单招英语

单招英语（精选12篇）

单招英语 篇1

一般来说,高职单招英语备考辅导教学就是借助所学过的课本进行语言知识的再现和语言技能的训练,对学生的英语储备知识和技能进行系统的强化和综合运用。随着高职院校招生门槛放低,社会就业观念和结构状况改变,以及各个方面对教育的负面影响和冲击,如今的山区职高生对往日神圣的高考已经没有了那份神秘、紧张、憧憬、渴望,也没有了那种无形的精神压力、追求或逃避的心理,代之的是茫然和无所谓。

按往年模式,我试着用传统的复习方式进行复习:对课文复习“蜻蜓点水”般地划出所谓的重点、难点、考点,对词汇、短语、句型实行死记硬背,整个课堂内容看似容量很大、很充实、很忙。可几节课复习下来,我发现这一辅导方法单调、枯燥、乏味,对英语基础知识薄弱、兴趣低的职高生来说,简直是一种折磨、累人、烦人,高耗低效;而且教师也无法把握学生的学习掌握情况,满腔激情、口干舌燥地指导讲解,无法激起职高生的学习热情,消磨他们的学习意志力,遗忘率高。带着这样的懊恼和遗憾,我一直反思、探索:如何才能高效地进行高职单招英语备考辅导呢?

根据学生心理和学习状况以及高职单招备考需求,我迅速调整并进行了如下的英语备考辅导策略。

一、要加强学生的心理辅导和学法指导

在课前或上课的导入阶段,教师要先了解学生的学习情况、复习掌握情况、有关的心理和思想动态,肯定学生的积极、主动、有效的学习方式,有针对性地辅导学生面临的难点,解答学生提出的问题,疏通学生存在的困惑,尽可能让他们不留遗憾地、轻松地开始新的一项学习任务。这样,学生能更加明确自己的学习目标,更懂得运用有效学习方法和调整自己的学习心态和策略,从而提高复习的战斗力和有效性,增强学生备考的信心和参与高考的竞争意识。

二、要明确考试方向,让学生学有所得,教师才能教有所乐

教师不能把思想停留在往年的考试经验和考试内容及方向上,而是要深入研究本次高职单招英语考试大纲和模拟考题,准确地了解和把握当年的高考命题方向和思路,以便明确英语复习的方向。并运用现代教学设备,充分调动学生的视觉和听觉的关注力,以提高学生获取信息的能力和记忆保持效果,提高课堂教学效率,系统掌握语音、词汇、语法、情景交际和功能项目等英语语言知识,系统训练学生的读、写、译等英语语言技能。这样,更好地把握了考点、重点和难点,增强学习的兴趣和效力,学生更积极、主动、高效地得到培训,每节课都学有所思、学有所获、学有所盼,教师也会感到教有所悟、教有所得、教有所乐。

三、要明确每次课的复习任务和学习方式

教师要给学生明确每节课的复习任务、复习思路和复习方法,让学生明确高考的方向和考试题型,使学生在自主复习时懂得做到有针对性、有的放矢。根据当年单职高招英语的考试大纲要求和考试题型作为教学的指导方向,语言知识的理解和掌握、语言技能的训练和提高,都要在每一节课有效的时间范围内得以落实。

四、穿插必要的完型填空和阅读理解训练

虽然每天复习和辅导的教学内容和方式有差别,但在有限的半年时间里要取得备考效益最大化,仅仅借助基础模块课本复习语言知识和训练语言技能是不够的,是无法让学生充分理解和综合运用语言知识以及训练语言技能,不能克服学生的学习疲倦期。因此,在借助课本备考高职单招英语的过程中,教师要穿插必要的完型填空和阅读理解的文章来进行知识的熟记和应用,提高考试能力的综合训练,与上文第三点的备考方式形成英语精读和泛读的有效结合训练。这样,可以有效调节学生的备考身体和心理的松弛度,又能使学生在不知不觉中掌握和应用了语言知识,训练和提高了语言技能的熟练程度,潜移默化中提高了英语应用能力和考试技能。

五、别忘了适当的写作训练

高职单招英语考试大纲和考试题型明确了英文写作的要求,备考英文写作也是不可缺少的一项教学内容。适当的时间段安排适当的英文写作,是对学生有一定输入量的基础上进行的有效输出,不但可以提高写作能力,也是对前面输入知识的巩固和强化。如每两周安排两次同一题材的应用文写作,每次约占用三分之一课时。这样,丰富了备考辅导方式的多样化,提高了课堂时间的使用效率,使学生的备考复习有输入有输出,多项器官有效使用,大大提高学生的兴趣和关注力以及备考效率。

总之,这两年的春季高考,大大缩短了高职单招英语备考的时间,在有限的半年备考中,要提高学习和考试的效率,讲究辅导教学策略是很有必要的,它能使备考更省时、省力、高效。我侧重于对学生进行思想上的疏导、学习方法上的指导,借助基础模块课本,对英语语言知识和技能进行全面而系统地训练,其中穿插必要的阅读理解、完形填空、英文写作训练,极大地克服了复习课的枯燥乏味,很好地克服了学生学习时生理和心理上的疲倦,有效地克服了机械记忆所带来的高遗忘率。同时,深入研究考纲,与学生共同把握考试内容和考题方向,做到有的放矢,目标明确,提高了学生对英语学科高职单招备考的兴趣和信心以及参与高考的欲望。

参考文献

[1]姜忠元.现代教育技术基础[M].北京:中国社会科学出版社,2013.

单招英语 篇2

论文摘要：专业英语是一种工具，可以帮助各专业人士更好提升专业素质，因此是高校一门重要的必修课程。而对口单招学生的英语基础较弱，如果采用传统的教学方式，学生学起来吃力，教师教起来费劲。主要针对对口单招班的学生，以自集成专业为例，通过对传统专业英语教学形式的分析，结合对口单招学生的特点，对教学中总结的一些有效果的方法进行探讨，指出采用多种适宜的教学形式并加强平时考核，对于对口单招自集成专业英语的学习起到了一定成效。

论文关键词：对口单招；专业英语；自集成；教学改革

一、概述

对口单招是指面向中等职业学校，为培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式。对口单招的学生都是职高、职业中专、中专学校中成绩较好的学生。他们的专业知识和动手能力较强，但文化知识底子较差，尤其是在职业学校里，对英语重视的程度不够。所以进入大学后，学生们普遍对专业英语有畏难情绪，有的干脆破罐子破摔，这导致大多数教师在教学时普遍感到难教，而学生也感到很难学，这给老师的教学和学生的学习都带来了困难。如何针对对口单招学生的特点进行专业英语的教学，成了专业英语教师要面临的最大难题。笔者以对口单招自动化集成专业为试点，针对学生的特点和本专业的培养目标，对自动化集成专业英语教学进行了改革，取得了一定的效果。

二、自集成专业英语培养的目标

专业英语是在学生学完基础英语以后开设的课程。它主要是把基础英语和专业知识结合起来，培养学生在本专业领域熟练运用英语语言的能力。专业英语教学的目标是培养学生的阅读、翻译能力，即通过阅读和翻译大量专业英语文献，扩大学生的词汇量，提高他们对专业文献的阅读理解和翻译能力。

专业英语与基础英语的区别在于，专业英语课程是满足学习者对专业性的需求，内容上与具体的专业有关，词汇、语法等主要限于具体专业和职业的语言运用，英语更像是一种工具，学习者借助该工具可以对本专业知识进行进一步的学习和实践。

随着科技的不断发展，各行业、各领域技术更新加快。许多新技术都产生于英语国家，因此专业英语成为从业者了解和掌握技术前沿的桥梁。以自动化集成专业为例，自动化技术发展迅猛，许多先进的自动化设备和产品层出不穷。这些产品和设备的说明书和使用手册大都为英文。此外，许多仿真软件、研究文献等也都是英文，这使得自动化专业的学生学习专业英语非常必要。专业英语老师在教学中，也应该把对英文的读、译等教学与学生所学的特定专业领域结合起来，让学生的英语能力为其从事的相关专业及今后的发展提供有力的帮助。

三、对口单招班学生的特点

对口单招的学生由于生源的关系，与普通高中上来的学生相比，有以下特点。

1.学生的文化基础比较弱

对口单招的对象是中等职业教育的毕业生。学生入校后，普遍反映文化基础课跟不上，特别是高等数学和英语。根据对江苏省内十多所中等职业学校的调查，中考进入职业学校的学生与进入普通高中的学生录取分数线一般都相差100分左右，相差的主要是数学和英语。

2.学生学习的自觉性较差

对口单招的学生上大学前是中等职业学校的学生，职校对学生学习的要求和管理程度没有普通高中那样紧，大部分都要靠学生自觉学习。没有家长和老师的严管，学生的学习很难做到自觉、主动。不少学生难免把这种不良的风气带入大学的生活中。

3.学生的畏难情绪较重

大部分对口单招的学生其实都渴望能学好英语，但往往当学习中出现困难时，比如出现比较复杂冗长的专业词汇或句子时，不少学生选择逃避，过分依赖老师的讲解，不愿主动去预习和复习。课堂上，也不愿积极回答问题，更不会主动提出问题。这种畏难情绪造成学生对英语越来越头疼，越头疼越不想学习，形成一个恶性循环。还有一部分学生投机取巧，在平时学习时寻找翻译软件应付英语学习，不仅翻译出的句子或段落文理不通，也没有收到学习应有的效果。

四、专业英语教学现状

除了学生的因素，很多大学专业英语的教学也存在一定问题。

1.学校对专业英语重视不够

自动化专业英语一般在大三开设。不少学生在学习基础英语时花了很多精力，下了很多功夫，在完成基础英语学习后，如同经历了马拉松长跑，突然松懈下来，对专业英语的学习产生了倦怠，失去了学习的动力。此外，不少学校的专业英语课程仅是一门指定的选修课，课时很少，一般为32~48学时。尽管课时少，但教学任务并未减少。如自动化专业英语教学大纲要求本专业学生掌握自动化领域的英文专业词汇和术语以及英文专业设备名称，并具有一定的专业英语的听、说、写能力。这个目标在有限的教学时间内很难完成。

2.教师的专业知识和英语能力不能兼修

高校的专业英语教师大都由专业课老师担任。老师既要承担专业课的教学，又要进行专业英语的教学。实际上，专业英语教学对教师的要求颇高。教师既要具有一定的专业知识，又要对专业英语词汇、语句等熟练掌握。但目前看来，很多专业英语教师还没有达到专业知识和英语能力俱佳的水平。例如，部分专业英语教师缺乏英语基本功，发音不准，语法知识不能完全吃透，部分文章的翻译甚至出现较严重的错误。这样的教师如果教授专业英语，不仅贻误子弟，而且也达不到专业英语教学大纲的要求。此外，专业英语教师也没有接受过英语教学方法的培训，对英语教学的基本规律和教授方法很陌生，以至于出现“老师在上面费劲讲，学生在下面听天书”的现象。

3.教学方式较为单一

不少专业英语上课的模式仍然是教师在上面讲，学生在下面被动地听。教师讲解的步骤基本也是先讲解词汇、语法和难句，然后逐句翻译词汇的形式。笔者也曾经按照这种模式组织过教学，结果发现：这样的讲课模式很容易演变成基础英语的教学形式，忽略了对学生专业知识和语言运用综合能力的培养。此外，如果整堂课采用这种模式，学生不仅被动地接受知识，而且阅读和思考能力受到抑制，很快便会对专业英语的学习失去兴趣。

4.教学体系尚未建立

专业英语的教材选择主要由任课教师自己决定。不少教材的专业词汇量大，内容相对较为枯燥，文章的篇幅普遍比较长。有的教材偏于科普知识，难以提高学生阅读本专业文献的兴趣，有的教材又过分注重专业知识，课文内容较深较难，学生学习起来有畏难的情绪。

五、对口单招班专业英语教学方法的改进

针对专业英语教学中存在的突出问题，结合对口单招自集成专业办学宗旨和学生特点，从教材选择、课堂教学形式以及测试方法等方面进行了改革，尝试“以学生为主体”的教学模式，即转换传统的角色，以学生为主体，教师为指导，充分激发学生的学习潜能。

1.教材的选择

笔者曾经选择的教材是自动化专业英语最常用的教材之一。正因为它的使用率高，所以网上出现了不少针对教材课文的翻译。学生们为了应付教师讲课，事先把本堂课要讲的课文翻译下载并打印出来，老师提问时，就拿出事先准备好的翻译资料照着念。对学生来说，虽然“完美”地配合了老师的教学，但实际并没有学到真正的知识。教师对此也非常头疼，根本无法开展教学。

笔者在经历了几次这样的尴尬遭遇后，决定重新选择教材。根据自集成专业教学大纲的要求，从电路基础及常用电路器件、电机及其驱动、电力系统及其自动化、自动控制系统及非线性控制系统方面选择了相关的文献。文献来源有国外知名网站、相关领域的期刊文献。在选择时，偏重于篇幅不长，内容相对简单的文献，目的在于让学生能较为快速地阅读完文献，这对师生的互动很有帮助。当然，选择这些文献还有一个目的，就是很少有中文翻译，学生不易从网上搜取原文的中文翻译。没有了投机取巧的途径，学生只能坐下来好好阅读英文原文。虽然这增加了教师的工作量（教师要翻译并反复校对），但从长远看还是值得的。 此外，教学内容的编排重新进行了调整。原来教材编排的课文顺序与学生掌握的知识先后不符。为了改变这一现象，笔者调整了教学内容的顺序，某些专业知识学生已经学过，讲授时就可以放在前面，一部分内容专业课还未上到，学生理解起来较为吃力，就把这部分内容调整到后面。

2.课堂教学形式改革

（1）调动学生学习的积极性。80后、90后大学生是个性张扬的一代。他们往往不满足于老老实实坐在课堂里被动接受知识，他们希望能主动参与到学习中来。实际上，从教育学的观点来看，课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。教师需要把课堂的中心放在学生身上，而不是自己一个人站在讲台上进行“填鸭式”的教学。因此，在教学实践中，笔者把全班分成10个组（每个组5个人左右），以组为单位组织教学。比如提前布置教学内容，以组为单位进行准备；或让小组收集某一课题的相关资料，上课时由小组成员上讲台讲解。总之，以小组的形式进行教学，提高了组内成员的兴趣，小组成员的充分参与也调动了大家学习的积极性。

（2）教学形式多样化。为了上好对口单招班的专业英语，笔者尝试了多种教学形式。通过不断实践，发现有一些教学形式比较适合对口单招班学生的学习特点。

1）提前布置文献的学习内容，以小组为单位，要求组内成员按照重点专业词汇和生词的解释、段落朗读、段落翻译和总结等方面进行分工。每位小组成员都要有明确的任务。虽然是几类不同的任务，但其实目的只有一个，就是熟悉学习任务。因为无论是解释生词、朗读课文还是翻译课文，都需要对课文有充分了解，这样才能完成承担的角色任务。

2）提前发布一个主题，小组去收集相关的资料，按照一定的结构顺序制作PPT，自己分配角色，由一个同学上讲台主持，组内其他成员按照自己商定的角色进行讲解。讲解完毕后，组内其他同学进行补充，其他小组成员也可以提问，最后由教师进行总结。这一环节重点培养学生收集资料的能力、自学能力、发现和解决问题的能力，以及与他人协作的团队精神，逐渐使学生养成善于思考的习惯，为以后的应聘求职奠定了基础。

3）师生间的互动提问也是促进教学的良好途径。根据文献[2]介绍的问答法，笔者也尝试了其中的几种，如生—师间的问答和生—生间的问答。生—师间的问答主要是鼓励学生大胆对老师提出问题，同时锻炼学生说英语的能力，培养了学生思维能力。生—生之间的问答主要是让学生互相提问，学生回答。每组的学生都可以对他组的讲解提出疑问。起初，为防止学生冷场，笔者要求每组都要对正在讲解的这一组提问，至少准备一个问题。在这样的规定下，大家从最开始很简单的问题逐渐变成有一定难度和深度的问题，提问的自觉性也大大提高，已经不需要最初规定的约束了。这样的交互提问方式使得其他组能积极参与该组的学习任务（不至于出现一组作答时其他组休息的场面），还能提高学生的语言组织能力。

（3）教学媒介。目前，多媒体课件在英语教学中应用非常普遍。教师为了改变枯燥的单一讲授的教学方式，可采用现代化多媒体辅助教授手段，加入一些视频、音频、动画和图片的形式，使学生对所学内容有充分的感性认识。多媒体教学手段的.引入，也让教学过程变得生动。比如各种图形和动画可以吸引学生的注意力，提高教学效率；与主题相关的小视频，提供了听觉、视觉等系统的冲击，能唤起学生对相关知识的求知欲望。

（4）注重对学生学习方法与技巧的教学。专业英语的教学不同于基础英语教学，除了对必要的专业词汇牢记外，不必对词汇、句子死记硬背。在教学过程中，要注意对学生学习方法和技巧的培养。

对于词汇，笔者进行了一堂专题课，主要是针对科技英语构词法，介绍了一些较常见的构词方法，如转化法（一种词类转化成另一种词类）、派生法（通过增加前缀和后缀构成新词）、合成法（由两个或更多的词合起来构成一个新词）以及压缩法（一些缩略词、一些常见删除部分字母的单词以及混合而成的词等）。通过这样的学习，对口单招班的学生能够在词汇量不多的基础上，较为快速地通过掌握词汇构成规律轻松记住这些单词，并能举一反三。这种对词汇构成规律的归纳和总结，可以帮助这些基础较差的学生在短时间内掌握一定数量的专业词汇，学生学习的自觉性也有所提高。

对于学生的阅读，笔者也归纳和总结了一些技巧。比如，在阅读科技文献时，面对一篇英文文献，如何能快速地掌握其提供的信息呢？第一，要阅读文章的摘要，这是一项工作的简介，重点在理论分析、实验方法等，这也是文章的精华所在。第二，每篇文章都有引言，这是一篇文章的综述，相当于要了解课题相关工作的动态，并追踪前人的工作。第三，阅读结论。结论与摘要不同，它给出了工作的创新点，在一般性的认识上有更独到的理解。第四，文章的讨论部分（如果有的话）。这部分给出了作者对现有工作不足的分析，对未来工作的建议，具有一定的启迪性。此外，还要阅读插图和公式，这可以帮助我们快速理解文章的要旨。

此外在翻译问题上，也要有一些技巧。通过实践发现，对口单招班的学生对于英译汉掌握得相对较好，汉译英则存在非常大的问题。比如面对汉语的一句话，显得无从下手。为此，笔者按照语文中主谓宾的结构，首先让学生找出句子中的主谓宾语并进行翻译。然后，再把其他的修饰成分翻译后添加在适合的位置上。当然，对于较复杂的句子，如何辨识主谓宾也有一定技巧。虽然这个办法对于英语学习显得笨拙，但对于基础较弱的对口单招班的学生，通过一定时间的练习还能起到不错的效果。

3.注重平时考核

改革单一的考试制度，提高课堂上学生的参与度，以公平公正的模式评定学生的学习成绩，这也是专业英语教学改革的一个重要环节。在某些课程教学中，经常会出现听课和不听课差不多的情形，因为到期末，教师都会划出重点，这样就大大打击了那些勤奋学习学生的积极性。为了改变这种状况，应该加强课堂考核环节。比如，采用把学生的出勤情况、平时作业、课堂考核和表现折合成总成绩的30%，期末考试成绩占70%的形式进行考核。这种形式注重课堂学习和平时作业的完成，使学生对专业英语的学习处于必须要重视的状态。强调平时成绩，对广大学生是公平的，同时也符合语言教学的规律。

笔者在课堂教学时，经常会利用15分钟左右的时间进行随堂测试。测试的内容可能是以前学过的专业词汇、词组或缩略词，也可能是对某一句子或段落的翻译（包括汉译英或英译汉）。学生把答案写在练习本上，收齐后由教师批改，在下次上课时进行点评。将每个学生课堂考核的情况记入平时成绩中，更好地替代过去以点名来统计出勤率的方式。经过统计，采用随堂测试方法更好地杜绝了学生课后作业互相抄袭的现象，也便于教师了解学生学习的真实状态。

此外，专业英语期末考试时也允许携带纸质词典。因为专业英语的教学目标与基础英语不同，主要是考查学生运用英语这个工具获取知识的能力。所以，学会正确运用词典也是考查的一项内容。现在电子词典到处都是，电脑上更是可以随意查到单词、句子甚至段落的翻译，反而纸质的英汉词典用得非常少，要能熟练应用这个工具对学生也是一种锻炼。

六、结束语

通过上述改革，对口单招自集成班专业英语的教学取得了一些成绩。学生基本能掌握所学的知识，能积极参与课堂的互动环节，气氛比较活跃，敢于主动回答和提出问题，不像过去害怕讲错话丢面子不敢发言。随堂测试的成绩呈上升状态。

对口单招英语词汇的复习策略 篇3

【关键词】英语词汇 积累 技巧 复习

一、明确词汇学习的重要性

任何一件事情，当学生觉得做起来是有意义的，而且通过努力也可以做到的，学生才会有内驱力去把它做好。目前的对口单招考试从表面看大部分是选择题，只有任务型阅读和写作两个部分需要学生输出单词。没有一条题目明确指出是以考词汇为目的，所以有些学生，尤其是基础不好的男生就觉得背单词没有用，又能考不到。作为老师，应该明确的帮助学生分析，对口高考英语在考试中考了词汇的不同方面，词汇与语法、阅读理解、完型填空题主要考查学生的阅读词汇，写作考的是学生的写作词汇，任务型阅读不仅考学生的阅读词汇，还考学生语法掌握情况，学生对不同词性单词的灵活运用能力。总之，虽然表面上看高考没有一条题目考词汇，但每一条题目都在考词汇。

二、理清词汇复习的方向

是不是所有的单词学生都需要花费同样的精力来记忆直至灵活使用？答案当然是否定的。学生的精力时有限的，我们一定要把学生有限的精力牵引到做最重要的事情上面来。不是所有的词汇都同样的重要，老师一定要帮助学生把重要的词汇找出来，让学生优先掌握重要词汇，然后在精力允许的情况下再记忆那些次重要的词汇。

针对2014年对口单招新考纲，我把英语词汇从四个角度进行了分类。

1.阅读词汇与写作词汇。词汇从技能的角度可以分为听力词汇，口语词汇，阅读词汇与写作词汇。2014年考纲说明考试会考听力，阅读与写作，但在实际考试中没有考到听力这个项目。不过，在情景交际题中，将听力与口语交际题转变成了书面文字，所以我把其涉及到的词汇划分到阅读词汇这一大项中去，因为它只需学生看懂就行了。阅读词汇与写作词汇对学生掌握词汇的深度要求是不同的。阅读词汇，只需要学生再认，大家都知道再认是记忆的最底层次，它甚至不需要学生会拼写，只需看到它知道它的意思就行了。而写作词汇不仅要求学生要认识这个单词，而且要求学生要正确的拼写该单词，更重要的还需要灵活运用这些单词潜词造句。例如，学生在学习中必须掌握apologize， invite， complain， complaint等词汇并能够灵活的使用，因为他们极易出现在作文题中，而cosmetic， rundown， manual， T-bone steak等词虽然出现的频率较高，但是只需认识即可。

2.职业类词汇与非职业类词汇。2011版江苏职业学校英语新教材更强调英语对于职业学校学生的实用性。无论从教材的结构与文章的选择上，都更贴近生活实际。英语教材的第三册更是针对服务性从业学生编制。从2014年高考来看，英语高考试题随着教材与考纲的改革也发生了相应的变化，试卷第11题到30题口语交际题，更倾向于职业场景中语言的应用，书面表达题也更倾向于出应用文写作。所以，在复习的过程我们必须将第三册英语词汇作为学习的重点，同时还要重点摘出1-3册以及第5册的职业场景的重要词汇重点复习。

3.高频词与低频词。高频词与低频词顾名思义是从词汇出现的频率高低来进行分类的。高频词就是在教材与练习中出现频率较高的词，低频词就是在教材与练习中出现频率较低的词。只有更多的掌握高频词，才能降低我们在做题时不认识单词的数量。在高三复习时，应当让学生意识到哪些是高频词需优先掌握、必须掌握。

4.词块与单词。从词汇的长度与整体性上我们把词汇可以分为词块与单词。也有的人把词块就理解成词组。我这里提到的词块就相当于词组。在掌握词汇时到底与其把单独孤立的记忆单词，还不如把单词放在词组里记忆更好，因为词组不仅包含该单词，还能某种程度上反应该单词的用法， 有时候会使用词组，基本上就能写出80%的句子。我们都知道在词汇与语法题中，在完型填空题中，还有在书面表达题中，词汇并不是以单一的形式出现的，更多的是考的词的搭配，词组的使用。因此，词块的学习是很重要的，而且词块的学习过程中，老师不仅要要求学生认识，还要要求他们会使用。

三、组织学习有效复习词汇

1.提高单词复现的频率。一个单词的习得不能仅仅靠老师在课上一次简单的呈现就能实现.一般说来，在第一次呈现给学生看之后，学生如果再有5-7次的机会与这些词汇相遇，才能有助于他们真正获得这些词汇，作为老师在课堂设计的时候要有意识的在最短时间内提高单词的复现率，组织包括听说读写译等各种活动，让学生操练与使用新学词汇.

2.推动学生对单词的深加工。学生对思考过的东西比较难忘。教师应当通过布置学生各种学习任务，推动学生对词汇的深入加工。

（1）给与某主题相关的所有单词。要求学生写出与职业相关的所有词汇，如：front desk， receptionist， legal assistant， chef， cook， waiter， shop assistant等等。

（2）给单词归类。给出若干单词让学生归纳到不同的类别中去，帮助学生整理头脑中散乱的单词，有利于他们运用时将单词从头脑中调用出来。

（3）写出单词的正、反义单词。例如，在阅读理解题中，经常有一题考察学生是否理解作者对此话题的态度，那么学生掌握positive， negative， optimistic，等这些词就很有必要了，老师应给与学生机会自己整理所学词汇的正反义单词。

（4）使用单词。实验研究表明，使用单词是掌握词汇非常有效的方式之一。老师可以组织学生通过使用词汇描述物品，用旧词解释新词，用新词实现交流目的来记忆新词。

四、指导词汇学习策略

由于课堂教学时间是有限的，学生不可能仅仅通过课堂学习就能习得所有单词。因此，我们就需要帮助学生掌握一些学习策略，这样他们就能通过自学获得更多的词汇了。

1.定期复习。一个单词在学生记住之前，学生最起码要遇到它5-7次，这样它才能成为学生的积极词汇。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，遗忘遵循“先快后慢”的发展规律。为了提高效率，我们应该知道学生及时复习，定期复习。

2.猜测单词。有些学生一遇到不会的单词就查字典，有些懒的学生一遇到生词就受到挫折，干脆放弃学习。老师布置的学习任务中要引导学生自学并学会通过构词法、上下文先猜单词后查字典。在学习新课文时，有些单词可能在生词表中没有出现，或学生学习过已经遗忘，老师可以布置预习作业，每篇文章画出2-3生词，要求学生猜词并指出上下文中的给予相关信息的词。

3.建立自己的生词表。我们发现那些学习能力较差的学习，不能有意识的了解自己的学习情况，朗读与背诵词汇时，每个单词所花的精力一样。老师应该指导学生将自己不熟悉的单词标注出来，在早读时读一遍会的单词，读几遍掌握的不好的单词，有重点的突破自己的学习难点。可以让学生自己用笔记本建立属于自己的生词表，可以按类别分词。比如，与学校有关的有library， training center等。也可以写出与某单词相关的单词，如：pleasant， 动词：please， 名词：pleasure， 形容词：pleased， pleasing，也可以写出与某一单词相关的固定搭配：如： make， make use of， be made of， make up， make sb. do sth.， be made to do sth. ……

总之，词汇教学如何展开，作为英语教师要有一个清晰的认识，要知道学生学习的重点与难点在哪里，还要科学的展开教学工作；同时，教师有责任指导学生自己学好词汇，理性的学习，才能使学生在学习英语的道路上走的更远。

参考文献：

[1]张念南.刍议高中英语阅读解题技巧[J].文理导航（上旬）.2014（07）.

职高对口单招英语的改进 篇4

英语是对口单招文化考试科目的重要组成部分,那么,如何改进对口单招英语的教学,从而提高对口单招英语的教学质量呢?下面我来谈一谈自己的几点体会:

一、分析我们的学生

我们的学生中大多数人在学习英语的过程中主要存在以下的一些现象:对自己的信心不足,有很强的自卑感;他们较敏感、脆弱,心理承受能力差,渴望得到理解和尊重;学习的主动性、自觉性相对来说较低,学习能力也较为欠缺,学生们会因为能力差而学不进,第二不愿意学,导致跟不上班内基础较好的学生,倍感学习困难,从而对英语的学习产生畏惧、厌倦心理,甚至是自暴自弃。另外,有些英语学习困难的学生是因为没有养成良好的学习习惯,学法不当,导致学习效率低,学习效果差。

二、针对现状,对症下药

首先,老师们应该给予学生们充分的信任,帮助学生树立自信心。事实上,每个学生只要他智力正常,并加以足够的学习时间及适当的教学方法都能成才。从素质教育的角度来看,只要我们以一双信任的眼睛去观察,我们会发现职高的学生也大多具备个人的专长;只要我们施以正确的引导和教育,我们也会看到职业学校学生取得的优异成绩。所以,职高老师本身就不能对学生的能力缺乏足够的估计,也不能对学生已经取得的成绩而缺乏足够的尊重与肯定。要提高职高对口单招班的英语教学质量,改变学生信心不足的现状,教师首先应给予每位学生信任,使他们听到老师信任的话语,看到老师鼓励的眼神后,使学生坚信:“通过努力,我能行!”此外,老师还应适当引导学生进行换位思考,来树立自信心。

其次,让学生明确学习目标。学生明确了学习目标,犹如巨轮把握住了航向。帮助学生树立学习目标是提高职高对口单招英语教学质量的重要前提之一。老师在向学生传授对口单招英语前,应让学生明白以下几点:第一,随着我国经济的不断发展,英语作为国际语言,其在当今社会的重要性。第二,英语基础学习的关键性。第三,根据英语学习积少成多,环环相扣的特点,向学生介绍英语学习的必要性。第四,俗话说:“拳不离手,曲不离口”,“好记性不如烂笔头”,来告诉学生英语学习需不断的对所学内容进行练习的合理性。这样使学生在这样的学习目标的指引下,使用行之有效的学习方法。同时,老师还应根据对口单招本身的特点,向学生进一步明确对口单招英语的学习,让学生明白自己选择对口单招高考的目的。

接下来,老师应做好学生英语学习的引路人。首先,我们在提高课堂教学质量上要下苦功。我们老师应该在课前精心设计好每一节课,让学生充分的参与到英语的学习中,使每一节课能够真正的做到重点难点突出,有强度有坡度。同时,我们老师在教学过程中应该尽量的营造出一种轻松愉快的英语学习氛围,这样又助于调动学生学习英语的积极性。其次,我们对学生的课外复习辅导也不能放松。在职高对口单招的英语学习中,对学生所需掌握的词汇数量是有一定的要求的。而对于词汇的掌握是需要学生从不间断地点滴积累,反复的吸收总结中所获得的;为了能够使英语语法知识得到有效掌握,灵活运用,也只有通过学生在课后的反复练习总结中,逐渐转化为自己的知识。

老师们应该因材施教,针对不同的学生,制定不同的教学策略和教学方法,不能和以往一样,让所有学生都听同样的知识,学一样的内容。老师应该兼顾基础好的学生和基础差的学生的不同需要。这样,老师就应该采用生动、幽默的教学方法,将实际生活与应用课堂教学相结合,不能直接照本宣章。平时班主任和学生接触的时间较多,学生对班主任也是非常信任的,班主任也应该在平时的教学月学生的思想教育中强化学生英语学习的遗失、起到督促的作用。

老师们在英语的教学中还可以融入英语的文化教学。我们对英语语言的学习最终是为了应用,在职业中学的英语教学中,我们会发现学生学习英语的风味并不是很浓烈,这样英语的实际运用有很大的关系。我们在平时的英语教学中老师梦要重视融入英语的文化教学,注重英语情境化教学,提升学生的英语水平。文化是一个大范畴,这里的文化我们专指“语用文化”,级英语学习过程中涉及的语用区域的风俗民情、地理历史、价值观、语用习惯等,尤其要加强英语促会文化教学。英语和汉语一样,在人们长期使用时间的过程中不断的完善,它积淀了深厚的文化内涵,了解了这些文化的内涵就能够帮助学生了解英语语用习惯,区别英语与母语语用习惯,增强学生对英语的理解,是学生能够像运用母语一样灵活运用英语。

最后,老师们还应该重视课前课后的延伸。英语课堂效率与学生课前课后学习的效率有很大的关系,因此老师们在备好课堂教学的同时,要注重向课前与课后的延伸,拓展课堂教学的时间与空间。

摘要：职业高中的对口单招考试为学生提供了另一条升学之道。目前,对口单招考试已逐渐与高考接轨,这便意味着单招考试将从此走出鲜为人知的境地,同时,也意味着在对口单招的各科的教学要求上也越来越高。我们对口单招教学上的每位老师必须不断适应新教材的教学,有创新、有方法,方能使对口单招这一教育模式不断发展下去。

关键词：职高,单招英语,改进

参考文献

单招英语 篇5

选择体育单招的理由

1、现在高考的考生越来越多，各正规高校的招生人数有减无增，这样考生的考学压力很大。体育单招的考试是等同于高考的一种考试形式。它的`考试时间是每年的四月底五月初和高考的时间不冲突，这样给考生多了一次考上大学的机会。

2、体育是一种职业，随着国家经济发展体育的就业也越来越广，比如，教师、私人教练、体育经纪人、新闻解说等等。

3、现在的大学综合性越来越强，如果原来是文化生，现在选择考体育单招的考生还具备考研的优势，因为他的文化底子比较好，只要在大学好好学习，考研是不成问题的。同时在大学的学习过程也可以选择自己比较喜爱的专业进行学习，可以拿到第二学历。

4、大学只是一个培养学习能力的过程，并不能一纸定终生，单招的院校都是具有良好的学习环境，正规的本科管理，这样给考生的大学生活垫定了良好的基础。

职业中学对口单招英语复习指导 篇6

关键词： 职业中学 对口单招 英语复习

对口单招作为一种特殊的招生模式，主要目的是培养实用型的高技能人才，对职业中学的长远发展有直接影响。为提升对口单招的升学率，在英语教学中针对对口单招考试的复习十分关键。与高一、高二教授新课不同，高三对口单招英语复习的目标是让学生对已经学习和掌握的英语知识进行梳理和加工，帮助他们构建完整的英语知识体系，为对口单招英语考试做好充分的知识与意识能力准备。

一、对口单招英语复习存在的主要问题

目前我校对口单招班英语复习还存在一些问题。首先，囫囵吞枣，题海战术苦挣扎。在英语复习教学中，大部分学生由于基础、能力和时间等原因，面对大量的学习资料与复习任务，往往难以把握学习重点。不少学生都比较重视专业题型的训练，忽视对英语知识的归纳与总结，不能把握重点，结果复习效果一般。其次，由于信心原因，一些学生过于重视产生错误的几率，对犯错的原因没有深层次的分析和研究，不仅复习效果欠佳，还会挫伤学生学习英语的积极性。再次，复习方法单一，师生之间缺乏有效互动。对于职业中学对口单招班高三学生来说，其学习任务比较繁重，这就要求英语教师制订、完善并执行好最后的冲刺复习计划。某些教师使用讲授式的教学模式帮助学生复习英语知识，以此避免知识点的遗漏，但是师生之间缺乏互动，容易导致学生学习热情不高。英语知识复习的效率和质量主要取决于学生能否真正掌握知识。如果学生不能把学习的英语知识有机整合，就达不成复习目的。

二、对口单招英语知识的有效复习

1.抓重点攻难点，夯实基础知识。

对于职业中学对口单招班的高三学生来说，其要在对口单招中取得较好的成绩，夯实英语基础、提高应试能力十分关键。在平常的考试测试中，错误率最高的地方出现在语法题方面，所以，对于对口单招高考要求的语法知识要点，学生在复习过程中应该进行重点记忆，多做针对性的练习题，强化训练，紧抓高考中所考查的语法重点，进而通过有效练习突破语法知识中的难点，夯实基础英语知识。在语法题目中，学生产生错误最多的一般是定语从句、非谓语动词和虚拟语气等，对于这些内容，学生在英语知识复习过程中除了需要积累大量的单词之外，还应该适当地增加相关语法题练习量。在平常训练中，遇到此类题目时需要特别重视，做题时应该对考点信息进行回顾，整理好自己的错题集，并且及时做好总结和归纳，经常做巩固和复习练习。

2.掌握阅读技巧，提高理解能力。

在对口单招英语考试中，阅读理解和完形填空所占的分值较大，所以，在复习过程中，教师应该给予高度重视。教师应该帮助学生掌握阅读技巧，提高他们的阅读理解能力，要求学生每天都坚持阅读。通过英语阅读训练，不仅能够扩充学生的单词量，还能够培养和提高他们的阅读能力。学生在阅读过程中要善于应用和掌握阅读技巧，这样在考试中就可以从容地面对这类题目，并占据一定的心理优势。例如，在阅读英语材料过程中，学生应该遵循“先略读全文、理解大意，然后阅读问题、判断考察知识点，最后带着问题再次阅读材料、寻找文章中的关键信息”三步走的原则。运用这样的阅读技巧，不仅可以有效使用时间，提高阅读理解能力，还可以提升做题的准确度。学生掌握了一定的阅读技巧和大量的词语，在复习时坚持每天练习，阅读能力就能够逐步提升。

3.调整复习方法，激发学习兴趣。

职业中学对口单招班高三学生在复习英语知识时，激发学习兴趣是十分重要的。教师应该科学合理的调整复习方法，激发学生复习英语知识的兴趣，因为复习兴趣不仅关系到他们的复习态度，同时关系到复习英语知识的方向与进程，更是提高学生复习效率的关键。虽然高三学生的复习任务重，复习量大，时间紧迫，但是教师为帮助学生获得较好的复习效果，不能长期使用固定的复习方法或模式，以免课堂模式化、机械化和枯燥化。例如，在复习天气相关的词句时，教师可以使用多媒体技术，通过图片展示的形式，帮助学生加强对天气单词的记忆与巩固，例如，rainy可以搭配下雨的图片；sunny可以配上太阳高照的图片；cloudy可以搭配多云的图片等。还可以给学生播放一些关于天气的歌曲，或者将相关知识点编成口诀或歌曲，以此加强记忆。

4.灵活评价学生，增强复习信心。

为提高对口单招考试成绩，强化英语知识复习效果，大部分教师以模拟考试为主要训练和检测学生的应试能力方式及学习评价方式，比较注重学生的成绩，对于成绩优秀者给予特别照顾和关怀，寄予厚望，其他考试成绩一般的学生往往遭受忽视。其实这种评价方式不够公平、客观，同时会打击这些学生复习英语知识的积极性与热情，影响复习效果。因此，教师在复习阶段评价学生时，应尽量使用灵活的评价方式，注重主体的多样化和形式的多元化，公平对待每一位学生。在评价学生复习效果和英语语言应用能力时，教师不能仅重视结果和成绩，更应该注重学生的学习过程、态度与方法。通过科学理性的评价，学生在复习中不断进步，取得成功，从而树立学习英语知识的自信。另外，对于评价中发现的问题，教师应该适时反思和调整复习策略，强化学生的复习效果。

三、结语

职业中学对口单招高考英语复习时，教师应该灵活应用复习策略，注重阅读能力的培养和提升，适当调整复习方法，激发学生复习英语知识的兴趣，巩固学生的英语基础，强化英语应试能力，为应对对口单招英语考试做好知识准备和心理准备。

参考文献：

单招英语 篇7

一、学生的困惑

本人从事对口单招教学多年, 深感学生在书面表达上的困惑, 主要体现在以下几个方面。

1. 审题模糊。

学生在做题前往往不认真分析所提供的材料, 忽视书面表达所要求的时态、人称、体裁以及词数。2009年单招考试要求写一则通知, 审题时必须把握口头通知和书面通知的区别, 所用的格式完全不同。很多学生混淆不清, 张冠李戴。2010年的作文要求写一封英文求职信, 要求以王红的名义写信, 这就提醒学生以第一人称来写, 最后署名王红就行了。可有些学生在书信结尾处习惯性地添上自己的姓名, 这样会造成失分。

2. 逐句翻译, 语法错误。

中职生英语基础普遍较差, 不了解英语的表达方式和词汇的用法。他们认为只要意思相同, 就可以生搬硬套, 没有注意到汉英两种语言在句子形式和表达上的不同。

例如:我们还不够成熟。 (2011年对口单招卷书面表达内容)

【误】We are not enough ripe.

【正】We haven’t grown up./We are not old enough.

在学生写的短文中, 名词的单复数不分、主谓不一致、动词的时态和语态混用, 甚至是拼写错误也大量存在。这些语法错误严重影响了书面表达的质量。

3. 句子结构单一, 不注意句式变化。

由于学生掌握的词汇量较少, 所学的句型有限, 他们在表达相似的句子时, 经常用同一种句型。例如在表达兴趣爱好时, 每一句都用“I like...”, 而不灵活地去使用其他表达法, 如“I’m fond of...”“My interest is...”“What interests me most is...”等等, 给人感觉中职生的英语水平仍然停留在小学和初中阶段。

二、对策

针对中职生在英语写作过程中存在的问题, 教师在教学中应该注意用适当的方法提高学生的写作能力, 力求使学生在规定的时间内写出一篇语言表达准确、文理通顺的英文短文。

1. 让学生把握文章结构, 加强选词造句和语序的训练。

由于对口单招英语书面表达要求写的短文体裁具有多样性, 教师要教会学生各种应用文的格式。在引导学生进行广泛阅读增加词汇量的同时, 让学生掌握英语句子的五种基本句式及各种从句。通过大量的练习使学生体会到同一个词在上下文不同时, 表达的感情色彩也会不同, 还要学会一些固定的搭配。例如2010年对口单招书面表达中有这么一句话:“期待着贵公司能给我一次面试的机会。”很多学生的表达为:“Hope your company to give me an interview’s chance.”这样表达的错误之处是没有主语, 短语搭配不当。正确的说法是:“I hope your company will give me a chance of an interview.”教会学生当找不到恰当的词表达时, 可使用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚。

2. 训练学生在写作中适当地转换句式。

在英语写作过程中, 学生往往千篇一律用相同的简单的句式, 这样使文章显得枯燥乏味。如果能巧妙地用多种句式表达, 会起到事半功倍的效果。

例如:小李做完家务, 出去弹吉他了。

这4个句子分别运用了状语从句、分词短语、介词短语和独立结构。

在对口单招综合复习时, 教师要有意识地让学生领会各种不同的句式, 给学生提供自由表达的空间。

3. 训练学生集体或相互改错。

中职对口单招英语教学的实践探究 篇8

一、中职对口单招英语教学中存在的主要问题

1.学生素质不高, 学习兴趣差。随着我国中职教育的普及, 学生整体素质有下滑的趋势。目前我国中职学生大多来源于中考落榜者, 这些学生的英语基础与水平一般较差, 在对口单招英语的学习中存在学习兴趣普遍不高的情况。大多数的学生对于对口单招英语学习的兴趣不高, 这一点教师在课堂讲课环节体现的十分明显。实际教学中, 很多教师反映学生上课积极性不高, 课后作业不能按质按量的完成。

2.教育观念陈旧。目前对口单招英语教学中出现的这些问题究其原因, 不仅仅在与学生, 教师也有很大一部分责任。很多教龄较长的老教师, 一直按照传统的教学观念对学生进行教育。然而, 中职对口单招英语的教学与传统的中职教育不同。当教师在教学过程中, 采用陈旧的教育观念, 往往会引发学生的不满, 师生矛盾突出。学生对于教师的不满很容易传递到对于书本知识的不满, 厌学情绪进一步上升。

3.教学方法落后。教学方式依旧是对口单招英语教学主要的阻碍因素。大多数的教师还是按照以往的教学经验和方法对学生进行教育。但是, 时代改变了, 社会需求也在变化中, 传统的教学模式已经不能满足新形势下对口单招英语的教学。现代科技的高度发达, 也为教师教学提供了便捷的服务。然而, 在中职对口单招英语的教学中, 很多教师还没有意识到这一点, 教学方法落后。

4.过分重视学习, 轻视实用。在目前我国中职对口单招英语教学中学校过分重视学生的学习, 而轻视实用性。中职对口单招对于实用性的要求很高, 学生在中职阶段进行学习, 通过单招考试进入大专院校。这一过程与普通高考有着本质的区别, 而实用性则是对口单招最大的特点。从目前的教学中对于理论知识的重视程度远大于实用性, 不利于中职对口单招英语教学的开展。

二、中职对口英语教学的建议

1.解放思想, 转变观念。在上述对口单招英语教学存在的问题之中, 最为突出和明显的问题就是教师的教学观念落后。面对这一现转, 教师一定要解放思想, 转变教学观念。从不同的角度去发现学生的潜力。同时, 在教学的过程中给予学生更多表达的机会, 在对口单招英语学习中, 学生的积极性和主动性是非常重要的。中职院校的学生大多来自于中考失败者, 因此, 教师还应以积极的心态去引导学生, 提高学生的自信心。在日常教学中, 注意培养学生良好的学习习惯。通过学习习惯的改变使得他们能够更好地进行对口单招英语的学习。

2.加强学生素质培养。中职院校学生素质普遍不高, 如何在短时间内提高学生的综合素质成为了学校教育的重点。只有学生的综合素质得以提升, 学习效果和学习兴趣才能提高。对口单招英语的教学中, 教师在课堂上应点到为止, 并不需要过多的深入的对知识点进行展开。对口单招英语教学最主要的目的是通过教学使得学生能够在日常生活中流利的使用英语。通过学生自主的学习来提高学生对口单招英语学习效果。

3.培养学生的创新性思维。创新对于一个学生的发展是至关重要的, 特别是对口单招英语的教学中, 对口单招英语教学必须使得学生具有较强的创新能力。只有坚持创新的教学方法才能更好地培养学生的创新性思维。教师应改变传统的教学思维, 通过课上课下师生互动的形式拉近教师与学生的距离。使得学生对于教师更加信服, 从而有利于教学工作的开展。

4.关注学生心理变化。在对口单招英语教学中, 学生的心理变化也是教学成功与否的关键。学生以积极的心态去学习, 那么必然对对口单招英语的学习具有帮助。在课后给予学生心理上的关心, 使学生感受到学校, 老师的温暖, 激发学生的学习责任感。同时, 也要在生活中给予学生一定的帮助。对口单招英语的学习不仅仅是在课堂上, 作为教师只要在学生能观察到的地方, 都应为学生树立良好的榜样。

本文主要对中职对口单招英语教学进行研究, 通过分析发现目前我国中职对口单招英语教学中主要存在学生素质不高, 学习兴趣差, 教师教育观念陈旧, 教学方法落后以及轻视实用性这四个方面的问题。针对这些问题, 本文提出了四个方面的建议。主要是通过解放思想, 转变观念促进课堂教学质量的提高, 加强学生素质培养, 进一步培养养学生的创新性思维, 通过创新教学模式来完成教学任务的改革, 最后关注学生心理变化, 为学生树立良好的榜样。

参考文献

[1]周启祥.浅谈如何实现信息技术与英语教学的整合[N].泸州日报.2009 (1) .

单招英语 篇9

本人在中职从教十几年,其中大部分时间从事理科专业的英语教学,在此过程中尝尽了提升“理科男”英语成绩的酸甜苦辣。好在实践出真知,多年的磨炼也让笔者在反思的过程中收获了一些对特殊学生的教学经验。

一、将教学与育人结合起来,教人做人比单纯的教学重要

教育,即教书育人。教书是手段,育人才是根本目的。机械机电专业的男生大多缺乏学习的自觉性、持久性,于是笔者细心寻找他们的闪光点,进行及时、恰当的表扬鼓励。教师的表扬鼓励意味着对学生的认可,“被人认可”是每个人内在深层的需要。教师的认可犹如擦亮的火柴给了学生莫大的动力,激发了学生的内驱力,能使学生自觉自愿地投入到学习中去。当然,学习的过程绝非一帆风顺,遭遇困难打击在所难免。此时,笔者会及时鼓励学生坦然面对失败。久而久之,学生就会自信、自强,树立正确的人生观,拥有正确的学习态度。

二、将过程与目标统筹起来,低起点、小步走、快节奏、多重复

1.让学生认识到英语的重要性

首先,借助以往学生的高考成绩摆事实,理科成绩好的学生,如果英语拖后腿,也难上本科线。其次,在大学期间中,也要参加英语各种等级考试。再次,今后学生就业也可能会涉及英语方面的要求,英语学得好,人生路的选择会更多。

2.教学中把握教学的两个“度”

两个“度”指“进度”和“深度”。精心设计每堂课,明确每堂课的教学目标和重难点,做到堂堂清,不能一味赶教学进度,不求教学质量。对于机械机电专业的学生,要放低目标要求,把难的知识点简单化,在学生已掌握的简单知识点的基础上做适当的延伸拓展。对于学有余力的学生,可适当进行拔优辅导,增加一些阅读和写作的训练。例如单词的教学。高中阶段每课的词汇量很大,记忆单词往往又是很多男生害怕的事情,于是笔者根据实际需要,挑选出常用单词要求学生牢记,剩下的单词让学生了解其意思,便于在阅读文章中能看懂文意。这样,减轻了学生的学习负担,学生也愿意去读去背了。对于基础实在太差的学生,再减少一定的背诵拼写单词的量。这样,每个学生都或多或少掌握了新的词汇,都能有所得。

3.增加课堂生动性、节奏感,让学生成为课堂的主人

课堂不能一平如水让人昏昏欲睡,也不能紧锣密鼓让人窒息。于是笔者在课堂中设置各种小环节,如播放与课文内容相关的歌曲、视频,开展多种小组活动、师生互动游戏等,以打破沉闷的课堂气氛,让每个学生活跃起来,积极讨论交流,勇于展示自我,大胆质疑对抗,参与课堂评价。

4.作业布置减少机械抄写,也避免无选择地做完所有订阅的试卷

笔者会精心挑选典型的有代表性的习题,做到习题少而精。针对作业中错误率高的知识点,可再选取相关例题进行反复练习,直到学生掌握。个别错误的题,对学生进行个别辅导。

三、将学习表现与学业成绩结合起来,不能只看成绩

理科类的男生原本英语底子不好,如果试卷出得太难,会使他们丧失学习的信心和勇气。所以,在制定试卷时,要结合考纲要求和班级学生实际,使大部分的学生能考到七八十分。考前,给学生一定的范围,试卷中的题包括平时讲过的做过的一些题。这样才能使学生自觉养成考前复习的好习惯,并能体会到认真学习必有回报的满足感。但是也不能仅凭一张试卷的成绩来衡量学生学得好还是差,关键还要看学生的学习能力是否有提高。重分数不唯分数,着眼于学生的可持续发展,注重提高学生的综合素质。

单招英语 篇10

关键词：中职,单招班,英语教学,朗读

与汉语不同的是, 英语是由英文字母组成的, 且具有较强的实践性。只有学好英语语音、词汇、语法, 打下夯实的听、说、读、写、译的基础, 才能学好英语。而大部分中职单招班的学生普遍英语基础较差, 对于英语学习提不起兴趣, 不能主动的学习英语知识, 口语、词汇、语法、语篇是四大难题。本文作者结合自身的教学经验得出在中职英语教学中应用朗读教学法, 提出提高英语课堂教学质量的方法。

一、朗读能激发学生的学习兴趣

新课标提出要提高中职单招班学生的听、说、读、写能力, 通过课堂教学激发学生的兴趣, 使学生能够积极主动的学习英语知识。只有培养学生的兴趣, 才能提高学生的英语成绩, 充分发挥学生的主观能动性, 中职院校英语教师要利用朗读教学法, 充分调动学生学习的积极性。

通过朗读教学能够训练学生的模仿水平, 首先引导学生根据优美的英语词句、段落、短文进行模仿, 使学生的表达能力得以提高, 使学生打下夯实的英语基础。在模仿中引导学生敢于开口说英语, 使学生树立学习英语的信心, 引导学生积极主动的学习英语知识。

中职单招班的英语教学首先要为学生创设一种轻松、愉快的氛围, 使学生在朗读过程中增强语感, 引导学生一边朗读, 一边思考问题, 进而提高学生的英语素质。

二、朗读能训练语感, 形成正确的英语思维习惯

为培养学生的语感, 中职单招班的英语教师要引导学生多朗读英语课文, 使学生打下夯实的英语基础。英语教师在开展朗读教学时, 要切实掌握中职单招班学生的实际学习情况, 根据其学生成绩选择合适的文章, 充分发挥阅读教学的作用, 引导学生正确的发音, 经过反复阅读, 使学生掌握英语课文的含义, 明确英语语句的结构, 提高学生的模仿能力, 进而培养学生的英语综合素质。

为使学生将英语知识变成自己的知识, 务必要使学生掌握一定的朗读技巧, 巧妙的结合各种英语材料, 进而培养学生的英语思维方式。对于大部分中职单招班的学生来说, 由于受到汉语的影响, 不能很好的转换英语思维。

三、朗读能强化记忆, 有效提高词汇量

人类储存知识的一种重要的方式是记忆, 只有在学习过程中同时用到眼和口, 才能加深学生对英语知识的理解与掌握, 提高中职单招班学生的想象力, 充分发挥其联想记忆作用。为提高中职单招学生的记忆力, 可加强对其开展朗读教学。中职单招班学生记忆力差, 不能长时间的记忆单词, 使得学生的词汇量较低, 没有丰富的英语知识储备, 只有使学生掌握课本上的英语单词, 才能真正提高学生的英语水平。

一个一个的英文字母构成了英语单词, 因此英语单词具有完整的形和音。为提高学生英语单词的词汇量, 必须要引导学生积极主动的朗读英语单词。只有掌握了英语单词的发音, 才能降低记忆的难度, 加快学生掌握英语单词的速度;然而, 大部分中职单招班的学生没有掌握通过英语单词发音记忆英语单词的方法, 当遇到生词时, 不是学习发音, 而是立刻用笔书写英语单词, 这种方法能够使学生短时间内记住英语单词, 却不能长时间的记忆。

例如, 在学习英语单词时, 首先要让学生掌握辅音字母与元音字母;通过学习字母的发音, 使其能够区别形声词;再通过结合英语单词的形、音、义, 加深学生的记忆, 进而提高学生的英语水平。中职单招班的教师要引导学生多积累英语单词、短语等, 扩展学生的视野, 引导学生朗读英语故事, 使学生掌握西方国家的文化、习俗等。

四、朗读能提高语音能力, 改变哑巴英语的困境

对于学习英语知识来说, 其较为重要的是学习语音。英语教师可通过训练学生朗读辅音、元音字母, 重读、弱读英语单词等训练学生的语音。由于中职单招班学生的英语语音基础较差, 使其学习英语知识遇到很大的难题, 降低学生的听、说、读、写等水平。

只有教会学生如何正确发音, 才能提高学生的语音水平。中职单招班的学生经常被英语基础知识所困扰, 不知如何提高自身的英语水平。因此, 对于中职教师来说, 可在单招班学生刚开学时, 为学生开设英语音标课与字母组合发音课, 巩固学生的英语基础, 引导学生模仿录音带大声的朗读, 激发学生学习英语的兴趣, 使学生积极主动的学习英语知识, 进而提高学生的英语水平。

通过反复的朗读与练习, 增强学生的英语语感, 提高学生的语音水平, 使学生能够流畅、连贯的朗诵英语课文。除此之外, 学生还可通过模仿与朗读, 纠正自身英语发音的错误, 提高英语发音水平, 掌握同化、弱读、重读、失去爆破、连读等能力, 在长时间的英语朗读训练中, 能够培养学生的英语语感, 使学生敢于大声的说英语, 进而培养学生英语综合素质。

因此, 中职单招班的英语教师要认识到朗读在英语教学中的作用, 加强开展朗读教学, 激发学生朗读的积极性, 引导学生参与课堂活动, 增强学生的英语词汇量, 树立学生朗读的信心, 使学生敢于张口说英语, 提高学生的朗读能力, 进而提高学生的英语水平。

参考文献

[1]王亚琼.输入假设理论对外语教学的启示[J].成宁学院学报, 2015, 11 (5) :98-99.

浅谈高职单招辅导班的英语教学 篇11

关键词：高职单招英语

“高职单招”是指高等职业教育面向中等职业学校毕业生单独招生考试，招生对象是中职学校的毕业生，入学考试为“3+1模式”，英语是三门文化课之一。占总分1／6。我校自2000年组建高职辅导班以来，在学校领导和各学科教师的精心组织下，取得可喜的成绩。下面本人具体谈谈英语教学工作：

一、总揽全局，制定整体规划，安排好教学进度和重难点。

作为高职辅导班的英语教师，在教学上具有全局观非常重要，胸有成竹才能统筹安排，制定整体规划，保证教学进度与复习时间协调同步。帮助学生构建起自己的英语知识结构、循序渐进。

就课时数而言，本校一般在9月1日即组建高职辅导班，来年6月7日参加高考。如果我们以为老师有两个学期的时间来安排复习，时间会相对较为充裕，那么，在进度安排上就犯了疏忽大意的毛病了。所谓的两个学期，实际上课时间只有8个月，约34周，以每周8节英语课计算，只有272节，课时相对来说较为紧张。

就教学内容而言，在272节左右的课时内要复习语音、词法、句法。还要对完形填空、阅读理解、翻译、书面表达做综合训练。按照前紧后松的总体原则，一般第二学期3月底应结束第一轮复习(即语法单项训练)，从4月份进入第二轮复习，即进入综合训练辅导。

就重难点而言，老师一定要分析教材，研究学生，这样才能分清主次轻重、集中精力、攻坚克难。对本校学生而言，词法中的非谓语动词、时态，句法中的主从复合句首当其冲，这些知识点既是重点，又是难点。此外，语态、倒装句、情态动词等也备受考官青睐。

二、参照各种资料，制定教学内容的深度和难度，编写提纲。

厦大出版社印发的两本复习用书为老师提供了教学框架，但各知识点的编写并不详尽。老师应广泛参照综合训练书、历年模拟试卷，尤其要读透历年高职单招试卷，把握其中的知识深度和难度，从而制定出课堂教学内容的深度和难度。

职专生普遍自学能力较差，而且在8个月的复习过程中，他们要面对的是4门学科。本人认为，对知识的分类、区别、联系、总结、建立知识体系等工作老师应代为完成，将知识消化、吸收后再反刍，编写出适合他们理解水平的提纲。

本人从四方面编写提纲：1，为什么在英语中，动词充当谓语之外的成分要变形，如何变形?这个问题能解答学生因为受母语思维迁移影响，而对动词做各种变化的困惑。2，对动词不定式、v-ing、v-ed充当各种成分逐一举例，分析讲解。3，总结同一句子成分由不同非谓语动词充当的共同点。4，区别同一句子成分由不同非谓语动词充当的不同点。

总而言之，本人认为，高职考试的深广度略高于中考：在内容上体现为词汇量和倒装句知识点的适度增加、定语从句成为重点要求的语法点；老师和学生都要着眼于最基本的词汇知识和语法知识

三、着眼课堂。力求提高教学效率。

1精心编写练习卷。讲练结合，提高学生对知识的掌握和消化。

语言输入不足是制约职专生成绩提高的一大障碍。只有增加输入量，才能提高输出量，在短时间内想大幅度提高学生的英语综合能力，强化练习是必不可少的条件。按引导词分，要区别that和what，if和whether,reason作先行词时的定语从句引导词和reason之后的表语从句引导词。

对于参加高职单招考试的学生来说。信手拈来即能贴切合用的试题，可以说是微乎其微，练习卷必须是经由老师逐一挑选，权衡难易之后的书面材料。教师必须高水平地完成编写练习卷的任务，既要备学生，又要备考试难度；既要提供足够的练习量。又要做到精练和适度重复。

2控制课堂容量和节奏，糅合趣味性。课堂难度保持在大部分学生的接受水平。

高职教学的目的性虽然非常明确，但课堂教学也不能“满堂灌”，毕竟学生只是有一定学习意愿的职专生，学习基础和能力参差不齐。课堂上要提高效率，教师要把学生的学习意愿和能力与课堂容量和节奏有机结合起来。

为了让学生保持较高的自主参与度，教师还应该在课堂教学中融知识性和趣味性于一体。首先，讲台是教师的“舞台”，把表情、肢体动作等“表演手段”融合到教学过程中。教师就能更好地吸引学生的注意力。延续学生的兴奋时间。其次，学生欢迎语言幽默风趣、词句言简意赅、语调抑扬顿挫的老师。

3运用各种巧妙的记忆方法，以求事半功倍。如反复朗读法，能激发学生兴趣、训练学生语感，形成正确的英语思维习惯、强化记忆，有效提高词汇量。如单词记忆可以采取划分音节、派生词联系、同义词、反义词归纳等方法。

四、指导学生调整和改善学习心态。

共性化的常见错误想法有：

1，高职单招很简单，随便应付下，主要从专业课上得分，轻轻松松就能上录取线。2，学生静下心来。认真听讲，希望在短时间内，能有明显的成效，却进步无门。痛苦无奈。3，在两个学期的复习中。因学习强度和生活节奏与前两年的职专生活相差较大，一再出现不适应感。4，随着考试时间的临近，学生不是倍感紧迫，而是沮丧放弃。

单招英语 篇12

关键词：对口单招,英语,自主学习,有效课堂

当代教育家刘佛年先生曾说:有两种能力更重要, 一种叫自学能力, 另一种叫做独立工作能力。英语课程改革屡次强调对学生自主学习能力的培养, 如何培养对口单招学生英语自主学习能力, 促使高效课堂的生成, 也是诸位英语教学工作者在持续探究的话题。那么, 究竟需要采取何种教学策略, 才能发展学生的自主学习能力呢?

一、激发学习动机, 培养自主学习兴趣

诚如卢梭所说:问题不在于教他各种学问, 而在于培养他有爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分成长起来的时候, 教他以研究学问的方法。学生只有对自主学习产生浓厚的兴趣, 才会专心听讲、认真思考。学习动机和学习兴趣是学生开展自主学习的内驱力, 学习动机和学习兴趣的强弱直接影响学生的自主学习效果。面向单招对口学生开展英语教学活动的过程中, 教师应想方设法激发学生学习英语的动机, 以学生熟悉亲切的话题引入自主学习内容, 培养学生的学习兴趣。

以江苏省职业学校英语教材第二册第一单元Traffic教学为例, 本课属于日常生活话题, 通过本单元的学习, 学生应当熟悉和掌握交通方面的知识, 了解关于问路、交通标语等方面的常用语, 具备在日常生活中用英语谈论交通的能力。正式开展教学活动之前, 教师不妨布置这样的预习任务:整理常用交通标志, 查找资料, 用英文词组对交通标志进行解释。这一学习任务难度不高, 学生可以通过字典、网络搜集信息, 完成任务。现如今, 家家户户都有汽车, 很多学生也有学车的想法, 布置这样与学生生活实际紧密联系的学习任务, 一则不会使学生产生抗拒心理, 二则也有助于加深学生对课本内容的理解, 可谓一举多得。

二、创新教学方式, 提供自主学习机会

面向对口单招学生开展英语教学活动的过程中, 教师往往陷入这样一个误区:这批学生基础太差了, 他们恐怕没有能力自主学习, 作为教师, 就是为学生授业解惑, 所以课堂上什么都要讲, 单词要带着学生读, 课文要带着学生翻译, 作文要带着学生背诵模板。这种课堂教学没有提供学生自主学习的时间与空间, 长此以往, 学生习惯依赖教师获得答案, 自主学习的积极性被大大挫伤。

教师应当主动提供学生自主学习的机会, 创设积极情境, 鼓励学生就学习内容积极发表自己的看法与建议, 提高学生独立思考的能力。课堂不能成为教师展示自我的舞台, 学生才是课堂的主人。

以Traffic单元重点词组“even if, even though, work on, as...as..., too...to..., move about”等的使用教学为例, 传统教学中, 教师在讲台上讲, 学生在下面记笔记、记例句, 学生出了课堂就将知识忘得一干二净, 学习效率不高。为了给学生提供自主学习的机会, 教师不妨与学生互换身份, 请学生当一次老师, 任意选择一个词组, 面向全班学生进行讲解。学生可以结合成小组, 就词组的分配、意义、用法和讲解过程进行讨论, 然后派小组代表上台发言。学生讲解不到位的地方, 教师再从旁点拨。由于这是学生自主学习、独立思考得出的知识, 他们会记得比以往更加牢固, 同时也拓展了创新思维和发散性思维, 增强了学习效果, 何乐而不为呢?

三、改善评价方式, 保持自主学习热情

纵观过去的教学评价方式, 以考试成绩作为唯一衡量标准的评价损害了学生学习的积极性, 导致学生存在投机心理, 认为英语学习只需要通过考试即可。这种教学评价方式无法保持学生自主学习的热情, 甚至对有效课堂和自主学习能力的进一步发展造成毁灭性打击。分数不应当成为衡量学生英语学习质量的唯一标准, 教师必须创新教学评价方式, 引入多元评价内容, 及时纠正学生错误的学习心态, 促使学生更加自主地参与英语课程学习。

对口单招学生大部分是从初中毕业的学生, 他们已经具备一定的英语学习能力, 在课后, 教师可以安排学生开展形式多样、内容丰富的自主学习活动, 例如:归纳课堂学习难点, 撰写学习笔记;收听英语广播、观看电视节目, 分享听读体验;阅读英文报纸杂志, 坚持多读课外读物等。学生之间可定期针对学习成果进行分享交流, 教师及时跟进和了解学生课外自主学习情况, 并安排评比活动。每次评比应当选出典型榜样, 给出积分鼓励, 表现优秀者得分直接纳入期末考试成绩, 促使学生意识到提高英语学习质量不仅仅局限于对试卷的分析和研究, 课堂之外也应当多下苦功。

培养学生的自主学习能力, 能为学生的终身学习和发展奠定良好基础。学生是教育的主体, 面对这些英语基础不扎实的对口单招学生, 教师应当付出百十倍的耐心, 加强对自主学习能力培养与有效课堂的研究, 一步一个脚印, 促进学生英语学习效益的提高。

参考文献

[1]张丽杰.教师如何培养学生英语课堂上的自主学习能力[J].教师, 2010 (19) .