构建主义学习理论

构建主义学习理论（共12篇）

构建主义学习理论 篇1

1 问题的提出

新课程在中职学校体育教学实施以来, 自主学习方式作为新课程倡导的三大学习方式之一, 越来越受师生的欢迎。有接受式学习方式向自主、合作、探究的学习方式转变, 不仅是我国体育教育课程改革的重要目标之一, 也是新课程改革的关键环节。这种学习方式强调以学生为主, 教师只是体育学习活动的组织者和引导者, 改变了传统“讲解、示范、分组练习”的教学方式, 给教师和学生更多的空间, 有效地促进学生的自主发展和可持续发展, 唤醒有效教学的潜能。本文针对中职学生缺乏自主锻炼问题, 试从自主学习的理论、现状、实践等方面进行探析, 以期促进中职体育学习方式改革的健康发展。

2 自主学习的理论基础

体育自主学习一直是体育教育学界研究的一个重要课题。自主学习是一种学习模式, 即每个学生根据自己的需求、态度、兴趣、学习方式、学习速度, 在教学目标的宏观调控下, 在教师必要的引导下, 利用知识和经验, 对学习过程进行自我监控, 来满足个性发展的需求。从构建主义理论讲, 学生是自我控制的知识建构者, 体育教学实践中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力。学生不是被动接受者, 而是自我控制的知识构建者, 要为自己的学习负责。教师对学生的控制逐渐减少, 由传授者逐渐转变为辅导者、合作者。教师与学生之间、学生与学生之间的合作交流是自主学习的重要手段。总之, 构建主义理论强调学生通过自主学习在平衡、打破平衡、新的平衡的循环中不断提高和发展。从人文主义理论讲, 每位学生都具有独特的个性, 是具有主观能动性的个体, 而非接受知识的容器。学生只有主动参与、自主学习, 才能获得真正的成功。所以, 体育教学工作者只有改变传统的教学模式, 积极开展自主学习, 才能为社会培养有用的体育人才。

3 中职学生的自主锻炼现状及问题分析

3.1 传统体育教学不适合中职学生的心理特征, 动力不足

中职学校是大部分中职学生接受教育的最后一站, 学生毕业后将直接走进社会, 因此中职体育教学内容与初中、小学有着本质的区别, 不应该简单的再重复传授各项基本技术。中职学生年龄一般在14~19岁之间, 从其心理特征看, 他们的世界观、人生观和价值观逐渐形成, 并趋于基本稳定, 从其生理特征看, 中职教育期间正是他们身体发育的最佳时期, 过于死板、平淡、被动的体育教学已经不能满足他们的需求, 他们更热衷于自主的、开放的、活跃的体育课堂。因此, 中职体育教师在体育课堂上实施自主学习的教学模式, 充分发挥中职学生的主观能动性, 让他们自主锻炼, 才能使学生不仅具有健康的心理、强健的体魄, 还能养成终身锻炼的习惯。

3.2 自主锻炼意识淡薄

随着现代体育教育理论和实践的发展, 特别是随着当前全国全面推行素质教育的深入, 师生都有转变旧观念, 实现素质教育目标。教师应顺应时代潮流, 改变观念, 摆脱传统的教书匠身份, 把培养学生的自主学习能力作为体育教学的重要内容, 充分培养中职学生的自主学习能力。中职学生不仅要具备自主锻炼的观念、意识和技能, 还要充分发挥自身的优势, 合理利用好时间和身边的资源, 顺利实现自我锻炼, 成为真正的学习的主人。然而, 现在很多中职体育教师仍在使用传统的教学方法, 漠视学生的个性, 忽视学生的学习主体地位。中职学生由于对健康认识过于肤浅、片面, 对“健康第一”认识不足, 在无教师的情况下不能自觉地进行自主锻炼。

3.3“放羊式体育教学”不等于自主学习

“放羊式体育教学”是集放、导、创、主、收为一体的综合性体育教学方法。它打破了传统体育教学模式, 是创新体育教育的体现, 在体育教学方式上不拘一格, 给学生创造了一个宽松的学习、锻炼环境。但很多中职体育老师却误解了这种教学模式, 将学生带到课堂上或一定的体育场地, 在简单安排, 甚至不问一声便让学生自由活动, 对学生的体育活动不作指导, 也不问结果, 致使学生活动无目的, 过程无计划, 场面无秩序, 丧失了教育的性能, 浪费了宝贵的时间, 甚至存在着安全隐患。这种随心所欲、自由散漫的体育教学模式虽然有宽松的教学环境, 但不利于自主学习。体育教师既要营造一个宽松的环境让学生在体育活动中体验快乐, 也要不失时机地引导学生在教学活动中进行自主学习、自我创新。

3.4 忽视学生的个体差异

自主学习的价值在于学生根据自己的学习状况和兴趣自主选择学习内容和学习方式。但部分中职体育老师对自主学习方式没有深刻理解, 选择的课题不适应学生的能力, 技术动作过难或过易。比如在授滑步推铅球动作时, 授滑步推铅球动作比较复杂, 教师只是简单示范就让学生自学, 这样是不能有效地实现自主学习的。此外, 体育课是以掌握一定的体育与健康知识和掌握一定的运动技能为目标的课程, 不同的个体学生具有不同的身体素质和运动能力, 在运用自主学习方法时不能忽视了学生的个体差异。

4 培养学生自主学习的价值

4.1 自主学习能力是中职学生适应社会发展的需要

在当今飞速发展的社会, 为了面对新世纪的挑战, 适应知识更新频率加快和职业转换的要求, 中职学生仅仅依靠在学校掌握的知识是远远不够的, 还需要终身不断地学习。从根本上讲, 中职学生走上社会后能否具有竞争力, 取决于他们是否具有终身学习的能力。这已经成为当今世界教育界十分重视的问题。能否实现终身学习, 在于是否掌握了自主学习的能力。因此, 以灌输为主的体育教学方式, 已远远不能满足社会发展的需求, 中职体育教师要改变观念, 以培养学生自我管理能力和独立锻炼能力为目标, 帮助学生培养自主学习能力, 使中职学生成功地实现从依赖教师到自主学习方式的转变, 成为适应社会的有用人才。

4.2 自主学习有利于培养中职学生养成“终身体育”的习惯

终身体育是中职学生获得终身健康的重要保证。中职学生能否养成终身体育的习惯, 关键在于他们能否具备自主锻炼的能力。中职教育是大部分中职学生在校受教育的最后阶段, 学生毕业, 体育也基本终结。这种现象往往是由传统被动接受的学生方式造成的。因为单一、被动的学习方式过分强调统一性、规范性, 忽视了学生的兴趣, 往往使学生感到枯燥, 不能促进终身体育的实现。而自主学习方式给予学生较多的学习空间, 满足学生的需求, 激发学生体育锻炼的兴趣, 充分调动学生锻炼的积极性、主动性, 并使学生掌握了终身学习的方法, 为今后坚持体育锻炼奠定了很好的基础。

4.3 自主学习有利于增强中职学生的身心健康

促进青少年健康成长, 是关系国家和民族未来的大事。据调查, 由于长期以来中职学生课业负担过重, 休息和锻炼时间严重不足, 青少年体质连降十年, 现状堪忧。中职教育期间是中职学生身心健康发展的关键环节。如何增强青少年体质已经成为中职体育教育的重要课题。国内外实践证明, 自主学习方式不仅可以改变学生的不良学习习惯, 减轻学生学习负担, 还可以促进师生之间、生生之间的交流, 促进学生认知、情感和社交技能的发展。

5 中职体育自主学习的实现方式

自主学习的理论基础是在人本主义理论下构建的, 那么, 人本主义框架下的中职体育自主学习应如何开展呢?笔者认为应从以下几个方面入手:

5.1 以学生为中心

人本主义理论都强调以学生为中心, 在恰当的自主学习环境中, 学生采取主动积极的态度学习体育知识和技能, 安排适合自己的学习方式, 随时调整学习的步伐, 以获取最大的学习成果。过去的体育教学对学生能力评估不足, 缺乏对学生的信任, 很少让学生自主学习。要想改变传统方式, 中职体育教师要改变传统思维, 转而以学生为中心, 充分考虑中职学生共性与个性, 向学生提供足够的自主学习机会, 充分发挥学生的自主性。为了更好的实施自主学习教学方式, 激发学生兴趣, 教师在选题上要考虑到学生的差异性和兴趣。学生可以根据自己的学习水平和身体状况, 选择适合自己的内容和方式。这样, 学生自主学习兴趣才得到提高。此外, 教师在学生自主学习的过程中, 要不断激励学生, 让他们体验到成功的快乐, 增强自信心。总之, 体育教师要始终有意识地把以学生为主的思想渗透到自主学习模式的每个环节, 真正实现以学生为本思想。

5.2 教师的引导与学生的自主学习相结合

学生虽是体育学习的主体, 但学生进行自主学习, 仍离不开体育教师的指导。体育教师不仅要把基本体育知识和技能传授给学生, 还要构建学生的体育主体地位, 培养学生在体育学习和训练中的积极性, 甚至还要引导学生来选择和运用体育学习方式。因此, 体育教师要不断地更新自己的教育理念和教育方式, 以更高的眼光筹划组织体育教学活动, 成为学生自主学习的帮助者和引导者。总之, 学生的自主学习需要教师的引导, 以适应素质教育的新型学习模式。

5.3 营造良好的自主学习环境

营造宽松和谐的学习环境, 是培养学生自主学习意识的重要前提。首先教师要打破传统的授课方式, 根据教学的需求, 营造丰富多样的开放式教学空间, 给学生提供展示自我的机会, 满足学生发展的需要。其次, 体育教师在思维上要营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围, 尽量减少对学生的思维和行为的限制, 把学生的思维引向更广阔的天地, 不断碰撞出思想火花。再次, 和谐的师生关系有利于学生体育自主能力的培养。良好的师生关系需要体育教师把自己的角色定位在学生的合作者、引导者、鼓励者上, 尊重学生, 以平等的态度对待学生, 把学习的主动权交给学生, 创造条件给学生更多的学习时间和空间, 进而更好地调控与优化课堂的教学过程。另外, 在自主学习中, 体育教师还要关注学生情感, 减少学生的焦虑感, 增强学生的自尊心和自信心, 激发学生兴趣, 帮助学生形成持久的学习动机。

5.4 完善自主学习的监控与评价

自我评价是自主学习的不可分割的一部分。好的教学评价具有两个特点:真正体现学生是“学习的主人”, 发挥学习者的主动性和积极性;其次, 学生作为评价的主体, 还可以激发出评价的反馈功能、教育功能。因此, 体育教师在采用教师对学生的评估时, 还要鼓励学生自我评估、学生间互相评估, 多种评价相结合, 从而使学生建立自我意识, 形成自我概念, 提高自我评价能力。

6 结语与建议

(1) 在中职学校体育课教学中实施“自主学习”教学手段是很有必要的, 无论是从适应社会发展来说, 还是从培养学生全面素质角度讲, 都是行之有效的。 (2) 中职体育教师在自主学习实践中应处理好的几个问题:自主学习不等同于自学;强调自主学习不能否定教师指导;明确自主学习的范畴;明确自主学习与其它教学策略的关系等等。 (3) 为了更好的实现自主学习模式, 中职体育教师应该转变观念, 改进教学方法、评价机制, 把理论落实在实践中, 让学生学会自主学习, 为学生的终身体育奠定基础。 (4) 中职体育自主学习模式的形成也不是水到渠成的, 它依赖中职体育教师进一步实践和探索, 在中职体育课程教学改革的形势下, 中职体育自主学习模式必将会越来越趋向完善和合理。

摘要：采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法, 针对中职学生缺乏自主锻炼问题, 从人本主义理论入手, 阐释了自主学习模式对中职学校体育发展的促进作用和必要性, 并对当代我国中职学生的自主锻炼现状进行了调查分析, 认为建立一套适合中职学生的自主学习模式顺应时代的要求, 同时提出一些建议来构建中职体育自主学习模式。

关键词：人本主义,自主学习,中职,兴趣,主体地位

参考文献

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构建主义学习理论 篇2

1．构建新型师生关系的理论依据。

随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，建构主义(con一structivism)学习理论给教学或学习带来一场革命启示。有以下观点：学习过程不是学习者被动地接受知识，是在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学习活动是以学习者为中心，是真实的；意义建构是学习的目的；强调以学习者为中心，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中四大要素；学习是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构；同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象。”

2．构建新型师生关系的现实意义。

教育是在人与人之间的交往中展开的，师生关系在很大程度上决定着教育的质量和效果。构建新型师生关系是体现学校办学理念的需要，有利于学生的健康成长和教育事业发展，在学校教育中具有重要的地位。社会发展呼唤新型的师生关系。

2．1新型师生关系的内涵。师生关系是教学活动中最基本的关系。新型师生关系是完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。它是一种特殊的人际关系，是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的。受制于一定的制度、教学规范。苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化”。‘

2．2构建新型师生关系的作用。良好的师生关系能促进教师个人魅力的辐射和渗透，激发学生的创新灵感，使学生全面成长成才。构建新型的师生关系(OnNewTeachers舢dentRelationship)，达到素质教育的目的，是我国社会主义新时期的历史使命。

2-3．1调查情况醒示。据北京市教科院基础教育研究所的一份调查，北京市93．1名的中小学教师感到当教师越来越不容易，压力很大，如有机会想调换工作的占50．8％，只有17．5％的教师愿意终身从事这一职业。分析原因：～是教育改革与发展对教师提出越来越高的要求，二是生源减少引发教师岗位的竞争，三是学生考试成绩与教师业绩评价导向，四是社会对教师职业过高要求。国内研究者对中小学生选择最有威信的教师的类型进行了研究。调查表明，学生最佩服、最喜爱的教师都具有开明、温和、理解、信任等人格特征。调查警示我们，一是要引导教师增强危机意识和自我发展意识：二是要改进管理思想和方式，尊重学生人格和合法权利；再者，建立起民主平等的新型师生关系。

2．3．2学生发展的需要。学生发展的前提是自信。自信是学生终身学习的基石。教师要保护和培养学生学习的自信心，就要承认人才的多样性，发展先后性，特长侧重性，多看学生的长处，允许他们存在缺陷和不足。

2-3-3教学目的要求。教学目的的一个重要方面，就是培养学生在已知基础上探求未知的能力。一是教师要善于把已知当未知。教师要努力在教学研究的过程中形成自己的见解，不当“传声筒”。二是教师要善于把学生当先生。“教学相长”成为真正的现实，正如《新课程标准实施纲要》指出的：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”

3．教师角色多元化

3．1学习活动的组织者。教师与课程同步发展，是学习活动的组织者。学习是学校发展的源动力，教师创设一种每个人都参与学习，发表见解，独立或协同学习的班组氛围。教是为了不教，使学生成为追求知识的主人。二是系统思维灵活运用多种教学策略，在与学生平等对话互动中点拨和指导，实现教学相长。

3．2综合信息的提供者。教学中，教师是各种综合信息的提供者，学生新知识学习的“先行组织者”。一是更好地“用教材”、“用信息”，不是“教教材”。二是教师给学生的学习提供适当的“脚手架”，以缩短学生原有知识经验与新的知识经验之间的距离。

3．3技能操作的合作者。职业教育教学必须突出实践性。教师要选择出以学生的经验与生活为核心的实践性课程形态。一是基于学生的直接经验。二是密切联系学生自身生活和社会生活。三是体现对知识的综合运用。把技能操作过程变成师生合作，共同发展的互动过程。

3．4创新能力的培养者。创新是教育的最高境界和终极目标。教育目标是通过教学活动实现。特点是将教学目的以传授知识为中心转向以学生发展为中心；教学过程以封闭式转向开放式。培养学生创新精神，创新情感、创新思维的创新能力。

3．5校本开发的研究者。教师是教育教学的研究者，尤其体现在校本研发。一是要有教科研精神，追求教育教学新境界。二是教学过程要以研究者的心态置身教学情景中，以研究者眼光审视和分析学习理论与教学实践，探求解决问题的途径与方法，提高教学质量和效益。

3．6就业服务的指导者。职业院校教师是学生就业服务的指导者。一是指导学生树立正确的就业观念。指导学生理性分析形势，坚持相关原则，适应市场经济双向选择。二是指导学生具备一定技能以适应，尽快顺利择业、就业、创业。

4．学生为中心的主体性。

提倡以教师为主导，教师是教学中的引导者、促进者，是“平等中的首席”。学生为主体，学生学习知识时的意义建构，是在真实的任务情境中，合作与对话中实现。使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。

构建主义学习理论 篇3

关键词：社会建构主义学习理论；职教教师；学习共同体

一直以来，我国职业教师队伍的构成就是一个开放的体系，既有来自于职业技术师范学校和普通学校的毕业生，也有来自于企业、行业有高深技术的兼职教师等等，所以，就职教教师整个队伍而言，聚集了理论和实践的大量经验，但是就教师个体素质而言，“双师型”教师对于我国职业教育来说还是非常紧缺的。所以，为职教教师构建一个相互协作、共同交流的学习平台，对于他们向着“双师型”、“专业化”发展是非常必要的，而“教师学习共同体”则是达到这种效果的重要方法之一。

一、什么是教师学习共同体

(一)学习共同体的含义

关于学习共同体的内涵，人们主要有四种观点：第一，从哲学上说，学习共同体只是作为一种理想信念存在，我们对学习共同体的追求是学校将来的发展取向。第二，从教育学上说，学习共同体被定义为一种学习方式，与基础教育新课程改革所提倡的新的学习方式是一致的。“学习共同体就是为完成真实任务、问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和写作的一种学习方式。”第三，从社会学角度说，学习共同体被定义为一种关系的结合，即“师生学习共同体”是师生交往互动、师生相互促成发展，为共同的成长愿景而奋斗。第四，从系统论角度说，学习共同体被看作一种组织，即学习共同体是教学的组织形式，是传统班级组织的代替物，尝试通过组织形式的变革促进学生的学习和健康成长。

虽然，目前对学习共同体的解说不一，但是不可否认的是学习共同体在当今信息瞬息万变的社会里，已经作为一种能够提供较为理想的学习环境的学习方式受到极大的关注。

(二)职教教师学习共同体

所谓职教教师学习共同体，是以职教教师资源为前提，以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、互助”为核心精神，以共同目标为纽带把职教教师联结在一起，互相交流、共同学习的学习型组织，职教教师学习共同体是基于共同的学习兴趣、需求或愿望而自愿组织起来的教师群体，他们相互分享与教育相关的专业知识和经验、教育思想及观点，他们在互动协作的过程中结成一种特殊关系，以促进教师群体整体的专业发展。

由于职业教育本身的特殊性，比如职业教育可以通过校企合作、校校合作、校办企业、企业办校等形式培养人才；专业设置不是按照学科体系，而是要依据职业需求，体现社会参与原则，具有一定的超前性；职业教育的教学方法不再单纯强调专业知识的系统性、完整性，而要重视知识的针对性和应用性，强调师生的共同参与等等，职业教育这些特点决定了职教教师学习共同体具有不同于其他教师学习共同体的特征：一是成员构成的多元性。职教教师学习共同体不仅包括专职教师，还要由来自于行业、企业的兼职教师共同参与形成相互支持和共享的协作关系，要求在学习共同体内平等交流、相互指引、相互学习。二是载体的多样性。可以通过实际交流合作活动来构建职教教师学习共同体，如教研、课题组备课、项目组、沙龙等，此外还可以博客、QQ聊天、电子邮件等形式来构建职教教师学习共同体。三是成员学习的跨度性。由于职业教育本身的特殊性，要基于一个完整的工作过程进行教育教学，会涉及不同年级、学科等多方面的知识，所以职教教师学习共同体强调教师跨年级、跨学科、跨学校、跨机构进行共同学习与协作，要在多种场所、情景、形式中开展合作，从不同的合作对象中获取更多的思路和创新，发现需要解决的问题和对策。四是多方面的支持。职教教师学习共同体要高效运转，离不开校企间的深层次合作，需要政府有完善、可行的法律法规和独立化运作机构来保障；需要学校构建诸如经费分担、教师评价等适合性制度；需要企业提高参与的热情等等。

二、社会建构主义学习理论对职教教师学习共同体的启示

(一)社会建构主义的基本观点

社会建构主义学习理论作为建构主义的一个重要分支，基于建构性的认识论，在当代哲学思潮和维果斯基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来，并演绎出社会建构主义学习理论。它并非像其他学习理论流派那样基于大量的动物或人的实验和准实验来提出自己的命题和观点，而是在对以斯金纳为代表的行为主义和加涅为代表的认知主义为基础的客观主义传统的有力批判和扬弃基础上，发展皮亚杰的认知建构主义学习理论，从社会建构主义的最大共同点出发构建自己独特的观点。

1．知识是建构的，而不是现实的“映像”或“表象”，建构是社会的建构，而不是个体的建构。社会建构主义认为，知识特别是社会科学的知识，是一种社会建构，是人们在社会生活中“发明”出来的，而不是通过所谓的客观方法“发现”的。不同于皮亚杰理论和凯利个人建构论的是，社会建构理论认为建构发生在公众领域，是社会的建构，是人际互动的结果。

2．学习者应在社会情境中积极地相互作用。学习者具有主体性和能动性的本质内涵，是以原有知识经验为背景，用自己的方式构建对于事物的理解，是一个主动学习者。由于经验背景的差异，学习者对意义的理解常常各不相同。对此，社会建构主义清醒地认识到：社会情境是学习者认知与发展的重要资源，要求学习者带着不同的已有经验，进入所处的文化和社会情境(构建一个“学习共同体”)进行互动，通过学习者之间的合作和交流，互动启发，增进对知识的理解。

3．学习是知识的社会协商。社会建构主义的学习通过协商过程共享对象、时间和观念的意义。社会协商是社会建构主义解释学习的—个重要概念，个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识。

(二)对职教教师学习共同体的启示

首先，共同体中不存在权威知识与否。社会建构主义认为“知识”不是通过“告知”，而是通过主动建构形成的，知识并不是对现实的准确表征，不具有最终的客观确定性，仅仅是一种对世界的解释和假设，它不可能以实体的形式存在于具体个体之外。同样的知识并不是所有人都对它有同样的理解。因为，不同人的经验水平、学习情景和对知识的意义建构都不同。所以，职教教师学习共同体内不能存在“一家之言”的权威之说，而是要创造一种平等交流、相互协作、共同进步的和谐氛围。

其次，有共同的目标。所谓职教教师学习共同体的共同目标就是建立在教师个人目标基础之上，考虑到学校、合作对象等方面的因素，通过全员参与并沟通探讨，制定出的长远目标。教师根据这个长远目标制定出自己的中期目标和短期目标，在共同目标的引导和激励下，教师自愿、主动地寻求交流、互动的平台和机会——教师学习共同体。

此外，多样的学习资源和形式。社会建构主义学习理论不仅把学习或意义获得看成是个体自己建构的过程，而且重视社会性的客观知识对个体主观知识建构过程的中介。职教教师更是这样，因为职业教育要求其教师为“双师型”，对教师的综合素质要求非常高，不仅具备专业技术知识，还要有教育教学技能知识。由此可见，职教教师学习共同体涉及的领域更为广泛，不仅有职校教师参与，还有行业、企业一线的技术专家，交流内容不再仅限于教学方法、方式，而是涉及生产实践的一些细节问题，以及与教育教学的融会贯通等。当教师真正地融入学习共同体中，便会自觉地寻找各方面的交流对象，创造出多种多样的学习交流形式。

三、如何构建职教教师学习共同体

学习共同体对职教教师“双师化”“专业化”发展具有重要意义，它能够充分发挥职教教师个人和团队的智慧。由于职业教育的特殊性，—般教师教学不会太多地受制于书本，这样就给了教师更大的创造空间，在这种基础上构建出相互理解、相互协作、相互支持的学习共同体，能为职教教师间碰撞出创造的火花提供更好的平台。但是，构建职教教师学习共同体是要按照一定的原则的，而不是在原有职业教育环境基础上直接嫁接，否则将会背离职教教师学习共同体的初衷。

(一)机制保证

职校和合作企业是职教教师学习共同体的直接保障，对职教教师学习共同体的构建起着重要的作用，需要他们共同建立利于共同体高效运转的机制保障。

1．资源保障机制

首先，从经费上来说，职教教师学习共同体需要有专款支持科研、交流、沙龙会议、资料采集、奖励等。由于职教教师学习共同体经常需要到生产一线共同参与生产实践以提高自身教学所需的素质，这样就涉及经费分担以及轮休制度是否合理，能否激发教师共同学习的积极性等问题。然而，我国目前很多情况是很不乐观的，比如大部分中职教师到企业实践期间的学习费用、交通费用、食宿费用等大部分或全部由个人承担，实践期间的工资、课时费等完全没有或部分发放，而且教师到企业实践后在学校的年终考核上很少得到待遇补偿，这就在很大程度上削弱了教师到企业实践的积极性。所以，为了职教教师学习共同体的高效化运转，学校需要构建起教师进修经费分担机制和完善的评价制度予以保障。

此外，从信息资源上来说，校企要共同为教师学习共同体的构成寻求信息，降低教师的“信息搜寻成本”。对于“实体教师学习共同体”(以实在的活动形式为载体的教师学习共同体，如教研、课题、会议、沙龙等)，校企要共同制定出人力资源管理制度，有较为系统的师资队伍建设规划和具体培养措施，有鼓励中青年教师参加国内外和企业培训的政策，并且可以通过进修、学术交流等多种途径提高教师的学历层次、学术水平；对于“网络教师学习共同体”(以互联网等形式为载体的教师学习共同体，如博客、论坛、QQ聊天、电子邮件等)，校企要有专门的机构为他们搜集和提供相关的信息，加强职教教师同生产一线技术能手、国内外和省内外教师的交流，及时更新教师理念，提升教师自身综合素质。

2．激励机制

建立适合的激励机制，可以使教师学习共同体真正成为充满生机和活力的学习型组织。在教师学习共同体中制定优秀教师、学科带头人、骨干教师评比方案等，每年评选一次，对被评上的教师给予一定的补贴及奖励。并且激励机制可以贯穿在教师学习共同体活动进行的整个过程中，通过开展各种评比活动，有效地对教师的学习成效进行评价，发现教师的优点和不足及时给予引导和更正，使教师真正地主动学习乃至自我超越，使教师学习共同体的能动性得到最大程度的激发，使教师向着更加全面的方向发展。

3．运行机制

职业教育的特点决定了职校教师学习共同体的开展要以校企互动、校企合作为本，包括职校内部专兼职教师合作、教师和一线技术专家合作共同开发课题、研发成果等，以促进教师和企业技术专家共同发展为宗旨，以教学过程和生产过程中面对的各种问题为对象，重视解决实际问题，重视教学和生产经验的总结和提炼。这样，职教教师学习共同体才能更加贴合教师的现实需要，真正激发教师学习的动力，主动使其与其他教师进行交流，分享经验，互通有无，共同进步。

(二)文化保障

英国教育学家桑恩得斯(Saunders， 1998)认为，在一个学习组织中，每个人同组织之间有一个无形的、心理上的契约。这个契约在很大程度上就是不成文的文化规则，也就是事情在这个组织里会如何做，如何发生。他将组织文化区分为4种类型：角色文化(Role Cultures)、权利文化(Power Cultures)、成就文化(Achievement Cultures)和支持文化(Support Culture)。其中，成就文化和支持文化产生于平直的机构中，等级相对平直，有充分的信息交流和共享。所以，教师学习共同体要灵活地调整各成员的任务，减少成员对等级和角色的关注，注重开放度和交流的程度，共同营造个性、合作的学习环境，这样就有利于教师学习共同体成员形成合作交流的愿望和凝聚力，有利于促进教师学习共同体科学、健康、可持续发展。

当然，为了实现成员间的有效沟通，使教师学习共同体达到高效运转，教师学习共同体在平常的教学、学习活动中要留心观察，善于思考，发现问题，积累问题，勤于记录，对每次活动都认真对待，提前了解每次活动的性质、形式、内容、参加人员等多方面的信息，在每次共同体活动前都做好充分的准备。

总之，根据职业教育特点以及我国职业教育现状，构建起职教教师学习共同体是非常必要的，这是校企合作的基础环节之一，是提高职业教育质量的核心要素。尽管各地、各校职业教育存在一定的差异，但是，通过“学习共同体”教师学习到了其他学校、生产领域的很多经验，在进行教学时就可以因地制宜设计出适合学生、利于学生发展的教学方法。

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构建主义学习理论 篇4

高职英语口语课程教学中, 我们需要设置大量的模拟情景训练, 使学生能够用英语进行有效地沟通和解决问题。因此, 所选教材要将知识融入到情景教学与案例教学的形式当中。具体来说, 要求教材内课文的篇幅不宜过长, 但主题力求完整;内容不宜过难, 且要有实际操作性;课文形式与情景、案例形式相结合。本着“听说领先”、“培养能力”的宗旨, 可以将听力和口语相互结合, 在创设的视听说情境中练习操作, 活学活用。教材内容要及时更新。建构主义认为, 知识是动态的, 即没有一种知识是永远、绝对正确的, 相反, 所有的知识都会随着时间的推移, 在人们的实践检验中不断发展、不断完善。

教师在课堂上要根据所教授内容灵活改变教学法来取代传统的“灌输式”, 可以采用情境教学法、交际教学法和交流合作法:

“情境”是建构主义学习理论中学习环境的四大要素之一。情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解和获取知识或技能, 并使学生心理机能得到发展的方法。

情景式教学在高职英语口语教学中非常有效, 因为几乎所有口语训练都有其特定的场景。在英语口语课程的教学过程中, 教师要创设与英语教材内容相关的情境, 针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题, 让学生去思考、去尝试解决。在教师精心设计的情境中, 让学生们根据所学内容对工作中可能发生的真实情况进行模拟训练, 这样不仅让学生有了具体环境下的语言练习, 使他们的语言符合每个扮演角色的身份, 同时又增加了对话的真实感, 使学生们能够更加容易地记住某种环境下所用的正确交流的句型。因此, 用情境法学习英语, 学生们会更积极地投入到角色当中去, 提高他们的学习热情, 学生在情境中学、在实践中学, 让他们能够很快地把这一部分知识内容融入到自己原有的知识结构中, 达到更好的学习效果。

交际教学法即交际法, 是一种以培养学生使用目的语言进行交际的能力为目标, 在教学过程中采用真实、地道的语言材料, 主张采用句型加情景模式来进行语言的学习, 鼓励并激发学生多接触和使用目的语言的一种教学方法。该方法注重学生的实际需要, 重视在特定社会环境中培养交际能力。在高职英语口语学习中, 交际法可以让学生注意和了解语言的习惯用法以及文化背景。还可以帮助学生在英语的学习中注意敬语的使用和说话的语气。比如问别人的姓名, 日常用语说:“What’s your name?”就可以了, 但在饭店中得加上敬语, 说:“May I have/know your name, please?”“Could you tell me your name, sir/madam?”在服务员对客人服务中, 说话的语气也非常重要。曾经有一个学生实习时, 不注意把汤洒在了客人昂贵的衣服上, 该生一直说:“Sorry, Sorry, Sorry.”结果导致了客人的严重投诉。通过交际法, 我们知道, “Sorry, Sorry.”在口语中是不太认真的抱歉, 就等于汉语中的“对不起了。”“不好意思。”而诚恳地道歉应说:“I’m sorry.”“I’m awfully sorry.”或“I’m terribly sorry.”用交际法学习就可以避免这些意外的差错。交际教学法独有的趣味性, 还可以让学生的积极性高涨。通过这样积极主动的学习, 学生对所学的英语单词和句子也都加深了记忆。

在高职英语口语课程的教学过程中, 教师应开展鼓励学生参与的语言活动。小范围的合作练习更有利于学生们愉悦地交流。在建构主义理论看来, 每个学习者都是以自己的经验为背景去接受、理解知识。所以小组要让所有成员都能够参与到明确的集体任务之中, 进行交流与合作学习, 使学生在小组中开展学习活动, 最后由教师综合评价。小组成员之间要相互依赖、共同负责, 全面掌握知识。学生最终要融入社会, 因此学生在学习中不仅要学会学习, 还要学会交往、合作, 学会在交往、合作中更好地学习。交流合作的教学方法不仅激发了学生的学习兴趣、提高了学生语言的交际能力, 更重要的是培养了个人和同伴之间相互尊重、相互帮助、相互配合、相互促进的团队精神和责任意识。

在高职英语口语教学中, 如何灵活运用教学方法, 紧密结合教学实际, 有效提高学生英语交际能力, 是摆在教师面前的重要课题。英语口语能力的提高是一个漫长的、艰辛的过程, 在我国缺乏真实语言环境的条件下, 荚语口语教学是学习者学习英语的一个重要手段。我们只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略, 才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。

参考文献

构建社会主义和谐社会的理论思考 篇5

和谐作为一种思想，是中华民族传统文化精神的精髓。中华文化的和谐精神可以归纳为八个字：“和而不同、求同存异”。就是说，和谐不是指完全同一，而是指事物多样性的有机统一。中华传统文化的和谐精神对我们处理当代国际、国内事务具有重要的价值。十六届四中全会提出“社会主义和谐社会”，是我们党

根据我国社会发展的实际创造性地提出的一个新概念，也是中华民族传统文化精神与我们党治国理政追求的完美结合，其内涵十分丰富和深刻。有些同志认为，“社会主义和谐社会”的内涵包容了人与自然、社会内部、不同文明之间的关系。笔者对此有不同看法。“和谐”概念固然可以指称多种关系，但“社会主义和谐社会”作为一个专用语，有其特定所指。理由是：（*）四中全会《决定》对党的“五种执政能力”的阐述是一个整体，其中在“提高驾驭社会主义市场经济的能力”部分已经提到了“人与自然和谐发展”的内容，在“应对国际局势和处理国际事务的能力”部分也提到了“求同存异处理国际事务”的内容，因此，“社会主义和谐社会”在内容上不应与其他部分交叉、重复，而应有其相对独立的内容，即特指我国社会内部的社会关系。（*）四中全会《决定》在第七部分“不断提高构建社会主义和谐社会的能力”开宗明义地指出：“形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会，是巩固党执政的社会基础、实现党执政的历史任务的必然要求。”这里讲的“各尽其能”、“各得其所”、“和谐相处”是对“和谐”社会特征的概括，都是针对我国人民讲的。因而，我理解“社会主义和谐社会”的内涵应特指我国社会内部关系，其内涵可以从以下几个方面来理解：

第一，社会主义和谐社会是充满创造活力的社会。我们党从来都强调，全社会全民族的积极性和创造性对党和国家事业的发展始终是最具有决定性的因素；我们党领导的各项改革的着眼点就是要从政策上促进、从制度上保证整个社会的创造活力。四中全会《决定》强调：要“激发各行各业人们的创造活力，坚决破除各种障碍，增强全社会的创造活力，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定。”这说明，我们要构建的社会主义和谐社会应当是富有创造活力的社会。

第二，社会主义和谐社会是利益关系协调的社会。随着我国经济社会的发展，社会成员之间出现了利益分化、利益矛盾突出的问题。四中全会《决定》提出构建社会主义和谐社会的任务，包括“妥善协调各方面的利益关系，正确处理人民内部矛盾”。协调利益关系，《决定》指出首先要坚持把最广大人民的利益作为制定政策、开展工作的出发点和落脚点，正确反映和兼顾不同方面群众的利益。其次，要建立健全处理人民内部矛盾的工作机制和社会利益协调机制。依法及时地处理群众反映的问题，引导群众以合法的形式表达利益要求、解决利益矛盾，自觉维护安定团结。显然，利益关系协调是构建社会主义和谐社会的内在要求。

第三，社会主义和谐社会是稳定有序的社会。一个社会要和谐发展，必须有良好的秩序、稳定的机制作保障。四中全会《决定》指出，要坚持稳定压倒一切的方针，落实维护社会稳定的工作责任制。要建立社会舆情汇集和分析机制，建立健全社会预警体系，有效发挥司法机关惩治犯罪、化解矛盾和维护稳定的职能作用，加强和完善社会治安综合治理工作机制，依法打击各种犯罪活动，保障人民生命财产安全。这说明，稳定有序应当是社会主义和谐社会的重要内涵。

第四，社会主义和谐社会是社会成员和睦相处的社会。社会主义和谐社会在成员之间的关系上，必然要求良好的人际关系环境。在社会主义市场经济条件下，竞争是必要的，但竞争离不开合作。竞争是提高效率的手段，而不是目的。如果把竞争推向极端，就会造成人心的沦丧，道德的败坏。四中全会《决定》提出，要“在全社会大力提倡团结互助、扶贫济困的良好风尚，形成平等友爱、融洽和谐的人际关系环境。”这就标明了社会主义和谐社会应具有的基本特征。

二、关于构建社会主义和谐社会的重大意义

第一，提出构建社会主义和谐社会，反映了我们党对共产党执政规律认识的深化。十六届四中全会从巩固党执政的社会基础、实现党执政的历史任务的高度提出构建社会主义和谐社会，反映了我们党对执政规律认识的深化。任何一个政党执政，不仅要有经济基础、政治基础、阶级基础、群众基础，还要有社会基础。执政党的职能不仅要管理经济，而且还要管理社会。执政党管理社会的目标是实现社会的良性运行，使社会既充满活力又保持稳定有序的和谐状态。只有在社会良性运行的状态下，执政党才能正常领导国家的经济、政治、文化建设，人民才能安居乐业，执政党的执政地位也才能巩固。

第二，提出构建社会主义和谐社会，反映了我们党对中国特色社会主义的新认识。改革开放不断地提出新的历史性课题，也不断

地丰富着我们党对中国特色社会主义事业的认识。随着我国社会主义改革和现代化建设事业的发展，社会作为一个整体系统的价值越来越突出。相对于社会而言，经济、政治、文化只是其子系统。社会作为一个有机整体有其自身的运动规律和特点，既不能把它作为经济、政治、文化的简单相加，也不能仅仅看作这些子系统运动的外部条件。它本身就应当成为我们党执政的重要

目标。正是基于这些认识的深化。十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会的要求。至此，中国特色社会主义建设的任务从经济、政治、文化三位一体，发展到经济、政治、文化、社会四位一体。这一过程，反映了我们党对中国特色社会主义建设规律认识的不断深化。

第三，提出构建社会主义和谐社会，标志着我们党治国理政的理念和思路的创新。改革开放以来，随着经济体制的变革，我国社会的经济结构、人们的劳动方式、收入途径多样化了，出现了新的社会阶层，人们的利益要求、价值观念也不尽相同。和而不同，是社会事物和社会关系发展的一条重要规律，也是人们处事行事应该遵循的准则，是人类各种文明协调发展的真谛。社会生活是五光十色的，应当允许多样性的存在，不能强求千篇一律。从自然和社会发展的历史看，多样性的存在还是有机体保持活力的源泉。但从社会稳定运行的要求看，又必须把多样性整合起来。多样化与整合是一对矛盾，所谓“和谐”就反映了这种对立统一关系。提出构建社会主义和谐社会这一目标，反映了我们党对人类社会发展规律的新认识，是我们党在治国理政理念和思路上做出的创新。

三、关于构建社会主义和谐社会的实现途径

改革开放以来，我国社会生活的深刻变化，意味着作为社会管理者不能再用固定不变和千篇一律的模式去管理千差万别与千变万化的社会、组织与个人。因此，从途径上分析，构建和谐社会必然对社会管理者提出创新体制的要求。

第一，管理组织创新。管理组织是社会管理的主体。在新的历史时期，要充分发挥党委、政府、基层党组织的作用，还要发挥好城乡基层自治组织、社团、行业组织和社会中介组织的作用，形成社会管理的合力。在我国，一些新型社会组织应运而生，如社区组织、行业协会、中介组织、民间团体等。这些组织各自联系着一部分社会成员，可以作为党和政府的补充发挥重要的社会管理作用。其中社区组织在提供公益性服务，填补政府“空白”方面发挥着巨大作用。从我国社区组织发展的现状看，社区组织还不够完善，社区功能还局限于提供社会服务和组织文化娱乐活动等简单的方面。因此，各级党委和政府都应重视社区建设，加强社区组织在社会管理方面的功能，真正使社区成为整个社会管理体制的重要环节。

第二，管理政策法规创新。社会管理是通过一定的政策法规来进行的。适应我国社会生活的巨大变化，社会管理的政策法规也应发生相应的变革。社会管理政策法规创新首先要遵循“以人为本”的原则，有利于实现人的全面自由发展。其次，社会管理政策法规创新要遵循“动态平衡”的原则。所谓社会和谐，其实质是要处理好发展与稳定的矛盾。要在努力寻找最适度的社会发展机制与动力源泉的同时，探求最佳的社会稳定机制与社会团结机制，谋求发展机制与稳定机制之间的动态平衡与良性互动，使社会既充满活力、生机勃勃，又和谐安定、秩序井然。

构建社会主义和谐社会理论 篇6

关键词：社会建设；不断发展；基本经验

中图分类号：D0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0001-02

马克思和恩格斯的社会建设思想是在宏观意义的社会概念基础上展开的。他们在对资本主义的发展规律进行深入分析，对资本主义的种种弊端进行猛烈批判后，对未来社会做了科学预测。他们强调，生产力的发展是社会发展的基础，人的自由全面发展是社会建设思想的基础。马克思和恩格斯的社会建设思想结合我国经济文化比较落后的实际，进一步发展了马克思主义社会建设思想。

以毛泽东为核心的党的第一代领导集体的社会建设思想，是在继承马克思主义社会建设思想的基础上，结合中国经济社会的具体实际，总结前苏联社会主义建设经验的过程中形成和发展起来的。主要是为了调动一切积极因素，参加社会主义建设的思想。毛泽东领导全党结合国情实际，从经济模式、政治体制、社会建设、科学文化等各个方面，探索中国自己的建设社会主义道路的理论和实践。

邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师。他继承前人又突破陈规，创立了邓小平理论，开拓了马克思主义的新境界。他在深入思考和回答“什么是社会主义”，“怎样建设社会主义”这个基本的理论问题的基础上，进一步发展了中国特色社会主义的建设思想。

江泽民作为党的第三代领导集体的核心，在继承和发展毛泽东、邓小平社会发展思想的基础上，结合中国经济社会发展的实际，形成了新时期的社会建设思想。

构建社会主义和谐社会理论的形成使中共十八次代表大会将中国特色社会主义社会建设思想推到一个历史新高点。胡锦涛同志在新世纪新阶段，面对国内外发展的新形势，以科学发展的理念认识社会建设问题，形成了一系列社会建设的新思想。党的十八大报告指出：“加强社会建设，必须以保障和改善民生为重点。提高人民物质文化生活水平，是改革开放和社会主义现代化建设的根本目的。要多谋民生之利，多解民生之忧，解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，在学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居上持续取得新进展，努力让人民过上更好生活。”

社会建设和人民幸福安康息息相关。党和政府高度重视社会建设，把以改善民生为重点的社会建设放到突出的位置。党的十六大以来，社会建设全面展开，各方面工作已经取得了很大的成绩。各级各类教育迅速发展，农村免费义务教育全面实现。就业规模日益扩大，社会保障体系建设健全，社会管理逐步完善。在党的十八大上，根据新的形势，党提出了全面建成小康社会新的更高的要求，对社会建设给予更大的重视，并对社会建设的各项工作提出了新思路，新要求，新举措，为下一步的社会建设工作提供全面的指导。

一、让发展的成果惠及全体人民

以广大的工人农民为主题的人民群众是我们国家的主人，但如果不能实现对改革发展成果共享，就谈不上在社会结构中的“各得其所”，也就不是真正树立和落实科学发展观。邓小平同志曾经在1992年指出，对于贫富差距，什么时候突出地提出和解决这个问题，在什么基础上提出和解决这个问题，要研究。可以设想在达到小康社会的新的发展阶段，我们已经有条件、有能力来解决这一问题。随着我国进入全面建成小康社会的新的发展阶段，我们已经有条件、有能力来解决这一问题。同时，共享成果也要坚持身体力行，从实现人民群众最关心，最直接、最现实的利益做起。从强调“群众利益无小事”，到要求“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”。

二、把科学发展观贯穿社会建设全过程

要坚持以人为本，着力保障和改善民生。随着经济社会的不断发展进步，中国正在发生着历史性的转变，正在经历着从阶级的政治职能和经济的社会职能的转变，阶级矛盾弱化而社会矛盾凸显，政治革命让位于社会发展。执政党必须代表阶级的利益，同时又代表全社会成员的共同利益。因此，作为执政党掌握国家权力的工具的政府，必然要顺应这一历史性的变革，政府管理以公共行政的方式表现，更多地体现出“善治”而非“统治”，政府的服务色彩和本质必须得到明晰和确立。与此相适应，政府的职能必须做相应的调整。政府职能的彻底转变实际上就是要树立以人为本的服务理念，着力改善民生，打造公共服务型政府。

坚持全面协调可持续发展，稳步推进社会建设健康和谐的发展的实现有赖于社会建设各项具体工作的整体推进。社会建设是全面的建设，包括教育就业、医疗卫生、社会保障、社会管理等领域，既包括组织建设，也包括制度建设；既要有原则指导，又要有具体规划；既要突出重点，也要整体推进；既要坚持利益原则，也要坚持价值向导；既要体现时代要求，又要符合基本国情。总之就是要坚持全面、协调、可持续发展。

坚持统筹兼顾，妥善协调各方面的利益关系。改革开放以来，随着经济结构的深刻调整，原有的利益主体开始分化，新的利益主体逐渐产生，二元社会开始逐渐形成，原有的两大阶级和一大阶层已经分化出许多不同的利益群体，中国社会结构、社会关系也发生了巨大的变化。如果处理不好，必然影响社会和谐，影响全面建成小康社会的大局。

三、社会建设以改善民生为重点

党的十八大报告明确指出，加强社会建设，必须以保障和改善民生为重点。提高人民物质文化生活水平，是改革开放和社会主义现代化建设的根本目的。要多谋民生之利，多解民生之忧，解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，在学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居上持续取得新进展，努力让人民过上更好生活。为此，报告指出从以下六点出发，改善民生。

1.努力办好人民满意的教育

党的十八大指出，教育是民族振兴和社会进步的基石。教育为整个社会建设提供强大的人才和人力资源优势。当今世界，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。目前我国国民人均受教育年限超过了8.5年，新增劳动力平均受教育年限提高到十年以上。全国总人口中有大学以上文化程度的已达七千多万人，从业人员中有高等教育学历的人数已位居世界前列，我国正在加速完成从人口大国向人力资源大国的转变。

但是，目前我国教育领域依然存在一些教育不公平的突出问题。如教育资源分配不合理，农村师资力量薄弱，进城务工人员子女入学难，农村财政性教育经费不规范现象较为严重，贫困家庭子女失学辍学等。教育公平是社会公平的重要基础，教育的不公平既是过程的不公，更是起点的不公。起点不公是最大的不公，容易造成一种恶性循环，一个健康和谐的社会需要公平的发展环境。因此，应当把促进教育公平作为国家基本教育政策，努力保障人民群众享有良好的教育机会。

2.推动实现更高质量的就业

党的十八大指出，就业是民生之本。要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策。引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业工作、加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。健全人力资源市场，完善就业服务体系，增强事业保险对促进就业的作用。

3.千方百计增加居民收入

党的十八大指出，实现发展成果由人民共享，必须深化收入分配制度改革，努力实现居民收入增长和经济发展同步、劳动报酬增长和劳动生产率提高同步，提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重。社会建设遵循的原则和追求的目标是社会公平正义，和谐社会需要公正的收入分配。妥善处理和解决这些问题，进一步深化收入分配制度改革，理顺收入分配关系，事关广大人民群众的切身利益和积极性的发挥，是贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重要方面和要求，收入分配问题解决好了整个社会才能充满活力。

4.统筹推进城乡社会保障体系建设

党的十八大报告指出，社会保障是保障人民生活、调节社会分配的一项基本制度。要坚持全覆盖、保基本、多层次、可持续方针，以增强公平性、适应流动性、保证可持续性为重点，全面建成覆盖城乡居民的社会保障体系。社会保障是民生之福，民生之盾。党和政府历来高度关注社会保障工作，近年来不断加大工作力度，健全社会保障体系，把这作为坚持以人为本，实现和维护最广大人民利益的重要方面。

5.建立基本医疗卫生制度，提高人民健康水平

党的十八大报告指出，健康是促进人的全面发展的必然要求。关系到千家万户幸福的就是健康。到2020年人人享有基本医疗卫生服务是在党十七大报告中提出又在党的十八大报告上重申的建成小康社会的新的更高要求。我党把医疗卫生事业发展列入经济社会发展规划，确定发展目标和重点，并采取切实有效的措施保证规划落实，加快医疗卫生事业改革发展步伐，走中国特色医疗卫生改革发展道路，努力满足人民群众日益增长的医疗卫生服务需求，为群众提供安全、有效、方便、廉价的公共卫生和基本医疗服务。

6.加强和创新社会管理，维护社会和谐

必须要创新社会管理体制，融合社会管理资源，提高社会管理水平。要健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局，在服务中实施管理，在管理中体现服务，最大限度激发社会创造活力，最大限度增加和谐因素，最大限度减少不和谐因素。全党全国人民行动起来，就一定能开创社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。

参考文献：

[1]田克勤.中国特色社会主义理论与实践研究[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[2]谭元敏.中国共产党“社会建设”思想的发展[J].边疆经济与文化，2008，（7）.

[3]张雷声.马克思主义基本原理的中国化与中国化的马克思主义基本原理[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

构建主义学习理论 篇7

1 构建主义学习理论的特点

构建主义学习理论起源于皮亚杰、布鲁纳维和果茨基等人的思想, 其前身是“知识加工理论”[1]。建构主义认为学习的过程是学生主动构建知识的过程, 学习不是简单的将知识转印到大脑, 而是以原有的经验为基础, 通过与外界环境相互作用, 在原有的经验和认知的基础上, 通过对新的信息的再处理, 构建为新的知识。既通过原有经验, 在教师的引导下, 进行知识的“再发现”。因此, 构建主义对知识的概念也进行了延伸, 知识不再是准确的定义, 详细的描述, 而是一种假设和理解, 标准答案不再存在。学生们对知识的理解并不存在唯一标准, 而是依据自己的经验背景, 以自己的方式建构对知识的理解, 对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。如果说原有的教学是学生对书本知识的复制过程, 那么构建主义学习理论则是由教师提供材料, 学生利用材料, 自己建立起知识的概念。这种理论是对知识认知规律新的认识, 不再强调教师对学生输入完整而精确的概念, 而更重视学习者自身的主动的知识再组合和逻辑推理得出的新的多元化的结论[2]。构建主义的教育思想对改革落后的填鸭式教学模式, 培养复合型人才、开展素质教育无疑有着重要意义。建构主义学习理论认为学习具备五个基本特征:积极主动性、目标指引性、不断反思性、任务真实性和互动合作性[3]。而这五大特征在计算机模拟仿真教学过程中也有体现。构建主义学习理论的特征与计算机模拟仿真的特点是遥相呼应的。因此用构建主义理论去指导模拟仿真教学的设计, 将计算机模拟仿真与学生的自学能力的培养提高到一个高质量实践水平是可行的。模拟仿真实验教学模式在国内已实施多年, 模拟实验的技术本身比较成熟, 但是模拟实验的结构设计, 模拟实验教学对学生自主学习能力的促进的研究还不够充分。因此从2010年开始黑龙江中医药大学无机化学教研室开始尝试将模拟仿真技术应用到无机化学实验教学过程中, 并展开构建主义学习理论指导仿真实验结构设计的研究。

2 无机化学模拟仿真实验教学方案的设计

无机化学实验是黑龙江中医药大学药学院大一新生的必须课程, 每年有大约7个专业700余人参与无机化学实验的学习, 平均每次实验课一个教师要面对40个学生, 教学任务比较繁重。7个专业中有5个专业面对全国招生, 生源的动手能力, 实验能力参差不齐。在过去的教学过程中我们发现由于学生在高中阶段没有接受系统的实验训练, 多数学生面对大学的第一门化学实验时有一种生疏感和恐惧感。由此带来的结果是学生在实验过程中缺乏理性思考, 以完成实验为目的, 对实验的目的, 原理不甚理解, 对实验现象观察不够细致, 实验结果也多为抄袭教科书已有定义和结论。我们以调查问卷的方式对此进行了解, 发现引起这种现象的主要原因是学生在较短的实验课时内需要接触大量新的概念与定义, 学生又需要利用这些新的知识成实验。按照构建主义的观点这些新的概念与定义在学生的大脑中没有相关的基础经验, 学生很难将转化为新的“理解”。为了转变这种情况, 我们以建构主义的观点研究了无机化学模拟仿真辅助教学的实施方案, 并确定了设计原则: (1) 模拟仿真辅助教学应提供接近真实的物理情景:学习应发生于真实的学习任务之中, 提供多样的、情景性的信息, 提供有利的构建资源。保证仿真实验的真实性, 使学生接触到接下来的实验环境, 锻炼有关的基本技能。 (2) 模拟仿真辅助教学应该放宽实验教学的科目范围, 让学生选择与其专业、兴趣有关的实验项目自主学习并让学生参与这种选择。提供一个放松的学习环境, 便利的学习条件, 让学生在家, 寝室, 教室都可以获得相关的学习资源和辅助教学帮助。 (3) 保证与现行课程教学及评估手段的有机结合, 使学生学有所获。

3 构建主义在无机化学实验教学中的实践

我们以flash技术建立无机化学模拟仿真实验, 并以此为基础创建《无机化学教研网》网络教学系统 (http://www.zyywuji.com) , 将无机化学模拟教学活动转移到网络平台上, 充分利用校园网和Internet带来的便利条件, 方便学生随时随地的进行自主的模拟实验教学。由于《无机化学教研网》向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具, 让学生自己选择题目、自行分析并选择信息资料, 应用知识, 去解决实际问题, 整个网络教研系统是作为一个素材的提供者而存在, 逐步的引导学生根据已知的资料进行意义构建, 从而降低学生的理解难度, 提高学生的应用能力、自主学习能力和创新能力。在无机化学实验网络教学系统内, 教师的身份被淡化。教师由传统教学模式中的关键变为新模式中的辅助角色, 为学生的知识构建提供目标和基础, 起到引导学生进行意义构建和为学生提供经验背景的作用。学生由原来的信息接收者变为意义主动构建的承担者, 学生根据教师向学生提供解决问题的相关线索, 锻炼了获取有关信息与资料的能力和利用、评价有关信息与资料的能力等等, 是促进学生自主学习能力的重要手段[4]。

模拟仿真系统可以根据实验的属性, 设定不同的反馈信息, 比较真实的再现实验的过程和现象, 创设有利于学习者建构意义的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。真实、直观、形象的情景设计可以有效的让学生融入当前的实验环境中, 帮助学生联想起原有的相关基础知识, 成为构建新知识的组成原料。如在“碳酸钠溶液浓度的确定”实验中需要使用酸式滴定管对未知浓度的碳酸钠溶液进行滴定, 在模拟实验中, 加入指示剂与不加入指示剂进行滴定操作的实验现象截然不同, 加入指示剂后进行滴定操作, 当达到滴定终点的时候, 溶液颜色会发生改变, 若不加入指示剂, 则无论加入多少盐酸稀溶液都不会引起实验现象的变化。通过类似例子, 把实验真实和形象化, 让学生在真正操作实验之前对实验仪器和实验流程有个形象的认识, 降低学生对实验的生疏感和恐惧感, 帮助学生进行意义构建。

构建主义学习理论强调自我反思性学习。学生要判断和了解自身的情况以及与学习目标的差距, 根据学习的进展去决定采取哪一种帮助理解和学习的策略, 并对整个学习活动进行阶段性反思和整体反思。计算机模拟仿真系统的多媒体特性使网络学习系统的评价更加便利更加多样化, 我们将评价系统集成于模拟实验中, 模拟实验的过程本身就伴随着系统对学习效果的评价和奖励, 这种源于学习过程本身的评价有利于学生掌握学习状态, 改变学习策略, 又能使教师在教学中及时了解学生的进步, 针对不同的学生采取不同的教学策略。这样一种伴随在学习过程中的评价, 避免了原有的评价偏重学习结果的考察而忽视学习是累积性的特征, 更多起到助力学生能力培养的作用。

4 结论

将构建主义学习理论的思想与无机化学模拟仿真实验相结合, 是无机化学实验教学改革的有益的探索。这种学生为主体, 教师为辅助, 网络为平台的自主学习模式打破了传统教学思想和教学理念, 改变了原有的师生关系, 降低了教师的教学负担, 提高了教学效率, 克服了原有教学模式的种种弊端, 有利于学生的创新精神和能力培养, 是提升模拟仿真实验教学质量的方向。

参考文献

[1]赵宏燕.建构主义体验式教学模式[J].辽宁工程技术大学学报, 2011, 13 (2) .[1]赵宏燕.建构主义体验式教学模式[J].辽宁工程技术大学学报, 2011, 13 (2) .

[2]李诺娅.论建构主义教育理论对高职教学改革的意义[J].武汉电力职业技术学院学报, 2004 (3) .[2]李诺娅.论建构主义教育理论对高职教学改革的意义[J].武汉电力职业技术学院学报, 2004 (3) .

[3]Jonassen, D.Learning with Technology:A Constructive Perspective.NJ:Prentice Hall.1999.[3]Jonassen, D.Learning with Technology:A Constructive Perspective.NJ:Prentice Hall.1999.

构建主义学习理论 篇8

一、网络教学的优势

(一)能激发学生学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望并达到最佳学习效果

网络教学充分运用当今最新的网络技术和多媒体技术,与传统的课堂教学相比,其交际方式、交际内容、交际手段、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化,将单调、乏味的课本知识形象地体现在声音、图像和三维动画中,进而使学生产生自主学习、主动地获取知识的动机。

(二)学生借助网络手段进行自主学习

网络环境下的英语学习可以提供以学习者为主体的自主学习环境,充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性。学习者可以根据自己的实际情况,自主安排学习时间、地点,自由选择学习内容,自行安排学习计划,随时提出学习中的疑难问题,并能及时得到解答。学生不会的单词、句式、语法等相关知识可以借助网络进行查询;学生还可以上学校的校园网站浏览教师的上课录像、教师的多媒体课件、多媒体软件、习题、测试题及其他教学参考资料等进行自主学习。

(三)网络学习可以不受时间与空间的限制

学生可以在任何时间、任何地点上网学习。学生在线与教师互动交流,并用英文就自己喜欢的话题表达自己的观点;教师也同样不受时间地点限制,随时可以修改教学指令,从而逐步实现教育网络化和信息化。

(四)利用多媒体网络技术使学生记忆深刻,减少遗忘

对于学习者来讲,遗忘是记忆的大敌,英语学习尤其如此。多媒体网络技术产生声、光、影等方面的效果,使学生在视觉、听觉、动觉等方面都参与学习的过程,进而把枯燥的知识变得感性化、形象化,提高了学生的记忆效果。

(五)网络教学可以加大课堂容量,提高学生学习效率

利用多媒体网络技术可以向学生提供大量背景知识,加大课堂容量,提高学习效率。

二、英语网络课程教学平台的构建

(一)建设多教学功能的英语多媒体教室

现代科技把一个多媒体教室变成实现多种教学功能的多功能教室。因此高职院校在建设多媒体教室时要将语音教室、视听教室、电子阅览室、网络教室、外贸操作实训室、景点导游实训室等教室实现一体化,这样不仅可以大大节省学校建设经费,而且可以大大提高实训室的利用率。功能齐全的多媒体教室为学生的英语语言学习和技能的培养提供了一个理想的平台,使学生可以在实践中实现自我学习、自我训练、自我检测和自我提高。

(二)开发适合高职学生的教学实训软件

传统的教学体系不能适应现代人才培养的需要,实训教学软件的开发与利用真正实现了理论与实践相结合,体现教、学、做一体化,为将来走向工作岗位打下坚实的基础。目前,各高职院校教师都在积极开发适合学生的教学软件并在教学中加以充分利用。这些教学实训软件的开发与利用,为英语课程网络教学平台的构建奠定了基础。同时这些软件又极大地提高了常规教学活动的仿真性。借助网络提供的巨大信息资源充实教学内容,它的实时性、便利性和快捷性也是传统的信息来源所达不到的。

(三)课程教学网络化

网络已经成为现代教学的基础,越来越多的高职院校开始将教师的上课录像、教师的多媒体课件、习题、测试题等教学资源传上网络,提高网络课程在专业教学中的地位,从而逐步实现教育网络化和信息化。高职院校的英语专业应该充分利用网络资源,积极开发网络课程,依托学校的校园网络,实现网上学习、作业、指导、答疑、考核等师生网上互动。目前,沈阳职业技术学院作为国家示范性高职院校已率先将课程上网。这些网络课程都非常强调实践教学和学生的自主学习,使学生可以随时随地体会网络教学的快乐。

三、英语网络课程教学平台的利用

(一)充分利用课程网络教学软件,激发学生的学习兴趣,树立学生的学习信心

兴趣是最好的老师,利用网络教学软件最能激发学生的学习兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”针对学生怕开口、易紧张的实际情况,教师借助网络教学平台能消除学生的胆怯心理。

(二)利用课程实训教学软件建立一个模拟真实的语言环境,使教学更真实化

教师可以利用模拟软件创设的真实场景给学生创造一个模拟的真实环境,使学生在模拟的真实环境里进行交流,体验真实交流的乐趣。同时,引导学生进行公司经理、客户、游客、导游等角色扮演,增加学生参与意识。

(三)利用网络游戏开展丰富多彩的教学活动,激发学生的求知欲

把英语网络游戏引入课堂网络教学中,能在欢笑声中培养学生对英语的学习热情。如沈阳职业技术学院外语系的商务英语实训课程就是利用金融帝国游戏模拟软件模拟真实商务情景,让学生通过游戏形式完成各种商务活动。学生从玩中学、从乐中学,锻炼了学生的想象力和创新力,也更有效地扩展了学生的各种专业知识。

(四)组织学生利用网络模拟进行现场商务交流,景点导游等活动学生也可以把模拟地点选在办公室、宾馆、酒店等,从而让学生真正地体验到把所学知识运用在实际生活中的意义。

(五)利用网络对学生进行学习检测

目前,在国外的考试机构中,如美国教育考试服务中心(Educational Testing Service,简称ETS)所开设的托福、GRE、GMAT的网络考试已经使用多年,实现网络化考试平台的方法已经成熟。我国的类似系统应用起步较晚,但是近年来得到快速发展。网络考试能使英语教学测试科学化,有助于客观公正地评价教学质量,从而实现教考分离,促进相关部门客观公正地评价教学质量。目前,沈阳职业技术学院外语系的公共外语考试就是采用网络考试进行检测,专业外语教学的考试正在酝酿中,有望在以后的考试中实现,从而真正实现网络学习与网络检测一体化。

四、值得关注的问题

在利用英语网络课程教学平台进行英语教学模式改革的同时,也有一些值得注意的地方。第一,应该明确英语网络课程教学平台的构建目的是培养学生自主学习,所以教师要做好引导,引导学生如何利用英语网络课程教学平台来更好地完成英语学习。第二,英语网络课程教学平台的构建是传统课堂教学的延伸,是为了学生更好地在轻松愉快的环境中学习英语,而不是取消课堂教学。第三,教师要不断地学习现代多媒体网络教学技术,并且在使用网络资源、教学软件时要进行精挑细选,否则会使教学产生不了预期的效果。

摘要：建构主义学习理论强调学习过程的真实性、社会性及学习者的主体作用。用建构主义的教学观来指导高职英语教学并构建高职英语网络课程教学平台,以此来作为教学的载体,创设真实化的语言环境,采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等方式,使学生能够利用现代化手段进行直观性学习,实现“以实践为主线”的英语教学新模式。

关键词：建构主义学习理论,高职英语教学,网络课程教学平台

参考文献

[1]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].中美英语教学,2005,(8).

[2]张庆宗,吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学,2003,(2).

[3]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社:2004.

[4]Krashen,S.Second Language Acquisition and Sec-ond Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

构建主义学习理论 篇9

近年来,随着我国教育研究与国外交流的日益频繁,许多国外教育理论和思潮相继进入我国,并迅速对我国的教育改革,乃至体育课程改革发生着重要影响。建构主义学习理论是其中发展势头较迅猛的一支流派,它对我国当前体育课程与教学改革产生了重要的影响。笔者受《中国学校体育》编辑部之邀,就有关建构主义学习理论与我国体育课程改革的有关问题,谈谈自己的认识与看法,与读者共同讨论,如有不当之处,欢迎批评指正。

一、建构主义学习理论的缘起

建构主义(constructivism)也可译作结构主义。建构主义的兴起虽然是近20年来的事情,但关于主体建构的思想并不是什么新鲜事物。在谈到“建构”的起源时,新西兰学者诺拉指出:“苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”按照建构主义的观点,苏格拉底的“产婆术”,无疑是建构主义教学的成功范例。

近代建构主义最早的提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰认为:学习是一种“自我建构”,个体思维的发生过程就是儿童在不断成熟的基础上,在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验,从而使图式不断地协调、建构(即平衡)的过程。他还提出:儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程,即“同化”与“顺应”。“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来,并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息,整合到自己原有认知结构内的过程;“顺应”是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。皮亚杰的发生认识论原理在儿童认知发展学说中可以说是构成了一个时代,他关于“建构”的思想是当代建构主义学习理论的重要基础之一。

其后,在皮亚杰的认知理论的基础上,科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究,斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如何发挥个体主动性的探索,维果茨基创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”,奥苏贝尔的有意义学习理论,布鲁纳的发现学习理论等研究成果,为当代建构主义的形成奠定了基础。另外,自然科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论、科学社会学理论、后现代主义关于科学的观点,以及美国心理学家凯利的个人建构理论等,都对当代建构主义的形成产生了重大影响,是当代建构主义理论的重要思想源泉。

尽管建构主义由来已久,但它真正的兴盛却始于20世纪90年代以后。自70年代以来,随着认知心理学的兴起,学习心理学走出行为主义的理论框架,认知心理学成为90年代以前学习心理学的主要理论基础。该理论一方面吸收了信息加工理论的一些观点,但在研究方式上仍受到行为主义所采取的客观主义研究思路的影响;另一方面忽视了学习环境对学习的影响作用,与行为主义观点一样,视学习环境是静态的。因此,90年代的建构主义是伴随着对认知心理学的批判和发展而出现的,其核心是研究学习者知识建构的机制问题,它不仅关注知识表征和意义过程,同时还注意到构建学习环境以帮助学习者建构知识的意义。所以说,现代建构主义既是认知心理学的进一步完善,也是早期皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的建构主义思想的发展。对此美国教育心理学家斯拉维因(R.Slavin1994)评论道:“当代教育心理学正在发生一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义(Constructivism)学习理论。”

90年代末,建构主义进入我国,并在越来越多的文献中被称为“我国教育教学改革的重要理论基础”。然而,作为尚处于发展与完善之中的建构主义理论,其自身的观点还非常零碎和不成熟,并有待统整,我们急于将其作为教育教学改革的重要理论基础,是否恰当,还需要理性和审慎的思考。

二、建构主义的主要流派及其基本观点

建构主义思想来源驳杂,流派纷呈。有人甚至说,有多少个建构主义者,就有多少种建构主义理论。关于建构主义的分类,由于方法和标准各异,所以分类也是多种多样的。一般来说,较为公认的分类是1989年来自建构主义研究领域的11位国际著名学者在美国乔治亚大学教育学院关于“教育中的新认识论”的座谈会中所讨论出的结论,认为建构主义可概括为六种主要的类型:(1)激进建构主义(radical constructivism);(2)社会建构主义(social constructivism);(3)社会建构论(social constructivism);(4)社会文化认知观点(social culture cognition)或称对待中介行为的社会文化观点(sociocultural approcaches to mediated action);(5)信息加工建构主义(information-processing constructivism);(6)控制系统论(cybernetic system)。

其中,激进建构主义和社会建构主义在我国的影响范围较广。激进建构主义的主要代表人物是冯·格拉塞斯菲尔德(Vo n Glasersfeld),他的思想来源主要受到皮亚杰等人的影响,它与长期以来占主导地位的客观主义认识论相对立。客观主义认为,实在(reality)具有一种内在的、独立于观察者的,因而是客观的结构。通过理性思维过程,人便能够获得“真实的”或客观的知识。激进建构主义对此不以为然。它提出,知识是由个体的心理建构而成,它不是对外在世界的某种真实的复制,而是个体的建构。知识的获得不是把“真理的金子”移交给个体,而是由个体自己去建构的。学习者不是被看成知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。

社会建构主义是在修正激进建构主义的基础上发展起来的,(前)苏联著名心理学家维果茨基的“文化历史发展理论”是社会性建构主义的重要理论基础。社会建构主义虽然也对知识的确定性和客观性提出怀疑,认为所有的认识都是有问题的,没有绝对优胜的观点,但它又比激进建构主义稍温和。它认为,世界是客观存在的,对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的,又在不断地被改造。另外,它也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,但它更关心这一建构过程的社会的一面。因此,“协作”是社会建构主义所极力倡导的教学策略。

综观建构主义各家学派的观点,我们可将其基本观点归纳如下:

1. 建构主义的知识观:

建构主义的知识观反对认知心理学所坚持的客观主义,认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,知识只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。所以说,外部信息在与学生的经验背景和原有知识联系以前,本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的。

2. 建构主义的课程观:

强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题,因此课程内容要选择真实性任务,在课程设计上要呈现给学生整体性的任务,让学生尝试完整的问题解决。在这个过程中,学生要自己发现完成整体任务所需要的各种知识技能。所谓课本知识,虽然包含着真理,但并非终极答案。因此,学生在学习过程中,不仅要理解新知识,而且要对新知识进行分析、检验和批判。

3. 建构主义的教学观:

理想的学习环境应包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。教学设计中必须创设有利于学习者对所学内容进行意义建构的情境;协作应该贯穿于整个学习活动中,主要指教师和学生之间、学生与学生之间的协作;会话是协作过程中最基本的方式,是师生、学生之间人际关系的具体表现;意义建构是教学活动的终结,也是教学活动的目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

4. 建构主义的师生观:

既然教学不是知识的传递,而是学习者对知识的处理和转换,那么教师就不再是知识权威的象征。教学应在教师指导下以学习者为中心,教师的作用转变为学生学习的辅导者、伙伴和合作者。

三、对建构主义的批判性反思

反思之一:建构主义哲学立场的偏离

建构主义者为了标新立异,历来宣称自己的认识论纯粹是主观主义的。认知学习理论认为,人们的认识不单纯是外部刺激的产物,而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果;而内部心理过程是指认知主体的兴趣、爱好、态度、需要以及主体原有的认知结构。可见,认知主义的认识论是强调主观(内部心理过程)与客观(外部刺激)相统一的。而建构主义者为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界线,以便独树一帜,则明确宣称自己的认识论属于主观主义,从而在哲学上陷入了另一个怪圈,即极端的主观主义,或称之为主观经验主义。建构主义的一些主张,如离开人脑的“真实世界”是不存在的,知识是因人而异的纯主观的东西,它不可能通过教师传授得到,客观世界是认识主体大脑的产物等等,无疑是片面地夸大了主观的作用,难免走入唯心主义的歧途。

反思之二:建构主义学生观的极端化

90年代初建构主义者提出的学习要“以学生为中心”,曾一度成为国际、国内教育界最为先进和引以为荣的理念。建构主义认为,学生是学习过程的主体,“教”的目的是为了促进“学”,教师应成为教学过程的组织者和指导者,学生学习的帮助者和促进者,使学生真正成为学习的主人,而不是“外部刺激的被动接受者”。若从这个意义上说,强调“以学生为中心”并没有错。但事实上,建构主义者的“以学生为中心”是建立在纯主观主义认识论基础之上的,由于这种主观主义认识论完全否认知识的客观性,否认知识的可传授性,因而也就在很大程度上否定了教师的作用。本世纪之初,美国基础教育虽然大范围地实现了教育信息化,但其教育质量却没有呈现出预期的提升,反而在很大程度上出现了教育质量的滑坡。反思其原因,已有越来越多的学者开始将其归咎于建构主义理论对教育的误导,认为正是建构主义过分削弱教师的地位与作用、过分渲染学生的主观知识建构导致了基础教育质量的下滑。

反思之三:建构主义应用范畴的局限性

构建主义学习理论 篇10

在马克思主义唯物辩证法的规律和范畴体系中, 矛盾规律是最根本的规律, 是辩证法的核心。它揭示了事物最本质的联系和事物发展的内部动因, 提供了理解辩证法基本范畴和基本规律的钥匙, 是否承认矛盾的观点是辩证法和形而上学两种发展观的根本分歧。马克思主义认为, 矛盾是普遍存在的, 矛盾无所不在、无时不有。人类社会存在着各种各样的极其复杂的矛盾:有贯穿人类社会始终的生产关系和生产力、上层建筑和经济基础的矛盾;有普遍存在于阶级社会的剥削阶级和被剥削阶级的矛盾;即使在无阶级的社会里, 也会有领导者和被领导者的矛盾、先进和落后的诸多矛盾。每一事物的发展自始至终都包含着矛盾。尽管有些矛盾一开始比较缓和, 后来才激化起来, 但这只是矛盾的差别性问题, 并不是矛盾的有无问题。总之, 无论是简单的运动形式还是复杂的运动形式, 无机界还是有机界, 自然界还是人类社会, 客观现象还是思维现象, 无论是过程的开始还是过程的结束, 矛盾都普遍存在着。正是这些矛盾, 推动自然、社会和人们的思维从低级向高级发展。没有什么事物是不包含矛盾的, 没有什么时候是不存在矛盾的, 没有矛盾就没有世界。

既然矛盾普遍存在, 那么, 矛盾分析方法就成为人们认识世界、改造世界普遍适用的原则和方法。分析事物发展过程的自始至终的矛盾运动是研究任何事物发展过程所必须应用的方法。马克思在《资本论》中模范地作了这样的分析。列宁、毛泽东也正确地应用了它, 贯彻于他们的全部著作中。“社会主义社会是否存在矛盾”曾经是一个有争议的问题。1957年, 毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中有针对性地指出:“马克思主义哲学认为, 对立统一规律是宇宙的根本规律。这个规律, 不论在自然界、人类社会和人们的思想中, 都是普遍存在的”。“但是, 对于许多人来说, 承认这个规律是一回事, 应用这个规律去观察问题和处理问题又是一回事。许多人不敢公开承认我国人民内部还存在着矛盾, 正是这些矛盾推动着我们的社会向前发展。许多人不承认社会主义社会还有矛盾, 因而使得他们在社会矛盾面前缩手缩脚, 处于被动地位;不懂得在不断地正确处理和解决矛盾的过程中, 将会使社会主义社会内部的统一和团结日益巩固。这样, 就有必要在我国人民中, 首先是在领导干部中, 进行解释, 疏导人们认识社会主义社会中的矛盾, 并且懂得采取正确的方法处理这种矛盾”[1]。实践证明, 社会主义社会也充满矛盾。自觉地认识和解决各种社会矛盾是社会主义制度优越性之所在。中国共产党领导的社会主义改革, 正是为了解决我国生产关系和生产力、上层建筑和经济基础的矛盾, 以推动生产力的发展。改革是发展生产力, 也是解放生产力。正是在这个意义上, 我们把改革称之为社会主义社会发展的重要动力。我们要在解决矛盾中不断开辟建设社会主义的道路, 使社会主义制度保持生机的活力。

今天, 中国早已摆脱了被“开除球籍”的险境, 踏上了基本实现“小康社会”的坦途。然而, 30年的高速发展又使我们出现了许多新的政治的、经济的、社会的、文化的矛盾和难题。对这些矛盾和难题如果处理不当, 或者缺少未雨绸缪的准备, 或者因为执政运作和社会管理层面的失当, 同样可以把中国导入一种“繁荣的危险期”, 并最终出现国家发展趋势上的逆转。那么, 中国目前所遇到的影响生产力发展和社会和谐的基本矛盾到底是什么呢?这些矛盾又具有哪些特点和属性呢?笔者认为, 进入新世纪新阶段, 我国发展呈现一系列新的阶段性特征, 主要是:经济实力显著增强, 同时生产力水平总体上还不高, 自主创新能力还不强, 长期形成的结构性矛盾和粗放型增长方式尚未根本改变;社会主义市场经济体制初步建立, 同时影响发展的体制机制障碍依然存在, 改革攻坚面临深层次矛盾和问题;人民生活总体上达到小康水平, 同时收入分配差距拉大趋势还未根本扭转, 城乡贫困人口和低收入人口还有相当数量, 统筹兼顾各方面利益难度加大;协调发展取得显著成绩, 同时农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变, 缩小城乡、区域发展差距和促进经济社会协调发展任务艰巨;社会主义民主政治不断发展、依法治国基本方略扎实推进, 同时民主法制建设与扩大人民民主和经济社会发展的要求还不完全适应, 政治体制改革需要继续深化;社会主义文化更加繁荣, 同时人民精神文化需求日趋旺盛, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强, 对发展社会主义先进文化提出了更高要求;社会活力显著增强, 同时社会结构、社会组织形式、社会利益格局发生深刻变化, 社会建设和管理面临诸多新课题;对外开放日益扩大, 同时面临的国际竞争日趋激烈, 发达国家在经济科技上占优势的压力长期存在, 可以预见和难以预见的风险增多, 统筹国内发展和对外开放要求更高。

这些情况表明, 矛盾无处不在, 无时不有。任何社会都不可能没有矛盾。具体到每个事物上, 任何事物都是对立统一的矛盾结合体。所有的矛盾都是客观存在, 是回避不了的。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变, 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。我们要认清社会主义初级阶段基本国情, 不是要妄自菲薄、自甘落后, 也不是要脱离实际、急于求成, 而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾, 更加自觉地走科学发展道路, 奋力开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景。

二、构建社会主义和谐社会要求在矛盾运动中不断促进和谐因素的增长

马克思主义的矛盾观与和谐观的关注点是不同的。马克思主义矛盾观关注的是矛盾的内部状况, 如同一性、斗争性的状况如何, 矛盾的内部因素如何引起事物的自我否定等。马克思主义认为, 矛盾是对立面的统一, 矛盾的同一性和统一性就是指矛盾着的对立面在一定条件下的相互联结、相互依存、相互渗透、相互贯通的性质。它们共处于一个统一体中, 有共同的基础, 有某种共同的东西;它们是互为存在的条件, 失去一方, 另一方就不复存在。并且, 它们之间有一条由此达彼的桥梁。在一定条件下, 对立面可以互相转化。事物的转化总是向着自己的他者、即自己的对立面转化。而马克思主义和谐观关注的是所涉事物的变化趋势, 认为能促进事物未来发展的, 就是良好的和谐状态, 它是从未来趋势上考察现状。值得注意的是, 和谐观看重矛盾的同一性, 但它并不否定某些条件下矛盾斗争性的积极意义, 有时候斗争性促进质变, 也是事物发展的关键环节。

唯物辩证法认为, 客观事物的存在状态具有普遍联系和运动变化两大特征。而且, 事物的相互联系构成了它们之间的相互作用, 从而推动了事物的运动变化。然而, 事物的运动变化并不完全等于发展。发展是事物由低级向高级的变化, 是前进上升的运动。即是说, 不是所有相互联系的事物都能促成发展, 有些联系能推动事物的发展, 而有些联系并不能推动事物的发展, 甚至会促使事物发生倒退。在事物复杂的存在状态中, 我们把能促进事物发展、推动事物前进上升的联系状态视为和谐。与此相反的不和谐, 就是不能促进和实现发展的联系状态。由此可见, 和谐作为一个普遍的哲学范畴, 是与联系、发展相并列, 并深刻揭示联系和发展相互制约关系的哲学概念。它反映的是不同质的事物间的某种关系。和谐的实质在于:不同质的事物, 在相互联系中互相促进、推动前进, 处于持续发展的良好状态。明白了和谐的实质, 我们同时就赋予了对和谐做出衡量的客观尺度, 也就把握了和谐与不和谐的区分界线。

由于事物的矛盾运动在不同的条件下会有不同的性质与状态, 所以, 事物或社会的发展也会有两种状态。一种是平衡、和谐的状态, 一种是不平衡、不和谐的状态。而作为一个社会来说, 存在着无数的矛盾和无数的矛盾运动, 它们交织在一起, 便使社会无时无刻不同时具有和谐与不和谐两种基本的因素。现实生活中的矛盾运动不断, 和谐与不和谐两种因素也就始终相伴而生、同时存在。任何时候任何地方都没有绝对的和谐, 也没有绝对的不和谐。在某些情况下, 不和谐的因素超过和谐的因素, 社会就会处于比较不稳定、不和谐的状态;在另外一些情况下, 和谐的因素超过不和谐的因素, 社会就会向稳定有序的方向发展, 就会处于比较和谐的状态。

因此, 和谐与不和谐, 是社会发展过程中永远同时存在的两种对立的因素和状态。它们始终处在矛盾运动的过程中。党的十六届六中全会指出:“人类社会总是在矛盾运动中发展进步的”。这也就是说, 人类社会总是在和谐与不和谐两种因素的矛盾运动中发展进步的。和谐与不和谐, 不断斗争, 不断转化, 不断进入共处共生的状态。这是一个无限的动态过程。构建社会主义和谐社会, 是一个不断化解社会矛盾的过程, 也是一个不断促使和谐与不和谐两种因素发生转化的持续过程。把握构建社会主义和谐社会的战略目标, 不能用静态的眼光和思路, 而必须在动态中掌握和谐与不和谐的辩证统一关系, 认真研究和处理它们如何共存又如何转化的规律, 最大限度地增加和谐因素, 最大限度地减少不和谐因素, 努力促进社会从总体上表现出和谐的状态。

由于社会始终存在和谐与不和谐两种因素, 所以, 社会是否和谐, 并不是看是否彻底消除了不和谐因素, 而是看整个社会的和谐因素是否占主导地位, 特别是一些关键的领域、环节是否比较和谐。因此, 我们确定的构建社会主义和谐社会的战略目标, 决不能理解为彻底消除了一切不和谐因素的社会。事实上, 这样的社会是不可能有的。即使哪一天我们认为建成了某种想象中的和谐社会, 但一旦出现新的矛盾和问题, 社会又可能不那么和谐了。试图建成和保持一种静止的所谓和谐社会, 显然是不现实的。因此, 我们构建社会主义和谐社会, 并不是指望达到一种绝对和谐的状态, 而是要求在整体上保持经济、政治、文化与社会的相对和谐, 特别是消除或减少一些影响全局的不和谐因素, 使社会的和谐因素不断增长, 使社会主义物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的建设与和谐社会的建设更加全面、均衡和协调地发展。在具体构建社会主义和谐社会的过程中, 一定要掌握和谐与不和谐的辩证法, 处理好和谐与不和谐的辩证关系, 积极主动地正视矛盾、化解矛盾, 致力于解决影响全局和谐的一些重大问题, 在不断解决矛盾的过程中提高社会的和谐程度。注意在两者的矛盾运动中增加和谐, 推进和谐, 扩大和谐。尽最大努力消除不和谐的因素, 但又决不盲目追求无法实现的空想, 不给自己提出不切实际的要求。

三、构建社会主义和谐社会是一个不断化解社会矛盾的持续过程

正如前面所说, 任何社会都不可能没有矛盾, 人类社会是在矛盾运动中发展进步的。社会主义社会也不例外。中国和世界社会主义运动的历史经验告诉我们, 不承认社会主义社会有矛盾是形而上学的;不从社会主义社会矛盾的具体特点出发正确处理社会矛盾也是形而上学的。在建设中国特色社会主义的社会变革过程中, 如何正确处理复杂多变的社会矛盾, 是我们党长期探索的一个重大课题。这就要求我们要善于抓住并解决主要矛盾。现实的矛盾体系中有众多的矛盾同时存在, 它相互作用, 形成一种合力, 推动事物的发展。其中必有一种矛盾居于支配地位, 起着主导、决定的作用, 由于它的存在和发展, 规定和影响着其他矛盾的存在和发展。主要矛盾解决了, 其它矛盾就比较容易解决。抓不到主要矛盾, “如坠烟海, 找不到中心, 也就找不到解决问题的方法。”[2]善于抓住和集中力量解决主要矛盾, 是无产阶级政党解决战略策略问题的重要哲学依据, 也是我们党的科学的领导方法、工作方法的一个重要原则。毛泽东同志说过, “在任何一个地区内, 不能同时有许多中心工作, 在一定时间内只能有一个中心工作, 辅以别的第二位、第三位的工作。”[3]当前, 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变, 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。这就决定了我们必须坚持以经济建设为中心, 不断解放和发展社会生产力, 不断增强综合国力;必须聚精会神搞建设, 一心一意谋发展, 把发展作为党执政兴国的第一要务。

构建社会主义和谐社会, 需要一定的经济基础作支撑。只有经济的充分发展, 才能为构建社会主义和谐社会提供雄厚的物质基础, 才能满足人民群众日益增长的物质文化需要, 把人民群众的利益实现好、维护好、发展好。因此, 在构建社会主义和谐社会的进程中, 必须把发展放在首位。发展是硬道理, 解决中国所有问题的关键和基础在发展。古往今来, 贫困是社会不和谐的主要根源。正如马克思所说的, 如果没有生产力的充分发展, 就只会有极端贫困的普遍化。而在极端贫困的情况下, 必然重新开展争夺必需品的斗争, 全部陈腐的东西又要死灰复燃。离开发展, 不抓住经济建设这个主要矛盾, 构建社会主义和谐社会就失去了物质基础和物质保障, 就会成为空谈。党的十六届六中全会通过的决定所指出的:“构建社会主义和谐社会是一个不断化解社会矛盾的持续过程。我们要始终保持清醒头脑, 居安思危, 深刻认识我国发展的阶段性特征, 科学分析影响社会和谐的矛盾和问题及其产生的原因, 更加积极主动地正视矛盾、化解矛盾, 最大限度地增加和谐因素, 最大限度地减少不和谐因素, 不断促进社会和谐。”党的十七大也反复强调居安思危、忧患意识与和谐发展的重要性。

要不断地化解社会矛盾, 促进社会和谐。这就要求我们要树立和落实科学发展观, 坚持运用统筹兼顾的方法论。统筹兼顾是中国社会主义建设实践经验的总结、概括和提升。实践表明, 坚持统筹兼顾, 对于正确处理人民内部矛盾, 协调各方面的利益关系, 避免社会矛盾的激化, 把党内党外, 国内国外一切直接的、间接的积极因素都调动起来, 共同建设社会主义现代化强国具有重要作用。在改革开放中, 为了解决利益矛盾, 必须按照统筹兼顾的原则来调节各种利益关系。我们的全部工作, 我们的一切方针、政策、计划、措施, 都必须立足于统筹安排, 把各方面的积极性都充分调动起来, 科学地组织起来, 使之发挥最有效的作用, 以推动改革开放和现代化建设的不断发展。

“科学发展观”是以“五个统筹”、“五个坚持”为主要内容, 以“以人为本”为本质和核心的全面、协调、可持续的发展观, 是我们党从新世纪新阶段的实际出发, 紧紧抓住发展这个党执政兴国的第一要务, 适应现代化建设需要, 努力把握发展的客观规律, 吸取人类关于发展的有益成果, 着眼于丰富发展内涵, 创新发展观念, 开拓发展思路, 破解发展难题提出来的, 从而进一步指明了新世纪新阶段我国现代化建设的发展道路、发展模式和发展战略, 是党的执政理念的升华。坚持与运用统筹兼顾的方法论, 是落实科学发展观的必然要求, 也是构建社会主义和谐社会, 化解社会矛盾的必然要求和题中应有之义。统筹城乡发展, 就是要使城乡二元经济结构向现代社会经济结构转变, 实现城乡和谐发展。统筹区域发展, 就是要把握大局, 兼顾各方, 促进东部、中部、西部的共同发展与和谐发展。统筹经济和社会发展, 就是要在经济发展的基础上实现社会全面进步, 改变经济与社会发展“一条腿长、一条腿短”的矛盾状况, 实现经济与社会和谐发展。统筹人与自然的关系, 就是要更加重视人口、资源、环境在经济与社会发展中的作用, 推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展之路, 实现人与自然的和谐发展。

科学发展观是从发展理念、发展思路等方面促进社会发展和社会治理, 是从发展的角度求和谐;而构建社会主义和谐社会则是从社会关系、社会状态等方面反映和检验落实科学发展观的成效, 是从和谐的角度促发展。我们党提出科学发展观和构建社会主义和谐社会, 就是为了把发展与和谐更好地统一起来, 实现两者的良性互动:在发展中实现和谐, 在和谐中促进发展, 以发展保证和谐, 以和谐推进发展。实现以发展来化解社会矛盾, 以化解社会矛盾来促进社会和谐。

参考文献

[1]毛泽东.关于正确处理人民内部矛盾的问题[M].北京:人民出版社, 1999.219.

[2]毛泽东.矛盾论[M].北京:人民出版社, 1991.322.

构建主义学习理论 篇11

【关键词】中国特色社会主义;国际经贸;理论构建

我国经济必须在经济全球化这个大的框架下谋求发展的空间。而这便需要我们进行适合我国中国特色社会主义的国际经贸理论构建工作，选择并规划出适应我国经济现状以及意识形态的国际经贸理论才能够更好的指导我国对外经济的发展，促进我国经济的腾飞。经济的部署必须在意识形态的领导下，才能够促进民族团结、国家进步。中国特色社会主义制度是我国国际经贸不断成长的根本保证，我国今天能够迅速融入到国际市场及国际经贸领域和体制，正是仰赖于我国依据中国特色利‘会主义所提出的改革开放理论。

我国近年来日益融人到国际经贸当中，全面参与国际化大生产以及贸易活动，频繁参与到国际化的大生产，并在其中逐渐担任重要角色，逐渐升级为国际化的大工厂。事实上，我国通过积极的对外开放政策，逐渐融人了世界经济，在这个过程中，我同对世界经济繁荣做出了突出的贡献，但是更为重要的是促进了本国经济的繁荣发展，促进了中国特色利一会主义事业的繁荣发展，这一历史性举措一举使得我国人民的生活水平得到了巨大的进步，极大的促进了人民对于建设中国特色社会主义的积极性与动力。联合同贸发会议指了，2014年全球经济预期增长2.5%至3%，而中国当年的国贸净增长达到了65%，这一数字是十分惊人的。另外，最突出的表现当属人民收入的增加也不断提高，从经济体制而言，这一政策是我国成功能够成功的转换经济体制，从过去的仿照苏联制定的高度集中的计划经济体制到今天的适应中国国情的社会主义市场经济。从封闭走向开放包容，今天的中国是腾飞的中国，中国的经济在崛起，人民在幸福。我国顺着世界经济一体化的春风，在中国特色利‘会主义理论体系的指导下，迎来了社会的全面发展，城乡一体化进程明显加快，城乡面貌日新月异，人民的生活水平不断提高，各项基础设施建设不断完善，医保制度也在不断完善中，在这一过程中，我国的综合同力也在悄然提升着。事实上，一个国家的综合同力的强弱不仅仅体现在科技水平、军事实力上，还体现在国民对自己国家的认同感上，也就是归属感。我国所奉行的中国特色社会主义也因为我国经济的迅猛腾飞而日益被国际所熟知并进行研究。但我们在欣喜于我国近年来取得的优异成绩的同时，还能够清晰的意识到这样一个问题，那就是阳光下一定是有阴影存在的，而我国国际经贸的迅猛发展的阳光下同样有着阴影存在：

第一，我国国际经贸过于依赖同际市场，这种情况有利于我国经济随时把握国际经济发展态势，但同时国际经济的不稳定性也极大的影响着我同经济的平稳发展。

第二，我国国际贸易比例失衡，多以资源、能源输出为主，而服务型、知识型出口不多，比例虽有所提升，但总体来说比例还是偏低，以服务贸易为例，其比例常年低于一成。

第三，国际贸易争端频发，我国在国际贸易组织中地位不高，时常会被欺诈，我国虽然是名义上的主要成员国，但资本主义国家对社会主义中国的经济抵制从未停止过。

第四，事实上我国尽管是多个国际经济组织的成员国，但我们必须正视这样一个事实，那就是我国在国际分工中的地位不高，属于边缘性地位，并未真正融人到国际贸易中去，资本主义国家对于社会主义中国的警惕心从未消失。

仅就人民收入而言，2011年，在6.9亿城镇人口中，不超过5%的人口即3450万人，家庭平均年总收入超过64460元，即大概1万美元多一点。有95%的城镇人口年总收入低于64460元。

中共十八届三中全会召开后，我国正在进入一个新的历史时期，在这一新的历史时期，党中央提出要建設开放型经济新体制，这需要我们从理论到实践进行双突破，这就提出了构建中国特色社会主义同际经贸理论的可能性。事实上，我同早就已经具有了构建中国特色社会主义国际经贸理论的前提与条件。

第一，我们有着非常确切的对外开放政策。胡锦涛同志曾在党的会议上多次提出要建设适应国际发展趋势的经济全球化战略，要全面提升开放型经济水平。创新发展模式，海洋带动内地，用海洋经济部署全局，引领国际经贸在国内的风潮。同时坚持进口出口双并重，加强产业转型，加强技术、服务等领域的出口比例，降低资源输出比例。

第二，有马克思关于国际经贸方面的理论作指导。我们拥有着马克思对于国际经贸产生、发展的完整理论体系。马克思、恩格斯、列宁的国际经贸论述揭示了国际经贸规律的共性与特性。他们在研究中，创建了国际经贸的研究法，比如说历史唯物主义、辩证唯物主义，历史发展观和综合研究等方法论。

第三，另外我们还可以借鉴国外的关于经贸理论著作。根据“三个代表”重要思想，在中国特色社会主义国际经贸理论构建中，我们应当充分借鉴和吸收西方科学国际经贸的理论和研究方法。

建构主义学习理论述评 篇12

1 建构主义学习理论的基本观点概述

1.1 建构主义的知识观

建构主义认为知识是不确定的, 科学的知识包含真理性, 但是它不是对现实的纯粹客观的反映, 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征, 它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设, 它不是绝对的、唯一正确的答案也不是问题的最终答案。知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华, 出现新的解释和假设。同时认为知识运用具有情境性, 在解决具体问题的时候, 需要针对具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造。此外, 建构主义还强调对知识理解具有个体差异性, 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式, 并且获得了较为普遍的认同, 但这并不意味着不同的学习者对这种知识有同样的理解。

1.2 建构主义的学习观

建构主义者认为, 学习是知识的建构过程, 是学生主动地建构内部心理表征的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而需要学生自己建构才能获得知识。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义。受皮亚杰认知结构发展理论影响, 建构主义者主张同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式, 同化是认知结构的数量的扩充, 而顺应则是认知结构的性质的改变, 人的认知水平的发展, 就是一个同化—顺应—同化—顺应循环往复的不断丰富、提高和发展的过程。建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境, 该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成, 其中情境是意义建构的基本条件, 教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的过程, 而意义建构则是建构主义学习的目的。在此基础上, 有学者提出建构主义学习观的六条核心特征, 即积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习与反思性的学习。

1.3 建构主义的学生观

建构主义强调, 学生具有广泛的知识和经验, 学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中, 他们已经形成了广泛的知识和经验, 其中既包括与学习内容相关的知识, 也包括一般的日常经验;既包括与新知识相冲突的知识也包括与新知识相融合的知识。当问题呈现在他们面前时, 他们会根据以往的经验, 依靠他们的认知能力, 形成对问题的解释, 提出他们的假设。建构主义者认为学生原有的知识经验是新知识的生长点。教学应该重视学生原有的知识经验, 引导学生从原有的知识经验中, 生长出新的知识经验。教师应该重视学生对各种现象的理解, 倾听他们的想法, 思考他们这些想法的由来, 并以此为据, 引导学生丰富或调整自己的解释。建构主义者主张学生的协作活动对意义建构起重要作用。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索, 并在探索的过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法。建构主义虽然非常重视个体的自我发展, 但是它也不否认外部引导, 亦即教师的影响作用。

1.4 建构主义的教师观

建构主义者对传统的教师角色提出了挑战, 认为教师的职责不应该是“给予”, 教师不应该把自己视为“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威”。极端建构主义的代表人物冯·格拉塞斯费尔德指出:“教师的作用将不再是讲授事实, 而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”建构主义者主张, “一个教师必须从信息演讲者转向知识教练, 他可以是某个角色模拟者, 可以是咨询者, 也可以是调解者, 或者是对话者, 或者是质问者。”教师不是知识的传授者与灌输者, 而应该是意义建构的帮助者、促进者, 是学生学习的辅导者、学习环境的设计者, 是学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。教师在教学过程中, 要创设与学习主体有关的尽可能真实的学习环境, 展示与现实生活中解决问题相类似的学习情境, 教师要组织和引导学生讨论并对学生的表现进行恰如其分的评价。

除了上述四种构建主义关于学习理论的主要观点之外, 建构主义还认为教育过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程, 是教师指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动, 最后建构起关于知识的意义的过程。

2 建构主义学习理论之浅评

建构主义学习理论可谓是“当代教育心理心理学的一场革命”, 它的出现与发展给教育心理学带来了极为深远的影响, 向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战, 引发了人们对学习与教育的新一轮思考, 具有不可低估的理论和实践意义。

首先, 建构主义学习理论丰富和发展了教育心理学的理论。建构主义学习理论更为准确的把握了认识的再造性方面而不只局限于认识的发现性一面, 既吸收了以往学习理论的精华又提出了很多独创的见解, 在理论上具有其它学派无法匹及的优点。一方面, 这一理论的提出代表了一种从宏观到微观的研究视角的转换, 改变以往从宏观上描述问题的方式, 揭示了学习发生发展的微观机制, 更强调了学习的“具体”的一面, 同时, 该理论从认识论的高度揭示了学习的建构性原则, 强调了认识的能动性。认识不是人脑对客观世界直接的简单的反映, 而是人以原有知识为基础通过指向事物的活动在主客体相互作用中建构而成的。此外, 建构主义学习论揭示了学习的动态性和无限性, 把学习看作一个不断的连续建构和永恒发展的过程。在此过程中, 主体不断充实完善自身, 获得生命的能量。客观自然界的博大精深也在不断被人发掘, 人的发展与自然的演化使这种建构在两者的运动中、在两者的谐调中被确立。所以这种建构也可以看作是人与自然的一种和谐一致的发展进程。

其次, 建构主义学习理论为科学的教育改革实践提供了重要借鉴。建构主义理论研究已涉及到具体的学科教学, 有一些学者对建构主义理论指导下的语文教学、数学教学、外语教学等进行了探索和研究。这些研究给教学实践和改进教学提出了许多指导性的启示。有许多研究者对在教学中活动中重视发挥学生的主动性;给学生创造良好的学生环境;改变过分注重知识传授的传统教学模式;注重学生哲学思维和元认知能力的培养都有相同的认识。学者高文对建构主义影响下的实际教学作了比较系统的总结。他强调学生“学”, 而非教师“教”;强调在学习过程中, 应该对学习有明确的目标定向;强调实验教学过程的生动性;强调学习情境的创设;并且建议进行互动式教学, 同时鼓励学生间的合作学习, 更重要的是他强调采用信息化的教学模式, 这对指导实际教学是很有意义的。

尽管如此, 建构主义理论也并不是尽善尽美的。建构主义拒绝任何对知识的直接确认, 强调主体是在不同的建构之间选择“正确的一个”, 强调真理的相对性, 造成了某些认识的片面性与极端性。建构主义学习理论本身所独具的特点也造成了它的一个薄弱之处, 即过分关注学习的具体层面, 导致它最终都是以对微观学习过程的关注来建构宏观学习的框架, 试图消除认知发展的内部因素和外部因素之分, 努力将认知因素与社会因素结合起来的同时又带来了其理论的模糊性。同时对学习的具体建构过程的论述也存在许多模糊不清的地方, 可见, 社会建构主义学习理论的完善与发展, 任重而道远。

参考文献

[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料, 1999 (1) .

[2]崔克忍, 刘俊琴.建构主义及其主要学习观点[J].教学与管理, 2002 (7) :3～4.

[3]潘玉进.建构主义理论在教育上的启示[J].东北师大学报, 2000 (4) :91～93.

[4]胡斌武、吴阶.建构主义教学论述评[J].电化教育研究, 2002 (7) :10～12.