专升本大学英语教学

专升本大学英语教学（共9篇）

专升本大学英语教学 篇1

摘要：《大学英语》是各专业专升本学员的一门必修公共课, 专升本作为我国高等教育中的一个特殊的层次, 其大学英语教学具有特殊的一面。而当前专升本大学英语教学的现状是不容乐观的, 改革专升本大学英语教学, 要转变教学观念, 调动学生学习英语的积极性, 选择适合专升本学生的教材, 充分使用现代化教学手段, 从不同角度进行教学。

关键词：专升本,大学英语,教学改革教学

一、专升本大学英语教学的现状

首先, 从教师的角度来讲, 教师原来所面对的教学对象是四年制本科学生, 教学要求要相对高些。现在从事专升本教学, 对象不同了, 要求也变了, 老经验和老办法不能解决所有的新问题, 教师必须思考应对策略。教师在学生英语能力提高中是个不能忽视的因素, 但连年扩招导致学生人数剧增而从事大学英语教学的教师严重不足, 他们要承担全校除外语系外所有各院系的英语教学工作, 平均每人每周要负责15～20个学时的课程。在这种情况下, 教师就需要排除困难挤出时间来研究专升本教学。

其次, 从学生的角度讲, 他们除了英语基础差之外, 还存在学习英语的态度不端正, 动机不正确的问题。大多数学生只是为文凭而学, 对于外语只求及格。具有这类动机的学生英语学习积极性不高, 不够努力, 用于英语的学习时间很少。

第三, 从教材的方面来看, 大学英语教材几经改革, 比以前有了很大改观。新推出的《新视野大学英语》内容比较新颖, 但对于专升本的学生来说应该从哪一册开始学起, 这是一个问题。按道理讲应该从第三册开始学, 但第三册对于他们来说难度偏大。因此, 如何挑选合适的教材, 也是该考虑的问题。

最后, 从教学手段方面来讲, 专升本教学仍然停留在粉笔加黑板的时代。虽然学校有一定数量的多媒体教室, 但专业课优先使用, 公共课尤其是专升本的公共课很少使用多媒体教室。

二、专升本大学英语教学改革方略

首先, 教师要转变教学观念, 转变教学观念是改革专升本院校大学英语教学的首要任务。传统的教与学思想和教与学观念在教师和学生中都存在, 传统教学法以教师为中心, 强调知识的讲解与传授, 学生们在教学中对教师有过度的依赖。而现代英语教学提倡交际法和任务型课堂教学, 交际法教学是以学生为中心, 尽可能地让学生进行交际实践活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 不知不觉学会英语, 更主要的是培养学生运用英语的能力。针对专升本学生英语底子薄, 学习动机单一等学习特点, 任务型教学是非常适合的。教师作为设计者, 也是活动的参与者, 和学生一起融入到课堂的互动中, 同时在互动中可以及时发现学生在语音、语调和语言运用方面出现的问题。这种教学模式要求教师在教学中要采用形式多样的教学方式、教学手段, 培养学生的求知欲和学习兴趣。同时, 教师也要努力学习外语教育教学理论、教学方法, 不断提高自己的知识水平和教学水平, 用先进的教学方法和手段提高教学质量。要精心备课, 不断研究教学对象, 因材施教, 使学生在每节课中都有收获。

其次, 激发学生的英语学习动机, 端正其学习态度, 调动学生学习英语的积极性。英语学习的动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲, 它是直接推动英语学习的一种内部动力, 是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。英语学习动机和态度对学习的成效至关重要。从入学之日起, 教师就要对学生们进行学习目的的教育, 使其明白英语学习对自身的意义, 使学生认识到强化外语教学是提高教育质量的要求。另外教师在教学中在注重渗透教材知识的同时, 要增加与课文内容相关的文化背景知识输入, 格外注重学生文化意识的培养和提高, 帮助学生了解世界文化以及与本国文化的差异, 只有让学生融入到目的语的文化氛围中, 才能真正激发他们的英语学习兴趣。专升本学生对文化的求知欲很高, 他们有着极大的兴趣去了解目的语文化, 这就是改善英语教学的一个很好的切入点。

第三, 选择或者编写适合专升本学生的教材。教材是反映教学内容的知识载体, 是实现教学目标的重要保证, 因此教材的选择是很关键的。目前还没有专门针对专升本学生的教材, 而编写这样一套教材需要结合专升本学生的特点, 以学生学的需要为基本着眼点, 要内容新颖、通俗易懂、难易适中, 并要注重趣味性, 集能力培养和文化知识为一体, 但也不能脱离社会现实。简单地讲, 就是教材的词汇量不能太大, 语句结构不可太复杂, 不可超过专升本学生的阅读水平。除教材外, 教师应适当增加课外读物, 教师可以从网上或国外报刊杂志上挑选相关资料指导学生大量阅读, 使学生从中获取感兴趣的信息, 养成自觉阅读的好习惯。

第四, 充分使用现代化教学手段。新的时代为英语教学提供了多种多样的教学手段:录音、录像、电影、电台广播、电脑、多媒体、投影、幻灯、网络等等为我们进行外语教学改革提供了新的途径, 提高了教学效率。充分利用多媒体, 是目前教学改革的重点。多媒体技术是运用计算机的综合交互功能, 将文字、数据、图片、图形、立体声声音、动态视频等多种媒体融合为一个有机整体。运用多媒体教学手段能增加课堂信息量和学生接触声音、图像的机会, 使语言学习更直观, 能拓宽学生视野和知识面。应用现代化的教学手段可以将现在的教师讲、学生听的被动模式, 转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。当然, 在充分使用这些现代化教学手段的同时不要忘记教师本身的作用, 要注重实际效果, 不搞形式主义。

第五, 从不同的角度来进行专升本英语教学。除了上面提到的四个基本方面以外, 还有很多可行的方案以供参考, 比如分层教学。有的专升本学生在中学和大专阶段已掌握相当的英语知识, 这部分学生的听说能力较强, 而有的学生英语基础很差, 基本上无法听懂英语授课, 这样学校就可以按学生入学时的英语成绩跨专业统一编班, 进行分级教学, 每学期根据英语成绩调整一次, 解决了学生水平反差大教师难以提高教学效果的矛盾, 教学效果可以得到稳固。另外还要尽可能分小班上听说课。学生最薄弱之处就是听力与口语, 原因在于听的机会少, 听不懂, 大脑储存太少, 不知道如何表达自己的思想, 害怕开口, 害怕出错, 遭人笑话, 越怕越错, 越错越怕, 形成恶性循环。如果班级人数少, 就比较容易营造缓和融洽的课堂气氛, 消除学生的心理障碍, 教师对学生的个别辅导次数也会增多, 学生练习的机会也增多, 准确率故而增高, 学生说话的兴趣和积极性也会随之增高。

第六, 实施过程性测试, 测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、推动教与学的有效手段, 而成绩作为评价学生水平的标准历来深受关注。成绩的评定应该是学习过程的评定, 因此应取缔“一考定成败”的成绩评定方式, 采取卷面成绩与包括听说成绩等在内的平时成绩各占一定比例的方式, 而学生的毕业成绩可以采取用学生四级考试的最终成绩的50%加上各学期期末成绩累加的50%这样的方式来计算。

进行专升本英语教学改革是一个很复杂很艰巨的任务, 它需要广大教育工作者以满腔热情投入其中, 并在实际教学过程中总结经验, 潜心钻研, 尊重教学规律, 不断探索。我们相信, 只要广大英语教育工作者齐心协力, 一定能将专升本英语教学提高到一个新的高度。

参考文献

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[6]应永祥.高师函授“专升本”公共外语教学探讨[J].中国成人教育, 2000 (4) .

专升本大学英语教学 篇2

1.名词和主谓一致

复习名词的种类和名词的数、名词的所有格，包括做相关的习题并整理好错题集。复习主谓一致的三个原则，做练习整理错题。

2.冠词和数词

(1).不定冠词、定冠词、零冠词的基本用法；

(2).基数词和序数词

3.代词（常作主语或宾语）

人称代词、物主代词、指示代词、疑问代词、相互代词、不定代词、【连接代词】引导名词性从句、【关系代词】引导定语从句

4.形容词（常作定语或表语）

(1).后置定语形容词(2).-ed式和-ing式形容词

(3).多个形容词修饰名词的顺序；(4).比较级和最高级

5.情态动词

(1).各个情态的基本用法；(2).情态动词+have done的用法

6.动词的时态和语态

(1).由过去到将来的表格，能独立总结；(2)结合各种时态，被动语态的表格

7.虚拟语气

(1).虚拟语气三种最基本句式（含有条件句）；

(2).名词性从句中的虚拟语气；

(3).虚拟语气的特殊句式

8.动词的非谓语形式

(1).非谓语动词的分类—不定式和分词；

(2).非谓语动词的时态和被动语态；

(3).(4).独立主格结构

9.介词（看归纳与总结）

(1).近义介词的用法；(2).与动词搭配、与形容词搭配、与名词搭配

10.简单句

句子成份，5大基本句式

11.复合句

名词性从句、定语从句、状语从句进行复习

12.倒装和强调句

(1).全倒装、部分倒装、特殊句式中的倒装；

专升本大学英语教学 篇3

一、合作学习的概念及理论依据

作为对传统教学形式的反思和批判, 合作学习是近十几年来已取得实质性进展的一种主流教学理论与策略体系。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中评价合作学习 (cooperative learning) 是“当代最大的教育改革之一”。合作学习的主要代表人物, 以色列特拉维夫大学沙伦博士提出“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。小组通常由3~5人组成。小组充当社会组织单位, 学生们在这里通过和同伴及教师之间的相互作用和交流展开学习, 协同努力完成学习任务。”合作学习强调的是学生自我控制活动为主, 教师指导协助为辅的创新的教学理论与策略。

合作学习之所以发展成为流行于许多国家的行之有效的主流教学组织形式, 是基于众多教育学、社会学和心理学理论基础的支持。戴卫·约翰逊 (Johnson, D.W.) , 同他的兄弟荣·约翰逊 (Johnson, R.T.) 提出的社会互赖理论 (Social Interdependence Theory) 为合作学习建构了基本原理。约翰逊兄弟假定当个体了解“个人的成功来自于团体目标的达成”时, 便会造成小组成员相互依赖、彼此合作、同舟共济、鼓励并帮助別人学习。约翰逊兄弟指出, 根据超过600份的研究报告显示, 在发展学生积极正面的学习态度, 提高学习兴趣方面, 合作学习的效果优于竞争及个人学习。因此, 从社会互赖理论的角度来看, 在合作学习情境中, 相互依靠为个人提供了动力, 使每一位小组成员为了共同的目标互勉、互助、互爱 (王坦, 2005) 。

对人本主义学习理论 (Humanism Learning Theory) 产生深远影响的著名美国心理学家罗杰斯 (Carl R.Rogers) 倡导把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体, 以学生为中心来构建学习情景, 而教师是学生学习的“促进者 (facilitator) ”。罗杰斯认为人际关系在教学过程中十分重要, 在一种具有安全、自由、充满人情味的心理安全感的环境下, 学习者天生的学习愿望和潜能更容易被激发出来, 因此同伴教学是促进学习的一种有效的方式。

接触理论 (contact theory) 认为社会互动能增进不同团体的和谐, 所以教育应当为不同种族、民族、性别、文化背景、社会经济地位的学生在学习上创设互动情境, 增加接触机会 (王坦, 2005) 。心理学家阿尔波特 (Allport) 则提出接触并发展成为人际合作, 才能提高小组的向心力和友谊, 增进学生人际接纳度, 改善教室气氛。

二、专升本大学英语教学中实行合作学习模式的必要性

1.社会背景的影响。目前, 四六级考试成绩仍然是用人单位衡量毕业生外语水平的一项重要指标, 因此很多学生学习英语的目的只是为了应对各级考试, 英语学习急功近利, 缺乏内在的学习兴趣、动机和热情。这种为通过考试而进行的学习在很大程度上不利于学生英语能力的提高, 学生知识面窄, 运用英语能力差, 离全球化背景下社会对听、说、表达等方面也具有一定的能力复合型语言人才的要求相距很远, 不利于学生全面素质的提高。自2005年1月份起, 不断深化的四六级改革正有效引导高校英语教学朝着提高学生英语综合能力的轨道前行, 而在四六级考试、考研和就业上处于弱势的专升本学生更加迫切提高英语的实用能力, 以便在未来的工作学习中突出自身优势。而合作学习可以弥补传统教育的不足, 通过小组调研、讨论、合作成果展示, 增加了增加学习者的语言输出机会, 提高语言交际能力。

2.合作和社交技能的培养。美国社会学家阿历克斯·英克尔斯在《人的现代化素质探索》一书中强调了合作关系在社会群体中的重要性和必要性。他认为随着科技的进步和社会分工的细化, 合作意识与合作能力是现代人必备的素质之一。在未来社会中, 只有善于合作的人, 才更易获得生存和发展的空间。因此, 学校教育要重视这种素质的培养。在这种情况下, 英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科, 在教学中开展小组合作学习就显得尤为必要。传统的学习环境中, 学习者之间的关系更多是相互竞争, 甚至相互仇视, 只有少数的佼佼者能获得一定的成就感。而合作学习更易于促进学习者的情感交流, 有利于促进组内的合作和各组之间的合理竞争, 对于个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。小组成员互相依存, 学习资源共享, 在与组员之间的相互接触、有效沟通和分工中, 极大地满足了与人互动和人际关系方面的需求, 充分实现课堂教学交际化。

3.英语水平的差异。来自不同专科学校的专升本学生在专科学习时所用教材难易程度不同, 而且多于所学专业方向挂钩。因此学生英语水平参差不齐, 英语基础普遍薄弱, 缺乏自信心。但他们有着较强的自律性和学习意愿, 愿意配合教师参与课堂活动。合作性学习策略能够在英语学习上给与他们更多协作学习的机会, 并且照顾到学生的差异性。各小组成员之间、各小组之间互相取长补短, 集思广益, 共同进步, 而且有利于学习者形成批判性思维与创新性思维, 另外, 合作学习中小组成员分担责任, 各自发挥所长, 每个组员在合作学习过程中都有机会被关注、被认同, 从而增强了学习者的自信心和自尊心。在与组员的互动中, 极大减轻了自卑、胆怯的学习者的焦虑感和面对教师的顾虑和压力, 成绩中下的学生也更容易形成对待学习内容与学校的乐观态度, 获得归属感和成就感, 保持继续学习的热情和动机。

三、合作学习策略在专升本英语教学中的实践应用

笔者近几年承担着本院专升本英语教学, 经过几学期的传统教学和合作学习的对比教学实践和研究, 笔者发现有着深厚、宽广理论基础合作学习模式在提高大班教学质量、增强学生自我认知和参与能力、提高人际交往能力、培养团队合作意识、缓解学习压力、营造良好的学习氛围等方面的确有着传统教学所不能比拟的优势。

笔者在专升本英语课堂教学中运用合作学习策略, 主要包括以下几个环节:

以大学英语精读第二册Unit 2 Lessons from Jefferson为例, 笔者要求学生使用小组调查法收集与课文内容相关的文化背景信息, 合作学习目标是引导学生在学习课文之前对文中涉及到的人物及其思想先做全面的认识和了解, 从而实现对课文内容深度广度上的延展。由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇 (Sharan &Sharan, 1976) 创设的小组调查法 (group investigation) 要求组员在小组中分割学习任务, 收集信息, 然后运用小组讨论和合作性设计展开学习活动。该单元叙述了美国第二任总统托玛斯·杰斐逊的成就及其具有启迪性的思想。笔者首先给每个合作小组发一张位于美国南达科他州总统山 (the Mount Rushmore Monument) 的图片, 然后要求各小组自行分割任务, 借助网络, 书籍等媒介完成对雕塑中四位总统的背景知识调查, 完成小组报告, 最后以ppt或视频形式与其他合作小组交流各自的发现, 教师予以点评和补充。在调研交流过程中, 各小组组员之间, 各合作学习小组之间取长补短, 互相借鉴, 极大地拓宽了自身的文化视野, 同时增加了语言实践机会。

四、结语

合作学习以微型的合作性异质学习团体为单位, 将传统意义上师生之间的单向交流或双向交流, 拓展为多向交流, 全体成员共同分担学习中的压力和人际竞争。实践证明, 合作学习模式尤其适用于基础薄弱, 自卑感强却有着更强求知欲的专升本学生的英语教学中。和谐轻松的合作学习氛围更有利于培养学生自主探究的学习品质, 增强自信心, 激发学生的学习动机和兴趣, 提升语言交际能力和人际互动能力。

摘要：本文在探讨合作学习概念和理论的基础上, 分析了专升本大学英语教学中实行合作学习模式的必要性, 并结合自身教学实践活动, 证明在专升本大学英语教学运用合作学习模式, 有助于促进学生的学术目标及人际交往目标的共同发展。

关键词：合作学习,专升本大学英语教学,实践应用

参考文献

[1]阿历克斯·英克尔斯, 著.人的现代化素质探索[M].曹中德, 译.天津社会科学出版社, 1995.

[2]车文博.人本主义心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.

[4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程、教材、教法, 2005, (01) .

[5]伍新春, 管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

[6]Siltala, R.Innovativity and cooperative learning in business life and teaching[M].University of Turku, 2010.

[7]郑金洲.合作学习——新课程教师必读丛书·课堂教学探索系列[M].福州:福建教育出版社, 2005.

专升本大学英语教学 篇4

1、我生活中最难忘的老师是……

2、为什么他(或她)令我难以忘怀，3、结论。

参考范文：

专升本大学英语教学 篇5

一、吉首大学专升本学生大学英语学习的现状

近年来国家对专升本学生的招生规模逐年加大, 专升本教育在我校也已经开展二十多年了。与大学英语本科生相比, 专升本学生具有一定的特殊性。因此, 专升本教学具有特殊性: (1) 教学对象复杂。我校专升本学生大学英语授课班级是由不同院系不同专业学生组合而成, 同一个英语班级的学生一般都由五个以上的专业组成。 (2) 学生英语基础水平参差不齐。专升本学生的大学英语学习连贯性、系统性, 普遍不如本科生。他们专科阶段大多在不同的院校, 英语基础知识存在差异, 升入我校本科阶段, 不同的专业背景, 同一个英语班级, 他们英语基础水平参差不齐。大多数学生英语知识属于初级水平, 仅有寥寥数名达到大学英语四级水平, 但又申请免修大学英语课程。因此, 专升本学生总体英语水平偏低, 突出表现在: 发音不准、基础差、中式思维根深蒂固、英语交际能力低。我校目前大学英语专升本教学主要采取以下模式。

1.授课时间集中化。现阶段, 我校专升本学生大学英语教学主要集中在周六、周日两天进行。每周四个课时, 课程开设一年。在我校招收专升本学生初期, 大学英语课程开设在周内, 这种状态持续约十年。新世纪以来, 随着全国高校不断扩招, 我校的学生规模和数量不断扩大, 专升本学生在我校本科阶段学习时间紧, 课程任务重, 大学英语课程周内排课的难度不断加大, 加之生源来自不同院系和专业, 显然周内已经很难为专升本学生大学英语安排时间, 周末开课已经无法避免, 有些班级大学英语课程也会安排在晚上进行。

2.授课内容具体化。我校专升本学生大学英语课程分为综合课和视听说课两门课程。 综合课程主要是针对学生英语基础知识能力的培养, 如加大学生的词汇量, 以便提高学生的阅读技能;全面系统地增强学生语言知识的运用能力, 课堂上主要通过阅读、写作、语言点训练等方式完成。英语是一门语言, 听说能力尤为重要。因此, 大学英语视听说教师可以对学生的听说能力进行训练和提升。通过课堂上对学生听说能力的训练, 既可以扩充学生的词汇量, 又可以培养学生的语感。

3.授课教师固定化。我校专升本大学英语虽然分为综合和视听说两门课程, 但授课皆为同一名教师。在开学初期学生可以按照自己的意愿选择大学英语上课班级及授课教师, 选定之后授课教师基本不变。

4.考试形式合理化。我校专升本学生大学英语课程总评成绩由两部分构成: 平时成绩和期末卷面成绩, 平时成绩占30%, 期末卷面成绩占70%。口语考试不纳入总评成绩。虽然专升本学生英语基础薄弱, 但是某些学生平时学习认真刻苦, 表现积极, 平时可以拿到满分。期末考试前任课老师也会对本学期所学内容的重难点进行全面系统的复习, 那些平时勤奋好学的学生拿到高分相对比较容易。

二、吉首大学专升本学生大学英语学习存在的问题

专升本学生大学英语学习是一个系统工程, 需要各方共同努力完成。我校在专升本英语培养过程中虽然取得了一定的成绩, 但暴露出一些不容忽视的问题。学校相关培养单位应该及时地认识到这些问题, 及时地加以解决, 这样专升本学生的学习质量才有保证, 学生英语应用能力才能增强。我校专升本学生大学英语学习当中存在如下问题:

1.课程时间安排的不合理性。这个问题在每个学校都或多或少地会出现或发生, 在我校专升本大学英语教学中愈发明显。具体来说就是相关学院课程、课时安排的不合理性, 专业课占据学生周内学习的黄金时间, 留给英语学习的时间很少, 同一个英语班的专升本学生来自不同学院不同专业, 在周内要给这些学生安排统一的学习大学英语的时间几乎没有, 专升本学生大学英语课只能被安排在周末, 而周末上课又占用学生的休息时间, 学习效果会打折扣, 不利于学生的英语学习。

2.专升本学生学习英语的散漫性。我校专升本学生大学英语基础普遍较差, 他们在专科阶段学习的三年中英语只在大一开设一年, 后两年无英语课程。到我校本科阶段, 重新开设大学英语课程, 且难度加大, 目标更高, 大多数学生难以适应新的学习要求和目标。在专升本学习初期, 大多数学生都有学好英语的决心, 但随着学习的深入, 他们发现难以持之以恒地坚持下去, 一学期下来, 只有少数学生能够坚持不懈地完成大学英语学习, 而多数学生则产生畏惧感, 从而产生厌学情绪。

3.专升本学生学习英语的不重视性。某些学生认为只要学好自己的专业知识, 而大学英语课程是公共课, 因此, 学生对课堂学习的重视度不够, 在英语课堂上说小话、玩手机的情况时有发生。学生课堂参与度不高、课堂气氛不活跃势必会影响老师的授课计划, 不利于学生英语能力的培养。学生上课很随意, 往往是上课铃都响了, 学生才陆续地走进教室, 迟到、旷课现象较为普遍, 随意找借口请假缺课现象较为严重。

三、吉首大学专升本学生大学英语学习对策

我校专升本大学英语教学工作已经有二十多年, 大学英语教学取得很大成绩, 但同时暴露出一些问题。对于这些问题, 我们需提高警惕, 找到合理的策略给予化解。针对不同的问题要采取不同的方法:

1.重视课程时间的安排。专升本大学英语课程学习是专升本学生进入本科阶段学习的一门公共必修课。 各个院系都应重视并加强本院系专升本学生大学英语课程的学习和督查, 尽可能地配合教务处的统一安排, 优先给予大学英语课程周内排课时间, 可在排好专升本大学英语课的基础上, 安排专业课程, 这样能够保证英语学习的有效时间, 各个院系的专业课程时间设置相对容易把控。合理安排专升本英语的授课时间有利于提高学生的到课率, 为英语学习提供时间保障, 从而提高学生的英语成绩。

2.转变学生的学习态度。专升本学生通过三年的专科学习, 学习方法和习惯已经形成, 进入我校本科阶段学习后, 各个院系的辅导员和班主任应该及时发现学生存在的问题并予以纠正。如定期举行班会, 班会是老师和学生进行交流的重要信息平台, 通过班会老师可以及时了解到学生的思想动态, 对存在问题的学生老师可及时引导; 通过班会老师可引导学生主动积极地学好每门课程包括大学英语课程; 英语老师要尽可能地帮助学生提高学习英语的积极性, 多给予正面引导, 课堂对学生多进行鼓励, 课后多和学生交流。

3.提高学生的素质。专升本学生作为高素质人才更应该提高自身素质, 有效利用大学英语课堂学习充实自我, 不能为了其他事情放弃课堂英语知识的获取。要勤于在课堂上和授课教师、同学积极地交流, 做到学以致用, 只有具备扎实的英语基础知识才能提高自己的英语运用能力。

四、结语

纵观我校专升本英语教学现状, 专升本学生虽然是一个特殊群体, 但应该对他们的英语学习给予足够重视。专升本学生进入我校后在大学英语学习方面还存在一些问题, 本文着重从我校专升本学生大学英语学习现状入手, 对存在的问题进行探讨并提出相应的解决策略。

摘要：大学英语课程是专升本学生本科阶段学习的一门重要课程, 由于专升本学生的特殊性增加了英语学习的难度。本文对吉首大学专升本学生学习英语的现状及学习过程中存在的问题进行探讨, 并提出相应的解决策略。

关键词：专升本学生,大学英语,吉首大学

参考文献

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系:对大学本科生的定量考察[J].外语研究, 2003.

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[4]潘爱珍, 翁妮尔.学生评教的实践和思考[J].高教论坛, 2005.

专升本大学英语教学 篇6

1. 词汇

特点:词汇及短语考查量大。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》中对词汇的要求为“领会式掌握词汇4200个 (其中复用式掌握的单词为2500个) , 以及500个常用短语和词组”。相对于高考考试大纲要求的“2000左右词汇和相关词组”, 英语应用能力考试B级要求的2500个单词和大学英语四级考试要求的领会式掌握4200个、复用式掌握2500个词汇和由这些词组成的常用词组1600个, 专升本英语考试的词汇仅次于四级。随着近几年高职生源质量的不断下降, 学生在词汇方面能达到B级考试要求并不容易。因此, 学生备考专升本大学英语时, 词汇成了最大的障碍。第一大题的40个单项选择题中, 2009年有28道题考查词汇和短语的用法, 2010年有23道题考查词汇和短语的用法, 2011年有14道题考查词汇和短语的用法, 2012年有21道题考查词汇和短语的用法。若不能扎实地掌握考纲中的词汇, 学生面对后面的阅读理解、完形填空和翻译题时就会束手无策, 更谈不上取得好成绩了。因此, 掌握词汇, 扩大词汇量是备考的关键。

复习对策:建议学生在平时积累词汇, 不要将积累词汇的任务留在最后一年备考时。语言的学习有其自身特点, 是一个量变到质变的积累过程, 不能一蹴而就。所以, 想专升本的学生在大一时就要提前积累词汇, 减轻最后一年的备考压力。学生习惯机械地记背单词, 效果往往不好。掌握一定的构词法知识, 可以帮助学生事半功倍地积累词汇。另外, 笔者建议学生备考时不要拿着考纲的词汇表记。词汇一旦离开了句子, 没有了语言环境, 我们就难以了解其具体意义和用法, 也无法达到考纲中“考生在一定的语境条件下, 能辨析近义词、词的搭配及词性的转换等”的要求。建议考生结合句子理解记忆词汇, 尤其是在做题的过程中积累词汇和短语, 最理想的状态是做过的题中不再有生词和不了解的短语。另外, 积累词汇时, 一定要关注词汇的词性和搭配, 词性决定其在句子中的位置和所做的成分;搭配决定使用方法和意义, 应特别留意动词和介词的搭配。2012年第一大题的40个单项选择题中, 有10道题考查短语搭配和辨析, 题量占了1/4。历年考题在完形填空部分, 有近三分之一考题和搭配有关。专升本大学英语考试中对词汇的考查主要集中在词义差别、词义转换、近义词辨析、名词和介词搭配、动词和介词搭配及在阅读理解中对词汇和语句的理解、翻译。没有丰富的词汇积累, 达不到考纲对词汇和短语的要求是无法答好题目的。提前准备、掌握构词法、熟悉词汇和短语、关注词性和搭配是备考词汇和短语的核心法则。

2. 语法结构

特点:考查的语法点多。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》明确要求考生“掌握各种主从复合句、时态、倒装、虚拟语气等语法形式”。2009至2012年的四套考题第一大题共计160题中, 有74题分别考查了非谓语动词和独立主格结构、主谓一致、动词时态、虚拟语气、状语从句、名词性从句、定语从句、情态动词、代词用法、形容词和副词用法、反义疑问句、倒装、强调句式、感叹句和倍数的表达等语法内容。这就要求考生具备扎实的语法基础。可是目前中学英语教学中对语法教学的“淡化”处理, 导致学生语法基础非常薄弱。在实际教学中, 笔者发现部分学生甚至对词性和句子成分没有任何概念, 更谈不上熟悉并掌握主从复合句等。

复习对策:针对语法考点多的特点, 建议考生在考前进行系统的语法知识学习。应从词法、句法、句子成分、简单句、并列句和复合句的基本概念开始。以2011年第38题为例:____, we went swimming in the river.

A.The weather being very hot摇摇摇摇B.It was a very hot day

C.The weather was very hot摇摇摇摇摇摇摇D.Being a very hot day

如果考生对独立主格结构熟悉, 则这道题目的答案很明显是A。可是目前高职非英语专业学生的语法基础都很差, 做题基本靠“语感”, 学生觉得哪个顺口选哪个, 见过哪个选哪个。在课堂上, 笔者分别要求四个高职一年级班级约230个学生给出做这道题时最先排除的答案, 有218人首先排除A和D, 理由是B、C的句子常见。究其根源, 是学生对句子结构和类型根本不了解。该句子没有并列连词, 没有分号, 因此不是并列句。该句子没有明确的关系词引导状语从句, 所以也不是复合句。因此该句子只能是一个简单句, 而简单句不能有两套主谓结构。当了解了这些基本的句子结构知识后, 学生就能轻易排除B、C, 也会真正理清解题的思路, 做题时不再以猜测为主。除了基本语法概念外, 学生还须在考前掌握:12种动词时态的意义和用法、虚拟语气、主谓一致、情态动词、非谓语动词、名词性从句、形容词性从句、副词性从句、强调句式、倒装、反义疑问句、倍数的表达、代词用法、连词和介词的用法及辨析、形容词和副词的用法等语法知识。对这些语法知识的系统学习不仅有利于顺利解答单项选择题, 还有利于在翻译中准确地剖析句子结构, 进而准确地进行翻译。否则, 很多学生在翻译时逐词翻译, 根本不考虑句子结构, 以致译文和原文大相径庭。对语法的系统学习, 还有利于学生在作文中能够准确地利用英语表达自己的观点。在多年的专升本考前辅导教学中, 笔者发现在系统学习语法知识前, 学生作文中经常出现没有谓语的句子, 或由多个逗号连接的没有关系词的简单句。在系统学习语法知识之后, 这些现象会有比较明显的改善。在学习语法的过程中, 死记语法条例是没有用的, 必须认真分析例句, 从例句中理解语法规则, 在练习中学习语法知识, 反复练习, 直到牢固掌握。

专升本大学英语教学 篇7

关键词：高职本科,知识(技术),高等性,产业链

一、现行高职院校对“升级本科”孜孜以求

关于高职教育的“高等性”,长期以来是个语焉不详的命题,在很大程度上是基于现行高职教育本身发展落后,与普通本科院校形成较大差距而被边缘化这一事实。代表高等教育主流以大学为主的普通本科院校对高职教育属于“另一类型”高等教育的说法并不认同。原因除了根深蒂固的理念上的优越感,还有实际考量。数年来持续进行的高等教育大众化带来的重大结果之一就在于,中国的高等教育总体规模足够庞大,结构却更为失衡。作为一种本能的应对,高等教育正在尽可能提高而非降低高等教育的门槛,并试图把一批发展状况不佳的地方普通高校转移出大学这个神圣的殿堂,以提升高等教育的整体含金量,而非相反。

但对长期处于大专层面的高职院校而言,升级为本科层次始终具有一种深层次的内在动力,几乎为所有高职院校孜孜以求。就当前所看到的,“升级”背后具有显著的利益,例如,行政级别提升、学校声誉提高、办学经费增加。这种心态与普通本科院校积极申报硕士点、博士点并无本质区别,均期待借此获取更优越的办学条件,从而在日趋激烈的竞争中获得优势。高职院校对“升级本科”的持续关注,一般认为经历了两个阶段: 一是2000年前后教育部门批准了一批高职院校升级为本科; 二是近年来持续发酵的现代职教体系建构,在适应产业升级、经济转型的喧嚣中,引发了对“技术本科、高职本科”1的热烈探讨。北京、上海、广东等地则积极试点“职业教育等级制度”。如果说第一阶段的升级主要强调院校行政别的整体提升,忽略了专业差异,体现出一种粗放式特征的话,那么第二阶段现代职教体系建设则开始强调不同层级之间内部要素如课程的有效衔接。升级正在从粗放式走向内涵式。

高职院校寻求升级本科,除了自身的利益追求,还蕴含着其他重要动因: 一是在高等教育大众化推动下高职教育实现了大规模的拓展,目前以大专为主的高职教育已占据高等教育一半以上份额; 数量的增长必然导致层级的分化,量变发展到一定程度必然导致质变,分层分类成为一种必需。二是通过国家和地方层面的“示范校”、“骨干校”建设,不少高职院校办学实力获得显著增强,结构进一步理顺,发展运行状况良好,在各种指标尤其是就业率甚至就业质量上均超越不少普通本科院校2。面对略显颓势的某些普通高校,高职教育历史性地展示出某种优势。正是在这种此消彼长中,高职教育的话语权逐渐形成。三是面对经济社会转型、升级对高端技术技能型人才提出的紧迫需求,现行高等教育的缺失。人们清楚地认识到,现行普通本科院校和大专层次为主高职院校均无法保质保量生产出此类人才; 前者基于学术性传统而与现代产业所需的实践性( 操作性) 严重脱节,后者则由于层次低、年限不足,缺乏必需的知识、技术、技能储量。

二、与高职院校“升级本科”相关的三个视角

( 一) 现代职教体系完整性的视角

从这个视角出发,高职教育不应限于大专层次,应具有完整性,升级是合理的; 职业教育与传统普通高等教育之间,并非层级的差异,而是类型的区别。依据主要有三个: 一是根据联合国教科文组织颁布的教育分类,高职教育被认为属于与普通高等教育( 5A) 并列的5B教育3。二是在实践中,德国、日本、我国台湾等经济发达国家、地区不少技术与职业院校经过发展,逐渐进化为技术学院,进而科技大学,步入高等教育的神圣殿堂。如我国台湾地区现行技职教育体系由高级职业学校、专科学校、技术学院与科技大学构成,形成完整的体系[1]。三是根据多元智能理论,人拥有多种智能结构和智能类型。不同结构和类型的智能之间并无高低的层次差异。每一种结构和类型都可能发展到较高的阶段,从而发展成为精英人才。具有较好抽象思维的人,往往更适合进入传统普通高校,接受严格的学术训练; 具有较高形象思维的人,则因更容易掌握技能而可以在职业教育中发挥出特长[2]。以上依据表明,职业教育应是一种独立类型的教育。既然职业教育属于一种类型,那么,在层次上就应上下贯通,形成完整的体系。所谓“现代职教体系建构”,正是这一理念的实践化。这样,就可以理直气壮、顺理成章地谈论高职教育的“升级本科”。

( 二) 教育适应经济社会发展需要的视角

从这一视角出发,德国、日本、我国台湾地区职业教育体系较为完整,出现了本科、硕士、博士层次的高职教育,但一个不可忽视的共同之处在于这些国家( 地区) 经济发达,尤其是制造业发达; 其实在大部分( 经济不甚发达) 国家,大专层次的职业教育属于终结性教育[3]。这些院校并不寻求升级,而是通过“立交桥”模式与高校实现贯通,实现高端化目标。也就是说,教育层次始终应与经济社会发展相适应。就我国而言,当前虽然出现了产业升级和经济转轨的趋势,但总体上仍处于世界产业链的低端,是著名的“世界工厂”,而非“世界工场”。这种整体上的落后态势将在今后较长一段时间内长期存在。因此,我国高职教育保持大专层次具有合理性,当前理应集中于“类型”建设,而非“层次”提升。目前,我国高职教育普遍吸引力不强,根本原因并非在于层级低,而是未能办出类型特色; 相比之下,有些发达国家的职业教育并未提升,但普遍形成了特色,照样在人才市场上有良好的竞争力。如在德国,75% 的初中毕业生选择了到企业和职业学校进行双元制的教育培训,只有25% 的学生选择进入普通教育[4]。可见,层次的高低并非判断职业教育优劣的唯一指标。这样,谈论高职教育的“升级本科”就缺乏必要的紧迫性。

( 三) 高等教育高等性标准的视角

在当前尚无高职教育高等性标准的情况下,高等教育的高等性标准可以直观地展示出现行高职院校的高等性程度,并形成对照效应。一般认为,从理念和技术的层面,高等教育的“高等性”具有三大特征4:

1. 涵盖高深学问。高等教育研究和传授的往往是人类社会或者国家、区域中重大、前沿、全局性问题,涵盖复杂精深的知识、技术。并通过学术体系保持着这种高等性。高深学问具有重大价值,是高等教育在千百年发展中形成的标准与特质以及一种自我认同与保护,并成为推动高等教育不断发展的内在动力。高等教育的发展始终伴随着“高深学问”的生长。

2. 具有创新能力。对创新能力的追求是高等教育发展到一定阶段的必然产物。高等教育最初只有教学的功能,满足于知识与文化的传承。随着科技的发展和知识演化的加剧,学问亟须不断创新,才能保持高深性,于是逐渐衍生出科学研究的功能。创新能力成为评价高等教育发展的重要指标。在信息时代知识经济背景下,知识和技术的更新速度加快。缺乏创新能力,意味着知识和技术的迅速陈旧,从而丧失其高深性。

3. 完整教育。伴随着对教育工具性功能和功利性弊端的进一步认知,培养完整的人越来越成为当代教育的基本使命。建立在普通教育基础上的专门教育,其培养目标不仅在于应具有良好的专业能力,更需具有健全的人格和完善的个性,能够更好适应现代社会发展的社会公民。这越来越成为所有专门教育发展的基本共识。基于该理念,大学普遍延迟了专业教育,入学时按大类招生,入学的前两年甚至整个本科普遍施行普通教育。这既促进了学生的人文与科学素质的协同发展,也拓宽了专业基础,还有利于创新思维的形成。这是单一的专业化教育所难以企及的。

三、现行高职院校“升级本科”的路径选择

( 一) 建构独立的知识( 技术) 体系

高职院校升级的本质是专业升级,其核心在于打造高端的知识( 技术) 体系。知识( 技术) 的内在张力是推动院校发展、升级的核心要素,是对高等性追求中最原始、最本能、最强烈的驱动力。正是在知识( 技术) 的推动下,高等教育发展至今天的样式。现行我国高职教育并未形成这种内在力量。首先,知识( 技术) 的积累不够,大部分是来自对学科体系的简单复制,零碎低效、缺乏体系; 校企合作不足,缺乏与产业链的深度、流畅对接,无法从产业链获取足够的、新知识( 技术) 。其次,缺乏对实践性知识( 技术)的深刻掌控,没有形成对诸如普通高校中“学术共同体”对这种知识( 技术) 进行有效整理的学术体系。这样,知识( 技术) 无法通过整理、归纳、创新中形成新的价值,难以摆脱陈旧的命运; 以至于最终无法依据知识( 技术) 的内在特性建构起符合知识( 技术) 规律的教育教学体系。

这种内在动力的形成,是建立在知识( 技术) 的大量聚集的基础上,通过数量的积累形成知识( 技术) 之间的融合,产生新知识( 技术) ,最终实现层级的自然分化,升级成为一种内在的需要。

( 二) 打造另一类型的“高等性”

在高等教育大众化推动下,我国高等教育规模在较短时间内得以剧烈扩张,规模跃居世界第一。但这种扩张在很大程度上是一种外延式,表现在数量上,包括学校、专业、学生数量,高等教育结构并未得到进一步优化。作为一种修补,我国现行高职教育要在遵循高等教育普遍价值的基础上进行重新设计,塑造出符合市场需要、遵循高职教育内在规律的高等性标准。其“高深学问”不应表现为知识逻辑,而应表现为产业链中高、精、尖的实用型技术和实践性技能; 并按技术或职业的逻辑建构学问、教育、教学体系。“创新能力”不应表现为理论创新,而应体现于一线实用技术的发明创造、科研成果转化、管理流程优化、技术改良,以及工艺革新; 还体现为能够综合运用知识和技术来解决生产操作中的难题; 并能够针对实际需要,有效带动和组织协调其他技术人员进行技术攻关,把精密的设计图纸变为可以实用的高质量产品。“完整教育”不应表现为典型意义上的全面人文教育,而应强调建立在宽厚的职业群基础之上,更为关注企业文化,养成高尚的职业素养。

( 三) 抓住“产业链竞争”的纲,摒弃非本质区别,与普通本科院校展开同台发展、竞争

在目前,高职教育与普通高等教育之间差异显著、区别分明,如“职业性与学术性”、“理论性与实践性”,等等。这些差异有些是本质的,有些是非本质的; 有些是内在的,有些是人为的。过于强调二者的差异性反映出一种矛盾的心态: 一方面,在激烈的竞争中高职教育作为一个后来者,面对着拥有深厚历史积淀、占据主流的普通高等教育很难获得优势,亟须不断打造出“独特性”摆脱与普通高等教育同台竞争的阴影。另一方面,长期以来形成的历史积淀、社会观念、国家政策、财政投入方面形成的巨大差异使高职院校发展处于不平等的境地。高职院校迫切希望获得同等待遇,消弭这种人为区别,并积极寻求在与普遍本科高校的同台竞争中获得优势。这种独特性与共通性共存的心态,伴随着高职教育成长的全过程。

实际上,从市场的角度看,市场并不关注二者的所谓区别。市场关注的是不同层次与类型的人才资源是否得到足够供给和合理配置。市场就像一只无形的手在操控这个过程,使人才培养过程趋向合理化。从这个意义上看,两种教育共处于统一的人才市场,遵循同样的市场标准,如成本、质量、效率、效益。二者的区别在于所培养的人才占据着产业链不同的位置; 这种位置同时也决定着教育的地位。产业链的不同位置,具有不同的增值率和市场价值。如产业链的研发、营销环节,具有技术含量高、利润丰厚的特征; 而处于产品制造的节点,则具有低技术含量、利润少的特征。高职教育追求高等性,本质上是对产业链更高节点的孜孜追求,以获取更高的市场利润和价值增值率。因此,高职教育的升级并非简单的层级递增。在完善的市场机制下,院校升级本质上是一种经营模式的改变,可能带来巨大的利益,也蕴含的是剧烈的竞争和高风险,蕴含着技术提升、资源整合、标准建立等种种不可预测的因素和巨大的风险。这正是某些发达国家的中职并不寻求升级走向高职的重要原因所在; 也表明我国高职院校升级在很大程度上是一种行政行为,市场性不足。

浅析专升本学生大学英语教学 篇8

专升本学生, 顾名思义, 是经过专科学习之后又继续本科学习的学生, 具体是指在专科学习了三年以后, 然后经过专升本入学考试, 升入本科院校继续学习的学生。专升本招生类别有很多种:统招专升本、电大专升本、自考专升本、成考专升本等等。由于我院主要招生的是统招专升本, 所以本文所谈及的是统招专升本的学生, 即在普通高等学校专科应届毕业生经过专升本统一考试, 成绩达到规定的录取分数线, 升入普通高等学校的本科层次进行两年制的深造学习, 毕业时授予普通高等教育本科学历证书, 达到学校学位授予条件的颁发相应的学位证书。专升本的学生在专科学习时至少学习了一年的大学英语课程, 有的学校可能开设了两年的大学英语课程, 所以这些学生进入本科院校继续学习大学英语课程具有非常的特殊性, 与普通高等学院的普通本科毕业生有着很大的不同。

二、目前专升本学生大学英语教学的现状

(一) 现在好多院校的专升本是在普通高等学校设置的, 所以专升本学生的大学英语课程的设置与普通本科大学英语教学的设置没有什么太大的区别, 基本上大同小异, 没有充分地考虑到不同层次学生英语语言的需求

不论学生的英语水平如何, 都统一设置大学英语课。而有的学生在专科院校时英语就已经通过了四级考试, 更有的同学在专科时就已经通过了大学英语六级考试, 虽然这不能绝对地说明英语水平的高低, 但是在一定程度上也代表了一定的英语掌握程度。还有比如有的学生在专科阶段是英语专业的学生, 考入专升本更换到了其他的专业, 比如有的报考了国际贸易专业, 这部分学生的英语水平相对来说也比较高。还有一部分学生却与之相反, 英语基础十分薄弱, 单词量比较匮乏, 基本的语法也存在一定的问题, 更别提英语语言能力以及语感的形成了。本省专升本入学考试英语成绩满分是150分, 英语入学成绩分数相差也比较悬殊, 分数高的学生达到了130~140分之间, 可是70~80这一分数段的学生也大有人在。现在这些学生又都分在同一个教学班里, 所以教师上课便遇到了难题, 学生基础相差得有些悬殊。

(二) 专升本学生的英语教材基本上使用的是普通本科院校的大学英语教材

也就是专升本学生的英语科目借用普通本科, 这很明显十分不利于专升本的学生。众所周知, 教材在课程教学中起着主导的作用, 选择一部好的教材可以说是起到统领全局的作用。相反, 如果教材选择得不尽合理, 势必造成教学上的障碍。所以要选择适合专升本学生的英语教材。英语教材往往没有经过仔细比较与评估, 教材的选择没有和专升本学生的英语实际水平联系起来, 在实际的教学中就会出现这样的或者那样的问题。那么教学效果就会不尽人意, 教材利用不好, 教学的效果就不会达到最大化。

(三) 专升本英语课程的设置不尽合理

对于专升本的学生来说, 他们在普通本科院校一共学习两年的时间, 这两年的时间对于这些学生来说是非常宝贵的。这两年英语课的设置对他们来说非常重要。很多院校给专升本的学生开设了类似普通本科大一学生的公共英语课, 而这样的课程对他们来说, 与他们在专科开设的英语精读课几乎是一样的, 对他们来说, 是专科英语课程的重复, 这样的课程设置难免会使学生对英语学习的兴趣感大大减少。如果学生缺少了对英语学习的兴趣, 那么想让学生提高英语水平是很难办到的事情, 因为我们都知道, 兴趣对一个人学习以及做事是非常重要的。如果对英语的学习兴趣提高, 那么想要不提高英语应用能力都是不可能的。

(四) 专升本学生大学英语考核方式不尽合理, 教学评价方式过于单一

传统的英语教学考核多数是以一两次书面考试作为学生的成绩评定, 我认为这样的评价不符合英语课程的特点。由于学生在掌握知识技能的过程是一个动态的过程, 所以教师不仅仅要注重对学生学习结果的评价, 更要强化过程评价, 注重评价的激励功能, 更多地去关注学生的学习过程, 强调促进学生的主动学习, 从而获得进步。不要让学生产生为了考试而学习英语的念头。学生过分关注期末考试, 就会采取死记硬背突击的方式应付考试。有相当一部分学生平时努力的程度不够, 考试之前的一个月采取突击式学习, 而期末考试成绩竟然还比较高。这样长期以往, 十分不利于学生的英语实际能力的提高, 也不利于教师平时上课的管理与效果。

三、专升本学生英语教学的建议与意见

(一) 鉴于专升本学生的英语水平存在着巨大的差异, 在实际教学中可以打破传统的固有的行政班级的概念, 实行分层次教学

学生在入学时英语语言能力水平差异大, 常规的教学分班方式不太好解决学生英语水平相差悬殊的问题。对于在专科阶段已经过了大学英语四级和六级的学生, 可以将他们的英语课程由必修课变为选修课。如果学生认为自己的英语可以靠平时自己的积累和自己感兴趣的方面去提高, 那么完全可以在专升本阶段不去修英语课, 那么我们也要全力地去支持。对于这一部分的学生还想继续通过上英语课去提高自己的英语水平的, 我们可以考虑开设不同的英语选修课以便供这些学生们选择。比如可以开设英语口语课、高级英语课、英文影片欣赏等等。当然, 在开设选修课之前, 可以对这类学生对英语的需求做出调查, 开设出符合这类学生的英语选修课。对于其他的学生开展一次分层次教学的分班考试, 为了避免一次考试的偶然性, 分班的时候除了这次分班考试的成绩之外还可以参考专升本考试的英语入学成绩, 二者综合起来作为参考, 实施分层次教学。可以分为A班和B班。A班的学生英语基础知识尚可, 采取循序渐进的方式, 精读和泛读相结合教学, 兼顾英语听、说、读、写、译技能的培养, 逐步提高这一部分学生的英语综合运用能力。B班的学生基础相对来说比较薄弱, 对这一部分的学生要加强对他们英语基本功的训练, 对他们的英语基础知识进行充分的训练, 因为语言的运用能力是建立在基本的英语语言基础知识之上的。在分层次教学的过程中要注意学生的心理, 特别是那些基础比较薄弱的学生的心理, 要防范他们产生自卑的心理, 做好这一类学生的心理辅导工作非常重要, 千万不要让他们有自己比别人差、破罐子破摔的心理。分层次之前就要做好学生的心理工作, 告诉他们分层次教学是要实行“升降级”制度的, 也就是不同级别的学生如果有不同的考核结果, 经过科学的合理的测试之后, 可以对英语学习重新分班, B班学习好的学生可以经过征求本人意见, 在本人同意地情况下可以升级到A班, 相反, 在A班学习却跟不上课程的学生可以要求这类学生降级到B班, 形成一个竞争的流动体系, 这样也可以激励学生的英语学习动机, 鼓励学生不断前进。如果他们经过努力学习, 可以升入A班, 这样也会督促他们学习英语的热情, 从而产生更强的英语学习动机。当然那些A班的学生也不是固定不变的。如果他们不认真学习, 期末通过考核, 不符合A班条件的学生, 那么下一个学期就要转入B班。总之, 分层次教学是为了满足不同层次的学生对英语教学的要求, 因材施教, 不会出现吃不饱或者听不懂的情况。这样教师在上课的过程中也好把握教学进度, 提高课堂教学的有效性。当然在平时的教学中可能会出现的一些问题, 这就要求学院与教师应该积极发现, 如果发现问题就要努力地去探索解决这些问题的方法。只有这样才能使分层次教学的优势充分地凸显出来, 才能达到分层次教学的初衷, 才能使专升本英语的大学英语教学的效果达到最佳。

(二) 教材的选择要具有科学性

对于不同层次的学生设置不同的课程, 采用不同的教材。教材是教学过程的灵魂所在, 一部好的教材对整个教学的作用是不可估量的。专升本学生英语教材的选择不同于普通本科英语教材的选择, 事先要做好充分的调查, 了解学生在考入专升本之前学了哪些教材, 有可能的话, 把这些教材找到, 一一仔细地进行研究, 最后在此基础上选择一套适合专升本学生学习的英语教材, 既要考虑到与专科英语课程有一个好的衔接, 又要不同于专科院校学习时的英语教材, 各个专科学校英语教材的选择还有不同。教材选择得科学合理, 专升本的学生在英语学习的过程中才会有良好的效果。现在的英语教材多样化, 各种各样的英语教材接踵而来, 那么作为特殊教学对象的专升本学生的英语教材的选择更是不可小觑。在给专升本的各个层次的学生选择英语教材的时候, 一定要善于通过评价各种教材, 最终认认真真地选择出合适的教材, 并尽可能在课堂教学中根据所在学校的实际情况和学生的需求对教材内容进行适当的调整和取舍。只有这样才能充分发挥大学英语教材在专升本学生大学英语教学中的重要作用。可以考虑组织编写有专升本教育的自己特色的大学英语教材, 并且在教学的过程中及时反馈, 根据实际, 及时地去增添满足学生英语学习需求的新的知识。教材难度也要适中, 既不要太简单也不要太过于复杂, 充分地考虑到专升本学生大学英语教材的实用性, 既要满足专升本学生的实际需求, 又要确保教学内容跟上知识经济发展的要求。

(三) 英语教师要加强自身的能力提高, 充分提高自己的业务水平和综合素质

专升本的学生他们毕竟在专科经历了三年的学习生活, 或许他们在英语学习上存在着这样或者那样的问题, 但是这些学生见多识广, 接触过不同层次和水平的英语教师, 所以他们对英语教师的要求表面上是不那么高的, 但是实际上他们对英语教师的要求应该超出普通本科大一、大二的学生的。另外有些学生在专科阶段由于这样的或者那样的原因对英语学习失去了兴趣, 这时作为教师要善于观察这类学生, 充分调动起这部分学生学习英语的积极性和兴趣, 改变他们对于英语学习的看法, 这是尤为重要的, 也是非常不容易的。这就要求英语教师要不断地提高自己的综合素质, 不仅仅是英语教学方面的, 还包括个人的人格魅力, 处理好与学生之间的关系, 做到平等地去对待每一个学生, 耐心细致地回答学生所问的每一个问题。和学生建立起和谐的关系, 最好的方法是和学生聊天, 在大学里, 同学和老师见面的机会少, 教师可以利用课间休息的时间和学生聊聊天, 了解一下学生的学习和生活情况, 为他们排忧解难, 从而使他们懂得前面的路该如何去走, 大学生活如何度过才是最有意义的, 使他们感觉大学就像一个大家庭一样温暖。现在的学生多才多艺, 信息量极广, 所以教师要有危机感, 不要仅仅满足于目前所有的知识和技能, 要不断地去学习, 活到老学到老, 不断地去充实自己, 让学生喜欢去上你的课, 而不是凭借点名等方法使学生被迫去上课。习近平主席在讲话中指出:“过去讲, 要给学生一碗水, 教师要有一桶水, 现在看, 这个要求已经不够了, 应该是要有一潭水。”在备课时注意积极吸收英语的语言点与知识点、充实更新教学内容, 在讲授语言的过程中, 力图反映西方文化;授课时能够深入浅出、简练准确、重点突出, 积极调动学生的情绪, 具有较好的感染力, 注意和学生的课上互动交流;课后积极认真回答学生的相关问题。做一位教师, 如果仅有工作热情是远远不够的, 还应具有广博的知识。作为教师, 不仅仅要在自己的专业知识方面加速自己的成长, 而且要具备处事、生活等各个方面的智慧, 能够在各个方面给学生以帮助。丰富你的课堂, 让学生真正对你的课堂感兴趣, 从而对你所教的课程感兴趣。充分地利用业余时间去阅读大量的教育、教学方面的书籍和杂志, 细心研读, 深刻理解。只有这样才能更新课程内容, 不断推陈出新。

(四) 对专升本学生的英语考核方式应该由闭卷笔试为主的知识考试模式转向以提高平时英语学习能力为主, 所以在考核的方式上要采取形成性诊断考试与总结性评价考试两种方式相互结合, 不要单纯地通过一次期末考试去考核学生一学期的学习情况, 这样非常具有片面性

在平时的教学过程中, 就要增加经常性的对学生的英语考核, 平时考核的成绩在整个考核中要加大比例, 这样才可以更好地促进教师的教学与学生的学习。比如说平时可以对学生的英语听、说、读、写、译各个方面建立一套学习档案, 归纳、整理、监督好学生平时在英语听、说、读、写、译这几个方面的学习效果, 每次英语课学完之后, 特别是学习完一个单元之后采取多样化的考试方式。这样才能更好地检查学生的英语学习效果, 同时也能让学生对英语学习有兴趣, 有成就感。总结性评价考试要在期末进行, 可以考虑平时成绩与总结性评价考试各占一半的比例, 即平时成绩占50%、总结性评价占另外的50%。我们专升本学生的英语课程不妨采用这样的一个评价体系, 形成性考核比重的加大可以避免学生只过分关注期末考试, 平时不认真学习, 不注重学习效果, 到期末临近时猛攻, 并采取死记硬背突击的方式应付期末考试。

四、小结

总之, 专升本学生的大学英语教学是具有特殊性的一个层次的英语教学。专升本学生的大学英语教学看起来并不是一件复杂的事情, 但是要想真正地让专升本学生在本科学校这短短的两年时间学习能够最大效度地提高学生的英语实际应用能力并不是一件容易的事情。需要学校的各个部门充分地配合, 需要英语教师在平日的教学中及时与学生沟通, 不断地发现问题, 丰富自己各个方面的综合素质, 教师在教学过程中就需要因材施教, 不但要注意学生的学习需求, 而且要注重他们的情感需求。所以说广大英语教师应该结合专升本教育和英语这门学科的特点, 共同努力, 不断地对教学经验进行总结, 为专升本大学英语教学锦上添花, 贡献出自己的一份力量。

摘要：专升本学生的特殊性决定了专升本学生的大学英语教学的特殊性。文章分析了专升本学生的特殊性以及目前专升本学生大学英语教学的现状, 从而给出了建议和意见。

关键词：专升本,大学英语教学,分层次教学

参考文献

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专升本英语考试复习要点浅析 篇9

1、词汇的重要性

在这一方面,我建议无论成绩如何,都应该背一本相应的词汇书。很多同学反映背诵顺序类词汇书不能取得较好的效果,这是因为从A字母开始的顺序词汇书容易让同学们产生惰性,词汇容易混淆,很难坚持下去。笔者认为,可以按照乱序的词汇书为蓝本,在变化的词汇结构中寻求一些新意,这样不容易产生疲劳的情绪。同时,要注重对词汇读音的认识,很多专科的同学英语基础不好,从小学的都是哑巴英语,在单词背诵上有非常大的困难。在这个方面,同学们一定要发挥“磨刀不误砍柴工”的宗旨,不要怕音标的困难,音标只有48个,只要全部掌握,任何单词都可以变成已经认识的单词。

2、语法学习的要点

(1)首先,加强时态巩固练习

很多同学对于语法学习没有正确的顺序理解,现在市面上通用的专升本指导教材《辽宁专升本考试(英语教材)》中,讲解顺序是从句——时态——其他细碎语法,但是在实践中往往效果不好,因为很多人并没有一开始就能够学习从句的基础。在这个方面我们就应该调整顺序,摸清学生的“底”在哪,多数同学是从时态就开始出现了问题,而且分不清什么是主语、谓语和宾语,这样在后续的从句分析和学习上都出现了较大的问题。针对这一问题,我的方法是要先让同学们搞清楚五大基本时态的基本用法(现在进行时、一般现在时、一般将来时、一般过去时和现在完成时),特别是从陈述句变成疑问句和否定句的用法,这个过程并没有想象的困难。但是后续的衍生时态的学习,也就是过去进行时、过去将来时、将来完成时、过去完成时、现在完成进行时等出现了较大的问题,因为这样一来开始出现了从句的学习,如果之前时态的基础不够牢固,同学们很容易放弃。我的方法是大量做时态练习,主要类型是汉译英,让同学们在翻译的过程中不断地体会时态的区别和运用。

E.g. Tom took no notice of what I was saying because he thought I cheated him.

The villagers told us that a new bridge would be built across the river in a year.

Most students will have taken sixty credits by the time they graduate.

以上例句都是各种时态的综合类型,需要同学们在掌握基本时态的同时进一步加强对衍生时态的学习。

(2)其次,从句练习要注意方法

阅读中经常考查的是长难句的分析,很多同学本来单词掌握的不是很好,句子加长更是不明所以。在从句中,专升本主要考查的是定语从句、名词性从句、状语从句,其中定语从句包括限定性定语从句和非限定性定语从句;名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句;状语从句包括时间状语、地点状语、方式状语、原因状语、结果状语、比较状语等等,可以说这是复习之中的重中之重。

1定语从句:同学们一定要做到能掌握先行词 + 关系代词或关系副词 + 定语(句子的正常语序)这一结构,能够找出定语从句的先行词、区分关系代词和关系副词的用法区别,并且能够将定语正确找出,如果能够做到以上几点,即使句子中有一些生词的比重,我们也很容易就能将句子结构分析出来,从而更好地理解文章。另外,平时要注重简单定语从句的书写练习,也就是不但要做到会分析,还要做到会造句,这样运用到作文中,能提高作文的分数。

E.g. I can not forget the years when we stay together.

I can not forget the years which we spend together.

同学们在学习的过程中一定要掌握该句中the years是先行词,关系代词是which ,关系副词是when,其余是定语,同时要区分关系代词which和关系副词when。

2状语从句:无论哪一种状语从句,都是用关联词进行区分的,这就需要我们在复习的过程中注重关联词的分析和翻译,如果能将关联词区分开来,状语从句就是所有从句中最简单的一种。

3最后,要注意填空题的分析。

填空题作为专升本考试中为数不多的主观题,一直是同学们复习的难点,原因主要在于同学对所考查的单词不熟悉,就轻易地将题目放弃掉了。事实上,这种题型更注重的是词性的相互搭配,比如形容词修饰名词,副词修饰形容词和动词等结构,这样不用知道所考查词义,也能将题目做对。

3、翻译如何能得高分

这里面的翻译类型题包括两种:

一种是专有名词翻译,很多同学反应,因为对专有名词不够熟悉,很难把专有名词正确翻译。这种题型的要点是要学会意译,多数专有名词翻译都是两个单词,这两个单词至少有一个单词的含义是我们所熟悉的,可能它与所给意项表面并不相关,但是如果意译来讲是相同的。

例如:Money and banking中,money翻译为钱,bank翻译为银行,所以在专有名词的翻译中,money and banking翻译为货币银行学。

另一种题型就是长句的汉译英翻译,这部分的四个选项很相似,要求我们学会使用排除法。通常来讲,排除掉有硬伤的选项是比较有效的方法,如果原文中根本就没有某个词汇,但是翻译过来的句子出现了该词义,这说明该选项是无中生有的。同时,大家要学会用汉语的视角来看被翻译的句子,如果一个句子翻译之后根本不符合汉语的语法习惯,这个翻译必然是失败的。

E.g. The boss told us not to use more material than is necessary.

A.老板让我们按需要用料,别多用材料。

B.老板让我们不要多用料,这没必要。

C.老板没让我们用必需用的料。

D.老板让我们不要用不必要的材料。

本题中C、D答案中都没有than的表示比较级的含义,属于无中生有,A、B答案相似,但是B答案不符合汉语语法习惯,所以应该选择A答案。