实际教学中词汇教学

实际教学中词汇教学（精选11篇）

实际教学中词汇教学 篇1

一、引言

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。学生的词汇量越大, 对语言输入内容的理解能力就越强, 输出语言材料时质量就越高。学生的表达词汇量越大, 他们可写的内容就越多, 主题思想得到充分发展的可能性也越大, 文本的质量也越高。而随着普通高校的大幅扩招, 高职高专学校面临学生水平的普遍下降。很多英语教师发现教学难, 而学生也觉得学习吃力, 这就出现了教和学的脱节现象。除了学生基础薄弱的原因外, 笔者认为主要原因是教师不了解高职高专英语专业新生的学习特点、习惯和兴趣。因此教师加强对学生的了解, 适当调整和优化教学显得尤为重要。在此笔者主要谈谈如何在基础英语 (综合英语) 课堂中注重词汇教学, 帮助学生扩大词汇量, 从而帮助学生尽快提高综合英语水平。

二、学生的词汇学习特点

学生学习词汇的方法很大程度上受中学学习习惯的影响。通过观察, 我们发现有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵, 把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记, 以为这样记住的单词就是学会了英语;有的学生念过一两遍的单词就误以为掌握了;有的学生不能很好的支配自己的时间和监督自己, 对词汇理解和掌握不准确、不牢固;也有的学生对自己没有多大信心, 甚至认为自己记忆力不好。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区, 在教学中主要从以下方面入手。

三、常用的词汇教学方法

(一) 充分利用上下文来推测词义

充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧, 教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。

扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动, 包括背单词, 词汇练习, 词汇游戏等。直接法缺乏技巧性, 容易使人感到枯燥, 乏味。另外一种是间接法, 即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此, 笔者在保证完成教学任务的同时, 要求学生每星期在课外完成一定量的阅读任务, 如一周完成三篇四、六级阅读理解文章或是选择阅读自己感兴趣的小文章, 并且要做阅读笔记。在阅读的过程中要求学生不盲目查字典, 而是先通过上下文来猜测新单词的意思。切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。教师要定期检查, 监督学生把间接法和直接法结合起来记忆单词。

(二) 利用练习来加强巩固

为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用, 我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来, 在教学中作为重点, 同时还编写了配套的单元词汇练习, 做到一单元一练。

(三) 归类

把meeting, conference, session, council, forum, convention, s e m inar, w orks hop, s ym pos ium和ple num这些关于会议的词归为一类来记, 并讲解他们的用法和区别, 从而帮助学生记忆和识别他们。

(四) 在教学中教授构词法知识

面对庞大的英语词汇, 我们要教会学生寻找构词规律, 帮助学生更快更好的记忆词汇。因此在教学中, 教师要加强构词法的介绍和灌输, 如词缀法, 转类法, 合词法, 和缩略法等, 使学生养成良好的词汇学习习惯, 达到事半功倍的效果。以派生词为例, 如把sense, sensible, s e ns itive, s e ns itivity, ins e ns ible, ove rs e ns itive等词放在一起教学, 这样既容易记住这些意义有联系的词, 使用时也不容易出错, 而且能拓宽学生的思路, 丰富他们的表达能力。

四、英语词汇学习对英语教学的启示

(一) 教授词汇学知识

有关词汇的知识是非教不可的, 因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学。作为具有语言知识的教师, 应该把这方面的知识传授给学生, 减少他们学习词汇的困难。在中国这样一个英语学习环境中, 学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会, 因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间, 无论在学习生词时, 还是在讲解课文时, 或是做练习时, 都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略, 同时, 尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。例如:在课后的词汇练习时, 有这样一道题, 要求用critical的各种变形给下列句子填空, 在正式填空之前, 教师不妨先激活学生头脑中与critical有关的同根词, 如:critic, critical, criticize, criticis m, critically等, 然后再要求学生填空, 这样不仅减轻了习题的难度, 也帮助学生巩固了以往的旧词汇。再如:讲解课文时, 遇到某些词汇, 教师可以让学生给出同义词或同义短语, 甚至可以让学生用重要的词汇说一句话, 为了避免做作, 教师可以先用这个词问学生一个问题, 然后让学生回答, 仅用几秒钟, 学生就可以在上下文中听到或用到某些词汇, 这也是词汇学习的一个好方法。

(二) 利用词汇板块和语境学习词汇

在阅读或听力教学中, 教师一定要指导学生养成留意词汇板块的习惯, 因为一些词汇往往有习惯上与之搭配的固定词汇, 这就要学习者多加留意, 慢慢记住它们, 并学会应用它们。许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。所以, 教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力, 这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料, 并尽可能在语境中呈现词汇, 在语境中操练词汇。

(三) 利用语言输出巩固词汇学习

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上, 教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇, 即写和说。具体做法可以是要求学生利用所学过的新单词编一个小故事, 然后口头表达出来, 或是要求学生尽可能多的在作文中使用所学过的新词汇。这样不仅帮助学生练习了口语, 也帮助学生锻炼和提高写作能力。对于学生输出的语言材料, 教师可以用恰当的方式为学生纠错, 以加深理解, 巩固记忆, 达到扩大词汇量的目的。

五、结语

词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习词汇的技巧有许多, 讲授词汇也有策略存在, 哪个最好, 哪个最适合, 还要靠教师和学生自己去发现。提高英语词汇教学的效果关键是词汇教学不能脱离意义与实用, 给学生提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 同时给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学得的词汇运用到实际中去。

参考文献

[1]沈敏瑜.词汇法-一种新的教学路子[J].外语界, 1999.

[2]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语教学与研究, 1996.

实际教学中词汇教学 篇2

（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。本文就这个问题，谈谈自己的体会。

一、选词

每进入新的一课学习，我们都会面临着同样的问题，那么多的生词，该怎么讲解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。

1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。

汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词，象声词等，因为其词义具体，所指对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至不讲，一带而过。而介词、连词、副词等虚词，因词义虚渺，理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。

介词。介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合等等。另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。

他在学校，不在家里。(动词)

他在学校里看书，不在家里看书。(介词，引进地方)

他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引进时间)

讲解介词，要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果。如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法。

副词。出现在动词前，对动词的时间、范围、程度、频率、语气、情态等方面进行描写、修饰、限制。副词的意义比较晦涩，不太容易懂，是词汇教学中的一个难点和重点。

副词的教学中，首先要引导学生注意副词与副词之间的区别。如：同是表示时间的副词，“已经”、“正在”、“总是”有着明显的意义差别。“已经”是指过去发生的事；“正在”是表示正在发生的动作或存在着的现状；“总是”则是时间范围内从起点到终点动作或状态的持续存在。我们把这些细微的差别指给学生，就能加深其印象，也有利于他们的理解。其次要引导学生注意副词所描写的内容上的细微差别。如：“挺好”与“特好”等。

连词。有的是连接词和词组，有的是连接两个分句。前者如：“和”(我和你，老虎和狮子)。后者如：“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我们没去，而且他们也都没去)。连词教学，要引导学生注意连词所连成分之间的关系，是同质还是异质，是相近还是相反，是递进还是递减等等。对于连接分句的连词，要注意考察前后两个分句意义的联系。

助词。顾名思义，就是本身没有语法意义，依附在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如“的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。“地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。“得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不多，但教起来却不容易，留学生难以把握。讲解这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外，对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生指明。

2.从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。

所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。

3.从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。

词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果。

多义词具有两个或两个以上的义项。例如：“打”，可以有“打人、打篮球、打开水、打的”等组合形式，同一个“打”却表示了不同的含义。我们不主张多义词第一次出现时，马上就把它所有义项都讲解给学生听，那样，只会增加学生的记忆负担。我们认为，当一个新的义项出现时，我们给学生归纳总结多义词的意义和用法，有利于学生区分多义词各义项之间的关系，从而达到正确理解和运用的目的。

反义词。如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中间状态的存在。

在学习生词时，如果有成对出现的反义词，当然更好，可以联系起来记忆，减轻记忆负担。如没有成对出现的反义词，我们可引导学生复习已学过的反义词，从而复习旧词，又巩固和加深了新词的印象。

近义词，意义相近的一组词，可以称为近义词。近义词的教学，关键是近义词的辨析，并在辨析的基础上，区分它们的用法。近义词辨析应根据词性的具体不同进行：对于名词，可从大小、色彩等方面进行辨析；对于动词，可从动作的施事与受事，动作的目的及定语等角度进行辨析；对于形容词可从描写对象、重叠以及语法功能等方面进行辨析等等。方法是多种多样的，每位老师都可找出适合自己的具体方法。这里不作多说。

实际教学中词汇教学 篇3

关键词：中职汽车英语;词汇教学;有效方法

自我们接触英语教学以来，学习的重难点均落在了词汇教学上，中职汽车英语教学也同样遵循这个规律。汽车英语，顾名思义，和汽车的介绍以及汽车配置方面的联系最为紧密，在词汇内容方面，汽车英语词汇和普通英语词汇在读音规则、发音方法等方面并不存在很大的区别，在汽车英语词汇教学过程中，也同样可以从音、形、义这三个方面进行教学。

一、中职汽车英语教学中词汇教学的实用性研究

中职教学的主要目的是为了向社会提供实用性人才，因此，其所开设的课程教学重点均落在了实际操作能力的培养上。对于中职汽车专业的学生而言，在校所接受到的教学内容，和日后的工作岗位有着直接的联系，实用性特色浓厚。该学科的主要教学目的是为了学生可以独立阅读一些和汽车相关的维修手册，帮助其提高职业素质，并能够熟练运用与汽车相关的英文词汇，能够运用英语和客户进行简单的交流，这一系列的教学目标都指向了中职英语教学的实用性。众所周知，英语教学中的词汇教学是最主要的部分，甚至于在很多人看来，只要掌握了英语词汇，就攻破了英语学习道路中的最大一道关卡。虽然这种思想在某种程度上是在夸大词汇的作用，但却也充分表现了词汇在英语教学中的重要地位。对于中职汽车专业的英语教学而言，词汇教学也是非常主要的一个教学方面，必然要引起学生和教师的重视。汽车专业的英语教学在总体上呈现出实用性的价值导向，那么在词汇教学中，词汇必然也会带上实用性色彩，这在一定程度上明确了中职汽车专业学生的英语学习方向。

二、中职汽车英语词汇教学的现状

中职汽车英语教学的社会价值是向社会输送一批具有实际操作能力的应用型人才，日常的教学活动均以此为教学目标，所有的教学任务也同样以此为中心而设置。对于汽车专业的学生而言，英语的学习目标是能够运用英语与客户进行简单的交流。为此，很多中职学校都开设了实训课程，通过实训课的锻炼，学生可以置身于某个工作场景之中，进一步理解个人岗位的操作，从而在此过程中，加强对英语实用性的锻炼，逐步提升自己，为日后个人工作的顺利开展奠定基础。然而，就目前很多中职汽车专业的教学现状来看，英语词汇教学中仍存有弊端。如，中职汽车英语词汇教学仍多以课堂教学为主，学生缺乏必要的实践机会，导致学生的英语词汇掌握不扎实，从而影响学生日后工作的正常开展。传统教学方法的主导地位仍没有得到彻底改变，词汇的记忆和默写仍是教师英语教学的重点，导致学生的口语表达能力欠缺，英语的实用性特点没有得到很好的体现。

三、中职汽车专业英语教学中词汇教学的有效方法

1.直观教学，加深学生对单词的印象

汽车英语往往和汽车有着紧密的联系，针对汽车英语的这个特点，可以采用直观教学法进行词汇教学。教师在开展英语词汇教学之前，要做好充分的备课准备，准备相应的事物图片或是实物，如汽车图片、汽车的零部件等等，教师可以以此为辅助，用这种教学方法让学生直观感受相应的英语词汇，加深学生对英语词汇的印象，提高学生用英语进行思维的能力，从而提高学生英语词汇学习效率。

2.框架教学法

汽车英语的专业性较强，因此，汽车英语的词汇都具有较强的专业性，学生在接触这些单词的时候，不会觉得枯燥乏味。因此教师在讲授汽车英语词汇时，可以采用框架教学法，增加学生的学习兴趣。框架法，旨在帮助学生构建出一个词汇场，把零散的看似没有关联的词汇联系在一起，从而实现提高词汇教学效果的目的。框架教学法具体可以分为情境联想框架、英语构词框架以及词汇联想框架。

（1）情境联想框架

某些英语词汇在一起可以构建出一个和汽车有关的社会情境，这个情境为学生所熟悉。旨在通过这种教学方法，加强学生对这些单词的记忆和运用。如，一辆小车（car）和一辆卡车（truck）在公路上发生了交通事故（accident），因为这场交通（traffic）事故，很多司机（driver）只能开车绕行，交通警察快速前来处理这场事故。这个情境对于学生来说是很熟悉的，很多学生甚至经历过这种情境，如此一来，这种情境中所涉及的单词，学生定会记忆深刻，一方面降低了词汇学习的枯燥性;另一方面又加深了学生对单词的记忆，提高了学习效果。

（2）英语构词框架

旨在让学生通过掌握英语词汇的构词规律来记忆相关单词。英语词汇并不是孤立存在的，单词之间会存在一些规律。学生普遍对精短的英语词汇较为敏感，记忆起来较为轻松，而复杂的英语词汇往往让学生产生惧怕心理，无形中给记忆带来阻碍。事实上，复杂的词汇往往都是由精短的小词汇构成的，英语词汇的构词规律也正在于此，前缀、词干和后缀，是英语构词的最基本的三个方面。词干通常是由简单的短小单词充当的，而前缀和后缀的添加则有很多规律。如，在汽车英语词汇中常见的前缀——auto，autocross （汽车越野赛）、automobile（汽车）、automotive（汽车的）等等。Auto的本意就是汽车，在由其做前缀组成的众多单词中，往往都是和汽车有关，这就是一种记单词的技巧，如此一来，单词之间不再是孤立的关系，学生也可以根据英语词汇中的构词规律，加强单词的记忆量，提高词汇学习效率。

（3）词汇联想框架

汽车专业的学生，对于小车的组成以及内部的构成部件是十分了解的，但多以汉字的形式存在于脑海之中。教师可以鼓励学生把脑海中汉字形式的零部件改成英语的翻译形式，帮助学生运用英语词汇联想，在脑海中构建一个小车结构的框架。汽车专业的学生对于汽车的熟悉程度自是不必多说的，立足于学生的这种能力，英语教师可以以此作为自己的教学切入点，如此一来，不仅可以引起学生的共鸣，还可以调动学生对英语词汇的学习积极性，从而提高词汇的学习效果。

3.为学生开设英语实训课程

对中职汽车专业的学生而言，参加学校组织的实训课程是必不可少的，然而参加英语锻炼的实训课程却很少。汽车专业的中职学生所学习的知识多事实用性的，英语教学也同样具有这个特色，既然专业方向的课程与参加实训的机会，那么为何英语教学却缺少这样的机会呢，这显然是不合适的。因此，学校在为学生开设实训课程的时候，也应该考虑到英语实训的可行性，积极寻找条件，主动为学生开设英语实训课程，帮助学生在实训的过程中提高自己的英语交流水平，同时，也可以通过实训这个平台，让学生及时发现自己在英语词汇积累方面的不足，然后及时加以弥补，从而促进学生的英语词汇学习兴趣，提高英语词汇学习效果。

综上所述，在中职汽车专业英语教学词汇教学过程中，教师要摆脱传统的教学模式，积极寻找有效的词汇教学方法，帮助学生提高英语词汇学习效果。传统教学模式已经不适合如今的教学环境，教师一定要清楚地认识这一问题，从而要求教师在教学中一定要紧紧抓住汽车英语词汇的内在规律，在教学中做到有的放矢，从而提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]魏晓.浅谈中职汽车英语教学中的词汇教学[J].教学实践，2012（6）.

[2]何婷，刘敏.中职英语词汇教学有效策略探讨[J].學园，2013（11）.

[3]李志为.中职汽车专业英语教学实用性分析[J].考试周刊，2012（9）.

[4]梁智敏.基于框架理论的汽车英语词汇教学研究[J].职业教育研究，2013（4）.

实际教学中词汇教学 篇4

学生依靠死记硬背来记忆词汇, 不仅印象不深, 容易忘记, 还会导致学生的积极性受到挫伤, 会对词汇的记忆丧失信心, 久而久之, 对英语的学习也逐渐被动, 导致英语成绩的下滑。事实上, 词汇的识记并不是必须靠死记硬背的, 它是有一定的章法可循的。掌握了一定的记忆方法, 学生对于词汇的记忆不仅能印象深刻, 而且还能举一反三, 可谓是事半功倍。因此, 教师需要重视词汇的教学, 帮助学生找到词汇学习的窍门。那么词汇教学的秘诀有哪些呢?笔者结合自己的实际教学经验, 进行了如下总结归纳。

一、构词法教学可举一反三

构词法是英语词汇的构成之道, 它本身是一门很深的学问。利用构词法来教学生记英语单词, 并不是要让教师透彻地讲解构词法, 这不仅是不现实的, 而且也是没必要的。事实上, 高中英语要求必须掌握的词汇还比较简单, 教师只需要总结归纳出一些常见的、基本的构词法给学生, 让他们摸索着规律进行记忆, 记住一个单词以后就能够举一反三, 会大大提高单词记忆的效率。比如, sad (adj.) —sadness (n.) , 让多数学生都能参与其中, 举出类词, ill—illness, happy—happiness, dark—darkness, kind—kindness等等。让学生自主归纳adj.+ness→n;再如, 加-er后缀构成表示认得名词, fight—fighter, smuggle—smuggler...除此以外, 还可以利用词根记忆法来记单词。比如, under-“在……下”“不足, 不够”, underground地下的 (under+ground地) , underwrite在……下面写 (under+write写) , underline划线于……下 (under+line线, 在字底下划线) 。这样才是聪明的记单词的方法。

二、阅读中积累词汇

在阅读中积累单词, 是将单词放在具体的英语情景中进行单词记忆的方法。这与传统的单词记忆法相比, 记忆的方法更为灵活, 对单词含义的理解会更为深刻。比如, 学生都知道industry有工业、产业的含义, 而它的另一个意思“勤勉、勤奋”却并不常见。在我给学生的课外阅读文章中曾经出现这样一句话:No one doubtedhis ability, his industry or his integrity. (没有人怀疑他的能力、勤奋和正直) 首先, 我就让学生猜一猜这里的“industry”的大概的意思。学生思考后说, 它应该和“ability”“integrity”说的是一个方面的意思, 因此也是在说一个人的品格、能力。于是我就告诉学生industry还有“勤勉、勤奋”的含义。再比如, 大家都知道plant作为动词时的基本含义是“种植、植入”, 现有如下一句话:Journalists informedpolice who planted an undercover detective to trap Smith. (记者们向警方提供了信息, 警方安插了一名卧底侦探诱捕史密斯) 那么, 这里的plant是什么意思呢?学生通过阅读便可知道句子的大致含义, 就不难从plant的基本含义中引申出“安插、安排”的意思了。通过在阅读中记单词, 可以开阔学生的视野, 让学生灵活地掌握单词的含义。

三、趣味记词法提兴趣

为了提高学生对记忆单词的好感, 增加他们对单词学习的兴趣, 教师可以在单词教学中, 辅助一些创新的单词教学法。比如, 现在的网络比较发达, 许多优秀的英语音乐和影视作品都可以在网上收听、收看, 而且也有许多高中生都喜欢听英文歌曲, 看美剧或者是美国节目。我也是一名很喜欢英语文化的教师, 也会看一些美剧, 听一些英文歌曲。于是我就把一些符合教学需要的优秀作品搬到课堂上来, 让他们在娱乐的同时记忆词汇。比如, 凯蒂·佩里的歌曲roar不仅是一首适合学生听的励志歌曲, 其中也有许多很好的词汇让学生学习和记忆, 比如, float作为不及物动词有漂浮、浮动的意思, 这一词在歌词中是这样写的“now I’m floating like abutterfly”, 学生就会通过歌词记住这个含义。而且除了记住单词之外, 还能提高学生的听力水平, 可谓是一举两得。通过向学生推荐一些适合他们的优秀音乐作品, 他们就在放松的心情中, 主动去学习一些英语知识。

总而言之, 词汇是英语学习的重要基础, 词汇的记忆并不能仅仅靠学生自己的死记硬背, 因为英语单词的记忆是无法穷尽的, 因而需要教师讲授一些有效的记忆方法, 辅助学生的记忆。当然, 再好的教学方法如果没有学生自己的努力也只是纸上谈兵。教师在传授单词记忆法的时候, 仍然需要叮嘱学生自我努力的重要性, 同时, 也要定时检查学生对词汇的掌握程度。

摘要：词汇是英语学习的基础, 如果学生没有一定的词汇量, 就会对听、说、读、写等方面的英语学习产生限制, 也就很难学好英语。高中阶段的英语学习对学生词汇量的要求较高, 因此, 词汇教学成为高中英语教学中不可或缺的一环。如果没有高效的词汇教学法, 就无法为学生的英语学习打好基础, 难以培养高素质的英语人才。初步探讨了高中英语教学中词汇教学的有效方法, 为广大英语教育者提供一些借鉴。

关键词：高中英语,词汇教学,方法

参考文献

[1]内申 (Nation.P.) .词汇教学设计.人民教育出版社, 2007-10.

实际教学中词汇教学 篇5

关键词：高中英语；模块教学；词汇创新

依据《福建省普通高中英语课程教学要求》和福建高考《考试说明》，2013年从词汇表一和表二中调整词汇100多个作为掌握词汇，并新增高频词20个，总词汇量达到了3410个单词。高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加。因此，在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。在平时的模块教学中，如何注意词汇教学？如何使词汇教学更加有效呢？就泉州市北京师范大学高中版英语教材，笔者谈些体会。

一、词汇创新教学的意义

词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，停留在浅显的词汇教学层面，效率低下。词汇教学方法恰到好处地利用，能够提高学生学习英语的兴趣。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效率可言了。因此，在平时的模块教学中，英语教师应该帮助学生更好地掌握词汇，总结出一套适合自己学生的

教学方法。

二、词汇创新教学的方法

1.以新课程理念为依托，从学生兴趣入手，倡导“易学”词汇

寄希望于学生对英语学习有感情、有兴趣，就要在教学内容的设计上下功夫，帮助学生扫除学习的障碍，减轻学习难度，调动学生的学习积极性。如，以模块三Unit 7 lesson 1 The Spirit of Explorers这课为例，不记忆新词直接理解文章，如，voyage，spirit，explorer，通过问How many people arrived in America？How did they go there？把文章的题目打在屏幕上，学生猜测词意，这样就不会孤立地记忆词汇，乐于掌握该词意思。

2.在英语词汇教学中，采用熟悉直观的图片，创设真实情境教单词

如，以模块三Unit 9 lesson 1 Return of the white bikes为例，例

一：parking这个词，以我们市区内繁华超市门口的停车位为一张幻灯片，学生很快就能理解其意思。chip，从网上下载了个电脑芯片图片，学生一目了然。例二：convenient，设置选择题A，It is easy to get. B，It is not easy to get.学生通过正反两面的英文解释很容易得到正确答案。例三：benefit，学生讨论自行车和汽车的优缺点，教师总结自行车的advantages，最后导出advantages等于benefits，这样学生印象非常深刻，又容易记住这个单词。

3.通过作业讲评来记忆巩固词汇

有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效

果，殊不知，要想做好学生的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯地注重当时记忆效果，而忽视后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的。如，模块4 lesson 2第39页第9大题，首先，学生先做，教师核对答案，学生读背，加强记忆词义和用法。其次，可采用多句归纳一词的方法，帮助学生总结该词所使用的具体句型、句式。最后，教师设置语境，学生造句，在具体语境中掌握词汇。

4.在阅读中记忆词汇

“阅读的过程是对语言的认知过程，提出问题比解决问题更重要。”如，模块四Unit 11 lesson1 World News，教师对于四会词汇心中要有数，与学生一起一段一段地阅读，就发现学生很能够猜出

nation，electricity，host，pubs，delight等词汇，但是对于poverty和

distinction这两个词理解比较难。于是指导学生再次阅读该句，“Widespread poverty in Africa means that many people there cannot get the water，clothing，housing，electricity or education they need.”于是我问：Do you think they are rich or poor？学生回答：poor。教师立刻引导出Poverty is the opposite meaning of richness。师生一起反复读该词，教师把该词呈现在黑板上，短时的记忆就可以成为一种长时的记忆，多次记忆最后就能掌握。所以，在平时的模块教学中，要求学生在阅读的过程中，通过上下文去理解词汇、感悟词汇，从而达到形义的结合。

5.在作业中，把所学词汇变成篇章加以应用

“语言知识提炼出来后，要为学生的学习及运用搭建台阶，比如，这节课学到的知识是需要学生能拿来用的，如果没有体现学生的用，等于白教。”如，模块7 Unit 20 lesson 2，教师要用所学词汇：in advance ，give away，what Im getting at写一篇小短文要求字数不限，只要用上这些，第二天上课做duty report，和同学分享，大家共同掌握词汇是个很好的方法，这就要求教师创造让学生使用英语的途径。

在过程性模块教学中，教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。精心准备，巧妙地创新，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性，使学生能够生动活泼地主动学习，真正成为学习的主人，感受到学习词汇的快乐。

（作者单位 福建省石狮第一中学）

实际教学中词汇教学 篇6

一、实物呈现式

以实物呈现是单词教学中最为常见的一种方法,这种方式也能够为单词教学发挥很好的教学辅助功效。初中阶段的英语教学中学生接触到的很多单词都是生活中十分常见的,换句话说,很多词汇都能够在生活中找到原型,这也给实物呈现式教学提供了很好的土壤。教师可以结合教学内容有意识地将单词描述的这些实物呈现给大家,让大家结合这些具体的物品来增进对于单词的记忆。同时,在训练学生的词汇掌握程度时教师也可以以实物作为参考,这种灵活的训练方式也能够为学生的单词掌握程度提供教学辅助作用。

实物直观教学就是运用实物直接呈现语言,在教授学生日常生活中常见且容易携带的物品的英文单词时,可使用此法呈现新词。如blackboard,schoolbag,chair,purse等。采用这种单词教学方式时要求教师注意利用教室环境,就地取材或提前准备物品以作教具,以直观的实物调动学生学习的积极性。这种方法特别适用于英语初学者。和实物呈现法相关的一种方式是形体动作呈现的模式,这种方法也能够为教学过程提供很好的辅助功效。形体动作呈现法是指教师用肢体语言向学生表达单词的意思,主要指教师运用说、做、唱、演的形式,通过生动的语言、丰富的表情、形象化的动作等吸引学生的注意力,把学生带入教学活动中,识记生词。这两种方法都使得单词的呈现形式丰富,不仅能够促进学生对于单词的理解与记忆,也能够让学生对这些词汇有更好的掌握。

二、游戏呈现式

游戏呈现法也是单词教学中一种很好的呈现方式,这种方法往往能够极大地吸引学生的注意力与学习兴趣,让单词教学更为生动活泼。教师可以结合相关的教学内容以及涉及到的词汇创设一些趣味化的教学活动或者教学游戏,学生在参与的过程中首先能够很好地活跃思维,在交流互动的同时也能够深化对这些词汇的理解与掌握。在进行游戏呈现的教学时教师要做好教学过程的组织与设计,这样才能够让教学过程更有序地展开。

在教学的过程中,教师应结合学生的心理和生理特点,恰到好处地设计一些游戏,让学生在玩中学、学中玩。例如,在学到关于四季和十二个月份的单词时,教师可以在上课前让学生用四季和月份的英文名称报数。这样既能活跃课堂气氛,激发学生强烈的求知欲,又能帮助学生快乐地记单词。常见的游戏法还有:听声猜单词,看口型猜单词,看动作猜单词,看图片猜单词,听音写单词,排列字母组成单词,猜哪个单词失踪了,唱顺口溜等。以游戏作为单词的呈现形式能够让枯燥的单词教学立刻变得灵活起来,并且很好地深化学生对词汇的掌握。

三、举例呈现式

当学生的英语学习进入高年级后,大家会接触到越来越多含义丰富的词汇。对于那些有多重含义,甚至有多种词性的单词,往往是教学重点和难点所在。对于这类单词教师可以采取实例列举的形式来引导学生进行词义的比较,可以透过举例让大家直观感受到同一个单词的不同词性、不同意思乃至不同的用法。这种方法能够很好地避免学生对于不同词义以及用法间的混淆,并且能够有效缓解这一教学难点,深化大家对于单词的掌握。

如教学light的含义和用法时,教师可以对它的不同含义分别举例,让学生进行分析、归纳。

1)The light here is really poor, and I can hardlysee anything.(名词:光线)

2)You should turn off the light when you leavethe room.(名词:电灯)

3)It is a light bag to carry on for that little girl.(形容词:轻的)

4)The reading room is very light, it’s a niceplace to do our painting here.(形容词:明亮的)

这种词汇教学法打破了教师单方面注入式讲授的陈套,活跃了课堂教学气氛,使学生积极思考,还可以让学生互相启发。更重要的是词不离句,这种教学模式能够让词与语法有机结合起来,体现了功能英语的交际作用。对于很多有多重含义以及多种用法的单词,教师可以有效地采取举例的教学形式来深化大家对于单词的理解与认知,这也能够很好地提升单词教学效率。

实际教学中词汇教学 篇7

关键词：词汇,词汇学习策略,高职英语教学

英语作为高职院校的基础教育, 具有养成教育、培养学习力和为专业服务的基础教育功能。2010年教育部高等学校高职高专英语教学指导委员会颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》, 明确对词汇学习提出了具体要求, 即“掌握3000个英语单词 (含在中学阶段已经掌握的词汇) 以及由这些词构成的常用词组, 对参考词汇表中列出的2500个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇”[1]。但是目前大多数高职学生的词汇水平远远达不到这个标准, 实际掌握的词汇量与要求都相差甚远。由于词汇量小, 他们无法很好地理解阅读和听力材料, 无法用英语与他人进行口头和书面的交流, 记不住单词或容易搞混或不能正确地运用。究其原因, 一是大多数学生因为基础薄弱而失去了词汇学习的热情;二是大部分学生词汇学习的方法不得当, 死记硬背、费时低效的学习效果挫伤了他们学习的积极性;三是教师在课堂教学中不注重对学生词汇策略的培养。因此, 教师应在课堂教学中对学生给予一定的理论指导, 有意识地培养其对词汇学习策略的认知, 促进他们词汇学习的效率和语言技能的提高。

1 词汇学习策略及其分类

对学习策略进行研究始于上世纪50年代, 美国心理学家Flavell认为学习策略包括认知策略, 元认知策略和资源管理策略[2]。语言学习中的词汇学习策略是“指学习者为了习得和记忆词汇所采取的系列措施, 既指可观察到的外部行为, 也指大脑意识的内部活动”[3]。词汇学习策略多种多样, 其分类也不尽相同。在关于学习策略众多的分类标准中, 以O’Malley和Chamot的分类标准得到普遍认可, 他们根据认知理论框架和信息处理模式, 将学习策略分为元认知策略, 认知策略和社会/情感策略三大类[4]。

元认知策略是指学习者作为一个主动的个体, 有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价, 通过不断调整与完善, 使自己的学习方法和过程更加合理、高效。认知策略是指上下文、推测、构词法、分类、复习、查字典、运用语音规则、联想、重复死记、关键词法、单词表等。社会/情感策略是指语言学习者在学习的过程中, 通过自己的情绪、态度、动机和价值观等个体因素来影响语言学习。

2 高职英语教学中如何培养词汇学习策略

2.1 重视元认知策略的培养

众多实证研究调查表明, 元认知策略与学习者英语成绩之间具有密切的关联性, 即学习者的词汇学习成功与否很大程度上取决于元认知策略使用的情况。教师应在教学中加强元认知策略的引导, 让学生了解元认知策略的重要性以及与学习结果之间的关系。介绍遗忘规律, 帮助学生制定科学的重复计划并严格执行, 引导学生学习并掌握这些策略来管理、指导、监督自己的词汇学习。鼓励学生设定英语学习的中长期目标, 制定词汇学习计划, 并督促他们定期检查计划实施情况进而增强学生学习的主动性[5]。为了检验学习效果, 教师也可以在课堂上适当增加评价机制环节, 如定期进行诊断性测试, 不定期进行阶段性检查, 以期及时发现他们存在的问题与不足并及时采取对应措施, 激励他们将学习策略运用于今后的词汇学习情境中。久而久之, 学生会在不断地学习和调整词汇学习策略的过程中逐渐找到最适合自己并行之有效的词汇学习策略。

2.2 加强认知策略的渗透

教师应在日常教学中着力加强词汇学习策略的渗透。词汇讲解时应教会学生一些基本的词汇知识如构词法、词根、词汇规律、英语单词的形态结构、词义转换、意义关系和上下文的关系以及英语习语等, 提高学生的英语基础知识;培养学生能够把单词与同类词关联起来记忆单词的能力;设置有趣的联想串连;尽量用简单的单词来解释复杂单词;要求学生使用双语词典[6]。教师应尽可能地为学生提供丰富多样的词汇学习材料来提高学生对词汇学习策略的使用意识, 使其能灵活地运用多种策略学习词汇, 避免单一地教条地使用某一种学习策略。

上下文策略。上下文策略就是学习者通过观察某个词的上下文句法或词法来推断其含义。语言学家Firth曾说:“A word used in a new context is a new word.”一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来。学习者往往能够通过文章里的逻辑关系, 比如前后对比, 或同义描述来推断出某个生词的含义。因此, 教师结合不同的语境讲解词汇, 可以避免学生孤立抽象地认识词汇, 帮助他们更深刻地理解词汇的多种意义和用法。

联想策略。词汇间由于语义的联系, 存在着联想语义场[7]。单词的记忆都不是孤立的, 每个单词在音、形、义上都同其他词有着密切的联系。因此, 我们能由某一个词汇自然联想到很多其他词汇。教师应教会学生分类聚词, 注意语义联想, 比如讲到“gleeful”时, 可以联想到同义词pleased, cheerful, delighted, blissful等, 以及反义词depressed, miserable, gloomy, cheerless等。通过这种联想策略能在短时间内帮助学生提高词汇量, 同时加深他们在阅读语篇时的理解能力和写作时遣词造句的能力。

2.3 注重社交/情感策略的运用

笔者多年的教学经验发现, 高职学生因为基础弱而怯于开口的局面很严重, 学生不能主动与同伴交流, 也很少积极参与各种创设的小组活动, 学习中缺乏主动交流的环境与氛围。因此, 在教学过程中教师可以充分利用社交/情感策略, 创造一个轻松愉快的语言学习环境和合作学习的机会, 利用一些丰富的课堂活动如角色扮演、猜单词游戏、情景会话、英语角、英语电影赏析、英语诗歌朗诵、英语辩论等多种形式和途径营造浓烈的英文学习氛围;课外可以鼓励学生学唱英文歌曲, 用英语写日记或博客, 用英语聊天等行之有效的丰富手段来激励学生积极参与英语交际。同时, 教师也应注重教他们学会自我鼓励和提高调节情绪的能力, 保持端正、积极、向上的良好学习心态。

3 结束语

词汇学习策略与其他学习策略一样, 是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程和发展过程[8]。培养学生采用灵活多样的学习策略对实现高职英语教学大纲对词汇的要求这一目标是十分重要的。“学习有法, 但无定法”, 教师还要引导学生总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习策略, 使学生能在实践中内化、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略。有意识地帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的习得, 培养他们灵活使用策略的能力, 让学生了解词汇学习既要下苦功, 也要下巧功, 多种方法兼收并用, 增强他们自主学习的信心, 从而改善高职学生英语学习质量, 全面提高综合语言运用能力。

参考文献

[1]高等职业教育英语课程教学要求 (试行) [M].教育部高等学校高职高专英语教学指导委员会, 2010:4.

[2]韩海英.浅议大学生词汇学习策略的运用[J].读与写杂志, 2007 (7) :10.

[3]廖新佳.高职英语专业学生常用词汇学习策略使用情况的调查[J].重庆电子工程职业学院学报, 2010 (9) :109.

[4]O’Malley J, Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambrige:CUP, 1990.

[5]丁新宇.高等职业院校学生英语词汇学习策略对学生成绩的影响[J].沈阳农业大学学报:社会科学版, 2011 (1) :86-89.

[6]徐四宏, 江喜玉.高职非英语专业一年级学生词汇学习策略调查分析报告[J].职业技术教育:教学版, 2006 (29) :81.

[7]彭侠.外语教学中词汇学习策略的培养[J].时代教育, 2009 (10) :35.

高中阅读课中词汇的有效教学探索 篇8

词汇学习是语言学习的重要组成部分。词汇量的多少直接影响学生的听说读写能力的综合发展, 只有储备足量的词汇, 学生才能听懂和读懂。英国著名的语言学家威尔金斯 (D.A.Winkins) 也曾经说过:“Without grammar, very little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed”。高中英语的阅读课堂是学生学习词汇和检测词汇量的主要场所。词汇量的缺乏影响了学生的流畅阅读, 同时阅读课中语言点的教学也与阅读环境脱离联系, 给词汇掌握造成困难。目前词汇学习存在一些误区, 给词汇的习得和生成造成了困难。

2 阅读课中词汇教学的建议

(1) 词汇必须立足语篇才能有明确的意义

一个单词能与其它词建立联系的时候, 其意义是最清楚的。词语的呈现需要在典型的语篇中进行, 这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等;语言在本性上是语篇敏感的 (context-sensitive) :脱离了语篇, 单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样, 脱离了语篇的句子也是这样。

英语单词具有明显的一词多义特征, 只有在特定的语境中才能有明确的意义。所以教师的词汇教学必须立足于语篇才能有意义。由于英语语言的独特性, 英语的词汇具有一词多义的特征。固定搭配脱离了具体的语境, 词就只是一个带有中文含义的符号。如:passage基本词义是“通道”和“段落”的意思, 但是同一词汇在不同的语境中会产生不同的语义。

(2) 词汇记忆必须基于语篇情景才是有效的

词汇学习包括词的音、义、形, 还有词的语法和句法特征、词在特定语境中所承载的文化内涵。但是孤立的学习词语是无意义的。没有语境的词汇教学犹如鱼离开了水, 是没有生命的。阅读的文本给学生提供了一个语义场。学生往往采纳词汇表记忆策略, 因为它可以帮助智力平均的一般学生, 在短时间内大量的记忆单词。但这只是瞬时记忆, 学生没有体验、理解, 就不能实现真正的记忆。没有联想、没有构建词汇的语义场, 这些都是无效的。通过阅读, 学生附带词汇习得。词汇附带习得, 是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的“副产品” (by-product) 。著名的语言学家吕叔湘先生也说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”学习词汇不仅仅是量的扩大, 还包括对词汇的认识的扩展和加深, 需要在不同的语境中多次体会词的用法, 从而使自己的词汇知识不断增长。因此, 在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。从语篇入手, 在语篇中结束, 语篇提供相对真实而完整的语境, 坚持词不离句, 句不离文的原则, 有利于学生在语言实践中正确运用词汇, 且培养英语思维的习惯。

(3) 在阅读过程词汇的教学要有层次性和递进性

由于学生的认知特点和学生的个体差异, 教师借助话题或阅读文本, 为词汇学习活动搭建平台, 适当地满足不同学生的不同需求, 设计词汇教学要有层次性和递进性, 这样的课堂教学才是有效的。词汇的学习是在语篇或语境的基础上, 一个从输入到输出的过程;是一个循环渐进的过程。学生必须通过观察、体检、探究的学习方法, 充分发挥学生的潜能, 形成有效的学习词汇策略。教学的过程教师始终围绕着输入——积累——运用内化——创造性的输出, 这样才是真正学习语言词汇的方式, 所以要在课堂上帮助学生识记、积累、内化、创新。

3 阅读课中词汇教学的实践探索

(1) 立足核心词汇解读文本信息, 利用文本内容创设情境运用核心词汇

在阅读语篇文本的过程中, 通过核心词汇解读帮助学生理清文本的思路, 使学生通过掌握文本中的核心词汇, 更好地理解文本的内容和思路, 帮助学生从整体上了解文本, 获取相关的信息, 得到深层次的感悟。M1unit5 Nelson Mandela学习了解曼德拉的生平事迹, 学习和初步理解描述人物品质和克服困难的词汇, 通过对be active in、be devoted to、be equal to、generous、selfless、out of work、in peace、answer violence with violence学习和运用, 用同一话题创造语境进一步了解曼德拉作为领袖人物的非凡魅力和人格品质, 以及他在黑人世界及全世界的影响。词汇在语境生成新的词性, 通过具体的语境展示更为恰当, 使枯燥的字符转变成一个个鲜活的场景, 增强学生的记忆。

(2) 阅读文本中, 以用促学, 以学促记

在处理文本教材时, 教师会根据内容的需要设计问题 (简答、填空) , 一方面激活了学生原有的词汇, 另一方面通过对文本信息的加工输出了新的词汇, 在用中学。这种通过文本的语篇联想记忆词汇, 提高了学生对词汇的理解和记忆能力, 促进了学生词汇运用。例如在Book6 Unit1 Art的阅读课教学中, 用短文填空的方式检测学生对词汇的巩固。

The Renaissance

Rich people________a realistic attitude and want to________their own paintings________。Painters________a new technique—_________, to make their paintings more realistic and perspective to make the colours richer and deeper

(答案:adopted, possess, adopted, perspective, oil paints)

通过处理阅读文本的内容, 既学习了词汇, 又加深了课文内容的理解。在词汇教学中我们认识到词汇的意义是由语境决定的而不是孤立存在的。

(3) 利用语篇语境猜测词义

猜测任何词义都离不开文章的语言情景, 词义可以从上下文的具体语言环境中推断出来。利用篇章内的副词或连词在句内词与词之间, 在段内句与句之间的关系为线索, 猜测生词的词义。标志性的词有:unlike, although、but、yet、while、on the contrary、on the other hand、rather than、other than, 例如:

1) Unlike her gregarious sister, Jane is a shy, unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends. (善于社交的)

2) The memory of a bad experience can sometimes trigger the same fear caused by that experience.Thus, a child might be frightened by the sight of a dog even though he is safe, merely because he once had a bad experience with a dog.A bad experience can be the cue that triggers our fears. (引起)

总之, 我们要培养学生良好的学习习惯和自主学习的习惯, 增加学生的词汇量和提高英语词汇运用的能力, 从而提高英语听说读写的能力, 实现英语教学的最终目的——培养学生运用英语交际的能力。

摘要：依托阅读文本展开有效词汇教学, 通过读前词汇导入, 读中构建词汇运用的语义场, 读后加强词汇的习得, 展开有效的词汇学习。在阅读的文本中, 遵守词汇学习的规律, 体验、理解、运用, 从浅层到深层的学习, 从而提高综合语言运用能力。

实际教学中词汇教学 篇9

英国语言学家威尔金斯 (Wilkins) 曾经这样说:“没有语法, 人们所能够表达的事物寥寥无几;然而没有词汇, 人们将表达不了任何事物。”如果把语言的学习比作一座大厦, 词汇则是构成这座大厦的基本建筑材料, 没有材料、材料匮乏, 是建筑不了任何事物的。在英语的学习中, 词汇量是衡量一个学生语言能力的重要标杆, 是英语学习的生命, 词汇量大则听、说、读、写能力强, 发音不准、词汇贫乏、词义模糊, 则是理解和表达的最大障碍。然而, 尽管词汇如此重要, 却是学生们最头疼的功课之一, 尤其对基础相对较差的技校学生来说, 更是谈“词汇”色变。

词汇的学习离不开记忆, 然而据德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立刻开始, 人们刚刚记忆完毕的记忆量是100%, 20分钟后剩下58.2%, 1小时后是44.2%, 一天之后只剩33.7%, 6天之后, 人们只能记住原来的25.4%了。单词学习的过程就好比是一个不断跟遗忘作斗争的过程, 死记硬背, 记了忘, 忘了记, 效率低下, 学生就产生了畏难、倦怠、焦躁等不良情绪, 丧失了学习英语的兴趣, 这是学生成绩下滑的根本原因。在技校的英语词汇教学中, 只有立足于学生的实际情况, 根据学生的不同特点, 使学生掌握适当的、系统的、行之有效的学习技巧, 才能激发学生的学习兴趣, 提高学生的英语成绩, 根本上提升学生的听、说、读、写各方面的能力。

2 做英语的主人, 掌握系统的词汇学习技巧

长期以来, 技校学生的英语学习处于被动的“填鸭”状态, 往往是老师教什么, 学生被动接受什么, 缺乏积极性, 学生被英语“牵着鼻子走”, 这样的学习效果可想而知。只有掌握学习技巧, 切实成为英语的主人, 才能从根本上提高英语水平。

2.1 语音学习技巧

1) 学好国际音标, 让拼读无师自通

汉字是表意文字, 而英语则是拼音文字, 学好语音, 对于单词的拼读和记忆十分有用。发音是英语学习的基础, 而国际音标是语音学习的关键, “授之鱼不如受之于渔”, 与其不厌其烦地教给学生读音, 不如让学生先自己拼音, 再对照一遍标准的发音, 能够发挥学生的主观能动性。简言之, 英语无非26个字母 (单词的形) 音标和48个音素 (单词的音) 组成, 教师在授课中要教给学生必备的语音知识和拼读规则, 通过不断地反复练习, 最终能够让学生独立地运用音标拼读和记忆单词。

2) 谐音法

谐音记忆法有三类。第一类, 利用押韵, 或者是相似的音节进行词汇的串记, 如:“market, basket, jacket, toilet, ticket, pocket”等几个次可以串联成“His market ticket is in toilet basket not in his jacket pocket”进行记忆;第二类, 同音异义词, 经典的例子如wear—where, wore—war, worn—warn, He blew the blue bamboo flute through the forest and threw it away;第三类, 外来词记忆法, 如ballet (芭蕾舞) 、bar (酒吧) 、bowling (保龄球) 、champagne (香槟) 、cigar (雪茄) 、coca-Cola (可口可乐) 、hamburger (汉堡包) 、Internet (因特网) 、logic (逻辑) 、romantic (浪漫) 等。外来词是直接音译过来的词, 非常便于记忆, 摆脱死记硬背, 学习起来就轻松多了。

2.2 词义理解技巧

1) 联想比喻法

对于技校生来说, 专业英语枯燥乏味, 学生从心里上排斥, 记忆起来也特别吃力, 而利用生动形象的比喻对单词进行释义, 问题就迎刃而解了。例如, “water jacket” (水套) 在汽车英语里是由“water”和“jacket”这两个单词合成, 分开的两个单词学生都理解, 但是合在一起后大多数学生就不得其解了, 我们不妨将它直译成“用水做的夹克”。再如, “spring”在机械英语中指“弹簧, 发条”, 而最大多数学生只知道它最普通的意思“春天”, 我们可以想象春天水多而形成“泉”, 泉水叮咚似有弹力, 从而记住这个意思。又如, “die”在模具英语中指“模具”, 而普通的意思是指“死, 终结”, 可以想象成人死后制成木乃伊干瘪定型, 不就是模型、模具了吗?

2) 在文中记单词

语言学家吕淑湘先生说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”上下文, 顾名思义, 是单词的前后的短语、句子、段落等内容, 跟孤立记单词比起来, 把单词放在文中, 有了生动的语境, 既容易理解、方便记忆, 又能够使学生有效掌握单词的用法, 实现语言的表达和交流的目的。在教学的过程中, 要让学生尽量结合上下文记单词并自己造句。例如“fetch”可以这样造句:“My Mother asked me to bring my apple to my home, but I forgot to take them when I returned home, so have to fetch them”, 同时我们注意到, 这个句子还把“bring”“take”联系起来了, 学生更容易区分“fetch”的含义。

3) 试听结合记单词

语言的学习需要多种感官一起参与, 在教学中通过多媒体、电教等设备刺激学生的多种感官, 能够帮助学生加深记忆。如下面这个调查表:

从上图可以看出, 只有听的方法、只有视的方法和试听并用的方法对记忆的保持率三个小时后的差距虽然不太大, 都在70%以上, 但是三个月后, 只有听的方法降到10%, 只有视的方法降到20%, 而试听并用的方法却可以保持在65%。根据这个规律, 笔者在教学中采用了听音看图、实物辨认物品、辨认和听写单词的方法, 取得了良好效果。

2.3 单词背诵技巧

1) 掌握缀合规律

技校英语中常见的构词法有三种:缀合法、合成法和缩略法。缀合法指在单词的词根上加前缀或者后缀, 构成新词, 如believe (相信) 加前缀可生成unbelievable (难以相信的) , 加后缀可生成believable (可相信的) , 同时加上前后缀又可变成unbelievably (难以相信地) 。在英语中, 50%以上的词都会存在词根、前缀和后缀, 掌握这些词缀的规律和意义, 能够使将会大大提高记忆单词的效率。

前缀:

在技校英语中常见的前缀大致可分为以下几类。第一, 表示否定“not”的前缀, 如:un—unwilling (不愿意) , in—inefficient (无效率的) , im—impossible (不可能的) , non—nonsmoker (不抽烟的人) 。第二, 表示倒序或否定的前缀, 如:de—defrost (除霜) , dis—disappear (消失) 。第三, 表轻蔑的前缀, 如:mis—mislead (误导) 。第四, 表示程度的前缀, 如:co—cooperate (合作) , mini—mini-bar (迷你酒吧) 。第五, 表示时间和顺序的前缀, 其中ex-表示“former”, 如ex-husband (前夫) , fore-表示“before”, 如forecast (预测) , post-表示“after”, 如post-war (战后) 。

后缀:

前缀表词义, 而后缀表词性。后缀分四种, 第一, 名词后缀, 如:dom—freedom (自由) , eer—engineer (工程师) , ful—mouthful (满嘴) , ship—relationship (关系) , ness—carelessness (粗心) , tion—protection (保护) , ment—management管理) 等。第二, 动词后缀, 如:en—widen (使变宽) , ify—beautify (使美丽) , ize—centralize (集中) 等。第三种, 形容词后缀, 如:ed—blueeyed (蓝眼睛的) , ful—useful (有用的) , less—careless (粗心的) , like—childlike (孩子般的) , ly—friendly (友好的) , able—acceptable (能接受的) , ive—attractive (吸引人的) 等。第四种, 副词后缀, 如ly——sincerely (真诚地) , simply (简单地) 等等。

2) 区分合成词

合成词是两个或两个以上的词按照一定的规律构词新词, 如reading-room (候车室) 是由reading和room合成的新词。合成词可以分为三类:复合名词、复合形容词、复合动词。复合名词又分六种类型: (1) 名词+名词, 如newspaper (报纸) ; (2) 形容词+名词, 如supermarket (超市) ; (3) 名词+动名词, 如shoe-making (做鞋) ; (4) 动词词组, 如income (收入) 。复合形容词类型有: (1) 名词+形容词, 如sky-blue (天蓝色的) ; (2) 名词+动词-ed形式, 如hand-made (手工的) ; (3) 副词/形容词+过去分词:wellknown (出名的) ; (4) 数词+名词:five-star (五星的) 。复合动词最常见的结构是名词+动词如:day-dream (做白日梦) , hand-wash (手洗) 。技校英语词汇中存在大量的合成词组, 通过掌握一个基本的单词能很容易掌握其他的词组。

3) 掌握缩略词

缩略法是词语的缩写, 如MMS是Multimedia Messaging Service (多媒体短信服务) 的缩写, VIP是英文Very Important Person (贵宾) 的缩写, “CPU”是“Central Processing Unit” (中央处理单元) 一词的缩写, CEO是Chief Executive Officer总经理, TV是television的缩写等等。英语中有大量的缩写词, 学生能够方便记忆。

3 学有所用, 巩固词汇

在英语学习中, 单词记住了并不等于掌握了, 而只是奠定了进一步学习的基础, 只有通过大量的语言实践来巩固和提高理解, 才能教学相长, 学以致用。技校英语教学中, 每一个单元后都精心设计了情景对话, 这是非常适合技校学生特点的, 可以让学生以角色表演、模仿对话等形式表演出来, 或重新编写新对话, 带上道具, 以小品、唱英语歌、做游戏、Daily talk、猜谜等形式表演出来, 使使词不离句, 句不离境, 让英语真正“活”起来。例如, 中职《实用英语》第二册Unit 1 Hobbies共有26个单词, 笔者用了其中的23个单词, 结合实际生活编成了以下的情景小短文:

There are plenty of excellent students in our class.Our studying time is very valuable so we have no pastime usually.Yesterday we learnt a passage about overseas tour which made us envy very much.We criticize and complain that no entertaining but all studying has made our life a misery and made us less creative.We need

a lot of outdoor activity to improve our health.May day is coming and we have three day’s off.We desire to enjoy natural beauty by using the particular opportunity.We worried our headmaster would interfere, but she recommended us a lot of constructive and convincing suggestion about traveling.

并鼓励学生发挥自己的创意, 如此一来, 学生的积极性性提高了, 单词记住了, 也学会运用了。

然而, 掌握学习的技巧只是辅助, 再多的技巧, 也离不开踏踏实实的努力和付出, 真正提高英语成绩, 关键是要建立在“勤”的基础上, 让学生多听、多看、多说、多用, 熟能生巧, 切实提高技校学生的英语水平。

参考文献

[1]邓春梅.中职英语英语词汇教学初探[J].北京师范大学学院学报, 2006 (10) .

[2]张纪英.英语词汇学习策略与教授方法[D].上海:上海师范大学, 2006.

[3]郭渊, 何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].当代教育论坛, 2010 (5) .

谈英语阅读教学中词汇的有效处理 篇10

[关键词]英语 阅读教学 词汇

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160047

英语词汇学习是语言学习的重要组成部分。在初中英语阅读教学中，语篇为学习者提供了真实的语境，学生通过真实的语境学习词汇，认知词汇，掌握使用词汇进行表达的方式，并通过阅读巩固已有词汇。但在实际阅读教学中，存在很多困惑。下面笔者就如何有效处理阅读教学中的词汇，谈谈自己的看法。

一、阅读教学中词汇处理的困惑及存在问题

1.忽视对词汇的处理。在平时的课堂阅读教学中，一些教师基本不处理词汇，他们认为过多处理词汇会破坏阅读课的整体性，造成阅读课时间不够，影响对学生阅读能力的培养。另一些教师认为要处理，但处理哪几个词汇，处理到何种程度，全凭自己的经验。还有一些教师也意识到词汇是造成学生学习困难的主要原因之一，但很少把词汇教学融入阅读教学。

2.处理词汇面面俱到、主次不分。有些教师在教学中讲解词汇主次不分，讲得太全太细，甚至脱离课文过多扩展词汇，忽视了阅读课的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼，不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于语篇材料理解的原则。

二、阅读教学中词汇处理的探讨

阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前，处理“绊脚石”，确保成功阅读。阅读前教授词汇可以避免生词阻碍学生对文章的理解，确保学生成功获取阅读技能，从而提升学生对阅读的兴趣。那么阅读前是不是对所有生词进行教授呢？笔者认为应根据学生的词汇知识，预测出学生在阅读课文过程中的“绊脚石”。所谓“绊脚石”，即学生无法通过上下文推测出词义的生词，而且这里所说的教授词汇是指学习词汇的意思，对于词汇的用法留到阅读课上处理。在处理这些“绊脚石”词汇时，可以设计一些活动。如，“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课文中有29个生词，笔者选择了population，temperature，equator，natural，environment，这些生词不容易在语境中得出词义，有可能阻碍学生的阅读。阅读前我设计一个小组活动，让学生选择一个要去旅游的国家或城市，并写出旅游目的地已知信息。在这一活动中学生就会运用到population， temperature，environment等去表述信息，从而处理了这些“绊脚石”。

2.阅读中，加强推测猜词训练，培养阅读技能。在阅读中要帮助学生学习理解词汇，加强猜词训练，并适当拓展语用，设计灵活多样的词汇教学活动，指导学生合理运用词汇。阅读中的词汇用法学习应放在学生完成阅读任务之后，这样可以保持学生阅读思维的连贯性和阅读的兴趣。对于阅读中出现的生词，可以帮助学生掌握一些猜词技巧，如通过上下文推测生词的意思，通过构词法、对比法理解词汇等等，加强猜词训练。如用构词法推断新词汇，像everywhere， earthquake等合成词，unpleasant， impossible等派生词，教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。也可以用英语解释培养学生意译思维，教师可以通过近义词、反义词或英语语句解释，如新词“on business”教师可以解释为“go to another place for work”，“empty”可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。还可以依托语境，判断词义。通过这些技巧和训练提升了学生的阅读技能，尤其是学生独自阅读时处理词汇的能力。

3.阅读后，巩固词汇训练，提升阅读效果。在阅读后，可以设计不同的任务把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。对课文的复述是教师们经常用来巩固阅读成果及词汇学习的教学手段，虽然阅读检测的目的达到了，但是并没有达到学生运用词汇的目的。笔者认为两者都应兼顾，可以设计一些活动，提升阅读的效果。例如，教授“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课， 学生阅读完后完成以下表格，同时笔者设计了一个Roleplay任务，让学生分别扮演旅行社职员和一个咨询新加坡旅游的顾客，根据表格内容编对话。这一活动既巩固了阅读成果，又实现了学生增强词汇运用能力的目的。

综上所述，词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，两者相互依存，相互促进。教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。只要我们花心思去挖掘词汇教学方法，进行创新，一定会让我们的阅读教学课堂更精彩，更有效。

谈英语阅读教学中词汇的有效处理 篇11

一、阅读教学中词汇处理的困惑及存在问题

1.忽视对词汇的处理。在平时的课堂阅读教学中,一些教师基本不处理词汇,他们认为过多处理词汇会破坏阅读课的整体性,造成阅读课时间不够,影响对学生阅读能力的培养。另一些教师认为要处理,但处理哪几个词汇,处理到何种程度,全凭自己的经验。还有 一些教师也意识到词汇是造成学生学习困难的主要原因之一,但很少把词汇教学融入阅读教学。

2.处理词汇面面俱到、主次不分。有些教师在教学中讲解词汇主次不分,讲得太全太细,甚至脱离课文过多扩展词汇,忽视了阅读课的整体教学,使整篇课文支离破碎,顾此失彼,不利于培养学生的阅读理解能力,违背了词汇教学服务于语篇材料理解的原则。

二、阅读教学中词汇处理的探讨

阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动,把词汇教学与阅读教学有效结合起来,把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节,从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前,处理“绊脚石”,确保成功 阅读。阅读前教授词汇可以避免生词阻碍学生对文章的理解,确保学生成功获取阅读技能,从而提升学生对阅读的兴趣。那么阅读前是不是对所有生词进行教授呢?笔者认为应根据学生的词汇知识,预测出学生在阅读课文过程中的“绊脚石”。所谓“绊脚石”,即学生无法通过上下文推测出词义的生词,而且这里所说的教授词汇是指学习词汇的意思,对于词汇的用法留到阅读课上处理。在处理这些“绊脚石”词汇 时,可以设计 一些活动。 如,“Gofor it!”八年级下册Uint9的阅读课文中有29个生词,笔者选择了population,temperature,equator,natural,environment,这些生词不容易在语境中得出词义,有可能阻碍学生的阅读。阅读前我设计一个小组活动,让学生选择一个要去旅游的国家或城市,并写出旅游目的地已知信息。在这一活动中学生就会运用到population,temperature,environment等去表述 信息,从而处理 了这些“绊脚石”。

2.阅读中,加强推测 猜词训练,培养阅读 技能。在阅读中要帮助学生学习理解词汇,加强猜词训练,并适当拓展语用,设计灵活多样的词汇教学活动,指导学生合理运用词汇。阅读中的词汇用法学习应放在学生完成阅读任务之后,这样可以保持学生阅读思维的连贯性和阅读的兴趣。对于阅读中出现的生词,可以帮助学生掌握一些猜词技巧,如通过上下文推测生词的意思,通过构词法、对比法理解词汇等等,加强猜词训 练。如用构词法推断新 词汇,像everywhere,earthquake等合成词,unpleasant,impossible等派生词,教师只要 稍加点拨,学生就能根据已知轻松记住这些词汇。也可以用英语解释培养学生意译思维,教师可以通过近义词、反义词或英语语句解释,如新词“onbusiness”教师可以解释为“gotoanotherplaceforwork”,“empty”可以用“If thereisnothinginthebottle,itmeansitisempty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释,不仅使学生理解了意思,还培养了学生英英互译的思维方式。还可以依托语境,判断词义。通过这些技巧和训练提升了学生的阅读技能,尤其是学生独自阅读时处理词汇的能力。

3.阅读后,巩固词汇 训练,提升阅读 效果。在阅读后,可以设计不同的任务把“语言操练和阅读理解”有机结合起来,帮助学生加深对词汇的理解和记忆,增强运用能力。对课文的复述是教师们经常用来巩固阅读成果及词汇学习 的教学手 段,虽然阅读 检测的目 的达到了,但是并没有达到学生运用词汇的目的。笔者认为两者都应兼顾,可以设计一些活动,提升阅读的 效果。例如,教授“Goforit!”八年级下册Uint9的阅读课,学生阅读完后完成以下表格,同时笔者设计了一个Role-play任务,让学生分别扮演旅行社职员和一个咨询新加坡旅游的顾客,根据表格内容编对话。这一活动既巩固了阅读成果,又实现了学生增强词汇运用能力的目的。

综上所述,词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分,两者相互依存,相互促进。教师应正确处理 阅读教学与词汇教学之间的关系。只要我们花心思去挖掘词汇教学方法,进行创新,一定会让我们的阅读教学课堂更精彩,更有效。

摘要：词汇的处理一直是阅读教学的难题之一。教师可以通过阅读前、阅读中和阅读后对词汇的不同处理,有效进行词汇教学,提高阅读教学的效果。