人本主义学习理论

人本主义学习理论（精选12篇）

人本主义学习理论 篇1

人本主义学习理论源于20世纪50年代的美国, 代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义学习理论提倡的是从学习者本身立场出发的学习, 人本主义者认为学习要以人为主, 这样才是真正的学习。 对于现代的初中英语学习, 一些学者提倡以学生为主、教师为辅的方式进行英语教学活动, 就是人本主义学习理论的一种具体的体现[1]。 本文从人本主义学习理论的视角来探讨初中英语的学习, 以利于师生以更适合的方式进行英语学习, 让英语学习在学生的成长教育中发挥大的作用。

一、英语学习中的角色定位

每个初中生首先都是一个完整的人, 作为学生, 他们主要的任务是学习, 但是教师也不能忽视他们除学生以外的其他属性, 教会他们如何做人比让他们学好更重要。 人本主义就是持着从人本身出发的一种观点, 反对任何由外界强加给人的一切事物, 他们认为学习首先要考虑人的需要, 每个人都按照自己的兴趣爱好, 适合自己的学习方式进行学习, 这样才是真正的学习, 学习的效果也是最好的。 现在一些初中生特别是男生对英语的学习感到十分困难, 造成这样的现象的原因很多, 其实英语本身并不具有褒贬的含义, 有可能在一开始教师就没有让这类学生掌握适合他们的学习英语的方法, 或许他们最初对英语有兴趣, 但是由于长期以来不当的学习方法的破坏, 使得他们的兴趣消失殆尽。 因此, 笔者认为, 人本主义学习理论中提倡的以学生为主体的英语学习是一种很好的学习方式, 对于提高学生的英语成绩特别是转变“差生”对英语的看法是有积极作用的。

传统的教学活动都强调以教师为主体, 是一种传授式教学。 虽然这样的教学方便传授系统的知识, 但是缺乏对学生接受程度的了解, 人本主义提出的学习理论就能弥补传统教学理论的对学生研究的空缺。 教师需要转变观念, 不能一味地用教师的权威来“管”学生, 在人本主义学习理论中, 教师成为一名辅导者, 根据学生的需要采取灵活的方式进行教学。 实践证明, 这样的方式有助于学生达到良好的学习效果。 初中英语的学习十分重视师生间的互动, 在教学中有大量的互动环节需要学生积极地参与, 这时教师就应该把握好自己在课堂中起到的作用, 在教师主导教学活动进程的前提下, 让学生能够在活跃的氛围中学好英语。 课堂上的学习环境能极大地影响学生的英语学习, 教师应该努力创造一种较少威胁的教育环境, 让学生的注意力能集中于英语学习, 不被其他事物所干扰[2]。

二、英语学习的材料选择

人本主义学习理论认为, 对个人有意义的学习材料进行学习, 才是真正的学习。 通过对比教改前后初中使用的英语教材, 我们可以发现, 以往传统的英语教材侧重于书面知识、语法知识的学习, 所以每一章都有一大篇文章, 教师仔细分析文章里面的单词、短语、句子、语法知识, 学生需要牢记许多知识点, 需要通过大量的记忆来掌握课本的知识, 教师通过抽查和测验的形式来考查学生是否完全掌握英语知识。 这样的教育方式已不能很好地符合现代社会对所需人才的要求, 而且学生没法完全发挥出自己的潜能。 人本主义提倡从学生出发, 教材内容的选择也是考虑了学生的兴趣爱好。 现在初中英语教材增加了许多五颜六色的插图, 减少了课文的篇幅, 还有许多活动环节帮助学生更好地记忆新知识, 这为教师的教学方式的改变提供了材料, 所以现在的初中英语课堂更加活跃, 学生积极参与讨论, 学习的内容与他们的生活息息相关[3]。 通过调查研究, 新课改后的英语教材符合时代对初中生的英语水平的要求, 跟现实生活联系紧密, 能使学生较为容易地在日常生活中把英语知识应用出来, 这也很符合人本主义学习理论对学生学习的期待。 人本主义主张充分调动学生对教材的知觉, 学生第一次看到教材的封面、 内容的时候就已经对它进行了一个感性的评价, 甚至会影响到学生对本门学科学习的态度。 英语教材相较于其他科目的教材而言, 比较富有趣味性, 容易吸引学生的眼球, 给学生留下一个好的印象。 所以, 以人本主义学习理论为基础设计的教材能够让学生从一接触到英语就形成一个良好的印象, 为学生形成积极的学习态度打下了好的基础。 至于英语的参考书的选择, 也要尽量考虑到学生的需要合理地选择, 所有的教材和资料都是为了学生能够更好地掌握英语知识, 在质量上保证比数量的累积对学生的学习更有效。

三、英语学习过程的认知与情感的结合

学习不仅是知识的学习, 而且包括情感价值观的获得。传统的教学过分强调知识的学习, 使得学生虽然能记住大量的知识, 但对学习持有的态度上却不太乐观, 即使是一些成绩较好的学生, 也大多是为了一些现实的原因努力学习, 而不是出自内心对学习的喜爱。 人本主义强调情感的培养, 从学生出发, 让学生学习他们感兴趣的内容, 自然就能提高学习效率, 获得良好的学习效果[4]。 初中生学习英语, 仍应该注意认知与情感相结合, 不仅要让学生掌握英语知识, 还需要留意继续培养学生对英语的兴趣, 教师利用感知觉的规律, 在课堂上使学生保持注意力的集中, 让学生可以在适度紧张的状态下掌握好知识。 如果只是认知的活动, 那就像只有半边脑在运作一样, 学生如接受信息的机器一样, 学习如信息的接收和加工过程, 没有体现出学习的丰富色彩。 学生在这样的环境下, 即使身在教室, 心却在外面。 现在的初中英语学习更多地把学习和生活结合起来, 让学生可以学以致用, 培养学生对英语的喜爱之情。 但是某些学校在实际教学过程中, 仍然注重知识传授过于情感的建立, 归根结底还是应试教育的影响, 所以还需要各方面的调整, 这也是为了学生的全面发展, 让学生终身受益。

四、英语教学运用的方法

人本主义学习理论反对单一灌输式的教学方式, 支持互动的探究式的教学方式。 教师以往运用传统的教学方法只是教师单方面传授了系统知识, 学生是否真正吸收及吸收的程度多少, 并不能及时地反映出来, 教师也不能清楚了解教学中存在哪些问题[5]。 互动探究式的课堂能够充分发挥学生的自我能动性, 这样的方式十分适合初中英语的教学, 学生积极地参与到课堂中, 教师起主导作用, 体现了以人为本的人本主义学习理论, 但是教师要有很好的教学管理能力才能控制好互动式课堂的教学, 否则容易造成教学任务无法按时完成。

人本主义希望教师只负责提供一种轻松愉快的环境和学习的范围, 让学生在一定范围内自由地选择学习的内容、方法等, 教师在必要的时候进行指导, 这样学生能主动全身心地投入到学习中, 得到最好的效果。 笔者在某市某初级中学看到学生被分为了几个小组, 每个小组大概5人, 每组同学围绕着坐在一起, 每个小组都有一个名字, 组名的含义展示出他们的学习目标。 这种分组学习方式一定程度上形成了一种合作学习, 学生可以方便地互相帮助互相促进, 但是仍然是教师主导着整个课堂, 显示出了应试教育的色彩。 某些学校的这种尝试, 说明人本主义学习理论的观点是符合当代教育要求的[6]。

五、英语学习的升华

人本主义的学习理论最终是为了让人实现自己的潜能, 这种观点对初中英语的学习也可以给出一些启发, 语言的学习不仅仅是要学生会读会写会说, 还要涉及一个国家的文化、信仰等, 所以学生学习英语的时候, 需要同时对英语国家的文化有所了解, 学会那些国家的人的思维方式, 逐渐体会出中西方的不同之处。 另外, 对于信仰的学习也是十分重要的, 信仰关乎人的行事为人及对待事物的态度等, 学习英语就会感受到其信仰渗透入文化的影响, 这对于丰富中学生的视野是有很大作用的。 所以中学生学习英语可以采取多种途径, 不仅要以学习知识为目的, 还要注重拓宽视野, 把英语学习同对文化的了解结合起来, 同时让自己能够学会一些做人的道理。 人本主义认为学生自我的发展是大多数靠学生自己的, 教师过多干涉反而会适得其反, 所以学生主动地把学习英语同自己的发展联系起来, 就能够形成一种真正的学习, 从而培养自己健全的思想[7]。

人本主义学习理论提倡的以人为本的观点十分适合当今的教育观念, 初中英语教学强调学生积极参与到教学活动中, 学生越主动, 教学效果越好。 所以教师应该吸取人本主义学习理论的观点, 以培养学生英语兴趣为始, 提供适合的英语学习材料, 在轻松愉快的环境中让学生学到与现实生活接轨的英语知识, 给学生的未来生活奠定良好的基础, 也是培养全面发展的人的必要环节。

摘要：人本主义学习理论应用于初中英语教学, 能够让学生对英语学科建立兴趣, 掌握语言学习的方法, 为学生的终身学习打好基础。所以中学教师应该改进教学方式, 以适应时代对初中英语学习的要求。本文探讨如何把人本主义学习理论与初中英语学习联系起来, 希望初中英语的教与学得到优化。

关键词：人本主义学习理论,初中英语,英语学习

参考文献

[1]刘宣文.人本主义学习理论评述[J].浙江师范大学学报, 2002 (1) .

[2]何桂花.初中英语课堂教学中学生自主参与现状的调查研究[D].上海:华东师范大学出版社, 2011.

[3]蓝桂花.初中英语课堂沉默的原因及对策研究[D].武汉:华中师范大学, 2014.

[4]陈小梅.初中英语课堂学习策略指导之调查分析[D].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[5]王勤敏.新时期初中英语教师教学方式变革研究[D].重庆:西南大学出版社, 2014.

[6]张瑞芳.初中英语课堂教学中合作学习策略的运用研究[D].信阳:信阳师范学院, 2014.

[7]张庆宗.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学, 2003 (4) .

人本主义学习理论 篇2

人本主义学习理论述评

作为现代心理学第三势力的人本主义心理学,其学习观已受到越来越多的教育心理学家、教育学家和教育实际工作者的重视.本文介绍了人本主义学习理论的.基本观点及合理内核,并在此基础上作了初步的评议.

作 者：刘宣文 作者单位：浙江师范大学教育科学与技术学院,浙江,金华,321004刊 名：浙江师范大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：“”(1)分类号：B84-067关键词：人本主义 学习理论 述评

人本主义学习理论 篇3

关键词：学生;主体性;人本主义;学习策略

一、基于人本主义学习理论的地理学习策略

1.目标整体取向

新版课程标准提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标，其中“知识与技能”是首要目标，“过程与方法”是关键目标，“情感态度与价值观”是终极目标，而“过程与方法”是达到整体目标设计的关键，这也是传统教育所忽视的[1]。人本主义学习理论不仅强调知识的学习和掌握，也更加重视对学生知、情、意等方面的培养。因此，在设计教学过程时，应将三者同时整合在课时教学目标中，以免顾此失彼。

由表1可知，课程目标和地理内容标准的对应关系是符合逻辑和教学设计的。教师可根据标准、活动建议和课程总目标来把握每章或者每节课的目标整体取向，做到胸有成竹，使三个维度在实施过程中达成一个有机的整体。如讲第二节“不同等级城市的服务功能”时，首先，告诉学生城市的等级分为哪几种，划分的基本依据是什么;其次，学生分为几个小组讨论教材活动题“居民在寻求下列几组不同服务时，会选择哪个城市，为什么”;最后，通过小组合作探究，得出不同等级城市服务功能的差异、特点以及城市发展成为一定规模或者等级的原因，认识到城市等级不仅仅是从人口的数量来划分。学生在掌握地理基本知识和技能的同时，通过发散式讨论，不仅使地理思维得到拓展，也激发了学生的合作意识。

2.联系学生生活

（1）构建有意义的学习。人本主义充分肯定了学生在地理学习中的主动性和自觉性，因此，教师应充分尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生大胆发表自己的见解，打造“小先生”课堂。如讲“影响城市空间结构的其它因素举例”时，教师可提前给每个学生布置任务：收集自己家乡城市、城镇或者乡村的地域照片，进行实地走访，记录家乡的发展变化，思考形成如今格局的原因。接着在课堂上可按照省—市—县（镇）—村四个等级进行分组交流，感受家乡的变化，最后进行随机发言。整个课堂以学生为中心，教师只需做好组织协调。学生通过了解家乡的真实变化，轻松完成课程知识的学习，这种无拘无束的课堂是学生最喜爱的，也是最有意义的。

（2）创设有效的问题情境。创设情境是人本主义学习理论教学设计的首要任务。创设情境不仅可以将学生迅速带入课堂，更能最大限度地激发学生潜能。只有情境创设成功，才能构建以学生为中心的地理课堂。那么，怎样的情境才是真实有效的？笔者认为，情境案例一定要与学生生活相关，就近取材取景，不能让学生凭空想象，不切实际。如讲“城市化对地理环境的影响”时，教师可利用教室内的暖气片作为引导。首先，让学生回答教室内的暖气片为什么要放置在地上而不是悬挂在空中，回顾“热力环流”知识点;其次，让学生说出供暖需要的燃料——煤炭，这时，教师可切换幻灯片（学校锅炉房烟囱浓烟滚滚），也可让学生观察校园，说出自己的感受;最后，提出锅炉房燃烧煤炭排出的烟尘对环境的污染和相应的解决措施。通过教师引导使学生进入问题情境，认识到过快的城市化给周边环境带来的污染问题。

3.重视情感交流

人本主义学习理论认为，学习是一个情感与认知相结合的精神活动过程，强调情感在教学活动中的作用，它能促进学生知、情、意、行的协调发展。融洽的师生关系需要师生共同建立，教师充分尊重学生和给学生足够的学习自由，学生给予认同和配合，这将增强课堂教学质量。教师用热爱与尊重学生的行为赢得学生对教师的反馈，当然这种反馈有认知方面的反馈，也有学生对教师的喜爱、尊重与信任。如本章中有两个读图思考：一是图中所示的功能区分别以哪种功能为主，请分别给它们起个名字;二是从哪些方面来看城市化？遇到这种开放性的问题，教师应做好学生回答不符合逻辑甚至脱离主题的心理准备。首先，教师应尊重学生的回答，并欣赏学生的想象能力和思维能力，其次，纠正其回答中不适当的地方，并告知今后遇到这种问题该怎样思考。再如，本章的问题探究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”，教师应本着开放的心态对待学生的不同回答，尊重学生的真实想法，多用鼓励性语言，试着交换自己的看法。在相互的交流中，消除师生之间心理上的距离感，获得学生的信任，建立牢固的师生情感。

二、人本主义学习理论对学习方法的启示

1.选择适合自己的学习材料

教师在创设情境时，肯定会考虑大部分学生的实际情况，但不可能满足每个学生的需求。如“城市与城市化”内容，可以按照区域地理的学习方法，在课前准备符合自己兴趣和爱好的学习材料。方法如下：不同地区之间的比较;同一地区不同区域的比较;同一地区不同时间的比较[3];区域内部要素利与弊的比较。如在收集“影响城市空间结构的其它因素举例”的资料时，学生可收集不同时期的照片，进行走访，讨论家乡人口和城市文化的变化，交流感想;也可收集家乡城市的某个工厂、建筑物、商场、街道等资料和图片进行纵向比较，说出它的发展变化，分析其对当地人和环境可能带来的影响。

2.采取区域分析与比较方法

区域分析与比较是学习区域地理最常用的方法。区域比较法不仅可以改变学生的学习方式，而且能拓宽学生的地理思维和视野。如讲“中国城市化进程曲线”时，可以南宁市和上海市为例进行比较分析：①分别展示南宁市和上海市20世纪80年代至今的人口统计数据，人口比重的年增长率以及每年新增加的城市人口数，并进行比较;②分析南宁市和上海市人口增加的原因及对居住环境的影响;③展示上海市人口向城市边缘扩散的图片或相关报道（第六次人口普查），思考上海市人口逐渐郊区化和南宁市人口增长的原因;④展示近10年来两市的GDP，思考南宁市GDP增长率超过上海市的原因;⑤思考南宁市会不会出现逆城市化的现象，怎样避免这种情况的发生？上海市又应该怎样合理规划来阻止内城的衰落[4]？结合以上问题的比较分析，学生有机会通过观察、联想对比、分析归纳、演绎推理等来锻炼自身的地理思维，并掌握“城市化与人口变化”的内在联系，达到较深刻的理解。

3.倡导知识与生活实践相结合

新课程理念提倡“学习对生活有用的地理”，这也是人本主义学习观所倡导的。学生在教师的引导下，将所学知识付诸于实践，真正有效地应用到生活实处。如本章的问题探究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”，教师不仅引导学生自行选择理想的住所，更应让学生分析自己居住地的利弊，尝试提出具体可行的实施方案。这样的问题设疑必将引发地理学习热情，让学生积极主动发言，不仅可以考查学生的学习状况，更使本节课得到拓展和升华。

人本主义学习理论鼓励学生在“做”中学，让学生在实践活动中体验生活。人本主义也非常重视师生关系，强调情感与认知并重，教师尊重学生的个性差异，学生可以自由选择学习的方式和内容。因此，人本主义学习理论对地理课堂教学的指导作用至关重要。▲

（通讯作者：张胜前）

参考文献：

[1]张胜前.论人本主义学习理论与中学地理学习策略[J].地理教育，2009（03）：8.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：4-8.

[3]陈红.英国中学地理教材中的“区域地理”特色[J].外国中小学教育，2005（11）：39.

人本主义学习理论 篇4

近年来,随着我国教育研究与国外交流的日益频繁,许多国外教育理论和思潮相继进入我国,并迅速对我国的教育改革,乃至体育课程改革发生着重要影响。建构主义学习理论是其中发展势头较迅猛的一支流派,它对我国当前体育课程与教学改革产生了重要的影响。笔者受《中国学校体育》编辑部之邀,就有关建构主义学习理论与我国体育课程改革的有关问题,谈谈自己的认识与看法,与读者共同讨论,如有不当之处,欢迎批评指正。

一、建构主义学习理论的缘起

建构主义(constructivism)也可译作结构主义。建构主义的兴起虽然是近20年来的事情,但关于主体建构的思想并不是什么新鲜事物。在谈到“建构”的起源时,新西兰学者诺拉指出:“苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”按照建构主义的观点,苏格拉底的“产婆术”,无疑是建构主义教学的成功范例。

近代建构主义最早的提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰认为:学习是一种“自我建构”,个体思维的发生过程就是儿童在不断成熟的基础上,在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验,从而使图式不断地协调、建构(即平衡)的过程。他还提出:儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程,即“同化”与“顺应”。“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来,并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息,整合到自己原有认知结构内的过程;“顺应”是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。皮亚杰的发生认识论原理在儿童认知发展学说中可以说是构成了一个时代,他关于“建构”的思想是当代建构主义学习理论的重要基础之一。

其后,在皮亚杰的认知理论的基础上,科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究,斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如何发挥个体主动性的探索,维果茨基创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”,奥苏贝尔的有意义学习理论,布鲁纳的发现学习理论等研究成果,为当代建构主义的形成奠定了基础。另外,自然科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论、科学社会学理论、后现代主义关于科学的观点,以及美国心理学家凯利的个人建构理论等,都对当代建构主义的形成产生了重大影响,是当代建构主义理论的重要思想源泉。

尽管建构主义由来已久,但它真正的兴盛却始于20世纪90年代以后。自70年代以来,随着认知心理学的兴起,学习心理学走出行为主义的理论框架,认知心理学成为90年代以前学习心理学的主要理论基础。该理论一方面吸收了信息加工理论的一些观点,但在研究方式上仍受到行为主义所采取的客观主义研究思路的影响;另一方面忽视了学习环境对学习的影响作用,与行为主义观点一样,视学习环境是静态的。因此,90年代的建构主义是伴随着对认知心理学的批判和发展而出现的,其核心是研究学习者知识建构的机制问题,它不仅关注知识表征和意义过程,同时还注意到构建学习环境以帮助学习者建构知识的意义。所以说,现代建构主义既是认知心理学的进一步完善,也是早期皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的建构主义思想的发展。对此美国教育心理学家斯拉维因(R.Slavin1994)评论道:“当代教育心理学正在发生一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义(Constructivism)学习理论。”

90年代末,建构主义进入我国,并在越来越多的文献中被称为“我国教育教学改革的重要理论基础”。然而,作为尚处于发展与完善之中的建构主义理论,其自身的观点还非常零碎和不成熟,并有待统整,我们急于将其作为教育教学改革的重要理论基础,是否恰当,还需要理性和审慎的思考。

二、建构主义的主要流派及其基本观点

建构主义思想来源驳杂,流派纷呈。有人甚至说,有多少个建构主义者,就有多少种建构主义理论。关于建构主义的分类,由于方法和标准各异,所以分类也是多种多样的。一般来说,较为公认的分类是1989年来自建构主义研究领域的11位国际著名学者在美国乔治亚大学教育学院关于“教育中的新认识论”的座谈会中所讨论出的结论,认为建构主义可概括为六种主要的类型:(1)激进建构主义(radical constructivism);(2)社会建构主义(social constructivism);(3)社会建构论(social constructivism);(4)社会文化认知观点(social culture cognition)或称对待中介行为的社会文化观点(sociocultural approcaches to mediated action);(5)信息加工建构主义(information-processing constructivism);(6)控制系统论(cybernetic system)。

其中,激进建构主义和社会建构主义在我国的影响范围较广。激进建构主义的主要代表人物是冯·格拉塞斯菲尔德(Vo n Glasersfeld),他的思想来源主要受到皮亚杰等人的影响,它与长期以来占主导地位的客观主义认识论相对立。客观主义认为,实在(reality)具有一种内在的、独立于观察者的,因而是客观的结构。通过理性思维过程,人便能够获得“真实的”或客观的知识。激进建构主义对此不以为然。它提出,知识是由个体的心理建构而成,它不是对外在世界的某种真实的复制,而是个体的建构。知识的获得不是把“真理的金子”移交给个体,而是由个体自己去建构的。学习者不是被看成知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。

社会建构主义是在修正激进建构主义的基础上发展起来的,(前)苏联著名心理学家维果茨基的“文化历史发展理论”是社会性建构主义的重要理论基础。社会建构主义虽然也对知识的确定性和客观性提出怀疑,认为所有的认识都是有问题的,没有绝对优胜的观点,但它又比激进建构主义稍温和。它认为,世界是客观存在的,对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的,又在不断地被改造。另外,它也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,但它更关心这一建构过程的社会的一面。因此,“协作”是社会建构主义所极力倡导的教学策略。

综观建构主义各家学派的观点,我们可将其基本观点归纳如下:

1. 建构主义的知识观:

建构主义的知识观反对认知心理学所坚持的客观主义,认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,知识只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。所以说,外部信息在与学生的经验背景和原有知识联系以前,本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。

2. 建构主义的课程观:

强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题,因此课程内容要选择真实性任务,在课程设计上要呈现给学生整体性的任务,让学生尝试完整的问题解决。在这个过程中,学生要自己发现完成整体任务所需要的各种知识技能。所谓课本知识,虽然包含着真理,但并非终极答案。因此,学生在学习过程中,不仅要理解新知识,而且要对新知识进行分析、检验和批判。

3. 建构主义的教学观:

理想的学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。教学设计中必须创设有利于学习者对所学内容进行意义建构的情境;协作应该贯穿于整个学习活动中,主要指教师和学生之间、学生与学生之间的协作;会话是协作过程中最基本的方式,是师生、学生之间人际关系的具体表现;意义建构是教学活动的终结,也是教学活动的目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

4. 建构主义的师生观:

既然教学不是知识的传递,而是学习者对知识的处理和转换,那么教师就不再是知识权威的象征。教学应在教师指导下以学习者为中心,教师的作用转变为学生学习的辅导者、伙伴和合作者。

三、对建构主义的批判性反思

反思之一:建构主义哲学立场的偏离

建构主义者为了标新立异,历来宣称自己的认识论纯粹是主观主义的。认知学习理论认为,人们的认识不单纯是外部刺激的产物,而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果;而内部心理过程是指认知主体的兴趣、爱好、态度、需要以及主体原有的认知结构。可见,认知主义的认识论是强调主观(内部心理过程)与客观(外部刺激)相统一的。而建构主义者为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界线,以便独树一帜,则明确宣称自己的认识论属于主观主义,从而在哲学上陷入了另一个怪圈,即极端的主观主义,或称之为主观经验主义。建构主义的一些主张,如离开人脑的“真实世界”是不存在的,知识是因人而异的纯主观的东西,它不可能通过教师传授得到,客观世界是认识主体大脑的产物等等,无疑是片面地夸大了主观的作用,难免走入唯心主义的歧途。

反思之二:建构主义学生观的极端化

90年代初建构主义者提出的学习要“以学生为中心”,曾一度成为国际、国内教育界最为先进和引以为荣的理念。建构主义认为,学生是学习过程的主体,“教”的目的是为了促进“学”,教师应成为教学过程的组织者和指导者,学生学习的帮助者和促进者,使学生真正成为学习的主人,而不是“外部刺激的被动接受者”。若从这个意义上说,强调“以学生为中心”并没有错。但事实上,建构主义者的“以学生为中心”是建立在纯主观主义认识论基础之上的,由于这种主观主义认识论完全否认知识的客观性,否认知识的可传授性,因而也就在很大程度上否定了教师的作用。本世纪之初,美国基础教育虽然大范围地实现了教育信息化,但其教育质量却没有呈现出预期的提升,反而在很大程度上出现了教育质量的滑坡。反思其原因,已有越来越多的学者开始将其归咎于建构主义理论对教育的误导,认为正是建构主义过分削弱教师的地位与作用、过分渲染学生的主观知识建构导致了基础教育质量的下滑。

反思之三:建构主义应用范畴的局限性

建构主义学习理论 篇5

一 举例说明概念

1.观察学习：通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。3.自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历？

班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。

1、环境是决定行为的潜在因素环境。

2、人和环境交互决定行为。

3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响？

影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪。3.什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先为自己确定学习目标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断。最后自我反应，调整行为和环境，控制自己的认知、行动和行为。

第六章 建构主义学习理论

一 举例说明概念

1.合作学习：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式，问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。如语文课学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种数据、观察与春天相关的各种事物等，最后写成活动总结。

2.认知师徒法：让学生与老练的学习者合作，通过真实的使用概念来学习，将学生置身于专家实践的真实环境中，从而有效地培养学生解决负责问题的能力。

二

问答题

3.根据自身实践经历，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限？ 长处：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识教师不再是灌输者，而是学生学习活动的促进者和帮助者；强调创设与学习有关的真实世界的情境，注重学生解决现实问题；注重协作学习；注重提供充分的资源。局限：受学生自己的经验和原有的知识基础的限制；过于强调学生学习过程的个别性，而否认其本质上的共同性；过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；过于片面强调知识结构的重要性，而忽视知识内容的教学，难以培养学生的适应能力，生活能力，忽视知识、技能的教学，学生的智力发展也必然落空；片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。4.如何组织合作学习

准备：团队建设；交往技能。

开始时2-3人；异质小组、不要自由组建；形成统一体，最终要改变小组成员；清楚评估方式；具体的反馈。5.建构主义的观点有哪些特点

强调学习者是认知主体，同时也不能忽视教师的指导作用

6.建构主义教师如何看待学生学习中的错误？如何对待学生的错误？

建构主义指出，任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验作为基础的主动建构。因此，错误的认识尽管思想、方法或知识依据可能是错误的或幼稚的，但却仍然有着其一定的合理性。所以, 我们不应对学生的错误采取简单否定的态度，而应作出认真地努力以便去理解它们的性质、产生的缘由等。作为教师，只有充分认识到学生认知错误产生的内在合理性，并且尽最大可能地对于错误中的合理成分予以充分的肯定，才能在尊重学生的努力与劳动的同时，进一步激发学生的求知欲望。事实上，也只有这样，我们才可能最终实现帮助学生发现错误、进而做出必要改进的目的。

第七章 智慧技能的学习

1.为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知识又可以归入程序性知识范畴？

陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。程序性知识的核心是规则，规则一般由若干概念构成，从内容上看，他可以是定义性概念，也可以是某种性能。定义性概念是一种特殊的规则。陈述性知识与程序性知识一样，其核心成分也是概念和规则，但在陈述性知识中以命题网络的形式贮存并被陈述或提取，在程序性知识中则以“产生式”贮存并支配人的行为。2.应如何教授概念？

教师呈现合适的正例和反例；学生比较正例和反例特征；学生形成检验假设；学生根据这些基本特征给出一个定义。学生判断的例子是否符合概念；教师分析确认假设，给概念命名，并下定义；学生举例。学生描述思考过程；学生讨论假设和特征的意义；学生讨论假设的类型。

第八章

1.说明“作文构思技能”难以教会的原因。

2.请从策略学习的观点说明学生能陈述所写文章的方法却写不出好文章的原因。

学会了策略却不会运用或不愿意运用。3.设计一个研究学习策略的计划。

第九章

思考题

1.举例说明内部动机、外部动机的概念，分析他们之间的关系。

内部动机是对学习本身的兴趣所引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。

2.分析所学的动机理论在教育教学中的应用。

人本主义学习理论 篇6

【关键词】人本主义学习理论 高中 政治教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0104-02

《普通高中思想政治课程标准（实验）》将传统教学的“一维目标”即“知识与技能”，转变为“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，体现了以学生的发展为本的思想。新的课程标准渗透出对学生的生命的关怀，教师必须在思想政治课教学中将教学重点放在学生巨大的学习潜能以及加强学生创新精神与实践能力的开发和培养上，从而实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，达到真正有意义的学习。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。笔者在政治教学中以学生为主体，把人本主义教学理念贯穿于政治教学的各个环节中，收到了良好的教学效果。

一、人本主义学习理论简述

人本主义心理学主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

（一）人本主义心理学对学习的理解

人本主义心理学认为学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。因此，学习即是“理解”，需要了解学习者对外界情境或刺激的解释；学习即是学生“潜能的发挥”；学习即是“形成”；学习即是“价值”的体现，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。

（二）人本主义心理学十分重视对学习动机的研究

人本主义心理学认为人的一切活动源于需要，当需要上升为意向，成为愿望并激励着人们活动时，需要就转化为动机。学习动机实质上就是一种学习的需要。如何帮助学生使其具备“自我实现”的学习动机是教育教学的一项任务。通过构建真实的问题情境，为学生提供丰富的学习资源、与学生签订契约、利用社区资源学习有助于促进学生学习动机的形成。

二、人本主义学习理论在政治教学中的具体应用

高中政治“满堂灌”的传统教学模式忽视学生自主学习的权利，导致思想政治教育变成没有主体能动、没有道德意义的灌输和说教，难以帮助高中生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。要改变这种状况，可将人本主义学习理论应用在高中政治教学中。

（一）构建以人为本、开放互动的教学模式

基于人本主义学习理论，政治教师可建立以“学案”为载体的“自主学习、表达交流、质疑启思、教师点播、总结反馈”的课堂教学模式。例如，在导学案中设计“探索思考，主动质疑”这一板块，学生可写上对课本知识无法自主解决的疑问、对生活和热点的相关思考。这样设计体现全面依靠学生，让学生全员参与的理念，增强学生对问题的探索动机。例如，“在文化生活中选择”的导学案中有学生写道：坊间热议的荔枝狗肉节是传统习俗还是落后文化呢？这样的问题源于学生对生活和教材的思考，老师利用这样的学生资源，积极创设学生探究的情境。学生对这样的问题热情高涨，产生了不同的看法，在积极讨论的过程中引经据典掌握了相关知识。

人本主义强调尊重学生个人需求及个人情感，针对学生关于荔枝狗肉节的讨论意犹未尽，笔者从学生的需求出发组织了“深度思考：荔枝狗肉节之我见”政治小论文比赛，要求学生通过走访调查、上网查阅等方式了解此事件，在此过程学生思想认识接受实践的检验和修正，这是一种自我教育的过程。教师引导学生用思想政治观点对获取的信息加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题。开放互动使师生资源共享，优势互补，培养学生主动思考、积极探索、自主学习的学习观和行为观。

（二）教学设计，学生第一

1.以学生为中心，重视个人意义的学习。人本主义认为在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。因此在政治教学中，教师要考虑如何创设有利于学生建构的情景与活动，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活。在综合探究“正确对待金钱”学生的讨论中，当代人的金钱观被充分展现。为此，笔者要求学生在课后查找“中大奖后的人的生活”，通过引导学生从自己的生活经验出发，走进社会，学生对金钱的看法更加全面，从而使政治课的教学过程成为学生的认识、情感、价值观的建构过程，达到“促进人的全面发展”这一最高宗旨。

2.创设真实的问题情境。首先，教师要立足学生现实的生活经验，发现对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。其次，让时事热点进入课堂，教师可以开展学生的5分（下转第109页）（上接第104页）钟时事频道、热评时事、小论文比赛等活动，拉近书本与现实的距离，以新异的刺激激发学生主动探索知识的欲望。再次，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。最后，带领学生参加社会实践，利用工厂、农村、银行、农贸市场等社会资源激发学生的求知欲。笔者组织学生开展“高中生压岁钱消费情况调查”、“古民居保护情况调查”、“超市商品价格对比”等研究性课题，这些做法把理论观点寓于学生生活、社会生活的主题之中，提高了学生主动学习的发展能力。

3.充分利用各种学习资源。首先，教师应具备使用信息系统、获取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。其次，教师应主动向学生展示自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便需要时学生及时求得帮助。再次，建立虚拟学习社区，从网上推选一些学习、生活经验丰富的人，让他们来解答学生关心的一些问题。如果教师在进行教学设计时充分利用了各种有用的学习资源，那么就可以促进学生扩展其思维方式，改进其学习方式，进而促进其意义学习。最后，采用翻转课堂等方式。在课前给学生提供知识讲解的微视频或课件，学生可以对没理解的部分反复学习，充分实现个性化的学习。

（三）追求学习过程的开放性，倡导合作探究的学习方式

人本主义理论认为教育是全人教育，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义精神启发我们将合作学习的关注点更多地放在情感和心理需求以及全人教育等方面。只有创造条件满足学生归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能觉得更好。

1.采取同伴教学与分组学习的方式进行协作学习。比如在“替代商品、互补商品”的教学中有学生提问：今天我吃了不卫生的食品，不得不吃药，食品与药是什么关系？笔者及时把问题抛给学生讨论。这时有学生说：“药不能当饭吃，所以它们不是互为替代商品。”这时又有学生反问：“你每餐吃饭都必须吃药吗？它们会是互补商品吗？”学生大笑，通过相互交流，相互启发，不仅促进了学生思维的发展，增强合作意识，而且增进学生的情感交流，提高了学生的情商。

2.采取师生合作方式——使用合约。为了使学生在自由学习氛围内保证学习的效果并对学习承担责任，教师与学生制定学习合约，如课前5分钟，由学习小组轮流派一人发布一则昨天的新闻，并运用政治课观点予以简要评析。这种合作学习方式能促使学生对自己的学习过程负责，进一步促进其意义学习。

总之，在高中政治教学中，充分掌握人本主义学习理论的精髓，将其应到教学中来，让学生快乐地学习，老师快乐地教学，会对达成教学目标、促进中学生的健康成长起到重要的作用。

人本主义学习理论与大学英语教学 篇7

关键词：人本主义心理学,基本观点,影响,大学英语教学

1. 引言

在外语教学领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者。“任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征”(束定芳、庄智象，2001)。英语语言学家Marton曾说过，“有效的语言教学不应违背自然过程，不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。英语是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。“英语学习的过程也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程”(O’Malley, 1990)。这个过程必须通过学生的自身活动才能得以实现，英语的学习过程就是一个自主学习过程。在诸多外语学习理论中，我认为人本主义学习理论对如何实施外语的自主学习有很好的教学指导意义。

2. 人本主义学习理论的基本观点及其影响

人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学对于教育领域中的学习研究和看法，显示出与众不同的风采。人本主义学习理论的一个根本看法是认为学习应是从学习者本身的立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。“人本主义学习理论有一个基本假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能”。学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成(becoming)。人本主义学习理论的重点是让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。“真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他作为一个人的特征”(施良方，1992)。因此，与众不同的人本主义学习理论对教育领域产生了强烈而久远的影响。

3. 应用人本主义学习理论创建学生为主体的大学英语教学模式

从人本主义学习理论来讲，人的能力是指人们能够胜任某项任务的身心条件，他既包括一个人的现实能力，也包括一个人的潜在能力。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，学习就是这种天生的自我实现欲的表现。尊重学生的主体意识，给予他们自我表现的机会，充分展示自己独特的品质，达到自我实现的最高境界。进入大学英语学习阶段的学生，已经形成了较强的主体意识，这种主体意识会随着学习的进展得到不断的增强。对教师而言，我们要确立学生是主体的意识，学生是自觉能动性的人。受传统的“师道尊严”和各种传统教学法的影响，教师往往会有意识或无意识地产生“居高临下”的态度，认为学生是一些被动地有待于喂以知识的学习者，就会用几乎是单向传递的方式，把需要学什么和应当怎么学的标准强加给学生，这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，有意或无意地挫伤学生的积极性。语言学家乔姆斯基科学地论证了人有学习语言的先天机制，对鼓舞和推动外语教学起了巨大的作用。人本主义心理学家马斯洛提出人的五层需要，其中“尊重需要”已为许多教师所重视。教师的关心和期待，对学生的心理和智力发展起着重要作用。

在确立学生是主体的教学模式之后，教师在情感与认知相结合的教学过程中承担着更为重大的作用。根据罗杰斯人本主义学习理论，我们应营造出全英语的人文教学环境。罗杰斯人本主义学习理论强调，在培养学生自我意识的同时必须帮助他们具备理解他人的能力，建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境是培养健康人格的必要条件。他指出，“教育的宗旨是帮助人们在自我完善的过程中不断学习，不断改变自己。教师作为助学者，只有与学习者建立互信互尊的个人关系，才能起到助学作用”(Rogers, 1969)。良好而和谐的师生关系可以让教师帮助学生克服英语学习中的消极心理：惧怕、对抗、应付、依赖等，建立健康的自我观念，接纳自己、肯定自己，发掘自身的优势和特长，切合实际制定英语学习目标，通过自己的努力达到目标。

英语学习的重要性是每个学生都明白的，但语言这东西不是轻易能学好的，非下苦功不可。为了强化学生的主体意识，教师应当向学生宣布英语的教学目的要求和阶段要求，让学生胸中有数，共同奋斗，教师还应指出各个阶段的要求和侧重点，以及学生应采取的行动。在整个教学过程中，教师要不断引导学生总结学习经验，指点学习策略，让学生逐步做到主动学习。引导加信任，他们就会对自己的学习负责。这也就是人本主义学习理论中学习者潜能在语言学习中的实际运用。

学习一门新语言不是轻而易举的事，特别是在非目的语情况下学习，缺乏实践环境，要真正学好英语，要花费不知多少倍的时间和精力。如何把英语学习的沉重负担变为乐趣，这是现代社会对教学法提出的最迫切的问题。从人本主义学习理论出发，要使课堂生机盎然，就得深入学生的情感世界，以师生的全方位互动来达到教育的目的。只有当教师充分认识自己的主导作用又充分看到学生的主体作用，课堂才能引人入胜，别开生面。

4. 结语

人本主义学习理论可以说是在学习领域内发生的一个重大的中心转移。但正是其对学生自学、自我发展能力的信任，围绕着学生这个中心而进行的教学在某种程度上更符合学习的真正意义和教学的真谛。学生在学校中并不是一块任意由学校加工的原木，他的自我意识的成长、潜能的发挥才是真正的学习和教学的意义所在。人本主义学习理论不是把学习仅看作掌握知识的一种方式或工具，而是把学习理解为一个人的潜能自动地在同人类文化客体互动过程中的人生。可以说，在这个意义上学习已不再是教育领域中的学习，而是一个自我完善的过程。

人本主义学习理论提倡注重情感、尊重学生、捍卫生命尊严、反对灌输和加重学生负担，解除精神压力，自然博得世人的青睐。更因其合理的内核确实指向了崭新的未来教育的方向。人本主义学习理论又能体现“古为今用，洋为中用”的思想。因此，我们完全有理由相信，人本主义学习理论定将为中国英语教学改革起着巨大的指导作用。

参考文献

[1]Marton, W.Methods in English Language Teaching[M].Prentice Hall, 1987.

[2]O’Malley.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press, 1990.

[3]Rogers, Carl R.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become.Columbus, Ohio:C.E., Merrill Pub.Co., 1969.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实际与方法.上海外语教育出版社, 2001.

建构主义学习理论述评 篇8

1 建构主义学习理论的基本观点概述

1.1 建构主义的知识观

建构主义认为知识是不确定的, 科学的知识包含真理性, 但是它不是对现实的纯粹客观的反映, 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征, 它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设, 它不是绝对的、唯一正确的答案也不是问题的最终答案。知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华, 出现新的解释和假设。同时认为知识运用具有情境性, 在解决具体问题的时候, 需要针对具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造。此外, 建构主义还强调对知识理解具有个体差异性, 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式, 并且获得了较为普遍的认同, 但这并不意味着不同的学习者对这种知识有同样的理解。

1.2 建构主义的学习观

建构主义者认为, 学习是知识的建构过程, 是学生主动地建构内部心理表征的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而需要学生自己建构才能获得知识。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义。受皮亚杰认知结构发展理论影响, 建构主义者主张同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式, 同化是认知结构的数量的扩充, 而顺应则是认知结构的性质的改变, 人的认知水平的发展, 就是一个同化—顺应—同化—顺应循环往复的不断丰富、提高和发展的过程。建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境, 该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成, 其中情境是意义建构的基本条件, 教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的过程, 而意义建构则是建构主义学习的目的。在此基础上, 有学者提出建构主义学习观的六条核心特征, 即积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习与反思性的学习。

1.3 建构主义的学生观

建构主义强调, 学生具有广泛的知识和经验, 学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中, 他们已经形成了广泛的知识和经验, 其中既包括与学习内容相关的知识, 也包括一般的日常经验;既包括与新知识相冲突的知识也包括与新知识相融合的知识。当问题呈现在他们面前时, 他们会根据以往的经验, 依靠他们的认知能力, 形成对问题的解释, 提出他们的假设。建构主义者认为学生原有的知识经验是新知识的生长点。教学应该重视学生原有的知识经验, 引导学生从原有的知识经验中, 生长出新的知识经验。教师应该重视学生对各种现象的理解, 倾听他们的想法, 思考他们这些想法的由来, 并以此为据, 引导学生丰富或调整自己的解释。建构主义者主张学生的协作活动对意义建构起重要作用。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索, 并在探索的过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法。建构主义虽然非常重视个体的自我发展, 但是它也不否认外部引导, 亦即教师的影响作用。

1.4 建构主义的教师观

建构主义者对传统的教师角色提出了挑战, 认为教师的职责不应该是“给予”, 教师不应该把自己视为“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”。极端建构主义的代表人物冯·格拉塞斯费尔德指出:“教师的作用将不再是讲授事实, 而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”建构主义者主张, “一个教师必须从信息演讲者转向知识教练, 他可以是某个角色模拟者, 可以是咨询者, 也可以是调解者, 或者是对话者, 或者是质问者。”教师不是知识的传授者与灌输者, 而应该是意义建构的帮助者、促进者, 是学生学习的辅导者、学习环境的设计者, 是学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。教师在教学过程中, 要创设与学习主体有关的尽可能真实的学习环境, 展示与现实生活中解决问题相类似的学习情境, 教师要组织和引导学生讨论并对学生的表现进行恰如其分的评价。

除了上述四种构建主义关于学习理论的主要观点之外, 建构主义还认为教育过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程, 是教师指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动, 最后建构起关于知识的意义的过程。

2 建构主义学习理论之浅评

建构主义学习理论可谓是“当代教育心理心理学的一场革命”, 它的出现与发展给教育心理学带来了极为深远的影响, 向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战, 引发了人们对学习与教育的新一轮思考, 具有不可低估的理论和实践意义。

首先, 建构主义学习理论丰富和发展了教育心理学的理论。建构主义学习理论更为准确的把握了认识的再造性方面而不只局限于认识的发现性一面, 既吸收了以往学习理论的精华又提出了很多独创的见解, 在理论上具有其它学派无法匹及的优点。一方面, 这一理论的提出代表了一种从宏观到微观的研究视角的转换, 改变以往从宏观上描述问题的方式, 揭示了学习发生发展的微观机制, 更强调了学习的“具体”的一面, 同时, 该理论从认识论的高度揭示了学习的建构性原则, 强调了认识的能动性。认识不是人脑对客观世界直接的简单的反映, 而是人以原有知识为基础通过指向事物的活动在主客体相互作用中建构而成的。此外, 建构主义学习论揭示了学习的动态性和无限性, 把学习看作一个不断的连续建构和永恒发展的过程。在此过程中, 主体不断充实完善自身, 获得生命的能量。客观自然界的博大精深也在不断被人发掘, 人的发展与自然的演化使这种建构在两者的运动中、在两者的谐调中被确立。所以这种建构也可以看作是人与自然的一种和谐一致的发展进程。

其次, 建构主义学习理论为科学的教育改革实践提供了重要借鉴。建构主义理论研究已涉及到具体的学科教学, 有一些学者对建构主义理论指导下的语文教学、数学教学、外语教学等进行了探索和研究。这些研究给教学实践和改进教学提出了许多指导性的启示。有许多研究者对在教学中活动中重视发挥学生的主动性;给学生创造良好的学生环境;改变过分注重知识传授的传统教学模式;注重学生哲学思维和元认知能力的培养都有相同的认识。学者高文对建构主义影响下的实际教学作了比较系统的总结。他强调学生“学”, 而非教师“教”;强调在学习过程中, 应该对学习有明确的目标定向;强调实验教学过程的生动性;强调学习情境的创设;并且建议进行互动式教学, 同时鼓励学生间的合作学习, 更重要的是他强调采用信息化的教学模式, 这对指导实际教学是很有意义的。

尽管如此, 建构主义理论也并不是尽善尽美的。建构主义拒绝任何对知识的直接确认, 强调主体是在不同的建构之间选择“正确的一个”, 强调真理的相对性, 造成了某些认识的片面性与极端性。建构主义学习理论本身所独具的特点也造成了它的一个薄弱之处, 即过分关注学习的具体层面, 导致它最终都是以对微观学习过程的关注来建构宏观学习的框架, 试图消除认知发展的内部因素和外部因素之分, 努力将认知因素与社会因素结合起来的同时又带来了其理论的模糊性。同时对学习的具体建构过程的论述也存在许多模糊不清的地方, 可见, 社会建构主义学习理论的完善与发展, 任重而道远。

参考文献

[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料, 1999 (1) .

[2]崔克忍, 刘俊琴.建构主义及其主要学习观点[J].教学与管理, 2002 (7) :3～4.

[3]潘玉进.建构主义理论在教育上的启示[J].东北师大学报, 2000 (4) :91～93.

[4]胡斌武、吴阶.建构主义教学论述评[J].电化教育研究, 2002 (7) :10～12.

人本主义学习理论 篇9

关键词：人本主义,学习理论,教学改革

0 引言

人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义注重启发学习者的经验和潜能,倡导在教学活动中把重心由教师引向学生,把学生的思想、体验当作主体,以学生的自我完善为核心,进而促进个体的发展。罗杰斯的学习理论对教育产生了最直接和最重要的影响。他提出的“以学生为中心”的教学理论对克服传统教学中的一些弊端有着积极的作用。总的来说,人本主义心理学家认为人的潜能发展是通过自我实现完成的,而不是教育出来的。而教育的作用就是提供一个自由、舒适的环境,帮助激发学生个人的潜能。因此教师在教学过程中,如果能为学生创造一个促进学生学习的氛围的话,会对提高教学效果产生很大的帮助。

1 传统教育的弊端

随着时代的发展和科技的进步,传统教育培养出的人才弊端显现的愈加明显。我国的教育一直以来都是重书面考试成绩,轻实用能力的培养模式。因此,毕业生们普遍存在的问题是学习知识比较死板,缺乏思维上的创新能力,在工作中遇到实际问题,很难凭借已学的知识独立解决。针对传统教育出现的这些问题,人本主义的学习理论可以给我们的教学方法改革带来一些启示。

1.1 采取开放式的教学模式

我们可以借鉴国外的一些教育方式,采取开放式教学。首先在课堂的组织形式上,摒弃传统的课桌摆放方式,而采用马蹄状,或是圆形的摆放形式,使师生之间距离缩小,彼此更亲近,更易交流;从授课方式上,避免教师单方面枯燥的讲授,而通过多提供各种学习材料和器具,使学生产生学习兴趣,多动手,在老师的帮助下,加深对新问题,新事物的理解,从而把新的知识彻底吸收,真正转化成自己的知识,在这一过程中培养提高学生全方位的认知能力。

1.2 讨论式学习

国外的教学理念培养出来的学生会形成一种思维模式,即对新事物或新问题首先想到的是驳斥,看看哪里不对,或是跟自己的想法有出入,而不是像中国传统教育下培养出来的学生那样对问题的一概认同感。讨论式教学是国外的大学中普遍采取的教学方法,就是在教学目标的指引下,教师首先预设问题,组织学生进行集体或分组讨论,然后通过提供资料,适当的引导和启发学生发表自己的观点,最后帮助学生得出结论的过程。大多数情况下,问题都没什么固定的答案,只要学生能自圆其说就可以。没有了单一正确答案的限制,学生就可以在积极思维中主动的发现真理,而不是被动地接受信息。事实上,这种方法突出了学生个人在学习中的重要性,增强了个人的责任心。而教师通过询问做讨论的领导者,提出有价值的问题,在恰当时刻对集体中适宜的人做提问,在揭示学生讨论时可以尽可能把讨论主题引向深入,加深学生的理解。

1.3 设计构建问题情境

“学以致用”是教育的终极目标。真正有意义的学习就是学生在学校学习的知识可以顺畅的应用到未来的工作生活当中去,解决现实中的实际问题。而我国学校教学的现状是孤立的纸上谈兵,把学生的学习内容和现实生活中的问题割裂开来,因此对于学生来说就等同于无意义的学习过程。因此,教师应该从实际出发,在课堂上尽量创建和学生未来工作生活密切相关的情景,让学生在学校就提前体验这些未来可能会遇到的实际问题,并学会应对和解决的办法。

2 结语

总的来说,在当前经济科技高度发展的大背景下,我国传统学校教育的弊端显现得越来越清晰,后果越发的严重。针对中国当前的教育现状,教学改革势在必行。我们应该积极借鉴人本主义学习理论中适合我们的理念,把学生视为学习活动的主体,注重学生的个性价值,赋予他们学习的自主性,努力激发学生自身的潜能,实现有意义的自我学习模式;同时要注重师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解,以促进学生自主学习,实现学生自我的真正成长。

参考文献

[1]金荷香.浅析人本主义学习理论对教学的启示[J].当代教育论坛,2006,(02).

[2]许穗.浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示[J].企业技术开发,2008,(12).

人本主义学习理论 篇10

马斯洛的人本主义哲学思想在运用到心理学领域之后,对社会产生了巨大的影响。随后,美国心理学家罗杰斯将人本主义心理学从临床心理和心理辅导引入到了学习领域,于是产生了人本主义的学习观。人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初,是以人本主义心理学的基本里理论为基础的。人本主义主张学习是人固有能量的自我实现过程,强调人的尊严和价值,认为教育与教学过程就是促进学生个性的发展,发挥学生的潜能,培养学生学习的积极性与主动性。人本主义心理学家提出教育的目标是以学习者为中心,以促进学生个性的发展和潜能的发挥,是他们能够愉快地,创造性地学习和工作为目的。同时,心理学家根据学习对学习者的个人意义,将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。他们反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”,而特别注重学生的需要、愿望和兴趣等因素,主张进行与学生个人密切相关的“意义学习”。当著名心理学家罗杰斯等提出促进意义学习的基本条件并根据学生学习的性质和这些基本条件提出了一些课堂教学设计后,人本主义心理学得到了进一步的巩固和完善,从而对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。

人本主义学习理论在实际教学中的应用立足生本理论,激发学习动机。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为,学生在相当程度上是受本能驭动的,环境中的许多因素都在向他们挑战,他们对此感到好奇,并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。学习动机是学生学习的内驱力,它以学习的意志、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。学生的学习动机以内在动机为主,外在动机为辅。而所有内在动机中,影响学生学习最直接的因素是好奇心。因此,无论是学校还是教师,都应该关注学生的兴趣和爱好,他们对什么内容比较关注,继而加以引导,激发学习的激情。例如笔者所在的学校所使用的英语教材中有一个单元是关于火灾救援内容的,在讲授英语知识前,可以先放映一些消防员救助火灾现场的视频片段,引起学生的注意,让学生感同身受,自然有了想要学习此内容的积极性和主动性。

2 注重情感体验,和谐师生关系

传统“以教师为主”的教学模式,教师用填充式的模式进行教学,用流水线的方式传递知识给学生,如在英语教学中,传统教学步骤不管遇到什么内容,都是听写生词,就课文内容提问,讲解课文,词汇语法练习,写作和翻译,测试等,只注重知识的输出,达到一定的分数水平,却对学生的情感漠不关心。人本主义学习理论极其反对对如此教学模式,该理论秉持着人的情感和认知是人类所有活动中不可或缺的两个部分,是人组成的一部分,教学活动也不例外,也需要情感作为依托。情感因素不仅能够提高学生的认知效率,而且对学生品质的发展也起到了一定的指导作用。由此而知,课堂教学活动应该定义为师生信息交流和情感沟通的综合过程,即要传道授业解惑,又要和学生在课堂上建立感情基础,进行心灵上的沟通。老师和学生之间有了感情基础,就能建立和谐融洽的师生关系和公正民主平等的教学环境,学生在课堂上才能真正地感受安全和愉悦,才敢于真实地表现自己,充分发挥自己的主观能动性。人本主义心理学家认为的人际关系是指师生间要民主、平等,它主要包括“真实”、“接受”和“理解”三个要素。“真实”是要学习者尽情地表露自己的情感和态度,它是人际关系的总则;“接受”是一种无条件的积极尊重;“理解”主要是带有浓厚的感情色彩的移情理解。他们认为人际关系三要素形成的良好人际关系决定着人的“自我”是否能被发掘、发展和完善,决定着人的创造力是否能最有效地形成。总之,师生的感情关系是否融洽是学习活动成功与否的保证。要实现此种目标,教师首先应该做到在课余时间放下自己“权威的架子”,融入到学生当中,把他们当做朋友,尊重学生,发现每个学生身上的闪光点,而不是只关注好学生,对学习成绩较差的学生置之不理。在课堂上,教师要以学生为主,想学生所想,做学生所做,多采用赏识的态度对待学生,即使发现缺点也要加以宽容和理解,通过耐心地教导让其改正,维护学生的尊严与自信,正确引导学生;设身处地为学生着想,理解学生,这样才能营造适合于学生学习的氛围,才能使学生感到自信与轻松,消除精神上的紧张。学生才能自发主动、热情活跃地投入到学习中,从而更好地发挥教师的促进作用,达到理想的教学效果。

3 围绕教材内容,开展寓教于乐的教学活动

纯理论性的知识讲解通常使人抵触,而寓教于乐的这种教学方法,不仅让人感觉到学习知识的轻松,还能够陶冶情操,让学生内心充满愉悦,寓教于乐也是必须的。关于教学活动的设计,应紧密围绕教材内容,贴近学生的生活实际,尤其是每节课的所讲述的重点内容,可以采用小组活动的方式,活动进行之前将班里学生按成绩或兴趣分成不同的小组,活动完成后,教师要给予适当的教学评价,对在活动中表现突出的小组进行适当的分数奖励或者小礼品,这样教学活动的趣味性和竞技性会激发学生的大脑参与到课堂中来。分组教学可以为学习提供良好的团体合作的机会,可以充分运用课堂时间进行所学知识实际训练,这样学生就不是死读书,读死书,而是活生生地能够进行运用。以英语为例,英语本身就是一门语言,语言作为交流的工具,仅掌握语法知识是不够的,必须用在实际中加以操练。

4 结语

从根本上说,人本主义教学不是一种具体的教学方法,而是一种理念:尽可能的使教学人性化,使教学活动成为完整意义的人的活动,使教师能在教学中真正关注完整意义上的学生。

摘要：实现人本主义教学模式是军校教学最终需要实现的目标,教师坚持以人为本的教学理念决定着教学的可持续发展。本文详细阐述了一种借助人本主义学习理论,提高英语自主学习效率的全新模式,旨在帮助学生提高英语学习兴趣,提高英语交际能力。

建构主义学习理论研究综述 篇11

【关键词】建构主义 以人为本 国内外现状

一、建构主义学习理论的基本内容

建构主义教学思想由儿童认知发展理论演变而来，她认为在建构主义指导下有一套全面有效的认知学习理论，并且个体认知的发展在学习的过程中起着重要的作用，建构主义学习理论为我们回答了两个问题，即什么是学习？如何进行学习？

什么是学习？建构主义认为学生获得知识不是因为教师的传授，而是学生特定的社会文化下，收集知识信息，借助他人帮助，来建构知识的意义，获得新知识。因此，建构主义学习理论包含了：有利于意义建构的情境、有关资料方面的协作、与教师及其他帮助者的会话和事物本身相互联系的意义建构这四个要素。学生学习的过程就是意义的建构过程，这种意义建构的过程在大脑中长期存在的形式就是“图式”，“图式”是指学习者个体对事物的知觉理解和思考方式。因此，学习者建构新知识意义的能力决定了学习知识的多少。

如何进行有效学习？建构主义学习理论强调在学习的过程中以学生为中心，但也需要在教师的帮助下。意义建构的促进者是教师，意义建构的信息加工主体是学生。学习者想要成为主动地意义建构者就必须在学习过程中发挥主体作用，学习者要用创造性思维去建构知识的意义，学习者要主动收集有建构意义的相关资料和信息，并假设再论证。最后学习者要把学习内容与已知的事物联系起来，找出建构的意义，这个过程中要懂得互相“协作”。教师作为意义的建构者，要激发学生的学习兴趣和启发动机，要创建学习情境和提示连接线索，要组织协作学习和展开讨论。

二、建构主义的教学思想

建构主义的教学思想可以从建构主义知识观、建构主义学习观和学生观，师生角色和学习环境五个方面来体现。建构主义知识观：知识是人们对客观世界的解释和假说，可以随着人们认知的深入不断地改写和升华；知识不能提供问题的解决途径，只有对具体问题的原有认知结构再加工和创造才能解决问题；学知识是学习者在特定的学习过称中，基于自己的经验来建构意义的过程。建构主义学习观：学习需要学习者主动地建构新知识的意义；学习是学习者主动地选择和加工处理外部信息，在新旧知识的相互作用中获得意义。建构主义学生观：学习者在进入学习情境前会基于已有的经验和凭借个体认知能力，形成对问题的解释和假设；教学不是知识的传递，而是在原有的知识上生长新知识，处理和转化新知识；建构主义鼓励学生这个共同体相互交流和质疑，注重个体的认知结构的自我发展；学生要主动收集和分析相关资料，提出假设并验证假设，联系和思考已有经验，协作互动。师生角色的定位：教师应该是学生建构意义的支持者和指导者，应该多激励学生自我控制，从多角度来解决问题，注重培养学生的认知能力和关心其情感态度；教师应当组织和引导协作互动学习，帮助其建构所学知识的意义。建构主义的学习环境：建构主义认为学生的知识是在情境、协作、交流和意义建构四个理想的情景下，借助他人的帮助下通过建构意义获得的。

三、国内外研究现状和水平

在国外，J.Piaget、O.Kernberg、R.J.sternberg、D.Katz和Vogotsgy对建构主义做出了杰出的贡献，他们也是建构主义的主要代表人物。建构主义（constructivism）最早是由瑞士有名的心理学家Piaget提出来的。他提倡“发生认识论”，她认为儿童认知的发展是内因和外因相互作用的过程。他的基本观点是儿童通过与周边环境相互作用来完善自身认识结构，构建外部新信息。并提出其中存在“同化”与“顺应”两个认知过程。他确信知识是在新旧知识相互作用的过程中建构起来的，这也是一个双向的建构过程。在“认知结构说”的基础上，Kernberg在Piaget对认知结构的性质和发展前景等方面作了深入的探究； sternberg和 Katz认为在认知结构的过程中个体的主动性起关键作用。Vogotsgy提出了“文化历史发展理论”和“最近发展区”的理论。他认为个体应该在有利于的社会文化历史环境下学习。“最近发展区”就存在于这两个水平之间。“最近发展区”强调学习过程的本质是在于激发潜在的心理机制。这些都使得建构主义运用到教学中的理论更加丰富和完善。建构主义流派众多，理论内容也极其丰富，但都认为知识是学习者主体主动地建构意义的过程。

在国内，建构主义学习理论在中小学教学中被实践得并不多。构件主义符合新世纪教育体制改革后强调素质教育的，建构主义在我国起步比较晚。1993年，王德春教授发表《论建构语言学》，之后陆续出现了有关建构主义在外语教学中应用的文章。这些研究者对该理论在外语教育中的作用进行了分析，并就建构主义在语言教学中的应用提出了一些方法和原则。但在他们的论述中，部分的方法和原则有些模糊，甚至存在一些错误的地方。

四、结语

本文旨在通过对建构主义学习理论的历史渊源、基本内容和教学思想的全面介绍，阐明建构主义学习理论对教学工作中的学生观、学习观、知识观、教师角色和学习环境等五个方面的指导作用。建构主义学习理论为外语教学增添了新的视角，也是英语教学改革获得成功的关键，掌握这些思想和理论就能够通过课堂教学帮助学生提高综合应用语言的能力。

参考文献：

[1]Catherine Twomey Fosnot.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice[M].Teachers College Press，1996.

人本主义学习理论 篇12

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家, 分别是美国心理学家马斯洛 (A.Maslow) 和罗杰斯 (Car R.Rogers, 1902—1987) 。人本主义学习理论形成于20世纪60年代, 它强调人的自主性、整体性和独特性, 认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动, 学生内在的思维和情感活动极为重要;个人对学习的投入不仅涉及认知方面, 而且涉及情感、行为和个性等方面;学习不仅对认知领域产生影响, 而且对行为、态度和情感等多方面产生作用。在教学方法上, 主张以学生为中心, 放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展, 强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

2. 罗杰斯的自我实现人格论与患者中心疗法

人本主义心理学家认为, 人的成长源于个体自我实现的需要, 自我实现的需要是人格形成发展的驱力。人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我概念的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。无条件的尊重是自尊产生的基础, 因为只有别人对自己尊重, 自己才会对自己有好感。如果自我正常发展的条件得以满足, 就能真正实现自我的潜能, 成为自我实现者。罗杰斯认为患者有自我实现的潜能, 这种潜能不是被治疗家所创建的, 而是在一定条件下自己释放出来的, 故采用“患者中心疗法”。而有效地运用患者中心疗法, 使患者潜在的自我得到实现, 必须具备三个基本条件: (1) 无条件的积极关注。治疗者对患者应表现出真诚的尊重、关心、喜欢和接纳, 即使当患者叙述某种可耻的感受时, 也不表示冷漠或鄙视, 即“无条件尊重”。 (2) 真诚一致, 不能虚伪做作。 (3) 移情性理解。治疗者要深入了解患者经验到的感情和想法, 设身处地地了解和体会患者的内心世界。

3. 罗杰斯的学习观

所谓有意义学习 (significant learning) , 不仅仅是一种增长知识的学习, 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习, 是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里, 我们必须注意罗杰斯的有意义学习 (significant learning) 和奥苏伯尔的有意义学习 (meaningful learning) 的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系, 它只涉及理智, 而不涉及个人意义。因此, 按照罗杰斯的观点, 奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”, 并不是罗杰斯所指的有意义学习。

对于有意义学习, 罗杰斯认为主要具有四个特征: (1) 全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中; (2) 自动自发:学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义; (3) 全面发展:学习者的行为、态度、人格等获得全面发展; (4) 自我评估:学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此, 学习能对学习者产生意义, 并能纳入学习者的经验系统之中。总之, “有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习, 便会变成统整的人”。

4. 以上理论对中学英语教学的启示

《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。并且以“平等对话”揭示课堂教学中师生的民主关系, 强调要尊重和发展学生个性, 培养学生健全的人格。

新课程环境中的教师是学生发展的促进者, 学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变, 教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。教师是学校发展的引导者, 因为学生素质的形成, 是一个主体的建构过程, 不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性、多样性、尊重创造性。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在课堂教学中, 教师要努力把先进的教学理念转化为教学行为, 实现知识传授者向学生学习的组织者、引导者、研究者的转变, 积极构建民主平等的英语课堂。

4.1 在思想上

教师要时刻充满对学生的关注和期待, 满腔热情地参与教学全过程, 与学生平等交往、平等对话, 建立一种平等的伙伴关系。教师的举手投足、脸部表情和目光交流都会恰好地作用于学生, 给他们好的影响, 给他们鼓励、勇气的暗示。教师的满腔热情能激发起学生对教师产生亲切感, 从而进一步升华为爱和信赖;这种积极的情绪情感会大大激发他们努力学习的动机, 以致课堂上专心听讲, 默契配合, 乐于为他们喜欢的“英语老师”而努力学习。

4.2 要面向全体学生

素质教育的一个重要特征是提高全民族的整体素质。成功的教学应该是让每一个同学通过每一节课都能在各自原有的基础上有所提高, 使每一个受教育者都能体会到成功的快乐, 从而进一步激发他们的积极性和克服困难的自信心。在课堂上, 全体学生都是教学对象, 所以课堂活动要面向全体学生, 只有这样的活动, 才能吸引全体学生, 让他们在不同程度上都得到锻炼。如果教师设计的活动只能让少数学生参与, 而大部分学生都在做观众、听众, 消极的情绪就会油然而生, 这必然导致部分学生学英语的兴趣减弱, 学习积极性和自觉性降低, 因此课堂教学活动设置要重视训练面, 应尽可能让全体学生都参与。作为一个有独立人格的人, 学生渴望受到尊重, 渴望与老师的平等交流, 渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要, 在课堂上给学生完全的尊重。

4.3 要学会激发

俗语说:“水不激不活, 人不激不奋。”吕叔湘说过, “成功的教师之所以成功, 是因为他把课激活了”。而激活实际上是激发学生的兴趣和热情, 它能使学生把学习当成一件乐事, 当成一种需要, 全身心投入, 事半功倍, 也有利于克服自身学习上的缺陷, 扬长避短, 重新认识自己, 树立信心。

阿特金森成就动机理论要求在教育实践中对力求成功者, 应通过给予新颖而且有一定难度的任务, 安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机。而对于避免失败者, 则要安排少竞争或竞争性不强的情境, 若取得成功则及时表扬予以强化, 评定分数时要求稍稍放宽些, 并尽量避免在公众场合下指责其错误。

4.4 要尊重学生的权利

尊重学生的权利, 包括尊重选择、体验、发现、创造, 甚至学生出错的权利。让学生去探索学习, 主动接纳, 不要怕学生出错, 要知道每个人都是在不断地摔跤中学会走路的。当学生回答出现困难时, 应先了解学生的意愿, 再决定如何循序渐进地引导学生表达他想说的话, 并鼓励学生创造出老师意想不到又有创意的句子和对话, 这样达到“语言是用来表达思想”的目的。

4.5 在教学形式上

教师不要老是站在高高的讲台上, 为完成教学任务而教, 为完成板书而教;要多深入学生中间, 与学生一起自学、一起讨论、一起操作。教师可根据不同的教学任务, 让学生自由找座位, 要有利于学生的交流。必要时教师和学生换位置, 让学生登上讲台表演。在课堂教学中, 学生是主体, 课堂中以学生动为主, 教师只是导演。

4.6 对教学语言的启示

一要有情感性, 情感是一种很强的内动力。从心理学的角度看, 人的心理活动具有双向性。爱是学生的基本心理需求。教师要重视情感交流、理解, 尊重学生的情感, 要以真挚的爱唤起学生的共鸣, 把爱的暖流送到学生的心田, 使之感受到学习英语的快乐, 激发其学习英语的内在动力。二要有启发性, 多讲一些成功人士的成功之道, 比如疯狂英语的创始人李阳如何突破英语、超越自我, 引起学生的思考;三要体现平等性, 教师不要出口闭口自己是权威, 好像教师的一切言行举止都是正确的。教师犯错误时学生可以直言不讳。这样也可以促进教师提高自身素质, 注意自己的言行举止。在信息化的今天, 学生获取知识的途径已不仅仅限于教材。谁先获得了知识谁就有发言权, 真正体现民主平等。教师要对每一位有知识的质疑和对老师的超越的学生给予积极的肯定。教师还应注意避免使用刺激性、挖苦性的不良语言及旁敲侧击去伤害学生, 更不能以漠视的态度去对待学习基础薄弱的学生, 应平等对待每一个学生。

摘要：罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自我实现理论及其“患者中心”出发, 在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”, 给中学英语教学带来了启示。

关键词：人本主义,中学英语教学,启示

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.

[3]新课程创新教法与经典案例解说[M].北京:中国少年儿童新闻出版总社, 2007.

[4]义教高中英语课程标准 (实验稿) .中华人民共和国教育部制订.北京:北京师范大学出版社, 2007.