新课程中的语文教学

新课程中的语文教学（共12篇）

新课程中的语文教学 篇1

过去的教学实践过程中, 教师过分依赖于“法定”的教科书和教师教学参考书, 并为之形成了一套比较固定的教学模式。更有甚者将别人的“典型”教案、教法, 作为自己教学的模式。而今, 面对新课程改革, 他们感到失落和困惑。其实, 新的理念必然是在“旧”的基础上建立起来的。我们常说“除旧立新”, 绝不是意味着对旧的理念的完全摒弃, 高中语文新课程改革也是如此。那些认为在新课程改革环境下一切都要创新的想法实际上是对教学规律和新课程改革的误解。许多语文老师在以往的教学实践中积累了较丰富的经验, 这些优秀的传统教学方法应在新课程改革过程中发扬光大。

一、变革教学设计内容, 坚持“教”的设计和“学”的设计, 构建开放的课堂

一般来说, 教师备课, 向来是非常详细的, 且不说内容的环环相扣, 即使学生可能出现的问题, 可能出现的回答, 所用的教学时间都在教案中有所体现, 但“教是为了不教”, “教”是为了“学”, 宗旨是为了学生的发展, 如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为, 那么学生的“学”就不是真正的“学”, 学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我们在教学设计中坚持既有“教”的设计, 也有“学”的设计, 有“教”的行为, 也有“学”的行为, 如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时, 我们要忍痛割爱, 将精彩留给学生, 让“学”的环节充分发展。如教学《乌塔》, 原定一节课的教学内容结果多花了20分钟, 原因是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”“说”“写”三大板块, 板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀, 内容精细严密。“读”时学生纷纷发表意见, 如重音、节奏和停顿的反复推敲确定, “说”中学生争说情感体验, 并逐渐形成两大对立倾向, 双方各执一词。在此情况下再完成“写”已不可能, 我决定改变计划引导学生举行了一次小型辩论赛, 双方引经据典, 气氛热烈。虽超出原定时间, 且“写”的环节尚未完成, 但充分保证了学生的学习时间、空间。

二、采取自主的探究的学习方式, 在实践中不断完善

在语文课堂教学中, 我们要逐渐建立了新型的师生关系, 逐渐改变单一、被动的学习方式, 逐步建立和形成自主合作探究的学习方式, 这一理论不仅强调学习方式的变化, 而且强调了学习和发展的主体是学生, 学生在教学活动过程中的主体地位得到了重新的确认。

1. 注意角色的转变

如同给脚提供合适的鞋, 我们必须给学生提供适合的教育。新课程条件下, 教师的角色要发生很大的变化。教师要把以“教师为中心”的转变为以“学生为中心”, 教师应适时地为学生的读、思、悟提供服务与帮助, 进行点拨和引导;帮助学生激活已有的知识, 方法和体验; 为学生提供必要的背景资料;是适时给予评价、及时给予鼓励, 及时调动学生的积极性。使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨, 使他们全身心投入到学习活动之中。总之, 教师要树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的信念。在教学过程中, 老师只做学生学习的引导者和学生探究的伙伴。

2. 发挥学生的主体性地位

新课程改革的核心是以人为本, 学生才是课堂真正的主人, 所以应充分发挥学生的主体性地位。教学是一种创造性活动, “用教材教, 而不是教教材。”给学生充分的思悟自由。学生阅读中或圈或点, 或写或画, 既可与同桌交流又可交头接耳与前后位讨论, 还可以运用已有的知识技能, 独立的、自由的思考、体会、感悟。尊重学生的个性发展, 给学生充分的阅读自由。课堂上进行人性化、个性化的阅读教学, 不再提出一些机械的阅读要求, 学生可以自主选择读书方式, 既可大声读, 又可轻声读, 可以自由选择读书方式, 既可通读全篇又可选择段节; 可以选择自己喜欢的词语、段落做造句、仿句联系等。激励他们发言;让学生选择自己喜欢的作品, 指导学生阅读、精读、品读, 并向全体学生介绍该作品, 锻炼学生的口头表达能力和理解能力;还让学生自主摘抄喜欢的名人名言、好词好句, 做好积累工作。

3. 让学生在合作探究中互相启发, 合作地学

小组学习是课堂合作的主要形式, 要使小组学习积极、有序, 有效地开展起来, 我们常有这样几种做法:四人一组小组; 培养好小组长提高小组学习效率;每节课安排10 ~15分钟左右的时间进行小组学习; 提出学习的基本程序, 基本程序大致可分为: 目标定向———独立学习———小组讨论———集体交流———相互评价。在人物群出现的课文中, 如《狐狸和乌鸦》让学生谈谈最喜欢谁, 最不喜欢谁, 为什么? 这样, 学生就觉得有话可讲, 在课堂教学中注重分组学习, 不仅能提高学生对语言文学的感悟能力, 更重要的是它能激发学生自主学习、探索问题的积极性, 使学生由一个被动者变为一个主动探索者, 把学习潜力充分开发出来。

4. 根据不同的教学内容, 采取合适的教学策略

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同内容的教学也有各自的规律, 应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容, 采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究”的学习方式, 在教学中也应根据学生的实际状况, 体现出不同的层次。一年级的语文教学应是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导“小组合作探究”的学习方式。如在小组讨论中, 全小组怎样合作学习, 怎样抓重点、难点, 怎样提问, 怎样讨论质疑, 教师都要重点指导, 适时点拨, 由面到点, 由扶到放, 逐层深入。

三、结语

对于新课标、新教材, 大部分教师都尚处于学习阶段, 并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然, 我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然, 课程改革是漫长和艰巨的。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。仁者爱人, 宽容为上; 智者教人, 引导为佳。这是我们对新课标理念下的语文教师角色定位的理解, 也是一种境界。

摘要：时代在变, 教材在变, 人的观念也在变。语文新课标的颁布实施, 对语文教学而言, 既是一种机遇, 更是一种挑战。语文课堂教学的改革, 不仅是教师, 更是课程改革的难点。作为语文教师, 我们应顺应时代潮流, 认真学习新课标的理念, 逐渐转变观念, 树立新的学生观和教师观, 并且在语文教学实践中积极按照新课标的要求, 努力转变教学方式, 实现教学活动中师生角色的转变。

关键词：新课程改革,自主探究,高中语文,教学方式

新课程中的语文教学 篇2

新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，走进了师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。教师的知识权威地位受到挑战，教师和学生的关系不再单一化，教师的角色也不再是主讲和指挥。在新课程教学中，教师的角色趋向多元化。教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，还应该是课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者和研究者。具体角色表现如下：

一、教学过程的设计者

教师要根据不同阶段学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么?选择什么样的教学策略来实现这一目标?选择什么样的检测手段来检验教学效果?

二、教学过程的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。这是最重要也是最难担当的角色，因为成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对活动的目的、内容和方式的理解。课前教师要规划活动内容，准备合适的学习资源。课堂上教师要以良好的形象引起学生的注意，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性，面向全体学生，唤起他们的学习需要。

三、学习知识的引导者

教学是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的完整体系。教师既要注重“教”法，很好地讲解、传授;更要研究学生的“学”法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。教师应该根据学生的心理、生理特征，充发挥引导者的角色，对学生的课堂内外学习行为进行控制引导，开发学生的学习潜能，培养他们学会获取、分析、判断和运用知识的能力。课堂上教师应引导学生养成独立思考的习惯，让他们勤听、勤说、勤写，掌握正确的学习方法。课外教师也应有意识地引导学生去掌握一些有利于自己生活、工作和发展的知识信息。随着知识更新速度的不断加快，引导学生学会学习是未来发展的必然要求。

四、学习过程的促进者

随着新课程的实施，教师不再是定型知识的传声筒，照章行事的盲从者，而是学生学习过程的促进者，是促进学生学习、促进学生个性发展的催化剂。教师要通过激发学生学习动机、为学生提供支架、提供必要的辅导和支持来促进学生学习。教师要帮助学生审视和反思自我，明了自己的学习目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生发现他们所学知识的个人意义。

五、学生学习的合作者

在教学过程中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准去评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。在各项任务活动中，教师没有理由不作为学生的一员参与进去，教师的表演越生动，给学生留下的印象就会越深刻，而且通过与学生的合作可以创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，淡化学生的心理压力，沟通师生情感，使他们思维活跃，处于最佳学习状态。

六、学生情感的支持者

学生在开始学习英语的时候都有满腔的学习热情，随着学习的深入、难度的加大，很多学生就会感到越学越难，越学情绪越低，甚至失去学习信心，最后有的人就放弃了。这种现象在初中是常见的，初一认真学习，初二放弃学习，初三时好象从来就没学过英语，什么都不知道，全忘了。究其原因，主要是课堂上教师不能照顾个体差异，满足不了不同层次学生的需要，使一些学生对英语学习产生了厌倦思想。越来越多的统计资料表明，非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志和性格等，都直接影响学生的学习。因此，教师要帮助学生树立学习英语的信心，认识学习英语的意义;教会学生注意并调整自己在英语学习过程中的情绪，与同学彼此理解、相互帮助;关注学生的生活世界，激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务;创设融洽和谐的学习环境，营造积极的情感氛围。

七、信息的咨询者

学生在面对问题情境的时候可能会感到信息匮乏，这时候教师要作为一个信息中心，及时为学生提供咨询服务，这样，学生的学习才能显得更为主动。要当好这一角色，教师除必须具有丰富的语言表达能力、学科专业知识、灵活的教育教学方法之外，还应具有现代语言学、英语教学理伦和跨学科知识的素养。

八、学习过程的评价者

教师要对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价。当然，对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式进行评价。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放的描述性评价。终结性评价包括听力、口试、笔试等在内的期中、期末考试等。

九、学生心理的保健者

中学生正处于心理发展的关键时期，会遭遇各种心理挫折，出现各种心理障碍，教师要及时帮助学生，关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。首先，教师要帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制，培养良好的心理素质;其次，教师要谅解和宽容学生，营造宽松的心理氛围，倾听学生的苦闷和烦恼，让学生克服害羞和焦虑的心理，在他们学习受到挫折，心理产生障碍时提供及时的支持和帮助。

十、问题情境的创设者

强调问题意识，是创新教育的本质要求。“解惑”当然是教师的职能，但以往的“解惑”更多的是越俎代庖，使问题止于教师。事实上，“解惑”不能替代学生自己的思考，教师应该激疑善问，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。教师要承认自己有所不知，以坦荡、诚实胸怀激励学生敢于思考、敢于怀疑，鼓励学生进一步去探讨，培养学生积极的探索精神。

十一、教学过程的反思者

反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身的教育教学技能和素养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，则只能永远停留在一个新手型教师的水准上。

十二、教育科学的研究者

教师要走教学与研究相结合的道路，从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，远离“教书匠”的旧形象。新课程的实施对教师的要求很高，教师要勤读书，读书的过程就是学习的过程、积累的过程;教师要勤思考，思考的过程也是研究的过程，它要求教师去伪存真，去粗取精，探索规律。教师要有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思。最后要勤总结，总结自己或他人成功的教学经验，总结的过程就是提高的过程。教师不仅要具有过硬的专业知识，还要具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识，并能运用所掌握的理论来解决自己在教育实践中所遇到的问题。

总之，在新课程体系下，教师要坚持面向学生，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。在教学过程中，教师要注意培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。同时，教师也要加强自我学习和研究，实现自身的发展和提高。教师是教育的灵魂，课程是教

育的核心，只有两者齐头并进，教育才能实现其真正意义的飞跃。

主要参考文献：

1.《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订 北京师范大 学出版社出版。

2.《英语课程标准解读》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社出版。

3.《新课程师资培训精要》 钟启泉主编 北京大学出版社出版。

新课程中的阅读教学 篇3

关键词:新课程;阅读教学;开放性

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0160-01

新语文课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中,对阅读教学的要求就体现了开放性。

1更新观念,创设开放的阅读教学情境

传统的阅读教学,教师观念陈旧,用单一的师问生答的刻板的教学模式,来指导学生的阅读活动,追求统一的阅读方向,统一的阅读结果。为了改变这种状况,只有更新观念,解放师生。

1.1树立崭新的阅读教学理念

语文课程标准指出:“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,也就是说,阅读教学应减少繁琐的分析,反对讲深讲透,反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的,因此,要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验,重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

1.2建立开放的师生关系

语文课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为,教师在阅读教学中,应彻底摆脱“师道尊严”的心理,应建立一种学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压抑,使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

1.3构建开放的阅读教学课堂

语文课标要求:“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为,学习是一个学习者自我认知建构的过程,知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中,它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果,而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中,教师应关注学生的求知欲,关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得。教师在课堂中,应充分发挥他们的自主性和创造性,应尽可能地减少统一的要求,还给学生学习的自主权。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。

2注重联系,构建开放的阅读教学形式

开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射,从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射,从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系,才能实现阅读教学的开放。

2.1加强同社会、自然的联系,开放阅读教学的时空

语文课标指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学,不应只局限于教室、校园内,应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特•B•科勒斯涅克说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材,许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生生活实际的。

2.2加强生生之间的联系,开放阅读教学的组织形式

未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此,教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,加强生生之间的联系,使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动。从而在交往中整合,归纳阅读材料,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

2.3加强课内指导与课外阅读的联系

小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为,要在保质的前提下达到140万字的阅读量,必须减少课外阅读的盲目性,借鉴山东烟台双轨教学实验的经验,加强课内指导与课外阅读的联系。在课内,应上好课外阅读指导课。

阅读指导课的主要形式应包括以下几种:①阅读方法指导课;②推荐读物课;③自由阅读课;④阅读汇报课;⑤阅读欣赏课。通过以上课型,指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、浏览,及时接受学生课外阅读反馈信息,引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读,以利于积累、体验,培养语感。例如《草船借箭》一课,可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节,加强对课文内容的理解;又如笔者在实践中,引导学生课外举行诵诗活动,知识交流会等,培养了学生的搜集和处理信息的能力,学生阅读能力提高很快。

总之,小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求愉悦,求新知,求发展。

In New Curriculum Reading Education

Hu Yanli

Abstract:The new language class sign pointed out: “the language curriculum should be the opening, but innovates richly the vigor”. Therefore, elementary school language reading education, only then utilizes the new language curriculum the brand-new idea, can stimulate the intrinsic demand which the student studies.

新课程中的教学切入点 篇4

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

我们将“语文素养”领会为语文课程实施中学生持续的语言文化内化过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一, 也就是说使学生在学习过程中对外化的知识不断积累, 并根据个人的生活阅历和经历总结出规律变成自己的经验, 从而不断提升, 最后变成行为的能力。这样理解的好处是过程和结果相整合, 使课程目标、实施、评价的侧重点都落在学生身上。但问题是“语文素养”的组成要素是什么、语文自身的内容要求怎么确定。这是一个开放性的结构, 既有不同时代普遍适用的核心内容和要求, 又有鲜明的时代特征, 随不同时代作不同的规定, 具体到语文课标就是业已确定的五个方面:识字与写字、阅读、写作 (话) 、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比, 合并了“听说”, 加进了“综合性学习”, 表明语文素养是一种综合性形态要求。因此, 我们就可以把“语文素养”理解为:在语文课程学习过程中, 学生通过识字与写字、阅读、写作 (话) 、口语交际、综合性学习, 内化优秀的汉语言文化成果, 最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。再结合《普通高中语文课程标准 (实验) 》中对“语文素养”概括:学生通过高中语文的学习, 能增强热爱祖国语言文字的感情;能正确理解和运用祖国语文, 有丰富的语言积累, 语感和思维能得到良好的发展;掌握语言文字、文学等方面的基本知识;掌握学习语文的基本方法, 能根据需要, 采用适当的方法解决阅读、交流中的问题;具有处理信息的基本能力和良好的学习习惯, 具有基本的语文应用、审美与探究能力;为每一个学生创造更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性发展的目标要求。这主要表现在以下两个方面:

1. 注意普遍适用的基础。现代课程论发展的一个基本特征, 就是明确基础教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程, 给每一个学生以发展的机会。所以非常强调课程对普通人的适用性。也就说我们每一人都能接受, 都能理解, 并为此热爱自已祖国的语言。在经典课程理论家看来, 课程设定首先要考虑的不是学生最终会把它作为大学阶段的主修专业, 而是“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献, 对外行或一般公民有什么贡献”, 也就是说这一课程使我们的国民的文化水平整体的提高和发展, 使大众理解自己的语言和文字。语文课标所规定的五个方面要求是一个现代中国人必需具备的, 不具备就谈不上有发展机会。这意味着通过语文课程, 学生要达到一定的对祖国语言文字认知、审美、感悟、运用的水平。

新课程教学中的关系学 篇5

新课程教学中的关系学

安徽省含山县长岗中学 徐贤友

要真正参与当前的课改，教师需在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中转变观念。观念的转变，最显著的特征，是课堂教学习惯的改变。笔者认为，教师要转变观念，改变传统的教学习惯，应从处理好课堂教学中的几种关系入手。

一、“人本”与“文本”

“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程观念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把第五册第五单元的四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感、或于山水之中享受与民同乐之趣、或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能、提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。在价值取向上也是如此。比如学习有关鲁迅的课文，要让学生从这位代表中国先进文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高贵人品和在统一中求变化的文风，能培养孩子们的一种“爱民”胸襟和气度，是一种高品位的人文关怀。

二、“设置”与“生成”

“设置’’是指由文本和预料的学生状况而预设的教学方案，“生成’’是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教’’的.角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违：这是因为从实施到实现，要面对学习主体。学习主体的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必妥的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，那么我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。

三、“内容”和“形式”

语文课堂教学中的内容应该是指经过教师的策划而负载和运行于学生心里的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源。一是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源，一是学生心智，还有二者的动态统一，这些因素决定着

小议新课程标准中的高中语文教学 篇6

关键词：兴趣；人格；课堂

中国分类号：G633.2

新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念是这样几个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。根据语文教学的标准，我在思索几个困惑的问题：社会大环境中人文精神的缺失使学生对语文学习丧失兴趣；传统道德意识因很多优秀作品没被阅读而出现断裂层造成的人格缺失；素质教育口号下的应试教育使学生产生急功近利的思想。

一、语文兴趣的培养

兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际邀游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，迸—步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”一言一蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡，索然无趣。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖只是从旁启发、点拨。这样坚持不解学生必能学会举一反三，融会贯通。最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。

二、健康个性与健全人格的培养

近几年的高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别真善美和假丑恶的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，痞子与调侃的文字、漫画与动画、游戏与上网等等，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体，读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范仲俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫。

人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。如教学莫泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹——其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的—一她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。因此在按传统的解读教学以后为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考领悟”到“应用拓展”，然后“发现创新”。

三、新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂

要关注每—个学生。新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。尤其是“待进生“，老师地—个微笑、一個眼神，都能鼓起他（她）学习地勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们地闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。

新课程数学教学中的“心育”渗透 篇7

新课程的核心理念是关注人的发展, 提高人的素质.而人的素质包括道德素质、科学素质、审美素质和身心素质, 一个人如果没有良好的身心素质其他素质再好也难以适应社会生活.因此, 重视中学生心理健康教育也是社会发展的需要.我们应该在引导学生获得知识的同时, 注意“提高全体学生的心理素质, 充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格健全的发展”.下面就数学教学中如何渗透心理素质教育略陈管见.

1 精心备课, 力求渗透合理

精心备课是渗透心理素质教育的前提, 惟有备好课才能将新课程渗透心理素质教育的要求落实到位.

1.1 备教材生成的价值

教材是学生学习的重要资源, 也是师生沟通的中介.教师在备课时要整合教学目标, 除了应明确认知、智能目标外, 还应涵盖心理目标, 将三者有机地结合起来.应带着新的思路和眼光认真研读教材:既要挖掘教材与心理素质教育的结合点、切入点, 理出渗透心理素质教育的脉络;又要跳出教材, 面向学生的生活世界, 发掘学生的真实情感, 对什么内容有利于培养学生的德商 (指一个人的道德人格品质, 包括体贴、尊重、容忍、诚实、负责、平和、礼貌、幽默等各种美德) , 什么内容又有利于培养学生的智商 (含观察力、记亿力、思维力、想象力、创造力及分析问题解决问题的能力) 、情商 (管理自己情绪和处理人际关系的能力) 、逆商 (承受失败和挫折的能力) 、胆商 (胆量、胆识、胆略的度量) 、志商 (意志品质水平) 、灵商 (对事物本质的顿悟能力和直觉思维能力) 等应了然于心, 做到有计划、有目的地将心理素质教育渗透在数学知识的传授之中.

1.2 备学生的实际差异

备课从学生的实际出发, 不仅要了解学生的知识基础和能力水平, 还要了解学生的心理状况, 特别要深入了解哪些学生来自单亲家庭、经济困难家庭、进城务工家庭等特殊家庭, 哪些学生存在诸如学习动机不正、学习习惯不良、注意力及自控力差、自我中心、耐挫力低、学习焦虑、自卑、社交退缩等心理问题.只有全面了解了学生的情况, 才能做到有的放矢、因材施教, 有“病”治“病” (解决心理问题, 重拾健康心理) , 无“病”强身 (培养心理素质, 促进心理健康) .

1.3 备教学过程的构建

教师研究了教材的特点及学生的心理现状之后, 在情境的创设、教学程序与策略的选取 (包括教学方法的优化组合, 资料与习题的呈现形式, 提问的方式与角度等) 、学习方式的选择, 师生问题的生成设计, 教学活动的组织等方面都要兼顾认知目标、能力目标和心理素质教育目标.备课时既要预设好有利于激发学生学习兴趣、培养思维品质、增强自信心和上进心、提高学生的品行修养与自主意识、形成“情感文明”的教学模式, 又要估计到学生在课堂活动中的状态 (包括他们的学习积极性、注意力、学习方法、思维方式及会出现的错误等) , 对如何利用教学过程中的生成资源作好充分准备.

2 立足课堂, 把握渗透时机

课堂教学是素质教育改革的最终落脚点.学生在课堂上投入的时间和精力最多, 在课堂教学中渗透心理素质教育, 是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径.

2.1 营造愉悦的心理氛围

文喆教授认为:“有利于学习的环境, 不但应该充满知识, 而且应该尽量宽松.只有抛开个人得失计较的自由讨论, 才能促进科学精神与科学思维的发展.”民主、宽松、和谐的课堂氛围可以减轻学生的心理压力, 提供足够的“心理安全”和“心理自由”, 使学生敢想, 敢说, 敢做, 敢发现, 不惟师, 不惟书, 激发学生的心理潜能.而民主氛围的营造需要我们教师放下“师道尊严”的架子, 尊重学生, 信任学生, 公平对待每一位学生, 建立朋友式的师生关系.我们可以借鉴魏书生凡事和学生商量的做法, 把课堂还给学生, 让学生参与课堂设计, 修正设计并成为设计的主体.一堂课讲多少内容、讲什么内容、采用什么学习方法和途径都让学生自主选择.这不仅可以提高学生学习的主动性和创造性, 提高课堂效率, 更有利于民主意识和独立性格的形成.如在教高二“四种命题”时, 学生提出不需要讲, 预习时都看懂了.我就尊重学生的意见, 只花了较短时间让学生相互之间就概念进行了问答, 并模仿成语接龙来了个命题接龙, 随后就进入下一内容的学习.在上高三复习课时, 我每课课前都让课代表会同各组组长用传纸条的方式统计全班学生的意见, 然后由课代表与组长汇总之后决定要讲的内容并将其放在讲台上作为我的“教案”.有时学生的“设计”和我课前的预设不一致, 则放弃预设, 尊重学生的决定.事实上, 教师备课时准备重点讲解的内容如果学生预习时已经掌握了, 再讲既浪费时间, 又影响学生的学习兴趣.如觉得有必要夯实一下, 可变讲为练或变讲为测, 即将所备未讲的题变式后让学生练习或测验.由于课代表与组长的课堂设计遵循的是少数服从多数的原则, 少部分学生知识掌握上肯定有“死角”, 心里一定不快.为了面向全体学生, 对所有学生都一视同仁, 每课学生小结回顾时都留有时间让学生自由提问, 对基础差又内向的学生则点名叫他们提问或课后主动询问他们有没有什么需要辅导的.对学生的自由提问, 不管问题多么简单都给予认真解答 (共性的问题课上解答并作相应引申, 个性的问题晚自修单独答疑) .这样所有学生不仅有了信赖教师的基础, 还奠定了学生健康成长的心理基础.此外我们还要时时、处处注意爱护学生的自尊心和自信心, 把可能对学生造成伤害的语言转换成善意批评、提醒、鼓励的“关爱”性语言, 善用表扬, 慎用批评.如有一次一基础较差的学生板演, 他悄悄拿了同座的答案到黑板上抄了一下, 他邻近的同学以为我要批评这名学生.我若无其事的讲评后, 幽默的说:“刚才某某同学把和同座共同研究的答案展示给大家诊断, 这也是合作学习啊, 晚自修我将和他探讨变题的解法”.这名学生在全班学生轻松的笑声中愧疚的低下了头.

2.2 创设理想的渗透情境

1) 激发兴趣, 唤醒好奇心理.

“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望.” (乌申斯基) “所谓课上有趣, 就是学生带着高涨的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊.” (苏霍姆林斯基) 而引起学生兴趣的直接因素靠的是教学方法的灵活性和教学内容的趣味性.单一的教学模式“不可避免地使学生造成心理上的混乱……, 学生的独创被摧毁, 心理运作的质量和信心被逐渐破坏……” (杜威) .因此, 我们要以学生的心理特点和兴趣爱好为着眼点灵活选用教法, 并注意优化组合多种教法, 力求教法多变、常变, 以引起学生的新奇感, 激发学习兴趣.而教学内容的趣味因素可以通过幽默风趣的讲解、数学史上与知识相连的数学故事的恰当引用、数学在熟悉情境中的应用、借助多媒体产生图文并茂和动静结合的效果等方式来挖掘.

2) 培养自信, 增强耐挫能力.

中学生心理的发展从幼稚走向成熟, 其心理容易动荡, 当他们在学习、生活中遇到自感无法克服的阻碍和困难时, 极易产生一种过虑、紧张、沮丧、失意的情绪, 这就是心理挫折.提高学生的耐挫能力, 必须通过引导、榜样激励和兴趣激发, 帮助其树立自信, 使他们能客观地评价自己、认识自我、调控自我.教学中可结合所学内容介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物, 让学生感受数学家面对科学事实, 不畏权威, 勇于表达自己观点的科学态度和精神, 激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习、战胜挫折的动力.课堂上还要给学生提供“磨难”的机会, 如设置适当的难题让学生探究或在看起来容易的题目中设计陷阱诱使学生出错, 让学生在挫折中提升耐挫能力.当然, 课堂上更多的是让所有学生都体验成功的愉悦.同一内容可以设计不同的学习方式, 基础不同的学生板演不同层次的题目, 让不同学生有不同的尝试机会.对学生的思维成果、求异思维的“火花”, 即使是幼稚的、与课本或教师不同的看法, 都给予掌声、赞美、点头微笑等褒奖.成功给学生带来了喜悦, 也增强了自信心.

3) 倡导合作, 提升进取品质.

由于大部分学生是独生子女, 生活条件优越, 一些人任性、孤僻、不善于与人合作、缺乏竞争意识和危机意识.因此, 教学中要特别强调集体的作用, 有意识地培养他们合作精神、竞争意识和危机意识.课堂教学应根据内容适时选用合作学习的学习方式, 经常布置通过合作才能解决的研究性学习课题, 以培养学生交往与合作的习惯.还可以利用穿插于章节中的涉及科技领域, 反映科学技术人员, 工程技术人员、后勤保障人员, 分工合作、群策群力、顽强拼搏突破难关取得成功的阅读材料, 教育学生培养合作精神, 树立竞争意识和危机意识.

4) 鼓励挑战, 培养质疑精神.

“疑问、矛盾、问题, 常常是开启思维的钥匙.”“人云亦云, 不敢于提出问题, 不善于提出问题和缺乏怀疑精神的人, 是决不会取得创新成果的.”课堂上应创设一些挑战性问题情境, 激发学生敢于质疑的勇气.如印发学生答题中的一些典型错误, 让学生课堂上作纠错练习, 挑战自我, 挑战同学;对资料上的一些错误题目、错误解答, 教师不直接勘误, 而让学生通过思考、探索发现矛盾后自己提出修正意见, 挑战书本与“权威”;例题讲解时不妨“稚化”自己, 暴露思维过程时常常“求教”于学生或故意出错被学生发现并纠正, 给学生挑战老师的机会.在可能的情况下还可展示教师与教材、资料不同的思维方法, 尤其是优于教材、资料的思路, 引导学生不迷信书本, 不迷信权威, 培养他们的质疑精神.

3 借助作业, 提高渗透实效

课外作业不仅是巩固所学知识, 训练技能技巧, 反馈教学信息的重要手段, 更是实施素质教育, 促进学生发展的重要载体.在作业设置上, 首先应关注学生的个体差异.可设置不同层次的作业供学生选做及设置贴近学生知识、方法、能力最近发展区, 思考坡度循序渐进的题组, 让学生各自通过努力都能尝试成功的喜说.从而达到增强自信, 发展思维的效果.其次要通过设置新颖题型或增加问题的趣味色彩等方法增强作业的趣味性, 激起学生的乐趣;通过增强作业的开放性、应用性、探索性, 让学生的智商、逆商等得到培养.还可通过设置与人口、土地、交通、环境及市场经济等许多方面有关的研究性学习课题, 引导学生走向生活实践, 在实践中养成体贴、尊重、容忍、宽恕、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德.在作业批改上, 要改革只给等级或分数的简单做法, 充分发挥作业本的“笔谈”功能.笔谈内容既有针对作业中暴露问题的指导, 又有教师的期望.笔者有一位同事喜欢在作业本里夹纸条和学生笔谈, 效果很好.如一次一名基础较差的学生作业做得比较工整, 他写了一张纸条:“你今天的作业让我惊喜, 我相信两周后的月考你一定会给我更大的惊喜.”这名学生不仅以后作业一直很工整, 成绩也稳步上升.我同事给学生的留言特点是, 对优等生不褒不贬, 富有鞭策力, 激励其不断进取;对中等生扬长避短, 推动其一步步走向优秀;对后进生循循善诱, 富有牵引力, 帮助他们树立信心.所有留言都是以情感为主, 鼓励为主, 期待为主, 发展为主.作业本成了师生心灵沟通的纽带.

“心育”需要我们用心去育.我们只有潜心研究学科特点, 才能适时适度地将心理素质教育渗透到教学中, 使学生在潜移默化中受到教育和熏陶;我们唯有用心倾听学生的声音, 全面了解学生的差异, 才能用自己的爱心去浇灌和滋润学生的心田, 促进他们形成良好的心理品质.

参考文献

[1]张岗英.农村中学生心理健康状况的调查研究[J].心理与行为研究, 2006, (3) .

[2]顾健生.新课程标准指导下的作业设置[J].数学教学研究, 2003, (7) .

[3]王明礼.创造快乐数学课堂[J].教学与管理, 2007, (7) .

高中物理新课程教学中的体会 篇8

一、高中物理新课程的基本理念

1. 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生, 为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

2. 在课程结构上重视基础, 体现课程的选择性。

普通高中教育仍属于基础教育, 应注重全体学生的共同基础, 同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求, 设计供学生选择的物理课程模块, 以满足学生的不同学习需求, 促进学生自主地、富有个性地学习。

3. 在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。

高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能, 加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系, 反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想, 关注物理学的技术应用所带来的社会问题, 培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

4. 在课程实施上注重自主学习, 提倡教学方式多样化。

高中物理课程应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。教师应通过多样化的教学方式, 帮助学生学习物理知识与技能, 培养其科学探究能力, 使其逐步形成科学态度与科学精神。

5. 在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展。

高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能, 关注过程性评价, 注意学生的个体差异, 帮助学生认识自我、建立自信, 促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高, 以及教学实践的改进, 等等。

二、注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透

新的课程标准要求我们从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标上培养学生, 强调学习过程而不单单是结果, 强调思想方法的渗透而不单单是知识的传授。新课程从物理概念的引入、物理规律的产生与发展、物理学研究方法的形成等诸多方面培养学生的物理思维方法和科学探究能力。例如:在学习“匀变速直线运动规律”时, 从“伽利略对落体运动的研究”开始, 让学生了解伽利略的研究思路和科学方法, 即“问题→猜想→数学推理→实验验证→合理外推→得出结论”。伽利略的这种科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一 (爱因斯坦的评价) , 也是物理学研究问题常用的方法之一。又如:在学习开普勒关于行星运动的三大定律时, 从托勒密的“地心说”到哥白尼的“日心说”, 又到第谷的望远镜, 再到开普勒多年的潜心研究, 让学生体会到“科学的基本活动就是探究和制定模型”, 而哥白尼和托勒密都采用建立“物理模型”的的方法, 这又是物理学研究问题常用的方法之一。还有许多物理概念, 如“加速度”、“电场强度”、“电动势”、“磁感应强度”等和物理规律如“牛顿第三定律”、“运动的合成与分解”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等的学习, 都不是直接给出, 而是让学生在自主讨论和自主探究的过程中学习。这就要求教师一改以往的“一讲到底”或“满堂灌”的方式, 由“主角”转为“配角”, 在整个课堂教学中, 承担起“主持人”的角色, 及时有效地引导学生自主地进行讨论、探究活动, 最后共同得出结论。其实, 探究并不是都要走出课堂, 教室里仍然可以进行探究学习, 有实验活动可以探究学习, 没有实验照样可以探究学习, 探究是一种自主学习的过程和方法, 并非是某种特定的活动形式。如果教师能精心的设计每一份教案, 在课堂中能够很好地把握新课标的要求, 组织好每一堂课的师生共同探究活动, 就不仅能激发学生的学习兴趣, 加深学生对所学物理知识的理解, 而且能教给学生科学的物理思想方法。

三、重视物理课程资源的开发和利用

《物理课程标准》明确提出:“应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行, 要为达到这一目标创造条件。”这一要求将给物理课程资源领域带来一场革命, 也更加凸显了课程资源的重要性和紧迫性。要创造性地实施新课程, 在很大程度上取决于课程资源的状况。缺乏课程资源意识, 没有课程资源的合理开发与有效利用, 基础教育课程改革的宏伟目标就很难达到。怎样开发和利用物理课程资源?我认为要从以下几个方面做起。

1. 重视开发与利用教科书等文本资源。

教科书是最重要的文本资源。在课程实施中, 教师不要受某种教科书的束缚, 可以参考、利用其它不同特色的教科书。学校应为教研组多购置几种版本的教材, 同时可以组织教师编写教学补充材料, 开设一些课本课程, 指导学生选择、利用这些补充资源。

2. 积极开发和利用实验室的器材资源。

首先, 要创造性地发挥现有器材的作用。应最大限度地利用实验室现有器材, 充分挖掘其实验功能, 做到一物多用。动脑筋想办法, 充分利用多年闲置的器材开发新的实验, 做到废物新用。可以对现有仪器和实验, 以及过时的仪器和实验进行改造、组合, 设计出新的实验。

其次, 开发实验室, 提高实验室效益。要充分开发和利用实验室的丰富资源, 改变实验室封闭式管理状态, 全方位开放实验室。通过建立开放实验室或者建立实验走廊等各种形式, 鼓励学生主动做课外物理实验, 利用实验仪器开展各种的自主探究活动。

最后, 充分利用日常用品做低成本实验。身边的物品和器具也是重要的实验室资源。学校实验室应该为师生利用身边的物品、廉价的材料自制教具、进行物理实验提供便利。有些创意新颖或制作精巧的自制教具和实验可以作为学校常规仪器和实验保留下来, 它们不仅有助于物理教学, 而且可以激发广大师生的创造热情。

四、灵活把握新教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材进行深加工, 形成有教师教学个性的教材知识。在处理教材的过程中, 要注意以下几个方面的问题。

1. 教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。

教学内容的范围是广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 只要适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现, “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

2. 充分利用教材开创自由空间。

新课程中的作文教学浅探 篇9

7—9年级的写作目标是“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据。根据生活需要,写日常应用文”。在新课程标准中,我们看到对中学生的作文要求明显降低了,进一步明确中学生作文只要能用常见的表达方式去表述自己的意思,文体淡化,要求降低,那么语文教师应怎样来指导学生的写作呢?下面我就这一问题谈谈看法。

一、带领学生走向生活,体验生活,培养学生的写作兴趣

我们经常可以看到这样的现象:作文课上,学生冥思苦想,抓耳挠腮;“学习不怕苦,就怕星期五”;作文语言干瘪,内容空洞。事实上,他们的这种心态,源于他们对写作的恐惧心理和抵触情绪。他们普遍对写作缺乏兴趣和信心,解决问题的关键是要从调动学生的写作兴趣入手。那么这种写作的兴趣从哪里来呢?大凡有点写作知识的人都知道,生活是写作的源泉。世界著名诗人歌德说:“世界是那样的广阔丰富,生活是那样的丰富多彩……我的全部诗……都来自现实生活中。”多姿多彩、包罗万象的生活是学生浓厚的兴趣所在。春游踏青,体育锻炼,待人接物,唱歌跳舞,组织活动……每一件事都充满无限的情趣,中学生处于人生最为活跃的阶段,他们对生活充满了幻想和憧憬。对他们来说,只有提高了兴趣,他们才会积极主动地参与,才会加深情绪体验,只有这样才能写出有血有肉、真情实感的文章来。想从生活中获取题材,就必须要走向生活。春天我们来到长江的边上,去领略“滚滚长江东逝水”的壮阔;夏天我们听绿树生长的声音;秋天我们登上高山看染遍满山的红叶;冬天我们踏上皑皑的白雪去寻梅……这些都是记叙文的好题材。参观孟河闸的构造,我们研究它是怎样为孟河人民造福的;参观东风桥,我们感叹建筑工人的智慧;带领别人参观学校,我们可以用说明文的体裁来写它们。班团活动中开展的辩论赛可以用来写议论文。获取题材的另一个方法是挑选优秀的古今贤文来阅读,让学生在与古人对话的过程中体验现实生活。如朱自清的《匆匆》,让我们感到时间的宝贵,加倍地珍惜每一分每一秒;范仲淹的《岳阳楼记》,让我们向“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的古仁人学习。著名教育家叶圣陶说过,优秀的文章不过是个范例,那就要求学生学习这个范例的结构、条理、表达方式,来学习写作。一旦学生有了想说的冲动和热情后,就要保持他们的热情和兴趣,让他们放开手脚去写,消除写作的畏难情趣,让他们知道写作是与人交流的需要,是生存发展的需要。

二、培养观察能力,养成观察的习惯

观察是积累写作素材的一个重要途径,然而并不是所有的人都能观察和体验生活的。所以我们要培养学生的观察能力。那么怎样培养呢?首先,学生要扩大生活的范围,丰富自己的见闻和经历。星期天我带学生去参观科技馆,节假日我领学生去动物园,寒暑假我鼓励学生去远足。只有多看才能多写。这些课外活动既增长了他们的见识,又丰富了他们的课外知识,为写作积累了一定的素材。其次,启发学生留心观察周围的变化,让学生自己去发现和感受。如亲自栽种一棵植物,看它如何吸收营养,发芽生根,仔细观察它的枝叶、花朵、果实;养一只小动物,观察它的毛发肤色,生活习性;看蜘蛛结网,看蚂蚁搬家,看蜜蜂采蜜;看水是怎样结冰,又怎么变成雪花……观察这些贴近生活的自然现象,学生获得了最直观的体验,也为写作积累了素材,使写作成了有本之木,有源之水。再次,要扩大阅读面。俗话说“读书破万卷,下笔如有神”,只有了解更多的生活片段,接触各种各样的人物形象,才能写出生动感人的文章来。最后,还要引导学生用心灵去观察生活。每个学生都有自己独特的生活经历,所以他们看待事物的角度也是独特的,他们对同一事物的感受也是不一致的。让学生把自己的思考过程写出来,就是一篇好文章。

三、激发学生反映生活,评价生活,鼓励自主写作

最近几年各地中考作文几乎都向话题作文倾斜。要求是给出一段文字材料,写一篇文章,题目自拟,文体不限,这些信息给我们的启发是:命题作文已过时,文体淡化。确实,作文不像数学题目,应有统一的步骤、统一的答案,学生作文的过程是思维的过程,更是创新的过程。要少让学生写命题作文,提倡自主拟题,让作文的选题更加富有个性化。鼓励学生写生活笔记、观察笔记、随感笔记,让学生写自己想写和爱写的内容。如有一次,我让学生写《爸爸妈妈和我》,居然有三位学生说他们不想写,我很吃惊。过后才了解,原来他们都是单亲子女。对于这件事,我自责揭开了学生最痛的伤疤。所以写文章最好不要统一命题。如果这样会遏止学生的思路,如果一定要命题,就要减少统一性,增加选择性,可将命题多样化,多命几题,让学生自由选择,也可给出命题范围让学生有自主选择空间。应减少对作文的统一要求,加强对作文的个别指导和评价,让学生的个性更好地发展。

四、互评与欣赏

写作的过程是自我完成的过程,而互评和欣赏则是他人帮助自己提高的过程。互评就是让学生来交叉评改作文。学生互评作文可具有如下的优势:评改及时,学生兴趣浓厚;扩大学生的阅读面;起到以好促差、以差警好的作用;解放教师,使教师有时间来指导写作。互评作文之前,教师应把学生分成若干个小组,确定一个写作能力较强的学生为小组长,把本次习作的训练目标和要求讲清,使学生在评改中做到有的放矢。具体操作步骤:A.修改错别字,修改运用得不准确的词语,修改病句。B.画出文中的美词美句,并用波浪线画出来。C.写评语,切忌空话套话,主要谈自己阅读此文后的感受。D.个人批改完成后,作文在小组内交换传阅。E.推荐佳作。推荐所评出来的优秀习作,说出推荐理由。这五步做完后,教师主要负责把班上推荐出的优秀作品加以确认、指导、整理,挑选出这次写作实践中的佳作或有亮点的作文,让作者在全班朗读自己作品,然后学生评,教师评,孰优孰劣一听了然。佳作欣赏活动的开展不但可以让其他同学从中受到熏陶与感染,更重要的是可以让优秀的写作者体验到写作的成就感,从而对作文产生浓厚的兴趣。互评与欣赏是对学生辛勤劳作的肯定,同时也是鼓励,更能激发学生的写作热情。值得注意的是,教师要把握好分寸,不能对中下的文章批评得苛刻,而伤害学生的积极性。我们有理由相信,只要把这一工作长期坚持下去,就一定会收到理想的效果。

新课程中的化学实验教学 篇10

新课程从化学实验内容的选择和设置来看, 生活化、社会化的特点非常明显。新课程中, 作为化学教学内容重要组成部分的化学实验, 十分注意联系学生的生活实际和社会实际。新教材的化学实验中多选取学生身边的一些化学物质作为实验药品, 例如“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”、“用红墨水验证木炭的吸附作用”、“面粉的爆炸实验”、“洗涤剂的乳化作用”、“用植物的花瓣和果实制指示剂”、“溶液酸碱度对头发的影响”等实验, 选取的实验药品都是学生身边的化学物质, 这可以使学生有一种亲切感, 感受到化学并不神秘, 化学时刻存在于我们身边。同时还能感受到化学的实用性, 这也有利于调动学生学习化学的积极性和主动性。另外, 新课程中的化学实验还注意选取了生活和社会中的一些化学现象和社会问题作为实验内容。例如“酸雨危害的模拟实验”、“污水的净化处理实验”、“铁钉锈蚀实验探究”等, 以这些素材为实验内容, 对学生关注身边的化学现象和社会问题, 更好的学以致用并增强自己的社会责任感具有重要作用。

二、化学实验设计的变化

从化学实验设计来看, 新课程中化学实验的探究化、绿色化特点十分明显。发展科学探究能力是化学新课程的一个重要目标和内容, 同时也是化学新课程的一个重要特色。新课程十分强调实验的探究性, 减少了验证性实验的数量, 取而代之的是大量的探究性实验。与验证性实验相比, 探究性实验更加符合学生的认知规律。教材中的探究性实验设计模拟了科学研究的过程, 以问题为中心, 促使学生通过实验探究过程自主发现问题, 解决问题。另外, 新课程中的实验设计也充分体现了绿色化学的要求。首先尽量在实验中选取绿色化原料, 其次尽量利用“原子经济化”的化学反应, 使化学反应过程绿色化, 同时也使获得的产物达到绿色化要求。如实验室制取氧气的方法中, 区别传统教材, 着重介绍了用过氧化氢制取氧气的方法, 因为这种方法能够更好的体现绿色化学的基本理念。

新教材取消了过去专门的、集中的学生实验, 代替的是每一节的“请你尝试”、“探究活动”等学生课堂学习过程中的实验环节, 而这一环节的实施正是新课程倡导的学生学习方式改变的重要培养途径。通过实验探究过程, 一方面可以训练学生的基本操作技能, 另一方面, 在学生体验科学研究的过程中, 可以激发其学习化学的兴趣, 强化探究意识, 培养学生的创新精神。但学生在实验中, 往往出现注重观察实验现象, 不注意对现象的理性分析;注重全面而不注意细节;注重实验结果而不注意实验过程中的规范性。这就要求教师要加强组织, 注意指导。在探究活动中, 学生是主体, 而教师的主导作用主要体现在对实验目标的引导, 操作过程的指导和实验环节的调控上。首先, 教师要根据教学内容和学生实际, 提出探究的实验课题。其次, 引导学生设计实验方案, 指导学生动手实验, 观察现象, 记录结果。实验结束后, 引导学生根据实验现象和实验记录结果, 经过师生、生生间的共同讨论, 分析归纳出实验结论, 从而将感性认识上升到理性认识。

三、课外家庭实验是对化学实验教学的必要补充

新教材的另一个突出特点是增加了一些利用日常生活用品进行的课外家庭探究实验。化学实验的认识功能不仅在于它能帮助学生掌握知识, 还在于通过它能将知识应用于社会实践, 促使学生理论联系实际, 解释和解决生活中的实际问题。而且在生活中的实践还能进一步拓展和深化所学知识, 开创新的认知领域。课本中的课外家庭实验的安排就是化学理论应用于实践的桥梁, 所以这一环节的作用也不能忽视。课外时间, 教师可以帮助和指导学生完成一些家庭实验, 也可以开放实验室, 让学生借用其中的必要器材和药品。还可以通过网络和化学社会实践活动, 拓宽学生视野, 使学生真正做到理论联系实际, 这样一些实际问题的解决反过来可以促进学生对理论知识的学习。

总之, 在化学实验教学中, 教师要善于通过各种途径引发学生的学习兴趣, 培养学生的探究意识和探究能力, 在提高学生实验技能的基础上形成创新能力, 为学生将来的持续发展打好基础。

摘要：化学是一门以实验为基础, 并在实验中发展的学科。作为科学教育的重要组成部分, 新的化学课程改革倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥本学科自身优势, 以科学探究作为课程改革的突破口, 运用多种方法和手段, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习。同时要使学生获得化学知识和技能的过程也成为理解化学, 进行科学探究, 联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。由此, 决定了化学实验教学在新课程中占有非常重要的地位。

新课程下语文教学中的情感教育 篇11

【关键词】新课程 语文教学 情感教育

语文作为重要的交际工具,应当是人文性与工具性的统一。新课标明确指出:在语文教学中,应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有閱读能力,注重情感体验”。但很长一段时间内,语文的人文性没有得到足够重视。受应试教育的影响,使得语文教学情感教育并没有得到重视,没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分。

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”,他强调“一个真正的人不能没有善良的情感。”

一、从兴趣入手,培养学生热爱语文的情感

兴趣是最好的老师,我们的教材,不仅为学生提供了大量的认知信息,还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,集风景美、道德美、人情美于一体,隐含着丰富的情感信息。因此,我们要充分挖掘教材中的情感因素,要使学生在学习中身临其境,与作品中的人物同喜、共悲,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界。

要让学生领会教材中的情感,就必须要让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说:“欣赏是情感的操练,可以增加情感的高度、深度”。通过对优秀教材文本的欣赏,可以让学生在比较中发现自我,重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时,学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。在这阅读过程中,往往最能使与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。优美的作品是作者真挚情感的外化,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的忧患意识,陆游“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”的爱国热情,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的凛然正气,无不深深地打动学生的心,让他们的情感得到陶冶。

二、从自身出发,用行动感染学生的情感

心理学研究表明,情感具有极大的感染性,长期从事教学工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣,并会努力将它学好。用教师的自身情感唤起学生的情感,成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信,教师的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。

苏霍姆林斯基曾告诫我们:“没有情感就没有教育,但情感的布施从来就不是无缘无故的,而更为注重的是方法和分寸”,作为教育工作者,应该全身心的培养自己对学生的情感基础,使情感成为教和学的联系纽带,在生活和学习中入手,培养情感。

第一,教师要给学生亲切感、信任感,在生活中关爱学生,给学生以无形的温暖,培养学生对自己的信任。实践证明,教师越是对学生理解、尊重、信任,他就能通过自己的情感去感染学生,就能增强学生的进取心和自信心,激发起他们的学习兴趣,这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。如果学生厌恶甚至憎恨老师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。

第二,教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极情感反映,如果教师的情感投入太少,不能打动学生的心,就很难引起他们思想上的共鸣。如果我们教师时常上课牢骚满腹,怨声不断,对学生的影响其后果可想而知。

由此看出,做为一名语文教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展。

新课程中的教学方法研究 篇12

(一) 教学方法的定义:

我国教育理论界对教育方法的定义并未统一。关于教学方法的定义主要有以下几种:方式说、途径说、手段说、手段途径说、相互作用说、教法学法统一说、动作体系说、操作策略说等[1]。

这些定义是各学科具体教学方法的抽象、概括, 是对教学方法的一般性研究。这说明教学方法的概念应包含人类活动概念的基本特征, 但同时必须具备自己专有的特点, 即“教学方法表现为对学生和教师教学的动作方式的特征要求”[2]。这样看来, 教学方法应该是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。

(二) 教学方法的本质:

(1) 方法的本质。

方法, 是对研究活动本身的反思, 不仅是一种技巧技术, 也是一门艺术, 其实质在于规律的运用, 遵循规律就成了方法[3]。概括地说, 方法是指向特定目标、受特定内容制约的有结构的规则体系。方法这一概念至少有三个基本规定:第一, 方法受特定价值观的制约, 旨在实现特定目标。方法不是价值中立的, 而是受特定价值观的制约并体现特定价值观, 是人为了实现特定目标而制定的操作系统和步骤, 方法具有目标指向性。第二, 方法受特定内容的制约。从词源看, “方法”的英文是“method”, 其意为“某种事物的‘引申’”、“某种事物的内在逻辑与结构的‘追踪”’[4]。这就是说, 内容决定方法, 方法受内容制约。第三, 方法是有结构的规则体系。它受特定目标的指引, 受特定内容的制约, 是基于对目标与内容的认识和理解的操作规范, 所以, 它是有计划、有系统、有结构的。

(2) 对于教学方法本质的把握:

第一, 教学方法体现了特定的教育价值观, 指向实现特定的课程与教学目标。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标, 就无法选择也不能理解教学方法。比如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育, 而斯金纳行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来则根本是违反人性的。因此, 要把握一种教学方法的本质, 就必须着眼于它所体现的根本的教育价值观, 看它究竟是指向怎样的课程与教学目标。另一方面, 特定的教育价值观、特定的课程与教学目标也必须依靠相应的教学方法来实现。不能具体到教学方法的目标与价值, 终究是一纸空文。

第二, 教学方法受特定的课程内容的制约。“方法与教材是统一的——方法总是特定教材的方法, 教材总是方法化的[5]。”这里并不排除“一般教学方法”的存在, 从特定的教育价值观和对人的心理过程的认识中, 可以引出教学方法的一般要素与规范, 但是, 这些一般要素与规范要真正对教学过程起作用, 还必须与特定的课程内容结合起来。这种结合反映了特定课程内容的内在要求, 是一般教学方法的具体化过程, 而不是在各种具体课程内容中简单地对一般教学方法进行“贴标签”的过程。

第三, 教学方法还受教学组织的影响。教学组织形式会直接影响教学方法的选择。例如, 在个别化教学组织中就难以实施有效的集体讨论式的教学方法, 而在班级授课组织中, 真正采用自主性教学方法也是要受到根本限制的。反过来, 教学方法也会影响教学组织。所以, 教学方法与教学组织也是内在统一的。

由此看来, 作为特定的教育价值观的具体化的课程与特定教学目标、课程内容、教学方法、教学组织, 四者在动态交互作用中融为一体, 构成了整个教学过程。

二、教学方法的实践研究

(一) 教学方法的分类

如果从教师、学生、教材与环境三方面交互作用的角度来审视教学方法, 可以把纷繁复杂的教学方法归结为三种基本类型, 即提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法。

1.提示型教学方法

提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动 (如讲解、示范等) 来教授课程内容, 学生接受并内化这些内容的方式。示范 (教师向学生演示一定的活动、行动、态度, 以供学生仿效的教学方法) 、呈示 (教师借助各种静态的教学手段, 如挂图、模型、标本、绘画等来提示教学内容的方法) 、展示 (教师通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法) 、口述 (通过语言提示课程内容的教学方法) 是提示型教学方法所包含的主要四种形式。

提示型教学方法有着悠久的历史, 即使在今天的教育实践中, 这种方法依然占有重要甚至主导的地位。提示型教学方法具有内在的教育价值。首先, 提示型教学方法能够使人在短时间内理解并接受大量的文化知识, 适应了个人与社会的发展需求。其次, 提示型教学方法能够充分体现教师的主体性和主导作用。实践证明, 在许多场合, 对于历史上与现实中的重大事件、伟人的形象与艺术品的描绘等, 教师有条不紊的讲述要比其他方法来的有效。当教师通过富有感染力的语言, 表达其对特定教学内容的独特理解和真情实感时, 学生会产生难以忘怀的感受。再次, 提示型教学方法也可以充分调动学生理智与情感的主动性、积极性。接受学习与机械学习并非同义语, 只要所讲解的知识与学习者已有的认知结构建立起实质性的和非人为的联系, 学生就完全可以进行意义学习。而发现学习如果流于形式, 不能与学生的认知结构结合起来, 同样可能导致机械学习。所以, 不能把接受学习与机械被动学习等同起来, 接受学习同样可以充分调动学生理智与情感的主动性、积极性。

在认识提示型教学方法的内在教育价值的同时, 也应当注意其局限性。首先, 提示型教学方法有助于学习者的认知能力的发展, 却不利于其操作能力的发展。在这种方法中, 学生的思维可能是积极的, 但动手能力、实践能力却受到限制。其次, 由于这种方法主要着眼于对既有文化遗产 (间接经验) 的接受与理解, 学生对世界的发现探究能力、获取直接经验的能力受到限制。再次, 不顾学生认知结构的特性, 过于强化提示型教学方法, 很可能导致“注入主义”, 导致学生的机械被动学习。这样, 教育就不是解放人、使人获得自由的过程, 而成为控制人、压抑人的工具, 从根本上违背了教育的宗旨。

2.共同解决问题型教学方法

共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题, 由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。这种教学方法的基本特点是教师和学生民主参与教学过程, 在教学过程中能同时发挥教师和学生这两类主体的积极性。“教学对话”、“课堂讨论”是共同解决问题型教学方法的两种基本形态。

共同解决问题型教学方法的内在教育价值是:第一, 这种教学方法体现了教育的民主性追求。共同解决问题型教学方法把教学过程视为师生平等参与和民主交往的过程, 这反映了教学的本质, 也体现了教育中时代精神的要求。第二, 这种教学方法充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性, 有助于提高教学质量。第三, 这种教学方法有助于提高学生的学习积极性、解决问题和探究问题的能力、发挥学生的创造性及发展学生的社会交往能力和社会态度。

运用共同解决问题型教学方法需要具备一定的条件, 即学生必须具备一定的基础知识, 对所要讨论的问题有一定的了解。只有这样, 才能有效地利用这种教学方法, 否则, 教学对话和课堂讨论可能很难开展, 即使开展起来, 也有可能非常肤浅, 流于形式。鉴于此, 在教学实践中, 应该将提示型教学方法与共同解决问题型教学方法结合起来使用, 通过前者, 使学生获得一定的基础知识, 通过后者, 使学生所学知识不断深化, 真正成为发展的资源。

3.自主型教学方法

自主型教学方法是学生独立地解决由本人或教师提出的课题, 教师在学生需要的时候提供适当帮助, 学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。这种教学方法最根本的特性是学生的自我活动在教学中占主导地位, 学生的“自我活动性”、“自主性”是这种教学方法的核心。教师要为学生的自主学习提供指导与帮助, 但其目的是为了使学生的自主学习、自我活动更加健康地进行, 而不是要用教师的讲授代替学生的自主学习。

组织理想的自主性学习活动, 发展学生的自我活动性和自主学习能力, 最终形成学生的自主性人格, 这是教育的根本目的之一。“教是为了最终不需要教”。在当今信息时代知识激增的背景下, 自主性教学方法的价值空前地凸现出来。研究表明, 只要运用恰当, 自主型教学方法会获得积极的效果。第一, 自主型教学方法可以提高掌握知识技能的效果。学生从事自主学习, 一般可以更自觉、更深刻、更持久地掌握知识技能。第二, 自主型教学方法可以促进学生形成良好的学习态度与习惯。当学生面临自己真正感兴趣的课题时, 必然会一改游移不定的心态, 执著于课题的探究, 形成良好的学习态度和扎扎实实的学习习惯。第三, 自主型教学方法可以提高学生的自主学习能力。自主学习能力是在经常的自主学习活动中养成的。实践证明, 恰当地运用自主型教学方法有助于自主学习能力的形成。第四, 自主型教学方法有助于消除学生学习成绩的两极分化。大量的教学实践证明, 学生学习成绩的两极分化、差生的形成, 主要是由不恰当的教学方法造成的。自主型教学方法充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格, 能够调动每一个学生的学习积极性, 自然有助于消除学习成绩的两极分化。

(二) 教学方法的选择

教学方法的选择是根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点, 对特定教学方法做出取舍与搭配, 以形成一个教学方法体系或结构的过程。这意味着教学方法的选择最起码要符合以下三方面的要求。

第一, 教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标。

教学过程中的方法总是具体的、与情境关联的:与特定教师的教育价值观和教学风格、特定课程与教学目标、特定学生的兴趣与需要及特定社区的需求相关联。因此, 不同教育情境中的教学方法的借鉴绝不是方法本身的简单移植过程, 而是一个深刻的教育价值观念的冲突与融合的过程。当某一特级教师行之有效的方法被更换了人、更换了情境之后, 未必还会一如既往地产生效力。不顾教育价值观、相应的课程与教学目标及特定情境的限制而简单移植教学方法, 很可能导致南桔北枳。

第二, 教学方法的选择要适合特定的课程内容。

教学方法与课程内容是内在统一的。作为学科知识、学习者的经验与当代社会生活经验的课程内容, 其传授方法的取舍存在很大的差异。即使是学科课程本身, 不同学科领域的教学方法也存在重要差异。所以, 教学方法的选择必须与特定课程内容契合起来。

第三, 所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。

选择了教学方法之后, 应根据课程与教学目标的要求、课程内容的特点以及具体教育情境的需要进行优化组合, 形成一个可以产生合力的有机结构, 以最大限度地发挥不同方法的教育价值。

三、结论

总之, 方法是人的方法, 方法是让人来使用的。教学方法改革, 要实现科学化、现代化, 就必须重视教师这一实践主体的能力和素质的提高。例如, 同样是讲授法, 不同素质和能力的教师使用它的效果就不相同。如果撇开教师单纯就方法论方法, 无论采取何种教学改革或措施, 都不可能取得良好的效果。也只有把人与方法统一起来去认识、去研究、去改革, 教学方法不仅在理论上, 而且在实践上才会有新的突破。

参考文献

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[2][苏]斯卡特金.中学教学论[M].北京:人民教育出版社, 1985 (220) .

[3]裴娣娜教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 1995 (4) .

[4][日]佐藤正夫, 钟启泉.教学论原理[M].北京:人民教育出版社, 1996 (242) .

[5][美]约翰.杜威, 王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990 (180—185) .