BTEC教学模式（精选8篇）
BTEC教学模式 篇1
国外先进的教育技术和先进的教学模式怎样在实践后更好的转化为既符合我国国情、又符合职业教育实情的具有本土化特色的工学结合的教学模式, 是职业教育研究和实践的重要课题。几年来, 石家庄职业技术教育中心在引进消化英国BTEC教学模式的基础上, 运用比较教育, 在实践中不断总结分析, 结合我国对行业企业政策法规的约束力和实际发展能力以及职业教育办学的实际情况, 提出了“STGL工学一体”教学模式。
一、BETC教学的引进与实践特征分析
2003年我校引进英国BTEC (Business&Technology Education Council即商业与技术教育委员会) 职业教育技术项目。通过实施BTEC课程的教学实践, 我校对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的认识和理解。对中西方教育文化的差异也有了更深刻的认识。
一切以学生为中心, 以职业活动的工作能力、工作过程和工作情景为导向, 使职业教育的教学过程与职业或职业领域的工作过程相一致, 通过情景化的工作项目促进学生学习能力的提升;强化专业能力训练, 注重职业能力培养;把非专业能力 (通用能力) 的训练贯穿在每门课程之中, 实现学生综合素质的形成, 是英国BETC教学的基本思想。其特点主要体现在以下几个方面:
1. 教学特点:标准严格, 内容丰富, 形式多样, 组织灵活
只有教学大纲 (是经行业组织与教育委员会共同制定的) , 没有教材。在大纲中不仅设定了应达到的专业技术能力标准, 而且还设定了非专业能力 (关键能力) 标准, 包括七大项:即应用数字的能力、沟通能力、应用技术的能力、管理和发展自我的能力、与人相处的能力、管理项目与解决问题的能力、设计与创新能力;进一步细化为十八个子项目条目。标准设定严谨, 强调执行大纲的唯一性。
2. 学习特点:学生主体, 实践体验, 注重证据, 自主负责, 能力多元, 激励发展
学生在教学过程中处于中心地位, 是学习的主角, 积极参与实践, 注重学习方法, 培养观察、思考与分析, 学会学习证据的采集, 对自己负责, 是思考性、分析归纳性的学习。教师对学生的学习起指导、引导和帮助的作用。整个教学注重应用操作、团队合作、案例分析、实践创新, 提高学习能力。
3. 评价特点:形成评价, 由“课业”体现, 注重过程, 非专结合, 主客一体, 激发创新
采取形成性的评价机制, 注重学习过程的能力形成考核, 不设终结性考核评价。“课业”以实际工作为背景, 采用讨论、课题研究、案例分析、实验、项目等活动方式, 通过学习“证据”展示, 体现学习过程成果。教师根据专业能力成果、通用能力成果和学生自我评价综合认定学生的学习成绩。设通过、良好和优秀三个级别, 倡导“只有更好, 没有最好”的激励机制。
二、BTEC对我国中职教学模式的启示
1. 建立与行业 (企业) 需求相适应的有效合作机制, 推进新型教学模式的构建
从深层次上构建校企合作的新模式, 促进教学目标、课程结构、课程标准、能力要素 (专业的、非专业的) 的制定更具科学性、发展性, 更加符合社会的需求, 行业企业的需要, 使职业教育的办学方向更加明确, 过程更加清晰, 目标更加准确。改变目前教育与行业企业浅表层次上的合作形式, 使学校办学更具可操作性和目的性, 培养目标更具宽泛性和实用性, 这些都是影响职业教育教学模式构建的关键所在。
2. 建设与课程标准相适应的师资队伍, 创设适宜多元素质形成的培养途径, 这是BTEC师资建设的核心
BTEC课程设置没有文化课, 专业课程构成不是单一的学科叠加, 而是根据能力目标需要有机的整合。注重专业教师任职资格, 要求有企业工作经历、实践经验和多重专业教学能力。熟知企业的技术应用现状, 跟踪课程内容与企业技术需求的一致性和融合性。教师能担任两种不同门类的课程教学 (多元教学能力) , 重过程, 重方法, 重创新。但由于我们对“双师型”教师的概念理解、培养途径仍有片面性, 影响着专业教师职业综合素质的提升。
3. 构建与职业教育特征相适应的教学质量监控 体系，客观公正、激励发展的审核评价教与学的质量， 这是 BTEC 教学质量保证的关键
BTEC课程虽然也是证书课程, 但在质量监控中对学生学习质量采取的是以“课业”形式的形成性评价, 重积累, 重证据, 重过程, 重创新, 将证书的知识、能力内涵要求溶解在形成过程中;对办学方向、教学技术、教学理念、教学方法等教学管理质量采取的是客观“外审”评价, 这样确保了“内审”的积极性、主动性与“外审”指导性、方向性的有机结合, 严把质量关。目前我们的证书“应试性” (分离于教学过程之外) 评价和教学督导“近亲性” (自己评价自己) 审核, 影响着新型教学模式形成向高质量发展。
4. BTEC的教学理念与教育技术告诉我们
职业教育的教学要以学生为中心, 以行业企业的实际工作过程为背景, 使职业教育的专业教学过程与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起;要以典型职业活动的工作能力为导向;要以所对应的典型的职业活动的工作过程为导向;要以所对应的典型的职业活动的工作情景为导向, 构建工作情境下学习的教学新模式。
三、“STGL工学一体”教学模式的构建
经过五年的教学实践, 我们感到, BTEC教学模式虽好, 但成本高昂, 难以在各个专业全面推广。在不断总结分析的基础上, 吸收BTEC模式的合理内核, 结合我国对行业企业政策法规的约束力和实际发展能力以及职业教育办学的实际情况, 我们提出了“STGL工学一体”教学模式。
STGL 即 Situational Teaching & Group learning，也就是“ 情景教学与小组学习”工学一体化的构建。主 要体现为以学校为主体，以行业企业为主导、以实际 工作过程为背景、以贴切的工作任务、项目为课程体 系、以培养思考型、实用技能型人才为目标，通过典型 实际工作过程实现“在工作中学习，在学习中工作”这 样一种新型“工学一体”的教学模式，使学生达到“学 会学习，学会工作，学会发展，提升素质”的学习目的。
模式的构建主要包括以下六个要素:
1. 情景教学 (Situational Teaching)
就是创设“工” (工场、工作) 的背景与环境, 构建与实际工作环境相一致的教学氛围。它是教学方法设计的体现。创设“工”的环境包括两个方面:
一是“引企入校”, 聘请行业企业等部门参与学校教育教学管理, 在办学方向、目标定位、课程建设、师资培训等方面发挥主导作用。建立专业建设专家指导委员会, 聘请企业、行业、高校、职能部门等专家参与学校的专业建设, 依据科技发展和岗位群对人才的需求, 明确人才培养定位。
二是“借案入课”, 以行业企业工作过程中的实际工作案例、任务、项目作为教学课程建设的支撑点, 打破学科体系所带来的知识结构影响, “将职业领域的工作过程与教育领域的教学过程有机结合”, 体现职业教育的教学过程是以典型的职业工作实际案例为导向的模块化教学的整合过程。根据工作案例、项目任务的技术层进特点, 重新整合课程的知识结构、能力结构, 以模块化的课程结构建立新的“工作案例”校本教材。
2. 小组学习 (Group learning)
“学”的过程和场景是学生与教师、学生与学生平等互动、团队合作、探究分析的体验过程, 是学习方法设计的体现。学生的学习过程体现通过两个方面:
一是学习小组构建的条件, 要从学生的“学质”去组合, 即“情商”和“学商”来确定。“情商”为学生对待学习的态度, 即愿不愿意学习;“学商”为学生对待学习的能力, 即会不会学习。形成“同组异质、异组同质”组间学质格局。
二是小组学习的内涵, 应是体验性的, 过程性的、思考性的, 分析性的, 讨论性的, 帮助性的, 应用性的, 创造性的, 自我展示与自我评价性的学习。学习具有独立性, 更具合作性, 关注团队意识, 培养关键能力提升;教师是指导者、引领者、帮助者、合作者, 是伙伴关系。对学生成长评价“只有更好, 没有最好”!
3. 工学一体的师资队伍
建设一支既有专业生产实际工作经验又有教学实践能力的师资队伍, 是实现“STGL”教学模式的核心。专业教师素质培养从三个方面实现:
一是制定教师个人双向培训计划 (即专业与非专业、学历与技能) , 按学校专业建设发展的需要, 分期分批组织培训, 限期达标;
二是定期 (寒暑假、实习就业援助等时机) 组织全体教师到社会进行调研, 到企业进行生产实践;
三是从企业引进有经验、懂技术、会传授的高技能专业技术人才, 成为学校“客座教授”。
4. 建立新型导学关系
就是要以提高学生学习能力为核心, 形成师生互动、生生互动学习格局。
一是构建学习过程的新“三段式” (旧三段式为预习、学习加练习) , 即教师根据学习项目要求对学生进行课前搜集信息、提出问题;课上讨论分析、指导实践;课下记录证据、反思强化, 形成循环往复、螺旋递进的知识能力生成规律。
二是创建“1/3+2/3”的教学组织形式 (教师讲课占1/3, 学生活动2/3) , 把课堂还给学生, 让学生在老师的帮助下, 能有更大的自主学习空间。老师真正成为学生学习的指导者、帮助者、合作者, 把握好对时空概念“度”的运用。
5. 教学质量控制
构建客观教学督导, 激励教学质量提升。加强教学质量监控是提升教学质量的关键。加强教学质量监控从三个层面来抓:
第一层面:对学生学习采取过程性与终结性评价相接合, 开放式与闭合式评价相结合, 学习态度与道德行为评价相结合, 自我评价与客观评价相结合, 激励学生学习。
第二层面:对教师采取等级量化考评评价, 打破传统, 激励先进, 优劳优酬, 多劳多得。能者上, 庸者下, 激励改革与实践探索。
第三层面:对学校整体教学评价实施由行业企业、教学专家组成的校外“教学督导委员会”的客观评价, 定期对学校专业建设、教学过程、师资水平等进行客观公正的跟踪评价, 定性、定量的做出评价意见, 促进学校教学改革科学合理有序健康的发展。
6. 实训条件
加强实训教学建设, 实现实训环境“四化”。职业教育教学质量的提升, 关键是实训教学设施设备的功能化建设。在实训场景设计和专业设备配置上要实现“四化”即:实训场景工作化, 设备配置标准化, 设备类型生产化, 服务功能效益化。建立与现代企业相吻合、相适应、具有浓厚企业文化格调的实训环境, 增强学校教学与企业生产氛围的一致性;配置与现代企业生产相适应的专业实训设备, 增强实训基地的教学、培训、生产多功能的实现, 发挥教育资源 (人力、技术与设备) 效益的最大化。我校现已建立“专业工作室”和“机电实训基地”, 提升了职业教育教学质量和办学特色。
BTEC教学模式 篇2
关键词：HND；以学生为中心；教学理念
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0144-01
1996年，英国商业与技术教育委员会（BTEC）与伦敦大学考试与评估委员会（ULEAC）合并成为英国爱德思国家职业学历与学术考试机构（Edexcel），是英国首家获准开设专业和学术教育证书课程的教育机构，同时也是英国规模最大的学历与职业资格考试颁证机构。其中BTEC专门负责中等学历、高等学历、职业教育和人才培训方面，负责培养高水准的专业技术人才。现在的BTEC已经涵盖了艺术设计类、商科类、建筑类、工程类、计算机与信息技术等150多个专业，近三千个可供量身定制的教学单元（Unit），充分的满足了现代经济的发展和雇主的需求。英国高等教育文凭（HND）相当于英国大学二年级的水平，凭借着先进的教学理念、高质的课程体系、灵活的教学评价、严格的教学审查，其已在全球100多个国家开设有7000余个教学中心，得到广大国家和地区的认可。BTEC HND所倡导的“以学生为中心学习”的互动式教学理念贯穿于整个教学的始终，并在其授课过程中通过多种多样的教学方法得以充分的体现。
“无论教师教得有多好，每一个学生必须对自己的教育负责。”乔治·卡罗勒斯（John Carolus S.J.）的这句名言揭示了BTEC HND的核心理念，就是要以学生为中心。“以学生为中心学习”是与以讲授灌输式为特点的、传统的“以教师为中心学习”（teacher-centered learning）有所区别的，它是把学生置于学习中心位置的一种学习模式。学生作为学习的主导，不再是统一化和标准化，而是充满了个性化，需要学生按照自身的节奏、使用自身的策略主动地参与到学习中去。“以学生为中心学习”会不断地开发学生的学习技巧，诸如问题解决、批判思维和反思等，同时这样的理念和方式也更加适合学习风格迥然不同的全体学生。
“以学生为中心学习”的特点明显—— 一是发现式学习，这里强调通过实地开展实验、调查或探索以使得学生自己去不断学习补充新的知识，而不是简单地依靠教师的讲解；二是通过做事或活动学习，可以在课堂中开展一系列的活动来获取经验；三是教师的角色是帮助者和促进者，在这里教师是一种资源，强调其在教学前进行活动的准备和在教学中的支持功能；四是学生的可选性和参与性，要保证学生可以进行选择适合自己的或者感兴趣的方法或活动，进而参与其中。而在职业教育中，“以学生为中心学习”还需要结合职教的特点，更加有针对性。首先，解决问题的技巧和方法要与实际工作问题紧密联系，即学生要被放在真实的情境下，去解决现实工作中真正发生的或者能反映现实的典型问题；其次，要培养学生的人际沟通技能，要使学生与他人一同工作，尊重他人，培养学生的沟通协商的技能；再次，要培养学生的团队合作技能与团队意识，要使学生明白“即使你是技术的大牛，也不可能独自的完成整个项目”；然后，要给工作制定最后的时间期限，与现实工作保持一致，要学生认真对待并且增强时间观念，对自己的工作节奏有合理的控制；最后，使用适当的技术和资源来实现目标，学生可以使用现代化的技术和设备来帮助自己，但是需要注意使用的权限和规则，例如，参考文献的引用上要进行标准的标注。
在这样的理念下，为了达到良好的效果，教师也需要转换自身的角色。
第一，教师需要让学生学习新的技能，仅仅让学生掌握了丰富的专业理论知识会显得有些力不从心，这里对学生组织能力的培养显得格外的重要；
第二，充分的信任学生，学会适当的放权，让学生更加独立自主，这样才能培养他们的独立学习、自我管理的能力；
第三，教师要做好推进者的角色，资料准备到位，提供教学框架，使学生明白所学知识之间的关联性并在班级中建立良好的学习氛围，激发学生的学习情感和责任感；
第四，促使学生接受风险并选择不同的学习活动，作为教师要勇于让学生尝试进行新的活动，探索各种不同的可能性，并最终评价活动的效果，这里也需要让学生做好成功和失败并存的心理准备，不仅仅从成功之中学习，也要从错误中学习；
第五，要掌握提问的技巧，可以采用提问式或者启发式的教学方法，同时注意要应用提问的各种不同方式使课堂变得丰富有趣，例如可以单独提问、集体提问、提问学生视频中的问题、案例情景下的提问等等；
第六，当学生被问题难住的时候，给学生提供一些选项帮助学生来推进目标的进程，而对那些不习惯于做决定的学生则要培养他们决策的能力；
第七，要清楚每个学生的学习风格，并分别对不同学习风格的学生给予支持，比如：①教师可以为视觉型学生提供图像，诸如电影、形象、图片、PPT等来加强学生的学习，或者提供打印或者复印的学习指南，或者使用表格、图画等来进行讲解。②对听觉型学生而言，教师可以提供讲解或录音来代替自主阅读，或者提供更多的面试或者小组讨论来加强学习效果，或者把纸质的考试或测验更换为录音或面试。③对于运动型学生教师可以在教学活动中設计实践环节，诸如制作模型、角色扮演等，或者学习过程中增加适当频率的休息，或者安排学生到前排就坐，并使其作笔记或使用电脑以增加触感体验；
第八，给学生及时反馈信息，尤其是一些建设性意见的反馈；
第九，让学生从调研和发现中学习，不要为学生主动收集他们所需要的信息，要让他们决策什么是相关的，什么是重要的；
第十，使学生形成做事的准则，让学生自主设立并实现他们制定的个人目标和最后时间限制。
参考文献：
[1]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育[J].教育与职业.2010，9.
BTEC教学模式 篇3
一、BTEC教学模式的特征
与传统的教学模式相比, BTEC教学模式打破了应试教育的牢笼, 将其应用于教学过程中, 所凸显的特征性主要表现在以下几个方面:一是对专业技能和学术的平衡进行了强调;二是教育思想凸显的是学生为本, 同时注重学生的个性发展, 鼓励学生开发自身的潜能, 在学习过程中明确目标, 掌握学习方式和方法, 并成为学习的主人。三是考试不是考查学生学习情况的唯一依据, 课业也是衡量学生学习目标达成与否的关键。四是未对学生进行优和差的区分, 同时教师会关注所有学生的发展, 并且根据学生的个体差异进行指导和鼓励。五是学生能够通过多样性的实习活动获得技能。
二、在高职计算机课程教学中BTEC教学模式的应用
(一) 凸显以学生为本的教学理念
学生本位和人格本位是BTEC教学模式所关注的, 其主张学生是具有接受平等教育的权利的人、是学习的主人, 因此教师在教学过程中就必须转变轻实践重理论的教学理念, 以先学后教、先做后学、以学定教和少教多学的理念取而代之, 提高学生的学习兴趣, 使他们能够将所学的知识融会贯通, 并通过自己的实际能力为来获得更多的知识, 进而使他们的创新思维、探究能力和学习热情得到不断的提升。
(二) 以培养学生的综合能力为教学目标
BTEC教学模式是结合高职学生的基本素养和计算机教学情况来设计教学, 明确培养学生综合能力为教学目标, 目的是使学生在学习之后可以获得表达、思考、做、写和说的能力与经验。另外, 教师要将培养学生的能力目标作为教学开展的主要方向, 合理设计教学大纲, 使其与学生特点及其学校特色相符, 并且让学生根据自己的能力选择合理的学习方式, 或分阶段、或分层、或分模块等, 促进学生综合能力的提高。
(三) 理论与实践结合的教学方式
BTEC教学模式强调计算机教学的职业性、综合性及实践性, 具体的组织教学形式如下:
1. 展示实物
通过展示实物能够化枯燥为生动、化抽象为具体。例如, 在讲授计算机组装与维护的时候, 学生对计算机的相关配件不甚了解, 我首先以实物展示的形式向学生讲解计算机的整体面貌, 并且在此基础上将计算机配件 (如电源线、数据线、显示器、键盘鼠标、机箱电源、机箱、光驱、声卡、显卡、内存、CPU风扇、CPU、主板等) 和装机工具 (如十字口螺丝刀、尖嘴钳、镊子、散热膏、一字口螺丝刀等) 一一展示给学生, 使他们能够了解计算机的构成, 进而更好地理解和掌握知识。
2. 学生自主学习
自主学习就是让学生根据自己的能力和教学要求自行学习, 而且教师在设计学习任务的时候应遵循由浅至深、划分层次的原则, 让学生在问题的引导下自主学习, 并成为学习的主人, 同时促进学生自主学习能力、自主探究能力、团队意识的形成和提高。该学习过程适用于实践操作, 如Photoshop、Flash等软件的使用。
3. 项目交叉学习法
这种教学方式就是巧妙地结合学生的自主学习和小组学习, 具体的方法是以学生的学习情况为依据进行分组, 对每个学习小组设置学习内容, 进行专门操作, 各组完成任务之后, 再重新构建小组, 使每个学生体验另一次分组的任务, 让学生在掌握更多知识的同时, 也提高学习兴趣, 以此来克服计算机教学课程内容松散的缺陷, 保证教学过程的紧凑性和可控性。该教学手段较为适用计算机课程教学中的图文混排教学。
4. 评价综合能力
这种方法是指教师在评价学生的学习成果时, 充分考虑学生的平时表现、学习兴趣、实践操作及基础理论知识, 并在评价得分上按照一定比例分配。在评价方式上, 教师应综合学生平时的小测试、期末考试, 评价方法主要包括学生互评、教师评价及学生自主评价, 在评价的内容上, 教师可以结合学业日常测试、多证书考核、每年的区、市、省和学校的技能大赛进行综合评估。
三、结语
对于高职计算机课程教学而言, 提升学生的实际操作能力、探究能力、学习兴趣及自主学习能力至关重要, 而要想实现以上教学目标, 就必须借助BTEC教学模式, 它是一种新型的教学模式, 有助于学生对知识的吸收和消化。此外, 教师应结合我国的校情与国情, 提取BTEC教学模式的精华, 对目前的高职计算机教学模式进行革新, 进而推进高职教育改革的不断深入, 以BTEC教学模式的诸多优势和特征来促进人才的培养, 同时将高职计算机课程教学的目标得以实现。
摘要：就目前的形势来看, 我国乃至全球未来都将沿着信息化方向发展, 因此计算机课程在高职教学中所占的地位也越来越重要, 提升该课程的教学效果成了广大教师共同思考的课题。大量的教学实践证明, 将BTEC教学模式引进高职计算机教学中能够促进教学目标的实现, 基于此, 本文将详细探讨BTEC教学模式的特征及其在高职计算机教学中的具体应用, 以期为实际教学提供一些参考依据。
关键词：高职,计算机课程教学,BTEC教学模式,应用,特征
参考文献
[1]任雪君.试探BTEC教学模式在中职计算机教学中的应用[J].职业, 2014 (3) .
[2]朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].中国高教研究, 2004 (9) .
BTEC教学模式 篇4
摘要：我院的BTEC（HND）项目从2002年运行以来一直非常成功，同时，学院也在积极的鼓励双语教学，笔者有幸同时参与了BTEC（HND）项目的课程和双语课程，在上课的实践过程中发现BTEC（HND）模式的运行有一套很严谨很完善的制度系统，而双语课程却还在不断摸索中，本文主要是在对BTEC（HND）模式介绍的基础上，结合自身双语课程的授课经历，阐述高职的双语教学应如何借鉴BTEC（HND）的教学模式。
关键词：BTEC模式 教学模式 双语教学
【中图分类号】H09
英国商业与技术教育委员会（简称BTEC）是英国最大的学历与职业资格颁发机构，全世界共有130多个国家5700多个中心在实施BTEC课程教育模式。BTEC国家高级证书（HDC）和国家高级文凭（HND）课程教育都以职业教育为对象，在通过征询专业机构意见的基础上来发展和开发符合国际商业需求的认证资格。[1]笔者在本院引进的BTEC（HND）项目中担任一门课的教学任务，同时在本院还承担一门本专业的双语课程，通过实践，意识到双语教学虽然不能照搬但可以借鉴BTEC（HND）项目的某些教学模式。
一、英国BTEC（HND）项目教育模式特色
（一）教育的培养目标
BTEC（HND）项目旨在培养学生发展专业技能的同时培养学生通用能力，使学生成为岗位适应性强和积极上进的高素质劳动者。
通用能力的培养并不采用单独开课的方式，而是贯彻于所有课程的教学活动中，尤其是通过课业进行培养。
（二）教学大纲的特色
教学大纲是BTEC（HND）项目教学工作的指南，是对各门课程教学内容以及教学目标的规定。它没有指定教科书，也没有详细的内容限定，而是强调学生应学到的成果以及达到这些成果的标准。各门课程的教学大纲并非是各个任课教师自己规定的，而是集中行业专家和课程专家的智慧编写出的教学文件，既符合现场工作的要求，又强调符合教学规律，从而满足学生继续发展的需要。[2]
（三）评价体系的特色
BTEC（HND）项目质量监控系统是建立在内审与外审制度相结合的基础上，内审组一般为项目实施国和地区在本地从事BTEC（HND）项目的教师和专职管理人员，其职责主要是：制定内审计划；召开学生座谈会考评学生对教师在掌握考核标准上的看法，提出内审意见；按内审计划要求抽样进行听课检查和课业检查；同时，爱德思尚有一套比较完整的外审制度，定期（一般为一学期到一学年一次）组织专家对学校、教师和学生按照业己制定的标准对内审组的工作逐项进行审核，主要检查学生的课业、教师对课业的批改，与学生进行座谈等，依此对内审员的工作进行审核。由于BTEC课程教学的质量评定架构是环环相扣的，这种内审与外审相结合的制度在相当程度上保证了BTEC的质量。[2]
二、高职双语教学的现状
目前，国内对双语教学的研究和实践已经日趋成熟，对于双语教学的本质逐渐达成了一致：双语教学是以外语为语言媒介的“学科教学”，而非纯粹以语言学习为目标的“外语教学”，其目标是培养学生运用外语思维学习专业知识以研究国外先进的技术，使其成为具有国际竞争力的高素质人才。[3]
但由于实际条件的限制，双语教学的某些方面还存在普遍的不平衡发展问题，给双语教学的开展带来了很大的困难。主要表现在几个方面：
（一）学生英语基础的差距
学生的基础与开展双语教学模式的选择以及教学效果高低有很大的关系。高职的授课都是以班级为单位，一般的中文课程，学生的差距主要体现在对知识理解力的差距，而在双语课程中，学生的差距还有英语水平的差距。
（二）教师上课过程中的问题
开展双语课程的教师都是非英语专业的教师，学历虽然比较高，但学习英语的途径大多还是靠书本，很多教师甚至是哑巴英语，开展双语课程难免会力不从心。
其次，双语课并不一定是教师所擅长的专业领域，因此后果有可能是能用英语上课的老师专业课不擅长，专业课擅长的教师英语水平跟不上。
最后，双语课程的评价体系并不完善。一方面，在对学生的评价，大多还是集中在学生对专业词汇和资料翻译的掌握方面，并不能准确的检验处学生英语思维的掌握程度，另一方面，对教师上课效果的评价还是以听课为主，但不成系统的听课很难准确的判断出教师的上课的水平。
三、英国BTEC（HND）项目模式对高职双语教学模式的借鉴
（一）教学大纲
BTEC（HND）项目的各门课程的大纲是由行业协会专家与教育专业合作制定的，作为课程目标的教学指南，保证培养的人才符合行业和雇主的需要。
借鉴BTEC（HND）的模式，不一定请行业协会的专家，但可以明确某种类型的方向，邀请这类企业的专家来参与双语课程的选择、大纲的制定，有可能的情况下，通过与企业的交流合作，获得大量的案例素材。
（二）教学模式
BTEC（HND）项目教学是以学生为中心，据笔者的授课经历，BTEC（HND）的学生也比较喜欢上课与教师互动，在课堂讨论、小组活动中，学生都积极发言参与，但同样的活动在双语课程中，教师却得不到学生的配合，大多数学生总是被动的与教师互动。
借鉴BTEC（HND）的模式，应首先增加学生的说英语的自信，让学生敢开口，所以一开始教师切忌强迫学生课堂互动，而应根据学生的特点，从最简单的单词入手，让学生习惯听的英语之后，再让学生回答最简单的问题，增强学生自信。
（三）师资
应增强教师的英语水平以及增加有关如何搜集国外文献的培训。派教师出国访问的成本较高，但接受外教培训以提高英语口语水平，接受有海外留学经历的教师对资料的获取等培训成本还是比较现实的。
（四）評价
BTEC（HND）的项目的评价是内审和外审相结合，工作主要集中在内审员身上，外审员主要负责监督管理。借鉴BTEC（HND）的模式，双语课程的评价方式也应内审（教学系/部）和外审（学院教务处）相结合，内审注重平时对教师授课及学生学习的管理，外审主要负责监督检查工作。对学生的考核方式也应采取多样的考核方式，如：论文的形式，课堂实训的形式、课外调查等方式。
综上所述，英国BTEC（HND）模式在国际上获得成功有其自身的优势，对于我国开展双语教学有着很好的借鉴作用，只要兼顾国内的实际条件，结合学校和教师本身的优势，双语教学必定也会取得很好的教学效果。
参考文献：
[1]杨群祥，引进国外先进教育模式推动高职教育教学改革——基于中英职业教育合作项目的研究与实践[J]，高教探索，2008（6）：112-117
[2] 教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组，中国消化BTEC——关于BTEC项目实施情况的调研报告[J]，职业技术教育，2004（36）：14-31
BTEC教学模式 篇5
BTEC是英国商业与技术教育委员会(Business&Technology Education Conncil)的简称。1986年,由英两大职业评估机构TEC(技术教育委员会)和BEC(商业教育委员会)合并而成,是英国权威的技术教育资格开发和颁证机构。BTEC在培养学生自主创新、自主学习和动手能力方面具有世界领先的地位[1]。BTEC的教育模式体现在以下几个特点:其一,侧重于能力培养和专业教育。虽然没有固定的教材,但授课教师按照评定标准及教学要求进行严格教学。其二,教学活动以学生为中心。学生始终是教学过程的中心,教师则处于辅助地位。通过创设全新的教学环境,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,引发学生提出问题、思考问题、解决问题,培养其创造性的思维能力。其三,考核评估方法独特。通过学生在学习过程中得出的各项成果,包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等渠道对学生进行评定。由于BTEC具备这些优点,BTEC教育模式在全球得到了广泛的应用。目前,全世界共有110多个国家、7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学和培训模式[1]。近几年来,我国很多学校也开始引入了BTEC的教学模式[2,3,4,5,6,7]。工程测量的实践课程是一门综合性实践操作课程,在培养目标及专业培养方案上与BTEC培养模式存在很多相似性,因此,BTEC培养模式在工程测量实践教学中得到了应用,并取得了良好的教学效果[2,3]。但对于工程测量理论课程来说,如何应用BTEC教学模式于教学过程目前鲜有报道。笔者认为,虽然工程测量理论课程没有实践课程在教学形式上与BTEC模式有更多的吻合,但工程测量理论课程由于其独特的课程特点,理论课程中包含部分的实践操作成分(实验),理论联系实际才能更好地贯彻课程理论的精髓。因此,工程测量理论课程同样具备了引用BTEC教学模式的应用基础。
二、BTEC教学模式在工程测量课程中的应用
1.课程教学BTEC模式的引入。课程理论教学阶段是教师通过教学过程将课程理论体系、工作方法及工作技术传授于学生并使这些内容根植于学生思想中的过程,最后转化为学生对课程理论体系、工作方法及工作技术的理解及掌握。因此,教学方法是实现该目的的关键因素,采用什么样的教学方法便直接影响了最终的教学效果。而教学方法的选择不是随便采取一种方法便可,必须根据课程特点、学生所属专业等因素来选择。在教学过程中,既要考虑保持理论体系的系统性、完整性,这是本科理论课程教学的基本要求,同时又要考虑如何才能让学生更好地领会教学内容,最终达到教学目的,实现教学目标。要同时做好这两件事情决非易事,必须站在学生的角度去考虑问题,这就涉及到BTEC教学方法的引入。教师在授课活动的过程中,自始至终必须保持清醒的头脑,时刻清楚授课活动过程中的角色位置,学生始终是教学过程的中心,教师则处于辅助地位。站在学生的角度去思考,究竟如何讲授才能引起学生的兴趣?可通过创设全新的教学环境,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,引发学生提出问题、思考问题、解决问题,培养其创造性的思维能力。工程测量课程的实践性很强。可以说,泛泛的理论空谈根本激发不起学生的兴趣,也就无从谈起教学质量。必须结合专业需求、实际工程应用结果,将这些内容穿插于教学内容中。以理论体系为教学内容主线,以丰富的工程实践应用为枝叶,使授课内容既系统连贯,又丰富生动,不枯燥乏味,很容易引起学生的学习兴趣。结合工程实际,提出需要解决的问题,让学生结合本课程的理论及方法,通过综合分析,给出解决方案或方法,从而达到了及时应用理论基础解决实际问题、巩固所学理论知识,同时学生也充分体会到了理论知识的实用性。
2.课程考核BTEC模式的引入。课程考核是评价教师教学水平及学生对课程知识的掌握程度的。传统的考核形式大多是课堂闭卷考试,教师出一大堆的考题,包括概念题、填空题、选择题及计算题等,要求学生在两节课的时间内完成答题任务。学生通过考试只是为了得到考试成绩,通过科考,达到学籍考核要求,最后得到学位。通过考试,死记硬背了一些基本概念。考试过后,这些通过死记硬背的条文基本上又还给了老师,还给了书本,没有在学生的脑子里形成自己的东西,达不到教学要求,这个问题很容易在理论教学与实践教学环节的连接阶段中得到说明。理论教学与实践教学若连接紧密,学生则相对比较清楚实践教学的基本工作方法,若是两者间隔比较长,学生就基本上就记不住理论课程的基本知识(学生的原话:老师,我们都忘了)。这充分说明了现在这种传统考核方法的弊端。BTEC有独特的考核评估方法,它不是仅仅通过单一的笔试结果来评价学生的总成绩,而是通过学生在学习过程中得出的各项成果,包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等渠道对学生进行评定,从而使评定结果更加客观、更加全面地反映学生的总体成绩。课堂的表现是最能体现学生学习成果的形式之一,教师提出问题,学生进行讨论并综合回答问题,通过这些环节,可以检验学生对基本理论、基本方法的掌握程度。工程测量课程除了课堂理论课之外,还有实验课。实验课检验学生对专业基本技能的掌握程度,培养学生基本专业工作能力。工作方法是根本,仪器操作是基本技能。从这些环节可以了解学生的专业素质。
3.课程设计BTEC模式的引入。工程测量课程一般分为两门课,一门为理论课,另一门则为实践(实习)课。实习课是检验学生对理论课的掌握及理解程度,是理论付诸实际的重要环节。通过实习课,学生把理论课堂学到的知识应用到实践中,熟悉测绘仪器的基本操作、解决基本的工程问题(多数是地形图测绘以及相关专业工程问题)。但由于受各种因素的影响,目前实习课程时间比较短暂(我校校外实习时间为10天,其中包括来往路途时间,实际实习时间也就9天),在这短暂的课时内要求学生完成实习教学任务中的几个方面的问题(其中最重要的两个方面是图形绘制、报告编写)确实有一定的难度。学生即使勉强完成也是草草了事,很多都是教师给学生讲解工作方法,而不是学生自己通过学习总结得到,不能形成自己的东西,学生不能深刻地领会教学内容,大大影响了实习结果的质量。这些年的实习结果充分说明了这个问题。因此,如何在很短的时间内完成实习课程,同时又要求达到实习效果,这就需要学生在实习之前对实习的工作内容及工作方法有一个比较清楚的了解及掌握,要做到这一点就必须在理论课程与实习课之间加上一个环节———课程设计。课程设计是实习之前课程理论应用的一次综合演练,是学生应用基础理论解决实习问题的一次检验。同时课程设计可以在学校开展,不需要额外的费用。在课程设计中,按照BTEC教学方法,给学生提供一套现实的资料,让学生通过地形图测绘及工程测量的课设要求,掌握从控制测量的控制点选点、导线构成方法、控制测量施测方法(包括平面控制测量的角度测量、距离测量以及高程控制测量)、地形图碎部测量施测方法的各个环节的基本工作原理及技术以及地形图绘制方法。掌握工程测量中的线路工程定线测量的工作方法,包括根据地形条件初步选线及曲线参数的选取方法、交点测设方法、主点元素计算、主点放样方法、中线加密放样方法、纵横断面测量方法以及断面图绘制方法等。通过课设阶段,学生逐步形成了工程测量的实习阶段的工作思路,掌握了工作方法,从而为野外实习阶段打下了良好的基础,从而可加快实习进度,减少外业实习时间,也降低了实习费用。
三、结语
通过上述分析可见,工程测量理论课程,在教学模式、考核方法以及课程设计方面,可以引入BTEC教学模式,以改善工程测量理论教学体系,从而可提升工程测量理论课程的教学质量、提高教学效果。特别是建立课程设计环节,可以达到缩短实践教学外业工作时间、减少费用的目的。
参考文献
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BTEC教学模式 篇6
1 实践教学现状问题的提出及成因
究其原因, 主要在于教师将教学设计的过于步骤化, 学生都是按照统一的模式进行练习, 考核也是按照练习的内容进行, 在这种情形下学生学习主动性得不到发挥, 久而久之就养成了依赖教师解决问题的习惯。在这种情况下, 参考国外各种先进的教学理念, 除德国的以能力为本位的教学模式外, 英国的BTEC教学法也适宜解决这类问题。
2 BTEC教学法简介
BTEC是商业与技术教育委员会 (Business&Technology Education Council) 的简称。由英国两大职业评估机构商业教育委员会 (BEC) 与技术教育委员会 (TEC) 合并而成。BTEC既代表机构, 也代表了一种资格。BTEC教学模式基本特征有以下几个方面:
(1) 倡导以学生为主体的教育思想, 重视个性的发展, 鼓励学生个人潜能的开发。学生学习过程中目的明确, 能够学会如何学习, 成为学习真正意义上的主人。
(2) 整个教学不是以考试为考核依据, 对学生的评价主要取决于学生课业 (如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等) 的完成情况。课业是衡量学生是否达到教学目的主要标准。
(3) BTEC模式是跨学科、跨领域的, 强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材, 鼓励学生去查找资料, 锻炼自学能力, 没有排满日程的课堂学习, 学生技能的提高主要通过参加灵活多样的实习活动获得。
(4) 学生没有优差生之别, 也没有高分低能的书呆子, 教师不会存在轻视与冷落学生的现象, 教师只有根据学生个性潜能发展方向的不同, 不断地鼓励与耐心地指导。
3 计算机类中职学生特点
(1) 动手能力较强、思维较为跳跃, 喜欢探索比较新的知识, 学生很喜欢问一些他们从其他杂志或者听来的消息, 如果你讲到一些他们感兴趣的 (例如网络攻防类的知识) , 他们会听的津津有味, 哪怕他们对有些专业名词不是很懂。
(2) 英语普遍较差、基本上上课就没有几个是认真听的, 在介绍计算机组装的必须的英语时, 学生茫然的表情已经说明了一切。
(3) 入学时基础呈现两级分化现象, 基础好的能力强的学生曾经扮演过黑客的角色攻击过别人的服务器, 基础差的连开关机都有些问题。
结合BTEC的教学所体现出来的特征和计算机专业学生所特有的特点, BTEC教学模式在课程教学改革中值得借鉴。对《计算机组装与维护》课程部分采用BTEC教学模式进行教学改革。下面介绍一下具体的做法。
4.1 制定符合BTEC的课程大纲
《计算机组装与维护》BTEC课程建议分为两级, 第一级内容较浅, 主要包括硬件的基本连接和软件的安装部分。第二级内容较深一些, 结合计算机维修工考核要求, 和技能竞赛的知识点, BTEC课程大纲中, 要求教学内容突出技术性、应用性, 对学生提出“应知”、“应会”、“应具 (即具备品质) ”的具体要求。同时把BTEC课业列入课程授课计划, 课业实例设置要体现综合化和能力化的特点。
《计算机组装与维护》课程传统的教学过程主要以教师的“教”进行设计, 大纲内容突出了课程的知识点, 对于学生通过学习所应取得的技能要求虽已提及, 但在实际理论教学中, 往往是知识传授和技能训练分离。BTEC教学过程则是围绕学生的“学”进行教学设计。BTEC课程大纲明确规定了课程的专业能力和通用能力目标及教学时间要求, 课程大纲规定的学时数主要是学生学的时间, 而不是教师教的时间。教师课堂活动讲解不得超过1/3, 2/3的时间留给学生进行各种小组讨论活动、查阅资料、练习实践等。
4.2 转变教学过程
在课堂教学中, 教师要做到精讲, 启发学生思维, 为了培养学生合作精神, BTEC教学强调学习小组进行活动, 教师针对学生的性格、能力、特长差异, 指导学生合理组合搭配, 让学生能充分发挥自主学习的能动性, 增长才干。采取小班教学, 既能充分发挥教师的指导作用, 又能使学生获得均等学习机会。打破课程教学的时空界限, 采取课上课下结合, 校内校外交替进行教学。
教学方法有多种形式: (1) 角色互换法。学生不同类型合理搭配, 小组讨论, 学生之间协作和对话。以学生为中心, 教师担当组织指导者和咨询员角色。 (2) 模拟教学法。以项目任务专题为主线, 给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围, 如模拟电脑公司实际运作流程等。
4.3 采取课业考核方式
课业是由学生执行的一系列活动, 可以发生在工作现场、社区, 更常见的是发生在学校。BTEC教学模式采取以能力为主的教学效果考核, 通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力。课业设计类似于课程设计, 但更完善、全面, 要求具体、结合实际。《计算机组装与维护》课程每一级都要求学生完成相应的课业设计 (见附表1) 。学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定, 累计成绩, 取得课程学分。教师要按照课程大纲设计课业, 课业成果规分专业能力和3-5个通用能力训练, 课业全部完成应覆盖课程大纲全部的专业能力和通用能力目标要求。每个课业均应提供学生完成课业的背景线索、参考资料索引、完成课业的形式和期限以及课业评价的具体梯度标准等。
课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成, 每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容, 一般应取得3~5项成果, 课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录 (见附表2) , 收集并保存证据, 并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式, 如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外, 还可以在求职时用来展示自己的能力。
课业完成后, 学生先对照课业评价标准进行自评, 培养自我认识, 客观公正地对待自己;再由教师进行评价, 具体指出学生评价的不足之处, 并与学生取得共识。学生课业成绩由教师评定等级, 如果学生认为不公平, 允许学生按一定的程序和时间期限申诉, 以充分体现学生的权利。
5 BTEC教学准备条件
专业实训室:专业实训室的配备应当以所教授及实训的内容进行综合的实验和实训场所。教室配备教学专用的计算机、投影仪、宽带网, 教学过程信息化。专业实训教室内有环形机位, 供讨论式教学使用。
模拟公司:模拟公司是融教学、实训为一体的校内实习基地。模拟公司完全按企业经营的运作方式, 学生参与生产经营, 培养学生实际操作能力。
学生学习档案的建立和管理。课程建立学习档案资料册。记录自己的学习情况, 包括课程大纲、查询到的学习资料、实践记录、课业成果、学习问题及解决方案等。档案资料册的管理也是通用能力考核的一项。
摘要：针对中等职业教育《计算机组装与维护》课程改革中出现的理论实践一体化教学中重视实践操作所引发的学生解决实际问题等通用能力下降的现象, 剖析其成因, 同时提出借鉴英国BTEC教学法及考核评价模式的基本思路。
关键词：一体化教学,BTEC教学法,通用能力,考核评价
参考文献
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BTEC教学模式 篇7
关键词：克拉申监察模式,BTEC原语教学模式,语言障碍,对策
近十年来，我国高校对外交流不断扩大，尤其一些高职院校纷纷与国外合作办学，引进西方先进的职教理念与教学模式，如德国的“双元制”模式，美国、加拿大的CBE (Competency Based Education)模式，澳大利亚的TAFE (Technical And Further Education)模式以及英国的BTEC模式(Business&Technology Education Council)。在中国无论采用哪一种模式，只要是通过原国的质量监控获取的相应文凭，就有原语教学的必要。作为英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的BTEC机构颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可，其文凭包括ND和HND，其中拿HND文凭的学生要求用全英文完成16门专业课程中的所有课业，因此，必须实行英文原语教学。
我校从2005年9月开始在计算机应用专业引入了爱德思的BTEC HND项目。经过6年的实践，虽然在领会与贯彻落实BTEC“以综合职业能力为本位、以学生为中心、以教助学、以做导学”的独特教育理念和BTEC原语教学模式本土化上取得了一定的成功，逐步形成了自己的专业优势，但专业课程全英文教学中学生的英语水平问题仍是我校提升HND BTEC项目的“瓶颈”，学生的英语语言障碍已成为BTEC原语教学模式更深入推进的最大障碍。因此，深刻反思BTEC (HND)原语教学模式下学生语言障碍的成因并探讨相应的对策非常必要。
陈清兰、黄学明就本校BTEC (HND)学生语言障碍问题进行了调查研究，深入分析了BTEC (HND)原语教学模式下学生英语语言障碍的成因，并提出了相应对策，如设置英语入学考试、对师资进行培训等。根据我们多年的BTEC (HND)原语教学经验以及对国内多个BTEC中心情况的了解，我们认为陈清兰、黄学明提出的BTEC (HND)原语教学模式下学生英语语言障碍成因大部分是客观的，具有普遍性，但我们并不赞同设置英语入学考试、提高入学门槛等对策，因为这种做法违背了BTEC面向职业化、多层次学生的教育市场基本定位，更不符合BTEC教育理念。同时，陈清兰、黄学明提出的对策也缺乏相应理论支撑。鉴于此，笔者以斯蒂芬·克拉申(S D Krashen)关于第二语言习得理论的监察模式理论为指导，结合对BTEC (HND)原语教学模式及其教育理念的领悟和践行经验，提出学生克服语言障碍的对策。
BTEC原语教学模式与克拉申监察模式
（一）克拉申监察模式
在第二语言习得研究中，影响最广的理论就是克拉申的二语习得监察模式，它由五个假说构成：(1)“习得-学得假说”。区分“习得”(acquisition)与“学得”(learning)构成克拉申二语习得理论的基础。克拉申认为，发展第二语言的首要方法是“习得”，其次才是“学得”。语言习得能力在青春期以后不会消亡，成人依然能够习得语言。(2)自然顺序假说。这个假说认为，学习者对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。(3)监察假说。这个假说认为，语言习得与语言学得作用各不相同。假说认为人人都有一个语言监察系统，人们在实际口语交际中，如果过多地使用监察手段，不时地纠正自己言语中的错误，说起话来就会出现结结巴巴，影响正常的交际。将监察作为习得的辅助手段来运用是最理想的，有助于提高语言的准确度。(4)语言输入假说。语言输入假说是二语习得的核心部分，它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”才能产生习得。所谓可理解的语言输入，可用i+1表示，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。(5)情感过滤假说。这个假说是指不同的心理状态对二语习得的影响。该假说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，情感因素起着促进或阻碍的作用。一般认为，情感过滤包括焦虑、自信心和动机三个方面，动力大、充满自信且焦虑程度小，有利于学习者习得第二语言。
（二）克拉申监察模式下的BTEC原语教学模式实践分析
专业教师在专业课程全英文教学过程中，除了帮助学生完成专业知识学习外，更加艰巨的任务是帮助学生习得语言。根据克拉申监察模式理论，对于BTEC (HND)专业课程教学，在学生语言习得方面我们可以得到如下结论：(1)无论有无英语基础，每个BTEC (HND)学生(成人)都有机会通过习得学会使用英语。(2)教学中应该注重旨在交流的英语运用，这种语言应用应该是着重于内容而不是形式。(3)教学中要十分注重建立学生习得英语的自然环境。(4)语言学习有其内在规律，提供给学生的英语交流机会必须是学生现有水平可以接受的，只有略高于学生现有英语水平的语料才能使学生习得英语。(5)启发和推动学生在学习过程中的主动性和需求动机是学生习得英语的一个重要条件。
（三）BTEC原语教学模式下克拉申监察模式的应用分析
BTEC倡导以学生为中心。以学生为中心主要体现在教学过程、教师和学生在教学过程中的角色、学习内容、教学方法以及学习结果的考核评估等方面。BTEC教学要求教师设计丰富多样的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、角色扮演、演讲等。在所有这些活动中，教师通过引导、激励参与等方式，使学生通过这些活动进行以沟通为目的的英语表达来习得英语。
BTEC以培养学生的应用能力为本位，强调以人为本，尊重个体，重视个性发展，注重因材施教。培养学生应用能力是以拥有一个灵活的教学体系为支撑的，BTEC灵活的教学方式是与其面向全球化、多层次学生的教育市场定位密切相关的，充分考虑到不同学生在教学活动中表现出来的差异性。BTEC灵活的教学方式客观上给学生和教师提供了一个开展循序渐进教学的机会，这是符合英语习得教学规律的。
BTEC强调以教助学、以做导学的“教学做”一体化的教学方法。BTEC每门课程都是以课业(Assignment)来完成教学考核评估。每个课业都是以实际工作为背景的项目，是以任务的形式由学生自主完成的学习活动。在教师指导下，学生通过学习、查询和阅读大量与课业相关的英文资料，以书面报告或口头表述等形式，形成相关“成果”作为课业评价的依据。无论采用何种形式，这种自主学习活动过程都是英语习得者获得大量的“可理解性输入”的过程，可有效提高学生的英语阅读能力和书面表达能力，是英语习得过程中一个有效的“监控活动”。
BTEC是国际化的教育。在学生录取之初即确定原语教学模式，学生对于采用英语教学的主动性较高，并且报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划，此类学生在学习英语方面有实际需求和主动性，从“情意过滤”的角度分析，客观上有助于提升英语学习效果。
克拉申监察模式下的BTEC学生语言障碍解决对策
通过以上分析，再结合我们多年的BTEC (HND)英语教学经验，提出BTEC学生语言障碍解决对策。
（一）设立语言学习过渡区，对BTEC (HND）学生按英语掌握程度分班，实行分级教学
BTEC的最大特点之一就是对学生没有优差生之别。我校BTEC学生入学时英语水平不设门槛，但由于受个体和环境差异等客观因素的影响，学生间英语能力存在比较大的差异。目前，我们把英语水平高低相差悬殊的学生安排在同一班级，忽略了学习者的个体差异，因材施教难以开展，造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的后果，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。这种分班策略，既不符合BTEC以人为本的教学理念，也违背了克拉申监察模式之语言输入假说。因此，我们可以采取对BTEC新生按其英语水平的高低分级教学，设立语言学习过渡阶段，该阶段不安排专业课程，并根据学生在此期间英语能力水平的进步快慢程度实行动态管理，开展建立在学生英语实际水平之上的循序渐进的教学。经过语言学习过渡阶段后，确保学生的英语水平达到能够接受专业课程全英文教学的程度。
（二）在课堂内外为BTEC (HND）学生创造良好的语言习得环境
在课堂内外都要尽量为学习者创造二语习得的语言环境，促使学生积极参与到这种语言环境中，使其自然习得英语。我们认为，可以采用的做法有：(1)在专业课程教学过程中倡导“在玩中学”、“在做中学”教学理念。授课方式尽量“游戏化”，尽可能将枯燥的专业知识融入到学生参与的教学活动中。可采用分组讨论、辩论、演讲比赛等交互式教学方法，让学生参与到课堂教学中来，在学习专业知识的同时，也将课堂变成一个英语语言环境的小社会，在这种接近英语语言习得的良好语言环境中使学生自然习得语言。(2)在课堂外，开办英语“娱乐场所”，建立“双人聊天屋”和“多人咖啡屋”。笔者去年4月受邀前往香港专业进修学校进行BTEC教学交流考察时，亲身感受了该校为学生设计的一种用玻璃等材料建成的在空间上只能容纳两人、布置温馨而又极具浪漫色彩的半透明“双人聊天屋”。据该校负责人介绍，这种小屋是专门为那些由于害羞而不敢开口表达的学生设计的，这种狭小而独立的环境可降低学生在语言表达方面的焦虑，增强学生自信心，从而克服英语表达的恐惧心理，从多年来的实践看，效果十分显著。同时，该校为BTEC学生建立的“多人咖啡屋”，一间可以容纳5～7人，内设电视机、DVD、投影仪等视频设备，学生可以预约外教或任课教师前往“咖啡屋”，一边惬意地享受着可口咖啡，一起收看英语节目，或者共同欣赏英语影片，或者进行随意性的“聊天”。通过现场观察，我们发现学生和教师就像朋友一样，轻松愉快地用英语谈论着电视节目中的话题，气氛十分融洽，学生在这种良好语言环境中无意识地自然习得了语言。(3)建立“游乐英语园区”。在园区内播放英语歌曲，提供各种视听设备及视听材料。在园区建立游戏室，提供英文游戏。在园区设立活动室，供英语俱乐部会员开展各种活动使用。建立阅读室，提供丰富的英语报纸、英语杂志和英语原版专业图书等资料。
（三）为BTEC (HND）学生尽可能提供大量的“可理解性输入”
重视“可理解性输入”在教学中的作用。我们认为，可以采用的做法有：(1)在课堂上尽量提供可理解性输入。如专业课程中在学习某个专业知识点前，教师应先将对学生的理解影响较大的专业词汇或知识背景等材料让学生课前预习。课堂上，在帮助学生学习专业知识的活动中，应渐进增加这些词的使用频度，与学生交谈时表达尽量简洁易懂，不要脱离学生实际理解能力;加强课堂互动，让学生间、师生间的会话生成可理解性输入;灵活使用黑板，限制过多使用PPT，注意把握课堂节奏，提高输入的可理解性;输入手段多样化，适当使用实物、视听设备及手势语帮助学生理解输入;输入内容兼顾趣味性，从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头。尽可能将枯燥的专业知识融入到工程案例中，使学生通过实际应用学习理论知识。(2)以课业任务为驱动，引导学生课后多接触英文材料。每门BTEC专业课程英文网站提供与课业相关知识的背景资料，教师可采取将课业中所涉及的知识点进行分解，按步骤以“任务驱动”的方式引导学生有选择地阅读相关材料，帮助学生自主分步完成课业任务，并在此过程中让学生获得大量的“可理解性输入”。(3)多种渠道为学生提供多种形式的英文学习资源。建设专业课程学习网站，提供与专业课程有关的全英网络课件，建立包括视频节目和娱乐性阅读材料等语料的网络资源库。(4)对专业课教师进行培训。在原语教学中，教师是主要的语言输入者，专业课教师不但要对课程知识熟悉，而且还要有过硬的语言技能和丰富的语言文化知识，并且懂得语言，尤其是英语语言习得的规律。可以采用如老教师带新老师的“传、帮、带”，或按计划轮流派送教师参加英国BTEC相关机构在中国的培训，或轮流派送教师去英国学习等方式。
（四）重视情感因素，激发BTEC (HND）学生的学习动机
创造一个低情感过滤环境来促进学生的语言习得。我们认为，可以采用的做法有：(1)多关注语言内容，而不是形式。教师不要过分纠正学生的错误，更多的是要帮助学生建立自信心。如允许学生有“语言沉默期”，当学生只能用单词拼凑会话时，教师应有足够的耐心，而且在沟通中不要使用“监察”手段。对学生的任何一点进步，都应给予肯定和表扬，让学生自我感觉良好，降低焦虑感，以助于他们的语言习得。(2)引导学生树立正确的学习态度和积极情感。BTEC是面向国际化的教育，报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划，他们在学习英语方面有实际的需求和主动性，我们可以根据BTEC学生心理需求和情感期待，有针对性地开设“IELTS班”、“专升本班”和“出国留学班”等，提供与语言需求相对应的学习支持，这样，他们必定会以积极主动的心理、良好的学习心态参与学习活动，取得良好的语言学习效果。(4)开展师生联谊活动，增进师生感情。应建立良好的师生关系，形成师生融洽的情感交流，用爱心激发学生的内在学习动力，使学生“亲其师，信其道”。
结语
在推进BTEC (HND)项目过程中，要解决一直以来我校在英语教学上的困惑，提高教学效果，减少甚至消除学生学习BTEC (HND)专业课程的语言障碍，行之有效的方法是按学生英语程度实行“分级教学”，营造良好的语言习得环境，从课堂内外增加“可理解性输入”，充分考虑学习者的情感因素。同时，我们也应看到，克拉申的监察模式也有其局限性，关键是我们在实践中根据教学的实际效果，以扬弃的态度不断地修正和完善这些方法和措施，选择最合适的教学方法。
参考文献
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BTEC教学模式 篇8
关键词：BTEC；基因工程；课程体系；课业
中国分类号：H191
BTEC （Business & Technology Education Council） 是商业与技术教育委员会的简称，是英国著名的考试认证机构—英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会推行的包括职业教育和培训、学术类考试两大类教育产品，BTEC的高等文凭教育课程分为3到8级不同等级，分别相当于我国的中学毕业、中专毕业、大专毕业、本科毕业学士学位、硕士研究生学位和博士学位。目前已有130个国家承认和认可BTEC证书，BTEC在职业教育和人才培养方面处于世界领先地位，具有权威性和广泛性，已成为全世界借鉴的先进教学理念和模式。
BTEC职业模式的特点：倡导以学生为中心的课程设置；教学方法多样性和创新性；培养目标突出以通用能力培养；以独特的课业形式作为考试评估方法；统一标准课程，颇具国际性；注重市场需求分析，课程具有职业性；质量监控体系完备，内部和外部审核相结合。
1 BTEC基因工程课程体系的构建
基因工程课程是生物技术专业的专业课，主要围绕基因的“切、接、转、增、检”为主线，理论教学和实验教学相结合，基础知识理论和实际应用并重，在课程构建过程中体现生物技术行业、企业生产实践发展的需要，灌注教育教学服务生物技术发展需要的理念。在分析基因工程课程专业内容的基础上，结合学生素质和能力水平，明确课程教学目标，构建模块式教学体系，打破传统的纵向教学知识体系，结合前沿知识和行业发展需要整合新知识内容，体现专业课程教育、行业发展和市场需求的三位一体。
1.1课程教学大纲和课程设置
基因工程是生物技术专业学生必修专业课，教学大纲侧重生物技术专业技能的培养，要求学生掌握基因工程的基本原理、基本操作和基因工程在工业、农业和医学中的应用。
基因工程课程教材和参考书知识的选择体现少而精，合理融合前沿知识和案例教学。课程教学内容分为基本原理、单元操作和应用战略三个模块。基本原理涉及基因的高效表达原理、重组表达产物的活性回收原理、基因工程菌的稳定生产原理；单元操作包括DNA的切接反应、重组DNA分子的转化、转化子的筛选与重组子的鉴定；应用战略以大肠杆菌、酵母、高等动物及高等植物等基因工程受体系统为主线，结合具体的产业化案例。
课程设置包括教学分析、教学设计和策略选择、教学方案评价，各环节之间密切衔接，教师和学生互动参与，提高教学效果。
1.2课程的实施和措施
在基因工程课程教学中，贯穿以学生为中心的学习方式，教师发挥辅助作用，启发学生思考、提出问题、开发学生的创新思维。结合多种教学方式，板书、多媒体、视频、实验操作。把分子生物学、细胞生物学和生物化学等多门学科的基础知识融入基因工程教学内容，基因克隆技术作为授课主线，胰岛素、乙肝疫苗和转基因产品的生产为应用知识。
1.3 实验课程的设计
理论结合实验，提高学生的实际操作和动手能力，开设基因工程学生创新实验，从实验准备到实验设计由学生自己完成，使学生掌握广泛的生物技术专业知识，熟悉试剂配置、无菌操作、
基本实验设备的使用方法、实验操作的环境。实验设计按学习小组设计不同的基因工程实验，包括从质粒提取、基因克隆、基因导入和扩增、产物的检测系列实验，鼓励创新实验设计，激励学生提高实验技能。
1.4课业的评价
构建由学生自我学习评价、课程学习组成员评价和教师评价组成的评价系统，改变以笔试为主的评价体系。课程组学习成员之间互相评价，对在基因工程课程学习中各成员贡献和表现进行等级“优秀、良好、及格、重做”的综合量化评价，教师在学生课业评价基础上综合评估，体现真实、公正和合理原则。
2 BTEC基因工程课程的构建对我国生物技术专业教育的启示
2.1 我国生物技术专业的现状
当前，生物技术专业在国内被列为就业最差的专业之一，生物技术专业学生不能和市场需求实现无缝对接，亟待解决社会需求和人才培养模式存在的问题，传统的以教师为“主”的高校学生培养模式不能适应二十一对应用型专业人才的需求，亟需进行生物技术专业课程改革，培养掌握牢固的专业知识、精通生物技能、适合社会要求的复合型人才，借鉴BTEC教学模式和方法解决生物技术人才培养存在的问题。
2.2 企业专家参与课程建设
通过专家进课堂，增加课程内容的实用性和应用性，邀请企业专家参与课程的建设和讲解，深化课程改革，参与教学大纲的制定、课程设置和课程评价，学生到企业参与实训，实现校企的长期合作，达到授课内容的活鲜和灵活。
2.3 合理客观的考核评价
高等教学课程学习中对学生成绩评价主要以笔试为主，形式单一，不利于综合考察学生对基础知识和专业技能的掌握程度，基于BTEC教学模式和方法的课程考核注重学生能力的培养，强调以学生为主，教学形式不仅局限于课本学习，学生作业形式多样，利于开发学生的学习潜质，合理客观的考核形式有利于培养学生适合社会的能力。
2.4 注重学生适应社会的综合能力培养
BTEC教学模式和方法在教学中的应用，从激发学生的学习兴趣和课程学习参与意识出发，结合多种行之有效的教学方法和课程考核标准，提高学生掌握新知识的能力，与人相处的能力，互相合作的精神，旨在培养综合能力强、适合社会需要的高水平生物技术专业人才。
参考文献
[1] 包映蕾.BTEC HND商业课程质量保证体系实践与启示-基于课业设计与教学实施.辽宁高职学报，
2012，14（9）：49
[2] 张丽琴.英国BTEC教学模式在应用大学市场营销专业实践课程中的应用改革. 理论探讨，2013，
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