学习的三维空间

学习的三维空间（精选12篇）

学习的三维空间 篇1

新课程改革给数学教育注入新的血液, 同时也给全体数学教师带来了挑战。那么新课改下的数学课应把什么留给学生呢?教育学家叶老先生曾经说过“教是为了不教”, 我们现在的教就是为了学生今后的自学。这就需要我们的课堂教学要重视认知目标的完成、能力的训练、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养。需要在课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间, 让他们深层次地参与教学活动的过程, 并注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性, 使他们学会学习。

一、为学生创设自由表达的空间

新课标中的“课程实施建议”中明确提出:“鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流。”有许多教师对所授知识, 尤其是遇到重难点时, 生怕学生有所闪失, 总是一讲再讲, 以为这样反复强调, 学生就能牢固掌握, 就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的, 其实那样做, 是缺少对学生心理的一种顾忌。苏霍姆林斯基说过:“教育就是毕业以后很多年, 学校里教的东西渐渐忘了, 还有一些东西是忘不掉的, 忘不掉的东西才是教育。”课堂中缺少了学生自由表达的空间, 才最容易让学生产生对知识的厌烦与倦怠。对于学生来说, 不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的经验。所以, 教师要尽量为学生创造“说”的机会, 开拓学生“说”的空间。

例如, 一年级《时分的认识》的教学, 现在的一年级学生从小就见过各种钟表, 钟表的认识应该是建立在学生一定生活经验的基础之上的, 只是缺乏系统地归纳与整理性的学习。如果课上教师还是从老一套的教学方式出发, 拿着一面钟从钟面形状、数字、时针、分针滔滔不绝地介绍着, 我想学生肯定是不爱听也不想听, 心中都会想:老师, 你说的我都知道了。把你说的时间让给学生, 给学生创造表现的机会。以“小朋友们, 对于钟表这个朋友, 你都知道了些什么?用你带来的钟与你的同桌说一说”, 再全班交流。一年级那些爱说爱表现的孩子定会给你意想不到的结果, 作为老师, 只需在学生交流表达时适时地给予引导、梳理、质疑、纠错, 一堂课也许会有些闹哄哄, 可学生快乐, 学生爱学。在自由表达中学生将生活经验中认知不足的知识得以补充、延伸, 何乐而不为呢?

为此, 在课堂教学过程中, 教师应尝试着改变过去的“滔滔不绝”。例如, 复习旧知时, 变老师“倒片子”为学生独立整合;探索新知时, 让学生猜、议、评, 教师在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨;对于学生提出的问题, 凡是学生中有人能回答的, 尽量让学生来回答, 教师不包办代替;巩固、小结时, 尽可能让学生自己去梳理归纳, 畅谈学习心得;作业与试卷评讲时, 尽量让学生自己思错、评错、纠错。实践告诉我, 教师在课堂教学中只要把握得好, 精讲比多讲收到的效果确实要强。

二、为学生创设动手操作的空间

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要, 但教师在教学时, 应多挖掘教材中可利用的因素, 把数学教材中的一些知识设计成学生探究的实践操作的活动, 让学生动手操作, 手脑并用, 使学生在实践中感悟数学思想与方法, 从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如, 五年级下册《有趣的测量》一课的教学, 一些教师只是用课件播放不规则物体在透明容器中上升或下降时的画面, 或在讲台上自己自编自导地演示一番, 然后得出结论:不规则物体的体积=容器底面积乘水上升的高度 (或水下降的高度) , 这样的教学学生只能是生搬硬套公式化计算, 学生的创新意识直接被抹杀, 注重学生去经历数学思想与活动体验过程这一重要教学目标只流于形式。将可行性测量方案留给学生去设计、去创新, 课前做好充分的学具准备, 给学生创设动手操作的空间, 让学生在课中用准备好的用具, 通过小组合作进行实践体检, 在直观的操作中感受“等积变形”思想及方法的应用, 这才是行之有效的自主学习、合作交流的学习方式。又如, 教学“圆锥的认识”时, 有位教师教学“圆锥体体积”, 先让学生分组实验, 给各学习小组学生提供的学具不一, 特别安排几组是等底等高的圆柱与圆锥, 一组是等底不等高的圆柱与圆锥, 一组是等高不等底的圆柱与圆锥, 一组是不等底也不等高的圆柱与圆锥, 在实验后让学生各组互换使用并比较学具的特点, 发现问题所在。一堂课后, 学生对只有等底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在3倍关系印象极深。在实践应用中极少出现计算圆锥体积漏乘三分之一的现象。记得美国华盛顿一所大学有句名言说得好:“我听见了, 我忘记了, 我看见了, 也忘记了;我做过了, 就理解了。”让学生主动进行实验就必然开放了课堂, 形成张扬学生个性的氛围, 就能展示出学生不同的体验和困惑, 真正形成学生自己对数学学习的切身体验。

三、为学生创设提问的空间

“问题”是促进创新的原动力, 课堂质疑在教学中具有不可忽视的作用。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新课标对四基要求中明确指出要注重学生发现问题与提出问题能力的培养。因此, 在数学课堂教学活动中对学生提出问题能力的培养是不可缺少的。如何激励学生, 调动他们敢于也乐于提问题是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要善于创设有效的问题情境, 把问题隐藏在情境之中, 激发学生提问的兴趣。如, 在上《利息》这一课时, 我先创设了淘气存款与取款的情境, 鼓励学生提出问题, 学生提出:“咦, 淘气一年后取出的钱怎么多了呢?这多出的钱怎么计算得来的?同样多的钱怎样存利息会更多呢?”看, 学生提问真到位!个个直指知识要点。有一个学生提出了:“老师, 书上讲存款既利国又利民, 我认为只利民不利国, 因为国家派银行替我们保管钱, 不但没有收保管费, 反而贴利息给我们, 这哪儿是利国呢?”这个问题表面上看起来与这节课要学习的利息计算没有多大联系, 实际这一问题与利息的意义相关, 对理解利率能起到抛砖引玉的作用。我先肯定了这个学生敢于怀疑课本、敢于提问的精神, 接着我就拿这个问题反过来问学生:“这是怎么回事呢?银行只办理存款业务吗?存储与借贷的钱都用在哪了呢?”让学生小组讨论, 再全班交流, 并适时通过课件补充了相关知识, 解答一些疑惑, 课后学生对利息、利率的意义了然于心。因此, 要想培养学生提问的能力就要努力让学生有“胆”敢问, 减少课中“对不对?”“是不是?”这样一类徒劳提问的时间, 给学生创设提问的机会。让学生多说, 学会提问;让学生多做, 启发提问;让学生多想, 深刻提问。

四、为学生创设板演的空间

板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化, 突出教学的重点和难点有着积极的作用。很多教师认为讲台与板书应是教师独领风骚的领域, 其实这一理解是错误的, 在数学课上, 学生板演也是学生展示自我、自主学习的一种交流方式。对于小学生而言, 能被老师请上台板演, 哪怕只计算一小题也是无上光荣的, 而对于坐在下面的学生, 此时最想做的就是发现上台同学的错误, 只要一有同学被请上台, 其余同学将会积极思考问题, 以稍快的速度, 较为准确地答题, 来与台上同学比较, 发现问题, 还会小声地与同桌交流意见。因此, 课堂教学中, 作为教师, 必须要重视板演的重要性。很多情况下, 教师少写而让学生多写, 并学会尊重学生的板书, 会收到“事半功倍”的效果。记得在一次省课题年会中有幸聆听了名师吴正宪的一堂课《搭配中的学问》, 吴正宪老师给学生多次创设了板演的机会, 学生中有用线段图的, 有画各种实物图的等。直观上, 板书乱七八糟, 打乱甚至挤掉了老师的板书设计, 可吴老师并没有擦掉这些, 而是很欣赏地用红笔把学生的“杰作”圈起来, 让台下学生质疑, 板演学生在讲台上说出自己学习思考的过程, 一堂课下来效果极佳。学生板演调动了学生思考的兴趣和展示的欲望, 讲台成为学生多种学习方式的展台。黑板是交流的平台, 同时也体现了老师对学生创意的一种保护, 对学生的一份真诚, 表明他把学生放在主体位置上是从心底里做起的, 而这一切又直接影响到学生的学习效果。

在课堂教学中有人做过这样一个实验, 把同样一个思考题, 在不同班级由教师和一个优秀学生分别讲和书写步骤, 到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比教师讲的班级高, 这说明了学生是从学生认知角度出发讲的, 而教师是从成人认知角度出发, 讲的重点不一样 (或许还有学生对学生讲的新鲜感吧) 而导致这样的结果。提供黑板与时间由学生去板演, 虽然他们的字迹不够工整, 图形不够美观, 但那才是他们自己的东西, 感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错, 由其他学生去判断、去订正还能起到事半功倍的效果。当然, 作为教师, 在给学生创设板演的机会的同时, 必须做到心中有数, 调控有节, 做到因“材”而用, 因“课”而用, 因“人”而用。这样才能发挥板演的真正作用, 否则就是流于形式, 画蛇添足了。

综上所述, 教师在课堂教学中适当地为学生创设自主学习的时间与空间, 是为了达到教而不教的终极目标。向学生提供充分从事数学活动的机会, 关注他们在数学活动中所表现的情感和态度, 帮助他们获得广泛的数学活动经验, 可以更好地体现“学生是数学学习的主人”。作为教师, 要重视学生的动口说理提问, 动手书写操作, 重视学生自主探究、合作交流, 要引导他们学会学习, 使学生的各方面能力在“做数学”当中都能得到发展, 这也是新课程标准所倡导的理念。

学习的三维空间 篇2

——《鸟岛》一文教学片段与评价

师：谁来读读你喜欢的地方？

(一生读：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续飞来。它们在这里筑巢安家，养育后代)

师：还有喜欢这一自然段的同学请举手。

(绝大多数学生举手)

师：请大家再读这一自然段，说说为什么喜欢？(生自由读)

生：因为我喜欢春天。春天来了，天气变暖了，湖水解冻，春天的鸟岛肯定很漂亮。

生：因为一群一群的鸟儿陆续飞向鸟岛，那鸟岛肯定很好玩，很热闹。

师：请同学们再读读，想象一下此时的情景。

(生再次自由读书)

师：假设咱们的讲台前面就是鸟岛，那你们能不能表演给老师看看？(生跃跃欲试)

师：请大家分成小组商量商量该如何表演。

(生议论纷纷，兴致很浓)

生1：鸟儿是一群一群飞来的，所以我们首先要组织好一群一群的人。

生2：小鸟儿飞回鸟岛，它们此时肯定特别兴奋，所以咱们在表演的时候也要高兴些。

生3：对!咱们就笑眯眯的，可是——(生皱起眉头)我们到底该怎样飞呢？

生4：一起飞!

生5：不行!书上说：鸟儿是一群一群陆续飞来的，不是一起飞来的!(生陷入了沉思)

生6：鸟儿是一群一群飞来的，我们应该一群接着一群飞!

生7：对!一群接着一群飞!就像咱们下课的时候，是一个一个走出教室一样!

师播放欢快的音乐，渲染情境，生陆续“飞”上讲台。

[评析]

营造自主学习的空间 篇3

新课程改革的核心就是一切为了学生的发展，反映在课程教学中就是把课堂还给学生，把自学的方法教给学生，把思维空间留给学生。这样才能增强学生的能力，使每个学生都能得到全面的发展。泗县二中梁杰校长在课改报告中讲到：“教师不仅要关注学生获得了多少知识，更要关注学生的学习过程和学习方法，以及学生情感态度与价值观的提升”。由此可见，他对课堂教学改革有着更清晰和深刻的认识——必须把课堂还给学生。

学会自主学习是新课改学生主体性发展所必须的，那么应当怎样为学生创设自主学习的良好环境呢？结合我县提出的“4+4n”教学模式，我认为首先要解决两个问题：1.解放教师，让教师主动转变观念，真正把学生看做学习的主人。（1）是教师要切实转变教学观念，树立以学生的“学”为主体，教师的“教”为主导的教学理念，把学生真正当做学习的主人；（2）是要将这种新的教学理念落实到具体的教学行动中去。“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的悲哀在于包办”，你包办的越多，学生依赖的也就越多，学生的思维就越容易被固化、惰化，课堂效率也就不高。但是我们教师就是放不下包袱，教学设计时恨不能算计到学生的每一分每一秒，生怕浪费一点点时间从而影响到自己课堂的高效。可是我们考虑到学生是否能接受吗？学生有充分的时间和空间去思考、去交流、去合作了吗？这样的课堂真的高效了吗？我认为首先要给学生充分的自学时间；其次当遇到问题时留给学生充分的时间去思考；再次小组合作时保证学生有充足的时间交流、讨论；另外训练时保证有足够的时间完成。这就要求我们教师要少讲精讲，把时间真的还给学生。2.解放学生，我们要摒弃单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将学生的生命活动从分数的牢笼中解放出来，让学生真正把自己当做学习的主人。教师要激发学生的主观能动性，我认为应从以下方面做起：(1)、教师要营造民主宽松的课堂氛围，让学生拥有心理安全感；(2)、要尊重学生的个性差异，注意做到因人施教；(3)、要尊重学生的犯错误权利，犯错误是学生的权利，允许学生犯错误，展示错误，因为课堂本身就是学生不断发现问题、提出问题并解决问题的过程。(4)、“课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂”要给学生表现和展示的机会，让学生体验到学习成功的快乐，拥有一种主观幸福感。

梁校长说：课改最重要的当然是如何改，但前提仍然取决于教师的观念，考量教师有着怎样的教育观，教学观和学生观，而这样的“三观”正是高效课堂一直以来的教育追求。我们探索的高效课堂是“人本主义”的回归，真正体现了对学生主体地位的尊重。离开了学生“学”这个主体，就放弃了教育最本质的东西，其他一切根本不存在了。学是教学的灵魂，“教”必须基于“学”。教学就是教给学生怎么学，扣紧了“学”，就揪住了课堂的“七寸”，课堂要努力挣脱“教”的束縛，要变成“学的天堂”。反思我们的课堂，教师唱“独角戏”的课堂仍然存在；放不下包袱，不能放手给学生的现象更是屡见不鲜；“知识至上”的观点仍然很深；盲目的追赶教学进度和完成教学任务导致学生厌学的现象也是存在的。因此我们教师要切实转变观念，放下追求分数高效的包袱，让学生主动去学习，快乐的成长，把课堂真正还给学生。

在细细的学习中，我们也不难发现，泗县二中的魅力课堂和我们教育局提出的“一模、两翼、”有着异曲同工之处。“一模”4+4N教学模式体现学生自主学习、自主发展、自主提高，“两翼”导学稿和圆桌式排座体现了自主、合作、交流、探究，这样学习变成一种自觉行为，学不会的可以在小组内讨论，使学生在教学过程中全员参与、全程参与、有效参与，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，在充满着自由轻松的氛围中习得与生成，使课堂成为整合知识获得智慧的场所。使学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

那我们如何在自己的课堂上实施民主教学，促进课堂高效呢?

一、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。

观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。

教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。

二、要注意发挥合作小组的协作精神。

按“学案导学、互动探究、小组合作”的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四—六人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。

三、对学生的“层交”要实行动态把握。

学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但又不可调整过频。

学习的三维空间 篇4

精选主题切口小

我曾主持过多个中央电化教育馆的全国现代教育技术“十一五”“十二五” 规划课题,当时在课题选题时遵循的原则就是:结合自己的特长与优势,选题要兼顾宏观性和针对性,做到“精选主题, 切口小”。结果,课题申报与立项非常顺利。于是,在特色空间创建的主题选择上,我也同样遵循了这个原则。

既然是特色空间,那“特色”就显得非常重要了,联想到这几年,我一直从事学校的信息化建设,尤其关注了交互式电子白板与互动教学这方面的研究,曾多次参加全国和省市级别的比赛并获奖,同时还参与了中央电化教育馆近几年全国级互动教学大奖赛的评审工作。手头上不仅有许多优秀的课例资源与教学资源,还有中央电化教育馆、 SMART教育技术中心、大恒创新科技有限公司等多个合作伙伴。我认为这应该可以算是特色,于是便着手创建了 “基于交互式电子白板的智慧课堂”特色空间(如下图)。

创建特色空间旨在帮助教师在教育教学工作中将各种资源分类放置, 便于与同行们开展互动交流,实现真正的网络学习。

围绕交互式电子白板这一小切口,我的特色空间开辟了“互动教学信息”“中小学幼儿园优秀互动教学课例““NOTEBOOK微课”“信息技术教学”“个人成长”等栏目。

除了栏目设置外,空间的美工和版面设计也尤为重要,教师可以通过设置桌面装扮来彰显空间的页面特色。第一步要做的是选择一种版式布局,我选择的是1:2:1的版面,这种版面看上去还是蛮舒服的。第二步是设置皮肤,平台中提供了各种风格的皮肤,教师可以根据个人喜好进行选择,还可以定期进行皮肤的更换,让空间时刻保持新鲜感。第三步是选择需要的模块插件插入到页面中,有些模块不需要可以去掉,内容可以修改,还能增加自定义模块,如背景音乐、视频广告等。这些模块的使用方法,我放在了空间的“技术支持”栏目中,供需要的老师参考。第四步是设置页面。因为空间提供的模板再好看也容易和众多老师撞色,所以我通过Photoshop、美图秀秀等图片处理软件专门为空间做了头部背景和底层背景的图片,并上传到相册中,还需要选择相应的背景高度。所有设置都完工后,点击保存就大功告成了。这样就生成了独具特色的空间。

我的感受:特色空间最好能体现“特色”两字。老师们可以结合自身的优势和特点, 选择切口小的主题,设置栏目,设计美工。

丰富资源很重要

网络学习平台最大的好处就是有大容量的空间,可以把视频、图片、文档、动画等各种文件放在资源中心。一来可以解决U盘、移动硬盘等传统存储设备容量有限、怕摔怕进水等问题。二来便于将大量优秀的教育资源进行分类存放并与全省教师分享。

2015年9月初,在得到中央电化教育馆及加拿大SMART技术(中国)公司上海代表处的授权后,我对资源中心的栏目进行了设置,以中小学、幼儿园各学科为单位建立了相应的目录和子栏目,在子栏目中以课题名建立文件夹,将所有近年来中央电化教育馆全国互动课堂大奖赛的一、二等奖优秀课例录像、教学课件、教学设计、教学反思等资源分类上传到对应的文件夹中。

此外,SMART公司每月的月刊 “SMART教学速递”也是一本非常好的电子杂志,每期杂志都会提供全国各地开展互动教学的活动、互动教学最前沿的信息、交互式电子白板课件制作技巧、优秀课例分析、互动教学示范学校、 示范教师介绍以及互动教学在课堂教学中的应用等资讯。我已将2010年至今将近50期的教学速递PDF文档分类上传到资源中心,有兴趣的教师可以前往下载。

除了以上资源外,教师们优秀的教学课例录像也是非常有价值的。由于视频都是高清格式的,非常占空间,上传也比较耗时。于是,在征得SMART公司的同意后,我将优酷中SMART官方上传的历年来的优秀获奖教学视频以发布文章的形式,分类放在了空间的相关栏目中。访问特色空间的老师们只需点击文章,就能在线观看这些录像,如果需要某节课的教学资源,再到资源中心相对应的目录中下载就可以了。这种分享的方式充分利用了网络上的已有资源,只是将视频链接分类发布就行了,既方便,又节省了空间。

这些优秀资源,对于初次接触交互式电子白板以及对互动教学有浓厚兴趣的教师而言,能帮助他们快速学会交互式电子白板的操作,学会互动教学的设计,学会将技术应用于学科教学, 从而加速了教师的专业成长。截至10月底,微课资源已有111节,课例录像有212节,全国优秀获奖课例教学设计、课件、 教学反思共764个。

我的感受:微课程能满足集中培训后教师个性化学习的需求;与获奖课例配套的教学设计、反思和课件,能帮助教师更深入地学习课件的制作方法,全方位地感受互动教学。

深入应用显成效

随着信息技术的快速发展,丰富的网络资源为教师们开展在线学习提供了优越的条件。以交互式电子白板的培训为例,以往我们都是通过请产品提供商或者相关专家前来学校为全体教师做应用培训。专家在台上讲,教师们在下面听。2~3个小时的培训,几十个甚至上百个操作知识点的传授,或许培训时教师们听得津津有味,会被交互式电子白板强大的功能和巧妙的设计所吸引。但是回去以后,过了几天、几周、几月,当时听的内容就忘记得差不多了,在平时的教学中,交互式电子白板还是被当作幕布使用。我想很多学校都正在发生或者将要发生这样的事情吧。

所以,传统的培训模式已经不能完全满足现在的需求了。我们必须学会改变,必须学会通过网络来帮助自己学习。

2014年至今,我应邀参与了十多个省内外交互式电子白板的应用培训讲课活动。培训时间长的两天,短的半天。 培训内容涵盖了基于交互式电子白板的个人成长、电子白板使用基础、电子白板课件制作、互动教学课例解析、国内优秀资源分享等多个方面。记得2015年上半年,有一次我去舟山教师进修学校讲课,老师们听课非常认真,现场气氛热烈,互动培训的效果很好,老师们对培训的效果都非常满意。一个月后, 我打电话问学校负责老师学校互动教学应用情况如何。老师告诉我,虽然当时培训效果很好,大家也很有兴趣,但由于要掌握的技术实在太多,许多老师听过后就忘记了,应用情况不太乐观。 这件事给我的触动很大。从那时起,我开始反思,如果在培训后能为老师们提供后期的学习资源平台,支持他们进行个性化学习,或许交互式电子白板的应用才会真正地普及和深入。

2015年4月,我将NOTEBOOK软件教程的微课放在了优酷空间。2015年9月,省教育资源公共平台的特色空间创建活动更是给了我改革互动教学教师培训模式的机会。我一边建设平台,一边联系曾授课过的学校和老师,让他们通过我的空间学习交互式电子白板的操作技能,学习互动课堂的教学设计, 学习怎样将交互式电子白板与学科教学更好地融合在一起。

9月初,我参与了市内几所中小学的交互式电子白板应用的培训活动。这几次培训,除了现场互动交流分享外, 我还特意安排了一部分时间向老师们推荐了我在省平台开辟的特色空间,建议大家每周学习一项交互式电子白板技术,听一节优秀获奖课例,读一篇教学设计,仿做一个互动课件。个别老师听取了我的建议,并反馈告诉我,效果真得很好。

从2015年5月份至今短短几个月, 有十几位老师通过我的优酷空间和省平台特色空间的资源一边学习,一边实践,并常常通过QQ、微信群与我交流。 在今年10月举办的宁波市SMART杯中小学互动教学应用大赛中,这些老师都取得了好的成绩。可见网络学习平台促进教师专业成长的成效已凸显。

我的感受:传统集中培训与网络学习空间的渗透,能帮助教师在短时间内提高互动教学设计与课件制作的水平,进一步促进教师专业成长。

未来展望细思量

回想特色空间的开辟,其实才短短两个月。但越来越多对互动教学感兴趣的老师都开始关注我的空间,通过空间的资源进行学习。885个关注人数, 1721次的访问量虽然不多,但那些给予空间高度评价的领导和老师们却激励着我努力做好资源的建设和应用工作。

我个人认为平台的技术支持还可以做一些改进:如果资源要一个个上传,费事费力,效率不高,那么如果做成百度云模式,通过网页或者客户端的形式批量上传文件和文件夹是不是更方便呢?这样的好处是,即使网速不是很快,老师们只需要批量添加,让电脑慢慢传即可,上传的同时自己还可以去忙其他的事情,这样的建设效率应该会更高。下载时,能否提供批量下载的功能? 这样老师们下载资源时也会更便捷。

网络学习平台除了提供资源给老师们学习外,在线交流和学习其实也很重要。如果能以类似互动教学工作室或者互动教学朋友圈的形式,把真正对互动教学有热情的老师们召集在一起,互相交流,互相探讨,共享资源,共同提高岂不是更好?因为在工作室或朋友圈中, 所有成员可以共享教学资源,进行在线互助,组织小规模网上实时论坛等。

新课程中的三维学习目标 篇5

过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程――指应答性学习环境和交往、体验。方法――包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的`学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。

情感态度与价值观： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

学习的三维空间 篇6

关键词：高校图书馆 学习空间 信息共享空间

高校图书馆是校园的信息资源中心，学生的学习活动中心，图书馆幽静的空间环境和浓厚的学习氛围，给每位大学生一种奋发的学习意境，如何让有极大求知欲望的大学生更好地吸收利用图书馆的资源是高校图书馆工作的重重之重。图书馆浓郁的学习氛围决定了在校园其他地方所不能及的优势，精心打造一个学习空间是高校图书馆的优势所在，是吸引大学生的关键，也是提高高校图书馆地位的有力措施。

一、 科学规划图书馆空间布局

给学生提供一个良好的学习空间是图书馆的一个重要工作。我馆实行的是，“藏借阅一体化”、全开放的管理服務模式，通过一体化的管理，把更多的建筑空间及采光最好的环境留给读者，逐步减少书库的书架、期刊架的数量，购买期刊数据库，这样大量的过刊就可以不用保存了，让出更多的空间供学生自修和学习。现在我馆充分考虑了学习空间的分配比例，藏书面积在逐步减少，阅览面积在逐年增加。

图书馆可以在高利用的楼层，增加阅览座位，提高阅览座位的摆放密度，我馆是把五楼大厅现刊，调至四楼阅览室，同时增加了阅览座位、办公区域等增设自修座椅。这一举措深受广大学生读者的欢迎，体现了人性化的管理。

二、 优化环境布置

如何让高校图书馆拥有一个安静舒心的学习环境，是图书馆管理者不得不考虑的问题，在现有的资源上进行改进如增加开馆时间，把闲置研阅室充分的利用起来。励志的格言，以各种样式出现在图书馆各个醒目的位置，格言能给学生一种亲切感，拉近了很多大学生跟图书馆之间的距离，不仅提升了图书馆的文化品位，更进一步烘托出了图书馆的文化氛围，好的格言也是图书馆文化底蕴的再现。

三、 得力的措施管理

在大学图书馆“占座”是普遍存在的现象，针对占座各个高校都有自己一些好的解决办法，通过人性化管理来分配座位。如南京师范大学的在近年推出的规定是去图书馆老师处打一张座位号码牌，作用是用书占座你不要管，在半小时内，占座的同学来了，你就让出你的座位，如果没有回来座位就归你。南工程的提倡的使用文明标签，倡导文明标签，把占座改成让座。推行文明标签，让读者自觉填写，说明在离开多长时间内其它读者可以放心使用该座位，推行的是温馨让座。目前不少大学图书馆已经悄然流行了“爱心让座”如武大的“占座条”变了“让座条”同学间相互多一点礼让关怀，就可以充分利用图书馆的学习资源，共享美好的图书馆。

四、 建立高质量的学习空间，提升信息共享服务水平

信息共享空间简称IC，是美国高校图书馆在20世纪90年代后期新的服务模式，它综合了传统图书馆和e时代数字化图书馆的优势，重新诠释了图书馆作为信息中心的核心价值，是为了适应用户的学习和研究需要而建立起来的一种基础环境。高校图书馆为读者打造的高质量学习空间 这里不仅有最佳的学习环境，还有最好的服务于研究支持，是图书馆学习空间新的发展方向，成为高校图书馆吸引读者的新手段。

IC是由空间、资源和服务三大要素组成，包括信息资源、计算机网络设备和人力资源，它的最终目的是服务，也是吸引用户的主要原因，其内容有：研究数据服务、用户培训、参考咨询服务、信息服务台及媒体服务，它整合了图书馆的各项资源，物质方面文献知识资源、馆舍空间，人力方面是参考资源的馆员等。它是资源平台，学校可以整合其他合作部门的可利用资源加以整合来为读者提供优质的服务。它的作用有以下几方面：提供学习空间、文献查找、参考咨询服务、电脑网络服务等，还有其他方面论文指导、在线翻译培养读者在信息查找、检索信息和利用方面的能力等。虚拟的学习空间是网络环境下各种类型学习者共同构成的相互协作的网络空间，作为通信工具经常在学习过程中进行交流、沟通，以获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系[1]，在虚拟空间中，必须以网络接入，技术、设备支撑，使用户对所需资源实现开放式的存取[2]。

高校图书馆拥有强大的文献信息资源优势，构建虚拟学习空间就是以图书馆现有的文献信息资源，以数字文献资源为依托，为广大网络用户提供一个学习交流资源的平台，图书馆还要做好技术服务支持，保障虚拟学习共享空间的正常运转，因为虚拟学习空间是一个新鲜事物，需要在发展中不断地改进和提升以适应各种需求的不断变化，在改进中向前发展，为此，提供虚拟学习共享空间的服务评价体系尤为重要，通过评价体系及时掌握运行过程中存在的各种问题，从而制定虚拟学习空间计划，并对它进行有效的改进。要充分利用现代化的技术，指导帮助学生获取信息的方法，使他们既可以到馆阅览，又可以用网络阅读，使图书馆既是学习空间、休闲空间，又是信息共享空间，在愉悦中获取知识。

五、结语

学习是人类文明得以不断进步发展的前提，个人成长提高的必经途径，也是国家民族强大兴旺的基础。图书馆是人类知识的宝库，高校图书馆向读者提供大量的文献与知识主要就是为了满足读者的学习需求，图书借阅只是手段，促进大学生学习成长才是目的，把高校图书馆对学习空间进行科学管理。才能最大限度的满足读者基本学习要求，更多地关注大学生学习空间的建设，为他们提供优质高效的学习空间是高校图书馆工作的重点。

参考文献：

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[5]熊太纯.大学图书馆学习空间创新管理[J].大学图书馆学报89-90.

学习的三维空间 篇7

1 从信息共享空间到学习共享空间

信息共享空间(IC)是在数字化时代为满足读者的学习和研究需求而发展起来的一种基础设施和新型服务模式。它的核心要素包括:现代化计算机网络通讯服务、参考咨询服务、指导学习研究一站式无缝服务。IC通过设立不同类型的工作站,为用户提供动静皆宜的学习环境,既可以讨论学习,又可以利用计算机获取图书馆信息资源和网络资源,并在参考咨询人员的热心帮助下,解决信息获取过程中所出现的技术性问题和专业上的问题,创造一个舒适、自由的支持学习和教研的环境。信息共享空间具备以下四个基本特征:一是普遍性,即每一台机器都有相同的界面、软件和检索电子资源的途径;二是适应性,即能满足各种用户的需求;三是灵活性,即能适应不断变化的需求和技术的进步;四是公共性,即提供一种适合合作和交流的舒适场所,它是信息共享空间得以在许多大学受欢迎的一个重要原因。

学习共享空间(LC)突破了图书馆围墙限制,在校园内实现了更大范围的机构融合和服务融合。学习共享空间不仅把信息技术服务、图书馆服务和其它相关服务整合在了一起,而且通过机构改革打通了图书馆、信息技术部门、教学管理与服务部门的联系,使学习更加便利化,增强了学习的吸引力,提高了学习效率,改善了学习效果。学习共享空间一般包括计算机工作台群集、IT服务台、集体研究空间、多媒体制作中心和教育技术中心、咖啡休闲区等基本要素。

2 我国高校图书馆学习共享空间建设面临的挑战与机遇

2.1 挑战

2.1.1 信息资源建设方面的问题。我国高校图书馆都十分重视信息资源的建设,这为学习共享空间服务提供了应有的基础。但是,大多数图书馆在信息资源建设方面还存在许多不足,还有待开发、整合各种信息资源,为用户对信息资源的利用提供更多便利。图书馆信息资源整合能力和协作能力的提高,是实现学习共享空间服务,吸引更多用户利用学习共享空间的关键。

2.2 人员配备方面的问题

学习共享空间成败与否取决于员工,因此必须高度关注人员问题。人员的配备和选择是LC建设的关键。在选择人员时不仅要考虑他们是否具备良好的专业素养,是否具备广博的知识,是否具有合作能力,还要求他们具备强烈的责任心,LC的各种工作人员必须对信息共享空间负责并保证其正常运转。只有具备良好素养的人员担任学习共享空间的工作者,才能为用户解决各种复杂而专业的问题。

2.3 资金预算方面的问题

学习共享区是建立在现代化的信息设备基础上,所购置的计算机必须具有一定的规模,软件、硬件配置也都有较高的要求。而且多媒体实验室、会议研讨室、小组学习室对计算机、打印机、扫描仪的配置要求更高,还要求有投影仪,或是大型等离子屏幕。因此,进行IC建设需要大量的资金投入。

2.4 管理体制方面的问题

由于LC整合了多种服务功能,必然会融入资源、技术、服务等各方不同的特质。将LC定位于图书馆的一种新的服务管理模式,需要建立新的、有利于合作协调的业务流程与管理办法,保障服务部门、资源建设部门等完美合作。无论是采用联合管理还是独立管理机制,始终要保证LC的所有服务对用户来说都应是无缝的。为了使管理有效运行,需要各部门之间有明确的责任协议,建立良好的用户LC反馈渠道,并匹配适当的人力和技术资源,建立良好的沟通和报告制度,同时还需要重视效果评估,考虑找到一种适合自己的用户群参与的评价模式。

2.2 机遇

虽然说学习共享空间的构建及运行面临着诸多挑战,但是它也带来了许多机遇。如:

2.2.1 提升了学习效果学习共享空间作为无缝学习环境,充满着无限生机,学生的学习效率得到了很大程度的提高,而且富有成效。

2.2.2服务水平的整体提升对于图书馆来说,已经没有人还在讨论图书馆是否还能够生存,而是在讨论图书馆与学校其他部门之间通过怎样合作与协作才能为全校师生提供更多的学习和学术研究的机会,图书馆已经被认为是大学校园的学习中心,在大学的地位变得越来越重要。对于其他合作部门来说,通过服务形式的转变,借助于学习共享空间,使自己的服务更有效地提供给用户,提高了他们的服务效率,受到用户的一致好评,从而提升了本部门的服务形象。

2.2.3 从大学的发展战略目标来看,通过学习共享空间的开展,校内相关服务机构之间以及与师生之间的合作与协作更加紧密,会很大程度上提高整体运作效率,为学校的战略方针提供很大的帮助。

3 高校图书馆学习共享空间的建设对策

3.1 实行机构改革,建立统一的信息服务机构

数字技术的发展使图书馆服务、信息检索、知识生产、教学方式日益数字化,并出现了一体化的发展趋势。但是高校的图书馆、IT部门和教学服务部门还处于彼此隔绝的状态,难以发挥资源的协同效应,不能满足数字化信息检索和数字化学习的需要。为了适应新的发展趋势,应当促进图书馆、信息技术部门和教学服务部门深入融合,建立统一的高校信息服务机构。

拓展学习共享空间,融合教学管理服务部门。要继续推进横向的拓展,进一步将教学管理中心等教学服务部门整合进来,实现图书馆服务、信息技术服务和教育服务的一体化。从纵向上要继续深化服务,充分发挥机构融合的协同效应,整合教学演示、学习对象建设、教学管理系统建设与实施等相关工作,面向课程建设、知识创造、学习指导、学术交流提供文献信息服务、信息技术服务和人性化的建筑空间。其中学习对象是任何能够被重复使用以支持学习的数字化资源和印刷型文献资源。

3.2 促进馆员素质的提升,建立合理的人才队伍

高校图书馆的LC工作人员是来自多方面的专家和人员,如信息技术中心、学习资料中心或某名牌大学学院的学术带头人等,他们每个月定期开会讨论合作服务计划、讲座和设备的使用规则。这是保证教学与课题研究、支持技术创新、完成建设LC任务的重要支撑因素。对策:合理地安排LC的服务人员,争取多向合作,是LC建设成功的关键。同时,LC还要保持与图书供应商、软件供应与维护商、设备供应与维护商等建立相对固定的合作关系,保障相应信息资源、工具资源、设备资源、咨询工作、培训工作等协调稳定。

面对LC环境下信息科技的日新月异、用户需求的不断变化,图书馆应建立长效的馆员培训机制,不断地更新馆员的知识结构,以满足用户高层次的需求。对馆员培训的内容应依各馆要求及具体岗位而有所不同。要完善LC的人才梯队建设与知识结构布局,就要开辟广阔的人才引进渠道,并将社会公开招聘和校内培养结合起来,增强和充实LC的人才队伍。

3.3 着重服务管理与质量评估

服务是LC建设的核心内容,建立以用户为中心的服务质量评价系统,拓宽工作人员与用户之间的沟通渠道,是实现科学评价的基础。要通过质量评价和跟踪不断发现工作中的不足,通过用户信息反馈找出问题,不断改善服务设施,改进工作方法,提高服务质量。另外,在构建LC的物理空间和内容规划时,还需要重视效果的评估,要考虑找到一种适合自己的用户群参与的评价模式。通过统计数据,可以反应出LC是否建立了完善的服务体系,是否实施了适应用户需求的参考咨询服务,是否制定了应时的培训与指导计划,是否真正达到了优质服务的目标。正确地了解、分析和评价用户对服务质量的感受和要求,对于LC运行的成效,以及将来如何开展LC服务有着至关重要的意义。

学习共享空间是信息共享空间发展的新阶段和重要分支,是图书馆为适应学校教育改革的要求,不断满足读者协同与交互式学习的需求,与校园内其他学生服务部门合作营造的新型协作式学习环境。除具有信息共享空间所有的特征和功能外,学习共享空间更加强调通过整合各种有效的服务手段来全面支持大学生群体的学习过程,通过提供宽松、便捷、舒适和充满活力的学习环境,帮助学生提高信息素养、信息技能和写作技巧,支持学生利用学术资源、交流经验和分享思想,促进学生的学习、研究和知识创造。构建学习共享空间对实现图书馆服务向整个校园的辐射与扩展具有重要的意义,为图书馆的发展与服务创新提供了新的选项。学习共享空间的构建要遵循以人为本的原则,秉承开放、共享、交流、协作和互动的理念,加强实体环境、虚拟环境和支持环境的有效融合,注重跨部门与跨学科人员之间的协同与合作,形成共享、协作与互助的组织文化,为读者提供无缝和透明的服务最为重要。

摘要：本文论述了从信息共享空间到学习共享空间的发展,探讨了我国高校建设学习共享空间面临的机遇与挑战,研究了学习共享空间的建设策略。

关键词：信息共享空间,学习共享空间,机遇与挑战,对策

参考文献

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拓展阅读——伸展语文学习的空间 篇8

确实, 语文学习是一个长期积累的过程, 只有“厚积”才能“薄发”。语文课程标准也强调“丰富语言的积累, 培养语感”。大量阅读会在学生的脑海里积累丰富而规范的语言材料及其表达方式, 促进语言的规范化。在大量阅读的过程中学生接受人类文化熏陶, 受到高尚情操的陶冶。所以, 没有语言积累, 就谈不上培养良好的语感, 也绝不可能有真正的听说读写能力。课外的大量阅读填补了课内的不足。

教师可以从以下几方面入手进行拓展阅读:

一、 拓读作者简介, 激发阅读兴趣, 积累文学知识

教材中的不少课文都是名家名篇, 然而学生对作家知之甚少。了解作家的身世, 了解作家写作的背景, 可以激发学生阅读、探究文章的兴趣, 陶冶学生的文学情操。所以, 我们可以从课文作者出发选择拓展阅读材料。比如, 学习《爬山虎的脚》、《生命生命》等这类名篇, 就可以在教学伊始, 提供给学生一段作者的简介, 让学生在较短的时间里较快的阅读, 从中了解作者, 激起阅读兴趣。

二、拓读时代背景, 拉近文本距离, 产生共鸣

由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远, 因而制约着学生对文本的理解。所以教师可以在教学中为学生提供与课文内容相关的背景材料, 拓展学生的文化视野, 为学习课文、体会文章蕴义、理解课文语言服务。拓读时代背景的意义在于:

1.拓展背景, 加大信息

人教版语文一年级下册《吃水不忘挖井人》是一篇革命传统题材类的课文。这类课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离, 学生阅读这样的课文, 缺少阅读经验的积累。光读这样一篇课文, 它给予学生的阅读信息比较单薄。因此, 我们必须补充给学生相关的阅读资料, 实现学生纵向多纬度的立体性阅读, 提高阅读革命题材类课文的数量和质量。在学生基本读通课文, 了解课文大意, 并随文识字后, 教师提供补充阅读资料。 (瑞金沙洲坝的有关资料)

补充阅读了这些简短的文字, 拓展学生阅读视野, 帮助学生进一步了解到这口井对当地老百姓的重要意义, 体会到党和国家领导人对人民群众的关心和热爱, 同时也教育了学生要有一颗感恩的心。在这样的阅读中, 还能巩固新学的生字, 补充认识另外一些生字。这样的拓展阅读, 也将人文性和工具性很好地结合起来了!

2.开阔视野, 加深理解

人教版语文三年级下册《燕子专列》讲述的是人们关爱、保护燕子的故事, 表达了人类对动物的博大爱心。在两课时的教学中, 教师引导学生在整体感知的基础上重点学习“燕子受难”、“救护燕子”两部分内容, 感受气候的恶劣、情况的危急以及人们的爱心, 然后提供拓展阅读材料。

案例:

师:“燕子专列”之所以能行驶在瑞士的国土上, 这跟瑞士爱鸟的良好风气是分不开的。请同学们阅读下面这篇文章, 谈谈自己的感受。阅读《爱鸟的瑞士人》

通过阅读这份拓展材料, 使学生认识到瑞士人爱鸟、护鸟的行为不是偶尔为之, 而是已经深入人们心中, 鸟类已经成为人们生活的一员。这样的补充阅读, 拓展了学生的文化视野, 使学生对课文的蕴意有了更深刻的理解, 同时又激发了学生浓厚的阅读兴趣。

3.搭建桥梁, 走进生活

三年级下册《一面五星红旗》讲的是作者在国外漂流旅行中丢失了背包, 在身无分文、极度疲劳、饥饿的状况下, 宁可晕倒也不用国旗交换面包的故事。教学中, 让学生通过朗读、想象, 揣摩人物心理, 想像人物言行, 感受到作者在极度困难的境况下热爱祖国、维护祖国尊严的品质。然而, 对学生来说, 作者毕竟是陌生的, 尽管已经通过文本阅读, 作了心灵上的交流和对话。所以在课堂上, 教师还选择了一些学生在生活中能够了解到的相对熟悉的知名人物、事件, 如容国团、北极科学考察队、“神州”五号等, 让学生明白, 这样的事, 都与国旗有关, 都体现了一个国家的荣誉。正如陶行知先生所说:“生活就是教育, 在生活里找教育, 为生

活而教育。”这样的阅读教学, 为语文和生活之间架起一座桥梁, 让语文走向生活, 让生活走向语文。让学生在这样的阅读经历中情感得到进一步的升华。

4.拓展阅读 创设情境

人教版语文六年级上册《只有一个地球》从人类生存的角度介绍了地球的有关知识, 阐述了“人类生存只有一个地球”的道理, 说明了保护地球生态环境的重要意义。有位老师是这样上的:

师:通过这篇课文的学习, 我们对地球有了更深入的了解, 保护地球, 珍爱生命, 是我们的共同信念。可是, 并不是所有的人都这样想。下面我们先阅读两条网上的消息。

消息一:布什抛弃《京都议定书》

消息二:布什不参加“拯救地球”会议

师:读完这两条消息, 你有什么想法?

师:鲁迅说过:辱骂和恐吓绝不是战斗。我们要想办法让布什转变态度, 改变注意。假如布什就在我们面前, 我想请同学们来劝他。请你先写好劝说稿。请同学们认真读课文, 到课文里找说服布什的理由, 还可以将课外书中学到的有关知识运用进去。要注意劝说的方法, 劝说的技巧, 劝说的态度。 (生写劝说稿, 教师巡回指导) 新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”教师应着重考虑如何面向全体学生, 设计种种语文实践活动, 使每一个学生主动、自觉地进行语文实践, 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律, 使学生获得基本的语文素养, 培养学生的语文实践能力。在学习《只有一个地球》这课时, 当学生理解文本的基础上, 让学生拓展阅读了“布什抛弃《京都议定书》”和“布什不参加“拯救地球”会议两份补充材料。并在阅读后, 让学生劝说布什总统, 并将劝说的话写下来。这样的教学设计, 为学生创设了一个很好的语言实践情景。

三、拓读同题材文章, 开阔视野, 加深理解

有些课文内容比较浅显, 满足不了学生的阅读需要, 所以教师可以根据学生能力以及学习需要, 提供一些课外补充性阅读材料来丰富教学内容, 加大课堂的阅读容量, 使学生获得大量信息, 开阔视野。

1.对比阅读 训练思维

我上学期听一位老师上过一篇选读课文《麻雀》, 文章内容浅显, 教师在学生学有余力的情况下, 在课堂上引导学生阅读了一篇《藏羚羊的跪拜》, 体会两篇文章的相同之处与不同之处, 让学生明白, 虽然爱的形式不同, 但爱的内容是相同的。这样的教学不仅加深了学生对课文中所表达的母爱的感受, 也扩大了学生的阅读量。

2. 欣赏阅读, 提高素养

有些文章含义深刻, 学生阅读课文较难理解, 为了使学生加深对课文中心思想的领悟, 当课文结束时, 可以为学生提供相应的阅读材料, 使学生对课文的中心思想有更深刻的理解, 同时又激发浓厚的阅读兴趣。比如:人教版四下册第三单元的课文, 这组课文都是描写战争的, 让孩子们了解战争给人类带来的灾难, 关注世界上发生的大事, 聆听人类对和平的呼唤。在我们学生的眼里, 战争似乎里他们比较远, 为了加深孩子们对课文的理解, 在教学中除了要好好利用课后的资料进行拓展阅读, 还应该提供一些相关的文章。比如, 在上完《夜莺的歌声》后让学生欣赏《女英雄卓娅的故事》。好的作品, 只嫌少, 不嫌多, 多多益善。

四、拓读不同体裁文章, 求同存异, 学习写法

小学语文教材中有的课文是童话, 有的课文是诗歌, 有的课文是浅显的科普文章等, 体裁丰富, 形式多样。所以教师在教学中, 可以根据同一个题材, 提供给学生不同体裁的文章, 丰富学生的阅读经历, 享受不同语言形式带来的语言魅力。如, 在读好五上册《新型玻璃》这篇科普文章后, 让学生读读童话版的《新型玻璃》, 让学生明白, 科普类知识也可以用这么生动有趣的故事来表达。

基于云的网络学习空间建设研究 篇9

计算机技术与信息网络的普及给人们的工作生活带来了巨大的改变, 同时, 过去的学习模式也有了很大的变化, 网络学习模式已经被大家接受认可, 并逐渐成为学习模式中的主流。作为互联网时代的新兴模式, 网络学习摆脱了时间与空间的约束, 人们可以在足不出户的状态下获取到所需要知识的音频、视频、图画、文献等有价值的学习资源, 还可以实时与其他人包括老师与学习者进行知识的传递与交互, 很大程度上节约了成本, 使资源得到最大程度的利用。我国目前正在大力推广网络教育与网络学习, 这也是教学方式的一次重大变革, 反映了信息化理念在教育中的应用, 网络学习空间的建设研究有助于促进教育信息化建设的进一步发展。

但是, 随着通过网络学习的人群不断增多, 学习资源不断增长对现有平台的软硬件环境等技术提出了挑战。主要表现在以下几点: (1) 能够支持大用户的使用与并发; (2) 能够提供形态多样的丰富的学习资源; (3) 能投提供个性化方案满足用户需要。

以上几点需要现有传统平台进行技术改进与创新, 不能只依靠单一硬件环境建设应用网站, 通常的解决方法是通过加大硬件投入, 更新升级软件系统来扩展现有平台的各项性能, 但其投入成本高, 且时间较长, 其需要的维护成本包括人力、物力较高, 其实现的扩展又有一定的局限性, 所以在信息技术不断发展的今天, 云计算的出现, 为解决这些问题带来了新的契机。

一、云的概念

1.1定义。云计算是由分布式、网格计算等不断发展的产物, 主要表现为共享基础架构, 云计算通过单一组织掌控数据中心的硬件与软件环境, 实现多个应用或者用户共同分享资源, 它将技术与服务融为一体, 利用服务器虚拟技术与基础架构, 将多个数据中心的资源进行虚拟, 然后向用户提供这种形式的服务。

1.2特征。云计算的特征体现在以下两个方面: (1) 系统远端云存储平台来存贮丰富的数据资源, 方便用户进行使用管理。 (2) 系统提供大型的与计算平台来进行数据的整合处理, 有足够的空间与能力承担较大数据量的处理。我们这里从用户的角度出发, 云为我们提供了大规模的资源, 如同一个丰富的资源池, 其中包含各类资源, 比存储、平台、服务以及计算等多方面的内容, 同时, 这些资源在云的资源池中已经被虚拟抽象, 以动态、可扩展的形态体现出来。这种易于扩展, 维护方便的架构模式为我们解决网络学习空间建设提供了很好的技术支撑。

二、网络学习空间的概念

2.1网络学习空间概念。这里我们描述的网络学习空间是面向大众的, 能够实现自主学习与互动学习的学习空间, 是教育信息化发展的一个重要方向, 打破了传统教学在时间与空间上的局限性, 能够使学习者高效利用业余时间, 提高知识水平与学习能力。

2.2网络学习空间特点。网络学习空间中, 我们引入了一个数学领域的猜想:六度分隔理论。此理论与当下的信息互联网有效结合, 就产生了一个强大的的社会网络平台。 (1) 云处理与存贮。网络学习空间一般由专业的运营服务商进行运维服务, 管理远端的数据, 作为最终用户的学习者不用关注数据的交换与存储过程及其原理, 只需要通过空间进行只是的获取与学习。这种基于云的网路学习空间的建设, 提供包括远程软件服务、平台服务、基础架构服务、在线数据存贮以及移动服务等多种服务功能, 既能确保数据存储的安全性, 又能保证用户使用的方便快捷, 只要有互联网, 就能享受云带来的优质服务。 (2) 跨时空与互动性。对于最终用户来讲, 能够利用自己时间在网络学习空间进行学习与交流, 实现互动。只要能接入互联网, 即使是性能较低的终端也可获得最优的网络学习服务, 能够使用户方便快捷的进行学习。 (3) 网络学习空间结构模型。网络学习空间结构模型分为物理层、虚拟资源层、控制层与用户层。其中物理层包含各类存贮与计算资源, 虚拟资源层是将物理层的硬件资源进行虚拟整合, 形成分布式处理与存贮的资源分配, 而控制层是由算法构成进行特定任务的控制, 用户层是集合空间所有用户通过互联网, 使用终端设备获取网络服务。用户层通过终端设备向控制层请求服务, 控制层通过特定算法进行处理, 将已经虚拟的资源转化为资源池, 将结果返回给终端, 为用户提供服务。

三、网络学习空间建设

网络学习空间建设的友好程度和开放程度是网络学习空间建设的重要内容, 同时, 保障空间的良好运转, 提高使用率, 让最终用户从中得到更为优质的服务也是网络学习空间建设管理的强网络学习空间建设与管理应当关注的问题。我们知道, 经验的缺乏直接影响到网络学习空间的建设, 云计算作为新生事物, 没有经验可以借鉴, 只能靠不断的研究摸索来进行构建, 同时, 没有响应的工作质量标准, 无法合理安排各项资源。针对以上问题, 为了有效进行网路空间建设, 提高使用率, 从以下几个方面入手:

(1) 资源的丰富与多样化。网路学习空间提供的是学习资源的服务, 因此资源的丰富与多样化是我们关注的重要内容, 其贯穿于网络学习空间建设的各阶段中。因为最终用户所关心的是是否能从网络空间获取自己所需要的具有价值的各类资源, 所以网络空间分享的资源的质量就显得更为重要。如果资源的可靠性、完备性不高, 就会降低网络学习空间的使用率。同时, 我们需要注意到, 资源数据应该具有高流通, 互补性的交流方式, 准确、专业、完备、互补的空间资源能够满足最终用户的需要, 调高空间利用率。所以, 需要加强资源的管理工作, 不断丰富、多样化, 使用户从中获取最大的价值。

(2) 领导扶持, 推动进程。网络学习空间作为一种新型的学习方式, 需要各方领导的重视与扶持, 我们需要认识到网络空间建设不单纯是技术的问题, 需要考虑其学习模式与运营模式, 需要领导层面的介入, 推荐网络学习空间建设的进程。

(3) 团队组建。作为基于云的网络学习空间的主体, 最终用户团队建设显得异常重要, 为了保障空间的有序发展, 需要在空间建设管理过程中不断培训学习, 提高个人综合素质, 能够制作高水平的空间数据资源方便用户使用。另外, 需要注重沟通能力的培养, 网络学习空间中人作为主导者, 需要接受并且使用这种学习方式, 这就需要空间团队具备必要的网络沟通与交流能力, 增强团队协作精神, 保证空间建设目标的实现。

(4) 团队合作。我们知道推进网络学习空间的建设是一个需要团队合作的过程, 需要技术人员与管理人员的紧密配合, 如果没有良好的团队协作精神, 在进行网络学习空间建设的过程中, 互相推诿责任, 没有担当能力, 会严重阻碍网络学习空间的建设进程。

(5) 建立考核激励制度。网络空间使用的最终用户是我们需要关注的主体, 如何获取很多的用户, 如何提高网络学习空间使用率是我们应当思考的问题。充分利用网络学习空间的交互性, 适当地激励空间用户能够调动用户的学习热请, 考核激励能够在一定程度上调动用户的使用积极性, 提高空间的使用率, 促进网络学习空间的建设管理水平的上升。

四、实例

这里我们以正在开发建设的某学习平台为例来说明基于云的网络学习平台建设工作。该平台分为门户网站、教学资源库、学习平台与管理平台四个部分, 主要面向某区域提供服务。基于云计算的学习平台架构, 区域内建立统一的门户, 无不需投入过多的软硬件设施, 可以在学习平台商建立下级门户网站, 拥有独立的资源库与管理平台。

(1) 硬件环境, 采用高性能服务器结合存储系统虚拟出WEB、数据库、资源等服务器, 构建虚拟平台。 (2) 应用框架, 建立能投提供资源管理、用户管理、模型定制等基础平台框架, 同时, 支持学习平台的个性化建设与开发。 (3) 用户使用, 用户可以在资源库里查询所需资源, 同时可以定制学习内容, 并且根据自身情况进行个性化定制。

五、结论

综上所述, 云计算为教育信息化的发展提供了广阔的发展空间, 为网络学习平台的建设提供了更好的发展契机。在当前互联网飞速发展的趋势下, 如何高效建立基于云的网络学习平台, 需要各方面的大力支持与协作, 同时, 如果要进一步促进基于云计算的网络学习平台的建设, 需要软件的大力支持, 打造适用于云的网络学习平台软件。我们知道这种平台的额建设目前没有任何经验可以借鉴, 没有行业标准等的支持, 需要在运营模式、数据质量、服务方面进行不断地探索与创新, 这些都对网络学习平台建设提出了挑战, 中, 需要一一解决。云中漫步的时代已经频临, 基于云的网络学习平台建设对于教育信息化至关重要, 云的到来, 为我们带来了新的概念, 新的方向, 能够为我们的网络学习平台带来更大的价值。

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学习的三维空间 篇10

近年来, 云计算作为一种新兴技术加速了计算机产业的技术革新。云计算作为一种基于Internet的计算模式, 可提供给用户动态可扩展可伸缩的计算服务, 其最大作用在于确保用户可以方便地按需申请并使用计算资源, 这些资源主要包括计算能力、信息空间和存储服务等, 其计量方式采用类似水电消耗的方法, 根据用量收费。

云计算具有高扩展性、高可靠性、虚拟化和高通用性等特点, 可方便为用户提供虚拟化资源。云端集成了专有软件来实现计算资源的自动分配和管理, 这使得用户无需具备任何云计算相关背景知识, 就可以安装应用程序或使用云端的应用程序。用户可以实时通过互联网与远程的服务器进行通信。云计算这种新的技术趋势已经对现有的教学模式、教学环境以及网络学习空间的构建产生了显著地影响。在云模式下, 资源可以是外部公有或内部私有:私有云为企业或其他组织内部的用户提供免费的计算资源;公有云则为外部按需付费的用户提供访问权限。

2 教育云架构设计分析

现有的网络教学平台中, 一般都存在着资源利用率低, 对异构资源支持度差, 学生学习延续性得不到保证等诸多问题。因此, 在教育云搭建过程中, 就要考虑利用云计算的特有优势, 对这些问题进行分析并予以解决。

针对个人学习空间的构建需求, 我们把教育云的体系结构划分为五层, 如图1所示。

这五层的主要功能为:

(1) 基础设施层。基础设施层由教学资源以及信息基础设施组成。教学资源主要来源于传统教学模式下的积累, 并可能分布在不同的领域和单位。信息基础设施则主要包含:系统软件、Internet/Intranet、信息管理系统等;该层位于云平台中的最底一层, 云中最主要的计算资源—如CPU, 物理存储等硬件资源均由该层提供。其核心特点是物理主机池为高可扩展的、动态的, 随时可增加新的物理主机, 提高了云服务的计算能力。

(2) 软件资源层。软件资源层主要包含中间件和操作系统两个部分。在这一层中把各种软件资源整合起来, 为后期的开发者提供了基础的接口。在此基础上, 开发人员可以开发诸多基于各种软件资源的应用程序并把其内嵌到云端, 云用户就可以很方便地访问并使用这些软件。

(3) 资源管理层。资源管理层主要实现软、硬件资源的松散耦合。这就需要设计一个云资源调度策略来实现资源的按需分配和流动, 并可适应于不同平台、不同终端和不同软件平台下灵活分配。

(4) 服务层。服务层包括三层, 分别为:Iaa S (基础设施即服务) , Paa S (平台即服务) , Saa S (软件即服务) 。Saa S层为用户提供云计算服务。不同于传统软件, 用户通过Internet使用软件, 无需一次性购买软硬件, 且无需升级维护, 只需支付月租费用。

(5) 应用层。应用层可整合云计算模型中的教学资源, 这些资源主要包括共享的教学资源和互动课程。

3 云平台下的个人学习空间构建

个人学习空间 (PLE) 的定义, 目前得到广泛认可的是Stephen的理论, 他认为“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体, 是利用网络力量的一种新方式”。本文提出的个人学习空间是指在网络技术条件下发展起来的通过模块化、灵活组合化的能够帮助广大学习者管理和控制自己学习进程和程度的平台或系统。在这样的学习空间下, 学习者可以建立自己个人的学习目标、个人的学习进度计划, 并可在学习过程中实时和他人进行交流。PLE同时帮助学习者聚合所有学习资源和学习中可能用到的工具。

PLE应能帮助学习者在学习过程中自我引导, 并把看似分离却能相辅相成的资源、工具和服务联系起来, PLE一般同时具备开放性和独立性两个特点:一方面, PLE是开放和共享的, 学习者可以反思和总结自己的学习经验和教训并分享给他人, 还可以结合互相之间的反馈进一步提升学习的广度和深度。另一方面, PLE又具备相对的私人私密特性, 可通过云计算技术实现的网络平台搭建具备高度私密性和个性化的个人中心, 有取舍地选择资源、工具、服务和资讯等并把它们聚合起来方便学习者使用。

在云平台下构建个人学习空间主要要考虑如下问题:

(1) 数据资源的存储与共享。教学资源分散在各地的教学资源库中, 这就要求我们利用云计算技术, 将异构资源统一到云端, 方便众多用户访问, 为学习者利用资源提供保障。

(2) 资源整合与集成。个人学习空间可能会涉及到多种资源和用户数据, 其中就包含了管理系统在的学习者数据资源、不同学科种类的资源库等等, 这就要求在整合基于云的个人学习空间时要重新整理、规范这些资源, 为各类不同硬件平台、不同软件实现架构的资源提供统一的接口, 为各类异构资源库提供整合融合的方式和技术支持。

(3) 服务层与数据资源层的接口。构建PLE最关键的是要解决数据资源层与服务层的接口问题。教师和学生是PLE最主要的用户, 他们对平台的需求可能是不同的, 这些个性化需求也决定了服务层与数据资源层的接口方式。接口不合理, 就会造成资源的不合理分配, 会极大加重访问负担和资源浪费。利用云计算技术, 提供虚拟化平台, 构造虚拟实验、虚拟教学平台;与数字化校园集成, 统一门户管理, 提供便捷的操作方式。

(4) 应用方式与手段。PLE的核心特点是以学习者为中心, 因此针对学习者的个性化学习需求提供恰当的学习方式与手段就成为必不可少的亟待解决的重要问题。在上文提到的应用层, 不仅要提供要提供虚拟实验、自主学习、学习交流的平台, 还常规的多媒体教学环境。其中的交流, 不仅是学习者与教师之间的交流, 更多的应该是学习者与学习者之间的交互、学习小组之间的交互。这样就使得有关学习课程的虚拟实验资源、教学资源等可以方便的获取和使用。

4 结语

将云计算引入到教育领域是校园信息化建设的必然趋势。本文提出的基于云计算的个人学习空间建设对教育云的未来应用提供了理论参考。但未来个人学习平台的服务内容以及服务对用户的吸引度和创新性还有待深入研究。

摘要：将云计算应用于教育领域已经成为一种趋势, 本文介绍了云计算的概念, 并提出了适用于教育云平台的架构设计方式。在此基础上, 对个人学习空间作了阐述, 探讨了云平台架构下构建个人学习空间的具体方案。

关键词：云计算,个人学习空间,教育

参考文献

[1]洪伟.基于web2.0的PLE模式创设研究[D].江西师范大学, 2009.

[2]张子峰.Web时代个人学习环境PLE探究[D].云南大学, 2011.

[3]陈全, 邓倩妮.云计算及其关键技术[J].计算机应用, 2009 (9) .

[4]刘鹏.云计算[M].北京电子工业出版社, 2010.

[5]刘晓乐.计算机云计算及其实现技术分析[J].电子科技, 2009 (12) .

空间教学促进学习方式的转变 篇11

一、共建共享教育资源，

推动教学模式的深刻转变

网络的快速发展使我们意识到它对教学领域带来的变化。过去，我校利用网络空间进行了一些教学改革的尝试，制作了精品课程、示范性课程，但由于缺乏相关的媒介让学生了解和使用，这些课程大多都被束之高阁。

2010年以来，学校为师生建设了个人网络学习空间，通过在该平台上的课程建设、师生互动等，局面得到全面改变。学校用于实际教学的网络教学资源数量、资源更新速度和使用效率获得大幅提升。一方面，在个人空间建设课程资源方面，教师以知识点为单位，以演示文稿（PPT）、图片、视频等形式，通过表格化的教案、威客地图系统等将课程资源集成在一起。目前，学校已有900门课程被制作成了空间资源，这些课程包含30万个教学资源，且全部在线开放。教师可以通过这些空间资源向学生授课。此外，我校还聘请了一些行业专家来校建立工作室，向师生传播企业文化和专业知识、技能等，受到师生喜爱。

这些资源在教师教学和学生学习中得到了广泛应用，且社会人员也可以自学享用。例如，我校开设了一门关于单片机系统分析与调试的网络课程，面向学校师生以及社会上对单片机感兴趣的人开放，学习者可以在网上自学该课程。目前，该课程浏览量已经达到15万次。

在网络学习空间的建设和实施过程中，学生自身也成为学习资源的建设力量，即除了提交作业、与教师互动，学生还可以通过该平台搜集学习资源、加强与同学的交流与互动、寄托情感和理想等。例如，有些学生利用信息搜集分析技术，把自己的感想写入学习空间，并与其他同学分享；收集很多自己感兴趣的学习资料；通过在学习空间中写文章、上传视频等方式记录自己学习成长的经历。有些同学学习空间里的视频、文章浏览量超过了20万次。我校的空间教学工作已开展了将近6年，刚入学的新生一般由老生指导建设自己的学习空间。

这种师生共建共享的教学资源促进了学校教学方式的颠覆性转变。空间教学是一种以学生为中心，线上、线下相互结合，课内、课外相互沟通的教学方式。学校教师利用空间教学已经超过50万节，且根据教学需要进行了使学生更加主动地学习的教学方法的变革，如翻转课堂、ISR教学、PPL基于问题的教学、问答式教学等。

二、实现实体空间的互联互通，

引导学生健康成长

一直以来，我校都很重视师生之间的沟通和联系，但由于时空的限制，师生之间的交流和沟通受到一定制约。网络学习空间的建设和使用，使得师生可以通过互联网随时随地互联互通。在网络学习空间平台，师生通过留言、私信、提问、答疑、讨论等形式开展互动，进行及时的联系、平等的交流。每一位教师都与其建立了空间联系表，联系表成为教师进入学生学习空间的直通车。教师可以随时进入其所教的每一名学生的空间批改作业、了解学生的兴趣爱好、疏导学生的思想和情绪、指导学生个性发展，既是授课教师，又是人生导师。

同时，教师以班级、课程、学习小组为单位，设立了学习空间的群主，群主可以设立讨论话题。各种不同观点的对话在学习空间中相互碰撞，不仅可以为学生解惑，也可以让教师在讨论中获得启发，实现了教学相长。

近年，我校的100名教师先后去美国的大学学习考察。在外学习访问期间，他们设立了空间群主。通过空间群主，他们把每天的感想和学习的心路历程通过空间传递回来，把在美国的学习和国内的交流融合在一起，收到了超乎寻常的效果。这种无时不在、无处不在的互动机会无形中强化了教师的责任心。用心对待每一名学生、上好每一门课，成为我校每一位教师的真实写照。教师的辛勤耕耘也换来了学生主动学习、积极向上的局面。目前，我校学分绩点达到3.0以上的学生占全校学生的30%以上。此外，我校学生在全国大学数学建模、英语口语、移动软件开发程序设计比赛等都取得了非常优异的成绩。

三、教学管理开放透明，

促使校园氛围更加和谐

作为校长，我总是说教师是一种良心职业，付出的多少很难得到确切衡量。那么，有什么办法能够让我们更好地对其进行管理呢？我认为，网络空间给我们带来了新的改变。通过网络空间，学生可以随时随地向教师、管理者、校长等提出问题，写私信反映情况，教师、管理者、校长等也可以随时回答和解决学生的问题。例如，作为校长，我有15.8万多个空间好友，5年来，学生给我留下了8875条留言和2200多封私信，其中，更多的是提出问题。通过这种平等的交流，我能够及时解决学生提出的问题。学生也比较喜欢这种交流的形式。

我校的很多学术评比和教学活动，也是通过网络空间开展的。在这个平台上，对于每位专家、学者的评判都能够实现透明化，受到了教师的欢迎。除此之外，网络空间还促进了我们与国外的教师、同行的联系和交流。

网络空间教学让每一位来自普通家庭的孩子都能公平地享受优质的教学资源，接受良好的职业教育，更快乐地学习、健康地成长。这也是我们努力的方向。通过网络学习空间在教学、管理中的应用，我们看到了希望，也充满了信心。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

学习的三维空间 篇12

和谐自然

日本建筑师妹岛和世与西泽立卫设计的建筑多具有明亮的体块、简约的美感与流动通透的空间感, 他们非常擅于巧妙地建立室外与室内、社区与个人、公共领域与私人领域之间细致的关系, 学习中心的设计思想也正是基于此。设计师希望以建筑形成一道风景, 让空间体验与当地的自然风景——日内瓦湖和阿尔卑斯山脉融合为一。

学习中心被建在学院南部的新校区中, 这是面朝日内瓦湖的一片休闲区域。虽然拥有非常漂亮的混凝土表面和试验性的波浪结构, 但整体上看, 建筑只是个静静位于湖区和山脉之中的长方形。它以低矮的姿态位于地面, 对周围宁静的景色毫无干扰。波浪形的盒子外观将安静的学习区域与山脉和斜坡连接起来, 而不是像过去那样将教室隔离开来, 这将鼓励学生之间的自由交流。

学习中心在地面只有一层, 所有的功能都集中在一个巨大的单体透明空间中, 空间内部充满了阳光。学习中心的另一层以开放的形式位于波浪形盒子的下方, 人们可以穿过波浪结构形成的穹顶到达主入口以及各个活动区域。流动的波浪结构还交织组成一系列玻璃天井, 不仅把日光带进这座巨型的单层建筑之中, 还能在其中感受到来自日内瓦湖面的微风。站在这些透明的日光天井中, 正对的是建筑蜿蜒流畅, 宛如山脉般起伏的屋顶, 而向后望去, 则是阿尔卑斯山脉, 两者相映成趣。

室内, 采用了极简的白色, 没有多余的饰物, 空间如同流水一样行走, 没有材质, 显得朦胧而梦幻。地面是平滑的坡面, 就连钢柱也很细, 建筑师希望以此来减少物质感, 产生一种平滑无缝的纯净感觉。

创新的聚会场所

学习中心体现了瑞士洛桑联邦理工学院的目标和理念——不同类型的合作、跨学科的研究是实现科学进步的必不可少的条件。因此, 这栋建筑的理念也在于不管是现在还是将来, 都希望提供灵活的使用方式, 去接受和吸收新的科技和工作方式, 建筑本身也处于演变和发展的过程当中。建筑强调社会性, 人们可以一起吃饭、喝咖啡、学习、讨论, 以激发来自不同学科的人们之间的轻松接触。学习中心运用连续起伏的屋顶和楼板组成了一种连续的“风景”, 为学生创造了舒适多元的交流学习空间。这种体验由外部延伸到内部, 起伏的地皮不再是外部地形而是内部的空间, 爬完一个坡又是一个完全不同的空间, 视点在行进过程中变化丰富, 趣味性和流动性相辅相承。起伏的建筑体量代表着村庄, 山丘, 各种不同尺度的阳光花园。山形空间有着极佳的视野可用作学习空间或是餐饮空间。小尺度的阳光谷空间为办公空间提供了极佳的尺度和光线。内部空间被柔和地分置却同时与外部校园流动相连。

妹岛和世把两人设计的学习中心比喻为公共广场, 可让访客成群自由漫步, 或寻找舒适的地方自行消磨时间。因此, 为了建立起可供畅通交流的房子, 建筑师以上下两层平行的混凝土楼板, 塑造出一个一体的巨大空间, 而混凝土楼板本身则构筑成弯曲的自由形态。宽敞的地面自由流动, 仿佛透明般无尽延展。

内部空间以弧形的线条呈完全开放的姿态, 地面围绕一系列内部平台如同波浪般缓和起伏, 复杂的弯曲屋顶则用隐藏的梁柱支撑, 不动声色地造就了很多令人诧异的倾斜顶部。为了使空间始终保持延续的感觉, 流动的结构还交织构成14个大大小小的采光天井, 这些美丽的圆形天井为室内带来明亮光线, 与空间形成微妙的光影互动。设计师创造出一系列开放的公共区域与宁静的私人区域, 而地面不同的高度水平可以让人以不同的角度观察到外部的湖景及内部的活动区, 从而迅速找到自己在其中的位置。

轻盈的混凝土之梦

这个用混凝土建成的房子完全没有厚重的感觉, 反而非常轻盈, 白色的室内空间显得自由而纯净, 像一个流动的梦境, 让人感觉身处未来。

这一梦幻的建筑在构建时的挑战在于弯曲混凝土外层的巨大跨度。由于建筑师希望把承重墙等结构隐蔽在建筑内部, 且建筑的表面毫无细枝末节的干扰, 因此在建造时便产生了一个无比巨大的拱形构架。必须像建造巨大穹顶般铸造这一巨大的外层, 通过计算机模拟出最小的弯曲压力, 建筑师在上下两个外层之间形成11个预应力拱形结构。小一些的外层由4个拱形结构支撑, 各有30至40米长, 大一些的外层由7个拱形结构支撑, 各有55米至90米长。这些拱形结构以70根地下预应力线缆拉撑。光滑的木和钢结构, 通过精确的混凝土浇筑而达到最佳效果。为此, 1458个不同大小的“木盒子”被预先制作并排列在工地上, 塑造出精确的模型, 用于混凝土的浇筑。

为了获得理想的空间品质和高效的结构, 建筑师运用计算机分析, 来获得建筑体这种柔和起伏结构的最佳几何尺寸, 从而以最少的材料包容最大的空间。因此, 相互平行的地板和屋顶, 分别采用混凝土, 钢和木材为主要建筑材料。60厘米厚的钢筋混凝土外壳跨度达到了80米。作为一种热物体, 混凝土对提升舒适度十分有效。同时, 缓和起伏的结构保证空间具有十分小的风阻, 而平行外层带来的压力差, 则令观景天井相当通风。拱形体下方的空间也有遮荫避雨的功效, 成为十分有用的休闲广场。

作为单一结构的建筑物, 所有元素, 包括屋顶必须具有灵活性, 以适应由自然或结构运动造成的微小变化。由于弯曲的玻璃必须在拼接框架中单独移动, 700扇弧形玻璃幕墙中的绝大多数都是独一无二的, 玻璃立面因此被单独切割, 可以根据自然光线的运动以不同的角度移动, 从而创造出建筑良好的通透性。

建筑品鉴:

在劳力士学习中心设计中, 建筑师没有将图书馆、学习室、咖啡厅等功能堆积起来形成多层建筑, 而是在一个连续性结构中, 以上下两层平行的混凝土楼板, 塑造出一个一体的巨大空间, 混凝土楼板本身则构筑成弯曲的自由形态。建筑内部的凸起和下凹完全由地面的波动形成, 不同高度的地面没有明确的边缘, 不同区域之间也没有明确的分割界线, 整个建筑拥有流水一样行走的空间。屋顶随着坡的起伏而平行变化, 形成这个地区的中心与地标。人们通过环状的坡可以看到起伏的建筑与周围的山峦和湖景相呼应的景象, 室内外空间变化丰富, 内外景相互交融。人、自然环境、内部和外部空间在建筑的传递媒介中成为了一个有机的整体。