BTEC教学法

BTEC教学法（精选8篇）

BTEC教学法 篇1

理论实践教学一体化是目前普遍认同并被推广的一种培养学生动手能力的教学模式, 我校《计算机组装与维护》课程, 也实现了理论实践一体化教学, 从06级学生开始, 教学改革的方向不断增加实践教学课时, 目前理论实践课时比例为1:2, 从07级学生开始逐渐感觉学生的学习在越来越重视实践的同时, 自身解决问题的能力也在不停的下降, 经常是操作的非常熟练, 就是不知道为什么要这样操作, 伴随的问题就是在碰到问题的时候一点办法也没有, 基本上都是问老师寻求答案。

1 实践教学现状问题的提出及成因

究其原因, 主要在于教师将教学设计的过于步骤化, 学生都是按照统一的模式进行练习, 考核也是按照练习的内容进行, 在这种情形下学生学习主动性得不到发挥, 久而久之就养成了依赖教师解决问题的习惯。在这种情况下, 参考国外各种先进的教学理念, 除德国的以能力为本位的教学模式外, 英国的BTEC教学法也适宜解决这类问题。

2 BTEC教学法简介

BTEC是商业与技术教育委员会 (Business&Technology Education Council) 的简称。由英国两大职业评估机构商业教育委员会 (BEC) 与技术教育委员会 (TEC) 合并而成。BTEC既代表机构, 也代表了一种资格。BTEC教学模式基本特征有以下几个方面:

(1) 倡导以学生为主体的教育思想, 重视个性的发展, 鼓励学生个人潜能的开发。学生学习过程中目的明确, 能够学会如何学习, 成为学习真正意义上的主人。

(2) 整个教学不是以考试为考核依据, 对学生的评价主要取决于学生课业 (如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等) 的完成情况。课业是衡量学生是否达到教学目的主要标准。

(3) BTEC模式是跨学科、跨领域的, 强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材, 鼓励学生去查找资料, 锻炼自学能力, 没有排满日程的课堂学习, 学生技能的提高主要通过参加灵活多样的实习活动获得。

(4) 学生没有优差生之别, 也没有高分低能的书呆子, 教师不会存在轻视与冷落学生的现象, 教师只有根据学生个性潜能发展方向的不同, 不断地鼓励与耐心地指导。

3 计算机类中职学生特点

(1) 动手能力较强、思维较为跳跃, 喜欢探索比较新的知识, 学生很喜欢问一些他们从其他杂志或者听来的消息, 如果你讲到一些他们感兴趣的 (例如网络攻防类的知识) , 他们会听的津津有味, 哪怕他们对有些专业名词不是很懂。

(2) 英语普遍较差、基本上上课就没有几个是认真听的, 在介绍计算机组装的必须的英语时, 学生茫然的表情已经说明了一切。

(3) 入学时基础呈现两级分化现象, 基础好的能力强的学生曾经扮演过黑客的角色攻击过别人的服务器, 基础差的连开关机都有些问题。

结合BTEC的教学所体现出来的特征和计算机专业学生所特有的特点, BTEC教学模式在课程教学改革中值得借鉴。对《计算机组装与维护》课程部分采用BTEC教学模式进行教学改革。下面介绍一下具体的做法。

4.1 制定符合BTEC的课程大纲

《计算机组装与维护》BTEC课程建议分为两级, 第一级内容较浅, 主要包括硬件的基本连接和软件的安装部分。第二级内容较深一些, 结合计算机维修工考核要求, 和技能竞赛的知识点, BTEC课程大纲中, 要求教学内容突出技术性、应用性, 对学生提出“应知”、“应会”、“应具 (即具备品质) ”的具体要求。同时把BTEC课业列入课程授课计划, 课业实例设置要体现综合化和能力化的特点。

《计算机组装与维护》课程传统的教学过程主要以教师的“教”进行设计, 大纲内容突出了课程的知识点, 对于学生通过学习所应取得的技能要求虽已提及, 但在实际理论教学中, 往往是知识传授和技能训练分离。BTEC教学过程则是围绕学生的“学”进行教学设计。BTEC课程大纲明确规定了课程的专业能力和通用能力目标及教学时间要求, 课程大纲规定的学时数主要是学生学的时间, 而不是教师教的时间。教师课堂活动讲解不得超过1/3, 2/3的时间留给学生进行各种小组讨论活动、查阅资料、练习实践等。

4.2 转变教学过程

在课堂教学中, 教师要做到精讲, 启发学生思维, 为了培养学生合作精神, BTEC教学强调学习小组进行活动, 教师针对学生的性格、能力、特长差异, 指导学生合理组合搭配, 让学生能充分发挥自主学习的能动性, 增长才干。采取小班教学, 既能充分发挥教师的指导作用, 又能使学生获得均等学习机会。打破课程教学的时空界限, 采取课上课下结合, 校内校外交替进行教学。

教学方法有多种形式: (1) 角色互换法。学生不同类型合理搭配, 小组讨论, 学生之间协作和对话。以学生为中心, 教师担当组织指导者和咨询员角色。 (2) 模拟教学法。以项目任务专题为主线, 给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围, 如模拟电脑公司实际运作流程等。

4.3 采取课业考核方式

课业是由学生执行的一系列活动, 可以发生在工作现场、社区, 更常见的是发生在学校。BTEC教学模式采取以能力为主的教学效果考核, 通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力。课业设计类似于课程设计, 但更完善、全面, 要求具体、结合实际。《计算机组装与维护》课程每一级都要求学生完成相应的课业设计 (见附表1) 。学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定, 累计成绩, 取得课程学分。教师要按照课程大纲设计课业, 课业成果规分专业能力和3-5个通用能力训练, 课业全部完成应覆盖课程大纲全部的专业能力和通用能力目标要求。每个课业均应提供学生完成课业的背景线索、参考资料索引、完成课业的形式和期限以及课业评价的具体梯度标准等。

课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成, 每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容, 一般应取得3~5项成果, 课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录 (见附表2) , 收集并保存证据, 并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式, 如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外, 还可以在求职时用来展示自己的能力。

课业完成后, 学生先对照课业评价标准进行自评, 培养自我认识, 客观公正地对待自己;再由教师进行评价, 具体指出学生评价的不足之处, 并与学生取得共识。学生课业成绩由教师评定等级, 如果学生认为不公平, 允许学生按一定的程序和时间期限申诉, 以充分体现学生的权利。

5 BTEC教学准备条件

专业实训室:专业实训室的配备应当以所教授及实训的内容进行综合的实验和实训场所。教室配备教学专用的计算机、投影仪、宽带网, 教学过程信息化。专业实训教室内有环形机位, 供讨论式教学使用。

模拟公司:模拟公司是融教学、实训为一体的校内实习基地。模拟公司完全按企业经营的运作方式, 学生参与生产经营, 培养学生实际操作能力。

学生学习档案的建立和管理。课程建立学习档案资料册。记录自己的学习情况, 包括课程大纲、查询到的学习资料、实践记录、课业成果、学习问题及解决方案等。档案资料册的管理也是通用能力考核的一项。

摘要：针对中等职业教育《计算机组装与维护》课程改革中出现的理论实践一体化教学中重视实践操作所引发的学生解决实际问题等通用能力下降的现象, 剖析其成因, 同时提出借鉴英国BTEC教学法及考核评价模式的基本思路。

关键词：一体化教学,BTEC教学法,通用能力,考核评价

参考文献

[1]辛秀兰.通用能力与核心题目指南[M]北京轻工职业技术学院出版社, 2003.10.

[2]严中华.英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示[J].职教论坛, 2001 (9) .

[3]石伟平.比较职业技术教育[J].华东师范大学学报, 上海:2003.

[4]石伟平, 陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育, 2002.

[5]赵志群.职业技术教育与培训.学习新理念[M].科学出版社, 北京:2003.

BTEC教学法 篇2

【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。

【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式

一、英国BTEC课程模式的简介

为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC课程。2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。

无论对老师还是学生而言，英国BTEC课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。我院所开设的BTEC课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。课程模式具体体现为以下基本特点：

1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。BTEC课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。学生需要明确课程目标、任务，查找资料、分析问题和解决问题。整体教学过程体现了“以人为本”的精神，实现了“以学生为中心、为学生学习服务”的教育理念，因而极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2.教学方法灵活多样，创新思想无处不在。为了活跃课堂气氛，整个课程教学实施过程中强调“以学生为中心”。教师通过设计多种教学活动，包括课堂讨论、社会调查、实地参观、工作坊、实践实习、课业、角色扮演、演讲、口头报告、书面报告、自我评价等，启发和引导学生主动提出问题、思考问题和解决问题，不断创新思维。这种模式使课内课外紧密结合，不但拓展了视野，而且加深了实践体会，无形中提高了学习效果。开放性的思维引导模式使学生在个性化的发展中得到了塑造和培养。

3.注重学生通用能力的培养和提高，师生之间相处融洽。BTEC模式把培养学生的通用能力作为学习过程的重要部分，对学生通用能力的水平进行评估是这一教学模式的特色，因此学生可以使自身的七大能力得以发展，即：自我管理和发展的能力；合作的能力；交流的能力；分析任务和解决问题的能力；数字运用能力；科技运用能力；设计和创新能力。这种教学模式的培养自始至终贯穿于教学活动之中。学生通过专业技能成绩和通用能力成绩的考核，即可获得BTEC证书。

BTEC模式真正实现了“以学生为中心”的教育理念，强调学生“在做中学、学中做”，根据学生个性潜能的发展方向，不断鼓励与耐心指导，教师充当了学习活动的组织者、指导者和监督者，教师则会主动更新知识结构、提高自身的思维能力和理论深度，尽其所能地帮助学生探究和解决问题，学生能力很快也得到提升。教师和学生拉近了彼此之间的距离，相处也更加融洽。

4.考核评价方法独特，师生能力增强。BTEC教学模式的考核以“课业”为形式，重点考核学生的专业能力和通用能力。这从根本上改变了“一纸试卷分数定成绩”的传统做法。它要求每个学生理解“课业”的背景，完成明确具体的任务，收集大量的信息进行归纳、整理和分析，通过交流最终展示学习成果。为了促进学生的能力发展，通常采用多样化的方式来评定学生的学习成果，在一门课程中至少要完成三个以上课业，2位以上的教师进行评判，将每次评价结果进行反馈。通过学生自评、教师评价和相关企业人员评价，保证了学生成绩的公平性公正性。如果学生对教师评价的最终结果不满意，还可按照一定的程序和时间期限进行申诉。严格的内部审核与外部审核相结合的质量监控机制使教学充分体现了自身的价值。

二、BTEC教学模式促进了高职教学的改革

纵观英国BTEC课程教学模式，不难发现这的确是一种切实可行的、符合高等职业院校教学要求和我国教育宗旨的教学模式。经过我院教学实践证明，它顺应了职业教育发展的潮流，在许多方面可以为我所用。

不可否认，这种模式的本土化直接影响了我国的职教教学。传统的治学观念在职教领域受到了巨大的冲击，BTEC课程教学模式正悄悄地改变着我们周围的一切，从教师到学生、从课程设置到教学内容、从教学到实践、从考试到评价、这些变化无不让我们叹为观止。

1.改革教学目标，适应社会发展需要。过去，教师仅仅为了完成教学任务而确定教学目标。当今，他们开始反思以往教学目标的空洞和不切实际的弊端，走进企业调查研究，结合企业与社会的需求来考虑教学目标，结合学生的实际情况来制定个人能力提升和发展计划，以期完成相应的教学目标。通过每个单元的目标来提高学生的专业能力和通用能力。

2.改革课程设置，不断更新教学内容。让企业专家、教师和学生共同参与到课程设置中，确定必修课、选修课和实践课的课时和比例，细化课程考核标准，明确教学内容。鼓励教师选用不同版本的教材，如没有合适的教材，则根据专业教学情况、结合企业需求和学生的特点自行组织编写教学内容。这样既符合学生的学习特点，又锻炼了教师的动手能力、实践能力，而且帮助了教师快速成长。

3.转变教师教学观念，提升师资队伍能力化建设。高职院校教师仅仅以职称高低作为衡量教学的唯一标准已经不能跟上时代的潮流。如今，我们认识到不仅要提升职称，更要提升能力。教师集体备课、资源共享、编写教材和讲义、讨论和研究，不断学习新知识新技能、充实和提升自我，以便更好地为学生服务。教学效果和教学质量得以提高，整体师资队伍能力提升。

4.转变学生学习态度，变“被动学习”为“主动学习”。在新的教学模式中，教师努力寻找适合的方法和手段，最大限度地激发学生的参与意识，真正调动学生的积极性和主动性，培养学生的各种能力。在教学过程中，注重学生作为教学主体的存在，教师仅仅引导学生如何学习；而学生则充分发挥主观能动性和创造性。课堂锻炼使他们自信勇敢、善于挑战、刻苦钻研、创造性强、拥有良好的团队意识，为他们今后的职业生涯发展打下了坚实的基础。

5.密切关注校企合作，创造良好的实习实训环境。无论是教学目标的制订还是专业课程的设置，乃至教师素质的提高和学生课业的评价标准，最终都离不开企业的支持与合作。BTEC模式的引进，使我国高职院校意识到与企业形成一种良好的协作伙伴关系在职业教育中是必不可少的。校企合作加强了双方的互动与资源共享，优化了资源的整合和配置，是高职院校生存和发展的必由之路。

6.学生学业评价体系由单一化转为多元化。传统的单一考核方法无法体现学生的个性化能力发展。BTEC多元化的考核体系不仅可以评价教师的教学效果，而且可以检测学生的学习效果，具有一定的科学性和严谨性。它注重过程性评价，注重学生七大能力的提高。这一评价体系的建立，贯穿整个教学活动的始终，对师生的共同进步和成长有着重要的价值和意义。

7.完善教学质量监控体系，引领现代职业教育。借鉴BTEC课程教学质量监控体系，建立内部审核与外部审核相结合的教学质量监控制度，使整体教学过程变得更加科学化、严谨化。内部审核工作主要由校方组织教师对教学环节进行监督检查；而外审工作可聘请企业行业专家与教育部门专家进行指导和监控。结合我国高职教学的具体实际情况，最大程度地发挥教学质量监控体系的优势，使中国的现代职业教育跟上世界的脚步。

总之，BTEC课程教学模式促进了我国职业技术教育的改革，为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路。虽然该模式具有众多的优越性，也为我院的合作办学带来了诸多改变，但是它的实际意义绝不仅仅在于扩大办学规模，而在于为高职教育改革寻找一条真正与国际职业教育接轨的途径。毕竟它作为一种外来物，我们需要在实施过程中取其精华，结合我国具体的教育教学实践，最大程度地发挥其优势。BTEC课程试点工作的成功，不仅会引领和带动全国高职教育教学水平的提高，而且把教育教学改革和发展推向了一个新的阶段。

参考文献：

[1]刘常新，许绍忠.英国BTEC课程教学在北京[J].中国职业技术教育，2003，（9）.

[2]卢小平.BTEC课程模式对课程改革的启示[J].中国职业技术教育，2003，（9）.

[3]龚戈淬.课程教学实践中的几点体会[J].中国职业技术教育，2003，（9）.

[4]王珑.BTEC课程模式带给我们的变化[J].中国职业技术教育，2005，（1）.

作者简介：

张师燕（1979- ），女，新疆轻工职业技术学院语言与国际合作分院，讲师，主要从事高职英语教学研究。

BTEC教学法 篇3

一、BTEC教学模式的特征

与传统的教学模式相比, BTEC教学模式打破了应试教育的牢笼, 将其应用于教学过程中, 所凸显的特征性主要表现在以下几个方面:一是对专业技能和学术的平衡进行了强调;二是教育思想凸显的是学生为本, 同时注重学生的个性发展, 鼓励学生开发自身的潜能, 在学习过程中明确目标, 掌握学习方式和方法, 并成为学习的主人。三是考试不是考查学生学习情况的唯一依据, 课业也是衡量学生学习目标达成与否的关键。四是未对学生进行优和差的区分, 同时教师会关注所有学生的发展, 并且根据学生的个体差异进行指导和鼓励。五是学生能够通过多样性的实习活动获得技能。

二、在高职计算机课程教学中BTEC教学模式的应用

(一) 凸显以学生为本的教学理念

学生本位和人格本位是BTEC教学模式所关注的, 其主张学生是具有接受平等教育的权利的人、是学习的主人, 因此教师在教学过程中就必须转变轻实践重理论的教学理念, 以先学后教、先做后学、以学定教和少教多学的理念取而代之, 提高学生的学习兴趣, 使他们能够将所学的知识融会贯通, 并通过自己的实际能力为来获得更多的知识, 进而使他们的创新思维、探究能力和学习热情得到不断的提升。

(二) 以培养学生的综合能力为教学目标

BTEC教学模式是结合高职学生的基本素养和计算机教学情况来设计教学, 明确培养学生综合能力为教学目标, 目的是使学生在学习之后可以获得表达、思考、做、写和说的能力与经验。另外, 教师要将培养学生的能力目标作为教学开展的主要方向, 合理设计教学大纲, 使其与学生特点及其学校特色相符, 并且让学生根据自己的能力选择合理的学习方式, 或分阶段、或分层、或分模块等, 促进学生综合能力的提高。

(三) 理论与实践结合的教学方式

BTEC教学模式强调计算机教学的职业性、综合性及实践性, 具体的组织教学形式如下:

1. 展示实物

通过展示实物能够化枯燥为生动、化抽象为具体。例如, 在讲授计算机组装与维护的时候, 学生对计算机的相关配件不甚了解, 我首先以实物展示的形式向学生讲解计算机的整体面貌, 并且在此基础上将计算机配件 (如电源线、数据线、显示器、键盘鼠标、机箱电源、机箱、光驱、声卡、显卡、内存、CPU风扇、CPU、主板等) 和装机工具 (如十字口螺丝刀、尖嘴钳、镊子、散热膏、一字口螺丝刀等) 一一展示给学生, 使他们能够了解计算机的构成, 进而更好地理解和掌握知识。

2. 学生自主学习

自主学习就是让学生根据自己的能力和教学要求自行学习, 而且教师在设计学习任务的时候应遵循由浅至深、划分层次的原则, 让学生在问题的引导下自主学习, 并成为学习的主人, 同时促进学生自主学习能力、自主探究能力、团队意识的形成和提高。该学习过程适用于实践操作, 如Photoshop、Flash等软件的使用。

3. 项目交叉学习法

这种教学方式就是巧妙地结合学生的自主学习和小组学习, 具体的方法是以学生的学习情况为依据进行分组, 对每个学习小组设置学习内容, 进行专门操作, 各组完成任务之后, 再重新构建小组, 使每个学生体验另一次分组的任务, 让学生在掌握更多知识的同时, 也提高学习兴趣, 以此来克服计算机教学课程内容松散的缺陷, 保证教学过程的紧凑性和可控性。该教学手段较为适用计算机课程教学中的图文混排教学。

4. 评价综合能力

这种方法是指教师在评价学生的学习成果时, 充分考虑学生的平时表现、学习兴趣、实践操作及基础理论知识, 并在评价得分上按照一定比例分配。在评价方式上, 教师应综合学生平时的小测试、期末考试, 评价方法主要包括学生互评、教师评价及学生自主评价, 在评价的内容上, 教师可以结合学业日常测试、多证书考核、每年的区、市、省和学校的技能大赛进行综合评估。

三、结语

对于高职计算机课程教学而言, 提升学生的实际操作能力、探究能力、学习兴趣及自主学习能力至关重要, 而要想实现以上教学目标, 就必须借助BTEC教学模式, 它是一种新型的教学模式, 有助于学生对知识的吸收和消化。此外, 教师应结合我国的校情与国情, 提取BTEC教学模式的精华, 对目前的高职计算机教学模式进行革新, 进而推进高职教育改革的不断深入, 以BTEC教学模式的诸多优势和特征来促进人才的培养, 同时将高职计算机课程教学的目标得以实现。

摘要：就目前的形势来看, 我国乃至全球未来都将沿着信息化方向发展, 因此计算机课程在高职教学中所占的地位也越来越重要, 提升该课程的教学效果成了广大教师共同思考的课题。大量的教学实践证明, 将BTEC教学模式引进高职计算机教学中能够促进教学目标的实现, 基于此, 本文将详细探讨BTEC教学模式的特征及其在高职计算机教学中的具体应用, 以期为实际教学提供一些参考依据。

关键词：高职,计算机课程教学,BTEC教学模式,应用,特征

参考文献

[1]任雪君.试探BTEC教学模式在中职计算机教学中的应用[J].职业, 2014 (3) .

[2]朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].中国高教研究, 2004 (9) .

BTEC教学法 篇4

关键词：BTEC教学模式 体育教育专业 田径课程 考核评价

中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）05-0052-02

田径课程是我国普通高校体育院（系）必不可少开设的一门普修、专修的专业课程之一。通过有效的田径课程教学最主要的是培养一批合格的未来田径体育教师，因为现在的本科院校体育专业毕业的大学生主要是面对初高中的体育教学，而初高中的体育教学中田径又是重中之重的项目，例如：体育生的升学考试训练、一年一度的田径运动会等都是必不可少的；另外，还对普通高校体育院（系）学生的身体锻炼、增强体质、培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质和学生团结互助的集体主义精神有着不可替代的作用。本文结合BTEC教学模式的内涵与特征，从学生的学习态度、动作技评与達标能力、田径基本知识和自我创新能力等多方面探讨田径课程引入BTEC教学模式的教学过程中的课程考核评价体系，通过科学、合理的考核评价方式来促进体育教师的教学水平和学生的学习兴趣，增加田径课程对学生的吸引力，提高田径课程教学的效果。

1.BTEC教学模式的内涵

BTEC课程的教学模式主要是指学生有利用众多机会通过导师来帮助完成教育实习、宣传报告、合作团队等提高他们的学术水平和基本技能；学生必须要学会评估、分析和区分在多样的商业环境中使用不同的方法和运用多种形式的信息和数据，学生也能够发展自己的独立判断力并能够发现不同问题的解决方法和各自的局限性；考核更主要的不是侧重学生的记忆力，而是注重思维的开发、应用技能、通用能力和综合素质。

2.田径课程引入BTEC教学模式教学的必要性

（1）在实际教学过程中以学生为中心是BTEC教学模式的核心。在BTEC模式中，学生白始至终是出于学习过程的中心地位，教师则处于主导、辅助的地位。重点显现学生的学习特征。（2）在传统的田径课程教学中，教师要严格按照田径课程教材的内容进行纵向的传授，过分的要求课程内容的前后、上下的衔接性；教师交给学生的学习经验就是由易到难、由浅入深。而BTEC教学模式强调的是突破学科、领域的界限，强调课程内容的全面与综合性。在教学中不是强调学生去死记硬背书本上的固有知识，而是提倡学生通过各种渠道去搜索有关于该课程的相关资料，培养学生自学能力。（3）在传统田径课程教学中，学生的学习方法很是单一、枯燥，最常见的就是老师讲解理论知识与技术动作要领，以前的学生还会做一些笔记之类的记忆，现在的学生只听就可以了，老师只顾自己在讲，至于学生在干什么，听懂没听懂，老师也是无从所知，可以说就是一种典型的填鸭式教学方法。BTEC教学模式要求教师在讲授本节课之前要精心设计整个教学过程，在教学过程中设置合理的知识与技能的提问，并涉及到本课程知识以外的拓展，要求学生成为整个教学过程的参与者。养成自我独立学习的习惯。（4）在传统田径课程考核评价中往往都是以期末的一次理论考试或者是技术考核为主要依据来确定学生的最终考核成绩，而BTEC模式的考核评价是从学生开始学习该课程的那一天起考试考核，目的是考核学生学习过程中解决实际问题和学习技术动作取得阶段性进步等方面的能力，通过每堂课完成学习的质量上面全方位评估学生学习能力，总体来说就是以教学成果作为考核评价的依据。

3.基于BTEC教学模式的体育教育专业田径课程考核评价体系的构建

3.1以实际成果为标准

高校体育教育专业田径课程考核评价要以学习者在整个的课程学习过程里获得的成果为评审标准。我们这里所说的成果实际上是专业知识与技能的成果和自我创新与提高的成果。

对专业知识与技能的成果我们很好理解，也就是我们在田径课程学习过程中要掌握的田径基本理论知识和技术动作要领。

为了确保考核评价的严格与准确性，那么任课教师要对学生在每次课中对理论知识和技术动作的掌握程度给出一个清晰的评判等级，特别是实践课中对技术动作的学习，更要给出明确的技术动作的打分标准与達标标准，并且应该具有实用性；自我创新与提高的成果是指学生在课程学习、课后的巩固练习和社会实践过程中，表现出的自我约束、人际交往、独立解决问题等能力，不管是专业能力成果还是自我创新能力成果都是在学习掌握田径知识与技能的过程中慢慢积累下来的成果。所以，教师在田径课程考核评价过程中一定要严格按照学生的成果作为学生最终成绩的评判依据。

3.2以课业为主，多种形式并用

田径课程的课业主要分为理论部分和实践部分。理论课传统的考核方式主要是以试卷的形式出现，导致学生为了完成试卷上的题目而不择手段，往往出现各种各样的作弊行为，即使没有作弊的学生也是死记硬背地填写试卷上的内容，走入了应试教育的死胡同。BTEC教学模式的考核以课业为主，同时以理论课堂上学生的回答问题、提出新的问题解决方法、并把理论应用于实践等作为辅助考核内容。实践课也一直以来都是以学生学期末结课后的一次统考试为主要形式，这样的考核评价存在着不确定因素的影响，因而会出现不公平性。那么借鉴BTEC的教学模式要以结课后的一次考核为最终成绩的部分依据，另一部分要以学生在平时的技术动作学习过程中的表现为依据。也就是说把学生的每一次课程中的技术的掌握进行比较，看是否取得了进步，成绩进步的原因是不是通过自己努力或者是向别人请教，查阅相关视频等方式才得以提高，所有的这些都要作为学生最终考核结果的参考依据。

3.3体现学生的实际操作能力

在对学生的考核评价中要结合实际，重点考查运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力。在试卷出题过程中要多出主观性的题目，考察学生的独立思考和动手能力，以所学知识为基本原理，开发自己的发散思维能力，增加学生思考、理解和创新性试题，像类似的题目不仅能够考查田径课程的基本知识和原理，还能提高学生运用知识分析问题的能力。作为技术能力的考核评价要体现出学生在掌握田径技术动作的同时如何去运用。例如：在每年的校运动会举行之前，普通系部的学生都要邀请体育院系的学生进行技术动作的指导与训练，这个时候就是学生学以致用的重要表现，另外，非体育院系的学生在进行课外体育锻炼健身的时候也需要有专业的教练来进行指导，不论是指导训练还是课余体育锻炼，学生在这过程中都要做好笔记，教师在对学生的考核评价时要作为重要的参考依据。这样可以激发学生的独立思维，同时体现学生的综合能力。

3.4尊重学生的考核反馈

传统教学的理论考试都是有教师命题，技术考试也都是按照教师的评定标准来进行评定，最终的分数还是由老师来确定，这就无形地剥夺了学生的知情权。BTEC教学模式的考核体现了学生权利，学生在拿到自己的分数时如果觉得有出入应该给学生复查试卷或者是查看评分标准的权力。那么我们的教师应把学生提出分数质疑的过程也当作是自己考核评价的组成部分，并且鼓励学生勇于提出自己的质疑，接受学生的质疑意见，并给予合理的解释与说明，这里有个前提条件就是学生应该有充分的理由和依据来进行质疑的提出。这样既有利于教师考核评价工作的进步与提高，也有利于培养学生维护自身权利的意识。

4.结论

BTEC教学法 篇5

关键词：BTEC课程,高职英语,教学改革

一、BTEC教学模式引进和实施的背景

我国高职教育十几年间已有了长足的发展, 但存在的问题也很多, 比如:课程设置安排仍然是“三段式”, 即公共课、专业基础课、专业课;教学方法仍然是“灌输式”为主, 学生被教师牵着走;考核和评估方式仍然以笔试为主等等。针对上述问题, 越来越多的高等职业院校根据自身特点、优势和发展需要, 学习和借鉴各国高等职业发展的先进经验, 积极实施“引进来”和“走出去”政策, 推进高等职业教育国际化进程和教学改革。

BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称, 是由英国商业教育委员会 (BEC) 和技术教育委员会 (TEC) 合并而成。在英国有400多所学院和大学开设BTEC课程, 在全世界共有120多个国家, 7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学、培训模式[1]。海外注册学习BTEC证书课程的学生已达到四十万。近几年来, 很多高职院校对所开设的BTEC课程项目进行积极探索, 采取边引进、边实践、边研究、边探索的方法, 对英国BTEC课程教学模式中人才培养目标、培养模式、考核评价体系和管理机制等, 进行了深入细致的剖析, 并与美国的社区学院、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、加拿大的“CBE”等教学模式进行了对比分析;同时与已开设BTEC课程的院校进行了走访和实地考察, 基于这些调查研究的基础上, 提出了一整套符合我国高职教育特点的、以学生为中心、以能力为核心的教学改革方案。

二、BTEC教学模式及其特点

英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会 (Edexcel Foundation) 是一个国际性教育组织, 是经英国政府批准的在英国开设专业和学历教育证书的机构。BTEC (英国商业与技术教同委员会) 是其中两大教育项目之一, 其主要特点是:

1. 以“培养学生通用能力”为目标。

BTEC课程模式下的“通用能力目标”包含七大项内容, 即自我管理和自我发展的能力、与他人合作共事的能力、交流的能力、数字运用能力、科技运用能力、安排任务和解决问题的能力、设计和创新能力等。在课程实施中, 将通用能力融入教学目标, 贯穿教学过程, 并将通用能力的要求具体化, 细分化, 始终把培养通用能力目标作为学生学习过程的重要内容, 对学生通用能力水平进行考核评估并规定该项成绩不达标不准予毕业, 这是BTEC课程教学模式的重要特色之一。

2. 坚持“以学生为中心”的办学思想。

倡导“以学生为中心”是BTEC课程的教育理念, 它强调实用性及实践性, 注重学生个性发展过程及个人潜力的开发, 学生是学习的主体[2]。在英国的高等职业教育阶段, “以学生为中心”这一思想己成为教学组织者和授课教师的共识。同时, “以学生为中心”的核心思想, 体现在课程大纲、教学过程、教学方法、考核评估等各个方面[3]。

3. 考核评价方法独特。

BTEC教学模式从根本上改变了传统的以试卷的考核方式, 以分数为标准的考核方法。BTEC模式的考核以“课业 (Assignments) ”为形式, 以“证据 (Proofs) ”为依据, 以“成果 (Outcomes) ”为标准。学生完成“课业”的质量成为考核的主要形式, 教师通过“课业”来考核学生的学习成果, 包括专业能力和通用能力两方面的成果。

4. 课程教学大纲以专业的职业资格标准为依据。

BTEC课程教学大纲不是由教学单位提出的, 而是由英国BTEC委员会根据雇主协会提出的职业资格标准组织教育专家制定, 集行业专家和课程专家智慧而成的[4]。因此, 课程大纲具有较强的针对性和实用性, 既符合社会和用人单位的需求, 又充分体现了职业教育的鲜明特点;同时, 课程大纲所要求的知识结构是围绕专题横向展开的, 内容覆盖面广, 具有全面性和复合型的特点。

5. 专业课程采用英文教材, 并进行全英文授课。

BTEC课程模式要求其证书课程必须全部采用英语实施和完成, 包括使用英文教材, 用英语授课、用英文完成课业, 还要求用英语完成各项教学管理材料等。这种全英文的学习环境对我国高职院校的学生来说是一个巨大挑战, 但这不仅可以大大提高教师和学生的外语水平, 还能带动高职院校教育教学水平的全面提高, 促进教育教学改革。

三、BTEC教学模式对高职英语教学的启示

1. 教师理念的转变。

学习和研究BTEC课程教学理念和运作模式将有助于推动高职教师教学理念的现代化, 促进教师深入了解行业, 转变角色, 深入实际。教师需要进一步提升专业素养, 更新教学理念, 将教学转变为“导学”, 不仅要加强学习, 提高和拓宽个人专业知识水平, 更要与时俱进, 在现代信息技术应用、组织管理能力、教学技能和自身的通用能力等方面应得到全面锻炼和提升。BTEC课程模式要求教师积极改变传统观念, 创新设计多种教学活动, 包括问答、讨论、演练、案例、演讲等, 运用多种以学生为主体的学习方式, 并有效指导课堂内外活动, 实现学生积极主动地参与教学。

2. 教学方法的创新。

BTEC课程模式要求把课堂时间三分之二的留给学生, 如进行讨论、案例分析、小组发言等[5]。教师的职能从单一的课堂传授专业知识转换为课堂活动的组织者和协调员, 要求有效地安排和科学管理课堂时间分配、组织课上、课下活动, 指导学生的调查、实践和创新活动, 做出评价并给以建设性的意见, 将教师的职能进一步转变为专业知识的指导加上管理、监督、服务的作用。这就要求教师加强时间观念, 提高管理能力, 有效进行课堂管理, 既为学生留出大量的自学空间, 又能保质保量地完成课堂活动和任务。

3. 考评方式的改进。

创新运用多种考核形式, 教师应以课堂教学主, 课外教学为辅, 强化学习过程的考核, 采取多方位科学评价体系, 提高和培养学生的通用能力。BTEC课程模式要求学生每一门课程 (Unit) 每学期中完成2-3个课业 (Assignment) , 整个课业完成过程是培养学生创新创业意识、自主学习能力、合作精神和综合能力的过程, 这些成绩都是学生最终成绩的重要内容。高职院校的英语教学通过借鉴这种方式, 改变以往仅以选择题和少量主观题为主的考核方式, 以各种形式充分地、多方位考核学生听、说、读、写、译等几个方面, 综合学生期末成绩和通用能力水平加以评定。对学生的考核不是重分数, 而是重成果、重激励, 将考评方式与素质教育相结合, 切实保证学生在学习的过程中不仅掌握专业知识, 更是能提高通用能力, 充分保证教学质量和素质教育。

4. 自主学习的培养。

目前, 我国高职院校的学生大部分为独生子女, 家庭条件较好, 家长们对孩子更是倍加呵护, 这样也造成高职学生自主学习能力差, 自立能力差, 缺乏吃苦精神。同时, 学生由于从小就面临升学压力, 同学之间更多的是相互竞争、你追我赶, 而缺乏相互团结合作的精神。结果, 学生往往在就业过程中会容易受挫折。BTEC课程重视激发学生的兴趣和个性的培养, 这样才能使得学生主动参与到学习活动中来, 让学生做自己学习的主人[6]。同时, 学生在完成课业的过程中必需进行相互交流, 还要使用多种沟通手段, 如调查、访谈、上网、走访和查资料等, 收集大量的信息并进行归纳、分析, 并能对所遇到的困难和问题寻求解决的办法。

5. 通用能力的提高。

许多高职院校的学生往往没有明确的学习目标, 把学习看成是一种任务, 将考试看作是学习的目标。借鉴BTEC课程模式, 我们要求学生树立正确的学习态度, 真正把自己看作教学活动的主体, 主动参与课内外活动, 并收集证据来完成自己的学习成果。证据可以是多种形式, 如学习日志、笔记、报告、总结和作业等;也可以是音像资料、图表文本、设计方案、比赛作品等。学生在学习过程中应逐步学会如何管理自己的学习成果和证据, 从而来展示和提升自己的能力。因此学生要改变被动地接受知识和应对考试的观念, 在各种课业和实践活动中既重视专业知识的学习, 也要注重锻炼个人通用综合能力。

BTEC教学模式最大限度地符合学术与职业平衡的要求, 也符合高职教学规律和满足学生继续发展的需要, 并不断依据行业和经济的发展变化适时调整。高职院校英语教学不仅仅是语言能力的培养, 它还涉及在交际过程中分析解决问题、自我表达、自我管理、和与人恰当沟通等通用能力的培养。引入BTEC课程教学模式, 对高职院校英语课程的教学安排、考核方式、以及学生语言学习能力培养和提高等方面都起到了积极的帮助, 并能更好地让学生在过程学习中进行素质教育和职业技能培养。

参考文献

[1]刘琳, 黑玉清, 孙云霞.发达国家的高职教育模式及其对我国的启示[J].文学教育:中, 2013, (3) :61.

[2]吴春燕.BTEC教学模式在高职教学中的实践研究[J].湖北科技学院学报, 2015. (11) :161.

[3]蒋洪莆, 赵雄伟, 季准.英国BTEC课程模式及其启示[J].中国成人教育, 2010. (18) :131-132.

[4]武蕊, 张燕雯.将BTEC基本教学理念应用于高职外语教学[J].时代教育, 2014. (13) :202-202.

[5].于燕华, 张莹.BTEC课程模式对我国大学英语教学的借鉴作用[J].职业时空, 2007, 3 (7) :71-71.

BTEC教学法 篇6

一、BETC教学的引进与实践特征分析

2003年我校引进英国BTEC (Business&Technology Education Council即商业与技术教育委员会) 职业教育技术项目。通过实施BTEC课程的教学实践, 我校对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的认识和理解。对中西方教育文化的差异也有了更深刻的认识。

一切以学生为中心, 以职业活动的工作能力、工作过程和工作情景为导向, 使职业教育的教学过程与职业或职业领域的工作过程相一致, 通过情景化的工作项目促进学生学习能力的提升;强化专业能力训练, 注重职业能力培养;把非专业能力 (通用能力) 的训练贯穿在每门课程之中, 实现学生综合素质的形成, 是英国BETC教学的基本思想。其特点主要体现在以下几个方面:

1. 教学特点:标准严格, 内容丰富, 形式多样, 组织灵活

只有教学大纲 (是经行业组织与教育委员会共同制定的) , 没有教材。在大纲中不仅设定了应达到的专业技术能力标准, 而且还设定了非专业能力 (关键能力) 标准, 包括七大项:即应用数字的能力、沟通能力、应用技术的能力、管理和发展自我的能力、与人相处的能力、管理项目与解决问题的能力、设计与创新能力;进一步细化为十八个子项目条目。标准设定严谨, 强调执行大纲的唯一性。

2. 学习特点:学生主体, 实践体验, 注重证据, 自主负责, 能力多元, 激励发展

学生在教学过程中处于中心地位, 是学习的主角, 积极参与实践, 注重学习方法, 培养观察、思考与分析, 学会学习证据的采集, 对自己负责, 是思考性、分析归纳性的学习。教师对学生的学习起指导、引导和帮助的作用。整个教学注重应用操作、团队合作、案例分析、实践创新, 提高学习能力。

3. 评价特点:形成评价, 由“课业”体现, 注重过程, 非专结合, 主客一体, 激发创新

采取形成性的评价机制, 注重学习过程的能力形成考核, 不设终结性考核评价。“课业”以实际工作为背景, 采用讨论、课题研究、案例分析、实验、项目等活动方式, 通过学习“证据”展示, 体现学习过程成果。教师根据专业能力成果、通用能力成果和学生自我评价综合认定学生的学习成绩。设通过、良好和优秀三个级别, 倡导“只有更好, 没有最好”的激励机制。

二、BTEC对我国中职教学模式的启示

1. 建立与行业 (企业) 需求相适应的有效合作机制, 推进新型教学模式的构建

从深层次上构建校企合作的新模式, 促进教学目标、课程结构、课程标准、能力要素 (专业的、非专业的) 的制定更具科学性、发展性, 更加符合社会的需求, 行业企业的需要, 使职业教育的办学方向更加明确, 过程更加清晰, 目标更加准确。改变目前教育与行业企业浅表层次上的合作形式, 使学校办学更具可操作性和目的性, 培养目标更具宽泛性和实用性, 这些都是影响职业教育教学模式构建的关键所在。

2. 建设与课程标准相适应的师资队伍, 创设适宜多元素质形成的培养途径, 这是BTEC师资建设的核心

BTEC课程设置没有文化课, 专业课程构成不是单一的学科叠加, 而是根据能力目标需要有机的整合。注重专业教师任职资格, 要求有企业工作经历、实践经验和多重专业教学能力。熟知企业的技术应用现状, 跟踪课程内容与企业技术需求的一致性和融合性。教师能担任两种不同门类的课程教学 (多元教学能力) , 重过程, 重方法, 重创新。但由于我们对“双师型”教师的概念理解、培养途径仍有片面性, 影响着专业教师职业综合素质的提升。

3. 构建与职业教育特征相适应的教学质量监控 体系，客观公正、激励发展的审核评价教与学的质量， 这是 BTEC 教学质量保证的关键

BTEC课程虽然也是证书课程, 但在质量监控中对学生学习质量采取的是以“课业”形式的形成性评价, 重积累, 重证据, 重过程, 重创新, 将证书的知识、能力内涵要求溶解在形成过程中;对办学方向、教学技术、教学理念、教学方法等教学管理质量采取的是客观“外审”评价, 这样确保了“内审”的积极性、主动性与“外审”指导性、方向性的有机结合, 严把质量关。目前我们的证书“应试性” (分离于教学过程之外) 评价和教学督导“近亲性” (自己评价自己) 审核, 影响着新型教学模式形成向高质量发展。

4. BTEC的教学理念与教育技术告诉我们

职业教育的教学要以学生为中心, 以行业企业的实际工作过程为背景, 使职业教育的专业教学过程与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起;要以典型职业活动的工作能力为导向;要以所对应的典型的职业活动的工作过程为导向;要以所对应的典型的职业活动的工作情景为导向, 构建工作情境下学习的教学新模式。

三、“STGL工学一体”教学模式的构建

经过五年的教学实践, 我们感到, BTEC教学模式虽好, 但成本高昂, 难以在各个专业全面推广。在不断总结分析的基础上, 吸收BTEC模式的合理内核, 结合我国对行业企业政策法规的约束力和实际发展能力以及职业教育办学的实际情况, 我们提出了“STGL工学一体”教学模式。

STGL 即 Situational Teaching & Group learning，也就是“ 情景教学与小组学习”工学一体化的构建。主 要体现为以学校为主体，以行业企业为主导、以实际 工作过程为背景、以贴切的工作任务、项目为课程体 系、以培养思考型、实用技能型人才为目标，通过典型 实际工作过程实现“在工作中学习，在学习中工作”这 样一种新型“工学一体”的教学模式，使学生达到“学 会学习，学会工作，学会发展，提升素质”的学习目的。

模式的构建主要包括以下六个要素:

1. 情景教学 (Situational Teaching)

就是创设“工” (工场、工作) 的背景与环境, 构建与实际工作环境相一致的教学氛围。它是教学方法设计的体现。创设“工”的环境包括两个方面:

一是“引企入校”, 聘请行业企业等部门参与学校教育教学管理, 在办学方向、目标定位、课程建设、师资培训等方面发挥主导作用。建立专业建设专家指导委员会, 聘请企业、行业、高校、职能部门等专家参与学校的专业建设, 依据科技发展和岗位群对人才的需求, 明确人才培养定位。

二是“借案入课”, 以行业企业工作过程中的实际工作案例、任务、项目作为教学课程建设的支撑点, 打破学科体系所带来的知识结构影响, “将职业领域的工作过程与教育领域的教学过程有机结合”, 体现职业教育的教学过程是以典型的职业工作实际案例为导向的模块化教学的整合过程。根据工作案例、项目任务的技术层进特点, 重新整合课程的知识结构、能力结构, 以模块化的课程结构建立新的“工作案例”校本教材。

2. 小组学习 (Group learning)

“学”的过程和场景是学生与教师、学生与学生平等互动、团队合作、探究分析的体验过程, 是学习方法设计的体现。学生的学习过程体现通过两个方面:

一是学习小组构建的条件, 要从学生的“学质”去组合, 即“情商”和“学商”来确定。“情商”为学生对待学习的态度, 即愿不愿意学习;“学商”为学生对待学习的能力, 即会不会学习。形成“同组异质、异组同质”组间学质格局。

二是小组学习的内涵, 应是体验性的, 过程性的、思考性的, 分析性的, 讨论性的, 帮助性的, 应用性的, 创造性的, 自我展示与自我评价性的学习。学习具有独立性, 更具合作性, 关注团队意识, 培养关键能力提升;教师是指导者、引领者、帮助者、合作者, 是伙伴关系。对学生成长评价“只有更好, 没有最好”!

3. 工学一体的师资队伍

建设一支既有专业生产实际工作经验又有教学实践能力的师资队伍, 是实现“STGL”教学模式的核心。专业教师素质培养从三个方面实现:

一是制定教师个人双向培训计划 (即专业与非专业、学历与技能) , 按学校专业建设发展的需要, 分期分批组织培训, 限期达标;

二是定期 (寒暑假、实习就业援助等时机) 组织全体教师到社会进行调研, 到企业进行生产实践;

三是从企业引进有经验、懂技术、会传授的高技能专业技术人才, 成为学校“客座教授”。

4. 建立新型导学关系

就是要以提高学生学习能力为核心, 形成师生互动、生生互动学习格局。

一是构建学习过程的新“三段式” (旧三段式为预习、学习加练习) , 即教师根据学习项目要求对学生进行课前搜集信息、提出问题;课上讨论分析、指导实践;课下记录证据、反思强化, 形成循环往复、螺旋递进的知识能力生成规律。

二是创建“1/3+2/3”的教学组织形式 (教师讲课占1/3, 学生活动2/3) , 把课堂还给学生, 让学生在老师的帮助下, 能有更大的自主学习空间。老师真正成为学生学习的指导者、帮助者、合作者, 把握好对时空概念“度”的运用。

5. 教学质量控制

构建客观教学督导, 激励教学质量提升。加强教学质量监控是提升教学质量的关键。加强教学质量监控从三个层面来抓:

第一层面:对学生学习采取过程性与终结性评价相接合, 开放式与闭合式评价相结合, 学习态度与道德行为评价相结合, 自我评价与客观评价相结合, 激励学生学习。

第二层面:对教师采取等级量化考评评价, 打破传统, 激励先进, 优劳优酬, 多劳多得。能者上, 庸者下, 激励改革与实践探索。

第三层面:对学校整体教学评价实施由行业企业、教学专家组成的校外“教学督导委员会”的客观评价, 定期对学校专业建设、教学过程、师资水平等进行客观公正的跟踪评价, 定性、定量的做出评价意见, 促进学校教学改革科学合理有序健康的发展。

6. 实训条件

BTEC教学法 篇7

关键词：克拉申监察模式,BTEC原语教学模式,语言障碍,对策

近十年来，我国高校对外交流不断扩大，尤其一些高职院校纷纷与国外合作办学，引进西方先进的职教理念与教学模式，如德国的“双元制”模式，美国、加拿大的CBE (Competency Based Education)模式，澳大利亚的TAFE (Technical And Further Education)模式以及英国的BTEC模式(Business&Technology Education Council)。在中国无论采用哪一种模式，只要是通过原国的质量监控获取的相应文凭，就有原语教学的必要。作为英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的BTEC机构颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可，其文凭包括ND和HND，其中拿HND文凭的学生要求用全英文完成16门专业课程中的所有课业，因此，必须实行英文原语教学。

我校从2005年9月开始在计算机应用专业引入了爱德思的BTEC HND项目。经过6年的实践，虽然在领会与贯彻落实BTEC“以综合职业能力为本位、以学生为中心、以教助学、以做导学”的独特教育理念和BTEC原语教学模式本土化上取得了一定的成功，逐步形成了自己的专业优势，但专业课程全英文教学中学生的英语水平问题仍是我校提升HND BTEC项目的“瓶颈”，学生的英语语言障碍已成为BTEC原语教学模式更深入推进的最大障碍。因此，深刻反思BTEC (HND)原语教学模式下学生语言障碍的成因并探讨相应的对策非常必要。

陈清兰、黄学明就本校BTEC (HND)学生语言障碍问题进行了调查研究，深入分析了BTEC (HND)原语教学模式下学生英语语言障碍的成因，并提出了相应对策，如设置英语入学考试、对师资进行培训等。根据我们多年的BTEC (HND)原语教学经验以及对国内多个BTEC中心情况的了解，我们认为陈清兰、黄学明提出的BTEC (HND)原语教学模式下学生英语语言障碍成因大部分是客观的，具有普遍性，但我们并不赞同设置英语入学考试、提高入学门槛等对策，因为这种做法违背了BTEC面向职业化、多层次学生的教育市场基本定位，更不符合BTEC教育理念。同时，陈清兰、黄学明提出的对策也缺乏相应理论支撑。鉴于此，笔者以斯蒂芬·克拉申(S D Krashen)关于第二语言习得理论的监察模式理论为指导，结合对BTEC (HND)原语教学模式及其教育理念的领悟和践行经验，提出学生克服语言障碍的对策。

BTEC原语教学模式与克拉申监察模式

（一）克拉申监察模式

在第二语言习得研究中，影响最广的理论就是克拉申的二语习得监察模式，它由五个假说构成：(1)“习得-学得假说”。区分“习得”(acquisition)与“学得”(learning)构成克拉申二语习得理论的基础。克拉申认为，发展第二语言的首要方法是“习得”，其次才是“学得”。语言习得能力在青春期以后不会消亡，成人依然能够习得语言。(2)自然顺序假说。这个假说认为，学习者对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。(3)监察假说。这个假说认为，语言习得与语言学得作用各不相同。假说认为人人都有一个语言监察系统，人们在实际口语交际中，如果过多地使用监察手段，不时地纠正自己言语中的错误，说起话来就会出现结结巴巴，影响正常的交际。将监察作为习得的辅助手段来运用是最理想的，有助于提高语言的准确度。(4)语言输入假说。语言输入假说是二语习得的核心部分，它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”才能产生习得。所谓可理解的语言输入，可用i+1表示，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。(5)情感过滤假说。这个假说是指不同的心理状态对二语习得的影响。该假说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，情感因素起着促进或阻碍的作用。一般认为，情感过滤包括焦虑、自信心和动机三个方面，动力大、充满自信且焦虑程度小，有利于学习者习得第二语言。

（二）克拉申监察模式下的BTEC原语教学模式实践分析

专业教师在专业课程全英文教学过程中，除了帮助学生完成专业知识学习外，更加艰巨的任务是帮助学生习得语言。根据克拉申监察模式理论，对于BTEC (HND)专业课程教学，在学生语言习得方面我们可以得到如下结论：(1)无论有无英语基础，每个BTEC (HND)学生(成人)都有机会通过习得学会使用英语。(2)教学中应该注重旨在交流的英语运用，这种语言应用应该是着重于内容而不是形式。(3)教学中要十分注重建立学生习得英语的自然环境。(4)语言学习有其内在规律，提供给学生的英语交流机会必须是学生现有水平可以接受的，只有略高于学生现有英语水平的语料才能使学生习得英语。(5)启发和推动学生在学习过程中的主动性和需求动机是学生习得英语的一个重要条件。

（三）BTEC原语教学模式下克拉申监察模式的应用分析

BTEC倡导以学生为中心。以学生为中心主要体现在教学过程、教师和学生在教学过程中的角色、学习内容、教学方法以及学习结果的考核评估等方面。BTEC教学要求教师设计丰富多样的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、角色扮演、演讲等。在所有这些活动中，教师通过引导、激励参与等方式，使学生通过这些活动进行以沟通为目的的英语表达来习得英语。

BTEC以培养学生的应用能力为本位，强调以人为本，尊重个体，重视个性发展，注重因材施教。培养学生应用能力是以拥有一个灵活的教学体系为支撑的，BTEC灵活的教学方式是与其面向全球化、多层次学生的教育市场定位密切相关的，充分考虑到不同学生在教学活动中表现出来的差异性。BTEC灵活的教学方式客观上给学生和教师提供了一个开展循序渐进教学的机会，这是符合英语习得教学规律的。

BTEC强调以教助学、以做导学的“教学做”一体化的教学方法。BTEC每门课程都是以课业(Assignment)来完成教学考核评估。每个课业都是以实际工作为背景的项目，是以任务的形式由学生自主完成的学习活动。在教师指导下，学生通过学习、查询和阅读大量与课业相关的英文资料，以书面报告或口头表述等形式，形成相关“成果”作为课业评价的依据。无论采用何种形式，这种自主学习活动过程都是英语习得者获得大量的“可理解性输入”的过程，可有效提高学生的英语阅读能力和书面表达能力，是英语习得过程中一个有效的“监控活动”。

BTEC是国际化的教育。在学生录取之初即确定原语教学模式，学生对于采用英语教学的主动性较高，并且报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划，此类学生在学习英语方面有实际需求和主动性，从“情意过滤”的角度分析，客观上有助于提升英语学习效果。

克拉申监察模式下的BTEC学生语言障碍解决对策

通过以上分析，再结合我们多年的BTEC (HND)英语教学经验，提出BTEC学生语言障碍解决对策。

（一）设立语言学习过渡区，对BTEC (HND）学生按英语掌握程度分班，实行分级教学

BTEC的最大特点之一就是对学生没有优差生之别。我校BTEC学生入学时英语水平不设门槛，但由于受个体和环境差异等客观因素的影响，学生间英语能力存在比较大的差异。目前，我们把英语水平高低相差悬殊的学生安排在同一班级，忽略了学习者的个体差异，因材施教难以开展，造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的后果，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。这种分班策略，既不符合BTEC以人为本的教学理念，也违背了克拉申监察模式之语言输入假说。因此，我们可以采取对BTEC新生按其英语水平的高低分级教学，设立语言学习过渡阶段，该阶段不安排专业课程，并根据学生在此期间英语能力水平的进步快慢程度实行动态管理，开展建立在学生英语实际水平之上的循序渐进的教学。经过语言学习过渡阶段后，确保学生的英语水平达到能够接受专业课程全英文教学的程度。

（二）在课堂内外为BTEC (HND）学生创造良好的语言习得环境

在课堂内外都要尽量为学习者创造二语习得的语言环境，促使学生积极参与到这种语言环境中，使其自然习得英语。我们认为，可以采用的做法有：(1)在专业课程教学过程中倡导“在玩中学”、“在做中学”教学理念。授课方式尽量“游戏化”，尽可能将枯燥的专业知识融入到学生参与的教学活动中。可采用分组讨论、辩论、演讲比赛等交互式教学方法，让学生参与到课堂教学中来，在学习专业知识的同时，也将课堂变成一个英语语言环境的小社会，在这种接近英语语言习得的良好语言环境中使学生自然习得语言。(2)在课堂外，开办英语“娱乐场所”，建立“双人聊天屋”和“多人咖啡屋”。笔者去年4月受邀前往香港专业进修学校进行BTEC教学交流考察时，亲身感受了该校为学生设计的一种用玻璃等材料建成的在空间上只能容纳两人、布置温馨而又极具浪漫色彩的半透明“双人聊天屋”。据该校负责人介绍，这种小屋是专门为那些由于害羞而不敢开口表达的学生设计的，这种狭小而独立的环境可降低学生在语言表达方面的焦虑，增强学生自信心，从而克服英语表达的恐惧心理，从多年来的实践看，效果十分显著。同时，该校为BTEC学生建立的“多人咖啡屋”，一间可以容纳5～7人，内设电视机、DVD、投影仪等视频设备，学生可以预约外教或任课教师前往“咖啡屋”，一边惬意地享受着可口咖啡，一起收看英语节目，或者共同欣赏英语影片，或者进行随意性的“聊天”。通过现场观察，我们发现学生和教师就像朋友一样，轻松愉快地用英语谈论着电视节目中的话题，气氛十分融洽，学生在这种良好语言环境中无意识地自然习得了语言。(3)建立“游乐英语园区”。在园区内播放英语歌曲，提供各种视听设备及视听材料。在园区建立游戏室，提供英文游戏。在园区设立活动室，供英语俱乐部会员开展各种活动使用。建立阅读室，提供丰富的英语报纸、英语杂志和英语原版专业图书等资料。

（三）为BTEC (HND）学生尽可能提供大量的“可理解性输入”

重视“可理解性输入”在教学中的作用。我们认为，可以采用的做法有：(1)在课堂上尽量提供可理解性输入。如专业课程中在学习某个专业知识点前，教师应先将对学生的理解影响较大的专业词汇或知识背景等材料让学生课前预习。课堂上，在帮助学生学习专业知识的活动中，应渐进增加这些词的使用频度，与学生交谈时表达尽量简洁易懂，不要脱离学生实际理解能力;加强课堂互动，让学生间、师生间的会话生成可理解性输入;灵活使用黑板，限制过多使用PPT，注意把握课堂节奏，提高输入的可理解性;输入手段多样化，适当使用实物、视听设备及手势语帮助学生理解输入;输入内容兼顾趣味性，从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头。尽可能将枯燥的专业知识融入到工程案例中，使学生通过实际应用学习理论知识。(2)以课业任务为驱动，引导学生课后多接触英文材料。每门BTEC专业课程英文网站提供与课业相关知识的背景资料，教师可采取将课业中所涉及的知识点进行分解，按步骤以“任务驱动”的方式引导学生有选择地阅读相关材料，帮助学生自主分步完成课业任务，并在此过程中让学生获得大量的“可理解性输入”。(3)多种渠道为学生提供多种形式的英文学习资源。建设专业课程学习网站，提供与专业课程有关的全英网络课件，建立包括视频节目和娱乐性阅读材料等语料的网络资源库。(4)对专业课教师进行培训。在原语教学中，教师是主要的语言输入者，专业课教师不但要对课程知识熟悉，而且还要有过硬的语言技能和丰富的语言文化知识，并且懂得语言，尤其是英语语言习得的规律。可以采用如老教师带新老师的“传、帮、带”，或按计划轮流派送教师参加英国BTEC相关机构在中国的培训，或轮流派送教师去英国学习等方式。

（四）重视情感因素，激发BTEC (HND）学生的学习动机

创造一个低情感过滤环境来促进学生的语言习得。我们认为，可以采用的做法有：(1)多关注语言内容，而不是形式。教师不要过分纠正学生的错误，更多的是要帮助学生建立自信心。如允许学生有“语言沉默期”，当学生只能用单词拼凑会话时，教师应有足够的耐心，而且在沟通中不要使用“监察”手段。对学生的任何一点进步，都应给予肯定和表扬，让学生自我感觉良好，降低焦虑感，以助于他们的语言习得。(2)引导学生树立正确的学习态度和积极情感。BTEC是面向国际化的教育，报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划，他们在学习英语方面有实际的需求和主动性，我们可以根据BTEC学生心理需求和情感期待，有针对性地开设“IELTS班”、“专升本班”和“出国留学班”等，提供与语言需求相对应的学习支持，这样，他们必定会以积极主动的心理、良好的学习心态参与学习活动，取得良好的语言学习效果。(4)开展师生联谊活动，增进师生感情。应建立良好的师生关系，形成师生融洽的情感交流，用爱心激发学生的内在学习动力，使学生“亲其师，信其道”。

结语

在推进BTEC (HND)项目过程中，要解决一直以来我校在英语教学上的困惑，提高教学效果，减少甚至消除学生学习BTEC (HND)专业课程的语言障碍，行之有效的方法是按学生英语程度实行“分级教学”，营造良好的语言习得环境，从课堂内外增加“可理解性输入”，充分考虑学习者的情感因素。同时，我们也应看到，克拉申的监察模式也有其局限性，关键是我们在实践中根据教学的实际效果，以扬弃的态度不断地修正和完善这些方法和措施，选择最合适的教学方法。

参考文献

[1]王诗文.澳大利亚高等职业教育培养模式的学习与借鉴[J].教育与职业, 2009, 613 (9) :50-52.

[2]教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组.中国消化BTEC—关于BTEC项目实施情况的调研报告[J].职业技术教育, 2004, (36) :14-31.

[3]陈清兰, 黄学明.BTEC (HND) 双语教学模式下学生语言障碍及对策分析[J].广东农工商职业技术学院学报, 2010, 26 (1) :26-30.

BTEC教学法 篇8

2009年，我院在全国率先引入了英国BTEC HND——Health and Social Care 课程项目，是英国本土以外、国内首家开办该课程的院校。该项目秉承英国高等教育先进的教学理念和教学模式，注重学生学习创新能力、解决问题能力、表达沟通能力的培养，对我院护理专业的教学改革、课程建设以及学生综合能力的提高都起到了积极的推动作用。

一、BTEC HND的教学方法

BTEC HND课程没有专用教材，只为教师提供每门课程的教学大纲。教师根据教学大纲制定教学计划、搜集资料，结合岗位特点和岗位需求编排教学内容。教师在教学中关注的是如何使学生达到教学大纲中的学习目标——即特定的通用能力和专业能力标准，并根据学生学习的不同方式，与学生共同讨论学习中需要解决的问题和解决问题的方法。为了提高学习效率，达到教学效果，BTEC HND课程可采用多种教学媒体和教学方法，如：课堂讨论、案例分析、小组演讲、角色扮演等。

二、BTEC HND的评价方法

BTEC HND课程的考核方法不是传统的试卷考试，而是以课业的形式来评价学生。课业是一项特殊的“课程作业”，是教师根据课程计划中的情境设计，学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务，其中，情景应紧密结合职业问题来设计，具有综合性、系统性和实用性。每一门课程根据教学大纲内容安排2-3次课业，每次课业包含4-8项知识点或技能。课业不仅要考核学生的专业能力, 还要对学生在管理与发展自我、与人共事相处、交流联系、完成任务与解决问题、运用数字技术、运用设备与软件、创新与设计等7个领域的实际通用能力进行全面考核[1]。学生要想圆满完成课业，必须将老师所讲授的每次课的内容串联起来，结合岗位需求，进行认真分析和综合思考。完成课业后，教师依据教学大纲中的学习目标和评估标准，以及每次课业中的具体要求，对学生课业的内容和完成情况进行评价。评价时分为P（Pass）、M (Merit)和D (Distinction)三个等级, 即及格、良好和优秀。其中及格等级的评估标准在教学大纲中有明确的要求，而良好和优秀等级是由教师根据课业等级的基本原则，结合教学内容和课业特点来设置的评估标准。

三、BTEC HND的课业设计

课业一般包括题目、背景材料、任务和评价标准四部分。BTEC HND课程没有固定的课业形式或格式，教师可以根据课程内容，结合专业特点和岗位需求来设计课业。一般在设计课业时应遵循以下四项原则。

1. 综合性

课业应集中课程的专业知识和专业技能于一体，让学生真正对本课程的知识和技能进行思考、联想、实践、运用和创新。例如，在“健康和社会关怀领域的沟通”课程的课业中，要求学生分组编写剧本并进行角色扮演，场景不限，但内容必须与医疗活动相关，并包含一系列恰当的沟通技巧的使用。这样既能检测学生是否掌握了正确的沟通技巧，又充分发挥了学生的主观能动性，角色扮演的过程中培养了学生的协作能力和应变能力。

2. 实践性

课业的设计应把教学内容与实践紧密结合，为学生提供社会实践的机会。例如“健康与社会关怀领域的研究项目”的课业中，要求学生在社区、医院或养老院中开展与医疗保健相关的问卷调查，根据调查结果进行数据分析，书写调查报告。学生可根据个人兴趣，随意选择与医疗保健相关的调查研究方向。为完成此次课业，不仅要具备一定的调查、研究和分析能力，还要深入社区、医院或养老院，走访不同年龄、不同性别和不同背景的人群。这个课业设计既考核了课程中要求学生所具备的调查研究能力，又使学生获得了丰富的实践经验。

3. 相关性

课业情景的设计要结合就业岗位的工作情境，促进学生职业能力的提高，以满足学生就业的需要。如在“确保健康和安全”课程的课业中，根据养老院护理人员的岗位需求设计情景，要求学生以一名养老院高级护理员的身份，依据相关法律法规，对养老院进行危险评估。在课业完成后学生既掌握了如何进行危险评估以及处理方法，也熟悉了作为养老院护理人员的相关工作和法律职责。

4. 灵活性

不同课程可根据考核学生不同的能力目标，设计形式多样的课业。如考核学生是否具备判断能力和批判性思维，可以将课业设计为书写报告、评论、论文或建议书的形式。若想检测学生是否具备解决问题、分析问题的能力，可以设计为案例分析、小组讨论或分析问题。如果需要学生展示某个程序或某些技巧，那么就要求学生制作一份指南或使用手册，进行角色扮演或书写实验报告。若考查学生是否具备一定的管理和发展能力，可以将课业设计为制定计划书的形式。此外，我们还可以使用过程评价的方式。教师观察学生在学习、实践和讨论的过程中的表现，提问相关的教学内容并记录，同时要求学生书写日记，记录所学、所想、所悟，最后老师根据学生的平时表现、回答问题情况以及日记内容对其进行评价。

四、总结

通过BTEC HND——Health and Social Care项目的实施，尤其通过适应该课程的课业设计，改变了过去教师照书出题考试，学生背书答题，脱离实际工作环境，死啃书本的被动学习模式，增加了与实际应用相关的技能培养，敦促了教师与实践工作的联系，着重培养了学生创新思维和批判性思维，以及解决分析问题，人际沟通，自我管理和发展的能力，同时也为学生提供了自主学习，深入实践，了解岗位需求的机会。无疑也将对我院护理专业的课程改革及培养护理通用人才，对提高学生综合竞争实力也起到一定的积极作用。

参考文献

[1]马维珍. 对BTEC课业设计的理解[J].辽宁教育行政学院学报.2006,8:94~95.

[2]柴巧燕.BTEC(HND)课程评价模式对我国高职教育的启示[J].科教文汇（下旬刊）.2011,2:148~149.

[3]何美贤. BTEC HND课业的模式及其特点探析[J].吉林省教育学院学报.2009(25):116.