项目管理的三维视角

2025-01-07

项目管理的三维视角（精选10篇）

项目管理的三维视角篇1

摘要：针对大型群体项目的管理难度大的问题,提出了项目管理的三维视角,即项目分解结构、工作分解结构和组织分解结构,并论述了三者间的关系,其中详细介绍了工作分解结构的作用、方法和原则,以提高项目管理水平。

关键词：项目分解结构,工作分解结构,组织分解结构,三维视角

大型群体项目性质复杂、系统庞大、时间和空间跨度大、参与方多,与普通项目相比,管理难度大。对于此类项目必须首先明确该做什么,谁来做等问题,即通过项目分解结构、工作分解结构、组织分解结构,形成项目管理的三维视角。

长期以来,项目管理几乎都是从工作结构分解(WorkBreakdownStructure,简称WBS)开始的。在PMBOK中,WBS被定义为一种面向可交付成果的项目元素分组,是以可交付成果为导向的工作层级分解,其分解的对象是项目团队为实现项目目标、提交所需可交付成果而实施的工作。这一定义本身是清楚的,说明WBS所分解的是工作包,应包含动词的含义。

然而WBS在长期实践应用中往往不仅包含工作任务分解,还包含项目实体对象的分解,不仅由动词构成,还由项目构成部位(元素)的名词构成,这事实上背离了WBS的初衷,也使项目管理者思想上造成困惑。例如在建设工程项目中,WBS往往被分解成上层是工程实体对象分解、下层为工作包,这种方式在简单的建设工程项目中是可行的,但是在大型复杂群体建设工程项目中,项目对象分解本身就很复杂,应先对项目实体对象进行分解,建立项目分解结构体系[1](ProjectBreakdown Structure,简称PBS),再进行工作任务分解,建立WBS,将PBS和WBS在群体项目中区别开来是很有必要的。

1 项目分解结构

广义的项目可以分为两种,一种是没有形成实体对象的一次性活动,如举办某项活动或某项文艺演出安排,这类项目第一步就是工作任务分解,建立WBS;另一种是有实体对象产生的一次性工作,当实体项目对象的组成本身就很复杂时,直接运用WBS会造成困惑,就应该先进行项目对象的梳理,建立PBS。

WBS是以可交付成果为导向的工作层级分解,是“以可交付成果为导向”,而不是可交付成果本身。项目群管理的第一步不应该是工作任务分解,而是项目实体对象分解,建立项目分解结构PBS。PBS与WBS不同,PBS分解的结果不是以可交付成果为目标的工作包,而是构成项目最终实体目标的项目单元。

在大型复杂群体项目中,项目分解结构PBS应该是不同于工作任务分解结构WBS的独立分解结构,并且是项目管理其他一切工作的基础。PBS的形成早于WBS,PBS是WBS的前提条件,WBS是PBS的具体实现。PBS是复杂项目管理的第一步。

在项目从立项到最终交付使用的全过程中,项目分解结构的形成需要考虑诸多因素。项目分解结构不是一成不变的,在项目立项阶段就要对项目对象进行分解,形成第一阶段的项目分解结构;在项目设计阶段,设计文件又对项目对象进行进一步深化分解,形成第二阶段的项目分解结构;在项目建设开始实施的阶段,项目管理者应综合考虑项目的管理、组织等诸因素,对项目群进行重新梳理、分解,形成第三阶段的项目分解结构;等项目建成竣工以后,还应对已形成的固定资产进行最终的梳理,建立资产清单,形成第四阶段的项目分解结构。以上四个阶段不同的项目分解结构共同形成了群体项目分解结构体系。

2 工作结构分解

通过项目结构分解,群体项目被分解成项目单元,这些项目单元又是由许多相互联系、相互影响、相互依赖的活动组成的,具有系统的层次性、集合性、相关性、整体性特点。按照系统工作的程序,在具体的项目工作,如设计、计划和实施之前必须对这个系统做分解,将其全部工作分解为便于管理的独立活动,通过定义这些活动的费用、进度和质量,以及它们之间的内在联系,并将完成这些活动的责任赋予相应的部门和人员,建立明确的责任体系,达到控制整个项目的目的。这项工作的结果便是工作分解结构[2](WorkBreakdownStructure)。

2.1 工作结构分解的作用

工作结构分解被称为项目管理最得力、有用的工具和方法,工作结构分解的基本作用有:1)保证项目结构的系统性和完整性;2)通过结构分解,使项目的形象透明,使人们对项目一目了然,使项目的概况和组成明确、清晰;3)是项目的工期计划、成本和费用估计,以及进行资源分配的对象;4)用于建立项目目标保证体系;5)将项目质量、工期、成本(投资)目标分解到各项目单元,可以对项目单元进行详细的设计,确定实施方案,作各种计划和风险分析,进行实施控制,对完成状况进行评价;6)作为项目报告系统的对象,是进行各部门、各专业协调的手段。

2.2 工作结构分解的方法

现在比较常用的WBS分解方法包括:自上而下法、自下而上法、应用组织现行的WBS指导方针或者标准,以及应用现成的WBS模板。

2.3 工作结构分解的基本原则

从总体上讲,应通过项目结构分解,将一个工程项目分解为可管理的、可定量核查的、可分配任务的活动。按照实际的工作经验和系统工作方法,它应该符合工程的特点、项目自身的规律性,符合项目实施者的要求和后续管理工作的需要。在分解过程中应注意如下基本原则[2]:1)应在各层次上保持项目内容上的完整性,不能遗漏任何必要的组成部分。要不断检查项目结构分解所得到的活动的完整性。2)一个项目单元Ji只能从属于某一个上层单元,不能同时交叉属于两个上层单元J和I。如果发生此种情况,则可能在上层分解J和I的界面不清楚。这个问题可通过以下办法解决:a.重新定义J和I,使它们界限清楚,再做进一步分解。b.将J和I合并。c.将Ji分解成两部分,使它们分属于J和I。3)通常由一个上层单元J分解得到的几个下层项目单元J1,J2,…,Jn应有相同的性质。4)项目单元应能区分不同的责任者和不同的工作内容,应有较高的整体性和独立性,单元之间的工作责任面应尽可能小而且明确,这样才能明确地划分各单元和各项目参加者之间的界限,方便项目目标和责任的分解和落实,以及进行成果评价和责任分析。5)由于项目分解结构是为项目的计划和实施控制服务的,是计划和控制的主要对象,所以系统分解的合理性还体现在:a.分解后的任务应该有可管理、可度量和界面清楚的、相对独立的可交付成果。能够方便地应用工期、质量、成本、合同、信息等管理方法和手段,符合计划和项目目标控制的要求。b.应注意物流、工作流、资金流、信息流的效率和质量。c.注意功能之间的有机组合和实施工作任务的合理归属。d.考虑工程的功能和技术的特殊性。e.最低层次的项目单元(工作包)上的单位成本不要太大,工期不要太长。如果最低层次单元的持续时间跨几个控制期(或结算期),则它的可控性就很差。6)项目分解结构应有一定的弹性,应能方便地扩展项目的范围、变更项目的内容和结构。在项目实施中,设计的变更,计划的修改,工程范围的扩大和缩小是难免的。如果分解结构没有弹性,则一个微小的变更就可能对结构图有很大的影响,甚至导致一个新的分解版本或一套新的计划。7)适当的详细程度。对一个项目进行结构分解,究竟要达到什么样的详细程度比较难以定量,总体来讲,层次不要过多,否则不利于进行有效地管理,通常4层~6层比较合适,一般是根据项目的整体情况进行调整。在确定层数时,要防止两种倾向:a.项目分解层次和单元过少,则项目单元上的任务和信息容量太大,难以具体、精细地设计、计划和控制,则失去分解的作用。b.如果分解的过细,层次与单元过多,结构图和结构表都极为复杂,带来不必要的麻烦。

3 组织结构分解

组织分解结构,即OrganizationBreakdownStructure,描述负责每个项目活动的具体组织单元,它将工作包与相关部门或单位分层次、有条理地联系起来的一种项目组织安排图形。

通过工作分解结构,我们可以解决“需要做什么工作”,则OBS就是为了解决“由谁来做”的问题。PBS,WBS和OBS成为项目群管理的三大分解体系,共同形成了项目群管理的工作基础。

项目分解结构是工作分解结构和组织分解结构的基础,一般而言,先用项目分解结构,再用WBS和OBS;一个体系合理的PBS才可能产生恰当的WBS和OBS,合理的WBS和OBS的前提就是适宜的PBS;反过来OBS对PBS,WBS均有影响,OBS的变化将引起PBS,WBS的变化[4]。

4 结语

大型复杂项目构成、组织管理、进度控制、信息沟通及项目管理的社会属性都比较复杂,因此,应进行合理的项目对象分解,建立项目分解结构,并应以此作为项目管理其他工作的基础,并随着项目的进展进行及时、合理的调整,以项目分解结构为基础,进行合理的工作结构分解和组织结构分解,形成项目管理的三维视角,明确完成项目需做什么,由谁做。

参考文献

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[4]乐云,蒋卫平.大型复杂群体项目系统性控制五大关键技术——项目管理方法的拓展与创新[J].项目管理技术,2010(1):36-38.

项目管理的三维视角篇2

县域经济是指以县级行政区划为地理空间，县级政权作为调控的主体，地域特色明显和功能齐全的区域经济。县域经济主要包含城镇经济和农业经济两大类，是两大类经济在县域的有机结合，具有地域性、农村性、层次性以及不平衡性等鲜明特征。当前，县域经济已发展成为国民经济的重要支柱，是构成城乡经济社会统筹发展的重要环节。然而，加快发展县域经济，增强县域经济竞争力，首先要具有一套科学合理的评价体系，对县域经济发展起到质量监控和导向的作用，以确保实现县域经济的预期目标和落实各项政策措施。

县域经济竞争力评价体系的构建

本着客观反映我国县域经济综合实力为目标，从系统角度出发，多层次、分侧面地构建县域经济评价指标体系。该指标体系尽可能地涵盖了当前县域竞争力评价的成果和影响县域经济竞争力的主要因素。文章先是采用问卷调查法调研可能影响县域经济竞争力的相关因素。共计发放120份调查问卷，有效回收111份，调查问卷的有效回收率为92.5%，经汇总分析后初步确定了25项指标。接下来，邀请燕山大学和东北大学秦皇岛分校的区域经济学专家对该25项指标进行打分。评分表采用李克特五分制量表设计，请专家对每个评价指标进行打分（1-5分），分值越高代表该项指标对于测量相应属性的重要程度越高。最后，相关专家确定了25项县域经济竞争力评价指标，对该25项指标的重要性排序后，建立了本文的县域经济竞争力评价指标体系。

该评价体系共包含3项一级指标、9项二级指标和25项三级指标，主要从经济发展能力、产业资源配置能力和城镇化发展能力三方面来衡量县域经济发展竞争力。其中，经济发展能力作为基础的结果导向性指标，旨在衡量各县（市）在某一阶段内经济增长和投资建设等方面情况，共包含经济增长能力、经济发展外向力和投资与开发能力三方面。三级指标在设计时选用正向指标，且多为时点性指标，地区生产总值增长率指标为阶段性指标；对于产业资源配置能力指标，旨在衡量各县（市）三大产业产出及发展能力，包含三大产业产出能力、第三产业发展能力和产业发展支撑能力三方面，三级指标为正向指标；城镇化发展能力指标旨在衡量各县（市）当前的城镇化发展水平，共包含居民生活水平、信息化和现代化水平以及教育和生活配套服务能力三方面，其三级指标同样为正向指标和时点性指标。

县域经济竞争力的提升对策

基于上述县域经济发展竞争力评价指标体系，针对我国绝大多数县（市）所面临的突出问题，提出了三项增强县域经济竞争力的发展对策。

农业产业化与农工商一体化经营协同发展。随着农业产业化、现代化程度的提高，县域的工业、商业以及配套的服务业也会快速发展，因而推行农工商一体化经营协同发展将成为今后县域经济发展的重要趋势。将县域农业转化为商品经济，推行农贸直接结合，是低级形态的结合，并且农产品在波动的市场需求中极易处于不利的地位。通过制造加工企业将在流通中退出来的初级农产品，再一次加工增值之后重新进入流通领域，可以扩大市场需求，增强地区经济增长。农工商一体化经营协同发展有力地发挥了农业在县域经济中的基础作用以及商业的融通作用，加快了县域经济从农业经济——工业经济形式的转化过程。

加快农村城镇化，走城乡经济互融之路。社会结构、产业结构以及生活方式的转换是城镇化的重要内涵，而不断提高城镇经济实力，完善其功能以优化农村社会经济结构是城镇化的基本目标。加快发展城镇化不仅可以吸纳农村富余的劳动力，达到农业规模化经营、提高农民收入的目的，而且有助于促进农村经济和社会整体发展水平，加快农村现代化进程。

扩大县域对外开放水平。随着区域经济一体化进程的加快，地区间的合作与交流日益频繁，且成为未来区域经济发展的重大趋势。在这种背景下，扩大县域开放水平，充分利用外资才能更好地推进县域经济发展，并且应从以下两方面重点抓起。

一是要加快转变政府职能。政府职能应从管理型更多地朝服务型方向转变。首先要不断扩大对外开放水平，增强地区经济活力。既要加强思想观念的转变，又要强化制度改革，简化政府服务企业的办公程序，实行一条龙乃至一站式的服务；二是要加大招商引资的力度，确保对县域经济的有效投入，增强发展县域经济的驱动力。不同县（市）可根据地区的资源优势进行招商引资，大力打造地区特色产业链经济；同时还应建立良好的优惠政策环境，加大对外商的吸引和扶持力度；此外，创造和谐的人文环境也非常重要，应充分地发挥各类人才在加快县域经济发展所起到的作用。

（作者宋晓明系石家庄邮电职业技术学院助教，研究方向：产业经济；赫连志巍系经济学博士，燕山大学经济管理学院博士生导师，研究方向：产业经济。）

基于多视角图像的三维人脸重建篇3

计算机视觉技术是基于图像处理、信号处理、计算机图形学等学科的一门综合性技术。目前计算机视觉技术已经应用于图像分析、物体识别、工业检测等领域、而且随着计算机性能的提高和视觉理论研究的不断深入, 计算机视觉技术必将会应用在更多领域。

基于计算机视觉技术发展而来的双目立体视觉技术, 已经成为了现在的研究热点。双目立体视觉技术通常用来获取人或物体的三维信息, 可以应用在虚拟现实、全景监控、人体测量、事故现场三维重现、三维重建等领域。与传统的测量方式相比具有无损、高效、准确、快速、非接触性等特点, 可以同步获取物体的纹理信息,已经在三维重建中被广泛应用。

以往获取人脸三维模型的方式通常是在不同视角下获取多个三维模型, 然后再对这些模型进行手动拼接。这样不仅数据精度无法保证, 还极大的增加了工作量。随后出现了基于旋转平台的圆周全景重建, 利用旋转平台得到精确的旋转角度, 通过空间坐标变换将多视角三维模型统一到同一个坐标系下, 从而实现三维重建[1]。但该方法操作繁琐, 对外部环境要求较高, 并不适用于现场操作。本文基于计算机视觉技术和三维重建技术,利用多张不同角度的人脸照片, 即可恢复出人脸的三维模型, 实现人脸三维重建。

2 双目立体视觉测量原理

双目立体视觉测量的原理类似于生物的双目视觉系统, 理论上只要获取了同一物体不同视角至少两张图像,即可从二维图像中恢复出物体的三维信息[2]。双目立体视觉测量过程包括摄像机标定、图像获取、二维点匹配、三维点坐标重建等步骤[3]。通过摄像机的坐标点和图像坐标,就可以确定一条唯一的射线, 如果通过同一个摄像机拍摄同一个物体, 那么两条射线就会在空间中交汇在一起, 我们就可以计算出物体在当前空间坐标系下的坐标。

双目立体视觉原理模型如图1 所示。图中两部相机的光轴平行且像平面重合, 相机的参数相同, 焦距为f, 相机光轴与像平面的交点为O1和O2, 基线距离B为相机投影中心的距离。在获取图像时, 图像中的某一点P(xc,yc,zc) 在两部相机像平面上分别形成点Pl(xl,yl)和Pr(xr,yr)。根据投影几何相关知识可得, 点P和像点Pl、Pr之间存在的数学关系可描述如下:

由式(1) 可知,2 个像点的Y坐标相等, 只在X坐标上有所差异。定义视差为:

根据三角测量原理可以得出物点P的三维坐标[4],如式(3) 所示:

由双目立体视觉原理可知, 在保证了2 台摄像机内外参数相同的情况下, 如果在两台摄像机的像平面上找到一对对应点, 那么就可以通过计算得到该点的三维坐标。

3 基于立体视觉的三维重建技术

一般双目立体视觉三维重建技术分为摄像机标定、图像获取、图像校正、立体匹配和深度值计算5 部分[5],如图2 所示。

(1) 摄像机标定: 摄像机标定的目的是获取摄像机的内部参数, 确立被拍摄对象物点和摄像机内部成像像点之间的数学模型, 二维图像和三维点云就是通过该数学模型联系在一起的[6]。

(2) 获取图像: 图像获取是三维重建的重要步骤,使用2 台相同的摄像机获取物体图像, 理想的情况是两台摄像机高度一致、与物体距离相同、而且外部光线均匀, 不会形成阴影。

(3) 图像校正: 通过空间变换, 将图像的共轭极线调整到同一水平线上, 将二维空间匹配转化到一维空间进行求解。此步骤可以将摄像机调整到理想状态, 对后期匹配成功率和匹配鲁棒性有着重要的作用。

(4) 立体匹配: 立体匹配环节是整个三维重建的关键核心步骤, 立体匹配的质量决定了三维重建的结果。立体匹配的思想是在两幅图像中找到一幅图像中像素点与另一幅图像的对应像素点,并保存为视差值的形式[7]。最后或得到一个视差图, 其分辨率与原图相同。立体匹配算法会占用大量的运算资源, 因此图像校正的重要性就体现出来。

(5) 深度值计算: 深度值计算是三维重建的最后一步。深度值的计算方法是根据三角测量原理得来的, 如图1 所示。利用摄像机模型和视差图重构出场景的三维点云信息。重建的精度与视差精度和摄像机基线长度均有关系[8], 视差精度过低时会出现片状点云的问题。

4 多视角三维拼接技术

一台摄像机一次只能获取被测物体的部分二维图像信息, 因此就要对同一物体进行多次多角度拍摄, 如图3 所示。通过多次拍摄获取物体的全部二维图像信息,进而采用三维重建的方式获得三维点云数据。但是通过这种方式获得的三维点云数据是处在局部坐标系下的,该坐标系在不同视角下不具备一致性, 并不能直接进行拼接。为了得到物体的全部三维信息, 就需要将各个局部坐标系下的点云数据进行旋转平移和缩放, 再调整到同一世界坐标系下进行拼接。

常用的方法是旋转角度标记或参考点标定。旋转角度标记方法是将被测物体放置于旋转平台上, 该平台能够在计算机的控制下精确旋转, 如图4 所示。旋转轴位置在双目立体视觉视场中固定不变, 并可以精确标定[9]。旋转平台按照规定角度旋转, 摄像机逐次采集物体表面数据。最后利用旋转角度来精确恢复被测物体表面点云数据。

参考点标定方法是在待测物体周围布置大量的辅助测量点, 如图5 所示。系统可以根据这些测量点,通过优化算法精确的计算出虚拟测量网, 从而将不同摄像机采集到的数据变换到同一坐标系下, 以此实现三维数据拼接。

本文提出了一种基于SIFT特征的三维拼接方法,可以实现非标定拼接。尺度不变特征变换(Scale-invar iant feature transform,SIFT) 是用于图像处理领域的一种尺度不变性描述, 不受光照和拍摄角度的影响, 可准确的在图像中检测关键点。

对于给定的二维图像, 提取图像边缘SIFT特征。首先进行尺度空间极限检测和精确极值点操作, 然后分配主方向, 最后生成特征描述符, 即得到一组n×128维(n为特征点数目) 的特征描述符, 流程如图6 所示。

在获取了图像特征描述符后, 通过计算各个特征向量之间的欧氏距离进行匹配[10]。首先将所有点的特征描述符集合起来构建数据库, 然后求取每个点特征向量与数据库中特征向量的欧式距离, 并记录距离最小的两个值, 如果最小距离与次小距离之比在阈值k范围内, 那么认定特征点匹配成功, 否则认定匹配失败。k值的选取直接影响到匹配结果, 通常k值选取在0.5~0.6 之间。

5 实验结果

本文以石膏模特作为被采集对象, 通过旋转拍照的方式获取了5 张不同位置的照片, 并调整至同一尺寸。首先对二维图像进行三维重建, 然后利用SIFT特征对三维点云数据进行特征提取和拼接, 最后成功得到模特头部的三维点云数据, 实物图与三维点云数据图如图7 所示。

6 结束语

本文提出基于SIFT特征的三维拼接方法, 可以实现非标定拼接。通过Matlab计算结果可知, 本算法可由二维图像恢复对应的三维点云数据, 能够在一定程度上描述物体的真实轮廓, 但受照片数量和拍照角度的影响, 三维点云数据精度仍有待提高。

参考文献

[1]仲思东,熊军,刘勇.基于全周多视角的三维重建技术[J].机器人,2004,(6):558-562.

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[9]李怀泽.基于旋转平台的多视角三维重建[D].浙江大学,2013.

项目管理的三维视角篇4

摘要：随着高校毕业生人数的不断增多，毕业生就业难这一现实问题也在不断地激化。造成这一问题的原因有很多，但其主要原因应该是用人单位、高校以及毕业生三者之间的关系处理不当。因此，解决这一问题的关键就在于不断实现用人单位的需要、高校的培养与毕业生的就业三者之间的趋同。

关键词：毕业生；就业；用人单位；高校；趋同

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0315-02

就业是民生之本，解决就业问题是保障和改善民生的头等大事。然而，作为我国社会主义现代化建设主力军的高校毕业生，他们的就业形势十分严峻，就业前景不容乐观。

一、现状与原因分析

（一）毕业生的就业期望与用人单位的需求的错位

1.就业岗位期望过高

大多毕业生找不到工作，真正的原因并不是用人单位没有提供岗位，而是他们的期望值过高，总想找那些所谓的“铁饭碗”或“体面”的工作，对于一些非国有单位提供的岗位或者基层岗位往往不去考虑。这样就导致毕业生会在类似“公务员”这样的工作竞聘中挤得头破血流，而在类似民营企业的招聘现场显得寥寥无几。事实上，一些民营企业为毕业生提供了许多的就业岗位，但大多毕业生还是愿意参加那些岗位有限、门槛较高的大企业、大单位的竞聘。这样的情况下，有时候会出现成千上百人同时竞争一个岗位的现象。

2.就业薪金期望过高

目前，在高校毕业生中普遍存在对薪金的期望值过高的情况，一些专业的毕业生的薪金期望值甚至是实际工资值的好几倍。对薪金期望值过高，导致不少毕业生就此错失就业良机。有一些毕业生认为，在高校的学习其实就是一种投资，这种投资既是一种财力投资，也是一种时间和精力的投资，有投资就应该有回报，经过学校的学习，通过自己的努力，拿着一纸文凭就应该去找一份高薪金的理想工作。因此即便是有些用人单位能够提供自己满意的岗位，他们也会因为薪金较低而放弃这一就业机会。这也是造成高校毕业生就业难的一个重要原因。

3.就业城市的期望一般集中于大城市

近些年来，随着经济的不断发展，“北京、上海、广州”等大城市逐渐成为高校毕业生就业的首选之地，据北京高校毕业生就业指导中心的一项调查统计显示，北京高校的毕业生有意愿留京就业的占半数以上，全国最具有吸引力的城市中“北京、上海、广州”包揽了前三位。可见，高校毕业生对于就业城市的选择多数是在经济较为发达的大城市，因为他们认为在这些城市“机会多”、“前途广”。殊不知，当大批的高校毕业生向着大城市蜂拥而至的时候，他们面对只有残酷而激烈的竞争，只有供过于求而造成的低薪就业、甚至是待业的窘境。

4.就业前途的期望高于现实情况

有些毕业生对自己的职业规划、未来前景的期望过于高、过于理想化，在步入竞争激烈的职场之前，他们并没有做好吃苦耐劳、从最基层做起的准备，当真正接触到现实社会时，才发现理想与现实之间的距离其实很远，因此不敢正确面对现实，总是找不准自己的位置，使得自己在就业之路上一直步履艰难。

（二）用人单位的需求与毕业生的实际能力的错位

从毕业生的自身素质来看，有些用人单位对于不少毕业生的个人综合素质不是十分满意和认可。这些不满意体现的不仅仅是用人单位对毕业生的学科专业素质的高标准，还包括对毕业生的思想品德、个人修养、社会交往能力、口头表达能力、团队协作精神等各个方面的严要求。造成一些毕业生实际能力不达标的原因很多，主要原因是毕业生长期学习、生活在校园之中，理论学习远远大于社会实践，实际操作能力比较弱，人际交往范围有些，社会化程度不足，这些方面的缺失使得用人单位在选择的过程中不得不慎重。

（三）高校的培养与用人单位的需求的错位

细心人的会发现，社会中出现了这样一种奇怪的现象，一边是一些高校毕业生在高呼“就业难”，另一边是一些用人单位在高呼“招不到合适的人才”。由此可见，用人单位的需求与学校的培养之间出现了脱节。

近年来，一些高校为了扩大招生，加设了许多不适合本校办学特点的专业，尤其是所谓的“热门专业”。事实上，这些学校并没有具备开设这些专业的所有条件，这就会导致毕业生的专业素质与能力会落后于其他学校相同专业的学生，这对于毕业生的就业是十分不利的。而且，一些学校跟风设立所谓的“热门专业”，不断扩大这些专业的招生比例，使得本专业的毕业生供过于求，随之“热门专业”也就变成了“冷门”。其实，科学合理地设置专业以及方向，对专业特色的培养有十分重大的意义，因此，在专业设置必须遵循应有的原则，这关系到人才培养与社会适应性。

二、解决方案

（一）毕业生方面

机会往往会垂怜那些有准备的人，准备工作做得越充分，就越能得心应手地抓住机会，取得成功。因此，毕业生的就业准备不应该是临近毕业时才开始，而是应该从入学的第一天起就开始着手。

1.树立科学就业观念，端正未来入职态度

高校毕业生的就业选择不仅应该结合自身的专业特点、兴趣爱好，还应该考虑到国家、社会以及用人单位的需要。逐步树立起“人职匹配，切合实际”、“哪里有需要，就到哪里去”、“干一行，爱一行”的就业观念。

2.拟写职业生涯规划，把握未来入职方向

有一些毕业生在就业的十字路口会感到十分的迷茫，这是因为他们对自己未来职业的生涯缺乏科学合理的规划。科学的职业生涯规划有助于毕业生树立明确的职业目标与方向，在实现目标的道路上，最大限度发挥其专长、激发其潜能，进而克服各种困难，最终取得事业的成功。

3.提升自身综合素质，奠定未来入职基础

首先，要学好专业知识，提高专业技能，这是毕业生未来入职的前提条件，更是他们职业发展的必备基础。然而，光有专业知识和技能还是远远不够的，因为现代职场需要的是综合型人才，这就要求求职的毕业生不仅要有扎实的专业功底，还要掌握、通晓专业知识与技能以外的领域。其次，要提高自身的各种能力，毕业生除了要不断培养组织协调能力、随机应变能力以及语言表达能力等能力以外，尤其要注重培养自身的创新能力，创新是一个人实现自身价值的保障，更是一个国家、一个民族不断进步的灵魂，它是现代职场之必需，因此一定要发扬创新精神与提高创新能力。再次，要积极投身社会实践，在社会实践中不断丰富、充实自己。真正把自己所学到的知识与技能运用到实践中去，让他转换成一种财富，实现理论与实践的结合。

4.搜集相关就业信息，拓宽未来入职道路

掌握丰富、可靠的就业信息对于毕业生来说至关重要，因为多一条信息，就意味着多一次机会。就业信息的来源有很多，我们一定要注意甄别，尽可能地选择那些可信度较高、可操作性较强的信息，以免浪费时间、错失其他机会。

5.做好受挫心理准备，增强未来入职信心

求职中受挫是在所难免的，因此，每一位毕业生在求职的过程中都要做好受挫的准备。受挫不要紧，要紧的是受挫后是否可以从中吸取经验，从头再来。其实，每一次受挫的经历都可以让你的内心变得更加强大，为你未来的入职增加信心，这就是所谓的越挫越勇。当昨天的准备、今天的努力、明天的规划与曾经的挫折形成合力的时候，成功也就近在咫尺了。

（二）学校方面

1.加强机构建设，发挥就业指导中心的作用

首先，要配备专业的就业指导教师，帮助学生进行科学的职业生涯规划，树立正确的价值观，加强对毕业生的心理辅导工作，缓解毕业生的就业压力与悲观情绪，真正解决毕业生在就业过程中的实际问题。其次，定期组织就业指导中心的教师进行培训，组建一支业务能力强、工作认真负责的专业的就业指导队伍。再次，加强与外界的联系，建立并不断扩展与各用人单位的关系网。就业指导中心是联系高校与用人单位的一条纽带，应该做好各用人单位入校招聘的接单工作，加强与用人单位的联系，为毕业生广泛的寻找出路。准确地公布各用人单位的招录信息，保证招录信息通知到符合招聘要求的每一位毕业生。

2.加强学科建设，科学合理的设置专业方向

首先，对于本校的优势与特色专业，应该一如既往的给予关注与支持，使“优势”在本专业毕业生的就业中得到真正的体现。其次，专业设置一定要结合学校自身的实际与特点，没有条件和能力开设的专业解决不开设，即使有能力开设的专业要经过反复的论证后再做出决定，真正做到对学生负责。再次，专业的设置要充分考虑国家、社会的需要，毕竟学校对学生的培养是面对社会的。只有培养了社会需要的人才，毕业生的就业才会有出路。

（三）用人单位方面

首先，非公有制用人单位应当不断谋求发展壮大，创造更多的就业岗位，勇挑缓解就业压力的重任。有些毕业生之所以在择业的过程中不太愿意选择非公有制用人单位，是因为他们认为非公有制用人单位缺乏保障，没有稳定感、安全感。因此，有用人意愿非公有制单位应该不断谋求发展壮大，开出优厚的条件来吸引人才的加入。其次，二、三线城市的用人单位应当加大政策吸引力度，吸引更多的人才来本省、市谋求发展。

参考文献：

[1]眭国荣.理工高校大学生职业倾向分析及择业对策研究[J].南京工业大学学报：社会科学版，2008，（4）.

[2]张玉奇.当前高校大学生就业指导工作的创新性思考[J].中国市场，2009，（9）.

[3]郭鹏.大众化就业形势下大学生就业能力分析与对策研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2009，（1）.

[4]徐水晶.我国大学毕业生就业难现象的归因分析[J].黑龙江教育学院学报，2008，（12）.

三维视角话“有效” 篇5

企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地, 穿越玉米地比什么?第一, 比谁穿越得快。比从玉米地的这一端穿越到另一端谁用的时间最短。这比的是速度。第二, 比穿越玉米地的过程当中, 谁掰的玉米多。这实际上是效益, 是一个企业最核心的指标。第三, 比在掰玉米的过程中, 你的皮肤被玉米的叶子划破的伤口的多少。也就是还要考察你受伤的情况。这是现在衡量企业的有效性的一个非常重要的杠杆和指标, 就是安全。速度、效益、安全, 就是现代企业有效性三个相互关联的层面, 必须综合考虑。对于一个企业来说, 单纯追求一个指标容易, 难的是综合。

通过这个隐喻分析我们对应考量教学的有效性, 同样有这三个方面的指标:第一个指标是教学效果, 也就是隐喻中的谁掰的玉米多的问题;第二个指标是教学效率, 也就是隐喻中的谁穿越玉米地用的时间短的问题;第三个指标是教学效益, 也就是谁穿越玉米地更安全的问题。教学的有效性就是要从这三个维度来综合考量。

一、“效果”好不好———“教学预设”引发“学生生成”了吗

教学效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。这个视角主要考虑教学是否“走得对”的问题。虽然, 对一节课我们进行了精心的“预设”, 但在课堂上还是会出现多种结果:其一是事先的预设比较顺利地“生成”了;其二是由于引导不得法, 出现了“预设未生成”的尴尬局面;其三是虽然教学中出现了“意外”, 但是教师通过巧妙的引导, 获得了“非预设生成”的意外收获。

新课程提倡生成性, 实际上是由人的本性、新的课程观、新的教学观决定的。所以, 这个生成性就不像传统教学当中的那样仅仅表现为教师的一种机智, 表现为善于捕捉和处理课堂中的一些偶发事件。生成性是新课程教学的基本特性、基本价值追求, 它要从原来的“特例”走向现在的常态。

新课程强调“学习共同体”的构建。把课堂的主动权交给学生, 意味着教师在课前要付出更多的时间和精力。这种教学可能就不好“教”了, 为了推测课堂上的种种可能, 以便在课堂上顺利指导学生完成探索课程, 教师必须非常仔细地研读教科书, 查阅更多的相关资料。

然而, 强调生成性并不意味着否定教学预设。预设是必要的, 凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动, 预设是课堂教学的基本特性, 是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动, 保证教学活动的计划性和有效性。

教学预设与学生生成是辩证的对立统一体, 课堂教学既需要预设, 也需要生成, 预设与生成是课堂教学的两翼, 缺一不可。预设体现对文本的尊重, 生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性, 生成体现教学的动态性和开放性, 两者具有互补性。

1. 准确定位教学预设, 提升学生生成的质量。

第一, 教师首先要深入钻研教科书, 读出教科书的本意和新意, 把握教科书的精髓和难点, 把教科书内化为自己的东西, 具有走进去的深度和跳出来的勇气;其次教师要拓宽知识面、丰富

学习心理。这三点是教师在课堂上有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

第二, 要强调教科书的基础性地位和主干性作用, 超越教科书的前提是源于教科书, 必须对教科书有全面准确的理解, 真正弄清楚教科书的本义, 尊重教科书的价值取向, 在这个基础上结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教科书的延伸义、拓展义, 去形成学生的个性化解读。

第三, 要强调精心预设, 课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性。

2. 明确指向的学生生成, 提高教学预设的各种性能。

第一, 指向学生生成的主体性, 提高教学预设的针对性。“教”是为“学”服务的, 它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设, 想学生所想, 备学生所想, 从而使教学预设具有针对性。

第二, 指向学生生成的随机性, 提高教学预设的开放性。学生生成是师生的“即兴创造”, 是“无法预约的美丽”。因此, 预设要有弹性和开放性, 给生成腾出时间和空间。

第三, 指向学生生成的动态性, 提高教学预设的可变性。学生生成具有动态性, 这就意味着上课不是执行教案而是对教案再创造的过程;不是把心思放在教科书、教参和教案上, 而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设, 要根据实际情况, 随时对设计作出有把握的调整、变更。

二、“效率”高不高———“学习所得”与“教学所耗”比值如何

教学活动是一种精神性生产活动, 沿用经济学概念, 可将教学效率表述为:教学效率=教学产出 (效果) /教学投入, 或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。“教学效率高不高”主要指教学产出与教学投入的比值大不大 (比值越大效率越高) , 这个视角主要考虑教学是否“走得快”的问题。就一节课来讲, 它的时间是固定的, 因此教师要想提高教学效率, 就必须要课上得简洁而有活力, 扎实而有吸引力, 在单位时间里取得尽可能好的教学效果。对教学资源来说, 要从实效出发, 做到经济、合理, 不浪费、不摆形式。关键在于, 这种“效率”不是以“完成任务”为指标, 而是以更好的学习状态、更多的学习收获为指标的。

有效教学课堂的实质, 是教学与学习的高度一致, 是教师的教学进度与学生的学习接受度高度一致, 是教师教学任务和学生学习结果的高度一致。有效的教学应该是教师的教学进度和学生的学习接受度乘积的最大值。这个乘积的最大值不是指其中某一项的值与另一项相比差值很大。也就是说, 当在教学进度与学生接受度是固定值的时候, 比如两数的和为10时, 两个因数的值相差越小乘积越大, 相差越大乘积越小。比如教学进度是9, 学习接受度为1, 乘积仅为9;而教学进度是5, 学习接受度也是5时, 乘积却是25。所以, 这就可以解释为什么有的教师的课堂, 教师全力以赴地教学, 学生也倾情投入, 可是课堂教学却是低效的?因为, 要想使课堂达到高效, 不仅需要教师与学生的努力和投入, 而且在教师和学生投入一定的情况下, 要相互照顾对方的“度”, 将教师的教学进度和学生的学习接受度和谐地统一在一起, 才能让课堂效率最大化。这就像齿轮一样, 要想对外输出最大动力, 不仅仅需要每个轮子都尽力地转动, 还需要轮子与轮子之间的协同转动, 如果轮子各顾各地转动, 往往是内耗动力而不是外输动力。

教师本职工作并不是赶超教学进度, 而是提高课堂效率, 让学生的学习结果更理想。所以, 教学进度应该主动照顾学生的学习接受度, 这样才能实现高效教学。然而, 影响教师教学进度的因素很多, 如, 课程标准、教学设计等。因此, 大多数教师认为, 教学进度是一个必须完成的指标, 完成教学进度是一节好课的重要指标。但实际上, 真正决定教学效率是否高的指标是学生学习的接受度, 可见, 真正决定教师进度的应该是学生的接受度。这就需要教师具有教学的智慧, 善于调整教学进度适应学习接受度, 实现教师的教学进度和学生的学习接受度完美共生。

在大多数学校的管理者看来, 确保教学进度是判断教师是否合格的最低标准。学生的成绩不佳, 有两种情况, 一种是教师根本就没有教完要考的内容, 另一种是学生缺乏理解所教内容的能力。前者是教师的过错, 后者是学生的责任。这就决定了教师是被动地服从来自教室外的教学进度安排, 而不是主动顺应来自教室内的学生学习接受度。学校管理者应该给教师决定教学进度的权力, 以使其适应学生的学习接受度。但将教学进度的决定权授予教师, 并不意味着学校就不再对教师教学进行控制。此时, 学校管理者对教师的管理, 将更为宏观, 更为长远, 不在于一时一课, 也不在于眼前的成绩与表现, 而在于对教师教学计划的审核和指导, 对学生长远发展的预期与推进。

三、“效益”长不长———“眼前效果”与“未来发展”怎样兼顾

教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说, 是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定, “吻合程度”是对教学效益的把握。这个视角主要考虑教学能够“走多远”的问题。

学校是帮助学生学习得更好的地方。学生学习得更好有两种理解:一是学生掌握的知识越来越多了;一是学生越来越喜欢学习了。如果只是对学生的短期学习成绩负责, 前者肯定是更重要的;如果是对学生的长期发展负责, 对学生的终身学习负责, 后者远比前者重要。诚然, 学校肯定要对学生的学习成绩负责, 因此让学生掌握越来越多的知识是必不可少的。但是, 如果学校只是对学生的学习成绩负责, 尤其是只对学生短期的学习成绩负责的话, 难免就会以牺牲“学生越来越喜欢学习”为代价。一旦牺牲了学生对学习的兴趣, 最终的结果恐怕只能是既没有培养起学生的学习兴趣, 也没有让学生掌握越来越多的知识。

项目管理的三维视角篇6

高中英语语法教学在国家课程改革后虽取得了很大的进步,但前景仍不容乐观。目前,一线教学一直游离于两种极端(即“以语法为纲,为语法而教语言,以讲代练”和“谈‘法’色变,摈弃语法教学”)之间,缺乏正确的理论指导及可操作的模型参考。作为人类认知客观世界与自我反观的符号系统,语言离不开语法,因此英语语法教学不是“是”与“否”的对立,而是“优化”与“提升”的联姻。在语法学习中学生不仅要明白形式(form),即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义(meaning),更要能够运用(use)(刘道义20102)。

二、早期语法教学概览及发展趋势

(一)早期语法教学概览

语法教学经历了从大起大落到趋于理性的发展史(左焕琪2011),见表1。

表1中语法翻译法、直接法、听说法、认知法均为“聚焦形式的语法教学(focus on forms)”,此处的语言形式往往是一些具体的、分离的、孤立的、脱离语境的语言结构。Hymes(1972)的交际能力(communicative competence)说使交际语言教学思想逐渐深入人心。随之,情景、意念、功能等概念在语言教学中被引入,教学范式的重心移入语义维度,“基于意义的语法教学(focus on meaning)”成为主流;随着人们对语言交际能力的认识不断深化,“关注语用的语法教学(focus on use)”成为热点,它是在前两类语法观基础上的拓展与更新,突出强调语言使用的得体,自然法与交际法集中体现了意义与语用。

(二)语法教学发展趋势

进入21世纪后,语法教学呈现出三大趋势:一是语法教学为培养学生综合运用语言能力服务;二是把语法看做一套知识体系(陈述性知识)的静态语法教学逐步被培养学生用语法做事能力(程序性知识)的动态语法教学代替;三是将语法教学内置于语言实践中的隐性教学与单纯进行结构分析的显性语法教学相结合。语法学习不是终极目标,而是实现目标的手段(郑文颖2011)。

三、三维语法理论基本内涵

经历了焦点更迭,语法教学的维度也随之不断扩展,“形式·意义·使用”三维互动关联的语法观成为基本共识。美国学者Larsen-Freeman的“三维语法框架(a threedimensional grammar framework)”便是其中的代表。

在此框架中,语法被视为“形、意、用”三维一体:形式涉及形态句法;意义包括非语境化中词汇及语法意义;使用则考虑人们在特定语境中运用语言达成的意图。Larsen-Freeman(2003)使用了语法能力(grammaring)这一术语,强调语法能力是与听、说、读、写并行的一种能力。语法教学是动态的过程,其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法(Larsen-Freeman 2009)。

四、基于三维语法的高中英语语法教学

(一)教学模型

三维语法视角下的高中英语语法教学模型将Larsen-Freeman“三维语法框架”置于高中语法教学情境,由目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用组成,每个维度指向一个具体目标,忽略其中任何一个维度都将降低学生使用目标语法进行交际的能力。

在呈现阶段,教师以多种方式呈现目标语法。这时语法以陈述性知识存在,课堂形式主要为显性模式(可隐性导入)。该阶段是学生把新信息纳入图式形成新命题的过程,提倡师生间的问题互动,即教师设置问题情境,创设认知矛盾,引导学生在原有认知结构上进行思维推理。

在训练阶段,教师通过提供各种语言变式使新认知结构内化。这时陈述性语法知识以命题及命题网络形式储存进入工作记忆,课堂形式仍为显性模式,主要为支架支撑下的控制性机械训练,学生在理解的基础上完成形式及意义构建。

在使用阶段,教师根据目标语法交际功能创设情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,让学习者在“用”中体会并内化语法。这时语法转化为程序性知识参与交际,成为语言能力的基本组成要素。课堂形式为隐性模式,学生在创设的语境下运用目标语法完成特定任务,通过输出逐步发展语法能力。

(二)教学原则

1. 陈述性知识网络化

该原则主要应用于三维模型中的呈现及训练阶段。陈述性的语法知识在保持期间,认知结构要经过重组,以达到简约与减轻记忆负担的目的。这个过程是认知结构纵向上不断分化,在横向上综合贯通的精细加工过程,其结果是体积越来越小、质量越来越大的知识密集体,具有排列整齐、脉络清晰、联结紧密的特点。此时教师的主要任务是通过比较有联系但又有区别的知识,促进学生认知结构的改组和重建,最终使陈述性知识网络化。

2. 程序性知识自动化

该原则主要应用于三维模型的使用阶段。在完成陈述性知识网络化后,教师应提供大量情境变式,使语言规则完全支配学生行为,最终达到相对自动化的程度。这时规则就转化为程序性知识。此时教师的主要任务是通过设计大量的情境化活动,提供交际平台,让学生通过完成生活中真实的语言任务,最终将目标语法自动化。

(三)活动设计

在实践中,教师要根据不同语法难点设计不同形式的课堂教学活动(张瑞瑜2010)。下面选取典型活动阐述各阶段模型运行。

1. 目标语法呈现

1)有意义的导入

(1)“我的故事”

教师以第一人称使用含有大量典型目标语法的语篇讲述亲身经历自然导入,引导学生在具体语境中感知语法结构,例如(1)中各种时态的呈现:

(1)I’m not sure if I ever want to go skiing again.Never have I felt so frustrated trying to have fun!First,I had trouble justgetting on the boots and skis I had rented.One of the boots wouldn’t fit;then I discovered that...

“我的故事”这一方法在不同情境下可转化为“我的陈述(用目标语法阐明观点,表达情感)”以及“我的问题(师生互动问答自然导入目标语法)”两种方法。

(2)图画漫游

以定语从句为例,教师利用插图,引导学生讨论画面内容,自然导入目标语法,如(2)所示:

2)有意义的理解

该阶段是陈述性知识网络化的具体运用,分为找点和构网两个层次。新结构的构建首先要寻找一个同化点(从学生已有的认知图式中找到对新语法起到固定作用的点),然后按照一定的逻辑关系将其植入到原语法结构合适的位置上。在找点嵌入的基础上,学生可对新、旧语法进行精细加工,通过对比、类化等方法,围绕关键概念组成网络结构,并通过新信息的不断纳入和分化使其不断完整。例如,动词时态可从学生的数学认知结构中找到数轴这一同化点,将时态知识同化到一条直线之上。

2. 去情景意义训练

教师应严格控制该阶段的活动过程,要求学生在给定的语言框架中以替换、填空、补全等形式内化特定目标语法。此时语法以陈述性知识存在,教师应引导学生对知识进行精细加工,实现网络化。

1)信息替换

学生以小组对话形式通过词汇替换训练目标语法,例如,(3)以be doing表将来时:

此项活动还可以改为卡片问答,教师将含有信息的卡片随机分发给学生,学生以手中卡片信息自由组合以对话形式训练目标语法。

2)目标锁定

目标锁定具有一定开放性,学生使用目标语法交际的同时完成语法内化。以强调句型为例,如表4和例(4)所示:

3)连词成句

该项目将句子切割成单词,把枯燥的语法转化成游戏,要求学生连词成句。以倒装句为例:

4)词语接龙

该项目模仿汉语教学中的“词语接龙”,要求学生运用目标语法造句。以动名词为例:

3. 语境语法综合运用

1)信息缺失

信息缺失是目标锁定的拓展,具有信息沟。学生按照信息表中的线索用目标语法完成交际并获取缺失信息(小组活动或个体走动式采访),填写信息卡,陈述采访内容。以情态动词表示猜测为例:

2)信息拼图

该项目提供富含目标语法的语篇,学生通过听读获取信息,使用目标语法陈述观点,将活动延伸为观点表达。该活动无限接近真实生活,学生在表达观点时对方的反馈信息往往是未知的,这就包含了真实生活交际中的意义协商(如话轮转换、理解意义、赞同与否等),观点交流后可以进行任务写作,拉长交际链条。以现在完成时为例,学生完成“Student of the School Year”的信息拼图后,运用现在完成时陈述并协商:

3)解决问题

学生在各种问题情境及目标语法支撑下解决问题,一般以小组讨论形式进行,后续可书面输出,以情态动词表建议为例:

4)角色扮演

该活动要求学生根据给定信息运用目标语法完成不同情境下的角色扮演,以一般过去时为例:

表9角色扮演示例

5)小组写作

学生以小组为单位领取写作话题,运用目标语法合作完成小组作文并呈现全班,表10中列举出围绕虚拟条件句设置的五个话题:

6)故事接龙

故事接龙是小组写作的升级,要求成员一人一句,强调即席性及情节的连贯。以过去时及过去进行时为例:

7)语言图画

学生以班级活动(每位同学贡献一句)和小组活动(成员讨论形成语篇)形式,运用目标语法描述某一具体人物、事件、场景。为使活动生动有趣,教师可采取图画逐步清晰的方法,图3以动名词为例:

要求学生用动名词运用表11中词汇支架下描述Martin Luther King。

(四)典型案例

下文将选取定语从句说明三维语法视角下的高中英语语法教学模型在课堂中的运行。

1.目标语法呈现

1)我的陈述

教师模仿“Dictation”作者Ozick(2009)陈述(12)中的文字:

(12)I would like to dedicate my work to my father,for he is always exemplary and inspirational;my uncle,for he believes in my abilities and gave me support;my mother,for she has supported me with love,encouragement all through my life.”

同时教师使用PPT自定义动画功能将斜体英文部分改为“who”将目标语法定语从句导入,此时为目标语法呈现的有意义呈现,因问题超出学生已有语法知识,认知矛盾可以激发学生认知动机。

2)找点

教师从学生已有定语图式中找到固定点,用不同图画内容引出不同关系代词引导的定语从句,学生在教师的指导下以分层讨论图画的形式不断将新信息纳入已有认知结构。

3)构网

在找点基础上,师生互动将新信息以表格形式汇总(如表12所示),使改组后的新认知图式边界清晰、结构稳定。

以上活动为定语从句的有意义理解,重心落在形式上,此时学生在教师帮助下通过“观察—发现—讨论—归纳”完成形式建构,新旧信息间的联系为构建的基础。

2.去情景意义训练

1)认识新朋友

教师呈现包含不同人物的图片,学生运用定语从句输出图画内容:

2)知识竞赛

学生首先用关系代词完成填空,然后进行竞赛,教师也可要求学生分组使用定语从句编写竞赛题后再相互竞猜,题例见(14)和(15):

以上活动为去情境意义训练,重心落在意义上,学生通过模句、填空机械训练强化目标语法的准确性和流利性。

3.语境语法综合运用

1)走近名人家庭

此为信息缺失活动,学生首先使用目标语法通过自由讨论(可在全班范围内进行)采集缺失信息;然后尽可能使用定语从句在课堂上口头输出,课下以名人家庭海报形式完成书面汇报。

2)“谁是我的好朋友”

此活动进一步开放,学生在无任何信息限制的情况下分别使用目标语法提供好友基本信息供大家猜测,猜测者也须使用定语从句进行询问。

以上活动为语境语法综合运用,重心落在使用上,学生使用定语从句完成生活中的语言任务,通过有意义、可理解的语言输出使新认知结构程序化。

五、结语

三维语法视角下的高中英语语法教学模型是Larsen-Freeman的三维语法框架在高中英语特定情境下的具体应用,兼顾了语法的形、意、用三个维度。在目标语法呈现阶段,师生通过意义协商完成新认知结构的构建;在去情境意义训练阶段,学生在教师引导下完成支架支撑下的控制性机械训练;在语境语法综合运用阶段,教师创设各种语境引导学生运用目标语法进行得体交际。在教学实践中,笔者向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式-功能关系,使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距(牛强、王亚芳2007),取得了很好的教学成果。

参考文献

刘炜.2011.语言学与语言教学发展视域下的英语三维语法教学论[J].西安外国语大学学报,19(4):70-74.

牛强,王亚芳.2007.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究(1):5-11.

左焕琪.2011.让英语语法教学焕发新时代的青春[M]//何亚男,应晓球.高中英语语法教学活动设计.上海:上海教育出版社.

张瑞瑜.2010.形义用三维语法模式对中专英语教学的启示[J].海外英语(10):37,50.

郑文颖.2011.NSEFC教材中的英语语法教学[J].和田师范专科学校学报,30(2):140-141.

Hymes,D.1972.On communicative com-petence.Sociolinguistics:selected readings.[C].Harmondsworth:Penguin.

Larsen-Freeman,D.2003.Teaching language:from grammar to grammaring.[M]Boston:Heinle&Heinle.

Larsen-Freeman,D.2009Teaching and testinggrammar[C]//Long,M.&Doughty,C.Thehandbook of language teaching.Malden,MA:Blackwell Publishers:518-542.

项目管理的三维视角篇7

第一棱:深度——复杂性、挑战性

就单个事件本身而言, 其复杂性和挑战性成为对其评价的关键, 我们可将这两个方面概括为事件的深度。所谓复杂性, 是指影响问题解决的变量多, 需要动脑子进行分析和判断。而挑战性是针对个人而言的熟悉程度, 复杂的工作对张三来说具备挑战性, 而对李四或许只是个轻车熟路的事。

我们在面试中经常会发现, 对于同一个问题, 不同应聘者的口答虽然都符合题意, 但所陈述事件本身的复杂程度却是不一样的。例如, 在进行校园招聘过程中, 针对“请讲述在你过去的经历中, 让你感觉最有成就感的一件事情”这个问题, 以下两位应聘者的回答就大有差别。

应聘者A这样说:“暑假期间, 我在西宁某公司实习的第一周中, 客户部经理要参与一次较大的投标活动, 但是标书需要做公证, 由于时间紧迫, 若拿回深圳总部去做公证再去参加投标就会来不及。于是, 经理决定在兰州寻找公证处做公证, 并把这个任务交给了我。最初, 我询问了几家兰州的公证处都说公证不了, 我非常着急。于是就拨打114查号台, 查到了兰州几乎所有公证处的电话, 一个一个向公证处询问。终于, 有一个公证处回应了, 让我第二天带上相关资料去看看。第二天去询问后, 公证处说准备的资料格式不符合标准, 而且还需补充其他资料。回去后, 我通过请教老员工、上网查询信息等方式对资料进行了修改补充。第三天, 我陪同经理去公证处做好了公证。最终的结果是, 我们中了750万的标, 经理在庆功会上表扬了我。”

应聘者B则讲述了这样一件事:“我的大学英语成绩不好, 特别是口语, 英语老师对英语要求比较严格, 而且对口语能力比较重视, 期末考试时需要随机抽取一个主题进行3分钟的现场演讲。这个是让我比较头疼的。为了不让我的大学英语考试因为口语而不及格, 我努力想办法渡过这个难关。在期末考试期间, 我去问了其他班级英语口语的考试情况, 并把他们抽到的题目进行了汇总, 然后根据题目找了—些好文章, 加紧时间天天背, 并希望能够抽到一个自己熟悉的题目。最后, 我抽到的考题是对大学生素质方面的论述, 还算比较简单, 我比较顺利地通过了那次口语考试。”

可以看出, 同样都是让自己感觉最有成就感的一件事, 但两位应聘者所讲述事件的深度却完全不同。从挑战性来看, 应聘者A所讲述的事件是发生在他实习的第一周, 那时一方面他对工作环境还不熟悉, 另一方面他所要做的工作也是自己从未接触过的;而应聘者B所要攻克的难题是个人的英语口语, 对象相对熟悉得多, 而且周围的环境也相对熟悉。因此, 应聘者A所面临的挑战要相对大一些。从复杂性来看, 对于应聘者A而言, 这项工作任务基本上需要自己独立面对, 并需要通过和外界反复沟通, 以及查询、搜集资料等来完成, 而且中标的数额以及经理的重视程度也反映出这次投标对于所在单位很重要, 也就是应聘者A所要承担的工作是具备一定的外部压力和相应责任的;而对于应聘者B来说, 虽然这项学习任务也需要自己独立完成, 但是取得帮助或信息并不是一件比较困难的事, B的外部压力主要来源于学生经常要经历的期末考试, 而且考试成绩和抽到考题的难易程度也有很大的关联。因此, 在复杂程度上, 第二个事例和第一个事例是有一定差距的。

由此可见, 在评分时, 单就这个问题而言, 我们就可以依据A和B所描述事件深度的不同, 而给A打相对于B较高的分数。

第二棱:广度——丰富性、多样性、切题性

就应聘者在整个行为面试中的表现而言, 所讲述事件的丰富性、多样性以及切题性是三个重要的评价依据, 我们可将之概括为事件的广度。所谓丰富性, 是指所讲述的同一类事件中具有不同的内容;所谓多样性, 则是指应聘者所讲述的若干事件包含了不同类别的工作, 即它们根本就不是同一类事情;而所谓切题性, 就是看其回答是否符合题意。

丰富性:经多才会见广

只根据单个事件来判断一个人是有风险的。我们在面试中经常会发现, 有人从头至尾所讲述的事情都和一个事件相关, 甚至就是用同一个事例从不同角度回答所有问题。例如, 在银行的某次内部竞聘中, 某位竞聘者在讲述自己最满意的工作业绩时, 讲到这样一个案例:

“2001年, 我刚到城区支行当行长的时候, 感觉行里业务比较单一, 主要的业务就是企业的信贷这一块, 但由于当地地处偏远, 而主要的企业大客户又被其他几家银行包揽了, 而且这种企业的借贷风险很大, 我就想能不能发展一些小额的信贷业务。当时, 个人信贷业务在我们那里才刚刚起步, 我觉得可以发展, 只是当时上级并不是很支持我们发展这项业务, 感觉不应该把主要精力放在这块儿。但我考虑到当时大客户拓展的难度, 还是带着我的副手和几个业务骨干, 开始进行市场调查, 并整合了一些专家的意见, 论证发展这项业务的可行性。后来我们写了一个详细的报告递交到上级单位, 上级单位看了报告, 又考虑到我们的实际情况, 就允许我们做这项业务。结果, 我们做得很好, 在2005年我调回上级银行的时候, 共完成了1.3亿元的个人消费信贷额, 占当时我们行营业额的65%。”

如果我们单从这个事例本身来看, 其复杂性、挑战性都无可厚非, 但随着面谈的继续, 评价者逐渐发现, 应聘者所讲述的事例并没有什么变化。比如, 在问及协调人际关系方面, 应聘者回答“在我刚刚讲到的那个事例中, 需要和上级行的领导协调关系, 争取上级行的支持……”还是在围绕这样一个事例进行阐述, 尤其是在评价者几次问及“除了刚才讲的那个事例之外, 能不能再讲一个不同的”时, 应聘者思索了许久, 却回答“这个是我印象最深刻的事情, 它最能符合您刚才的问题, 其他的我暂时想不起来了”。这就说明其实在应聘者的经历当中, 很可能这个事情是他唯一做过能够体现他能力或者对他有较大锻炼的事情, 这时我们就不能仅仅依据第一棱——事件深度进行评价了。因为从整体来看, 其经历的丰富性恐怕是不够的。

多样性:能人常是多面手

我们可能还会发现这样的现象, 应聘者所讲述的事件虽然都不一样, 但基本都在一个环境中, 围绕一类工作, 很少谈及其他类别的工作, 这个我们称之为多样性不足。例如, 在某银行内部的干部竞聘中, 针对不同的问题, 有一位竞聘者所回答的事件包含了他在公司业务部从事客户营销的案例、在个人金融部从事理财经理的案例, 以及在办公室协调人际关系的事例。而另一个竞聘者所回答的问题基本上都是在公司业务部从事客户营销的案例。虽然两者所讲述的事情本身都不相同, 但在多样性方面后者就不如前者, 因为后者所回答的问题基本上都是在公司业务部从事客户营销的案例, 虽然每个案例都不相同, 可以说具有一定的丰富性, 但其工作的多样性却并不足够, 因为除了客户营销这—个工作范围内的案例外, 再没有其他方面的案例了。所以, 这位竞聘者很有可能比较适合从事客户营销类的岗位, 但对于管理岗位却不一定适合。

切题性:透视“答非所问”

就应聘者在整个行为面试的表现而言, 所回答问题是否切合问题本身也是一个评价事件广度的重要指标。我们经常会发现, 当我们询问“请讲述由你解决的, 在之前工作中从未出现的新问题”时, 应聘者却回答了一个工作中经常按照流程就可以解决的常规性问题。这样的回答, 我们称之为不切合题意。为什么切题性不足呢?原因可能有两种:一种是理解题意有误;另一种就是没有相应的经历, 只好举一个类似但并不完全切合的事例来回答。如果是前者, 很简单, 在理解问题方面属于能力不足, 或者提取信息不够迅速。如果是后者, 就属于我们这里讨论的, 经历不够“广”。我们发现, 在面试一个经历丰富的人时, 无论你问什么样的问题, 应聘者都可以以一个非常切合的事例进行回答, 而对经历贫乏的人来说, 只能找一个“差不多的”来应付问题, 甚至还会出现“拿来主义”——直接把别人的事例拿来讲。

所以在单个事例, 也就是在利用第一棱镜“照”不出差别时, 大家不妨用用第二棱, 从丰富性、多样性和切题性三个方面来评价一下应聘者。

第三棱:时空——近期性、相关性

有人提出, 如果前两棱镜子都“照”不出来又该怎么办呢?不急, 我们还有第三棱——时空。所谓时空, 主要包括近期性和相关性两个方面。近期性主要是指应聘者所讲述的事例在时间上越近越好;相关性就是指事件本身和应聘者有多大的联系。

近期性:“好汉不提当年勇”

由于行为面试所询问的都是应聘者过去的一些经历, 应聘者首先从回忆中提取的应该是时间上比较接近现在的事件, 因为这样的事件会比较清晰, 容易回忆, 更何况“好汉不提当年勇”。如果一个应聘者讲述自己的成功案例时, 总是在讲很久以前的事情, 那么虽然我们不能确定他现在是否还那样辉煌, 但最起码可以确定的是:他现在没有过去辉煌。那么我们或许就有理由提出这样的疑问:“廉颇老矣, 尚能饭否?”

曾经有过这样一个案例, 在一次校园招聘中, 评价者询问“请讲述你克服困难将一件事情做成功的经历”。有位女大学生就讲到“我给您讲一个我七岁时候的事情吧, 我当时学芭蕾, 可痛苦了……但是我在那年还是拿了一个全市的一等奖……”考官追问其大学期间的经历, 应聘者的回答是“因为我觉得那是我印象最深刻的一件事了, 那次最辛苦”。可能的确学习舞蹈是一个比较痛苦的经历, 但通过后面的问题, 评价者发现此应聘者大学期间比较平淡, 表现比较一般, 这也印证了评价者的最初假设——事件的“近期性”不够。

三维视角下财务危机预警本质分析篇8

一、风险管理视角下财务危机预警本质

广义的风险管理是指为了建构与响应风险所采用的各类监控方法与过程的统称。狭义的风险管理指各类经济体如何整合有限资源, 通过风险的辨别与评估, 使损失对各类组织的不利冲击降至最低的管理过程。可见, 风险管理主要是为了将风险负面效应所带来的损失最小化来维持企业的可持续发展和企业价值的最大化。这是一个动态、连续不断的识别、量化和追踪、计量、整合管理的过程。

危机来自于风险, 财务风险的处理不当是造成财务危机的原因, 财务危机是财务风险的结果, 财务危机与风险相生相伴, 所以评价企业的风险大小就可以评估其潜在的危机, 有效的风险管理能减轻或抑制财务危机的出现。由于危机都具有渐进性, 是一个从量变到质变的发展过程, 因此具有一定的前兆性和可预测性。为了防范和规避这种危机, 企业有必要建立和完善财务危机预警机制, 对事前的风险进行跟踪、识别、衡量和评价, 及时捕捉企业管理中的漏洞和影响企业长远发展的重大风险点, 并详细剖析根源, 寻找治理对策, 从此种意义上来说财务预警是一种风险管理工具。一个发展成熟和风险管理水平高的公司应该建立一个完备的财务危机预警系统, 并对不同的风险程度设定不同的财务预警信号, 同时在提供财务预警的同时, 必须要充分说明产生这种风险和可能导致财务危机的原因, 并指明相应的改进措施和建议。

二、免疫系统论下财务危机预警本质

刘家义 (2007) 首次提出“现代国家审计是经济社会运行的一个免疫系统”。“审计免疫系统论”丰富和深化了国家审计的本质, 是科学发展观下新的审计理念。之所以把国家审计比喻成“免疫系统”, 是因为国家审计能够更早地感受到风险, 它有责任更准确地发现问题, 有责任提出调动国家资源和能力去解决问题、抵御“病害”的建议, 有责任在永不停留地抵御一时、一事、单个“病害”的同时, 促进其健全机能、改进机制、筑牢防线。国家审计的这种本质特征与医学中免疫系统的功能是相耦合的。基于这种创新性的思维方式, 本文认为, 财务危机预警机制应该是企业经营管理活动运行的一个“免疫系统”。

首先, 企业作为社会中一个独立的经济实体, 由于市场环境的复杂多变、市场竞争的严酷激烈和内部管理体制的各种缺陷, 企业时刻面临着生存和发展的威胁, 为了应对恶劣的外部环境和自身的问题, 也需要一个免疫系统。财务危机预警机制通过对企业经营活动的各个部位进行实时监控, 让企业时刻保持在警戒状态, 提高了企业的敏感度, 能够预先感受到风险的存在, 从免疫系统论的角度看, 这种机制从根本上提高了企业自身的免疫力。因此财务预警机制应该成为公司治理中的免疫系统, 成为风险预警、控制和消除机制, 成为公司治理的重要工具。

其次, 财务危机预警的本质是一种风险管理机制, 其预警信息是为企业内部管理者和外部利益相关者服务的, 是增加企业价值的重要工具。作为免疫系统的财务危机预警应能够通过风险管理, 使债权人、供应商和客户对公司的信任度增加, 获得潜在的现金流量收益。如果公司的现金流量很不稳定, 出现不能支付的可能性就会增大, 此时公司就会失去各种机会成本。比如:顾客担心企业的生存能力而不愿购买它的产品, 使产品没有销路, 造成销售利润的损失;由于发生财务危机, 企业削减资本性支出, 失去潜在获利机会, 这种机会成本也属于财务危机间接成本的一部分;原材料供应商意识到企业存在的问题而不再供应材料或担心企业不能按期付款而要求企业必须用现金购买货物, 限制了企业的正常生产而造成损失。甚至, 当财务危机发生时, 严重的可能出现破产清算或重组所带来的相关法律、管理费用, 如支付给律师、注册会计师、资产评估等中介机构的费用。因此, 通过财务危机预警进行风险管理, 使现金流变得稳定, 可以降低甚至避免财务危机所导致的直接和间接成本, 这使得企业的健康发展有了保障, 是财务预警本质的内在要求。

再次, “免疫系统”是以主动的、积极的而不是以被动的、消极的方式发挥作用。财务危机预警机制要在企业管理中发挥更重要的作用, 不仅要发挥好预防性作用, 更重要的是在财务预警的同时, 要对造成财务危机的原因作深入的分析, 找到其深层次原因, 并寻求治理对策, 体现预警机制的防御性功能与建设性功能的有机统一。

把财务危机预警机制比喻成“免疫系统”, 不仅可以准确解答财务危机预警机制的作用和意义, 而且对其预警功能的思考提出了一个新的角度。那就是财务危机预警“免疫系统”的整体作用, 不仅是防护、保护和预警, 发挥“牧羊犬”的作用, 而且更加突出修复, 能够帮助被审计单位建立一种比监测和预警更有价值的风险管理机制, 这种机制应能促进企业自我抵抗“病毒”的免疫能力不断增强。

三、信息不对称视角下财务危机预警本质

信息不对称是当代信息经济学的核心, 指某些参与人拥有另一些参与人不拥有的信息。从发生的时间看, 信息不对称可能发生在当事人签约之前, 也可能发生在签约之后, 分别称为事前非对称和事后非对称。事前的信息非对称会引发逆向选择问题, 事后的信息非对称则会引发道德风险问题。

从企业制度角度来看, 财务危机是一种责任履行危机, 是责任无法兑现的可能性。根据委托———代理理论, 债权人与债务人 (股东及管理者) 之间形成的是委托代理关系, 债务人是代理人, 而债权人是委托人, 代理人比委托人具有绝对的信息优势, 就有可能出现“逆向选择”和“道德风险”问题。

逆向选择是指这样的现象:由于贷款人知道自己的信用能力, 而债权人只能按照所有借款者的平均信用质量来决定其贷款利率。在此种情况下, 信用质量高于平均水平的贷款人便因按平均利率取得借款不合算从而退出融资市场, 而信用质量低于平均水平的贷款人乐意进入融资市场。其结果导致信贷资金向低质量借款者流动, 越是信用质量差的借款者越是能积极地取得市场信贷资金, 从而驱使信用质量高的借款者退出融资市场, 这一恶性过程不断持续下去, 最终在均衡情况下, 融资市场上只剩下信用质量差的借款者, 成为典型的“劣质市场”, 这种“低质量驱逐高质量”的现象, 就是逆向选择。道德风险是指订约双方在订立契约后, 委托方未能掌握足够的信息以监督代理方的行为, 从而后者可能在据此追求自身效用最大化的同时侵损前者的利益。

一般来讲, 债权人对债务人约束的软化是导致企业出现财务危机的主要原因之一, 而大量存在的不对称信息和经济人的机会主义行为倾向所引发的“逆向选择”和“道德风险”在我国经济转型时期则增加了财务危机出现的概率。

要解决逆向选择问题, 实践中的一种思路是设计一系列机制 (如债权约束机制等) 来发挥信号传递和信息甄别的作用, 使代理人能通过可观察的信号来披露自己的风险和偿债能力。财务危机预警系统可以看作是这些机制中重要的一种。因为在债权人不知道债务人的偿债能力和信用质量时, 由于及时传递预警信息, 债权人能够估计、猜测企业内部的真实情况, 把预测结果作为信贷决策的参考指标, 然后据此做出是否放贷的决策, 并确定相应的贷款利率。同样, 对于道德风险的解决, 也可以采用危机预警系统, 债权人可以通过预警系统高效的风险监测、分析机制, 及时调整自己的信贷决策, 从而降低信贷风险。总之, 财务危机预警系统在某种意义上可以理解为一种缓解信息不对称的机制设计。

综上所述, 在充满不确定性的竞争经济中, 企业发生财务危机屡见不鲜。透过现象看本质, 财务危机根源于财务风险, 风险又来源于客观的不确定性和主观的结果期望, 而信息的非对称则加大了风险的程度。财务危机预警系统通过识别、评估、控制风险, 降低了风险发生的概率, 增加了企业自身抵抗外来风险和内在缺陷的免疫力, 同时预警信息具有的信号传递功能, 有利于解决“逆向选择”问题, 而预警系统的监控、分析等功能是解决“道德风险”的重要手段。总的来说, 财务危机预警系统实质上可以看成是解决信息不对称问题的一种复杂的风险免疫系统。

参考文献

项目管理的三维视角篇9

【关键词】地籍管理；三维城市模型；三维宗地图；宗地信息

随着科学技术的快速发展，目前在城市发展中，利用三维城市模型来表达城市内所有固定对象已十分普遍，特别是三维地理信息系统软件的应用，更使现实世界对象及城市景观利用三维模拟和仿真成为可能，通过自动或是手动的方式构建三维模型来将城市的景观展现出来。而且三维城市模型在表达上具有较强的直观性，交互操作上灵活性较强，具有强大的数据管理能力，因此在当前城市管理工作中应用越来越广泛，在各领域发挥着非常重要的作用。

一、三维城市模型在城镇地籍管理中的意义

地籍管理作为国家行政管理措施及土地管理的重要组成部分，能够对土地管理工作进行强化。目前主流地籍管理信息系统是基于GIS及办公自动化的图、文一体的办公信息系统，属于二维地理信息系统，能够对城镇宗地空间位置进行测定，查询土地权属信息及宗地图输出。但基于二维地理信息系统下所输出的宗地图，由于线条简单及界址点表观不直观等，从而极易引发宗地图在面积及界址上产生纠纷。宗地图主要是对现实世界中某块宗地的基本情况进行反映，二维宗地图主要是由二维线划及平面符号来表达，由于线条十分简单，无法准确反映出自然界的本原情况，而且在表达上缺乏直观性，容易引发土地纠纷。三维城市模型是利用三维形式来对城市真实空间的情况进行描绘，能够将城市地形、道路、建筑、围墙及周边环境直观的表达出来，实现对可视化多维数据的有效管理。因此将三维城市模型引入到城鎮地籍管理工作中来，将界址点的位置有效的标注在三维城市模型的相应位置，实现对宗地的形象化管理，可以有效的避免因界址不明而引发的土地纠纷发生。

二、三维城市模型在城镇地籍管理中的应用

（一）现场勘测

目前在城镇土地管理工作中，对于城镇建设项目用地在现场勘测过程中主要由前期的勘测定界及后期的现场测绘两个阶段组成。首先，在前期勘测定界工作中，对采用征用、划拨及使用等方式提供用地的各类建设项目，需要实地对土地使用范围、测定界桩位置、标定用地界线、调绘土地利用现状、计算用地面积进行勘测定界，从而为土地管理部门进行建设项目用地审查提供重要的依据。其次，后期的现场测绘工作。这部分工作通常是在用户取得土地使用权后领取土地证时进行，是对前期勘测定界图的复核和验证，并依据权威信息来进行宗地图的编制。基于前期勘测定界及后期的现场测绘工作来制作城市三维宗地图，在具体制作过程中不仅需要该宗地及其周边的底座信息，同时还需要将本宗地及周边建筑物、围墙等高度数据、本宗地及周边环境的纹理数据、本宗地及周边地块的权属信息等测调内容补充进去。

（二）三维城市模型的制作

在制作三维城市模型过程中，由于空间数据获取方式及表达形式都存在着差异性，这也使其制作模型具有多样性。对于国土部门来讲，其在宗地图中利用三维城市模型能够更好的对宗地及周边的情况进行再现，确保达到亲临现场的效果。这就决定了在对宗地内及周边三维城市模型制作过程中不能利用示意性纹理和火柴盒状简易模型的自动化生成方式，需要利用三维建模型工具来详细进行构建。在制作三维城市模型时，需要以现场实测的地籍图作为底图，建筑物及围墙等的高度需要利用全站仪来进行测定，宗地及周边的外观纹理数据可以利用数码相机进行拍摄。在制作时应遵循以下原则：1）真实坐标原则，道路、河流、绿地、建筑物、围墙、界址点、界址线等对象严格按二维地形图的底座坐标来构建三维模型。2）合理取舍原则，受制于计算机处理能力和模型制作成本的制约，如果想将宗地周边所有地物的全部细节信息进行重建具有不现实性，因此利用三维城市模型可以在表达对象特征时将一些不必要的细节信息进行简化，将最能代表地物显著特征的部分进行保留。3）模型、纹理简化原则，为了能够有效的提高三维城市模型在可视化软件中的运行效率，则可以在确保模型几何形状及纹理外观的基础上，充分的减少模型使用的三角面片数量和纹理尺寸，对于几何模型中无法表现出来的详细信息，可以尽量使用纹理来进行弥补，从而起到更好对几何图形细节和材质属性丰富的目的。

（三）三维城市模型的可视化与管理

利用三维地理信息系统软件能够将各种通用格式的三维城市模型数据导入其中，从而实现模型数据的三维交互浏览。而且三维城市模型与实地的空间坐标完全一致，这样在三维场景中工作人员就能够直接对界址点位的三维坐标进行读取，并对界址线圈定的宗地面积进行量取，三维城市模型的可视化功能，为地籍管理提供了更多的便利。

（四）制图输出

三维城市模型软件具备高分辨率的制图输出功能，可以将一处宗地的三维城市模型导入到三维城市模型软件中，并对观察角度进行合理的调整，而且所输出的宗地图精度能够达到屏幕分辨率的十多倍以上，能够有效的满足大幅面图纸打印关于像素的需求。

三、结束语

利用三维城市模型来进行城镇地籍管理工作，能够构建宗地三维城市模型及界址点模型，同时将这些模型导入到三维城市模型软件中，从而在软件上即可实现对宗地浏览、查询和量测。在对三维宗地图进行制作时，需要对其角度进行有效调整，从而输出满意的宗地图。通过推广和使用三维宗地图，能够使民众更好的理解地政管理工作，同时减少宗地纠纷问题的发生，有利于更好的实现对国土资源的有效管理。

参考文献

[1]文小岳，李志文，李光强，王振兴.二维地籍模型到三维地籍模型的转换方法[J].测绘通报，2010-04-25.

[2]张照杰.城市三维地籍管理的研究[J].北京测绘，2014-12-25.

项目管理的三维视角篇10

关键词：语文课程标准,写作理念,写作实践

在全面提高学生语文素养的大环境下,在以实践为主要特征的语文课程中,作为听说读写关键输出环节的写作,在中小学语文课程中稳居高位。大到考场作文,小到随堂练笔,无不在竭尽所能的培养学生的写作能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)结合社会发展要求,对写作做出了与时俱进的改进,也由此引发了一系列关于写作理念与实践的革新。对此,笔者借助当下主流的三维建构视角,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面入手,对新课标的写作核心理念与主要实践进行了深入分析。分析后发现,在新课标引领下不仅了产生新的理念转向与实践转变,也带来了诸多相关的新问题与新思考。结合分析,笔者将其归纳为以下四个层面:

一、新课标指引写作理念新转向

教育部结合我国与国际教育发展新形势,对中小学语文教育有了更深刻的认识,因而其编制下的新课标中写作部分也出现了新的理念转向。从三维建构视角来看,首先,在知识与能力层面,开始由传统的“知本观”转向“人本观”,也就是由最初的知识点至上转向注重可持续发展性的学养;由学生能力培养层面的近乎空白,转向有意识的培养学生各种思维能力。其次,过程与方法层面,开始重视写作过程,倡导使用多种写作方法。最后,在情感态度与价值观层面,不仅强调培养学生写作兴趣,提倡自主、真实写作,还出现注重交际,鼓励创新的理念取向。

二、新转向带动写作教学新实践

在写作理念的新转向推动下,写作教学也开始“旧貌换新颜”。从三维建构的角度出发,不难清晰发现,新理念指导下的写作教学有了诸多新突破。对此,笔者总结为以下三方面:其一,在知识与能力层面,不少优秀教师开始从传统的孤立文学知识点罗列,走向真正的用学问教学问。他们开始从传统的教教材,走向积极探索新的教学情境,以培养学生的思维能力。比如,江苏省特级语文教师蒋军晶老师,在前不久的一次写作教学公开课上,借助无字绘本《流浪狗之歌》,不仅引导学生运用借景抒情手法进行写作,也训练了学生发散思维的能力。其二,在过程与方法层面,开始从传统的教师点评走向教师指导学生进行生生互评、学生自评。在教授学生写作方法时注重学习过程,强调一课一得。其三,在情感态度与价值观层面,优秀教师多鼓励学生抒发真情实感,大胆创新。诸如此类的新型作文教学示范课如雨后春笋,开展的有声有色。但是问题也随之浮出水面。仔细观察不难发现,这些贴合新课标理念的写作教学大都出自名师课堂,且教学文本的选取大多脱离语文教材,是全国特级教师们的智慧结晶。但纵观全国,每千名教师里只有三个特级教师。这种凤毛麟角的特级教师指导下的部分优秀课例,对于大多数能力层次不及的教师而言极易东施效颦。事实上,不少普通教师在听过公开课后只看到了教学形式,忽略教学实质,不顾学生学情,盲目开展一些花哨的教学游戏,费时费力且与新课标理念相悖。

从最基础的记叙性写作来看,看似简单的记叙文,习惯性写成流水账的学生却不在少数。关于这一文体的写作要求,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称课程标准)这样指出,对7—9年级的规定是“写记叙文,做到内容具体”。简短的四字标准,实践起来会发现远没有课程标准中所提的那么简单。什么样的作文算内容具体?具体有哪些文体训练方式?显然,单凭课程标准我们并不清楚。

结合以上分析我们不难看出,在很多层面上写作教学缺少实质性的范本为依托。写作教材编写的不足,缺少独立的语文写作教材,写作极易成为阅读的附庸。多数情况下,教师机械的重复单元重点,学生为了完成单元写作而写作。这样的恶性循环非但不会在根本上提升学生写作水平,更甚者会使学生丧失写作兴趣。

从语文课程的实践性特征出发,笔者认为现如今的写作教学与写作教材缺少训练与养成层面的实践,所谓的训练不过是“知本观”的陈述性知识的训练,而缺少“人本观”的可持续发展性的实践取向。

三、新实践亟需写作教材新编排

写作教学,是教师指导下的学生选取素材、理清思路、进行书面表达的训练过程。可见,不论是新实践还是旧实践,选取素材是关键。从前面提到的写作教学现状也不难看出,名师课堂与普通课堂之间存在着选取素材的明显差异。并且受实际操作所限,对于绝大多数写作教学而言,素材源于教材。因而,新实践需以教材为依托。

新课程标准做出了改进,鼓励学生自由地写作与表达,更贴合写作心理学的要求。写作是从写作素材积累,到外界刺激下写作欲望产生,再到选材与构思,最后完成写作的动态过程。那么写作素材的积累就成了这个过程至关重要的一步,缺少第一步的外部刺激,也就是素材的筛选与积累,学生的写作也很难进步。

与此同时,我国传统读写结合的阅读教材存在较多疏漏与局限。具体表现在:第一,知识与能力层面,依附于阅读下的写作教学,极易缺失系统、逻辑严密的写作知识与能力训练。第二,过程与方法层面,往往重视教学结果,轻视学生学习过程。第三,情感态度与价值观层面,虽重视文章主题思想的理解,但因选材多为不贴合学生真实生活的老旧素材,不易促进情感交流,难以激发写作动机。并且这种教材编排方式在很大程度上割裂了写作与口语交际,违背新课标注重交际的写作理念前提。所以,新课标下写作教学实践的尴尬,究其原因是写作教材上的问题。那么,新实践势所必然的期待写作教材编写新突破。

四、新编排期待写作理论与实践新视阈

我国语文新课标中的三维建构是在美国心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论基础上的继承与发展。这种分类理念贯穿于新课标的始终,指导写作教学的同时也影响着写作教材的编写。

美国写作标准从整体上看是多维的立体化建构,是横向的内容标准和纵向的表现标准共同搭建而成的。这样的标准不仅规定了学生应该知道的和能够做的,也规范了学生在相应的年级所应达到的程度。这就为写作教学提供了实用的理论支撑,使教师能够有据可循。有了这些细致的标准,教师可以更多的去发现素材,更容易达成叶圣陶先生所说的“教材是个例子”,同样的,学生逐步达到写作课程标准的要求,掌握了写作的基本方法,也更容易达到“教是为了不教”。

每一种教科书的编写,都是来自于对课标的理解。作为美国本土心理学家,布鲁姆的理论在美国教育界影响深远。其流派势必会影响美国母语的课堂教学与课程设计,并在后人不断的尝试与改进中更趋科学化与人性化。因而,美国写作教材将会更贴合我国现行课程标准的基本理念,更具借鉴性。

由此看来,我国写作教材的编写可在适应新课标理念指导与写作教学实践需要的基础上,借助新视阈下美国写作教材的编写,力求在教材中体现科学的知识与能力训练、合理的过程与方法学习、适当的情感与价值观培养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]水小琴.美国写作教学的价值取向、特点及启示[J].浙江教育学院学报,2008(06).

[3]曾素林,郭元祥.中美义务教育语文课程标准比较及启示[J].中国教育学刊,2013(01).

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