语文个性化教育

语文个性化教育（通用12篇）

语文个性化教育 篇1

作为精神物化的语文读本, 它承载着人类文化的传导功能, 在它的讲授和解读中, 必定带着传播者和接受者的认知结构特点和差异。承认这种特点和差异, 才能使我们的语文教育培养出鲜明的有充分个性特点的学生个体。

语文知识的习得表现为作为主体的学生与作为客体的语文知识的双向建构关系。前者表现为知识的外化, 后者表现为知识的内化。知识的内化表现为学生个体把语文资源内化为自己的知识、心理、品质等的重新建构。知识的外化是指学生把习得的语文知识通过外在的形式表现出来, 对语文知识的再加工。个性化的语文教育注重知识的外化, 只强调知识的内化而忽视知识的外化的语文教育, 往往导致学生的学习仅仅是对语文知识的被动复制与简单接受, 失去了光彩夺目的个性。

个性化的语文教育既有理性的思辨, 又有情感的碰撞;既遵循着的知识接受者的生理特点, 又充分考虑其心理需求;既立足于现实的语文学习, 又着眼于未来的发展需求;既满足身心发展的个体需求, 更由此促进社会群体各具特色的和谐发展。而非个性化的语文教育, 则视学生群体为结构同一的部件, 把学生的语言训练等同于机械加工, 忽视其内心的情感需求和个性发展的不同建构。

个性化的语文教育首先必须有好的语文读本, 它以语文学科知识为基点, 遵循学科知识体系的内在构成规律, 借助逻辑性、系统性的文本形式出现的。它包括必修课读本、选修课读本和扩展性读本三种形式。选修课读本是在必修课读本的基础上根据社会和谐发展的意愿和就业工作的特殊需求而开设的, 它具有鲜明的职业特色和深厚的民族文化心理和内涵, 顾及现代社会的规范诉求。分为文科类的选修课、理科类的选修课与就业类的选修课。扩展性读本是为了拓宽学生知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的, 如乡土文学、民俗文学、中外文学评论、影视欣赏与评论等。它主要为进入高校相应系科服务的。选修课读本和扩展性读本有助于改变语文必修课读本内在的封闭结构。

个性化的语文教育除语文知识能力建构的功能外, 还有道德渗透与社会秩序认知的功能, 培养高尚的精神境界。语文教学所凭借的资源, 涵盖中外古今, 牵涉天文地理, 浸透着作者个体的知情意理, 喜怒哀乐, 具有独特的作者个人情感的印痕, 丰富的人文内涵影响熏陶着学生的精神领域。语文教育作为人类文明的积淀、文化浓缩的外化, 既有利于人类历史熏陶学生个体, 更有利于学生个体承继文明, 对于实现人与社会的和谐融合有着特殊的意义与作用。只有实现了语文知识外化与内化的双向建构, 实现了人与社会的积极融合, 这样才能真正实现人与自然社会的和谐, 从而实现语文教育的真正价值。语文教育通过实现个体 (学生) 个性张扬式发展来实现社会状态的丰富性与多样性, 这正是个性化的语文教育所要完成的主要任务。

不同个体的学生以及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性, 学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以, 为了尽量拓展不同类型的学生发展的空间, 必须在尊重他们个性的基础上针对学生的差异性实施切实可行的语文教育。

学生个体的言语接受是个性化的过程, 言语习得的过程是建立在对语文读本资源的充分感知的基础上, 联系经验的情境进行信息的联结和扩延, 获得新的言语意义的认知结构, 然后把习得的知识进行强化, 在语言的规范和积累中实现语言的接纳和内化。

语文教育的个性化, 不能简单理解为听任学生“自由”地发展, 视偏科为“尊重学生的选择”, 也不能理解为教师在教学中有“我思故我在”的反社会的所谓个人的独特见解, 语文个性化教育也不是让所有学生都变得优秀, 而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。因而, 要实现语文教育个性化, 就必须关注个体的差异性。

个性意味着活力, 个性蕴育着创新。以个性发展为指向的人文精神, 将使我们的语文教育, 将使学生的个性化的潜能都得到最大限度的发掘、延展, 学生都得到个性化的充分发展。

综上所述, 学校语文教育个性化是其终极归宿, 个性化的语文教育必将奏出语文教育改革激越飞扬的乐章。综

语文个性化教育 篇2

新时代下，中国的教育事业发生着翻天覆地的变化，强调素质教育，改变原先传统单一的应试教育，强调学生们的个性发展，让学生们真正成为课堂上面的主人，同时也不断的要求教育工作者们加强自身的学习，提高教学质量与水平，不断地完善教学目标与规划，为学生们营造一个良好的学习氛围，建立平等的新型师生关系，为学生们的未来打下坚实的基础，尤其是在中等职业教育的语文教学过程中，引导学生们独立自学的能力与创新意识，培养学生们的个性发展是十分的重要的。

一、个性语文教学的意义

1.培养学生们的创新意识

在中等职业教学的过程中，尤其在个性化语文教学过程中，强调学生们的个性发展是十分重要的，教育工作者们采取多种教育手段与教育方法，改变原有的单一的教学模式，让学生们成为课堂上面的主人，调动起学生们的积极性和学习热情，最大限度减少学生们的厌烦心理，对于一些晦涩难懂的语文知识，老师们通过各种全新的教学模式，为学生们创设出发展自我与展示自我的平台，具有非常重要的现实意义。

2.做到因材施教，个性发展

中等职业教学实行个性化语文教学，明确了教育工作者们的教学方向，并且在创新性的教学模式中，做到因材施教，引导每位学生个性发展，例如采用小组合作学习的教学模式，充分的发挥学生们的学习积极性和能动性，激发学生们的内在潜能，为学生们打造一个良好的展示自我的平台，学生们在小组学习谈论的过程中可以畅所欲言，将自己独到的见解勇敢地表达出来，锻炼了自己的表达能力，同时教育工作者们通过学生们的表达，因材施教，将每位学生的实际水平与情况都能有所了解，将学生们的在小组学习谈论出来的问题进行总结，统一在课堂上面进行讲解，加大的提高了教学质量与教学效率。

3.塑造健全人性，促进学生成长

尊重学生们的个性，让学生们的健康成长是新时代下新课标对学生们的要求，中国的教学不再过分重视应试教育，而是强调素质教育，培养学生们的个性发展，改变原有的填鸭式的教学模式，采用多元化的创新性教学模式，在培养专业素质的同时，培养学生们养成自主学习的意识与能力，引导学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其个人全方面多层次的发展，成为实用性创新人才，同时培养创新精神,激发学生的求异思维。

4.提高教学质量，促进教学进程

教育工作者们在语文教学的过程中，为学生们创设一个民主和谐的教学氛围，充分的调动学生们的能动性，扩展思维，将课本与实际相结合，学到学以致用，理论与实践相统一，帮助学生们在实际生活中将课堂所学运用其中，为社会作出贡献，同时，采用创新性教学模式，促进学生们的个性发展，也大大的提高了学生们的教学质量与教学水平，学生们对课堂上面的所学能够更加深入的掌握，促进教学进程，达到想到实现的教学效果，实现中等职业教育中的语文教学目标。

二、开展个性化语文教学的方法

1.尊重学生个性，做到个性发展

想要做到这一点，就需要教育工作者们语文教学的过程中因材施教，掌握每一个学生的实际水平与情况，针对学生们的个人情况进行教育与引导，可以通过小组教学的方式，让学生们自由的谈论与分析问题，老师在这一过程中，对每一个学生的实际情况进行初步的掌握，最后将学生们在谈论过程中提出的问题进行分类与总结，将重点与难点进行规划，在课堂的语文教学中进行统一的讲解，在这一过程中，一方面锻炼了学生们的动手动脑的能力，激发学生们的学习热情与积极性，另一方面，促进了教学质量的提高与教学效率，更好的实现教学效果与教学目标的完成。

2.创设轻松愉悦的教学环境

一个轻松愉悦的教学环境对于中等职业教育中的个性化语文教学是十分重要的，一个和谐自由的教学环境对于学生们来说，减少了对难点知识的厌烦心理，更加专注的进行听讲，掌握课本知识也会更加的牢固，其次，对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系，老师与同学们进行互动学习，老师在学生们的心里不再高高在上，而是一个可以谈论知识的朋友，这就能够提高学生们的学习兴趣与学习积极性，激发学生们探索问题的欲望，在知识的天空中自由的翱翔，将自己的独到的见解展示出来，及时地发现自己的问题与不足，及时改正，同时，对于学生们的回答，教育工作者们的切不可打压嘲笑，无论是正确的还是错误的评价，老师们都应该鼓励学生们勇敢的将自己的见解表达出来，在对学生们的回答进行讲解，这对于学生们的个性化发展与成长都具有十分重要的意义，这对于学生们的学习与成长都具有很大的促进作用。

3.教师提高教学质量，改善教学方针

中等职业教育目标是为了培养社会的有用之才，投入到社会的实践工作中时，可以得心应手，不会出现理论与现实的冲突，学生们不会出现不良情绪，这就需要教育工作者们在教学的过程中，不断地教学方针策略，提高自身教学质量，通过参加一些教学研究等活动，与其他老师进行交流，改善自己的教学模式，提前做好教学准备，将课堂上需要讲解的教材进行多种形式的教学模式，帮助学生们更好的掌握课本知识，尤其是在难点与重点知识的讲解上，应该着重的进行规划，减少学生们的厌烦心理，调动学生们的学习积极性与热情，投入到语文知识的学习中去，迎难而上，提出自己的见解，而不是遇到难点就选择放弃与退却。同时在学习交流的过程中，教师们需要不断地吸收好的创新性的教学形式，为学生们营造更加适宜的教学环境，促进学生们的个性发展。

4.改进评价方式，设立奖励机制

改进评价方式，采取多元化的评价方式，对学生进行差异化的评价，让学生认识到自己的独特性，并且设立奖励机制，对学习认真的同学进行奖励，激励学生们不断的提高自己，勇敢的在课堂上展示自我，勇敢地在小组学习的谈论中，畅所欲言，找到自己的优点与不足之处。锻炼自身能力，让学生们知道，自己的重要性与独特性，提高学习兴趣与自信心，从而提高学生的综合素质。

中等职业教育的主要教育对象是大量的初、中级人才,毕业后就可以直接步入社会从事社会实践工作，要知道，语文是一门实践能力很强的学科，人们在日常生活中时时刻刻都需要语文知识的掌握与运用。所以在中国的教育改革中，更加应该改革中等职业语文教学方法，强调学生们的个性发展，针对学生们以后的就业岗位进行相关的教学，提高学生们对于语文的重视程度，并且在个性化语文教学的过程中，提高学生们的实际应用的能力，在各方面着手，锻炼自身实力，走入社会后，好、为社会的发展做出属于自己的贡献，促进中国教育事业的蓬勃发展，促进中国梦的早日实现。

参考文献：

[1]杨良典.也谈发展中等职业教育[J].职教论坛.2002年15期

[2]张焕治.关于中等职业教育走出困境的思考[J].职教论坛.2002年07期

[3]王红.中等职业教育面临的问题及对策[J].卫生职业教育.2002年08期

[4]马北海.新闻出版中等职业教育发展之我见[J].图书情报知识.2002年01期

语文个性化教育 篇3

关键词：语文 现代教学手段 个性化

21世纪是注重个性化和多样化的时代。时代需要个性，语文教学方式也在呼唤个性。传统的语文教学模式忽视了对学生个性方面的培养。结合时代的要求，以及我们中职课堂的实践、学生的心理、现有的学习水平，应该对过去的教学模式进行改变，努力去找寻适合中职学生的教学方法及手段。

一、个性化教育的必要性

传统的教学模式中，一本书，一支笔，一张嘴，就是一节课。但面对一群学习兴趣低、语文知识贫乏的中职学生，传统教学模式不足以吸引他们，不利于他们更好地掌握知识。教学中穿插一些新鲜的方式，营造身临其境的教学环境，发挥每位学生的特点，激发他们的学习热情，对提高语文教学的效果具有重要作用。在教学过程中合理运用多媒体是达到此效果的一种不错的选择。多媒体充分利用了声、音、图，将书本上的知识变得立体、生动。一些很难感受，不容易讲清楚的内容经过声音、图像的演示，会变得触手可及。

语文这门学科既具有实用性，又具有人文性，这恰恰为现代教学手段的运用提供了天然的基础。语文教师在课堂中将图文并茂的课件展示在学生面前，让语文的感染力增强，而且可以最大限度地激发学生对语文的喜爱。在我们常见的几种文体中，说明文是比较枯燥的一种，如果在讲授过程中适时地运用一些课件，在强烈刺激感观的基础上，可以让学生增加对课文的理解，让他们更好地感悟，在轻松、愉快中接受知识。

二、个性化教育的优势

中职学生生性活泼，思维活跃，想象力丰富，特别是在学习他们比较感兴趣的小说、诗词时，他们表现出了前所未有的求知欲。在笔者日常的教学过程中，会合理运用现代教学手段，激发学生不同的思维，而这样进行教学的好处主要有三个。

1.利于学生发现自我

学生可以面对一个问题用多种观点进行观察比较和分析综合。在讲《项链》时，根据课件中给出的女主人公的生活经历，学生会从不同时期分析出不同的性格，而不再只局限于虚荣。在与同学们的协作中，在课件的引导下，能进一步去探讨她的多种人格（如坚强、诚信等等），而且还会和社会相联系，和现实中的自己相联系，认识到自己的身上也有虚荣，在今后的生活中引以为戒。

2.利于学生完善自我

众所周知，因特网是世界上最大的知识库，资源库，它拥有最丰富的信息资源，学生在课堂中就可以和世界接轨，可以获取大量的信息为自己所用，他们的学习能力在不断地提高。

3.利于学生表达自我

《阿Q正传》是我们教材中比较难的一课。在以前笔者很费力地讲解，但最终也达不到想要的效果。而在课堂上笔者给大家放了电影片段，学生们津津有味地看着，从电影片段中，从人物生动的表演中，学生们看到了阿Q的愚蠢，看到了他的自欺欺人。这比学生只去看死板的教材对课文的理解要来得快，而且效果好很多。

三、个性化教育的方法

笔者以教材中《林黛玉进贾府》一课为例，谈谈教学中运用现代教学手段的一些感受。

1.充分调动学生的积极性和主动性，让他们成为课堂的主人

《林黛玉进贾府》文章很长，而且和我们生活的距离又较远，读都难，更不用说懂，往往学生们在看完以后根本不知所云。做许多内容丰富的课件，如红楼梦的主题曲，精彩的剧照，视听结合，形声并茂，生动活泼，形象直观，创造良好的情境，让学生产生浓厚的兴趣应该不难。

2.让学生在学习中产生疑问，自己学会解决

笔者在讲王熙凤的性格特点综合分析时，经常会提到“明是一盆火，暗是一把刀”等话语。对其分析，在看过电影后，有些细心的同学会产生疑问：在电影中并没有觉得她是一个那样的人，她对林黛玉热情，对所有人都有礼貌，对贾母也很好，这样的一个人怎么可以说是一个冷血的人呢？问题出现以后，笔者首先对学生这种探疑的精神进行表扬，顺势让学生们分成小组进行讨论，整个课堂顿时活跃起来，师生共同互动，主动性和创造性被充分调动了起来。

3.充分利用课堂，完成对學生的态度教育

语文课特殊的性质，所选的题目中往往会包含有德育方面的培育。在《林黛玉进贾府》这一课中，可以让学生通过学习产生对古典文学的学习兴趣，也要让学生们认识到封建社会的不平等及黑暗。

语文教育个性化阅读研究 篇4

一、阅读情境的开创

由于小学生自身的年龄较小,缺少学习的主动性,会造成阅读上的内驱性不足,并且不懂得如何理性地关注学习,就需要借助教师的课堂模式的转换来使学生适应阅读情境。同时,需要教师将阅读内容转化为有趣形象的生活情境,让学生可以从内心感知到语文学习的内心需要,并让其走进课本之中。因此,教师的情景教学导读的作用非常关键。

以人教版的《秦兵马俑》为例,因古代文物与现在学生的实际生活相差太远,又因为学生自身年纪尚小,缺少生活的实际经验,为激发学生的自主学习性,需要教师担当导游的角色,引领学生参观秦始皇兵马俑,并通过具有情趣的教学方式,使得他们发挥出更为高效的学习效果。通过学生与教师的共同参与,改变教师的知识讲解者的身份,并创设与学生生活相关的情境,拉近了师生之间的距离,并通过一起解读课本,了解到了丰富的教育内涵。在与学生一起完成神秘探险工作的同时,可以使学生具备学习动力与参与活动的积极性。

二、独特内容的体验

在小学语文教学的传统思想中,教师只是为减少时间完成教学进度,忽略了学生对于文字本身的理解,而且这样并不会提高学生的阅读能力。因此,为符合现在的新课程改革要求,需要实现个性化阅读教学,为学生铺垫一条通向自主阅读的探究之路,实现真正意义上的阅读理解。

(1)小学教师的角色定位。现在的小学语文课堂,教师只是将自己定位为知识的传授者或是语文课的组织者,而自身并没有参与语文教学之中,只是片面地教育学生的文字问题,对于课文中的真实情感并没有得到很好的传承,因此需要为学生进行相应的指导,清除对于学生素养培养的阻碍。学生在个性阅读教学中存在许多交流问题,以《卖火柴的小女孩》为例,需要让学生通过朗读,将课文中的情感传递给同桌,最后组织全班一起朗读,从而产生学生之间感情交流的阅读心得。若是教师盲目地要求学生以感情色彩进行朗读的话,会使学生失去对于课文的理解。

(2)课堂阅读时间的固定。为使个性阅读能在课堂上有序开展,需要将自主权归还给学生自由利用。虽然教师在课前安排学生预先阅读课文,但是无法真正意义上落实学生的阅读任务的完成。而且现在的学业压力很大,很难让学生空出时间预先阅读课文。因此,教师需要制订出一种针对学生自身的阅读计划,根据学生的情况规划出阅读时间,让学生在这个时间内带着相关问题通读全文内容后,并回答出相应问题。例如《徐悲鸿励志学画》这篇课文中,根据这篇课文所讲的内容,可以向学生提出:徐悲鸿学画的原因?为什么当时的中国不被外国所赞同?带着这些问题,学生可以更好地了解课文所讲述的内容,并给予了学生深入思考的时间。在语文课堂教学中,教师需要带动所有学生的参与,并为阅读课增添一些自学性质的课程。

(3)学生自主选择阅读材料。通过新课改的推广,可以让学生自主选择喜欢的段落进行朗读。“请选择你最所喜欢的段落进行阅读,然后谈谈你为什么喜欢?”这样的问题的提出,可以更好地激发学生的学习主动性,而且还可以简化文章,使学生更容易理解课文内容,并为学生带来成就感。例如在学习《开国大典》这篇文章时,可以让学生先理清课文顺序后,选择自己所喜欢的段落进行品读,并以开国大典的摄影师的角度,对于开国大典中所发生的过程进行拍摄,选取自己最为难忘的镜头。

语文个性化教育 篇5

当前，中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲，这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言，这些学生文化课基础薄弱，又没有良好的学习习惯，而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以，目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍，在课堂教学中，常常是老师在讲台上“唱独角戏”，学生在下面“演生活戏”，久而久之，教师教得苦，学生学得累，这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看，中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要，并成为必然。

一、何谓个性化语文教学

个性化语文教学，是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上，运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法，以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下，个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式，是落实在语文这门具体学科上的实践教学，即在语文教学的实践过程中，通过教师采用个性化的教学手段，以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习，促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。

二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性

1.可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生，学习成绩一般不太理想。原因是多方面的，但有一点是相同的―――他们不是太受欢迎的学生（包括他们的老师、同学和家长），所以他们一般不具张扬的个性。因此，作为中等职业技术学校的语文教师，要与这些学生真心相处，平心对待，要走进学生的内心，用关爱呵护他们，引导他们，帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功，中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才，更是一种成功，而且是更伟大的一种成功。

2.有助于加深师生间的沟通与交流，实现教学相长。实施个性化语文教学，师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提，所以，个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂，开展灵活多样的授课方式，让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来，开展个性化语文教学，必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升，也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养，同时，学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞，由被动学习变为乐学，实现教学相长。

3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。()从当前的实际情况来看，中等职业技术学校的学生往往是高中无望，转而选择职业学校，所以一般而言，学生的文化水平及能力参差不齐，个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校，传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式，变传统的`单一学习模式为形式多样的多元化学习模式，允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式，通过多种途径打开学生的学习思路，提高学生的学习兴趣，保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明，个性化语文教学充分利用了学生的个体差异，并视之为一种新的教育资源，一方面保证了学生的全方面发展，另一方面，充分开发了学生个体的独特发展，从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。

三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学

1.尊重学生的个性，注重因材施教。在个性化语文教学实践中，不仅要注重培养学生的个性，更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式，采用多元化、全新的教学方式，进行课堂教学的重组及再创造，将课堂教学赋予新意，把课堂交给学生，让学生畅所欲言、让个性尽情发挥，把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂，从而充分锻练学生的思维，发挥学生的个性，形成有利于其发展的能力。比如在教学“求职信”时，教师可以告诉学生：“某职业教育培训中心计划招生1400人，将在该学校现有基础上增加20多个班，所以教师紧缺，决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业，在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位，请你给学校的施校长打个电话，介绍一下自己的情况，来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时，我从法律故事入手，由这些产生的纠纷入手，引导学生思索，从而进行新课教学。如：张明向李青借了人民币1万元，约定一年后归还。一年后，张明没钱还李青，李青便找张明讨要，几回过后，张明便觉得没有面子，有些生气，更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友，友情却出现了裂痕，再后来，张明便不承认借了李青的钱，李青把张明告上了法院。结果，法官以李青无证据证明张明欠钱为由，判决李青输了官司。如果你是你李青，你是不是觉得很冤？在生活中，我们如何有效地维护自己的合法权益？

实际教学中，教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导，使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活，课堂教学设计起点低，多台阶，是学生能力所及的，所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台，让他们找到了成功的感觉，对学习也渐渐有了信心。2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围，发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式，建立自然课堂和社会课堂，树立“大语文”的教学观，开创一种开放式的课堂教学模式，将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时，学生是一个意识自由的个体，教师要充分发挥学生的能动性，实施个性化教学方案，在课堂教学和课外教学实践中，打破单一、传统的教学模式，将传授知识与能力培养相结合，充分发挥学生的独立性及能动性，让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性，提升能力。

3.发挥评价的激励作用，促进学生个性发展。根据学生个体不同，教师要充分了解学生的个体需求，关注学生的个别差异，同时采取多元化的评价方式，进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用，要让学生在畅所欲言的评价中，认识自己的优点和不足；要让学生在全新的学习和实践中，感受新知，进行情趣熏陶。由此，让学生重新认识自我，帮助学生找回自信，让他们相信，每个人都是一块真金，经历了百炼的真火，都会耀眼、闪光。

4.教师要提升专业素养，激发学生的求异思维。教学的主体是教师和学生，实现语文的个性化教学，教师的素养尤为重要。首先，教师要成为具有深刻内涵的思想者、学识丰富的传授者及道德高尚的审美者；其次，运用到实践教学中，教师要淡化统一的概念，强化学生的差异发展。教师要善于引导学生抒发不同的情感，发表不同的见解，要让学生融入课堂。同时，教师要勇于推陈出新，尽量让中等职业教育的语文教学充满趣味和新意，变得丰富多彩。比如，在教学“借条”时，教师可以让学生讨论：张明借了李青的钱，没有借条，你认为应不应该归还？如何避免这样的事件发生，等等。同时，还可以让学生花一些时间进行角色扮演、辩论等，教师则适当点拨，引导学生注重价值观的取向。

总之，中等职业教育中的语文教学不同于普通高中教育中的语文教学。面对现实的社会需求和学生的就业需要，教师要实施有针对性的个性化教学，以满足中等职业教育中的语文教学需求，回归职业教育的本色，逐步培养学生自身的人文素养，以促进学生职业能力、创业能力、继续学习和发展的能力的形成。中等职业教育中的个性化语文教学，要在具体的实施过程中勤摸索、思考，要及时总结经验与不足，努力走出一条属于自己的个性化语文教学之路。

参考文献：

[1]朱丹。中职语文课程纲要的研究[J].机械职业教育，，（03）。

语文个性化教育 篇6

关键词：个性化教学；特殊教育；语文学科；课堂教学

一、概述个性化教学的内涵、特点与意义

从根本上来讲，个性化教学就是量体裁衣、量身定做，通过不同路径从学生个体特征出发，进而达成目标。个性化教学最鲜明的特点即为“尊重个体、发展个性”。

个性化教学具有三大作用：第一，推动素质教育发展，原因是开展素质教育的目的就是确保每位学生“学有所得、学有所成”，因而素质教育也可被理解成培养自由人格的个性化教育；第二，促进学生个性发展，这一点与个性化教学的特点“尊重个体、发展个性”完全契合；第三，促进老师个性发展，即为老师在备课、讲课的过程中，能够站在学生层面设身处地地为学生着想，以此真正践行课堂教学个性化，那么老师的个人素养、个性特征也会得到一定提升。

二、论述现阶段特殊教育学校语文教学现状

1.教学方式单一无趣

特殊教育学校与一般学校全然不同，特殊学校内部的学生皆有不同程度的残疾或生理缺陷，甚至智力残障，所以语文教学更应具备针对性。但现实情况是，不少特殊教育学校并没有重视教学方式的改革，也没有顾及学生的学习需求和知识接受情况，整个教学方式过于单一无趣，既不利于语文教学目标的实现，也妨碍了这些智力缺陷学生的语文学习进程，造成他们无法获得基本语文知识的恶劣后果。

2.教学内容滞留文本

不论是哪一类学校的语文教学，课堂教学内容绝对是整个语文教学活动的核心。特殊教育学校的部分语文老师教学态度不端正，陷入依照文本读课文、讲课文的尴尬境地，或鼓动智障学生机械重复所学的文本内容，使得整个语文教学内容滞留在文本层面；有些老师完全不顾学生需求，教学过于随意、盲目，对语文文本内容没有做出整合与修整，智障学生无法理解完全文本化的语文内容，导致特殊教育学校语文教学质量难以提高。

三、个性化教学在特殊教育语文课堂中的具体应用

1.依据学生实况，制订教学目标

智障学生是不同的个体，个体之间定然存在不同差异，这些差异可能会表现在学习速度、理解层次、学习适应力、兴趣经验等多个方面，因此特殊教育学校中的语文老师在制订语文目标时，也应根据学生实际情况，制订出有层次、有个性的课堂教学目标。比如，同样一篇语文短文，对理解能力强、情感细腻的学生就多设计一些“情感分析、理解深度”的教学目标，对记忆能力和语言表达能力强的学生就多设计“朗诵、背诵”的教学目标，对学习能力较弱的学生就多设计“识字、应用”的目标，确保每一位智障学生都能“有所达、有所得”。

2.采用差异教学，重视个体训练

特殊教育的语文教材内容难度较小，但因学生存在智力问题，所以在学习时依旧困难重重，因而语文老师须对教材内容进行组织整合，将一大节、一大单元内容转化为小节内容，采用差异教学的手段，重视智障学生个体的教授与训练。比如，老师准备讲授一篇新文章时，可以将整个文章细化为生字识别、段落诵读、文意理解、情感把握以及主旨总结等多个步骤，然后依照学生个体特征采用差异教学手段，重视学生个体的训练与指导，老师只需在一旁引导指正，真正彰显差异教学价值功用，体现个性化教学的独特魅力。

3.多元教学方式，保持学习热情

由于特殊教育学校的独特性，语文老师更应格外重视语文教学方式的创新，针对学生的个体差异、不同层次水平创建出一些极为有益的教学方式，并将语文知识与教学方式进行糅合，让学生在新颖且多元化的教学方式中获取语文知识，巧妙运用语文教学方式改善整个课堂教学氛围，从而保持学生的学习热情。

4.重视师生交流，实现个别指导

除了以上三点内容以外，语文老师还应认识到师生交流的重要性，因为个性化教学价值的实现需要老师针对学生学习中的疑惑、困难进行个别指导，这样才能真正为学生的个性化学习提供具有使用价值的信息与资源。这就要求语文老师要实时观察班级学生的动态表现，根据他们的动作行为猜想缘由，然后据此提供具有价值意义的帮助，在个别指导中深化个性化教学的目标要求与价值意义。

5.针对学生个体，有效诊断评价

个性化教学中的最后一点也是十分重要的一点，即为针对学生个体、有效诊断评价，这就要求语文老师对每一位学生的学习表现给予诊断和评价，然后根据评价结果及时反馈与指导，升华个性化教学价值。对于特殊教育学校中的智障学生来说，老师还须坚持“多鼓励、少批评”的原则，放大这些智障学生的优点，让他们在老师的赞许和认同中更好地学习、进步与发展。

语文学科在特殊教育教学中尤为重要，对整个智障学生群体也意义重大，智障学生通过学习语文认知社会、了解世界，掌握更多的文字、词句，对于提升他们基本的语言交际具有不可替代的作用，这也是个性化教学在特殊教育语文课堂教学中的具体表现。

参考文献：

李冬梅.语文教师的个性与小学语文个性化教学[J].科学大众，2007.

语文个性化教育 篇7

一、设计“开放问题”

课堂问题是指引学生学习的方向标, 必须具有明确的方向性。对于小学语文教学而言, 课堂问题还应该突出开放性的特点。问题的设置, 旨在养成学生多角度思维的习惯, 引导学生多维度、多途径寻求解决问题的方法, 培养学生思维的发散性和灵活性。所以, 提出的问题不要过于具象, 必须能够留给学生广阔的思维空间, 不要将作者的感受、教师的观点强加给学生, 应充分相信学生的自我应对能力。

开放性问题强调答案“不断趋于完善”, 更看重探索的过程。正如卡尔特所说, “知识和规律是学生自身探索发现的, 他们在探索解决问题的实践中, 学会了学习。”因此, 对于开放性问题, 教师应该引导学生独立思考, 大胆探索, 而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法获得答案。恰恰是在这个过程中, 调动了学生追求成功的潜在动机, 启发他们积极主动、独立地去钻研, 养成勇于探索的精神。譬如, 教学《临死前的严监生》, 在感受严监生的性格特点之后, 可以安排这样一则开放性想象说话练习:“晚饭后, 赵氏又提起要借两位舅爷赶考盘程的二两银子, 严监生__________。”学生可根据自己的理解, 展开丰富的想象, 精心组织语言, 淋漓尽致地表达自己的真实感受和独特见解。这, 就是教学的个性化。

二、鼓励“自主感悟”

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思维启迪, 享受审美情趣。语文是多义的, 不同的人因为各自的文化语境和阅读期待的不同, 对同一作品的阅读、产生的感受可能千差万别。如“树木”这个词, 在阅读者的想象中不可能是同一棵树, 它或是根深叶茂的参天古柏, 或是细枝飘柔的河边垂柳, 或是满天飞雪中傲然挺立的翠松, 或是春风斜雨里竞相绽放的玉兰……

阅读是学生个体从书面材料中获取信息并与认知因素互为影响的活动, 它需要读者自行理解、体验, 感悟语言文字符号中蕴含的意义和情感。学生只有真正与文本对话, 与作者的心灵对话, 才能使文本的意义在阅读过程中自行建构起来。但学生在学习过程中思维活动的方式不同, 情感活动的样式各异, 意志活动的强弱有别, 自然会导致阅读感受的多样化与个性化。所以, 学生完全可以根据自己的个人经历、情感体验去合理地剖析与解读文本。例如, 教学《包公审驴》, 在阅读第一自然段后, 可以请学生围绕“这可真是一头怎样的驴”来谈谈自己的感受。学生的感悟自然是丰富多样的:健壮的驴、漂亮的驴、管用的驴、珍贵的驴、心爱的驴……

三、实施“差异评价”

在一个班级中, 每一位学生原有的知识经验、身心素质、兴趣爱好等都不是完全相同的。倘若用同一个标准, 同一把尺子去量出学生的高矮长短, 判断他们的学习状况, 从表面上看是公平的, 实际上是不公平的。比如, 对于一次考试来说, 同样是得70分的学生, 有些可能是因为基础很好, 本来可以考得更好的, 但是没有作出努力, 而得了这个分数;还有一些学生原本只有60分的水平, 经过自身的最大努力终于获得了70分。那么前者应该提醒甚至批评, 而后者是值得大大表扬的。所以, 如果用同样的标准、同样的要求来评价所有学生, 就很可能出现这样的状况: 优等生因其成绩不错而沾沾自喜, 中等生觉得比上不足比下有余而安于现状, 而一部分后进生则会因离距离太远而丢失信心。

教学评价的目标是为了促进发展, 促进所有学生的全面发展。因此, 课堂评价, 尤其是教师的即时性评价应充分重视对每位学生的人格尊重和情感关怀:要关注学习基础, 全面了解学生已有的知识差异;要关注学习过程, 细心观察学生在学习时的“产出比”;要关注学习效率, 正确衡量学生获得知识的“难易度”。

无疑, 实施差异性评价是促成学生个性化发展的有效举措, 而最关键的是建立针对性的评价标准。例如, 对于朗读的要求, 教师应设定不同的评价标准:优等学生要做到正确、流利, 有感情;中等学生, 要做到正确、流利;后进生只要求做到读正确。

四、布置“分层作业”

学生的差异是客观存在的。教师要根据学生不同的语文能力布置不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生自主选择, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 使不同学生的语文能力都能得到展示和提高。

分层作业可以从三个方面来考虑:一是作业量分层。对那些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量, 追求的是“基本达标”。就拿课文背诵来说, 一般学生只要按教材要求背诵指定篇目, 而对于部分学有余力的学生, 则可以要求他们更多地积累一些精彩片段。二是作业难度分层。可以确定“基础、发展、创造”三级作业目标, 要求全体学生实现“基础目标”, 大多数学生完成“发展目标”, 少数学生达到“创造目标”。三是完成作业时间分层。在课堂上要求背诵的段落, 允许背不熟的同学回家继续加工, 直到背熟。对于隔天就要完成的作文, 基础较差的后进生可以延迟一两天上交。

分层作业较多表现为“作业超市”, 让学生根据自己的学习基础选择最感兴趣的内容来完成, 这样可有效增强学生完成作业的主动性。如学完《卢沟桥的狮子》之后, 学生可以从以下四道作业题中选择两道来完成:①摘录文中描写石狮形态各异的句子。②背熟课文的第二自然段。③你能想象出还有哪些形态的狮子吗?试着用“有的……像……, 有的……像……”的句式写一段话。④上网查阅卢沟桥的相关资料, 形成100字的整理材料。

五、彰显“课堂风格”

每个教师的思想认识、知识结构、兴趣特长和教学能力不同, 在针对不同的教材和学生时, 都会有选择的倾向性, 都会采用自己得心应手的教学方法, 这是每个教师教学个性的一种反映。例如, 有人喜欢用散文化的形式上课, 构思精巧, 流畅自然;有人擅长用讲故事的形式上课, 情趣迭出, 引人入胜;有人以形象思维见长, 视通万里, 思接千载;有人以逻辑思维见长, 思路严谨, 入木三分……语文教师要在教学实践活动中, 从自身实际出发研究教学艺术, 努力做到扬长避短, 在求同的基础上存异, 在遵循共性的基础上张扬个性, 逐渐形成具有个人特色的教学能力, 进而形成比较稳定的课堂风格。

课堂风格至少呈现出以下特点:一是艺术性, 教学过程中技能技巧的运用恰到好处, 体现着一种艺术效果, 给人一种和谐、流畅的感觉, 充满着一种艺术感染力;二是创造性, 教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性, 教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用;三是实效性, 对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的;四是稳定性, 教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的, 体现着教师个人良好的教学品质、鲜明的个性风格。

语文个性化教育 篇8

一、当前小学作文的现状

1. 学生的作文严重脱离现实生活, 套话、假话连篇

展示自己的人生阶段和张扬带有强烈时代气息, 富有鲜活生命的个性, 是小学生作文的一大特点。然而, 一些学生在写作时与实际生活严重偏离。例如, 运用中等身材, 小圆脸, 大眼睛和其他的术语来描述自己的母亲, 当描写看望病入膏肓的妈妈时, 却利用狂风和暴雨, 以及长途跋涉等词语。此外, 套话是写谎言性作文的一个非常严重的问题。例如, 总是用老师批评, 或者用老师摸着我的头, 语重心长地说: 老师会给我讲一个伟大的故事来描写一个人在犯错误时的情况。通常情况下, 学生会用一个令读者有气无力的统一的口号来作为文章的结尾。

2. 小学生的写作热情不高

由于对世界充满好奇是具有强烈表达愿望的体现, 所以作文不仅能证明一个人的心态, 而且能将学生的与众不同之处展示出来。然而, 现在大多数学生处在僵化的教学环境中, 导致学生没有我们预想的那样热爱写作, 甚至有的学生不喜欢写作。还有一大部分学生对写作失去兴趣, 只是为了完成老师布置的写作任务而写作, 仅有极少数学生认真对待写作, 一丝不苟。

二、实施个性化小学作文教学的策略

1. 让学生学会自己修改作文, 锻炼自己的修改能力

在传统的作文教学中, 由于语文教师经常用自己的标准来衡量学生的写作, 所以学生的写作能力能达到自己要求的效果并不理想。很多学生对于语文老师辛辛苦苦修改好的作文不屑一顾, 有的甚至连看也不看一眼, 以致不是进步甚微, 而是对写好作文失去信心。

作为教学实践中至关重要和不可缺少的一部分的修改个性化作文, 是提高学生写作质量的重要方法。“有权修改自己的写作”是教育家叶圣陶曾经说过的一句话。与此同时, 语文教师要实事求是, 根据学生的良好表现和模仿的心理特征指导学生学习修改自己的作文, 从而更多地了解学生的儿童语言和心理特征, 而不改变其中心思想是修改的前提。

事实上, 像上文中所提到的, 通过指导学生修改习作, 让学生尽力去修改自己的文章, 发现自己需要修改的地方, 从而使学生的写作水平有所提高。通过开放性讨论和老师点评, 让学生了解到自己的优缺点, 如何修改, 如何思考写作以及修改的幅度。

2. 必须激发学生的写作兴趣

采取什么样的办法来激发学生的写作兴趣, 不仅是开展教师写作教学时应该首先想到的, 也是实施个性化作文教学的关键。换句话说, 应该用什么样的方式来尝试培养学生观察生活, 表达兴趣和对知识的强烈渴求, 从而达到学生自愿而快乐写作的目的, 是教师在教学过程中应该注意的事项。

作为教育家的叶圣陶曾经说过: “什么是教育? 简单地说, 就是要养成良好的学习习惯。”当接触到新的事物时, 好奇和表达出自己对其好奇的情感状态是小学生所表现出的。在这一趋势下, 教师应该有意识地和学生进行聊天谈话, 让他们彼此相互了解。以此为契机, 展开激烈的拉锯战, 并组织学生探讨有关本次活动的主题。

拉锯战意味着, 同样的事情, 有的学生可能谈他们的感受, 有的学生可能谈它失败的缘由, 并发表意见。然后, 老师在黑板上将学生的意见一一写出来, 并将学生回答的重点勾画出来, 督促学生更好地进行写作, 有效地提高写作能力。

在进行个性化作文教学中, 教师应用“移民法”努力观察学生思维能力的迁移并提高写作的兴趣。我记得有一次, 新学期, 很多学生都购买新的学习用品, 作为老师也应该买一些学习用品。现在以买学习用品为话题, 让同学们对自己买的学习用品的功能与作用作简单地介绍一下, 对买这个学习用品提一些建议, 这个学习用品能够给我们带来帮助, 怎样将自己的学习用品推出, 所有这些争论能激发学生对知识的渴望, 使自己的口才和写作能力在无形中得到提高。

3. 培养学生的创新意识

“中国学生对各种书籍都很用功, 也很努力学习, 成绩也很好, 但就是动手能力差, 创新不够。”这是诺贝尔物理学奖获得者将中国和外国学生进行比较后所提出的, 提高一个国家的核心竞争力最为关键的因素是创新, 不是学生缺乏创造力, 而是我们一贯的教育思维习惯定势思维所造成的结果。

作文教学在小学的教学中, 如果采用相同的逻辑进行教学, 不仅会禁锢学生的思想, 而且还会对学生的创造性思维能力造成影响。所以, 必须强调学生从不寻常的独特视角来研究这个问题, 以独特的视角看法发表见解, 探索学生发散性思维, 是语文教师进行个性化作文教学时应该特别关注的。因此, 具备一定的逆向思维和让学生打破传统思想的束缚, 沿着不同方向, 不同角度扩散思维, 推导出不同的结果, 是作为一名教师所需要具备的, 这会帮助教师实现个性化作文教学。

总而言之, 小学语文的个性化教学, 不仅对培养学生的创造性思维能力有帮助, 而且还会激发学生丰富的想象力, 从而使学生的综合能力有所提高。因此, 我们应该将个性化的训练融入到学生作文教学的过程中。

摘要：当今社会不断发展, 学校和社会已经意识到实施素质教育改革, 促进学生全面发展的重要性。由于改革和发展的必然趋势是个性化作文教学, 所以语言教学逐渐成为写作上主要关注的方面。在写作教学上, 张扬学生的个性, 让学生保持宽广的想象空间, 并将写作的处置要求降低, 使学生乐于写作, 从而使学生的思考和创新能力有所提高, 是作为一名语文老师所应该尽量做到的事情。提出了在个性化的小学语文写作教学中的可行性建议。

关键词：新课标,小学语文,个性化作文

参考文献

[1]黄宁.论新课程环境下语文课堂教学改革的对策[D].湖南师范大学, 2013.

[2]易立新, 张红燕.现代语言测试理论与考试制度改革[J].中国地质大学学报, 2008, (01) .

语文个性化教育 篇9

从根本上来讲,个性化教学就是量体裁衣、量身定做,通过不同路径从学生个体特征出发,进而达成目标。个性化教学最鲜明的特点即为“尊重个体、发展个性”。

个性化教学具有三大作用:第一,推动素质教育发展,原因是开展素质教育的目的就是确保每位学生“学有所得、学有所成”,因而素质教育也可被理解成培养自由人格的个性化教育;第二,促进学生个性发展,这一点与个性化教学的特点“尊重个体、发展个性”完全契合;第三,促进老师个性发展,即为老师在备课、讲课的过程中,能够站在学生层面设身处地地为学生着想,以此真正践行课堂教学个性化,那么老师的个人素养、个性特征也会得到一定提升。

二、论述现阶段特殊教育学校语文教学现状

1. 教学方式单一无趣

特殊教育学校与一般学校全然不同,特殊学校内部的学生皆有不同程度的残疾或生理缺陷,甚至智力残障,所以语文教学更应具备针对性。但现实情况是,不少特殊教育学校并没有重视教学方式的改革,也没有顾及学生的学习需求和知识接受情况,整个教学方式过于单一无趣,既不利于语文教学目标的实现,也妨碍了这些智力缺陷学生的语文学习进程,造成他们无法获得基本语文知识的恶劣后果。

2. 教学内容滞留文本

不论是哪一类学校的语文教学,课堂教学内容绝对是整个语文教学活动的核心。特殊教育学校的部分语文老师教学态度不端正,陷入依照文本读课文、讲课文的尴尬境地,或鼓动智障学生机械重复所学的文本内容,使得整个语文教学内容滞留在文本层面;有些老师完全不顾学生需求,教学过于随意、盲目,对语文文本内容没有做出整合与修整,智障学生无法理解完全文本化的语文内容,导致特殊教育学校语文教学质量难以提高。

三、个性化教学在特殊教育语文课堂中的具体应用

1. 依据学生实况,制订教学目标

智障学生是不同的个体,个体之间定然存在不同差异,这些差异可能会表现在学习速度、理解层次、学习适应力、兴趣经验等多个方面,因此特殊教育学校中的语文老师在制订语文目标时,也应根据学生实际情况,制订出有层次、有个性的课堂教学目标。比如,同样一篇语文短文,对理解能力强、情感细腻的学生就多设计一些“情感分析、理解深度”的教学目标,对记忆能力和语言表达能力强的学生就多设计“朗诵、背诵”的教学目标,对学习能力较弱的学生就多设计“识字、应用”的目标,确保每一位智障学生都能“有所达、有所得”。

2. 采用差异教学,重视个体训练

特殊教育的语文教材内容难度较小,但因学生存在智力问题,所以在学习时依旧困难重重,因而语文老师须对教材内容进行组织整合,将一大节、一大单元内容转化为小节内容,采用差异教学的手段,重视智障学生个体的教授与训练。比如,老师准备讲授一篇新文章时,可以将整个文章细化为生字识别、段落诵读、文意理解、情感把握以及主旨总结等多个步骤,然后依照学生个体特征采用差异教学手段,重视学生个体的训练与指导,老师只需在一旁引导指正,真正彰显差异教学价值功用,体现个性化教学的独特魅力。

3. 多元教学方式,保持学习热情

由于特殊教育学校的独特性,语文老师更应格外重视语文教学方式的创新,针对学生的个体差异、不同层次水平创建出一些极为有益的教学方式,并将语文知识与教学方式进行糅合,让学生在新颖且多元化的教学方式中获取语文知识,巧妙运用语文教学方式改善整个课堂教学氛围,从而保持学生的学习热情。

4. 重视师生交流,实现个别指导

除了以上三点内容以外,语文老师还应认识到师生交流的重要性,因为个性化教学价值的实现需要老师针对学生学习中的疑惑、困难进行个别指导,这样才能真正为学生的个性化学习提供具有使用价值的信息与资源。这就要求语文老师要实时观察班级学生的动态表现,根据他们的动作行为猜想缘由,然后据此提供具有价值意义的帮助,在个别指导中深化个性化教学的目标要求与价值意义。

5. 针对学生个体,有效诊断评价

个性化教学中的最后一点也是十分重要的一点,即为针对学生个体、有效诊断评价,这就要求语文老师对每一位学生的学习表现给予诊断和评价,然后根据评价结果及时反馈与指导,升华个性化教学价值。对于特殊教育学校中的智障学生来说,老师还须坚持“多鼓励、少批评”的原则,放大这些智障学生的优点,让他们在老师的赞许和认同中更好地学习、进步与发展。

语文学科在特殊教育教学中尤为重要,对整个智障学生群体也意义重大,智障学生通过学习语文认知社会、了解世界,掌握更多的文字、词句,对于提升他们基本的语言交际具有不可替代的作用,这也是个性化教学在特殊教育语文课堂教学中的具体表现。

摘要：随着特殊教育事业的逐步发展,个性化教学在特殊教育语文课堂中得到了广泛应用,且取得了可观成效,为智障学生的语文学习和进步发展带来了福音。概述了个性化教学的基本内涵与特点,论述了现阶段特殊教育学校语文教学现状,重点探究个性化教学在特殊教育语文课堂中的具体应用,旨在提升特殊教育语文课堂教学质量,推进智障学生进步发展。

关键词：个性化教学,特殊教育,语文学科,课堂教学

参考文献

倾情语文教育张扬学生个性 篇10

一.激发兴趣, 显现个性。

随着新课程改革的进一步推进, 学生的学习方式发生了巨大的变化。课程改革对教师的知识储备提出了更高的要求, 由于教学方法与教学过程的不确定性, 教师自身必须不断学习、不断提高, 更重要的是教师必须在实践中积累经验。

语文教学应该抓住学生的兴奋点, 激发学生学习的兴趣, 塑造学生敏感丰富的心灵, 培养独立思考的精神。在教学《群英会将干中计》一文前, 我先把《三国演义》中的相关情节讲给学生, 由于很多同学看过《三国演义》的电视剧, 所以大家的兴趣很浓, 而后再结合文字材料启发学生, 对周瑜、蒋干等主要人物进行研讨, 学生的思维十分活跃, 讨论的气氛也相当热烈。不难看出, 每个学生的心理都充盈着激情, 蓄积着表现自我的欲望, 涌动着纯真的想法。

二.自主探究, 舒展个性。

自主、合作、探究是《语文课程标准》中倡导的新的学习方式, 它体现了以生为本、民主平等的教育理念, 要求教师改变传统的教学模式, 学习新的教学理念, 把学生放在主体地位, 教师做到不越位, 成为学生的引导者、帮助者, 课堂上少讲, 学生多学, 莫怕学生“节外生枝”搅乱自己的教学方案。如果能跟着学生的思维走, 就可以保护好学生的创造力, 使其个性得到舒展和培育。

1. 舒展个性, 需要爱护与尊重

学生是多样性的, 我们不能过早的给他们定位。课程改革的一个重要理念不是选择适应教育的学生, 而是让教育适应多样性的学生, 尤其是面对学习暂时困难的学生, 他们在回答问题时, 尽管他们的表达会不好, 只要敢说、敢于战胜自我, 我们就应该趁热打铁, 给他们以更多的关心与爱护, 尊重他们的想法并不断鼓励他们, 使每一个人充满自信。

2. 自主学习需要自由空间

“自主”学习是指学生主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代教学理论重视学生的主体作用, 注重学生智力、能力、创造力的培养, 并以学生自主性发展作为语文教学的终极目标, 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 为学生创造一种宽松、民主、和谐的学习氛围。这就要求教师在教学中采取各种适当的教学方式, 真正开放教育思想、教学环境、教学手段、教学内容以及教学策略等等, 学生的心理才会得到安慰, 思维才会更加活跃, 探索知识的热情也才会更加高涨。

3. 探究学习需要问题空间

“探究”学习, 是指学生独立地发现问题, 获得自主发展的学习方式。当然, 不是什么事情, 什么问题都需要探究, 也不是任何年级任何语文教学目标都必须使用探究的学习方法, 学生年龄越大、年级越高, 使用此法的效果就越显著。不过, 要让学生真正的探究学习, 问题的设计是关键, 可以是教师设计问题, 也可以是学生自己提出, 只要适合学习材料与学生基础, 就应及时引导学生进行情感体验, 让学生在探究的过程中充分展示自己的个性。

三.作业改革, 培育个性。

新课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文教材的反应往往是多元化的。”因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向;同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验, 以展示学生的个性风采。因此面对学生个体的独特性和丰富性, 语文作业的设计就应重视整体把握, 尊重学生的心灵体验, 着意发挥学生的主观能动性, 在充满灵性的练习中拨动智慧的心弦, 激发学生独到的感悟。

1.开放型作业

《课程标准》的大力实施, 使学生们的个性得到了很好的张扬。他们有了自己的思维方式, 不再受往日那种传统的教学模式和呆板的课后作业的限制。老师们根据教材内容以及学生的喜好, 抓住他们的兴趣所在, 灵活布置作业, 即开放型作业。课外作业除了老师设计以外, 学生还可以根据所学内容自编作业, 老师给予指点。

设计开放又有趣味性的作业, 学生不仅动了脑同时也动了手, 很大程度上培养了他们的思维能力和实践能力。

2.实践型作业

课程改革的目的就是为了培养新一代的创新人才, 打破传统的教学中束缚学生手脚的那套做法, 遵循现代教育以人为本的观念, 给学生发展以最大空间, 把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

浅议初中语文教学与个性教育 篇11

关键词：多会议纪要，等结算资料，工程，竣工审核，依据，落实完善，支撑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-048-01

个性教育问题已成为当今世界许多国家教育的热点。早在八、九十年代，许多发达国家就已经把“个性发展”作为教育改革的主题。在我国，个性教育问题也引起人们的重视。现在我们所倡导的素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。语文素质教育也是培养学生的个性发展。

初中语文教学实施个性教育，应正确认识以下问题：

第一、贯彻全面发展的教育原则

我们的教育是面向全体学生，开发每一名学生的发展潜能，促进每一名学生的全面发展，使之成为社会所需要的人才。要使学生健康和谐地发展，就应该培养学生在学习中的主体地位，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人。

首先，应营造宽松民主的教学氛围，使学生保持轻松愉快的学习情绪。教师应放下架子，置换角色，成为学生的知己于与朋友，以平等宽容的态度对待学生。使学生敢想、敢说、敢做。要让学生敢于发表与教材、教师不同的观点与见解，不要用教参及教师的条条框框、思维定势来束缚学生的思维。要把课堂变成学生探讨问题、追求真知的乐园。教师应善于创设情境，激发学生思维积极性，激发学生开展共鸣。

其次、在教学过程中，师生要相互信任，对学生要有适度的期望和激励。我们应当坚信每个学生都有成功的潜能，都有渴望成功的愿望。因此我们应满怀期望地对待每一个学生，这样往往会产生“匹克马利翁效应”。因为期望意味着一种关心，一种信任，一种鼓励。此外我们应想法设法为学生创造成功的机会，成功使学生获得成就感、自尊感和自信心，从而使学生从一个成功走向另一个成功，从小成功走向大成功。因此教师应善于捕捉学生的“闪光点”，善于从学生的一言一行中发现思想的火花。

第二、正确处理因材施教与统一要求的关系

学生的兴趣、爱好、能力等各有不同，个性教育强调发展学生的个性潜能优势，帮助学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点。帮助他们“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。

承认学生的差异，教师就应该充分了解学生在智力、情感、性格方面的差异做到因材施教。如有的学生虽才思敏捷，却情感脆弱，我们就应该重视培养其坚强的意志、宽广的胸怀；有的学生性格内向、不善言谈，却有着丰富的情感世界，教师就应给他创造回答问题、发表演说、宣读佳作、登台亮相的机会；有的学生做事干脆利索却又难免冲动，我们就应培养其沉稳的性格……因此，我们必须从学生实际出发、纠正不良个性，发扬优良个性。

因材施教的教学原则并不排斥教学上的统一要求。因材施教既意味着发展学生的个性特点，也意味着通过有差异的教学方式达到教学上的统一要求。即个性的发展乃是个别性与共同性的有机结合。我们的教育是“以人类历史积淀下来的文化遗产为手段培养新人的过程，从本质上说一种个体社会化的过程，也可以说是用一种共性的东西浇铸进个体使之成为个性的过程，教育目标和内容在一定范围内无疑是一种共同要求或普遍要求。”语文教学必须要求在一阶段达到什么要求，比如对词汇量的掌握，语法知识的领会，修辞手法的运用，阅读的数量与篇目，写作水平及能力都应达到相应阶段的大纲要求。只有在此基础之上才能充分自由地发展个性。布鲁姆的掌握学习，凯勒的适合个人的教学系统均强调适应个别差异，但归宿仍着眼于达到共同的学习目标，即保持学业成就水平恒定不变。

第三、实施情感教育，培养学生自我教育的能力

语文教材中蕴含着丰富的情感内容，而且汉语又是最具人情味的语言。因此我们在教学过程中更需情感的投入。正如列宁所言，没有情感，便从来也不会有对真理的追求。这就要求我们在教学设计中不仅要重视对教材内容本身所蕴含的情感开掘，更应重视在整个教学过程中学生情感的培养，以利于学生把所学的语言知识、语文技能、他人情感等人类客观精神，转化为个体的主观精神，把人类的文化经验转化为个体的人生经验，形成个体的价值体系。

在语文教学中我们可以编制形形色色的學习小组，如读书小组、兴趣小组、作文批改小组、课堂讨论小组等。一个学生可能是这个小组的，也可是另外一个小组的。在这个小组他也许是个领导，在哪个小组他也许是个成员。如此，尽可能地发挥每个学生的特长，尽可能使每个学生都有机会做别人的榜样。通过学生与学生之间，学生与教师之间的情感交流，有利于开发学生的潜能，有利于学生自我意识的形成和主观能动性的发挥。只要教师善于正确引导，善于利用同伴间的相互影响，为他们树立正确的榜样，就会使学生的个性健康发展。

在作文讲评课中，我们可以用学生自己的“名篇佳作”、“闪光的语言”教育他人，教育自己。成功的喜悦是一股巨大的激励和鼓舞力量，在必要时可以调动整个身心的投入；榜样的力量更是一种无穷的动力，促使学生向前向上发展。

第四、以素质教育培养健康的个性

个性教育在语文教学中的地位 篇12

一、个性教育是现代语文教学的必然要求

反思我们的教改历程, 我们不能不对语文教学的取向重新进行评估、判断和认识, 为什么于漪、魏书生等先进教法在一窝蜂地普及或推广之后难以见到满园春色的景象?刻鹄不成反类骛的现象比比皆是?其原因就是追随者忽视了个性建设, 在模仿中丧失了自身特点, 同时也脱离了学生这一教学主体的个性差异, 那种不能透彻领会其先进教法之实质而亦步亦趋的“死学”是难以收到预期效果的, “一切的美与成功都建立在个性之上”这一点我们必须有足够的认识。确立教育个性化理念, 是打破僵化教学模式的有效手段。教育个性化, 是指培养人的个性化, 也就是要重视教育对发展完整的个性的作用。语文学科实施个性化教育, 是素质教育观所要求的目标之一, 我们的目标是既培养学生的语文能力, 又要发展学生个性二者是互相依存互相促进的关系, 这种平衡的教学观应该得到大力提倡, 这是历史和时代的双重要求, 也是我们不可推却的责任。

语文学科实施个性教育, 具有无可比拟的优越性, 语文对于培养热爱祖国语言文学, 热爱中华民族优秀传统文化的情感, 培养对于祖国传统文化的尊重, 热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品, 必将对学生的个性产生深刻而持久的影响, 我们相当多的因学偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印, 这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成, 所谓潜移默化指的就是这个意思。再有, 语文教师本身的个性色彩, 也更直观地给学生以直接的影响。

二、发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性是语文个性教育的基本构架

个性是一个人独特的心理特征的总和。个性意味着独特性, 积极有益的美好的个性特征是创造性的内在依据, 在同等条件下, 个性越鲜明, 创造力就越强, 因此, 个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。语文个性教育是指语文教育能够突显作者、教师、学生的个性并能有效培养受教育者个性的全部教学内容, 包括教学方式、方法及艺术, 甚至也包括教学结果及其评价。语文个性教育的主要环节一般表现在三个方面:课文展示的作者的个性, 需要足够的发掘;教师教学的个性, 需要长久地锤炼;学生学习的个性, 需要爱护地培育。课文多是文质兼美的佳作, 它们千姿百态各具神韵风采, 同时也是作者的独特创造力的载体之一。如果说课本是展示精美作品的展台, 那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美的世界, 不同作家就表现出不同的个性色彩, 确是文如其人。鲁迅语言的幽默、犀利、深刻, 嘻笑怒骂皆成文章;朱自清的语言优美、清丽、隽永;老舍的语言精确、鲜明、风趣;茅盾的语言峻峭明快, 刚健而柔婉;巴金的语言绮丽多情;杨朔的语言清新醇厚;刘白羽的语言热情妙肖;赵树理的语言朴实通俗。等等, 都在一定意义上鲜明地显示了作者的个性, 常说“风格就是人”这就是对个性风采的实质性概括。所有这些, 是个性培养的最生动也最具典范意义的教材。

教师的教学也是一种富于个性特征的创造性劳动。由于师出多门, 相互各自生活于不同的历炼环境等不同, 教师的思想认识、气质性格、知识结构, 品质修养等必然不同, 因而在教学中总会表现他自己的精神风貌, 表现出他对教学内容、教育对象的独特感受, 认识和情感。有的巧于设疑;有的逻辑严密;有的风趣幽默;有的激情横溢。个性不同的教师, 即使教学内容相同, 教学条件相似, 他们的教学也会各具不同的特色。教师在教学上表现出鲜明的个性色彩是教学走向成熟的标志。个性化教学应该教如其人, 教师应追求把自己的良好品质, 广博的知识展现于三尺讲台上。教师合乎教学现实的个性表现, 会给学生留下深刻印象, 这直接影响教学效果, 对学生个性表现, 会给学生留下深刻印象, 这直接影响教学效果, 对学生个性心理品质的发展, 具有潜移默化的作用。只有个性才能塑造个性, 只有性格才能培养出性格, 在教学中教师应追求自己的风格, 充分显示自由创造力, 潜心锤炼和展示自己的教学方法、风格、节奏。在填鸭式满堂灌的教学方式下, 只能培养学生的被动人格;在机械复制的教育方式下, 只能形成模式化标准化的人格;在分解主义教育方式下, 只能培养出片面发展的人格。很难相信, 个人一面、千口一词、规范化、公式化、雷同化的东西能培养出千;姿百态丰富多彩的个性。

三、将个性教育纳入素质教育的轨道