语文个性化阅读策略

语文个性化阅读策略（精选12篇）

语文个性化阅读策略 篇1

在语文教学中,阅读是学生通过文本获得知识,接受情感熏陶,感悟语文魅力,与作者进行心灵对话的桥梁,它也是教师引导学生去感受、理解、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、兴趣爱好的千差万别,因此阅读具有鲜明的个性特征,呈现个性化。那么语文教师如何指导学生进行个性化阅读,使学生通过阅读获得更多的知识、感悟和乐趣呢?

一、以选读为主,激发学生兴趣

阅读是学生通过自己对文本的理解、对话得到收获,是不可以包办代替的,但是我们往往会因为课时紧、 任务重,学生各种能力不均衡等原因,以讲代读,以写代读,这些做法使学生不会自己阅读思考,更不要奢望他们会有自己的阅读见解。个性化阅读是语文教学中期待的一股唤醒感悟的春风,一场欣赏美的春雨。

个性化阅读具有鲜明的个性特征,应在尊重学生个体差异的基础上进行。在阅读教学中,可以根据学生层次的不同、兴趣的不同、阅读能力的不同来自主选择阅读材料,然后分成小组阅读,小组间可以通过独学、对学、群学,相互交流体会。学生自己选择的阅读材料与其自身的阅读能力相一致,这样有利于学生在阅读学习中产生自我体验和获得创造性的理解,形成自我的魅力。

在教学的开始环节,教师或活用多媒体,或妙用问题,或设置悬念,以诱发学生阅读的好奇心。在教学过程中,尽可能采取说一说、写一写、演一演、读一读等多种生动活泼的语文实践活动来激发学生阅读的兴趣。

二、以导为重,促进学生个性化阅读

在学生的个性化阅读中,教师的主导作用占有重要地位。学生在阅读中要对文本内容进行审美、感悟,由于学生生活经验、自我感悟等的局限性,在个性化阅读中不可避免会有一些不正确的理解和看法,甚至有荒谬和怪诞的地方。对于学生的这些看法和体验,教师要多一些尊重和交流,更重要的是引导学生形成正确的审美观。如《我的叔叔于勒》这篇文章,它的主题是揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,毫无人与人之间的亲情。对于这一观点,让学生联系实际发表看法时,有的学生就认为现在的社会生活和家庭生活中也有这种蔑视亲情、看重金钱、六亲不认、无情无义的现象, 如不赡养老人,见死不救,啃老族等。这时,教师不能简单地加以否定或肯定,而是引导学生根据不同的社会现象进行具体分析,不能因为创新而背离了正确的价值观,要引导学生看到在我们这个社会中绝大多数人是看重亲情,看重友谊,勇于伸手援助的,中国传统美德在传承与发扬。

又如教学《羚羊木雕》,文中呈现了“我”和万芳纯洁的友情与父母的重财轻义,可让学生就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。针对两种不同的立场,引导学生看问题要一分为二,告诉学生心灵比任何东西都珍贵, 只看重东西而不知孩子心灵的贵重是一种愚蠢的行为, 但作为孩子要跟父母商量,不要自以为是,多商量很多时候可避免矛盾。

三、多种评价方式,肯定学生的阅读感受

如果不同的学生一直接受同一标准的评价,久而久之,学生的个性将慢慢地磨灭、消失,也势必会将学生的个性化阅读扼杀在摇篮里。因此,在长期的教学实践中,笔者总是实施一种以促进学生发展为本的综合性动态评价。这种评价是多元的、中肯的、多变的。在语文教学过程中,恰当运用口头语言与肢体语言能更好地鼓励学生,教师的一举一动、一颦一笑都会感染学生。所以,教师的口头评价要多一点赏识,带一点幽默,带一点动作暗示。如学生回答有很大的进步时,教师就带头鼓掌;学生回答问题比较精彩时,教师就竖起大拇指进行表扬。

学生自评和互评法。如在指导学生朗读课文后,让大家评论一番,各抒己见。孰优孰劣,一目了然。当然, 还有小组评价法、课堂即时评价法等。

这些有利于学生发展的评价方式,既为学生理解赏析文本内容提供了情感基础,也为学生呈现异彩纷呈的答案预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性,笔者摒弃了单一的评价模式,指导学生运用不同的方式方法参与到阅读中来,鼓励学生去学习、去思考。

阅读是一个高度个性化的行为。尊重学生的个人体验,积极为学生营造良好的阅读氛围,采取有效多样的途径和方法,并辅以恰当多元的评价手段,个性化阅读将会在语文教学中熠熠生辉,语文课堂教学更富有魅力与活力。

摘要：阅读是学生通过文本获得知识,接受情感熏陶,感悟语文魅力,与作者进行心灵对话的桥梁。由于学生个体的千差万别,因此阅读具有鲜明的个性特征。尊重学生的个人体验,营造良好的阅读氛围,采取有效多样的途径和方法,并辅以恰当多元的评价手段,个性化阅读让语文课堂教学更富有魅力与活力。

关键词：个性化阅读,激发兴趣,多种评价

语文个性化阅读策略 篇2

摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容，新课标提倡语文实行个性化教学，尊重学生的独特阅读体验，实行个性化阅读教学不但能提高学生的阅读能力，还能培养学生的个性特长。本文从更新阅读教学观念、创新阅读教学方式、运用多种途径阅读教学、掌握个性化阅读方法四个方面对初中语文个性化阅读教学策略进行了探讨。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.081

在初中语文新课标中提倡教师进行个性化阅读教学，所谓个性化阅读教学，就是要根据学生的个体差异和阅读经验，来引导启发学生对课文进行有独特个性的理解、感受与体验，使师生的个性在阅读教学中得到共同的飞扬。进行个性化阅读教学需要教师树立新理念，调动学生的阅读积极性，创设恰当的教学情景，注重学生阅读能力的培养，不断拓宽阅读途径，就能有效提高个性化阅读的质量与效率。笔者结合教学实践，对开展个性化阅读教学进行了深入探索。

一、树立语文个性化阅读教学观念

进行语文个性化阅读教学，需要教师具备别具一格的教学能力，这种能力是教师个人性格、气质、阅历、知识结构等方面的综合体现，它包括了教师的个性化教学观念、个性化教学创造、个性化教学情感、个性化教学语言等方面的内容。因此，实施个性化阅读教学需要教师从理解课标要求、个性化教学情感和个性化语言开始。一是深入理解新课标教学观念。由于课标指出语文阅读教学是学生的个性化行为，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，并且新课标也做了详细的说明。因此，教师要理解并熟记课标阅读要求，在此基础上深入理解课文内涵，并把课标要求与教师个性化教学相融合，才能实现个性化教学。二是尊重教师个性化教学情感。具有个性化情感是进行个性化阅读的“催化剂”，也是让学生产生阅读情感和兴趣的基础。教师在阅读教学中有了情感投入，学生才会跟随教师的个性化情感进行阅读。三是运用个性化教学语言。教师的个性化教学语言最能影响和启发学生的个性化阅读情感。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一课时，如果教师在朗读课文时运用高亢悲愤、沉重，甚至是哽咽的语气来朗读，学生就会被教师的个性情感所打动，就能带着情感阅读，从而收到良好的阅读效果。

二、创建语文个性化阅读教学模式

创建个性化语文阅读教学模式，是实现个性化阅读教学的关键环节。一是要注重创建合适的阅读教学情境。语文阅读教学情境对阅读教学有着重要的影响，也直接影响教学的有效性。因此，教师应注重运用多种方式创设阅读情境，如，运用故事方式讲解课文背景，也可以通过激发学生情感，使学生产生共鸣来增强学生阅读的强烈兴趣。如，在学习《背影》这一课时，为了激发学生对父爱的情感，也为了让学生深入理解课文内容，可让学生回想现实生活中父亲送儿女上学时的情景来激发学生对父爱的理解：父亲虽然背了很多东西，但是依然要把孩子手中不重的东西放在自己身上，舍不得让孩子受半点累。当学生想起这样的场景，心里总会暖暖的、鼻子酸酸的，这样学生的情感很快融入到课文学习中，就能体会到作者的写作情感。二是进行个性化阅读感悟训练。阅读感悟是语文阅读的重要内容，加强对学生个性阅读感悟训练，是彰显学生个性、培养学生个性情感体验的重要方面。对此，教师可用以下方法训练：掌握文章的脉络，从整体上进行感悟；品味语言，感悟语言魅力；重视朗读，体会语言运用；抓住课文中心思想，进行深入体会。三是提高个性化阅读能力。培养提升学生个性阅读理解能力，是增强学生个性化阅读有效性的重点，教师可采取学生自主探究阅读与教师启发相结合的方法，也可以运用独立思考与小组合作等方式来开展个性化阅读教学。

三、拓宽语文个性化阅读教学途径

通过阅读教学使学生的个性在阅读中得到培养，个性阅读能力得到提高，就要积极拓宽语文个性阅读教学的途径，其中扩大学生的阅读量和定期在班级开展读书日活动或读书比赛是重要的途径。一是扩大课外语文阅读量。培养个性化阅读能力，需要在大量的阅读实践中逐渐培养。课标要求初中学生课外阅读四百万字以上，背诵优秀诗文二百四十首以上，要实现这样的阅读目标，首先就要培养学生的阅读兴趣，有了深厚的阅读兴趣，学生才能发挥阅读积极性，才能主动开展课外阅读，才能做到坚持经常、持之以恒；其次是要扩大语文阅读的知识面，进行课外阅读要鼓励学生进行广泛的阅读，各种各类知识都要阅读；再次是注重利用现代信息技术和网络来提升阅读效率，随着信息技术和网络的普及，学生进行阅读的方式和选材方式发生了很大变化，借助网络或多媒体手段进行阅读，既能提高阅读兴趣，又能提高阅读效率。二是定期开展读书日活动。为了促进学生的课外阅读，教师可在班级定期开展读书日活动或进行读书演讲比赛，让学生谈阅读体会和交流阅读经验，以此提高学生进行课外阅读的兴趣。同时进行读书日活动必须要做到期期有计划、次次有主题、人人有发言，活动有记录，学期有总结，这样才能发挥读书日的作用。

四、掌握语文个性化阅读方法技巧

要培养学生的个性化阅读能力，必须使学生能熟练运用个性化阅读方法与技巧。个性化阅读作为阅读教学的一种方式不能完全抛弃传统的阅读方式，要在传统阅读方法的基础上，引导学生掌握适合自己的个性化阅读方法与技巧。一是利用感悟法开展个性化阅读。该方法是指注重学生的阅读感受，使学生根据本身的生活经历对课文进行理解，以此获得独特感受，从而发展学生的个性。可以通过联系生活?M行感受，如，在学习《岳阳楼记》这样的写景散文时，教师可以通过创设合适的教学情境，把学生带进与课文相似的现实环境中，让学生根据自己的生活经验进行感悟，从而获得独特感受。二是运用比较阅读法进行阅读学习。通过对几篇相同类型、相同风格、相同内容的课文进行作者观点的比较、主题思想的比较、语言风格的比较来体会文章的特点，从而增强个性理解。三是运用质疑法进行个性阅读。要培养学生的个性阅读，必须培养学生的质疑精神，有了问题学生才会去深入思考，从而形成自己的独特观点。

综上所述，进行语文阅读教学，要注重培养学生的个性化阅读能力，为此需要教师更新教学观念，创新阅读教学模式，拓宽阅读教学途径，让学生掌握个性化阅读方法，这样才能让学生的个性在阅读中飞扬。

参考文献：

浅谈语文个性化阅读策略 篇3

[关键词]个性化阅读激发兴趣多种评价

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270026

在语文教学中，阅读是学生通过文本获得知识，接受情感熏陶，感悟语文魅力，与作者进行心灵对话的桥梁，它也是教师引导学生去感受、理解、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、兴趣爱好的千差万别，因此阅读具有鲜明的个性特征，呈现个性化。那么语文教师如何指导学生进行个性化阅读，使学生通过阅读获得更多的知识、感悟和乐趣呢？

一、以选读为主，激发学生兴趣

阅读是学生通过自己对文本的理解、对话得到收获，是不可以包办代替的，但是我们往往会因为课时紧、任务重，学生各种能力不均衡等原因，以讲代读，以写代读，这些做法使学生不会自己阅读思考，更不要奢望他们会有自己的阅读见解。个性化阅读是语文教学中期待的一股唤醒感悟的春风，一场欣赏美的春雨。

个性化阅读具有鲜明的个性特征，应在尊重学生个体差异的基础上进行。在阅读教学中，可以根据学生层次的不同、兴趣的不同、阅读能力的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以通过独学、对学、群学，相互交流体会。学生自己选择的阅读材料与其自身的阅读能力相一致，这样有利于学生在阅读学习中产生自我体验和获得创造性的理解，形成自我的魅力。

在教学的开始环节，教师或活用多媒体，或妙用问题，或设置悬念，以诱发学生阅读的好奇心。在教学过程中，尽可能采取说一说、写一写、演一演、读一读等多种生动活泼的语文实践活动来激发学生阅读的兴趣。

二、以导为重，促进学生个性化阅读

在学生的个性化阅读中，教师的主导作用占有重要地位。学生在阅读中要对文本内容进行审美、感悟，由于学生生活经验、自我感悟等的局限性，在个性化阅读中不可避免会有一些不正确的理解和看法，甚至有荒谬和怪诞的地方。对于学生的这些看法和体验，教师要多一些尊重和交流，更重要的是引导学生形成正确的审美观。如《我的叔叔于勒》这篇文章，它的主题是揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，毫无人与人之间的亲情。对于这一观点，让学生联系实际发表看法时，有的学生就认为现在的社会生活和家庭生活中也有这种蔑视亲情、看重金钱、六亲不认、无情无义的现象，如不赡养老人，见死不救，啃老族等。这时，教师不能簡单地加以否定或肯定，而是引导学生根据不同的社会现象进行具体分析，不能因为创新而背离了正确的价值观，要引导学生看到在我们这个社会中绝大多数人是看重亲情，看重友谊，勇于伸手援助的，中国传统美德在传承与发扬。

又如教学《羚羊木雕》，文中呈现了“我”和万芳纯洁的友情与父母的重财轻义，可让学生就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。针对两种不同的立场，引导学生看问题要一分为二，告诉学生心灵比任何东西都珍贵，只看重东西而不知孩子心灵的贵重是一种愚蠢的行为，但作为孩子要跟父母商量，不要自以为是，多商量很多时候可避免矛盾。

三、多种评价方式，肯定学生的阅读感受

如果不同的学生一直接受同一标准的评价，久而久之，学生的个性将慢慢地磨灭、消失，也势必会将学生的个性化阅读扼杀在摇篮里。因此，在长期的教学实践中，笔者总是实施一种以促进学生发展为本的综合性动态评价。这种评价是多元的、中肯的、多变的。在语文教学过程中，恰当运用口头语言与肢体语言能更好地鼓励学生，教师的一举一动、一颦一笑都会感染学生。所以，教师的口头评价要多一点赏识，带一点幽默，带一点动作暗示。如学生回答有很大的进步时，教师就带头鼓掌；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。

学生自评和互评法。如在指导学生朗读课文后，让大家评论一番，各抒己见。孰优孰劣，一目了然。当然，还有小组评价法、课堂即时评价法等。

这些有利于学生发展的评价方式，既为学生理解赏析文本内容提供了情感基础，也为学生呈现异彩纷呈的答案预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性，笔者摒弃了单一的评价模式，指导学生运用不同的方式方法参与到阅读中来，鼓励学生去学习、去思考。

阅读是一个高度个性化的行为。尊重学生的个人体验，积极为学生营造良好的阅读氛围，采取有效多样的途径和方法，并辅以恰当多元的评价手段，个性化阅读将会在语文教学中熠熠生辉，语文课堂教学更富有魅力与活力。

高中语文个性化阅读的策略 篇4

一、阅读教学目标个性化

阅读教学开展过程中,教师首先需要制定明确的教学目标,根据学生个体差异、能力不同,制定分层教学目标。这一目标形式能够使不同能力的学生都得到发展机会,体现出教学中的个性化特点。

例如在《林黛玉进贾府》一课阅读教学中,教师可以设定不同层次的阅读目标。对于普通阅读能力的学生,可以选择《红楼梦》前三回进行阅读,了解小说内容并初步了解小说角色之间的人际关系。而阅读能力优秀的学生,则可以在阅读的同时对人物脉络进行分析,对于小说的叙事结构进行了解,同时可以阅读《红楼梦》的前五章,把握作者在人物塑造中的技巧与特色。

二、选择灵活的阅读方式

文章体裁不同,阅读方式也有很大差异,教学目标不同,学生在精读、泛读的选择上也会有很大差异。

例如在《荷塘月色》一课阅读中,教师需要为学生预留更多的阅读时间,使学生有更多机会去品读和思考,能够主动发现阅读中存在的问题,并对这些问题进行深入探究。文章开始部分作者说自己心中是“颇不宁静”的,但是随着描写的展开,读者能感受到静谧的夜色、美丽的荷塘,这一点与作者开篇的“颇不宁静”形成了鲜明对比。在深入阅读中学生会发现这一问题,并进一步讨论文章内涵与写作背景,从写作背景中可以了解到当时的社会环境、政治局势都处于非常时期,因此作者会感到心中不宁静,也因此才会在静谧而美好的荷塘月色中寻求慰藉。有了这样的理解路径,才能为学生拓展更广阔的阅读思维空间,体现出个性化阅读的优势。

三、创设开放性阅读问题

在阅读中,不同学生的理解视角、分析层次具有较大差异,因此教师不能硬性判断孰优孰劣。这就需要教师在阅读问题的设计中体现出个性化特点,使学生思维更加活跃。在问题答案的设置上更需要体现出开放性,只要学生理解得有道理、有根据,教师就给予认可。只有这样才能使学生的思维更加活跃,使阅读教学动力更充足。

例如在《祝福》一文阅读中,教师的问题设计需要体现出开放性特点,例如,“祥林嫂个性是软弱还是坚强?造成祥林嫂生活悲剧的根源在哪里?是否能够在文章中看到祥林嫂的反抗精神?”这些问题的提出,能够有效激活学生的个性化思维,通过自身对于文章的理解寻求问题答案。在这一过程中,学生会进一步探究文章中人物思想情感、行为变化等因素,从不同的角度对作品进行分析,从而有效促进个性化阅读效果的提升。

四、营造个性化阅读氛围

从特定角度而言,阅读教学的开展过程,其实就是师生之间沟通交流的过程。教师需要与学生之间展开深入交流,从而实现精神沟通。所谓的精神就是师生之间由于阅读作品而产生的理解和共鸣。只有形成个性化的阅读氛围,才能避免学生在阅读中人云亦云,随波逐流,促使他们在注重阅读文本内涵的同时,提炼出自己的思想和认识。

例如在阅读教学中开展“阅读第六感”活动,学生可以将自己的阅读见解写成一篇文章,也可以写成一段话,利用文字形式表达自己的阅读感受。教师通过文字阅读,能够更清晰地梳理学生的阅读感悟以及其中存在的问题,鼓励学生在阅读中发挥“第六感”作用,而不应被既有的条条框框所束缚。在民主、互动、平等的交流环境下,学生会感受到教师对个性化阅读的重视和尊重,因此更乐于与教师进行沟通,表达自己的阅读感受和收获。

五、引入个性化阅读评价

良好的教学评价能够对学生的知识技能进行客观把握,以此体现教学有效性,促进学生向更完善的方面发展,增加学生的学习自信。在个性化阅读教学中,同样需要体现出个性化评价优势,应针对教学内容的不同设置差异化评价标准。例如《宇宙的边缘》属于科普类的说明文,内容表述较为直白,能够体现出说明文的基本特点,因此在阅读评价中应当以“说明文特征”为主要内容。而在《祝福》一课阅读中,由于文章属于小说体裁,人物关系、情节等方面较为复杂,因此,在制定阅读评价指标时就需要体现出综合特点。需要注意的是,教学评价不能称为教师的一言堂,而应当将评价权限下放到学生当中,利用合作学习、小组互评等方法丰富评价方式。只有这样才能形成从教学目标设计到教学结构评价的完整过程,使学生真正体会到阅读的收获与乐趣。

摘要：在语文教学过程中,个性化阅读是很重要的组成部分,它强调应注重学生的主体意识,尊重学生的情感与认知,使师生关系、沟通交流更为和谐,是彰显学生个性和教学改革成果的具体体现。从五个方面对高中语文个性化阅读教学进行探讨。

语文个性化阅读策略 篇5

随着新课程改革的不断深入，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分越发受到人们的重视，如何提高小学语文阅读教学效率成为各语文教师亘古不变的研究话题，而个性化阅读作为一种重要的阅读教学模式逐渐受到了教师的关注与青睐。个性化阅读教学较以往的单一、机械、沉闷的教学模式具有更大的优势，它充分尊重学生的主体性地位，将学生个性化发展作为教学的出发点与落脚点，它强调教师、学生和文本之间的交替互动，在互动的过程中实现三者的灵魂交流，不断增强学生的阅读情感体验，启迪学生智慧，活化学生思维，增强学生理解，从而断提高小学生的语言综合运用能力。

一、小学语文个性化教学实施的重要意义

作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科，小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用，阅读作为小学语文学科的核心与灵魂，一直是萦绕教师心头已久的问题，而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用：一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，强化学生的阅读理解与感悟能力，不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，推动学生审美情趣的提升，学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力，对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高，促使教师保质保量地完成教学任务。

二、小学语文个性化阅读教学存在的问题

近年来随着素质教育的推动，加之各小学语文教师的努力，个性化阅读教学确实取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题，主要有以下几点：一是不注重激发学生的学习兴趣与激情，学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性，不注重因材施教，立足学生的个性差异实施教学，留给学生充分发展的自由空间，过分注重阅读结果，忽视学生的个性情感体验，挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新，课堂不能迎合个性化阅读需求，实现知识性与趣味性的有机结合。

三、小学语文个性化阅读实施的有效策略

（一）树立“以人为本”理念，使学生成为阅读主体

众所周知，个性化阅读教学是在“以人为本”的教学理念下开展与实施的，以人为本是个性化阅读教学的精髓，只有坚持“以人为本”，充分尊重学生阅读的主体性地位，使学生成为阅读的主体，不断解放思想，构建活跃开放的阅读教学新格局，为学生的个性化发展提供良好的环境与广阔的平台，才能推动个性化阅读教学的顺利进行。这就要求教师基于学生心理特征、学习认知与学习兴趣开展阅读教学，充分保护学生的阅读的兴趣与自信心，加强与学生心灵交流与沟通，急学生所急，为学生解忧，营造民主和谐、活泼生动的学习氛围，尊重学生研究、发现与感悟的结果，主动培养学生的个性发展能力，使其在与师生的互动交流中提高个性阅读能力。

（二）创设多样化阅读情境，激发学生的阅读兴趣

创设丰富多彩的阅读教学情境，可以使个性化阅读更焕发生机与魅力，这使其较以往阅读教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高阅读效率。多彩的阅读情境容易使学生找到阅读的存在感，阅读兴趣自然萌生，学习热情瞬间高涨。因此，创设多样化的阅读情境，极易引发学生情感与生活的共鸣，激发学生的阅读兴趣，唤起学生内在的情感与体验因素，身心处于最佳状态，学生更加积极主动地投入课堂学习，教师可以利用多媒体、直观教具、语言艺术（趣味谜语、游戏、故事等）创设问题情境、生活化情境等吸引学生的有意注意，激发学生潜在的`激情与兴奋感。

（三）运用多种教学手段，丰富学生的个性阅读体验

现阶段小学语文个性化阅读教学中主要存在着教学理念陈旧，教学方法机械单一，“满堂灌”与填鸭式教学方式依旧存在，极大挫伤了学生个性阅读的兴趣，使学生完全屈服于教师的“权威”之下，来自学生心底的声音极其微弱，因此，为了充分展现学生的各个性特征，激发学生阅读激情，丰富学生的个性阅读体验，促进学生个性能力的发展，运用多种阅读教学手段丰富课堂内容很有必要。常见的有效教学方法有，多媒体信息技术教学法、启发诱导教学法、生活化教学法、合作探究教学法、角色扮演法、阅读与朗诵比赛法等，根据不同教材的内容选择适当的教学方法，或多种教学方法相结合，可以为学生提供酣畅淋漓的情感体验，加深学生对文本的理解。

（四）关注学生的个体差异，有针对性地进行辅导

要轻松实现个性化阅读教学，教师必须深刻理解“个性化”的含义，根据学生的具体特点和教学内容展开教学设计和教学实践，关注不同阶段的学生的个体差异，有针对性的进行督导与教育很有必要。主要应做到两点：一是各语文教师要根据不同年级小学生的心理特征与兴趣进行个性化阅读教学。二是在阅读过程中，教师要紧可能尊重学生个体阅读差异，留给学生自由阅读与思考的时间，放任其自由发展。不同的学生倾向于不同类型、不同风格的阅读材料，教师不应横加干涉，而应鼓励学生进行个性化阅读，将选择权交给学生，促进学生自由发展。

综上所述，在小学语文中实施个性化阅读教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的推动作用，但由于各种主客观因素的制约，个性化阅读教学的实施中依然存在一些问题。作为小学语文教学的组织者和引导者，教师应充分尊重学生的主体性地位和个性化特征，运用多种教学手段激发学生阅读兴趣与动机，开展基于学生新课改和素质教育的个性化阅读教学，培养学生良好的阅读与写作习惯，不断促进学生的全面健康发展，同时也推动教师教学质量的不断提升。

语文个性化阅读教学实施策略刍议 篇6

关键词：语文教学  个性化阅读  策略

个性化阅读教学是语文课程改革的重要方面。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在其著作《阅读活动·审美反应理论》中提出：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被刺激的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”[1]这一观点阐明了阅读是一种个性化的行为。义务教育和高中《语文课程标准》都提出要积极倡导和实施个性化阅读。那么，在语文新课程教学中，为什么要倡导个性化阅读？教师如何实施个性化阅读教学呢？笔者拟对这一问题作以下探讨。

一、实施个性化阅读教学的必要性

1.个性化阅读教学是实施素质教育的必然要求

全面推进素质教育是党中央和国务院为实施科教兴国战略做出的重大决策，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘四有人才”。[2]反观素质教育和新课改精神，“传统教育中一部分我们引以为豪的价值观已经受到现代社会观念的冲击、挑战、排斥甚至是代替。”[3]语文课程不仅培养学生的语言文字运用能力，更致力于提升学生的综合素养，为学生形成良好个性和健全人格打下基础。语文新课标强调“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，实施语文个性化阅读教学，是语文课程改革的重要方面，是实施素质教育的必然要求。

2.个性化阅读教学是新理念新课堂的必然趋势

《义务教育语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”[3]，《普通高中语文课程标准》提出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程”。新课标要求语文教师在阅读教学中，创造“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者以文本为载体在语言、思想、情感等方面进行平等的多元交互对话。学生对课文内容和思想的见解常常不同，这需要教师的必要引导和点拨，但教师绝不能以个人的理解来代替学生的独立阅读，更不能要求学生按照唯一的标准理解课文。“语文的答案是丰富多彩的，看文章的角度也是多种多样的。鲁迅先生在谈到自己对《红楼梦》的阅读时，说过‘不同的人会读出不同的东西来。对文章的解读应该是多元化的、个性化的。”[4]当学生表达独特见解时，教师不能居高临下和不分青红皂白地否定，更不能讽刺、嘲笑学生，而应与学生平等交流，尊重学生的意见。例如，有位教师进行《宋定伯捉鬼》的教学时，通过分析得出“文中故事主要表现了宋定伯的机智和勇敢，同时也表明了鬼的愚蠢”的观点。当有学生提出“从文中明显感到鬼比人好，鬼比人诚实”的不同看法时，这位教师表现了充分的教学民主，重视学生的独特感受，认为该生的看法有一定道理，并鼓励其余学生也积极思考，捕捉自己的感受，形成自己的观点。反之，如果这位老师听不得学生的不同观点，直接去否定这位学生的见解，以后的课堂上便不会再有学生的自由畅谈。

3.个性化阅读教学是新思维新方式的必然结果

“阅读解文是个人的行为。由于不同主体之间不可能有完全相同的社会经验和阅读素养积淀，所以，即便是坐在同一间教室里，在同一位教师的指导下，阅读同一本材料，阅读理解课文的心理活动也不会完全相同，甚至差别很大。”[5]在教学过程中，每位学生都有权利也应该按照自己的思路和方式去解读作品，教师也应该注重启发学生的思维，倡导学生多角度、有创意地去阅读，尊重并引导学生形成自己的独特体验。例如，有位老师讲授《落花生》时强调，文本主旨在于教育学生做人要像落花生一样，不能光看外表，要脚踏实地地默默奉献，做对别人有用的人。这时有学生指出，苹果、石榴外表漂亮，把果实挂在枝头，让别人去欣赏，这是一种勇于自我推荐的精神，难道不值得人们赞扬和学习吗？电视节目主持人一出场，身着光彩照人的服装吸引观众，这样的开场岂不是更佳？毋庸置疑，学生的见解独到，个性化阅读教学正是为了促使学生形成个性化见解，启发学生的思维，培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。

二、个性化阅读教学的实施策略

1.大量阅读是实施个性化阅读教学的基础

课堂教学信息量太少是传统语文教学的一个明显缺陷，教师多是从头至尾讲解和组织讨论课本内容，跳出和超越课本的机会很少。而实施个性化阅读，学生的课内外阅读量要大。一是课堂上要给学生留够读书时间。一改教师“满堂灌”的习惯，留出充足的时间让学生读书。传统的语文课堂，教师讲得太多、太辛苦，学生主动参与、自主学习不够。新课标要求教师充分调动学生自主学习性，引导他们自主阅读，反复阅读，增强对课本内容的理解。“读书百遍，其义自见”正是这个道理。二是指导学生重视和用心阅读文学经典。教师要教好语文，学生要学好语文，都离不开大量的经典阅读。语文课本上的文章都是专家精挑细选出来的，值得学生用心阅读，反复阅读，细细品味，熟读精思。对于很多经典名篇，更应该要求学生能熟练背诵。同时，要教育引导学生重视阅读经典名著，在阅读过程中和伟大作家交朋友，努力建设、丰富自己的精神家园。三是引导学生博览群书，广泛积累。教师应指导学生扩大阅读面和阅读量，广泛阅读各种类型的读物，兼收并蓄，广采博收。教师与家长共同帮助学生培养广泛阅读的兴趣，养成读书看报的习惯，经过长期不断积累，达到用时自然“奔涌而出”的境界。四是经常组织读书讲座等专题活动。如邀请名家大师作读书方法、读书体会、成功经验方面的讲座或座谈，指导学生学会精读、速读、略读，摘录和制作书摘卡片，写读书笔记等，探索适合自己的读书方法;组织学生汇报读书收获，交流阅读经验，分享阅读体会，激发阅读兴趣，唤起阅读动力。

2.鼓励学生讨论交流，尊重学生的独特体验

实施个性化阅读，教师必须转变语文教学观，按照“自主、合作、探究”的理念设计教学。一是改变传统教学中教师“满堂灌”“一言堂”的教学方式，指导学生多进行自主阅读和讨论交流，鼓励学生按自己的阅读方式呈现阅读体验;二是教师应转变绝对权威的角色，构建民主、平等、合作的新型师生关系，做学生的合作伙伴。只有这样，学生才能大胆、放心、轻松地与教师进行交流，才能更充分地张扬个性。学生在阅读过程中，会与文本产生自然的交流与沟通，从而生发自己的独特体验。这时，教师应尊重学生的观点，不宜轻易去否定，去批判，应多一些尊重与交流。曾有位老师讲解《门槛》时，有学生质疑：“在读俄罗斯姑娘的那句话时，有些同学为了表现出姑娘坚强果断的性格，有意把她的话语读得很响亮、很干脆。可我感到这样读好像有点过于冲动，甚至有些变味，扭曲了作者原本的写作意图。”那位老师听后，没有直接给予答案，而是将其作为问题又直接反馈给学生，学生们在激烈讨论后，产生了两种观点：一种认为不该读得响亮，俄罗斯姑娘对革命的热情是发自内心的，是理智的、执着的，且对可能遭遇到的艰难险阻有充分的认识和思想准备，并非是一时冲动。另一种观点则认为应该读得响亮，因为俄罗斯姑娘的话比较短，读得响亮可以展示出她的坚定不屈的态度。其实，结论并不重要，重要的是这个讨论交流的过程，思维碰撞后产生的火花是最美的，是最触动学生灵魂的。

3.给学生自主选择阅读材料和方式的自由

实施个性化阅读，教师在给学生指定阅读材料的同时，应充分发挥学生的学习主体性、主动性，鼓励学生自主选择阅读内容和方法，促进学生的兴趣和个性发展。首先，阅读课堂不是所有学生都必须使用同一本阅读材料，可以根据个人的兴趣爱好，让学生自主选择阅读材料，这样有利于增强学生的阅读兴趣、有利于学生进行自我创造和体验，形成自己独特的见解，进而提高阅读水平。其次，在教学中，教师必须尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自认为最佳的方法去学习，教师可加以适当引导。阅读的方法有很多种，可以是精读，可以是略读，也可以是批注式阅读，等等，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时，他们会学得主动、轻松、愉快，会把学习当作一种享受，而不会是内心的压抑、痛苦和无奈。例如，有位老师在进行《黄山奇石》课文教学时，引导学生“选择自己喜欢的方式，向大家介绍黄山奇石的美”。学生们兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵、解读黄山奇石的美;有的选择当导游，用自己的语言说出黄山奇石;有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”，这样便有效张扬了学生的个性特长。

4.引导学生将阅读内容与生活体验密切联系

“语文本身就是一门与生活紧密联系的课程，语文阅读内容应该与学生的生活和体验相一致，这就要求学生必须善于观察生活，善于把文学作品同生活联系起来，进行联想和想象。”[6]实施个性化阅读教学，教师应倡导家长并组织学生平时多走出家门、走出教室、走出学校，让学生走进、接触、观察、熟悉各类生活场景，感受和品味生活，并引导学生把已有的生活经验带进阅读中，让学生将现实社会生活中的个体生活经验与文本中的生活经验描绘在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。在个性化阅读教学过程中，教师通过暗示提醒，引导学生从记忆深处寻觅并在脑海里再现类似场景，然后结合课文细细品味。这样可以唤起相似记忆，对课文拥有自己的独特体验，经过发散思维，还能收获到意想不到的阅读效果。例如，有位教师讲授《月光曲》时，讲到其中的一个环节时，让学生闭上眼睛，聆听着精彩的语音朗读片段，引导学生在脑海中想象文章描述的优美场景。朗读结束了，同学们还沉浸在美好的想象之中。接着，教师请学生描绘脑海里浮现的优美景象，对照理解课文内容。学生对美的体验和感悟不是老师滔滔不绝的讲解所能引导出来的，必须建立在学生对课文的理解、对生活的体味以及对人生的感悟的基础之上。

（本文属陕西省2015年教学改革研究项目和渭南师范学院教学改革研究项目“基于三位一体协同培养的地方高师院校教师职前培养综合改革研究”[项目编号：JG201501];渭南师范学院教育科学研究重点项目“语文教学品质提升策略研究”[项目编号：2015JYKX006]。）

注释：

[1]王馥媛：《浅议个性化阅读》，语文学刊，2007年，第4期，第43页。

[2]叶雪梅：《阅读教学呼唤开放性》，现代语文（教学研究版），2008年，第12期，第25页。

[3]周佳曦：《个性化阅读之我见》，现代语文（教学研究版），2007年，第9期，第75页。

[4]陈良卓：《个性化阅读教学的误区及对策》，文学教育，2008年，第3期，第141页。

[5]黄刚强：《对小学语文个性化阅读教学的几点思考》，中小学电教，2009年，第5期，第128页。

[6]苏应梅：《创建个性化的语文阅读教学》，语文学刊，2010年，第1期，第182页。

语文课堂个性化阅读教学策略研究 篇7

一、鼓励主动探究, 凸显学生个性

在新课改大背景下, “自主、合作、探究”教学模式被广大语文教师在教学过程中普遍采用, 收到了明显的效果。在教学过程中, 教师鼓励学生主动探究, 将课堂活动的权利交给学生, 让学生积极主动地思考, 自己解决疑惑, 这样的教学方式凸显了学生个性, 有利于学生获得独特的情感体验。例如, 在教学苏教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课时, 教师改变了以教师讲解为重点、学生被动接受知识的教学方式, 而是将课堂活动的权利交给了学生。教师鼓励学生自己走入文本, 提出问题。同学们通过初读课文, 形成了问题:庐山的云雾那么美, 我们真的能摸到吗?于是, 教师让学生带着问题去文本中寻找答案, 并和大家交流分享, 谈谈庐山云雾给自己留下的最深刻的印象是什么。在探究过程中, 学生一直在主动参与, 而不是被动接受, 学生能很好地掌握庐山云雾的特点, 并且通过文章的学习, 激发了学生对祖国山河及大自然的热爱之情, 学生的生命意识被充分唤醒。在语文课堂教学中, 教师要注重将学生被动接受知识转变为主动探究知识, 这样的教学过程使学生有了独立思考的时间和空间, 通过自己的努力获得的感悟印象更加深刻, 这样的学习必然是卓有成效的。教师要帮助学生享受成功的喜悦, 使其爱上语文课堂, 享受阅读的乐趣。

二、补白文本, 解放学生个性

艺术的留白让学生有了更加广阔的想象空间, 让学生的想象力得到了最大限度的发挥。因此, 在阅读教学中, 教师要引导学生对文本的空白点作进一步的诠释, 帮助学生深入解读文本。这样做的好处是让学生自由想象, 拓展学生的视野, 挖掘学生的潜力, 解放学生的个性, 同时起到充实课文的目的。例如, 在教学苏教版语文三年级上册《蒲公英》一课时, 教师可以引导学生巧妙地对文章的中心进行补白, 拉近学生和文本的心灵距离, 让语文课堂充满生机。这篇课文的主旨在文本的最后一段有明显体现, 作者写道“只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来”。教师为了引导学生品味这句话的含义、概括文章的主旨, 设计了问题:“如果你成为那一颗落到沙漠或湖泊里的种子, 那么在生命的尽头有什么话想和大家说?”这个问题让学生陷入了深思, 经过认真讨论后, 认识到这句话的意义是:生活中要脚踏实地, 不要被表面现象所迷惑。这样的补白过程, 激活了学生的思维, 也有利于学生的个性解读。在语文文本中, 有很多空白点, 这些都是作者有意识留下的想象拓展空间, 教师要利用这些留白对学生进行训练, 引领学生深入到文本的意境中, 深刻领会文本的思想情感。恰到好处地补白文本, 可以帮助学生抓住切入点, 深刻感悟文本的内涵, 获得独特的情感体验。

三、以生为本, 放飞学生个性

在新课改背景下, 课堂教学提倡要“以生为本”, 要求教师在教学过程中给学生预留足够的时间和空间进行交流, 使学生逐渐形成自主学习的能力, 放飞学生的个性。但值得注意的是, 这并不是让教师完全放手, 正确的做法是教师既要大胆放手, 又要从旁引导, 才能取得良好的效果。例如, 在教学苏教版语文四年级上册《维生素C的故事》一文时, 在指导预习时, 要注意调动学生的积极性, 指导学生在预习过程中发挥自己的个性, 准备资料和大家交流探讨。首先, 教师明确目标:“下节课我们要学习新文章———《维生素C的故事》, 这是一篇非常有趣的文章, 大家对于维生素C了解吗?课下我们要找一找相关资料, 然后在课上一起交流, 看谁找得最多。”在教师的引导下, 有人找来相关的文字介绍, 有人指出含有维生素C的水果、蔬菜, 有人说出维生素C的作用, 等等。在这样的基础上再走进文本学习, 就会收到事半功倍的效果。每个学生都有巨大的潜力, 教师要相信学生的能力, 在课堂教学中学会放手, 敢于将课堂交给学生, 鼓励学生大胆展示自己, 积极交流讨论。在教学过程中, 注重发挥学生的个性, 让学生成为阅读教学的主人, 主动思考, 对话文本, 获得更丰富的阅读体验。

四、结束语

总而言之, 个性化阅读应该受到广大语文教师的重视。这不仅是一种先进的教学理念, 更重要的是追求一种阅读教学的最高境界。在阅读教学中, 要不断挖掘学生的潜能, 张扬学生的个性, 让学生个性化解读文本, 提高学生的阅读水平, 让智慧的阅读课堂灵动飞扬。

参考文献

[1]孔祥英.小学第二学段语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理, 2014 (32) .

小学语文个性化阅读指导策略分析 篇8

一、小学语文个性化阅读的教学现状

首先, 教学目标需要调整, 在新课改背景下, 阅读理解是人才的基础技能之一。小学教育阶段是培养人才的关键阶段, 而小学语文阅读教师更是培养人才阅读技能的主要内容, 小学语文的教学目的主要是培养学生初步的语感。但是, 从目前的教学情况来看, 教师仍然强调对语文知识的掌握, 在学生没有建立初步阅读好感的基础上, 就对大量的语文知识进行灌输, 从而不利于个性化阅读的实现。其次, 教师方法单一, 这是小学语文阅读教学所面临的另外一个严峻问题。小学语文阅读教学信息量庞大, 需要吸收一定的新教学内容, 不过在具体的教学过程中, 不少语文教师所使用的教学方法比较传统, 仍然是识字、组词、造句、写作文等, 不符合新课程改革的要求, 并且单一的教学方法还会导致课堂氛围沉闷, 从而严重影响教学效率。

二、小学语文个性化阅读的指导策略

1. 指导学生的个性化阅读意识

现阶段, 阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位, 学生可以通过个性化阅读来提升自身的语言文字表达能力, 教师在具体的教学过程中要充分提高小学生的个性化阅读意识, 同时加强其自主思考能力。另外, 小学语文教师可以通过开展各种个性化的阅读教学活动, 让学生体会阅读材料中的情感, 并且通过使用恰当的语言来表达, 从而加深对阅读材料的理解与认识。在小学教育阶段, 由于学生的生活阅历与社会经验较少, 在情感体验方面能力较差, 多文字的欣赏力有效, 所以在实际的阅读过程中, 并不知道什么是真正的个性化阅读, 不具备较强的个性化阅读意识, 因此, 就需要教师对小学生的个性化阅读意识进行有效指导, 逐渐帮之其树立个性化阅读意识, 逐渐提升语文阅读能力。

2. 提高学生的个性化阅读兴趣

兴趣是学习一切知识的基础, 在小学语文个性化阅读教学中也是如此, 所以教师要想提升个性化阅读教学质量, 就需要提高小学生的阅读兴趣, 逐渐增强他们对语文个性化阅读的认识。在小学语文个性化阅读教学中, 激发小学生的阅读兴趣, 教师就需要运用一些特殊的教学方法, 如角色扮演法、情境再现法、小组合作学习法、问题讨论法等, 通过各种有效的方法, 提高小学生的阅读兴趣, 进而加深对文章内容的理解, 感悟文章的情感。例如, 在《草船借箭》阅读教学过程中, 教师就可以使用角色扮演法, 让学生分别扮演课文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操与黄盖等, 让学生深入课文内容, 通过自己的角色表演来再现课文内容, 从而激发其参与阅读的兴趣, 并且能够深刻理解课文内容, 培养其个性化阅读能力。

3. 指导学生的个性化阅读体验

在小学语文阅读教学过程中, 由于学生的心智发育尚未成熟, 其思维模式比较简单, 对于教材中枯燥的阅读内容很难提升其阅读兴趣, 并且小学生具有较强的好奇心与求知欲, 往往比较倾向于阅读一些故事性的文章。所以, 小学语文教师需要指导学生的个性化阅读体验, 促使其能够感受课文中丰富的情感。另外, 由于小学生在语文知识理解层次上也存在一定的差异, 对课文的解读也存在不同, 教师就需要善于让他们表达对课文阅读之后的感受, 对其阅读体验进行有效指导。例如, 在《山中访友》阅读教学过程中, 教师首先需要对课文语言与阅读节奏进行揣摩, 然后通过对文章的阅读, 表达了对大自然的热爱之情, 让小学生充分发挥自己的想象力, 对大自然进行更好的了解。

4. 尊重学生的主体性与差异性

在小学语文个性化阅读教学过程中, 教师应该树立学生为主体地位, 把阅读的权利交给学生, 让其真正成为阅读的主人。让小学生进行个性化阅读, 教师需要充分尊重他们的爱好与选择, 让其能够自由主动的进行阅读, 这样以来能够充分体现个性化阅读的特征, 可以激发小学生的阅读兴趣, 让他们在自由阅读过程中体验到乐趣, 从而对课文学生产生独特的见解, 提升其语文阅读水利与理解能力。例如, 在进行《幸福是什么》阅读教学中, 教师可以提问学生:喜欢着三个孩子中的哪一个?为什么?不同的学生对课文内容的理解与认识也有所不同, 教师可以让他们进行自由阐述, 根据自己的思路去阅读和学习课文。可以给小学生提供展现自我才能的机会, 并且提升学习的主动性与积极性, 学习效率就能够得以有效提升。

总结

总之, 现阶段, 在小学语文教学中运用个性化阅读教学模式, 符合新课程改革的要求与理念, 对于帮助学生提高语文成绩与提升教学质量具有重要意义。因此, 小学语文教师需要充分重视对个性化阅读教学的运用, 发挥其价值与作用。

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分, 同时也是培养学生个性化发展的关键途径。在新课程标准中明确要求:小学语文阅读是学生个性化的展示, 不能够由教师分析来代替学生阅读, 但是在具体的教学中出现不少问题, 影响着小学生的个性化阅读。笔者主要针对小学语文个性化阅读作分析, 并且制定一些有效的指导策略。

关键词：小学语文,个性化阅读,指导,策略

参考文献

[1]姜智勇.让学生的个性化阅读在教学中闪光[J].学周刊, 2015, 08:43.

[2]吕吉军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J].语文学刊, 2015, 01:175-176.

语文个性化阅读策略 篇9

一、中职语文阅读教学的现状及原因分析

( 1) 学生文化基础薄弱。当前中职语文阅读教学中的主体———学生们基础差,对语文学习抱无所谓态度,缺乏基本的学习主动性,语文知识储备不够充足,觉得语文没有什么学头,学习目标不够明确,没有合理的学习计划,仅限于上课听听和课后完成作业而已,这样的本身素质缺陷就使学生无法深入其中,获取阅读文章的精髓。

( 2) 阅读教材内容单一。目前中职语文教材只强调文本的解读,版式设计单一,所选的内容与专业知识联系不紧密,阅读篇目缺乏职教特色,这些篇目固然对学生语文素养的培养有很大的作用,但学生从课堂学到的知识非常有限,与学生的生活和专业相去甚远。因此,学生对语文课程索然无味,更谈不上学生综合能力的提高了。

( 3) 评价体系不够完善。在评价中职语文课时 ,一直使用试卷来衡量, 没有重视对整个学习过程的评价。而且试卷的内容和往年的试题内容基本上一样,一般都把“语文学习指导与能力训练”作为考试题库,教师指导学生复习时,只要求学生复习语文教材及练习册,导致学生对文章阅读更加失去了深入探究的兴趣和动力,无形之中教师就丧失了在阅读教学过程中的启发、引导、分析、评价的作用,这样的模式就会让语文阅读教学走向一个机械、封闭的境地,毫无生机可言。

二、个性化阅读教学的实施策略

( 1) 排除心理障碍 ,做好个性化阅读的课前准备。虽然中职学生读过不少作品,在阅读过程中也会产生独特的心理体验,形成自己的个人观点, 但是总是顾虑自己的想法被别的同学不认可,说出来让人笑话,不敢当面交流。长此以往,就会在内心形成心理障碍,在阅读中涌现的文学思考和哲学顿悟就在压抑中瞬间消逝了。阅读教学必须让学生明白:个体的思想深度、文化差异、审美水平会影响到对作品内容的理解,就会产生个性化的见解,生生或师生之间出现思想的碰撞,实际上每个人的见解都有其存在的合理性,不必迷信权威,人人都有质疑的权利。

( 2) 激发阅读兴趣 ,打好语文个性化阅读基础。中职学生阅读意识比较淡薄,整体的阅读氛围不是很浓厚,如果学生表现出阅读兴趣,教师就要积极引导发现阅读的意义和价值,充分发挥学生的联想和想象,提高学生的个性化思维能力,促进学生获得属于自己的阅读体验与情感体会。在与学生共同阅读解析《项链》 这篇文章时,我并没有按照以前传统主题进行讲解,相反我鼓励学生大胆地将自己的见解表达出来,此时学生们思维活跃,有的学生认为路瓦栽夫人在项链丢失之后, 毅然决然打定了偿还债务的主意,通过辛苦努力实现了诺言,这表现了她的坚强意志和强烈的责任感, 这一点很值得我们学习。学生根据自身的文化基础和人生阅历形成独特的体会,正是勤于动脑和细心阅读而产生的,谈出了对作品的个性化阅读体验。

( 3) 培养学生的质疑意识 , 促进个性化阅读教学的纵深发展。在中职语文教学中,教师通过预设启发性的、有关联性的问题,或者开放性的,有一定难度的问题,引导和组织学生深入思考、积极互动,能够把握重点、巧解难点、点拨疑点。在讲授《最后一片叶子》中“ 这片叶子和琼西的关系”时,我设计了几个问题:最后一片叶子最先在文中何处出现?最后一片叶子和琼西有何关系? 为什么最后一片叶子奇迹般挽救了琼西的生命? 在讨论分析问题的过程中,学生因疑作答,环环相扣,相互争议,并且大胆提出自己的困惑,在质疑释疑的氛围中,能够激发学生新的认识, 促使学生的求知欲由隐形状态转入积极状态。在阅读教学中有了学生的质疑意识,就能促使学生个性化阅读的创造力得以发挥,从而取得良好的阅读效果。

( 4) 建立多元化阅读评价体系 ,提供个性化阅读的动力。多年以来,中职语文僵化的考试模式及评价方法,严重地束缚了语文教学的个性化培养。因此, 应该结合学生实际建立灵活的多元评价体系,赋予学生一定的评价主动权,让学生在成功的体验中获得阅读的兴趣与动力。首先,要了解学生的个体差异,中职学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时,一定要关注学生阅读中所体现的积极体验、责任意识以及良好的心理素质。其次,要注重阅读的过程。只要学生真正进入作品,潜心阅读研究内容了,思维就会得到激活和锻炼,就会不断闪现出创新的火花。也许在表述的过程中, 有的学生对阅读的结论会不靠谱,教师不能因此而进行批评。

语文个性化阅读策略 篇10

在阅读过程中, 先要通过阅读文本, 理解文本所要表达的意思, 否则就不是成功的阅读, 因为文本阅读是读者和作者之间心灵的碰撞, 只有在对话交流中才能实现阅读的意义。一般来讲, 作者在创作作品的时候, 习惯留下许多空白, 给读者更多的想象空间, 召唤读者去探究文本中的奥秘, 从而实现作品意义上的构建。在阅读作品的时候, 教师引导学生用自己的思维、生活体验、阅读经验等去填补这些空白, 实现自己对文本的个性化理解。尤其对于个性化阅读而言, 必须建立在对作品尊重和信任的基础之上。因为不管哪一部作品都是在一定的背景和心理环境下完成的, 都体现了作者的心理感受和价值判断, 所以我们要尊重作者, 与作品平等对话交流, 在充分阅读和体会文本的基础上去解读作品, 理解作品所包含的意义, 这是阅读作品的基本任务。

阅读教学的基本目标就是教给学生阅读的方法, 培养学生阅读的能力。而学生能否把握作品所蕴含的信息决定着阅读能力的高低。所以, 教师要引导学生理解作品的主要内容, 教给学生阅读的技巧, 不能让学生漫无目的地去拓展, 要让学生在整体把握文本的基础上展开思维, 体会作者表达的情感, 发现本文自身的美, 从而学会感悟美、欣赏美, 这才是人文教育的重要途径。只有这样的阅读教学, 学生才能形成良好的个性。

二、尊重学生的个性差异, 培养思维能力

在实际的教学中, 学生智力因素和认知水平有一定的差异, 如果教师按照统一标准去要求学生, 并不利于学生的发展, 因此教学中教师要做到因材施教, 使每一个学生都能得到发展和提高。个性化阅读, 能够让学生在语文阅读教学中产生个性的积极影响。作为教师, 我们要对学生尊重和引导, 因为个性化阅读不是学生对阅读方法和阅读过程的个性化, 而是指学生在阅读中思维和智慧的个性化, 对学生个性心理能够产生积极的影响。

学生带着不同的体验、不同的情绪、不同的知识背景去阅读文本, 这就体现了阅读的个性。个性就是一种营养品, 教师要把这种营养品注入阅读教学中, 但是学生在个性化阅读中, 往往被教师的思维所限制和代替。为改变这一想象, 教师应该鼓励学生自主去质疑, 勇于发表自己独特的见解, 培养学生的创新精神和创新能力, 而不是把自己的对作品的理解强加给学生, 剥夺学生自主阅读和体会的权利, 把学生当作一个接受知识的容器。

阅读不是被动地吸取作品中的知识, 而是主动地从本文中寻找和发现各种信息。学生在阅读作品的时候都带有个人的感情色彩, 因此他们的理解和感悟就会有一定的差异。那么, 怎样尊重学生的个性化阅读呢?首先, 教师要根据学生的个性差异去组织阅读教学, 用不同的方法和优势去带动学生的弱势智能, 把交流、合作、探究引入学生和学生、教师和学生的互动过程中, 使每一个学生都能在原有的基础上有所进步。但是尊重并不意味着学生的个性阅读方法都正确, 否则同样是对学生的不尊重。所以, 在语文阅读教学中, 教师还要培养学生个性化阅读的能力、方法和态度, 通过学生之间的阅读差异, 促进学生之间的合作和交流, 达到共同提高的教学目的。

三、延伸课外阅读, 扩大学生的知识面

个性化阅读能力的培养, 不仅需要学生阅读课内作品, 还需要学生向课外阅读延伸。这就需要教师激发学生的阅读兴趣, 教给学生阅读的方法, 培养学生阅读的良好习惯, 更要鼓励学生大量阅读, 拓展自己的知识面。但是, 在实际阅读教学当中, 教师只注重对作品自身的理解和感悟, 造成学生的阅读面狭窄, 逐渐对阅读失去了兴趣。所以, 教师要想法设法把学生的阅读延伸到课外, 以提高阅读量, 鼓励学生多读书, 读好书, 选择优秀的文学作品, 开展多种课外阅读活动, 创设阅读的良好氛围, 给学生提供交流和展示的机会。另外, 教师还要鼓励学生写好读后感, 做好阅读评价, 通过成果展示活动, 了解学生阅读的情况, 进而考察学生阅读的水平和能力。

四、运用多种评价, 促进学生能力的发展

个性化评价的目的是通过反馈, 帮助学生认识自己、了解自己, 激发学生阅读的兴趣, 评价应该与教学活动相伴相随, 以真正预测个体今后的发展。对于个性化阅读教学评价而言, 其不仅要关注学生的学习成果, 更要关注学生的阅读兴趣、阅读方法、情感体验以及学生学习的态度、价值观、道德品质等非智力因素的发展, 这样的评价方式可以为学生预留更为广阔的想象空间, 照顾到学生的个性差异, 为学生个性的形成奠定基础。

个性化阅读教学的评价还需要体现多样化, 不仅在教学结束时需要教师的评价, 在教学过程中同样需要教师的及时评价, 且评价要落实到每一个学生身上, 针对不同的学生给予合适的评价语言, 要善于发现学生的点滴进步和能力的提高。这就需要教师充分了解每一个学生的实际情况, 研究他们的个性特点, 根据不同的学生特点做出综合而合理的评价。

总而言之, 个性化阅读作为一种新的阅读观, 是对传统阅读教学的改革和创新, 但是要想真正从传统阅读教学中走出来, 实现个性化阅读, 还需要一段很长的路要走。作为语文教师, 我们必须转变教学观念, 用一种新的视野来审视阅读教学改革, 尊重学生的个性差异, 给学生提供发展和弘扬个性的机会, 让他们用自己的思维去思考问题、理解问题, 这样我们的语文课堂必然会充满生机与活力, 学生的个性和思想也会在课堂上尽情飞扬。

参考文献

[1]刘桂英.初中语文个性化阅读教学的初步探究[J].新课程:上, 2013 (7) .

[2]王传霖.对中学语文阅读教学中文本意义探索[J].中国校外教育, 2007 (2) .

[3]陈艺真.中学语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理, 2007 (5) .

语文个性化阅读策略 篇11

关键词：初中语文  个性化阅读   策略   能力

一、尊重作者及作品，挖掘作品资源

在阅读过程中，先要通过阅读文本，理解文本所要表达的意思，否则就不是成功的阅读，因为文本阅读是读者和作者之间心灵的碰撞，只有在对话交流中才能实现阅读的意义。一般来讲，作者在创作作品的时候，习惯留下许多空白，给读者更多的想象空间，召唤读者去探究文本中的奥秘，从而实现作品意义上的构建。在阅读作品的时候，教师引导学生用自己的思维、生活体验、阅读经验等去填补这些空白，实现自己对文本的个性化理解。尤其对于个性化阅读而言，必须建立在对作品尊重和信任的基础之上。因为不管哪一部作品都是在一定的背景和心理环境下完成的，都体现了作者的心理感受和价值判断，所以我们要尊重作者，与作品平等对话交流，在充分阅读和体会文本的基础上去解读作品，理解作品所包含的意义，这是阅读作品的基本任务。

阅读教学的基本目标就是教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。而学生能否把握作品所蕴含的信息决定着阅读能力的高低。所以，教师要引导学生理解作品的主要内容，教给学生阅读的技巧，不能让学生漫无目的地去拓展，要让学生在整体把握文本的基础上展开思维，体会作者表达的情感，发现本文自身的美，从而学会感悟美、欣赏美，这才是人文教育的重要途径。只有这样的阅读教学，学生才能形成良好的个性。

二、尊重学生的个性差异，培养思维能力

在实际的教学中，学生智力因素和认知水平有一定的差异，如果教师按照统一标准去要求学生，并不利于学生的发展，因此教学中教师要做到因材施教，使每一个学生都能得到发展和提高。个性化阅读，能够让学生在语文阅读教学中产生个性的积极影响。作为教师，我们要对学生尊重和引导，因为个性化阅读不是学生对阅读方法和阅读过程的个性化，而是指学生在阅读中思维和智慧的个性化，对学生个性心理能够产生积极的影响。

学生带着不同的体验、不同的情绪、不同的知识背景去阅读文本，这就体现了阅读的个性。个性就是一种营养品，教师要把这种营养品注入阅读教学中，但是学生在个性化阅读中，往往被教師的思维所限制和代替。为改变这一想象，教师应该鼓励学生自主去质疑，勇于发表自己独特的见解，培养学生的创新精神和创新能力，而不是把自己的对作品的理解强加给学生，剥夺学生自主阅读和体会的权利，把学生当作一个接受知识的容器。

阅读不是被动地吸取作品中的知识，而是主动地从本文中寻找和发现各种信息。学生在阅读作品的时候都带有个人的感情色彩，因此他们的理解和感悟就会有一定的差异。那么，怎样尊重学生的个性化阅读呢？首先，教师要根据学生的个性差异去组织阅读教学，用不同的方法和优势去带动学生的弱势智能，把交流、合作、探究引入学生和学生、教师和学生的互动过程中，使每一个学生都能在原有的基础上有所进步。但是尊重并不意味着学生的个性阅读方法都正确，否则同样是对学生的不尊重。所以，在语文阅读教学中，教师还要培养学生个性化阅读的能力、方法和态度，通过学生之间的阅读差异，促进学生之间的合作和交流，达到共同提高的教学目的。

三、延伸课外阅读，扩大学生的知识面

个性化阅读能力的培养，不仅需要学生阅读课内作品，还需要学生向课外阅读延伸。这就需要教师激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生阅读的良好习惯，更要鼓励学生大量阅读，拓展自己的知识面。但是，在实际阅读教学当中，教师只注重对作品自身的理解和感悟，造成学生的阅读面狭窄，逐渐对阅读失去了兴趣。所以，教师要想法设法把学生的阅读延伸到课外，以提高阅读量，鼓励学生多读书，读好书，选择优秀的文学作品，开展多种课外阅读活动，创设阅读的良好氛围，给学生提供交流和展示的机会。另外，教师还要鼓励学生写好读后感，做好阅读评价，通过成果展示活动，了解学生阅读的情况，进而考察学生阅读的水平和能力。

四、运用多种评价，促进学生能力的发展

个性化评价的目的是通过反馈，帮助学生认识自己、了解自己，激发学生阅读的兴趣，评价应该与教学活动相伴相随，以真正预测个体今后的发展。对于个性化阅读教学评价而言，其不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的阅读兴趣、阅读方法、情感体验以及学生学习的态度、价值观、道德品质等非智力因素的发展，这样的评价方式可以为学生预留更为广阔的想象空间，照顾到学生的个性差异，为学生个性的形成奠定基础。

个性化阅读教学的评价还需要体现多样化，不仅在教学结束时需要教师的评价，在教学过程中同样需要教师的及时评价，且评价要落实到每一个学生身上，针对不同的学生给予合适的评价语言，要善于发现学生的点滴进步和能力的提高。这就需要教师充分了解每一个学生的实际情况，研究他们的个性特点，根据不同的学生特点做出综合而合理的评价。

总而言之，个性化阅读作为一种新的阅读观，是对传统阅读教学的改革和创新，但是要想真正从传统阅读教学中走出来，实现个性化阅读，还需要一段很长的路要走。作为语文教师，我们必须转变教学观念，用一种新的视野来审视阅读教学改革，尊重学生的个性差异，给学生提供发展和弘扬个性的机会，让他们用自己的思维去思考问题、理解问题，这样我们的语文课堂必然会充满生机与活力，学生的个性和思想也会在课堂上尽情飞扬。

参考文献：

[1]刘桂英.初中语文个性化阅读教学的初步探究[J].新课程：上，2013（7）.

[2]王传霖.对中学语文阅读教学中文本意义探索[J].中国校外教育，2007（2）.

[3]陈艺真.中学语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理，2007（5）.

语文个性化阅读策略 篇12

一、剖析初中语文个性化阅读实施误区

1. 教师完全放手与个性化阅读相一致

随着教育教学的深入发展, 新课程标准的实施, 初中语文新课程标准明确规定, 阅读是学生的自身行为, 教师无需干涉。根据此规定, 一些语文教师错误的认为在语文阅读课中, 必须要给学生自由的阅读时间, 教师不必讲解课文内容, 因此放弃了其对学生进行组织教学与文本讲解的主导权, 使得学生在课堂上进行个性化阅读的过程中出现信马由缰的现象。

事实上, 个性化阅读中, 对学生主体进行强调的过程中, 教师应扮演好自身引导者和主导者的角色。因此, 作为初中语文教师, 首先应明确认识到什么是个性化阅读, 而且教师也应该采取个性化体验的方式激发学生个性化阅读, 避免学生在实施个性化阅读过程中仅活跃于文本表面, 语文教师需要关注学生在个性化阅读中的思维深度与阅读参与度。

2. 初中课堂与众不同等同于个性化阅读

在当前初中语文课堂阅读教学活动开展中, 由于部分教师的片面认识, 认为课堂阅读方式或者教学方式与众不同就能够实现个性化阅读, 还有一些语文教师对学生独特体验过分强调, 觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容, 导致学生处心积虑的寻找文本理念独特性, 使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。

二、初中语文阅读教学中实施个性化阅读教学模式的措施

1. 以制定个性化阅读教学目标为前提

在初中语文阅读课堂教学开展前, 教师应根据教学内容合理设置教学目标和教学方式, 同时在教学设计中, 不仅应整体进行分析教学全过程, 同时还要全面考虑学生知识积累状况, 另外还需要注重教学资源、教学工具以及评价方式及其相互间的关系。由此可见, 在初中语文阅读教学中实施个性化阅读模式中, 想要提高教学质量, 一定要合理设置教学目标和教学方式, 体现尊重学生差异和学生自主性, 才能实现课堂灵活多变, 才能真正达到个性化阅读。比如, 在学习《我的叔叔于勒》时, 语文教师可指定有效的个性化阅读教学目标, 对于成绩一般的学生要求学生应熟读文本, 而对于阅读能力较强的学生要求应精读文本, 同时每个学生都应该养成自己的阅读习惯。在精读过程中对文本结构、内容以及人物关系有所了解; 要求阅读能力与兴趣一般的学生对文本主要内容、框架以及人物关系有一定了解。此阅读目标设计的主要原因就是学生间的阅读水平具有很大差异性。对个性化阅读目标予以制定能够使学生个性得到充分张扬, 使其全身心实施个性化阅读, 由此使得个性化阅读效果得以彰显。

2. 给学生充足的阅读时间

教师在积极引导学生进行个性化阅读时, 一定要经充足的阅读时间提供给学生。由此学生在阅读时才能有时间消化所阅读内容的内容, 才能进一步感悟文本和思考, 只有通过感悟和思考, 才能体会到文本更深一层的含义, 才能与作者达到思想的交流, 才能进一步提高学生的感悟能力和思考能力。如在学习到宗璞作品《紫藤萝瀑布》的过程中, 笔者并没有像以往的教学方式一样, 直接的就进行多媒体展示, 而是在课堂进行之前, 对学生说:“同学们, 你们认为什么是紫藤萝漂亮么?”学生普遍都会认为其很漂亮, 然后进一步的引导学生, 让学生通过课前同分准备, 展示出自己描绘花朵美丽的文章, 让学生自己评价一下有什么地方自己认为写得最精彩, 真正的抓住了花朵的美丽动人, 并通过讨论, 研究一下还有哪一些地方需要提高, 让学生充分认知自己的作品之后, 一字一句的认认真真对本篇课文进行阅读, 对文章中出彩的地方进行标记, 并说出它哪一点好, 课下可以鼓励学生有意识进行背诵记忆。这样不仅仅能够让学生对于好的文学作品有初步的认知, 更能够通过背诵, 丰富学生的语言储备, 从而为自己语文审美修养的不断提高, 做出积极的努力。

3. 以学生自主阅读为导向

在初中语文个性化阅读教学开展中, 由于学生个性、情绪、兴趣以及学习情况不同, 所以学生对于阅读内容和阅读方式也有很大的差异。因此, 在教学开展的过程中, 我们应该根据学生的兴趣爱好和个性差异, 让学生自主选择阅读内容和阅读方式, 这样不仅能够激发学生的阅读兴趣, 而且对于激发学生自主学习的热情, 促进学生全面发展也具有重要的意义。在语文课堂上, 为了能够更好的开展个性化阅读, 教师可以单独为学生开设一堂阅读课, 同时也为学生设计几个问题, 让学生带着问题去阅读, 最后让学生说一下阅读体验, 说说自己的阅读成就, 在长期的阅读下, 不仅能够使学生形成适合自己的阅读方式, 而且对扩展学生的知识面, 促进学生发展也有极大的作用。

4. 开展多元化的评价方式, 提高个性化阅读效果

在初中语文个性化阅读实施过后, 及时给予学生多元化以及个性化的评价, 不仅能够激发学生阅读兴趣, 而且对于树立学生学习信心, 调动学生阅读的积极性和主动性也具有重要的作用。比如, 在对《范进中举》进行教学时, 由于故事情节、人物以及故事结构等因素的影响, 对于这种情况, 语文教师必须通过综合评价, 教阅读评价权利交给学生, 学生可以通过个体互评或者各自组成小组的形式进行评价内容, 然后教师在进行综合性的进行评价, 这样通过互相评价不仅能够让学生看到对方的优点和不足之处, 而且还能够达到相互学习的目的, 这样不仅能够提高学生阅读的积极性, 而且还能够时学生用良好的心态投入阅读以及学习中。

三、结语

在初中语文阅读中实施个性化阅读, 是现阶段提高初中语文教育水平的新动力, 同时也是新课改的要求, 需要每位教育工作者对其高度重视, 而且随着不断深入与发展的初中语文阅读教学, 更多阅读与教学方法被创新与研究, 而这也在一定程度上意味着个性化阅读还要不断更新与深入。

摘要：个性化阅读教学是新时期初中语文阅读教学的一个新方向和新形势, 也是尊重人的权利, 以人为本理念的重要体现。由于此教学模式研究尚欠深入, 所以在初中语文个性化阅读教学中难免出现误区。因此, 研究首先分析了初中语文个性化阅读实施误区, 然后针对问题并结合教学实际提出几点个性化阅读实施的策略, 以有效达到教学目的, 促进学生全面个性化的发展。

关键词：初中语文,个性化阅读,实施策略

参考文献

[1]张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文, 2012, (02) :124-125.

[2]曾淑君.初中语文个性化阅读教学的实施策略[J].新课程学习, 2013, (01) :79-80.

[3]张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育, 2011, (04) :121-122.

[4]张莉.初中语文个性化阅读教学实施策略探究[J].新课程, 2013, (03) :37-38.