, “社区服务”为2个学分。

由于综合实践活动不以单一学科知识体系为基础, 不强调知识的系统性和严密性, 不强调课程组织的指令性, 因此它不具有逻辑性、系统性、简约性等学科课程的这些基本特征, 这也决定了综合实践活动学分的认定在过程、内容、方式以及主体性上与其他传统学科学分的认定具有不同的特点。为此, 学校在对综合实践活动学分的认定时首先应根据综合实践活动课的特点建立与之相适应的评价与管理体系。

学校要制定科学合理的学分认定程序, 规范学分认定过程。综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序, 并建立公示制度、抽查或回访验证制度, 防止弄虚作假。

除上述基本认定程序和内容外, 综合实践活动课程各组成部分还应有自己的认定要求和内容。具体为:

研究性学习:一是要有符合要求的课题研究主题和方案, 二是要有体现研究过程的记录或佐证材料, 三是要有研究的结果实物或书面报告, 四是要有研究性学习的学时保证。

社会实践和社区服务:一是要有参与社会实践或社区服务的对象方或组织者的有效证明, 如实践单位或服务接受单位负责人写明的活动项目内容、时间、联系方式并签章, 无单位的由组织者或带队教师签署证明, 学校或班级组织的要有学生签到本。二是要有学生提交的相应的证明材料, 如学生参加活动的感想、体会或小结等。

至于具体实施细则, 应按照甘肃省教育厅颁发的《普通高中新课程综合实践活动课程实施指导意见》执行。

《方案》指出:研究性学习活动是每个学生的必修课程, 三年共计有15个学分。作为学校来讲, 如何合理、有效地安排研究性学习?另外, 有人担心由于一些学校的教学条件差、师资力量薄弱, 因而无法真正开展富有成效的研究性学习, 出现走过场的现象。

专家解读:有效开展研究性学习活动, 就要抓好确定课题、制订计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个关键环节。

一是确定课题。研究性学习的课题必须是针对学生的, 或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的, 要以学生的现实生活为研究对象, 最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区或村庄具有实际意义的课题。课题必须是可研究的, 必须符合研究的框架要求, 如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。

二是制订计划。课题确定后, 研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。

三是搜集资料。根据计划中的规定, 各成员承担自己的职责, 通过阅读书籍、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料, 并做好记录。

四是总结整理。研究是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段, 学生要整理、分析所搜集的资料, 不断验证自己对研究问题的假设。最后, 综述自己的观点, 提出自己的认识和见解。

五是交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式展示自己的研究成果, 教师要引导学生把成果的分享过程看作是发现自我、欣赏他人的过程, 而不是带功利目的的表演。在成果分享后, 教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究过程, 综合评价学生的研究活动。

至于有人担心由于学校的教学条件差、师资力量薄弱, 而无法真正开展富有成效的研究性学习或出现走过场的现象, 那关键要看学校和老师是否重视, 能否真正理解和认识到研究性学习活动在学生全面发展中的独特价值。只要认识到位, 就可以充分利用各种资源, 如, 发挥家长的专业特长和家长单位的研究设施设备等资源, 让学生走出教室、走出学校、走向社会, 在社会生产和生活中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题, 从而培养学生的创新精神和实践能力。

学生同班也可不同课

从《方案》可以看出, 学生可跨班级选修课程, 出现同课不同班现象, 如何理解行政班与教学班并存的状况?

专家解读:选课制的推行体现一切从学生出发、以学生为中心、尊重差异、以学生的发展为本的教育理念。课程与教学服务于学生的发展, 这样有利于培养学生自主学习的能力和自立自信的精神。高一新生入校后, 学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级, 每个班级由班主任负责管理, 这样的班级即为行政班。从高一入校开始, 学生在行政班主要完成必修课的学习。一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样课程的学生组成的班级, 即教学班。学生按照自己的特点和需要选课, 并允许学生跨年级选课和再次选修, 学生的流动性增大, 所以就会出现一种新情况:在同一教学班内有来自不同年级、不同行政班的学生。这样原有意义上的班级将不复存在, 行政班的传统意义淡化, 取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。

学校如何建立选课指导制度, 引导学生制订出有个性的课程学习计划?

专家解读:学校要积极进行制度创新, 建立行之有效的校内选课指导制度。学校要明确规定选课指导工作的工作程序, 明确选课指导责任机构、责任人, 安排指导教师向学生提供选课指导手册, 引导家长正确对待和帮助学生选课。

学校向学生提供的选课指导手册一般应包括以下内容:国家普通高中课程方案和甘肃省高中课程计划的介绍, 学校三年课程方案, 各科目模块的学分、内容简介、毕业和升学要求, 选课指导工作程序, 选课登记方法, 意向性科目选择登记表、意向性模块选择登记表、调整性模块登记表等。

教师具有指导学生选课的责任。在选择专业课程的时候, 专业教师应向学生提供更多的指导, 与学生建立相对固定而长久的联系, 为学生形成符合个人特点的、合理的课程学习计划提供指导和帮助。

建立课程资源共建共享机制

丰富多样的可供学生选择的课程, 需要大量的课程资源, 学校如何充分挖掘课程资源?

专家解读:高中新课程的实施, 对教育资源的配备提出了新的要求。学校应加强课程资源建设, 充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备, 建立学科资源库和课程信息中心, 用好教材、报刊、网络等素材性课程资源, 争取政府和社会各界支持, 发掘工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源, 为学校的新课程实施提供丰富的课程资源支撑。要从符合高中新课程需要的角度优化资源配置, 配备和添置必需的图书资料、实验设备、教学软件以及各种教学设施和器材。

学校要合理利用本校课程资源, 充分开发学校特色资源、学科优势资源, 积极利用基于现代信息技术的课程资源, 努力形成学校的课程资源体系。学校课程资源的开发要因地制宜, 努力与当地经济建设和社会发展相结合, 注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村学校要结合新农村建设和发展的实际开发课程资源。

如何理解课程资源共建共享机制, 是否意味着借鉴或引进别的学校的校本课程或教材?

专家解读:开发和利用课程资源, 建立课程资源共建共享机制, 努力实现课程资源的共建共享, 是执行课程方案和落实课程标准的需要。但是建立课程资源共建共享机制, 并不是一味地引进别的学校的校本课程。建立课程资源共建共享机制, 应该包括:鼓励校际合作, 共同建设课程资源, 形成区域性的学科中心和实践基地, 普通高中学校实现校际之间学分互认;加强学校与社区的合作, 充分利用职业技术教育的资源, 联合高校、科研院所等共同开发课程, 积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源;建立广泛而有效的课程资源网络, 逐步实现学校与社会教育资源接轨等等。

建立发展性评价制度

《方案》指出:要建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的评价方式。那么, 我们如何理解学分与学生学业成绩之间的关系, 他们的区别点在哪里?

专家解读:学分与学业成绩之间既相互区别又相互联系。首先, 对于学科某一模块的学习, 学业考试成绩是认定学分的一个条件。学生只有在模块学习中完成规定的学时要求, 学习过程综合表现合格 (主要包括学生学习过程中的情感态度、参与课堂学习活动情况、作业完成情况、完成相关的实验等) , 参加学校组织的模块考试或考查成绩合格, 才能获得这一模块的2个学分。学生如果在这一模块的学业考试中成绩不合格, 就不能获得相应的学分, 应该重修或改修其他模块。

其次, 对于具体的学科来讲, 学分认定由学校自主进行, 学科的学业水平考试由教育厅组织进行。学生在高中阶段学习完本学科的所有必修模块和部分选修模块并取得相应的学分, 才能参加全省组织的本学科的学业水平考试。

再次, 高中毕业资格规定了学分与学业水平考试成绩的双重要求。按照课程方案的要求, 获得高中毕业资格, 高中三年中在每一学习领域均要获得一定的学分, 总学分达到144分以上, 且要参加省级学业水平考试, 成绩在合格以上。

综合素质评价在学生评价体系中的作用是什么?

专家解读:本次课程改革的一个突破点在于:日常教学中的课程目标应同时关注学生的知识技能、过程方法和情感态度价值观。因此, 对学生的综合素质进行评价与新课程培养目标是相一致、相呼应的, 这将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。《方案》提出, 综合素质评价不仅是学生评价体系中的一种途径和方式, 而且是建立发展性学生评价机制的核心内容。

新课程中语文课的解读 篇8

一、新课标对“形成合作意识与能力”目标提出的层次性要求

“形成合作意识与能力”是心理健康与社会适应学习方面下的第三个下位目标。在义务教育各阶段, 课程标准对该目标在不同学习水平中的学习目标、达到目标的行为表述、评价要点及评价方法各水平都提出了具体的要求 (见表1) 。

二、“形成合作意识与能力”目标的含义和内容

在体育学习中, 合作意识与能力的培养并不抽象, 需要与人合作, 并在集体活动中形成。体育活动项目既包括集体性项目 (如篮球、足球等) , 也包括个体性项目。集体性项目需要人与人之间的交往交流、团结协作, 自然对培养学生的合作意识和能力具有重要的促进作用;而个体性项目 (如短跑、长跑、游泳等) 则需要通过体育教师的有效教学设计来培养学生的合作意识和能力。如, 在进行短跑练习时, 如果分组进行接力跑比赛, 就会对培养学生的合作意识与能力产生很大的促进作用。

在水平一阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在体育活动中适应新的合作环境”。因此, 在教学中, 体育教师要经常通过新的分组或人员组合, 来让学生与新伙伴 (包括不同性别、不同运动水平的学生等) 一起进行练习或游戏活动, 提高学生适应新的合作环境的能力。尤其是孤僻和胆小的学生更应给予鼓励和关心, 促使他们能够“在新的合作环境中愉快地进行体育活动和体育游戏”。

在水平二阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在体育活动中乐于交流与合作”。在教学中, 体育教师要引导和鼓励学生主动、积极参与各种集体性的练习活动和游戏活动, 并乐于与同伴简单交流学习心得和体会, 分享合作性练习的快乐。

在水平三阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在团队体育活动中能较好地履行自己的职责”。在教学中, 体育教师要引导学生认识到个人在集体性体育活动中的作用, 扮演好自己的角色, 在与他人合作的过程中发挥出自己的水平, 努力为实现团队的目标做出贡献。

在水平四阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“树立集体荣誉感”。这包含了“服从集体的目标”和“有集体荣誉感”两个方面。首先, 和集体拥有共同的目标是一个人集体精神和集体行为的先决性条件。每个人都应与身边的集体共同拥有目标, 否则就不能称自己是那个集体的一员 (见图1) 。图中的大圈代表集体的目标, 大圈上套着的小圈代表每个成员的目标, 成员的目标和集体的目标重合得越多, 这个成员的集体精神也就越强;相反, 如果成员的目标和集体的目标重合得少, 那么这个成员的集体精神也就弱;如果成员的目标和集体的目标没有重合, 那么这个人就不是集体的成员, 与集体无关;当然也不太可能有完全与集体目标一模一样的个人目标。因此, 要尽可能多地和集体共同拥有目标, 而当自己的目标和集体的目标发生冲突时, 则应去努力“服从集体的目标”。

其次, 集体荣誉感也是集体精神的重要体现, 是一个很外露的展现。集体荣誉感也称“我们的意识”和“士气”, 其实“集体荣誉感”、“我们的意识”和“士气”的最根本内核是自尊和自爱。一个人如果有了自尊自爱, 他就会热爱自己的集体, 就会很容易和这个集体拥有“我们的意识”。如, 一个人在外人面前会表现出很自然地爱家乡、爱亲人、爱自己的乡土文化, 以及爱祖国的情感。但是, 在没有外人或外人存在不明显时, 也能表现出“集体荣誉感”、“我们的意识”和“士气”, 就非常不容易。这需要更深层的对集体力量的理解, 对集体的真心热爱以及对公与私之间矛盾的正确认识, 还有对私利的勇敢舍弃。于是, 这种理解、热爱、认识和舍弃就成为集体荣誉感的内核。

三、“形成合作意识与能力”的教学方略思考

无论是培养“形成合作意识与能力”还是重点培养更为具体的“共同的目标”、“集体荣誉感”, 都应该将其培养的方略重点放在对“公与私”的理性认识和感性认知上, 而在体育教学中更要以后者为重点。

和集体共同拥有目标, 为完成集体的目标而放弃自己的利益, 这叫做“公”, 相反则叫做“私”。我们首先要让学生从理性上明白“公”和“私”的界限、“公”和“私”的大小、“公”和“私”的先后、“公”和“私”的轻重等道理。但这还远远不够, 更重要的是让学生能生动地感受到什么是“公”和“私”, 以及“公”和“私”的大小、“公”和“私”的先后、“公”和“私”的轻重, 而学生对这几方面的感受往往不太真切, 尤其是细微之处。

在体育教学中, 有许多“公”和“私”的场景, 也有许多“公”和“私”的冲突, 还有许多“公”和“私”冲突后的效果和情境, 这些能让学生生动地感受到什么是“公”和“私”的关系、大小、先后和轻重的教材 (见表2) 。

四、“形成合作意识与能力”的教学案例

1.教学内容:水平三:校园定向越野

2.教学目标:学习如何看地图以及考查对已学相关知识的灵活利用情况;发现自己与同伴的能力差异, 发展身体的综合素质, 提高随机应变能力;全体学生能够在团结协作的基础上完成校园定向越野全过程, 体验运动快乐, 在活动中享受成功的喜悦。

3.教学步骤

(1) 分组学习地图与探讨行进路线:将学生分成人数相等的4～5组, 抽取各组的地图, 在教师宣布比赛开始时, 各组一起看图讨论行进路线。要求学生认真听教师讲解活动的目的与方法。

(2) 按照本组地图所示内容完成任务:各组按照抽取的地图, 在规定场地内按顺序回答问题并完成打点, 并最终完成本组引导的任务, 以每组最后一名队员到达终点的成绩为最终成绩。在活动中各小组要正确判断方向, 发挥团结合作精神, 注意安全。

(3) 任务结束后师生分别综合评价:针对观看地图、路线选择、角色分配、分工协作等主题, 学生积极发言, 客观评价本组的综合表现以及自己的学习得失。教师根据各组的表现, 综合评判学生的表现。

4.案例评析:本案例以提高学生对体育锻炼的兴趣为目的, 以校园定向游戏为主线, 以小组合作式教学为主要教学手段, 在游戏中渗入大量的体育运动相关知识, 全面锻炼学生的身体素质, 旨在培养学生的自主合作学习能力, 充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用, 培养学生团结合作意识, 力求使学生在玩中学、玩中练、玩中收获相关的体育运动知识。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社, 2012.年.

新课程改革中的语文教学 篇9

一、变革教学设计内容, 坚持“教”的设计和“学”的设计, 构建开放的课堂

一般来说, 教师备课, 向来是非常详细的, 且不说内容的环环相扣, 即使学生可能出现的问题, 可能出现的回答, 所用的教学时间都在教案中有所体现, 但“教是为了不教”, “教”是为了“学”, 宗旨是为了学生的发展, 如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为, 那么学生的“学”就不是真正的“学”, 学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我们在教学设计中坚持既有“教”的设计, 也有“学”的设计, 有“教”的行为, 也有“学”的行为, 如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时, 我们要忍痛割爱, 将精彩留给学生, 让“学”的环节充分发展。如教学《乌塔》, 原定一节课的教学内容结果多花了20分钟, 原因是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”“说”“写”三大板块, 板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀, 内容精细严密。“读”时学生纷纷发表意见, 如重音、节奏和停顿的反复推敲确定, “说”中学生争说情感体验, 并逐渐形成两大对立倾向, 双方各执一词。在此情况下再完成“写”已不可能, 我决定改变计划引导学生举行了一次小型辩论赛, 双方引经据典, 气氛热烈。虽超出原定时间, 且“写”的环节尚未完成, 但充分保证了学生的学习时间、空间。

二、采取自主的探究的学习方式, 在实践中不断完善

在语文课堂教学中, 我们要逐渐建立了新型的师生关系, 逐渐改变单一、被动的学习方式, 逐步建立和形成自主合作探究的学习方式, 这一理论不仅强调学习方式的变化, 而且强调了学习和发展的主体是学生, 学生在教学活动过程中的主体地位得到了重新的确认。

1. 注意角色的转变

如同给脚提供合适的鞋, 我们必须给学生提供适合的教育。新课程条件下, 教师的角色要发生很大的变化。教师要把以“教师为中心”的转变为以“学生为中心”, 教师应适时地为学生的读、思、悟提供服务与帮助, 进行点拨和引导;帮助学生激活已有的知识, 方法和体验; 为学生提供必要的背景资料;是适时给予评价、及时给予鼓励, 及时调动学生的积极性。使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨, 使他们全身心投入到学习活动之中。总之, 教师要树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的信念。在教学过程中, 老师只做学生学习的引导者和学生探究的伙伴。

2. 发挥学生的主体性地位

新课程改革的核心是以人为本, 学生才是课堂真正的主人, 所以应充分发挥学生的主体性地位。教学是一种创造性活动, “用教材教, 而不是教教材。”给学生充分的思悟自由。学生阅读中或圈或点, 或写或画, 既可与同桌交流又可交头接耳与前后位讨论, 还可以运用已有的知识技能, 独立的、自由的思考、体会、感悟。尊重学生的个性发展, 给学生充分的阅读自由。课堂上进行人性化、个性化的阅读教学, 不再提出一些机械的阅读要求, 学生可以自主选择读书方式, 既可大声读, 又可轻声读, 可以自由选择读书方式, 既可通读全篇又可选择段节; 可以选择自己喜欢的词语、段落做造句、仿句联系等。激励他们发言;让学生选择自己喜欢的作品, 指导学生阅读、精读、品读, 并向全体学生介绍该作品, 锻炼学生的口头表达能力和理解能力;还让学生自主摘抄喜欢的名人名言、好词好句, 做好积累工作。

3. 让学生在合作探究中互相启发, 合作地学

小组学习是课堂合作的主要形式, 要使小组学习积极、有序, 有效地开展起来, 我们常有这样几种做法:四人一组小组; 培养好小组长提高小组学习效率;每节课安排10 ~15分钟左右的时间进行小组学习; 提出学习的基本程序, 基本程序大致可分为: 目标定向———独立学习———小组讨论———集体交流———相互评价。在人物群出现的课文中, 如《狐狸和乌鸦》让学生谈谈最喜欢谁, 最不喜欢谁, 为什么? 这样, 学生就觉得有话可讲, 在课堂教学中注重分组学习, 不仅能提高学生对语言文学的感悟能力, 更重要的是它能激发学生自主学习、探索问题的积极性, 使学生由一个被动者变为一个主动探索者, 把学习潜力充分开发出来。

4. 根据不同的教学内容, 采取合适的教学策略

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同内容的教学也有各自的规律, 应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容, 采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究”的学习方式, 在教学中也应根据学生的实际状况, 体现出不同的层次。一年级的语文教学应是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导“小组合作探究”的学习方式。如在小组讨论中, 全小组怎样合作学习, 怎样抓重点、难点, 怎样提问, 怎样讨论质疑, 教师都要重点指导, 适时点拨, 由面到点, 由扶到放, 逐层深入。

三、结语

对于新课标、新教材, 大部分教师都尚处于学习阶段, 并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然, 我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然, 课程改革是漫长和艰巨的。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。仁者爱人, 宽容为上; 智者教人, 引导为佳。这是我们对新课标理念下的语文教师角色定位的理解, 也是一种境界。

摘要：时代在变, 教材在变, 人的观念也在变。语文新课标的颁布实施, 对语文教学而言, 既是一种机遇, 更是一种挑战。语文课堂教学的改革, 不仅是教师, 更是课程改革的难点。作为语文教师, 我们应顺应时代潮流, 认真学习新课标的理念, 逐渐转变观念, 树立新的学生观和教师观, 并且在语文教学实践中积极按照新课标的要求, 努力转变教学方式, 实现教学活动中师生角色的转变。

新课程中语文课的解读 篇10

尽管对人们对未来抱有美好的期望, 对改革寄予重大的希冀, 但社会总是矛盾体的结合。孩子是一个家庭的宝贝, 过分的宠爱使得这些在溺爱中成长的孩子们无法正确健康地成长, 他们的心理渐渐产生了许多的问题——没有明确的学习目标, 没有独立的自我意识, 没有坚定的学习精神, 也缺乏对一些基本的道德精神的尊重与培养。这些问题将严重影响孩子们的成长。对于这样的情况, 现代的教师, 特别是小学语文教师, 有着义不容辞的责任。将心理健康问题提升到一定的高度, 并将心理教育投入到自己的教学活动之中, 使得现在的学生都拥有一个健康的心理。

一、以身作则, 身体力行

教师, 是学生的榜样。每个学生都会在迷茫的时候, 向自己的老师看齐, 尤其是小学生, 没有确定的人生方向与是非观念, 老师就是自己的楷模。所以, 作为教师, 我们必须拥有良好地心态, 影响和感化我们的学生。俗语云“教师, 是人类灵魂的工程师”。在现代社会, 更是要求老师成为学生的知己、朋友。所以, 一个优秀的老师的界定不再局限于文化知识的多少, 更延伸至有优秀的人格特征, 健康的心理品质, 以及与学生的沟通交流能力。当然, 建设好健康心理, 教师的也要会给自己解压。

当教师拥有健康积极的心理之后, 他才会正确对待自身的工作, 也才会为学生做一个很好的榜样, 从而使得学生有可效仿的对象。也只有当一个老师调整好自己的心理状态后, 他才会与学生有很好的沟通交流, 甚至于与学生打成一片, 建立良好的师生关系。

二、善于利用合理的教育手段

语文教师在心理教学工作方面, 最直接的教育手段就是让学生写作。作文是一个人的知识、生活、情感的最好的折射工具。学生的思想动态, 心理状况, 都可以在日常的写作中展现出来, 小学生在这一方面更加明显。而语文教学工作者正可以利用这一点, 来观察与指导教育学生的心理。学生的作文创作出来后, 都会积极地等待老师给予评价, 而几乎每个孩子都希望自己的作文是被肯定的, 老师这时, 就应该做好自己的这部分交接工作, 给每个孩子积极恰当的评价, 这样他们的心理就会有认同感。对于老师通过作文洞察到的学生内心深处而提出的建议, 孩子们也一定会做实时的修正。旧时私塾先生们只在文章末写上一个“阅”字, 这无疑给热情期待的学生浇了一盆凉水, 学生的文章没有得到任何评价, 他们的写作兴趣就会下降, 作文中表现出心理无法实现平衡, 就很容易出现转换为心理问题。当然, 我们教师也要适时引导学生的创作, 要激发了他们的写作热情, 使得他们更加勇于表达自己的想法。这样也就便利于学生的心理健康教育工作的开展。

三、充分发挥教育工具的作用

1. 教材的利用。

教师的平台是课堂, 教师的工具是教材。小学的教材, 是多位学者专家根据小学生的年龄状况等现实情况编撰的, 是有利于学生的心理教育的, 所以, 教师应充分利用好教材这个工具。教材承载了巨大的知识量, 是优秀的知识文化的浓缩。古今中外的许多的优秀的知识、价值观、道德观、世界观、人生观等都通过语文教材中文章展现出来。所以, 老师应充分挖掘教材的力量, 应用于教学中, 培育学生的良好心理。

2. 合理利用课堂。

课堂是老师与学生合作的最好的平台。小学生更是愿意把所有的精力放在一节生动活泼的课堂上, 所以, 良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。教师应建立一种轻松和谐的课堂环境, 让学生在课堂中充分发挥自己, 敢于参与, 从而建立一种良好的人格特征。当老师营造了一个活跃的课堂的时候, 学生们就会充分发动自己的参与精神, 积极思考, 敢于发言, 达到与老师的积极融洽的情感交流。相反, 如果课堂是沉闷无聊的, 那么学生就会无精打采, 没有兴趣参与到课堂中, 也无法听进教师所讲内容, 无法理会教师所要宣扬的积极的心理品质方面等, 这就给学生的心理教育工作带来了巨大的困难。所以, 一个优秀教师要控制好自己的课堂, 要有一个良好地课堂氛围。

新课程改革中初中语文的课堂实施 篇11

一、在激情导入阶段，最好以游戏开始

游戏是儿童的天性，只要一用上游戏，学生立刻会兴奋起来。以前都是老师事先设计好一段开场白，试图用语言将学生引入要学的课文上来。事实上，每课千篇一律，学生只需带耳朵进教室即可，老师说得白泡子翻，学生并不买账。现在在新课程改革中，我这样设计的课堂导入：“各组的同学注意了，老师有一个问题：后山上有矿泉水细细往下流淌，你们将如何将水弄回家来？”各组交流1分钟，看哪一组的学生最有创意。有说用水桶提回家的，有说用扁担挑回家的，有说用锅儿端回家的，还有人说用水管接水到水缸里，还有人说直接接到锅里的。学生笑成一团。兴趣浓厚，越说越兴奋，这时老师可以收了：“大家说哪一组的办法最有创意？”大家不约而同地评价说用水管接到锅里最有创意。老师：“看来呀，这组的同学有些懒哈，不想多花力气。但这种懒未必都是坏事，对吧。”大家认可，自然引入课文中。效果是相当好的，“懒汉的智慧”就变得很好理解了。

二、自主学习阶段，老师出示任务，然后只负责检查

这个阶段重点做两件事：（一）正字正音，（二）整体感知。可以根据课文的不同类型让学生以适当的方式读课文，整体感知课文内容。老师可以用PPT把生字词做好，学生自主注音，或让一个人上黑板上注音，全班同学都动起来，老师只负责检查，有错的地方学生互相订正即可。这个环节，老师比较轻松。如，在教学《巴东三峡》时，我就将“玲珑、袅袅、崆岭、浣妆、秭归、单于、壑、耸立、转弯抹角、瞿塘峡、夔门、滟滪堆、平敞、刀削、古褐苍苍”这些词做成课件，学生人手一本字典，他们很快会将这个环节完成。整体感知，我设计了这样几个问题：（1）巴东三峡有哪三峡？（2）作者的游踪是什么？回答这两个问题可以随意指定，答不上来的让他再指定一个人接上即可。

三、合作学习阶段，老师要做好组织工作

在新课程改革中，这个环节是最重要的，学生的智慧在这个环节充分展示，课文的重点内容也在这个环节完成。老师先把学生分成4～6人若干个小组（前后桌4人最方便），把课文中的重要问题（可以是课后的思考与练习题）出示在白板上，学生小组讨论，老师巡视，点拨。学生讨论结束后，老师马上组织各组汇报，小组间互相评价，甚至争论，老师把握好时间，掌控现场，各题正确答案不难弄懂。

这个环节，老师特别要注意，因为有的学生会趁机开小差，开小会，做与课堂无关的事，这时，老师在组织汇报时不一定光抽举手的小组，冷不丁抽一些不太认真的学生回答问题，这样大部分学生就会认真了。以《青海湖，梦幻般的湖》为例，我让小组完成这样几个问题：（一）作者观察到了哪些景物，各有什么特点？（二）作者的观察顺序与一般游人有什么不同？（三）作者最后希望更多的人来欣赏这里的美景又怕有更多的人来的矛盾心理说明了什么？

学生由小组长组织很快进入讨论，老师要各处巡视，甚至深入到小组，随时掌握进度，学生有不懂的或有疑问的可以点拨。讨论有眉目了就组织反馈，形式不固定，可以举手发言，可以指定。反馈意见大家评判，相持不下，老师才作指导。

四、巩固训练阶段，老师要作考官

老师将本课的重点设计成几个小题，让学生自主完成，起到巩固强化的作用。比如，《走进纽约》这课，描写方法是本文的亮点，我设计了下面的表格让学生当堂完成，就起到巩固强化的作用：

五、拓展延伸阶段，老师要巧妙引导

这个环节可以是多角度的，可以从写法、内容、经济、社会价值等方面入手。如，在教学《愚公移山》时，我就这样引导：“我们来谈谈对愚公的看法吧。”学生就谈开了，有的说愚公值得敬佩，认定目标就矢志不移地干下去；有的说愚公很笨，把世世代代都搭进这一件事里去不值，子孙们还有更有意义的事要干；有的说愚公应该搬出大山什么事都解决了。说得差不多了，老师在肯定他们说得在理的基础上再问：“你从愚公身上得什么启示？”学生又七嘴八舌说开了，有的说做事就应该有像愚公一样坚持不懈；有的说做事要计算成本，像愚公这样社会就没法发展了。学生能有这些认识，我认为已经不错了。学生谈得非常好，我们不能小看他们的实力，他们一旦认起真来还真让你大吃一惊的。

课堂上要解决的问题大概通过以上环节就可以完成了，至于课后训练还是有必要做的，老师可以根据需要适量布置。

参考文献：

宋玉霞.新课程改革过程中初中语文教学的困难和对策[J].新课程研究：基础教育，2011（04）.

新课程中语文课的解读 篇12

一、新课标理念体现了世界的物质统一性原理

辩证唯物主义认为, 世界的本质是物质, 世界上先有物质后有意识, 物质决定意识, 意识是客观存在在人脑中的反映。这一原理要求我们在想问题、办事情的时候, 要坚持一切从实际出发, 理论联系实际, 解放思想, 实事求是, 与时俱进。新课程标准继续强调原教学大纲提出的思想政治课“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”的基本理念, 这符合马克思主义哲学的客观要求。当今时代, 整个世界都处于日新月异、瞬息万变的发展变化之中, 知识更新速度在不断加快, 学生在思想上、心理上、生理方面也发生了很大变化。这就要求我们在教学过程中切实转变教学理念, 不能再抱着一本“通书”用到老的观念, 要立足于时代变化的实际, 立足于学生实际, 坚持与时俱进, 不断更新教学观念和教学模式, 不断丰富专业知识, 把马克思主义基本观点教育与把握时代特征有机统一起来, 把加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点结合起来。从学科特点来看, 也必须坚持做到一切从实际出发, 解放思想, 与时俱进。与其他学科比较, 思想政治课具有较强的时代特征, 担负着宣传党和国家路线、方针、政策的重大任务。作为党和国家的路线方针政策, 也并不是一成不变的, 而是顺应时势的发展, 不断变化发展的, 因而难免会造成课本的一些观点与现实有些出入的现象。这就需要思想政治课教师要具有敏感的政治触觉, 要站在时代制高点上, 及时把握并做好党和国家路线方针政策的宣传工作, 这也是时代赋予我们思想政治课教师的神圣使命。

二、新课标理念体现了实践和认识辩证关系的原理

辩证唯物主义认识论认为, 实践是认识的基础, 实践是认识的唯一来源, 实践是认识发展的动力, 实践是检验认识是否正确的唯一标准, 实践是认识的目的和归宿。这就要求我们必须坚持实践第一的观点, 还要坚持理论和实践相结合的原则, 做到理论和实践的具体的历史的统一。新课程标准在原课程标准的基础上, 提出了“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”, “强调课程实施的实践性和开放性”, 两者都着重强调了“生活实践”这一共同特性。首先, “构建以生活为基础, 以学科知识为支撑的课程模块”突出强调了“以生活为基础”的基本理念。这样切实地把实践与认识有机结合了起来, 因而无论是从教师的教, 还是学生的学方面来说, 思想政治课的知识变得不再是那么陌生, 不再是那么的遥远和高深莫测了, 而让人感觉它就在我们身边, 这样有利于提高学生学习思想政治课的兴趣。其次, 新课标“强调课程实施的实践性和开放性”, 更加注重理论知识的实践性, 这是思想政治新课程的一个亮点。辩证唯物主义认识论认为, 实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来, 最终还要回到实践中去, 认识本身不是目的, 改造世界才是认识的目的和归宿。所以, 新课标强调:“要引领学生在认识社会, 适应社会, 融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这种通过学生自己参加实践所感受到的认识要比单纯由教师传授而进行机械记忆的认识深刻得多。因此, 在新课改下, 教师一定要注重根据课程教学需要组织学生有目的、有计划地开展形式多样的实践活动。

三、新课标理念体现了人民群众是历史创造者的原理

历史唯物主义认为, 人民群众是历史的创造者, 人民群众是社会物质和精神财富的创造者, 是社会变革的决定力量, 这就要求我们要树立群众观点和群众路线。新课程标准还强调:“关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力”。思想政治课这一标准理念的设定, 凸显了“以人为本”的科学发展观理念, 突出了教学过程中学生的主体地位。因此, 在实际教学过程中, 作为教师, 必须牢固树立“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展”的理念, 必须转变以“教师为中心”的课堂教学模式, 而代之以“学生为中心”的全新教学模式, 这样有利于促进学生的全面发展。

四、新课标理念体现了矛盾的观点