中学德育管理问题

中学德育管理问题（共12篇）

中学德育管理问题 篇1

摘要：我国中学德育管理工作在具体实施过程中, 出现和存在着一定的问题, 具体表现在一些学校过于重视课堂教育忽视德育工作的开展、一些学校缺乏德育工作的管理小组。德育管理工作应在现代教育体系中占据一定地位, 德育管理者应牢固树立道德教育要以人为本的工作思路, 以学生为本的管理理念, 建构和完善主体性德育管理体系, 延伸德育管理的工作线路, 鼓励家庭教育参与到学校德育教育工作之中, 提高中学德育管理水平, 增强德育管理工作的实效性。

关键词：中学,德育德育管理,问题,对策

中国自孔子开始便以培养“贤者、君子”为目的来教书育人, 新中国建立后, 各届领导人都极为重视教育中的德育教育工作, 抓好教育和青少年学生的思想工作, 直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功, 关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功, 因此德育教育在现代教育体系中占据一定地位。全国上下都开展了各式各样的德育教育工作。五常市各个城镇中学积极响应国家号召, 对学生的德育教育工作进行了仔细筹划和实施, 但随着时代变迁, 社会的高速发展, 教育体系和制度都发生了一些改变, 与此同时我们的德育教育工作也出现了一些问题。

1德育教育工作面临的问题

目前, 我国一些中学内, 学生的德育管理工作存在一些问题, 主要表现在学校过于强调成绩, 过于重视课堂教育, 对德育工作的重视力度不够, 这些问题急需解决。

1.对德育教育的重视不够。口号喊得很响亮执行力不够强, 迫于升学的压力, 学校之间, 学生之间相互比较的都在学习成绩、考试分数上, 因此学校对德育教育的相关课程安排较少, 甚至几乎没有任何德育相关的活动。大多数家长则认为德育教育完全是学校的责任工作, 不参与到学生的德育教育中, 而中学的学生们正处在青少年的懵懂期, 对德育没有深刻的认知, 没有良好的引导, 自身也不重视德育的培养。

2.没有完善的德育管理体制。目前基本上所有的中学专设德育处, 从数据和形式上看各个中学的德育管理体制基本完善, 但是健全的管理体制并没有得到良性运转, 德育工作执行缓慢, 效果不明显, 几乎没有任何反馈等问题需要得到解决。

3.全员育人的局面尚未形成。目前各个学校的德育工作由德育校长主抓, 班主任, 辅导员老师, 德育课程老师做辅助工作, 除此之外其他自然学科的老师们对于德育教育的积极主动性不高, 对于教育的知识性和思想性没有很好地有机结合在一起, 致使中学里的德育教育队伍略显单薄。

4.德育评价理想化, 缺少对平时德育工作的检查和调整, 就容易导致我们进行德育评价时, 存在着班主任最关心学习好的学生的现状, 大部分的学生认为“大家最关心学习成绩的进步”, 因此对德育教育的理解不正确, 同时学校设立的德育目标要求过高, 也容易导致德育评价理想化。

2中学德育问题总体管理原则

对于中学德育教育存在的这些问题, 应该从社会, 学校, 教师, 学生和家长多个视角全面深入研究, 解决这一问题。

1、应该构建校内德育管理组织网。各个中学应成立由校长、德育处、教导处、年级德育工作人员组成的工作小组, 这个小组由一名主管校长担任直接负责人, 直接负责学校德育工作的规划和决策, 提出任务和目标, 指导各层次的工作。中学生德育管理工作的顺利实施, 离不开文明、礼貌、健康、清净的社会环境, 教师可以鼓励我国中学生在条件允许的范围内参与到社区环境工作, 通过从我做起的方式, 来带动周边人群, 共同营造文明的社会环境。各个学校德育管理工作还需要学生的参与, 德育工作小组可以组织学生成立学生自主管理委员会, 让学生参与到具体的德育管理工作, 纠正不文明行为的发生, 明确自身责任, 通过主动参与、自我教育的途径来帮助学校实施德育管理工作。

2、实施多元化德育管理方式

我国中学校园内, 德育管理工作不是一项单纯的工作, 这项工作与其他工作是密不可分的, 德育管理工作的实施, 需要与德育与智育、体育、美育、心育和劳动教育等相结合, 德育工作还应主动进入课堂, 深入到各个学科的教学之中。同时, 学校举办的各项集体活动, 也是实施德育管理工作的有利时机, 学生可以通过营造文明礼貌的活动秩序, 让每位参与者都感受到一个优雅的德育环境的感受力和影响力。德育工作不能仅仅依赖于政治课堂, 更需要拓展到学校的角角落落, 比如操场上、食堂内、宿舍内, 让学生参与卫生管理工作、环境清洁工作、监督检查工作, 提高学生主动积极性, 促使德育工作的有效开展。

3、实现家庭教育和学校教育的有机结合

学校德育工作的顺利开展, 离不开家庭环境和家庭教育, 现代教育理念中, 家庭教育是学校领域的延续, 是学校教育密不可分的环节, 德育工作更需要家庭因素的参与, 一些家长在家中主要强调孩子的成绩, 对孩子的德育行为不够重视, 还有一些家长很少考虑到自己的一些不雅行为对孩子的影响程度, 家长的行为举止对孩子的影响程度更为严重, 这就需要学校不仅要给学生留作业, 也要给家长布置任务, 让家庭成为德育教育的第二课堂, 通过学校和家庭的有机结合, 共同实施德育管理工作。

3德育管理工作中学校和家庭相结合的实施措施

现代社会中, 一些家长认为德育工作并不重要, 只要孩子成绩好就行, 还有部分家长认为德育教育是学校的责任, 与家庭无关。其实, 这些想法都是片面的, 只有学校和家庭相结合, 才能培养出德智体全面发展的现代中学生。

1、建立学校和家庭定期联系机制

学校可以建立和家庭定期联系机制, 学校德育工作小祖可以通过家访、电话、QQ群、微信等方式, 加强与学生家长的联系, 一来可以了解学生在家的具体表现, 二来可以发现学生的家庭环境情况, 发现问题及时解决, 消除不利因素对学生德育行为的影响和干扰。

2、建立家庭德育教育交流会制度

学校可以建立家庭德育教育交流会制度, 挑选那些德育工作实施比较好、家庭环境温馨的家庭来传授具体的实施经验, 帮助一些家庭实施改进措施, 达到共同提高的目的。

3、建立家长学校活动机制

学校可以建立学校活动机制, 通过该机制, 帮助家长充分认识到家庭教育的重要性, 让家长掌握正确科学的教育方法, 让家长不再盲目随意地教育孩子, 及时与学校沟通, 为学生营造一个良好的德育教育环境。

综上所述, 我国一些中学要提高学生德育的实效性, 就要求学校德育管理工作必须突显学生的主体地位, 正视变化了的社会政治经济发展的实际, 正视学生思想道德品质养成的内在客观规律, 反思中学德育的内容、方法和途径, 研究新情况, 解决新问题。学校应当建立全员育人的德育管理长效机制, 德育管理者应牢固树立道德教育要以人为本的工作思路, 以学生为本的管理理念, 建构和完善主体性德育管理体系, 提高中学德育管理水平, 增强德育管理工作的实效性。

参考文献

[1]顾海峰.学习考勤管理系统闭[J].电脑知识与技术 (学术交流) , 2007 (18) .

[2]许雪荣.中学德育网站建设初探[D].南昌:江西师范大学, 2005.

中学德育管理问题 篇2

随着我国社会主义现代化建设的不断发展，人类进入了崭新的历史时期。在信息化的影响下，各种思想、思潮相互碰撞，人们的道德和价值观念也发生了深刻的变化，社会意识和社会价值取向在日益多元化，广大学生的世界观和价值观的取向也在多元化，这是我们所不得不面对的现实。中国梦的实现要求培养大量的全面发展的、综合性的高素质人才，而社会对学校的评价却主要看“升学率”的高低，看学生的考试成绩。在这样的氛围中，作为社会中的学校，无论是普通教师还是领导在社会舆论和功利主义影响下，不得不为了学校的声誉和单纯的“成绩”而减弱道德教育的功能。

一、中学德育教育的重要任务

1.培养学生的共产主义道德品质。培养学生的共产主义道德品质就是要培养学生具有共产主义道德观念和良好的文明行为习惯，即要进行共产主义道德品质的教育。使学生理解和自觉遵守社会主义，共产主义的道德规范。树立远大理想，具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，养成遵纪守法、团结诚实、文明礼貌、艰苦朴素等优良品质。

2.奠定坚定正确的政治方向和科学的人生观、世界观。在政治方面的教育培养上，着重解决学生政治信仰、政治立场和政治信念的问题。在当前阶段,我们要培养年轻一代成为社会主义现代化的建设者和接班人,以社会主义核心价值观为主要内容的思想教育是学生教育的重要组成部分。在认识和改造客观世界的过程中自觉地改造主观世界，培养公德意识、劳动观点、群众观点、集体主义观点和辩证唯物主义观点，为年轻一代形成科学的人生观、世界观打下坚实的基础。

3.培养学生的道德评价和自我教育能力。培养学生道德评价能力，就是要提高学生用正确的道德、准则对道德行为进行判断的能力。从当前的实际情况来看,自由化的思想文化和生活方式乘虚而入，通过各种方式来影响和腐蚀年轻一代，学校的德育教育必须使受教育者初步具有识别和抵制这些影响侵蚀的能力，使他们能在复杂的社会现象中独立分辨是非、美丑、善恶，使他们健康成长，做一个有道德、有觉悟、有理想的接班人。培养学生自我教育的能力，就是培养和提高学生在道德规范的指导下，自我认识、自我激励、自我控制、自我改正的能力。形成自我教育的能力和习惯。

二、中学德育教育存在的问题

l.认识不到位，德育教育缺乏重视。少数学校领导和教师在认识上存在误区，将德育、体育、美育等与教学、智育分开和对立起来，错误的认为学校工作以教学为中心,在对学生的教育、要求和评价上，过分强调和注重其学业成绩、考试分数和名次升降，而忽略其它教育。即使有领导觉得德育重要，但因为应试教育还大有市场且具有短期效益等种种原因致使许多常规性的德育工作不能落实,一些好的思路和想法也无法尝试和实践,最终使德育工作停留在口头上,反映在文件上，不能付诸行动。社会上功利主义的崇尚大大减轻了德育工作在学校中的地位,削减了德育对学生的吸引力，而德育远离学生的切身利益，所以学生对影晌自己人生观、价值观、世界观形成的思想品德课更是无暇顾及。

2.德育内容和方法陈旧,与实际教育脱节。在社会全面发展的今天，人们的价值观念及社会生活各个方面都发生了深刻的`变革，给德育内容和传统的德育模式提出了新的挑战。在内容上表现为：将学校德育内容狭义理解为思想政治教育，甚至就是爱国主义教育，学生思想品德课教学内容陈旧，不能解决当前复杂多变的社会现象，脱离实际，功力主义色彩浓厚，许多解释显得牵强附会，苍白无力，难以服人。

3.师资队伍薄弱、评价机制滞后。思想品德课程是德育工作的主阵地，然而很多学校不重视思想品德老师的培养。由于学校师资不足，普遍存在着德育老师被兼职现象。德育教师因缺乏学校的重视，存在一定的转专业、转部门现象。加之传统文化和习惯思维根深蒂固的影响，不论是政府官员还是一般群众以分数排高低，以升学评好坏司空见惯，对于工作评价滞后。

三、做好中学德育教育的对策建议

1.提高认识，坚持德育首要地位。要充分认识思想德育在学校教育中的重地位。思想道德素质在一个人的成长中具有极其重要的作用，学校必须本着为学生一生负责的精神，真正确立德育在学校工作中的核心地位。拓宽德育教育思路，加强德育教育工作。

2.改革德育教育模式，增强德育教学实效。德育教学模式和方法要随时代的发展不断调整，传统的德育教育模式忽视了德育教育的特殊性，大多停留在书本、课堂和口头上，灌输式的模式过分强调“管”和“灌”，而疏于“放”和“导”，导致德育教学效果不佳。在德育教育实践中要善于将理论教育与德育实践有机结合，开展情景教学法，创设具有一定情绪的场景，将包办替代的家长式改为自理、自教式，以多样化、现代化的方法促进德育效果的达成。使德育教学变得更加生动活泼，教学效果才能真正体现。

3.重视德育师资队伍建设，建立新型合作式的师生关系。建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的师资队伍是提高德育实效的保障。德育工作者在实际工作中要注意师生间的平等，互相尊重、互相学习，教师不再单纯是教材知识的讲解者，而应该成为学生学习的帮助者、组织者、合作者，建立既是良师又是益友的新型师生关系，主动参与到学生的学习活动中，根据学生个体间的差异，多注意他们的闪光点，以赞赏、鼓励为主，培养学生乐观的人生态度和积极的处事原则。

4.重视人文精神培养，让孩子心中洒满自信的阳光。苏霍姆林斯基曾说过：教育的最终目的是让每个孩子都能抬起头来走路。赏识教育、鼓励教育，无疑是教导孩子常怀一颗感恩的心去感知、认识世界，以愉快的心情，积极乐观的人生态度，自信地去面对未来的生活。在处理矛盾冲突或与学生谈心时，教师应充分尊重学生，以包容的心态给学生辩解的机会。用包容、信任的情怀使孩子重拾自信，让每个学生都能抬起头来走路，乐观自信地迎接人生的挑战。因此，加强对学生人文精神的培养和自信心的建立显得尤为重要。总而言之，学校德育教育量大面宽，任务艰巨。只有牢固树立“德育为先，各育并举”的教育观念，充分调动各方面的积极性，科学地运用德育教育方法，青少年德育教育工作才会收到令人满意的效果。

中学校长关注的学生德育问题 篇3

在教育部第28、29期全国省级重点中学校长培训中，学生德育问题成为校长讨论的焦点。校长们结合各自的工作实际，畅谈德育实践工作中的困惑和看法，提出了许多值得深入研究的问题。参加培训的100多位校长来自全国20多个省、市、自治区，应该说，他们所谈的问题具有一定的普遍性和代表性。

当前德育工作中存在的问题

1．“重智育轻德育”的现象普遍存在。

在实际工作中，德育并没有得到真正的重视。校长们坦言，“重智育轻德育”的现象普遍存在于实际教育教学工作中。许多学校的德育管理工作还只是停留在维护学校纪律的层面上。

2．德育课程设置方面存在不足。

校长们普遍认为，德育目标过高、过大，不符合学生的身心发展规律；德育内容繁多，重点不突出，针对性不强，并严重脱离学生的生活实际。与此同时，心理健康教育非常缺乏。目前，只有少数发达地区的学校配备专业的心理咨询教师，而大多数学校在这方面还是一片空白，有些学校甚至把学生的心理问题当做道德问题来对待，影响了学生的健康成长。此外，校长们还提到，许多学校只重视开发显性德育课程，而忽视隐性德育课程。

3．德育师资队伍建设和德育科研工作不受重视。

很多学校在德育课教师培养、德育研究以及班主任培训等方面的投入很少，德育工作者（包括班主任）的价值得不到应有的尊重和体现，其他教师参与德育工作的积极性不高。

4．德育与学科教学严重分离。

德育不能有效地渗透到学科教学中，其他教师的学科德育和岗位德育意识不强。同时，就德育课而言也存在许多问题：教学方法单一，以理论说教为主；评价方式落后，以考试成绩为主。因此，德育智育化现象比较严重。此外，学校出于安全、经费、时间等方面的考虑，很少组织学生参加社会实践活动，失去了许多对学生进行道德教育的机会。

5．社会、家庭教育与学校德育不统一。

有的校长指出，德育难在实效性。校长们认为，学校德育和社会、家庭教育的不统一与不和谐是一个不可忽视的重要原因。

对德育实践中存在

问题的分析

综合分析以上问题，可以把校长们关心的德育问题归结为以下3类：

1．德育观念问题

从一定意义上说，有什么样的德育观念就有什么样的德育实践。“德育目标过高过大”、“德育内容繁多，重点不够突出”、“社会价值的多元化与教育一元化”等问题都反映出教育工作者和课程编制者的德育观念急需改变。具体来说，需要把握好以下两个关系：

（1）正确把握追求崇高与保住底线的关系

德育是有层次的，黄向阳教授把德育分为3层：道德理想教育、道德原则教育和道德规则教育。道德理想体现至善至极的道德境界，为学生确立了一个不断追求的终极目标；道德原则是学校认为学生可以而且应当达到的要求，是指导学生行为的基本准则；道德规则属于不可违反的最低限度的要求，在执行当中几乎没有可以商量变通的余地，它对学生的行为最具有指导性和约束力。因此，对处于不同年龄阶段、不同道德发展层次的学生，应该有不同的要求。

作为一线教育实践者的校长们普遍认为德育目标过高、过大，这反映了我国的道德教育长期以来习惯于对学生进行理想层次的道德教育，而忽视学生容易做到的规则层次的道德教育。如果不重视低层次的规则教育，而一味空谈高层次的理想教育，就会脱离学生的生活实际，违反学生的身心发展规律，造成知与行的分离。因此，学校一方面需要以道德倡议的形式对学生进行道德理想教育，但不能要求所有学生都身体力行；另一方面，必须加强道德规则教育，并要求所有学生不得违反最基本的道德规则。这就是追求崇高与保住底线的关系。

（2）正确把握传统文化与外来文化的关系

改革开放以来，各种思潮纷纷涌入，学生所处的文化环境发生了很大的变化，但学校教育一元化的现象并没有发生根本性的改变。中学时代是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，我们必须按照“取其精华，去其糟粕”的原则，引导、教育学生正确对待传统文化与外来文化。既不要崇洋媚外、忽视民族传统文化，又不要自高自大、盲目排外。

2．德育途径问题

“忽视隐性德育课程”、“德育与学科教学分离”、“学生处于被动状态”、“德育工作者的价值没有得到应有的体现”等都反映出德育途径存在问题。值得一提的是，学校特别需要重视和加强隐性德育课程的建设。隐性德育课程具有广泛的渗透性，无时无刻不在潜移默化地影响着学生，因此从一定意义上说，它比显性德育课程更能影响学生的思想和行为。然而，一直以来，学校德育主要是通过显性课程的形式来展现的，把德育作为一门知识来教，过于偏重“知”，而忽视“情”、“意”、“行”，违背了德育规律。另一方面，学校德育忽视学生的主体性，学生被封闭在狭小的教室里坐而论道，缺少身体力行的实践机会，这不可避免地造成道德认知与道德行动的分离以及言行不一的现象。

此外，德育课的地位下降，德育工作者得不到应有的尊重，久而久之就会影响他们的成就感和工作积极性，影响学校德育目标的实现。而其他学科教师只顾提高本学科的考试成绩，根本无暇顾及课程中所蕴涵的德育资源。不同部门的教育工作者只从各自部门的最大利益出发，是难以形成教育合力的。

3．德育环境问题

“学校德育与社会、家庭教育不和谐”、“德育与学生的生活实际相分离”等都说明提高学校德育工作的实效性需要一些良好的外部条件。随着网络信息技术的发展，各种信息对学生的思想道德认识与行为方式产生着不同的影响，不断冲击着学校的道德教育。显然，传统的、单调的道德教育难以应对这些冲击。另外，社会上的道德滑坡、诚信缺失等不良现象必然影响学生的世界观、人生观和价值观。因此，处理好德育环境问题，尤其是学生所处的家庭和社会环境问题，是提高学校德育实效性的最重要的条件。学校、家庭、社会三方需要达成共识，紧密合作，协调行动，为学生的健康成长提供良好的外部环境。

参考文献：

[1]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]李红军.隐性德育课程[J].广西师院学报（哲学社会科学版），2000,(4).

[3]吴铎.德育课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

中学德育管理问题 篇4

在整个教育的组成部分, 德育所以能与智育、体育、美育、劳动技术教育并列取得长期存在的资格和地位, 就是因为德育具有特殊的本质属性和功能, 这是其它各育所不能代替的。德育工作是全面发展教育的重要组成部分, 是整个教育工作的基础和灵魂。加强和改善德育工作是建设高度的社会主义精神文明的需要, 是促进学生健康成长的需要, 是提高整个教育工作质量的需要, 是所有教育工作者义不容辞的责任和使命。

笔者在本研究中对德育概念是这样界定的:德育是教育者按照一定社会或阶级的要求, 有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、道德影响, 通过教育者积极的认识、体验、身体力行, 以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

近年来, 从上到下都十分重视中学德育工作, 提出了种种口号, 组织了大量的教育活动, 在德育方面做了大量卓有成效的工作, 也取得了许多令人瞩目的成绩。但是, 中学德育的整体实际效果, 与广大中学教育工作者所付出的辛勤劳动比较, 可以说是很不相称的, 中学德育实效性差已经成为中学德育工作的突出问题。为数不少的中学生在思想素质、道德修养和行为习惯方面的表现显然不能令人满意。诸如厌学早恋、抽烟酗酒、离校 (家) 出走、勒索钱物、打架斗殴等品行不端和违反法纪的事件在许多中学时有发生。究其原因, 除了学生自身因素和其它一些客观因素外, 在很大程度上也暴露了中学德育管理工作的薄弱与不足。

目前, 中小学德育面临着这样一种现实:学校德育状况经常和社会现实道德状况发生背离。学校德育的过度理想化, 不仅排斥了德育的现实取向, 而且有脱离社会生活现实的危险。例如, 学校教育学生要养成勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风, 而学生们耳濡目染的是一掷千金的狂热消费, 公款吃喝的铺张浪费;学校一贯倡导大公无私的共产主义品德, 与现实生活中的见利忘义、有偿服务形成鲜明对比;我们告诉学生:党的干部是人民公仆, 是全心全意为人民服务的, 但是谁又能否认腐败现象的滋生和学生在课堂中接受的德育与现实生活中的影响这种不一致。诚如广大德育工作者发出的慨叹:课堂思想教育一个钟头, 不如家里父母一个指头, 也不如社会公共场所和影视中的一个镜头。学校德育在社会生活与道德现实面前显得苍白无力。

德育管理方式是实现德育管理目标, 完成德育任务的途径和手段, 是教师与学生相互影响、相互作用的媒介和桥梁。在以往的中学德育工作中, 受传统教育观和教学模式的影响, 教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差。教师多数是居于主导地位, 学生促与从属地位。而无论是从社会需要出发, 还是从人的完善发展的需要出发, 道德教育都应该从只注重迫使受教育者接受、服从具体的道德规则, 转移到重视受教育者接受、服从具体的道德规则、转移到重视受教育者主体的自主性、能动性、创造性上来, 提高他们的道德判断能力和道德选择能力。

“从学校管理研究的角度来看, 学校本身就是一个文化载体, 学校管理过程实际上是一个学校文化的形成、维护和发展过程。管理学家麦格雷戈指出, 组织的关键问题是创造一种浓厚的、得人心的、一视同仁的感情信念。随着管理理念与管理活动的不断变革, 传统的科层化管理逐渐转化为以文化环境的创设为核心的柔性管理。”管理理念, 就是管理者在管理工作或管理过程中起指导作用的思维方式, 是管理者对管理规律的认识和把握, 它指导并贯穿与管理者的管理活动。素质教育对学校德育工作提出全新的要求。面对社会、家庭、学校、学生中德育无位问题, 根据时代的变化, 社会、家庭、学校的教职工必须适应这个要求, 转变观念, 树立大德育观。所以, 要做到树立全新的德育管理理念, 加强建设德育管理队伍这两点。

中学德育工作的基本任务, 是把学生培养成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民, 引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高爱国主义、集体主义和共产主义理想觉悟, 为他们中的优秀分子将来成为共产主义者奠定基础。

学校领导者应当从管理的角度做好学科渗透工作。首先, 这不仅需要各科教师的共同努力, 更需要领导部门的正确引导, 作为学校领导要认真做好宣传教育, 努力强化教师教书育人的职业道德。其次, 学校可从教学角度出发明确提出渗透德育的要求。第三, 由于中学政治课具有其他学科不可替代的德育功能, 所以要重视政治课教学的管理。学校德育活动是学校德育的重要途径, 是学生思想品德获得充分、全面发展的必须。活动能满足青少年的心理需求, 能为他们提供一个施展才华的好机会, 能为他们开辟一个进行思想对话, 感情交流, 建立友谊的好场所, 是学生在不知不觉中愉快地接受教育。

形成德育教育整体化安排策划分层次实施的特色。努力做到基础道德教育与法制教育相结合, 常规教育与差生转化工作相结合, 班级、年级教育与党团教育相结合。要以养成教育为基础, 学生的良好思想品德的培养, 要从大处着眼, 小处着手, 从养成教育开始, 从一点一滴抓起, 所以, 培养学生良好的行为规范, 是学校德育工作的基本任务。

关注乌海市海勃湾地区中学德育管理的状况, 对本地区德育管理工作的顺利开展产生了一定的现实意义。3年来, 笔者一边工作一边学习, 运用所学理论知识, 对中学生德育管理工作方面存在的问题进行了调查研究, 并提出了相应的对策, 并对德育处提出了许多建议。例如, 了解学生的德育管理现状, 提出措施, 改变学生中不良道德行为。学校开家长会, 更多注意教师与家长的交流, 相互学习德育知识与经验, 对学生的全面发展提供了很好的氛围。社会与学校共同合作, 已使本校的德育管理工作有了一定起色。

摘要：德育工作是全面发展教育的重要组成部分, 是整个教育工作的基础和灵魂。加强和改善德育工作是建设高度的社会主义精神文明的需要, 是促进学生健康成长的需要, 是提高整个教育工作质量的需要, 是所有教育工作者义不容辞的责任和使命。就乌海市海勃湾地区中学德育管理工作存在的问题进行了深入调查、分析并找出了应对之策。

论文 中学德育管理实践 篇5

“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”学校教育的目的是培养能为社会主义服务，为人民服务的“四有”新人，成为社会主义事业的建设者和接班人。为使我校德育工作做出实效，近年来，我校主要从以下几方面着手，抓好德育工作。

1．成立了以校长为组长的德育工作领导小组

为使德育工作顺利开展，我校专门成立了以校长为组长的德育工作领导小组，全体行政人员为副组长，各班班主任为成员；并专门安排一位副校长负责德育工作，着力进行德育系列的建设，如制定了全面系统的具体德育目标、德育纲要，合理安排德育活动的时间和空间，形成多种德育途径相结合的合力网络，优化德育环境，建设校园文化，等等。

2．注重教师政治素质的培养

教育是一项宏伟的育人系统工程，要教育出具有较高政治素质的学生，除领导重视以外，还必须有高政治素质的教师队伍。邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”江泽民同志也曾指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”这些论述揭示了教师对发展教育事业起着主导性的关键作用。为此，我校狠抓师德教育，增强教师的育人观念，强调学校教职员工人人都应成为德育工作者，每位教师都应该把课堂教学作为德育主渠道。如实验员在实验时对学生进行爱护公物、节约物品的教育；图书管理员对学生进行爱护图书、珍惜图书，养成良好读书习惯的教育；厨房师傅对学生进行节约粮食的教育；体育教师进行健身强体、报效祖国的教育。同时建立健全了以爱国主义教育为主线的德育常规制度，做到定期检查、定期考核。

3．尽力发挥教育资源的德育价值

教育是无时不在，无处不在的。作为教育工作者就应随时地把握教育的时机，使教育在润物细无声中进行。我校的做法是：

（1）寓德育于各科教育及活动之中，把德育目标和任务渗透到教学过程中。

课堂是德育的主阵地，各学科教学是向学生进行思想、政治、法制和道德教育最有效的途径。对此要求各科任课教师立足课本，掌握自身所任学科的特点，紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终。同时，每位教师还需通过言传身教的文明语言，得体的举止，高尚的情操及人格魅力感化影响学生，我们具体要求教师上课语言要文明，不带脏字，衣着整洁，按时上下课，对待学生态度要和蔼，上课不准抽烟等十项要求，使德育贯穿于教学的全过程。

（2）运用电教，研究教法，增强德育效果。

充分运用电教媒体，进行直观形象的教育，是我校各科教师常用的教学手段。同时通过每天一次的新闻荟萃以及爱国主义、国际主义、我国改革开放以来取得伟大成就等内容的校园广播，也收到了良好效果。从而提高了学生学习知识的兴趣，增强了学生的爱国主义热情，使学生的民族自豪感油然而生。

（3）把活动作为德育工作的载体，尽可能使每一个活动都能使学生心灵受到感动、震撼和启迪。我校除按照教学大纲开设体育、心理健康教育等课程外，还经常组织学生特别是团员到校外进行实践活动，取得了较好的效果。

（4）搞好校园文化建设，创设优美的校园环境，让学校内的一草一木都成为教育的阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶，提高素质。我校的具体做法是：利用宣传栏、板报、标语、黑板报等形式对学生进行教育，如在教师节期间进行尊师教育的报道。在课室张贴一些标语及伟人、名人的语录等。

（5）通过升旗、讲座、比赛等形式进行德育教育。通过每周的升旗仪式，全校师生合唱国歌，进行国旗下的宣誓讲话等形式进行爱国主义教育。通过“我做合格小公民”征文、演讲比赛及“十八岁成人宣誓”仪式，使许多学生明确自己已成为一名中华人民共和国公民，产生一种自豪感和责任感。统一对全校师生进行心理学讲座，邀请知名人士对学生进行人生观、价值观教育。

（6）每月对学生、对班级进行德育量化评比。对照学校制定的德育量化评比标准，对学生、对班级进行评分量化评比，规范学生的言行举止，同时树立学生的荣辱观和班集体荣誉感。

4．发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用

随着科学技术的发展和社会的日趋信息化，家庭教育作为学生接触最早、受影响最深的教育环境的功能在不断扩大和增强。加之独生子女增多，过分溺爱子女，对子女百依百顺的现象时有发生，从而出现了一部分家长对子女的教育与学校德育工作相违背，为学校德育工作的正常开展增添了难度。为此，我们的具体做法是：

（1）知——让家长认识学校德育工作对学生健康成长的重要性。事实上，家长们的希望是与学校德育工作目标相一致的——使学生品学兼优。学校只要在教育活动中与家长们建立信息沟通的渠道，就可以避免出现“双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微”的现象。

（2）助——请家长参与和协助学校的德育活动。我校采取了邀请家长走进校园，与家长共同做好学生德育工作。如通过召开家长会，让家长们了解自己子女的优缺点，从而引起重视，增强育人的责任感。再如通过电话访、家访活动，让学校德育走入家庭或让学生走出校门，参加社会实践活动。

为使我校德育工作上一个新台阶，在下一步的德育工作中，我们将在原来的基础上，通过撰写德育论文带动德育工作更加顺利地开展。为使德育工作更好的开展，每位班主任每学期以论文的形式写一篇德育论文，并进行评比，纳入到年终考评。

中学生德育缺失问题解决措施探索 篇6

关键词：中学生；德育缺失；解决措施；探索

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-036-01

一、中学生德育缺失问题的主要表现

改革开放的深入，促进了经济的繁荣和民族的振兴。但由于受到一些不良的思想，特别是资产阶级腐朽思想的影响，部分青少年和少数德育工作者的思想发生了扭曲。

中学生德育对象的思想表现错位。一些人的人生观、价值观取向发生倾斜，拜金主义思想抬头。有些学生在对待个人与环境等关系上“唯我”。他们认为那些为国家民族的生存发展、为社会进步而做出牺牲的人，是十足的“傻子”。“一切向钱看”，“伸手要钱，出门讲价”。不尊重他人，缺乏同情心、礼让心、孝敬心。形成塑造自我形象上的“盲崇”心态，他们模仿生活上的“阔气”、“洋气”、“怪气”，言谈举止的流气、俗气、匪气，对待他人的“义气”和“霸气”。在对待正面事物上存在抵触心态，他们竖起拒绝正面事物的心理屏障，不屑追求知识，嘲讽打击好人好事。

二、中学生德育缺失问题的解决措施

目前，我国正处于一个新的历史发展时期。建设有中国特色社会主义的伟大事业，一方面要求我国经济体制和经济增长方式实现两个根本性转变，推动我国社会生产力的持续发展和综合国力的不断增强；另一方面，又要求人们不断树立与社会主义市场经济相适应的思想观念，在保持和发扬中华民族传统美德的基础上不断提高社会道德水平和文明程度，建立与新形势相对应的社会主义思想观念和道德规范体系。这种形势无疑对培养中学生成为社会主义建设者和接班人是一个更高的要求，对于我们中学生德育也是一个机遇。中学生德育应做好以下几个方面的工作，使社会、家庭、学生三者结合；在全社会营造一个优良的德育环境，形成德育合力。

一是把握好德育与思想政治教育、道德教育的关系。德育是指各级各类学校按照国家利益，根据国家颁布的教育方针或教育宗旨的要求，有目的、有组织、有计划的对受教育者进行思想政治教育和道德品质教育的过程。道德教育与思想教育是密切联系着的，但我们决不能把它们视为等同，他们是有区别的。学校的思想教育，主要是对青少年学生进行辩证唯物主义世界观、人生观的教育也就是要为青少年学生形成世界观、人生观打好基础。政治教育，就是要增强对党和国家所持的正确立场、观点的认识，解决一个人的政治方向、立场和态度问题。在学校教育中，“德育”是一个更为广泛的概念：它是学校对青少年学生进行思想教育、政治教育、道德教育的总称。既包括党团组织和少先队、学生会组织进行的教育，又包括思想政治教育课和各科教学中的思想教育。抓好学生德育，是学生整体素质发展教育的重要内容之一，在学校教育中，始终都应居于首要的突出的地位。这是学校社会主义性质的必然要求。

二是正确认识德育和智育之间的关系。教育者应坚持“育人为本，德育为首，教学为主，全面发展”的思想。同时，要充分认识国家的发展和进步，必须依靠科技和教育，光有建设社会主义的热情，没有建设社会主义的本领是不行的。因此学校应该而且必须理直气壮地抓好智育，抓好教学质量。但只重视智育，忽视乃至丢失德育，这不仅是教育思想不端正，而且也很难抓出满意的结果。正如德国教育学家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育没有教学，就是一种失去手段的目的。”学校良好的学风班风和教学工作是紧密相关的。必须克服智育一手硬，德育一手软的状况，走出智育与德育对立的误区，摆脱应试教育思想的束缚，树立素质教育的观念，强化“以德育人是大根本”的意识。

三是发挥“堵”和“导”之间的作用。在德育工作中，我们要面对现实，有效地防止污染的发生，从实际情况出发，从日常行为抓起，先“堵”后“导”，“堵”“导”结合，从而达到标本兼治的目的。要先堵住污染源，严禁一切不合适的视、听、唱；然后利用舆论阵地，开展多种多样切实有效的宣传活动，营造清除污染、扫除不规范行为习惯的强烈氛围。在堵的同时，还必须“导”。结合各科知识教学，开展丰富多彩、生动活泼的课外兴趣小组活动。在活动中使之远离污染源，另一方面陶冶情操，培养创造性思维和健康高尚的审美情趣。

四是提高师德修养。教师要以身作则，为人师表。还要具有高度的敬业精神。教育学生认真学习马克思主义哲学，树立辨证唯物主义世界观，增强社会主义、共产主义信念，增强为社会主义献身的力量和勇气，在困难面前知难而进，保持革命乐观主义精神。同时教育学生系统学习邓小平理论，根据学生的特点，采取多种形式进行学习，让邓小平理论进入教材、进入课堂、进入头脑。帮助学生正确认识建设有中国特色的社会主义的目标任务与体制转轨、社会转型的现实之间的反差，要教育青少年看到事物的本质、主流，用改革开放的伟大成果去教育他们、鼓舞他们，激发他们投身改革，参与改革的热情，从而引导他们认真学习，识别和抵制形形色色的错误思潮，形成良好的道德品质。

五是加大投入，优化社区和校园环境。道德品质的形成是一个长期复杂的过程，而中学生所处的时期在德育的形成中是关键时期。它不能单靠课堂的教育方式来解决问题，德育与整个社会环境有着密切关系。

当前中学德育问题现状及成因分析 篇7

一、当前我国中学德育的现状

当前我国中学德育的现状不尽如人意，存在的突出问题主要表现在以下几个方面：存在着“一手硬、一手软”的忽视德育工作的倾向;在教育观念上存在着陈旧、保守乃至落后的现象;德育课程停留在纸面上、德育活动停留在形式上、德育内容方式简单落后、德育观念的偏差与淡漠的现象;在德育目标上追求高、大、空的倾向;在德育内容和方法上存在着脱离实际的状况;还有做表面文章、搞一阵风等形式主义的现象，等等。这使得我国中学德育工作收效甚微，与当今社会的发展和新形势的要求很不适应。

二、当前中学德育问题的成因

（一）学校原因

1.对德育地位的认识模糊。当前，由于一些中学对德育地位的认识模糊，德育的首要地位、核心地位正受到各种因素的挑战。学校受传统应试教育的影响，重智育、轻德育的现象不同程度地存在。不少学校片面强调智育在学校的重要作用，认为德育是“副业”，在学校工作“一手硬，一手软”的现象还比较严重，德育经常处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的境地。有的教师只教书不育人，停留在传授知识就算完成了全部任务，全员育人往往只挂在口头上。

2.德育目标定位缺陷。长期以来，我们在确定德育目标时往往仅注意其高尚性和统一性，而对其确定性、可操作性和行为导向性重视不够，以致德育目标泛化，缺乏时代适应性、社会适应性和个体适应性，对学生的成长成才、德性培养和人格完善缺乏应有的导向、激励、控制和评价等功能，教育认同度较低。同时，我们在德育目标设定上搞“齐步走”、“一刀切”，基本上是用一个统一的模式塑造所有的教育对象。德育目标设定缺乏层次性、渐进性和个体差异性，而且往往要求过高，把对一个社会人的基本道德要求和培养高尚的道德情操混为一谈，忽视了德育要求的层次性，同时也忽视了德育目标的渐进性和个体差异性。

（二）教师原因

由于新时期德育工作的复杂性、艰巨性和长期性，有些德育工作者和不少教师思想上还存在困惑和畏难情绪。有的德育工作者的政治素质和业务素质不高，加之几乎没有参加专业教育与培训的机会，这就直接影响到学校德育工作的正常开展。有的教师缺乏对教育事业的奉献精神，不愿当班主任，认为班主任待遇低，还要经常和家长进行联系，太耽误自己的时间。有的教师不想当班主任，一方面是学生难管，另一方面是怕学生出事，因为学生打架、生病、出走、安全等事情，总先要找班主任，认为不当班主任反而一身轻。有的教师教育方法不适应时代的发展，自己没有及时学好先进的教育管理经验，没有及时掌握先进的教育教学方法、教学手段，对学生教育采用简单粗暴的方法。

（三）家庭原因

家庭的不良影响也是导致中学生德育问题的重要因素。家庭是青少年生命的起点，是青少年成长的重要场所。家庭教育对未成年人思想道德建设起着非常特殊的作用。总体来看，家庭教育对学生的影响是积极的，但也存在着不少问题，影响着学生的健康成长。比如：有的家长以工作忙为借口，把学校作为看管孩子的场所，对学生的思想和学习不闻不问;有的家长的极端个人主义、享乐主义和投机行为，低级庸俗的生活作风，甚至违法犯罪活动，使其子女耳濡目染;有的家长甚至还给子女灌输整人害人、损人利己的思想和手段，使孩子深受其害;有的家长对子女一味放纵，娇生惯养，使之形成了好逸恶劳、贪图享受、称王称霸的个性;有的家长教育方法粗暴，对子女动辄就拳脚相加，孩子为免遭皮肉之苦，采取哄骗办法以求平安，更有甚者，和家长产生敌对情绪，离家出逃;有的家长语言不文明，行为拖沓，让孩子从小忽略了文明标准，降低了处事原则;一些家长对社会不满，满腹牢骚，在孩子心灵深处埋下了怨恨社会的种子。

（四）社会原因

1.社会文化的消极影响。当前，不健康的社会文化生活对广大中学生造成的消极影响是不容忽视的，主要表现在：其一，不健康的社会文化使学生淡化了政治观念，缺少对人生崇高目标的追求与奋斗;其二，对民族文化的疏远与冷落导致中学生民族自尊心与自豪感的下降;其三，表现在价值观念的混乱。中学生在大量接触西方文化后，往往会缺乏正确的分析和判断能力。西方的以自我为中心和注重享受的观念极易被大多数中学生所接受，在一些学生中产生了学习目的是“先为自己，后为国家”、“主观为自己，客观为他人”等错误观念;其四，文化欣赏向低层次滑坡。由于社会上流行的快餐文化的冲击，中学生对科普性、革命历史性题材的作品不感兴趣，这对中学生正确人生观的形成是极大的障碍;其五，超前消费和过分追求物质享受的心理冲淡了艰苦奋斗的优良传统;其六，色情淫秽制品使学生深受其害。总之，部分学生由于长期处于某种不良环境，耳闻目睹社会消极现象，久而久之，学生的是非观、道德观发生扭曲，道德行为便发生偏差。因此，有的教师深有感慨地说：“五天的学校教育，抵挡不住一个双休日”。

2.社会评价的消极影响。社会对学校工作的评价，存在着升学决定一切的偏向，德育工作很难得到应有的重视，其工作的积极性、主动性和创造性难以发挥。再加之社会的一些消极现象腐蚀了一些德育工作者，使他们丧失了斗志和工作能力。

当然，中学德育问题产生的原因是很复杂的，绝不可能只有以上几点。虽然中学生道德水平的现状让人担忧，但是令人欣喜的是教育主管部门和学校及其他相关部门已经意识到了这个严峻而又重要的问题，并已在制定相应的政策和措施来逐步地加以解决。希望全社会都积极行动起来，齐心协力搞好中学德育工作，促进中学生健康成长。

参考文献

[1]易继红.新时期学生德育工作的再思考.http://www.yd-jy.com/art/2008/9/8/art_8506_29531.html

[2]教育部.中学德育大纲.

[3]夏刚.关于罗湖区中学德育工作的几点思考.http://model.zt.luohuedu.net/websitemanage/news/news_view.aspx·ID=13499&one=878&two=1134&three=508

[4]牛晓玉.高校德育工作的现状及思考.http://www.studa.net/gaodeng/090929/10542618.html

[5]张有蔚.社会文化与中学生道德品质的培养.http://www.lzjszx.com/xyll/xzjj/zywlw2.htm

[6]陆淑珍.中学生德育教育问题形成的原因及其解决办法.http://www.gxlczxx.com/Article/ShowArticle.asp·ArticleID=40.

[7]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社, 2002.

中学德育教育存在的问题及对策 篇8

德育有广义和狭义之分。广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员的政治、思想与道德等方面施加影响的活动, 包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育是指学校德育, 是教育者按照一定社会或阶级的要求, 有目的、有计划、系统地对受教育者施加影响, 使其形成一定社会与阶级需要的品德的教育活动。中学生正处在长身体、长知识的时期, 是思想品德形成和发展的时期, 由于辨别是非的能力较差, 容易受各种思想的影响。学校必须按照素质教育的要求, 始终把思想政治工作放在首位, 以素质教育为总体目标, 提高学校教育的效率, 正确处理德育和智育、体育、美育的关系, 将德育研究与德育教育紧密结合, 把爱国主义、社会主义、集体主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育作为工作重点, 积极引导学生在德、智、体、美诸方面全面发展。但是当前学校的德育教育存在以下问题。

(一) 中学德育教育重智育轻德育的现象依然存在, 德育为先的办学思想未落实。传统教育的阴影短时间内还无法消除, 部分学校仍十分注重学生的智育, 即使推行素质教育多年, 许多学校仍然以初、高中毕业后考上重点学校或名牌大学学生的多少为办学目标, 对德育的目标和要求较笼统, 导致智育和德育的分割。虽然注重思想品德教育, 但不能落到实处, 不能做到在各学科教育中有机渗透。思想政治课也只局限于课本上的理论知识, 高谈阔论, 拘泥于完成教学任务, 僵化地指导学生哪些内容该记, 哪些内容该作为理解内容, 哪些重点、难点知识需要掌握, 至于怎样用所学的知识指导学生的言行似乎考虑得不多, 导致学与用处于分离状态。

(二) 德育目标脱离实际且杂乱无序。长期以来, 学校德育工作虽讲究品德教育, 但脱离学生实际、脱离社会实际, 只是灌输空洞的、不适应时代需要的教育内容。

(三) 德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。德育内容显得陈旧、单薄, 不足对当前复杂的社会现象进行归因。

(四) 知与行分离, 重视道德知识的灌输, 轻视实践教育和道德行为的养成。

(五) 形式主义和简单化盛行, 缺乏吸引力和感染力。形式单一不够灵活, 方法刻板不够生动, 大话连篇。只注重资料台账是否齐全, 注重表面文章, 学生易形成逆反心理, 表现出双重人格———思想观念与行为表现不一致。

二、德育教育的方法和对策

(一) 加强师德教育, 发挥教师的人格示范作用。教师要以身作则、以身示范, 首先必须具备强烈的职业意识和职业道德, 热爱教育事业, 钻研业务, 提高业务水平, 时刻牢记学校对学生的要求, 牢记自己的一言一行、一举一动都同学校形象紧紧相连, 要成为学生的表率;其次必须具备创造力, 抛弃保守、守旧思想, 在信息瞬间万变的社会中具有敏锐的观察力和准确的判断力, 捕捉新的有价值的信息以指导德育;再次, 必须具备一颗平常心, 在市场经济大潮中摆脱物质诱惑, 耐得住寂寞, 淡泊名利, 对那些引起人们混乱的事情能保持一种平静、泰然自若的态度。教师不求回报的奉献精神会引导学生助人为乐;教师的责任心会激发学生的使命感;教师对自己的严格要求会激发学生不断进取的精神。

(二) 重视入学教育、注重在各学科中渗透德育教育。对于新入学的学生来说, 学校环境、教师、同学、课程、管理方式都发生了变化, 需要一个适应过程, 而抓住这个适应过程搞好学生的入学教育, 是一个良好的开端, 可以达到事半功倍的效果。政治课教学一定要结合当前形势, 理论与社会实践相结合, 提高学生的政治理论水平。同时, 教师还要利用这种角色转换, 施以合理的引导, 帮助学生正确角色定位, 帮助学生确立学习目标和人生目标。除了专门的政治课外, 德育还应针对不同学科特点施以教学, 任课教师一方面要重视以教材为基础的知识传授, 另一方面要根据学生的特点, 在传授知识的同时, 确立他们学习的目的, 培养学生的道德思维, 坚持“内因依据论”原理, 将社会需要、历史责任、人类理想、社会道德的规范和要求, 通过课堂教学和外因作用转化成学生的内在需要和动机, 激发学生的道德思维情感, 从而转化为学生个体的思想道德品质, 使学生学会用正确的立场、观点、方法观察社会、认识人生, 从理论的角度帮助学生明白道理, 同时渗透德育教育。

(三) 抓好常规、抓好细节。中学德育工作的重点在常规教育, 效果则体现在细节上。常规教育应以中学生守则为基本要求, 根据学校实际和特点再细化为可操作的具体做法, 这是一个很实际的问题, 如果没有细化、没有可操作性, 只停留在口头上, 则是没有效果的。细化的目的是让学生的行为符合基本的行为规范, 并使它落到实处, 取得实际效果。自从逐步贯彻新课程标准以来, 中学教材的课程标准发生了重大变化, 不仅注重知识的传授, 更注重贴近学生、社会实际对学生进行思想品德教育, 重视对学生美好品德的培养。因此, 可根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》制定学生一日常规、课堂常规、自习常规, 将要求落实到学校教育的各个环节中。利用学校的广播、橱窗、黑板报、活动课等宣传工具, 教育引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

(四) 注重实践, 体验过程。学校德育的做法是“重在实践、体验过程”, 做到“三个结合”, 即“以人为本”与“依法治校”相结合、“课堂教育”与“课外活动”相结合、“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动, 让学生在活动中增进感情、获得友谊。通过一系列的活动, 大家和谐共处、互相帮助、互相尊重、互相谅解, 形成良好的校风。使学生成为一个和谐发展的人, 最基本的是要对世界观、人生观、价值观有所理解并产生强烈的情感, 但仅靠专业知识育人是不够的。应先讲具体的小道理, 再讲大道理, 小道理服从大道理。事实告诉我们, 为个人考虑的小道理要讲, 但为班级、为学校着想的大道理更要讲, 如果跳不出个人或小集团的圈子, 就容易迷失方向。在教育学生的时候, 不要一味地说教, 要做到就事论事, 要求学生不能只知道说对方什么什么不好, 而是要他们先想想自己哪儿做得不对, 然后换位思考, 想想应该怎么做, 在他们认识到自己的错误以后, 从班级的角度出发, 想想这样做在班级会造成什么影响, 对班级的荣誉会有什么危害。这样, 学生更容易认识事件的危害性, 从而达到教育的目的。

试析中学德育教育的问题与出路 篇9

一、中学德育教育面临的问题

简言之, 德育就是思想道德的培养和教育。之所以受到方方面面的重视和强调是因为道德是人们共同生活及其行为的准则与规范, 它往往代表着社会的正面价值取向, 起判断行为正当与否的作用。中学阶段是一个孩子身心成长最重要的阶段。因此中学的德育教育既具备重要的教育意义又有很高的社会价值。对于德育教育的重要性, 教育工作者们已经基本达成了共识, 也都为德育教育付出了很多的努力, 然而目前的中学德育教育仍然存在着表面化、投入少、效果差的问题。所谓表面化是指对于德育的重视还停留在口头阶段, 德育教育还流于形式。投入少是指目前的中学德育教育仅仅靠班主任开和政治课老师是远远不够的。笔者认为, 目前中学德育教育存在的问题主要可以归因为以下几个方面:

首先, 中学阶段的德育教育关系着一个孩子是否能够形成正确积极的价值观和人生观。然而处在这个阶段的学生恰好又处在叛逆的青春期, 他们逐渐开始有了自我意识, 不再是小学阶段听话顺从的小孩子, 他们想要参与这个社会, 但对于纷繁复杂的社会现象缺乏辨识能力, 因此一些消极腐朽的东西就会趁虚而入。处在叛逆期的他们对家长和老师传统的说教式的教育就更加难以接受了。

其次, 多年的应试教育体制近年来一直为人诟病, 但是素质教育体制下, 很多学校片面追求升学率的现象仍然存在。德育的重要性被淡化。重智轻德的模式对于很多学习成绩较差的学生而言, 无疑会产生一定的影响。有些学校虽然看到了德育的重要性, 但是德育教育呈现出程式化的趋势, 德育教育内容单调乏味, 对学生丝毫没有吸引力, 这就更难达到德育的效果。

最后, 随着社会经济的不断发展, 信息的流通更加迅速便捷, 互联网的普遍应用更加速的信息的传播, 成为了人们了解外界社会的重要途径, 也加速了中学生的社会化进程。然而, 互联网是一个开放的平台, 它在传播正面、积极信息的同时, 各种不良信息也随之传播开来。这些低级、庸俗的社会文化对缺乏判断力, 同时有着强烈好奇心的中学生产生着消极的影响, 很多学生沉迷其中, 道德行为失之规范。学校一周一次或两次的政治课很难和铺天盖地的网络对学生的影响相抗衡。

二、中学德育教育的出路

如前所述, 造成中学德育教育效果差的原因是多样的。要根本解决中学德育教育中存在的问题, 我们需要从多方努力。

1. 转变德育教育理念。

中学德育教育是塑造新时代所需要的德才兼备人才的重要环节。因此, 学校和老师都应该从思想上高度重视, 彻底扭转重智轻德的现状。德育和智育并不是两个对立面, 不要过分强调学生的升学率, 不能忽略人才培养的全面性和素质性。一个道德缺失的人, 他的知识储备越丰富, 对社会的危害反而越大。中学德育教育任重道远, 从事德育教育的班主任和政治课教师应该转变传统的说教式教育, 和学生多做情感上的沟通, 让他们在轻松愉快的氛围中接受教育。当然, 仅仅靠几个班主任和一门儿政治课, 不足以改变目前的局面。每个从事中学教育的教育工作者都应该在和学生的沟通、交流中对学生进行潜移默化的影响, 寓德育于教学。

2. 多方努力共同疏导。

学校的德育教育只是德育教育的一部分, 广义的德育还包括家庭德育和社会德育等方面。教育工作者常常会感叹“五天的教育, 抵不上一个双休日”, 这就说明仅仅有教育工作者的努力还是不够的。家长也应该对学生进行正确的疏导, 在物质充足的现代, 不要一味只去满足孩子的物质需求, 应该多关心孩子的心理健康, 过分的溺爱与娇宠只能导致孩子的社会责任感滞后发育。学生是国家的未来, 中学生的德育教育还需要全社会的关注与努力, 营造一个良好的社会氛围是每个公民的责任。在中学生德育教育问题上, 学校、家庭和社会应该共同引导, 帮助学生塑造良好的个性并形成正确的人生观和价值观。

综上所述, 中学德育教育目前存在着形式化、投入少和效果差等问题。要想提高中学生整体的思想道德水平, 全社会, 尤其是教育工作者, 必须真正从思想上高度重视。学校的道德教育应该渗透到日常各个学科的教学中去。同时, 学校教育只是德育教育的一个方面, 要想达到良好的效果, 彻底改变现状, 家长、学校和社会应该共同努力, 真正培养出德才兼备的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]路道平.关于“应试教育”中德育缺失现象的思考[J].铁道师院学报, 1998 (2) .

[2]冯菊香.德育问题在非编实践教学中的表现与对策[J].大众科技, 2011 (11) .

中学德育管理问题 篇10

一、问题的提出

目前在学校教育教学工作中,流行这样的观念和做法:只要与提高学习成绩无关的事,就一律纳入德育体系中,也因此有了“德育是个筐,什么都往里装”的说法。这种观念和做法在很大程度上反映了不少学校领导、教师对德育工作的轻视,把教学工作、德育工作搞得“骨肉分离”,表现为在课堂教学中只注重知识的传授,只注重中高考的要求,只注重学业成绩的提高,把学科德育游离于课堂教学之外,极不利于提高德育工作的实效性。

中学体育教学与其他学科相比,更容易反映学生的身体素质和思想素质,最容易在教育教学的过程中发现学生的缺点,而这些往往只有在体育教学中才能被发现加以克服。从这点来说,体育教学为我们进行德育教育提供了极为有利的条件。现在学生中,独生子女多,在家中家长往往迁就,参加劳动锻炼较少,在体育课中经常表现为怕脏、怕累和意志薄弱等缺点。教师一旦发现这些问题,就要及时采用适当的方式方法进行思想教育,及时引导和纠正,这样就能有力地促进错误思想和行为的转变,行之有效地进行德育教育,完成育人的目的。

二、中学体育与德育有机结合

《全日制义务教育体育课程标准》明确提出:“体育既是教育的有效手段,又是教育的重要内容。”在教学过程中有意识地插入与渗透,一定能把德育教育与体育教学有机地结合起来。

1. 经常性地坚持德育渗透。

《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中,通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校工作的特点决定的。体育课活动内容丰富,形式多样,它几乎包含了一切形式的活动,如身体的、知识的、情绪的、意志的等活动。这些活动不仅可以强健体魄,而且可以增长知识,调节感情,尤其是加强学生意志品质的培养,促进学生智力的发展和审美能力的提高。教师在选择、运用教材时首先要吃透教材所蕴含的思想品德教育内容,认真研究每一节课的细节,把思想品德教育渗透到每一节课中,使学生经常不断地得到道德素质教育。这样才能培养起学生良好的行为习惯,发挥体育教学的德育功能。

2. 德育渗透与课堂实践相结合。

在体育教学中进行德育渗透时,不能把体育课堂教学变成单纯的思想品德教育课,而应该结合教学实践对学生进行教育诱导,才能使学生形成良好的道德行为习惯。如跳高是培养学生勇敢、果断和勇于克服困难的精神的极好教材。在教学实践中,学生常由于害怕而停止练习,如果老师对此置之不理,那么不但达不到培养学生意志品质的目的,反而会使学生形成知难而退、畏缩不前的习惯。在这种情况下,老师除了加强直观示范和保护帮助外,还要对学生进行启发鼓励,消除学生的害怕心理。当学生在老师的帮助和诱导下,越过栏杆,品尝到胜利的欢乐时,其意志品质的“质变”才有可能产生。在此基础上,再经过反复实践,学生能轻松自如地越过栏杆,扩大和巩固质变效果。

3. 德育教育在体育竞赛活动中的体现。

体育教学活动经常采用竞赛来激发学生的学习参与兴趣和培养终身体育意识。竞赛通过评比和奖励优胜等方法,能够激励和培养青少年学生力争上游、奋勇拼搏的竞争精神;评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响个人成绩、集体荣誉及其带来的影响,使学生自觉端正学习态度和协调好个人与集体的关系,有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感;体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足,使他们品尝胜利果实,对未来充满希望。同时也使失败者具备战胜困难、不甘失败、不怕挫折的心理素质。

三、问题与思考

我们在体育学科中渗透德育教育距离理想的学科德育目标还有很大差距,为此,在教学过程中,应注意做好以下三方面的工作。

1. 进一步提高教师自身的科学素养,进行言传身教。

教师的言传身教是德育的重要方法之一,教师自身的科学素养与德育能力是影响德育实效性的首要因素。为此,在新课程教师培训过程中,一方面要加强学科知识和技能的培训,另一方面要加强德育能力的培训。还要关注教师的科学素养提高和发展,将其作为教师基本功的重要方面。

2. 加强发展性评价的研究和实践,加强德育效果评价。

只有根据授课的任务、内容、教学条件和学生实际,优化教学方法、组织形式,使其与学生的生理、心理和身体特点的实际相结合,才能提高教育的效益。如教学中运用启发式教育,教师在讲解示范中,主要阐述动作技术的要点和难点,讲请动作技术的完成过程,让学生获得基本知识,明白解决问题的方法,而非面面俱到,把更多的时间留给学生去独立练习和思考,这样有助于培养学生的独立思维能力和发挥创造性,使学生的思想活动在教学中呈现积极状态。

3. 关注德育资源的开发、积累和建设,创设德育共享资源。

在教学实践过程中,影响德育效果的一个重要问题是德育资源匮乏的问题。当教师从观念上树立了正确的德育思想,认同了对德育的重要性,准备在教学中有效实施德育时,遇到的一个重要问题是德育课程资源的相对缺少。德育课程资源的开发和利用必须坚持科学性、开放性、生动性和创新性等原则,在教学工作中注意德育资源库的开发、积累、建设,集中力量,建立起学科德育资源共享平台,帮助教师方便、有效地实施德育。

浅谈中学德育管理 篇11

【关键词】 中学 德育管理

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-013-01

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一、健全学校德育机构

学校成立德育工作领导小组：校长担任组长，分管德育的副校长担任副组长，成员由学生处主任、各年级主管、班主任等组成。每月召开一次班主任工作会来研究和讨论德育，每个年级建立德育工作试点班。实行领导负责制，学校第一把手抓德育，把学校德育工作列入党支部工作的议事日程，切实解决学校德育工作存在的问题。加强学校党组织的政治思想建设、组织建设，积极稳妥发展教师党员、学生团员。

二、使德育队伍跟上网络的时代

完善学校、家庭、社会“三结合”教育网。实行以班主任为核心，各科任老师密切配合的德育综合管理体系，做到教书育人、服务育人、环境育人。为了使学校教育与家庭、社会教育息息相通，本学期我们主要做好两个联系：一是加强与当地派出所的联系；二是加强与家长的联系。召开家长会，向家长宣传《教育法》、介绍家庭教育有关知识，听取家长们的意见，同时，同家长签订学生遵纪守法责任书。针对“双休日”给教育工作带来的负面效应，我们建立了家访制度、家长接待日制度，并规定每周星期一为家长接待日。成立家长学校和家长委员会，定期召开会议，共商学校德育教学工作。

三、确定德育目标

为了实现德育的总目标，我们以《中学德育大纲》要求为依据，根据中学生各年级不同的身心发展水平，针对不同的年龄特点，提出了各年级德育目标。如高一德育目标：发扬艰苦奋斗的革命传统，增强社会责任感，立志攀登科学高峰。重点是学习党的十六大精神；党的基本路线教育；拒绝邪教、崇尚科学教育。高二级德育目标：发展兴趣特长，塑造美的心灵，做全面发展新人。重点是培养学生良好的学习风气，健康文明的生活方式，参与实践活动的能力。高三级德育目标：坚定信念，树立正确的人生观、价值观，立志报效祖国。重点是理想前途教育、成才教育。对高中学生在学会做人的基础上强化世界观、价值观、人生观教育，对其中的先进分子，鼓励他们参加党训班学习，积极向党组织靠拢。这样，不同层次的要求使不同类型的学生在每一个阶段都能树立奋斗的目标，实现《中学德育大纲》提出的总体目标：把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

四、全面细化德育内容

学生良好的思想品德和良好行为的形成，往往是在实践中获取真情实感和亲身体验，才能真正将正面教育的内容化为自己的理想与信念。为此，我们将德育内容分成十个系列，做到“月月有主题，周周有安排”。三月份主题：学习雷锋，乐于无私奉献；美化新城，献出一份爱校之心。四月份主题：缅怀先烈，担负社会责任。五月份主题：纪念“五.四”，艺术节大展身手。六月份主题：奋斗不息，轻松迎考。七、八月份主题：鼓励学生社会实践，促进全面发展。九月份主题：尊师守纪，弘扬民族传统；十月份主题：庆祝国庆，立志报效祖国。十一月份主题：我运动，我快乐。十二月份主题：回顾过去，总结反思。元月份主题：面向未来，塑造美好人生。我们以“十个系列”为框架，每年赋予新鲜内容，使德育活动更富有时代性和可操作性。

五、建立和完善各种德育管理制度

为使学校德育管理体系卓有成效地运转，我校制订了多项管理制度，包括班主任考核制度，班级工作目标管理评比制度，学生日常行为规范检查督促评比制度，三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀寝室及优秀寝室长评选奖励制度，学生违纪、违法管理制度，学生好人好事登记表扬制度等。在这些制度中，我们重点放在班级工作目标管理评比制度的落实方面。对学生日常行为规范及班容班风，学校都做到日日检查，周周评优。这对促进学校德育目标的实现，促进良好校风的形成，提高学校的教育教学质量水平都起到了积极的作用。

六、使德育评比科学化

为检查、总结班级在实施教育目标过程中的效果，必须有配套的评估制度。

为了使“评优”工作科学、合理、公正，我们采用了“量化评分”。如操行的“量化”我们制订了加分和扣分细则，评定底分为60分，经一学期的加分达到90分以上可评优等，75—89分评为良好；扣分到低于60分者通报全校并通知家长。

每年对操行优秀的学生进行张榜表扬。学校评流动红旗班也进行量化评比，各班基础分为100分，根据各班遵守百分评比条例的情况进行加分、扣分。经过班级德育评估，调动了学生自觉守纪的积极性，提高了班主任参加管理的水平，增强了班集体的凝聚力和竞争意识，促进了良好校风的形成。

中学德育管理问题 篇12

一、当前农村中学德育教育存在的问题及成因分析

(一) 定位失真的教育理念

首先, 学校对德育教育本质认识的偏差。“20世纪末全球性道德教育危机的根本原因, 是由于对道德教育本质的认识不够全面, 即把道德等同于知识, 忽略了道德教育的目的是行为的改善。”其次, 偏于理想化的德育目标与缺乏“人情味”的德育内容。目前, 农村中学的德育教育把学生的素质假定在一个较高的基础上, 无形中拔高了学生的道德水平, 致使德育的目标偏于理想化, 脱离了学生自身的实际状况。再次, 过于形式化的教学方法和教学手段。由于学校对德育本质认识错位, 容易将德育和智育一般对待, 采用强行“灌输”的教学方式。显然, 这不可能从根本上改变学生的道德观念和道德行为。

(二) 褊狭的家庭教育

首先, 过于功利化的培养目标。世世代代面朝黄土背朝天的生活, 使农村几乎所有的父母都希望自己的孩子通过学习跳出农门, 走进城市。成绩, 也就成了所有家庭教育唯一且始终不变的主题。其次, 空泛的教育能力。母亲在孩子的成长过程中, 扮演着极其重要的作用。孩子从出生开始, 各种生活习惯、性格、爱好等一系列的个性特征基本是母亲朝朝夕夕培养成的。德育靠耳提面命, 耳濡目染, “唠叨”似的家庭教育更是深刻影响孩子的个性心理。但是相比城市妇女, 农村妇女受教育程度明显偏低。

(三) 社会转型期的矛盾特殊性

首先, 城乡二元结构直接影响了农村德育教育。我国城乡结构的二元化, 即社会中政治、经济、文化方面结构的断层和分化从根本上造成了农村和城市的经济鸿沟, 使农村和城市教育的条件形成强烈反差。其次, 社会转型期不健全的道德体系对德育的冲击。随着社会改革的越来越深入, 很多传统的道德观念开始逐步丧失其权威性。而与此同时, 新的道德体系又未建立, 仍然处于争议的阶段。处于这一社会时期的青年学生, 不可避免地由于自身理性认识的缺乏, 对各种社会现象产生模糊混乱的判断。

二、改进农村中学德育教育的主要措施

(一) 树立培养“真正人”的教育目标

首先, 学校要确定德育在教育的核心地位。学校要改变过去重知识传授、轻道德感化的培养方式, 更多地引导学生领会、掌握和树立科学的世界观和人生观。在课程教学中潜移默化地对学生进行理想信念、价值观念、集体主义和个人心理品 质的教育, 积极纠正学生在家庭和社会中受到的不良思想的影响。真正将德育工作置于学校素质教育的核心地位。

其次, 教师要成为德育教育的身体力行者。虽然现阶段社会与家庭依然固守以升学为最终目标的观念, 短期内很难改变, 而且实践德育教育理念的教师必然要受到来自多方面的误解和责难, 但是教师仍然要尝试以全新的目光看待学生, 践行新课改的要求, 把学生作为完整的生命个体, 尊重与关注其身心的成长与发展, 而不仅进行知识的传递与积累。相信这种水滴石穿般的努力最终会起到积极的作用。

再次, 德育教育要注重情感的熏陶。上文提到现今的德育教育中大而空泛的理论说教显然应该被淘汰。取而代之的应 是老师如何让道德“渗入”学生的内心, 让学生从自己的内心感受情感, 真正内化为学生的主观意愿。这就提高了老师的教学难度, 需要老师不断创新教学方法, 如通过创设情境、营造氛围等教学方法, 让学生体会、体验、领悟, 通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。让学生参与一定的任务和活动去现场感知事物, 在感知的基础上体验, 在体验的基础上有所感悟, 最后“内化”为自己的经验。

(二) 纠正家长的教育理念

首先, 建立家长教育培训机构。在学校中建立家长学校, 通过学校向家长传授正确的家庭教育信息, 用学校和学生带动家庭和家长。例如学校可以通过家长会、家访、家庭教育咨询等形式, 帮助家长树立正确的家庭教育观念;通过定期的培训提高父母在子女成长方面所需的基本知识; 提出关于家庭教育的建议, 并且组织学生和班主任对家长的家庭教育进行评比;加强家长与子女之间的交流, 如组织学生给父母写信, 让学生对家长的不良行为有正确认识, 向家长提出合理建议;使家长认清现在的教育及就业现状;对孩子加强“三农”教育, 使他们真正认识自己所处的环境, 化不利因素为前进的动力。

其次, 可以通过孩子“反教育”父母。传统家庭教育中的“父母说了算”应该得到纠正。因为家庭教育从某种意义上讲, 是一个互动的过程, 是家长与孩子之间相互学习, 相互影响的过程, 如今农村的父母相比较其祖辈, 思想已有了较大进步。有调查显示, 百分之七十的学生表示当自己的父母与他们的观点出现分歧时或生活中遇到什么不懂的问题时, 他们愿意向自己的父母耐心地解释或与父母商讨, 而大部分的父母也能接受孩子的意见。家庭教育过程中的相互学习, 一方面有利于农村父母自身文化素质的提高, 另一方面有利于父母与子女之间的沟通。

(三) 经济发展对德育的促进