语文教学呼唤个性化

语文教学呼唤个性化（精选8篇）

语文教学呼唤个性化 篇1

基础教育课程改革要求我们的教育教学要“以学生的发展为本”, 作为一名承担知识传承和美育熏陶双重职责的初中美术教师, 必须重视教学风格的作用和功能。因为具有鲜明风格的教学能使其教学在课堂中如鱼得水、游刃有余, 从而在学生的成长和发展中发挥着重要的功能。

一、提高学生审美情趣

教书和育人是教师缺一不可的神圣职责。“学高为师, 身正为范”, 优良的教学风格不是简单的教师个人才华的随意挥洒, 而是以自己的一言一行、一举一动, 给学生的健康成长树立榜样、提供营养、促进成长。美术教师通过自己具有鲜明风格和富有艺术性的教学, 能够优质高效地完成能力的培养、情操的熏陶等教学任务, 而在风格中凝聚的高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识、卓越的个性将真善美不断地注入学生青春的心灵并转化成个体观察感受世界的巨大力量。

通过个性化的教学风格, 美术教师可以把美术教学演绎成一种有独特审美魅力的艺术表现, 也可以表现为美术知识与技能的有特色的传播, 让学生得到美的教益。教师在教学过程中的美术表现 (如范画、指导等) 、讲解时的语言音调、音容笑貌甚至举止形态等, 往往会给学生留下难以磨灭的印象。尤其是文化素养深厚、技艺娴熟又精通美术教育规律的教师, 他们的授课均闪耀着个性的光彩, 如有的在教学全过程中融之以美术的魅力, 用富有美感的范画激发起学生的美术表现欲;有的善于通过画笔与学生交流情感;有的常以诙谐风趣的语言激活课堂气氛……这些个性化的教学特征实际上就是不同的美术授课风格给感受者带来的心理感受, 在此过程中学生的审美品位和情趣也会随之提高。

二、实现学生知识能力发展

“授之以鱼, 不如授之以渔”。美术是一门成熟的经典艺术, 它本身具有严格的技术规范和特有的美学法则, 在教学过程中, 必须按照美术的一系列方法和标准 (如记忆、想象、创作、临摹等等) 进行训练, 不允许自行其是。所以, 美术教育既是一门学科, 又是一门科学。对于这样具有悠久历史和深厚文化积淀的艺术课程, 任何一名从业者, 都需要认真、按部就班地学好美术和美术教育方面的基础知识和基本技能, 掌握美术教学的基本功, 这样教师专业化的目标才能实现。

目前的中学美术教育中存在着诸如重技法传授、轻人文熏陶和审美素质培养等不当现象, 但是, 我们不能从一个极端走向另一个极端, 否认在美术课中知识能力传授的必要性和重要性。就美术课内容而言, 它应该是专业知识传授和审美感受共鸣的高度统一。美术教学注重技艺传授, 但又不仅是技艺传授, 我们还要在美术教学中激发学生产生共鸣, 让学生去认知美、品味美、追求美。

卓有风格的美术教师, 往往能通过他独特性的教学, 有效地引导学生在点线面中感知世界、体味人生:通过一笔线条的勾勒、一个巧妙的点拨、一组颜色的过渡、一个恰当的设问来创设学习的情境, 引导学生感受世界的律动, 品味人生的多彩, 有效地把真善美和其他有关的知识真正地传授给学生。

三、培养学生良好个性

作为一门艺术, 注重学习者个性的发展已成为美术教学的一个基本目标。教育必须促进每个人的均衡发展, 即身心、智力、感知、品位等方面的全面发展。教师只有在尊重学生个性发展的基础上进行教育, 才能真正促进学生的个性发展;教师只有形成鲜明教学个性和风格后, 才可能真正培养有独特个性和发展潜力的学生。

中学美术教学以丰富广阔的社会生活为背景, 它的形象性和生活化要求教育者本身要成为实践的先行者和生活的体悟者, 并且在教学过程中向学生展现自己从生活中提炼出来的独特感受和体验。教师的展示因各人的差异而真实, 它使得教师成为生活着和思考着的有血有肉的人, 而不因地位空间的缘故远离学生的感知。这样的教师就是与学生一起体验生活、感知世界的合作者与实践者, 这样的真实也使美术教学的内容不仅丰富而且也真实有效。因此, 教师没有独特风格的教学是机械单一的教学, 教师没有鲜明个性的美术教育是苍白无力的教育。“只有感知敏锐、情感丰富、品德芳馨的教师, 才能尊重和陶冶自己学生的个性, 而无任何鲜明风格的教师, 他培养的学生总是千篇一律、毫无个性, 他只能造成精神的贫乏”。

教学个性是教学风格的内核。教师的教学风格中的个性化色彩直接影响学生的个性发展。如严谨精细的理智型教学风格, 会促进学生形成一丝不苟、思维缜密的良好个性;抒情奔放的情感型教学风格, 则会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的良好个性。因此, 有着个性化独创风格的美术教师是“与众不同”“真实”的教师, 在使学生感到教师的可亲可信可敬的同时, 成功地培养学生的良好个性。

总之, 思想来源于积淀, 风格成熟于实践。先进的理念、良好的素质、扎实的功底需要不断地学习、不断地锻炼。教学也是一门艺术, 艺术为风格而活、因风格而美。美术教学不仅是艺术的教学, 而且还需要教学的艺术。在遵循教育方针、恪守教学原则、执行课程标准的前提下, 美术教学呼唤着各种不同的美术教学风格, 以使我们的美术教学园地更加千姿百态, 丰富多彩。

语文教学呼唤个性化 篇2

本次五年级语文期末测试习作是半命题作文，“这个人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。这是很明显的写人文章，要表现人物的特点，这次命题应该说学生可以选择的面很广。结果批改学生作文时发现，全年级竟然有一半的孩子写“这个人真能干或这个人真好”，其内容竟然也大同小异，大多数是写同学是如何帮助有困难的同学的，有的是写同学大方借自己文具的，有的是写雨天着急之时，同学慷慨借自己雨伞，还有的是写同学做值日如何不怕苦，不怕脏的﹍﹍

读了我们孩子的作文，心情真得很沉重。我们的学生在作文上真得出现了问题，内容上千篇一律，千人一面。我们的孩子尽管年龄不大，但已经学会了在作文中造假，虚拟人物，编造故事，缺乏真实情感。写人的文章一写外貌，二写语言，三写行为，再加上心理描写等等。写这些固然没错，错的是学生没有真正去理解，没有将此内化为自己的需要，只是考虑要按照老师说的套路去写，不要少了哪一方面。于是，我们经常可以看到，无论是写同学，写老师，还是写家长，开头总是一段外貌描写，这成了一种模式。写我的妈妈，为了表现母爱，很多孩子都会写妈妈如何在黑夜带自己去看病的，似乎假如不这样写，妈妈就没有尽到自己的责任，不是合格的母亲。更为可笑的是，遇到写游览记，写活动，写游戏的习作时，班上会有一部分孩子在结尾或文中有这样的句子：“今天我们玩得真高兴啊。”这句话已成了学生抒发心怀的，表达情感的通用语。

21世纪是个充满个性的时代，教育最需要个性。让个性在学生的作文中飞扬，这急需每一位语文教师改变自己的教学观念，把作文教学当成是师生心灵深处的对话和情感的交流，把学生作为学习的真正主人，作为活生生的人，引导学生完善个性，展现个性。顾明远先生曾说：“个性的核心是创造性。”写作就是创新，就是要展现个性。文如其人，要努力让学生明白，个性化的作文，就是要用自己的口说自己想说的话，用自己的笔写自己最想写的文字。教师要坚持以学生为主体，以生活为源泉，观察生活，感悟生活。在作文教学中，培养学生标新立异，发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到，立意鲜活。如指导学生完成习作《我的家》，看到这个题目，很多孩子可能会想到要写自己的一家，写自己的家人。其实，家有“大家”和“小家”之分，我们的学校或班集体是一个“家”，我们全国各民族人民则是一个“大家”。所以教师首先要转变自己的教学思想，就可以指导学生从不同方面选材。作文教学要发挥学生的创造性，展示学生的个性差异，要求我们在平时的阅读教学、作文教学中要注意培养学生的创造性思维能力。如学习课文后，可以抓住情节的“空白“，引导学生补充想象。抓住重点语句，引导学生扩想。抓住文章结尾，让学生续想。当学生的想象训练 一定的程度后，他们储存在头脑中的各种生活表象将根据写作的需要，经过整合、处理，就能创造出新颖别致的作文素材。这样学生的作文才能得到真正的发展。

语文新课程呼唤个性化教学 篇3

个性化教学，是语文教育的根本要求，语文课中，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，而不能把学生的思维纳入既写的模式，更不能一讲到底、一灌到底，以成人的理解代替学生的感受。然而，毋庸讳言，长期以来囿于传统的应试教育模式，使语文老师的激情和个性受到了遏制，学生的个性和学习兴趣遭到了扼杀。语文这门本应最能激发想象、陶冶情操、张扬个性的课程，却无形中沦为“学生的桎梏、文学的悲哀”，乃至有人斥之为“误尽了苍生”。从推进素质教育的角度来说，要培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超载，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。语文课程目标明确提出了“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的育人目标。为了实现这一目标，客观上必然要求对语文课程实行个性化教学。首先是学生有思想、有个性，具有主观能动性的人。要尊重学生的个性和选择。其次学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论，让学生获得情感的体验，使个性得以张扬。只有这样，才能实现以培养创造人才为已任的语文教育的根本目标。

以阅读教学为例：长期以来，教师用自己的思想强加于学生，用教参的答案、固定的教学思维，限制学生的自由，只是强调阅读技巧，而忽视个体的情感体验，以群体阅读代替个性阅读，以作者的感受来提升学生的领悟。语文新课程，个性化阅读主张阅读材料的和谐自由的统一，它的核心是感悟。个性化阅读所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇，语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性和个性的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。体现教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。个性化教师要以学生原有素质和基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，创造新意。

个性化教学，是提高语文素养、培养语文能力的必经之路。长期以来，语文教学沿袭的是刻板、教条、程式化的方式：一方面，学生完成的是千篇一律的作业，“死记硬背”的学习方法，考的是同一张试卷……因此，学生不要悟性、不要感性、更不要个性，要的是奴性和记性；另一方面，老师维护的是不容置疑的“标准答案”，眼睛盯的是知识点，打的是“题海战役”，学生缺乏学习的主观能动性。应该承认，这种教学模式在一定时期具有其产生的必然性和合理性。然而，随着“新课程”的使用，个性化教学成为必然选择。因这，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习，学生在教师的指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习。

以作文教学为例，过去各个大纲关于写作教学，强调了表达方式、安排详略、条理清楚等技术要求。而《语文标准》关于写作基本理念中提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达”。由于不良学风、文风的影响，作文教学忽视了思维能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句、段的训练，使学生陷于文字游戏之中不能自拔，学生的作文大都已变成了与与个性、心灵毫不相干的东西。而新课程淡化了技术性操作，重视积累、感悟和熏陶，重视语文和现实生活的联系，致力于语文素养的整体提高。这就要求改变过去那种单一的教学方式，根据不同学生的个性、特长和生活，迫切要求教师采用个性化教学，使每一个学生都得到发展。

新课程对教师提出新的挑战，教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，要从简单的教书匠角色转变为高层次的导师，积极拓展视野，放开手脚，不拘泥于教材和教案，充分利用现实生活中语文教育资源，利用各种有效的教育手段，校内外沟通，与课间融合的全方位、多层次开放式的个性化的语文教育体系，形成大课本、大语文、大教育的格局。语文课程改革深切呼唤教学改革，呼唤个性化教学。传统教学过分强调接受和掌握，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。不容否认，课堂教学是课程改革的主战场，课堂教学应突出以人为本、尊重学生的情感体验和独特见解，关注学生的健康成长，使学习过程富有个性化的过程。教师要以平等、宽容的教学态度激起学生的探究的热情。语文新课程，呼唤个性化教学，要从小处着手，把握每个学生情感的脉搏，引导学生积极参与，勤于动手，选择适合自身特点的个性化的学习方式，要把学生从被动的学习状态转变为主动参与，重感知、会思考、多读书、勤活动，努力提高语文的整体素养，逐步发展成一个身心健康、个性鲜明、情趣高雅、知识丰富、志向远大的全面发展的人。

总之，教师的职业是太阳底下最崇高的职业之一，我们选择了教师，就是选择了高尚；我们选择了教师，就要乐于奉献。提高语文课堂教学效果，这需要师生以更开放的态度来对待新的理念，需要增强自己思考的意识和反思的能力，需要勤于学习、善于学习，不断开阔自己的视野，丰富自己思考的维度。

作文教学呼唤个性的张扬 篇4

一.倡导学生的习作生活化是追求个性化作文的源泉

1. 仔细观察生活, 悟出人、物个性特点

作文就是生活, 只有平常细心观察生活, 体验生活, 做生活的有心人, 才会发现自己的身边有许多可写之事, 发现身边美景处处。但, 对生活缺乏观察甚至对家人、老师缺乏观察, 写出的作文就是一个模式, 缺少个性。如有一回布置学生写《我的老师》, 在学生笔下的教师大都是中等身材, 不胖不瘦, 不高不矮, 都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题, 评讲时, 我先把外貌描写几乎相同的作文读一读, 然后说, 这里有的是写语文老师, 有的是写数学老师、英语老师, 最后问学生三位科任老师 (形态各异) 是否是三胞胎?全班学生哄堂大笑。此时学生才意识到, 因缺少认真的观察, 连老师的外貌也不大清楚。

据此, 教师可启发学生写人物之前一定要仔细观察, 这样才能写出人物的个性特点。例如, 三位教师平时的穿着打扮是否相同?她们三人外貌上有没有独特之处?她们在年龄、性格上是否存在差异?同时我要求学生先用一周的时间观察她们上课时的姿态动作、对学生的态度, 还可观察她们在课余做些什么……这样有了范围, 既引起了学生观察的兴趣, 又使学生观察起来具体容易得多。一周后学生就大有改观了, 作文中写出的老师都有了个性, 一读就异口同声地说出是哪个老师了。

二.注重感受的独特性, 抒写个性作文

新课标要求:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此, 要在“独”字上下功夫, 才有自己的个性化特点。教师在指导这类学生写真实生活、真情实感时, 首先在选材上要在别人没写过的内容上下功夫, 要善于发现生活中的闪光点。在写相同主题时, 要注重写出自己的独特感受。

1. 要富于联想, 找出事物的想似点

世界是普遍联系的, 事物和事物之间总有这样或那样的关联。面对一个事物, 你如果能依据其某方面的特征联想到其他事物上去, 找到两事物之间的相似点, 那么你的文章就会有独特之处, 富有个性。荷花池边一缕缕断断续续、若有若无、捉摸不定的幽香, 能使朱自清联想到了远处高楼上渺茫的歌声;而李白的那首脍炙人口的《望庐山瀑布》的妙处也恰恰在于由“瀑布”到“九天银河”的联想。

2.要顺应时代变化, 用发展的眼光感悟事物

世界上的万事万物都是发展变化的, 在思索和感悟事物的时候, 就要应着发展的眼光来看待, 着眼于其发展的某一阶段、某一时期, 这样才能把握住一些规律性的东西, 获取独特的感受和体味。没有细心地观察和认真总结, 就不会有“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”的体会。

三.培养学生思维的个性化

新课标强调了创新精神和创新能力的培养。要培养学生个性化写作能力, 必须重视对学生创新思维的培养。06年9月份开始, 我开始进行有益的尝试, 着重培养学生逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力, 旨在创新作文教学, 培养学生写出立意“深、新、活”的个性作文。

1.反弹琵琶, 引发逆向思维

逆向思维, 是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路, 从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。比如“这山望着那山高”的结语本来就有贬义, 意在指责那些见异思迁之人, 若逆向思维, 我们何尝不能写成“把眼光投向高山”的文章, 而赞扬那种不断攀登积极进取的精神呢?同理, “学海无涯苦作舟”, 我们可以写成“学海自有无穷乐”。

2. 旁敲侧击, 引发侧向思维

侧向思维, 是指在特定条件下, 通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径, 将思维流向由此及彼, 从侧面扩展和扩广, 从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。有次学生作文, 是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》, 很多学生思维呆板僵化, 产生“套板反应”, 都写家乡的山美、水美、人美, 写家乡的土特产, 写家乡的……。当然写这些东西未尝不可, 但写多了, 会觉得腻味, 毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维, 摒弃从众心理, 避开大道走小径, 写家乡人民毁掉神庙建文化楼, 反映家乡在精神文明方面的变化, 体现了时代风貌, 创意新奇, 别开生面。

3.纵横驰骋, 引发多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合, 它要求发挥思维的活力, 从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题, 寻求解答问题的答案, 它能散发出众多新颖独特的信息来。如, 《由牛所想到的》一文训练, 我就引发学生通过多向思维, 引发若干观点:1.鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”想到为人处世应谦虚;2.从牛作业时昂首向前的形象, 想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞;3.从牛到“韧”劲、“强”劲, 想到学习中遇到困难, 应有一股牛劲, 知难而进;4.从牛吃的是草, 挤出的是奶, 想到“我为人人”的高尚品格;5.像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点, 学生就能快速作出选择 (择奇、择新、择美) ;付之于文, 还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?

四.鼓励学生拥有个性化语言

在写作教学中我们应倡导学生富有个性化的语言来表情达意, 让个性化的语言成为作文的亮点。作为语文教师应从以下几个方面注意发展学生的个性化语言。

1.从教材中学习

教材中鲜明典型的人物形象, 风格迥异的语言风格都可以作为学生学习个性化语言的范例。如朱自清的《背影》, 语言朴实无华, 平实中饱含愤懑。鲁迅、孙犁、老舍、赵树理等人的作品语言都以朴实著称。古人也曾说“绚烂之极归于平淡, 淘尽铅华见真情”, 当你用朴实的文字写作感到极为艰难时, 才可以说你正在攀登朴实美的艺术高峰。当然, 每一篇文章的语言风格都是不同的, 如《爱莲说》高远脱俗的语言风格, 《竞选州长》幽默含蓄的语言风格, 《曹刿论战》善变、机智的语言风格, 每一篇都有自己的特点, 引导学生认识不同的语言风格, 使他们运用于自己的作文中。

2.课外阅读吸取精华

作文不应受老师、教材的束缚, 课外阅读对发展学生的个性化语言起着举足轻重的作用。如沈从文的文章, 字里行间流淌着天真、质朴、从容、恬淡的气息, 而教材中很少有这样的文章, 所以应多指导学生进行课外阅读, 丰富学生的语言。读大量的名家名篇能激活思维, 形成语感, 化别人的语言如同出于己口。

3. 多用欣赏的眼光看待学生个性的语言

或者是豪放、婉约;或者是达观、哀怨;或者是幽默、风趣……他们的语言可能深刻, 富于逻辑;可能浅显, 直白明了;可能形象, 生动自然。无论哪种语言特点都是自己的风格。鞋子的款式五花八门, 合脚的就是最好的, 所以当学生说“有人说月亮就像白玉盘, 我说它像我姐的大脸盆”, “愁, 是秋天的那颗心”之类文字时, 看到的已经不是文字本身了, 你还可以看到学生的独特性情。

呼唤个性化作文 篇5

关键词：命题；自主选题；批改；写作热情；大胆；个性化

我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。作文个性化就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

一、学生参与命题，培养学生自主选题的意识

作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致或与学生的思路不一致，这样就会把学生的信息和思维封锁在大脑里，作文时就会无从着手。所以，应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才真实。

兴趣是学生作文的一种强大的内在动力，新课程标准指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。”不把题目定死，学生的思维就会十分活跃，表达内容也非常丰富。自由命题作文是学生喜闻乐见的形式，因为他们会找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写，这样就能充分发挥学生的主体地位，使他们产生主人翁意识。由于题目是自己选的，而且贴近生活，有话可写，所以，学生写作兴趣盎然，作文内容也有了自己的真情实感。每个学生的内心世界总是与众不同的、瞬息万变的，因此，充满真情实感的文章也将是富有个性的。

二、鼓励性的批改，激发学生长久的写作热情

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。所谓鼓励就是，要充分挖掘和捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要即时加以肯定。在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语，恰是满足学生这种渴望的途径。这就能够调动学生写作的积极性，激发其写作的兴趣，用我手写我心，充分张扬个性。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在这一篇篇师生互动的作文中，学生对老师不用设防，老师靠真诚这把钥匙走进了学生的内心世界，同时用学生喜欢的方法，辛勤的劳动、闪动的智慧，负起了振奋学生精神、激发学生爱心、塑造其健康人格的责任。在这民主平等的对话中，师生感情得以交流，学生用积极向上的态度去领会生活的真谛，老师在无声中润物，学生在平等尊重中自觉进步。

三、提倡大胆作文，拓展个性化的思维空间

我们应提倡学生大胆作文，敢于突破旧的条条框框。作文是最富有个性的学习和创造活动。学生的创新意识一旦被激活，就能闪出耀眼的光芒。最近几年的高考作文命题，有意识地引导学生发表新的见解，对促进学生作文个性化起到了积极的作用。应该说，学生是最富有创新精神的，他们最喜欢破坏旧的东西，最喜欢求新求异。为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢？我认为与高考有一定關系，与教师的指导也有一定关系。前些年，高考作文比较看重审题，跑题作文得分很低。学生为了不跑题，就只好求稳了。近几年，这个问题得到了纠正，实行话题作文。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，不容易写跑题。还有，在高考作文评分标准里面，将基础等级和发展等级分别开来，区别对待，有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的，对提倡作文个性化有积极意义。

由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异的个性。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展，在写作指导时，不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设宽松、和谐的氛围，让学生表现自我，发展多姿多彩的鲜明个性。

在作文教学中发展学生的个性将是一门永远的艺术。在今后的教学中，只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能迎来作文教学的

春天。

语文教学呼唤个性化 篇6

在传统的教育观念中, 往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德, 而忽视了教师作为人的一面。实际上, 教师首先是一个人, 具有鲜明的个性, 独具一格的个性。也正因为如此, 教师的个性化品质决定了他的勇于探索, 敢于创新, 他能突破陈规而不因循守旧, 他的思维方式、心里素质、价值观念、教育思想能在教学相长的过程中不断吐故纳新, 真正具有现实性和创造性。我的选修课教学, 就力求向个性化靠拢。

由于选修课比必修课具有灵活性、针对性及拓展性等特点, 因而, 我构拟选修课的理念是:必须以课程目标为依据, 充分考虑学生的需求和实际水平;尊重和突出学生的学习个性和学习愿望, 重视学生的个性化学习, 积极倡导合作探究式的学习方式, 给学生足够的学习空间。这样在教学中, 教学内容和教学方法上我做了如下设计:

(一) 教学内容上, 选课的指导:首先是要让学生充分了解所开的主要内容和特点, 并且要让学生明白, 选课既是为了满足自己当前的学习需求, 也是为了锻炼自己, 学习自我规划;其次, 要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己, 学会正确行使选课的自主权, 许多学习任务的不同, 课内尽可能让学生自选。大教育家孔子云:“知之者, 不如好知者, 好知者不如乐知者。”在同一选修模块中, 有的学生对这个专题、单元或领域有基础;另一些学生对另一专题、单元或领域有兴趣, 有对未来发展的需求。教师可充分尊重其学习愿望, 准许其在学习探究的领域角度有所侧重, 尽量使学生各取所需, 同时也要使其各尽所能。如在《新闻与传记》这一模块中有的学生对《项羽本纪》感兴趣, 有研究基础。有的学生从“项籍少时, ……竞学”材料中终结到项羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系, 分析他失败的原因;同学们的发言异彩纷呈, 争奇斗艳, 一吐为快, 课堂气氛热烈。在讨论交流中, 我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的, 这就是材料—观点—阐述—用例—类比—作结。经常, 同学们的脑海里会出现出各种思想的火花, 有很多的思考和想法, 但在交流的过程中, 有的却不会把这许许多多的想法整理出来, 清晰表达。刚才发言的同学就给大家以收获和启发, 因为他们有思考, 有思想, 有见地, 更重要的是他们懂得表达。我想选修课学生有所选, 才能有所修, 否则, 这个学习也就没有特性了。教师所能做的工作主要是服务性工作及评价工作。

(二) 教学方法上, 我也允许学生有一定的自主选择。统一式、个别式、合作式、资料索引探究式、论辩式、论文写作式、话剧表演式……多样化的方式都在尊重学生学习习惯的基础上自主决定。如开设《中国小说欣赏》这一模块, 学习《三国演义》中的《曹操献刀》时, 我没有系统讲述文学史知识和理论鉴赏知识, 而是重视学生阅读欣赏的实践探究活动。这篇小说情节较简单, 即曹操借刀, 曹操献刀, 路遇陈宫, 错杀伯奢;由学生自行组成学习小组, 共同设计, 选出小组代表发言。关于对曹操形象的分析和评价历来是一个重点和难点。因此, 围绕这个重难点, 为了突出重点, 突破难点, 我做了如下设计:

首先, 解读文本, 讨论欣赏节选这部分所展示的曹操主要性格特征。

1“曹操在你的心目中是个什么样的人?理由是什么?”由问题入手, 激发学生阅读文本的兴趣。学生们边阅读边画出自己所喜爱的语句。在民主的氛围中, 他们畅所欲言, 发表自己的见解, 初步了解曹操的个性特征。

2“为什么作者笔下的曹操个性如此鲜明?”我因势利导, 让学生思考。他们相互讨论交流, 从而达成共识:对小说中的人物形象的分析鉴赏不能停留在表面印象上, 泛泛而谈。要学会结合人物的外貌、语言、动作、神态, 把握其主要性格特征。从而, 我带领学生再回到文本。通过讨论“曹操借刀”这一情节中有哪些地方打动了你?如抚掌大笑———神态、动作描写“……还能哭死董卓否?”“……操虽不才, 愿即断董卓头, 悬之都门, 以谢天下。”———语言描写。它能反映出曹操的什么性格特点?说明曹操识大义, 谋大略, 勇猛与胆识———体现其英雄的一面。再来讨论:曹操为何要杀死吕伯奢全家?其中又有哪些细节让你印象特别深刻的?从中又能体现他的什么性格?吕伯奢非吾至亲, 此去可疑, 当窃听之。”“若不先下手, 必遭擒获。”“宁教我负天下人, 休教天下人负我。” (语言描写) 体现其多疑、狡诈、残忍与自私的性格特征———奸枭的一面。通过这两个情节中的对曹操语言、动作、神态等描写的分析, 进一步明确他的个性形象:雄、奸。

其次, 拓展思维。将曹操放置在《三国演义》这部小说及与之相关的影视剧作品中, 进一步探究他性格的双面性, 即性格的单一性与多面性的统一。

在这个环节中, 我注重构拟大语文空间。课前, 给学生提供相应的资料网站书刊, 在尊重学生自主习惯的基础上, 让他们自行结成学习小组, 并布置如下任务:查找有关曹操的历史记载事件和言行;汇集小说三国演义中能展示曹操性格的段落, 并对性格作简要补充;观看电视剧的学生, 选一两个片段分析。课上, 每个小组都展示了自己的搜集成果。有的看到了他的清俊通脱;有的品到了他的言而有信;有的知道了他的孤独疑心。他们通过讨论、质疑、探究、论辩, 都能够用联系的观点, 言之有理、言之有据地品评自己心目中的曹操形象。

最后, 辩证探究。千多年来, 曹操在历史和文艺作品中是一个被严重歪曲和丑化了的人物, 许多史书把曹操写成一个暴君, 小说《三国演义》也把曹操刻画成一个阴险毒辣的奸臣。出现在戏曲舞台上的曹操也是个大粉白脸, 连三岁小孩都知道曹操是坏蛋。总之, 小说和舞台上的曹操是个十足的奸雄形象。那么, 历史上的曹操到底是个什么样的人呢?通过分析有关曹操的历史资料, 可谓非常之人, 超世之杰矣。 ———陈寿

其实, 曹操是一个很有本事的人, 至少是一个英雄, 我虽不是曹操一党, 但无论如何, 总是非常佩服他。 ———鲁迅

历史上的曹操:是一个杰出的政治家、军事家和文学家。他用人唯才, 抑制豪强。兴屯田, 抑兼并, 统一北方。精兵法, 善诗歌。有功, 有过!曹操的功劳 (1) 削平群雄, 统一北方。 (2) 为三国鼎立、三国归晋奠定了基础。 (3) 对建安文学的发展作出了较大的贡献。曹操的过错 (1) 镇压起义, 充当屠夫。 (2) 欺君罔上, 窃国谋逆。 (3) 玩弄权术, 残暴不仁。 (4) 虚假伪善, 奸诈狡猾。 (5) 骄奢淫逸, 嫉贤妒能。学生们通过课前查找的相关历史资料, 每个学习小组在筛选、整合完信息后都选出本小组的代表发言。最后通过探究及相互补充, 他们能够用辩证的观点评价历史人物:曹操虽生性狡诈多疑、残忍自私, 然功过持平, 历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。这样, 他们理解了文学作品形象与历史形象之间的异同, 学会了能够用辩证的方法公正地评价历史人物。

通过以上分析鉴赏及评价, 学生们的头脑中就有了一个立体式的曹操形象。我趁热打铁, 鼓励学生课下将节选的部分改编成剧本, 并尝试进行话剧表演。这不仅进一步提高了他们的鉴赏力, 增强了书面和口语表达力, 更发挥了他们的创造力, 使他们能够真正自由快乐地遨游在中国古典文学的海洋中, 并展现自己的独特风采!

总之, 选修课, 她深情地呼唤语文教学的个性和自由。我们教师一定要将学习的自主权交给学生, 一定要将学习过程交给学生。学生学习个性化了, 他们才会更深入地挖掘语文的潜质, 陶醉她的芳香, 品味她的醇厚。

参考文献

《语文课程标准》

《普通高中课程改革专题研究》

《教师职业道德规范》

《三国演义》及电视剧

《世数新语》

《三国志》

课堂,呼唤学生飞扬的个性 篇7

1. 承认学生的差异, 保护学生个性的存在

个性是人与人的差异性, 是人的特殊性。教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。因此, 教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生的个性的独特性、差异性。教学就必须有针对性, 因材施教。教学中我都力求根据学生的实际情况, 照顾学生个体差异, 做到针对性、多元化, 让学生有选择的余地。

试想如果学生长期按教师的命令学习, 这必然使学生的创造性受到限制, 从而影响学生个性化的健康成长。老师们应培养学生在自主的学习中学会选择的能力, 在选择中学会判断, 给每一个学生自主性的活动实践的机会, 自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们应变教师的“指令性”为学生的“选择性”, 有效促进学生个性的发展。在检查学生是否读通课文时, 可让他们选择最喜欢的段落来读, 有时让学生邀请老师或同学一起读, 或者找出自己的阅读难点, 请同学读给自己听, 找出好词佳句反复品读……总而言之, 把主动性交给学生, 让他们有选择的自由, 让学生在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。在让学生深入理解课文内容时, 只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解, 有独到的见解, 教师都要充分肯定, 让他们有选择学习的权利。布置作业时, 教师应设计有层次性的作业练习, 允许学生在作业上有一定的选择。把选择的自主权大胆交给学生, 充分相信学生, 这样才能大大激发学生的自主意识, 使学生乐学、会学、善学, 更有利于学生个性的发展。

2. 尊重学生的理解, 鼓励学生个性的体现

在语文教学中要发展学生的良好个性, 必须要确定一个基本思想即尊重学生, 要做到尊重学生必须给学生自主的空间, 每个学生对教师的提问允许有不同的回答, 要求学生对文章有自己的理解。这样学生就可以大胆地想象, 充分发挥他们的才能, 充分展现他们的个性。

如在教学《天鹅的故事》时, 学生在朗读“经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次, 第三次……”这一段时, 我要求学生想象当时老天鹅破冰的情景, 鼓励学生读出自己的理解。交流时, 有的学生把“第二次、第三次”都读的很重, 他的理解是:此时老天鹅顾不了身上的疼痛, 一心只想到尽快为大家破冰找食, 所以每一次都重重地扑打在冰面上。有的学生把“第二次”读得很重而“第三次”读得很轻, 他的理解是:接连两次的创撞击, 老天鹅的身子已深受重伤, 但它仍不放弃, 到第三次时已奄奄一息。有的则把“第二次”读得较轻而“第三次”读得很重, 他的理解是:老天鹅经过两次的撞击发现冰面纹丝不动, 就顾不得身子的疼痛, 在第三次重重地扑打冰面……

我对这三种读法都给予了肯定, 他们都读出了对课文的正确理解。学生是学习的主人, 教师在教学活动中只是引导者、合作者、参与者的地位。这样的教学拓宽了学生的思维空间, 有利于培养学生良好个性的发展。

3. 珍视学生的质疑, 促进学生个性的发展

教师提问的目的应该是最终把学生培养成提问题的主体, 使学生主动参与教学, 勇于发问。让学生在教学过程中发现问题, 进行探究, 直到解决问题。这样真正把学生当成学习活动的主人, 尊重学生个性的教学方法, 有利于学生良好个性的培养。

在教学《鹬蚌相争》时, 我要求学生看看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话时, 学生经过入情入境的朗读后, 我便让学生分角色朗读, 并请大家认真听, 最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面。对话刚读完, 有学生便高高举起小手, 大声地问我:“老师, 书上写鹬威胁蚌说:‘你不松开壳儿, 就等着瞧吧。今天不下雨, 明天不下雨, 没有了水, 你就会干死在这河滩上!’为什么, 鹬的嘴正被蚌夹着还能可能说话呀?”很快有同学附和:“是呀, 下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说:‘我就夹住你的嘴不放, 今天拔不出来, 明天拔不出来, 吃不到东西, 你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬的嘴呢, 怎么说话呀, 一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”

我接过他们的话题:“同学们善于思考, 勇于发表自己的想法, 真是好样的!这样吧, 大家就这个问题讨论讨论。”

学生一下子议论开了:

“课文是寓言, 你想想, 鹬也好蚌也好, 其实哪会说话呀, 那是人们借这么个故事说明道理呢, 所以我觉得课文这么写是可以的。”

“我不同意, 尽管是寓言, 想象也要符合实际情况呀!”

“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话, 可是蚌就不一定了。它是软体动物, 嘴应该在壳里, 也许不用开合壳就能说话呢!”……

通常在一个班级里能对课本质疑的学生为数不多, 但恰恰是这些学生的学习状态像火种一样能点燃全班同学积极思维的火花, 教师要通过正面引导, 激起全班同学对质疑的强烈兴趣, 引发探究的欲望, 保持旺盛的学习热情, 使星星之火形成燎原之势, 让更多的学生在不断学习和探究中逐渐养成善于提出问题、分析问题和独立思考的个性习惯。

新课程：教育呼唤人性化 篇8

新课程下，教师是学生的守护神还是施暴手？

教师职业具有双重性质：他可以守卫学生的精神家园，使之免受精神暴力的袭击；可有时也会伤害学生的心灵，甚至毁掉学生的一生。教师是充当学生守护神，还是充当施暴的能手？这不仅与教育的理念有关，而且也与教育的智慧有关。比如摆在我们班主任面前最棘手的问题那就是如何智慧处理学生的早恋问题。学生的早恋是一件令老师头痛的事情，但学生异性之间朦胧的恋情又是最纯洁、最忠诚最宝贵的。引导学生理性地走出这朦胧的感情漩涡，特别需要教师的细心呵护、爱心的处理、耐心的等待。

强是一名体育生，身材高大、潇洒。同班女生丽生性活泼，在一次偶然的相处之后，他们之间的关系有了飞跃，丽的成绩从前几名跌到二十几名。早恋！早恋！又是早恋！科任老师的反应是积极的。有老师说，不治治这害群之马会导致万马齐喑，有人主张找双方家长开诚布公，形成合力将这件事抑制在萌芽状态。水暖春归，万物竞荣，这些羞涩的花朵有何过错？经过苦苦思索，我找丽谈话：“听说你和强如何如何，我是十分了解你的，我坚信你们是无辜的！”她震惊了，含泪说：“我确实是一时糊涂。”于是我把以往因恋爱而高考失败的例子讲给她听。强沉默着，我也不多言，在班上我尽力“辟谣”。也许有的学生以为我自己糊涂了，然而这真是难得糊涂。几天后，强主动找我：“老师你错了。我们那事是真的，我们之间确实有过朦胧的……但现在有了改变！”后来，丽考上本科，强也考上体校。丽在给我的信中说：“现在我有一种噩梦初醒之感……”，现在想起来，假如当初我处理不当，也许会有一场噩梦降临到这两个不谙世事的学生身上。是我的“糊涂”让他们变得聪明起来，走出了初恋的困境。

教师是学生心灵的守护神，学生的精神家园没有围栏，很易受到侵袭。在学生精神世界成长的过程，会出现杂草，教师当然有责任去拔除它们，但是，千万要小心，在尽职尽责的同时，千万别伤了他纯洁的心灵。有时，让某些“缺陷”与他们一起成长也许会更好。

新课程下，是把学生当作“知识的容器”还是给一点“探究的空间”？

给学生一片自由的天空，不让他们背着沉沉的包袱前行，使他们学得愉快而有兴趣，这应当是教育追求的目的。老师讲得多，学生听得多，一直是传统教育的特色，说它是优势也好，说它是局限也罢，反正我们的学生没有多少自由活动的空间与时间都是不争的事实。这种缺乏自由度的教学不仅表现在空间与时间的控制上，而且也表现在对知识的结论上。要为学生创设自由的环境，也应该适当包括知识的非确定性，让学生领悟到思考与探索的乐趣。

有幸几次参加市教育局教学督查，到各校听课。一些课听起来感觉不错，真正体现了新课程的理念，看得出来老师花了很多的时间和精力，就其精彩程度而言真是比电影的某些镜头还要好，但看多了就慢慢察觉到了一些问题。比如，整堂课的步骤是老师把学生一步一步地引导到预设的答案上来，课堂有点像在演戏，老师是导演，好学生是主角，大部分学生是观众。教学中的问题都是教师提出来的，学生没有真正的问题意识。学生一旦提出问题，老师反而不舒服。

问题是创新的种子，没有自由的探究，就不会有真正的问题；没有真正的问题，就不可能创新。总是由教师包办一切的学习，无疑会阻碍学生自由探究的冲动。他们可以掌握许多固定的结论，但不可能有创新。为学生创设自由氛围或许能让课堂焕发出生命的活力。

在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对客观的真理”强加给学生。

新课程下，我们的教育需要“人道教育还是非人道教育”？

一些学生由于某种原因，一时犯了错误，我们往往是迅速地采取写检查，作检讨，通报批评，纪律处分等方式让他们认错，这实际上是让他们失去真正的反思的机会，用一种强迫的方式让他们表面上认了错，但是由于同时失去了做人的尊严，他们以后的道德生活就会处于凄风苦雨之中。这是一种非人道教育。有的教师不仅对学生施行越出伦理底线的体罚，还凭借“权威”制造冤情，歧视学生，通过作业的重压，病理性的语言伤害学生的心灵，学生的生命活力被锁定在书本世界中，致使生命活力在萎缩。人格尊严的剥夺造成自尊心的沉沦、真诚品格的缺失。

教育的起点和基准是把学生当作人，把学生真正当作孩子。“教育者，请目中有人”这是教育活动中最基本的人道原则。教育者不能漠视学生的生命价值，教育活动要显现人性的光辉与魅力。新课程下的教育不允许非人道的教育，我们的时代需要人道教育。用人道主义培养学生，学生将来才能用人道待人；用人道主义培养学生，就是允许学生在成长中犯错误，有缺点；用人道主义培养学生，学生才会有健康的心理和健全的人格。

新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教育方式！