北京大学基本情况

北京大学基本情况（精选12篇）

北京大学基本情况 篇1

西藏特殊的自然环境和社会环境, 使得当地基础教育的质量跟内地相比存在一定的差异, 从而影响了在这里成长起来的大学生的学习能力和思想状况等许多方面都不同于内地高校的大学生, 普遍来说, 西藏大学生存在学习观念不强, 目标不明确, 积极主动性和创造性不够, 自我学习自控力较差等问题。这种普遍的现象也表现为西藏大学生网民与其他地域的网民之间存在着差异。本文拟从西藏大学生网民的群体行为及其心理情况进行分析, 从中归纳出具有原创性的知识观点, 或以此来验证原有的学术理论。

一、西藏部分大学生自律性较差, 对自身要求不严格

大学学习是一种定向的专业知识传授和专业技能的培养, 是一个人成就将来事业的基础。进入大学之后, 职业性质基本确定, 按照职业的需求, 在大学里同学们既要学习职业发展所需要的基础课程, 也要学习专业课程, 课程量加大, 信息增多, 这对同学们的学习能力和素养提出了更高的挑战。然而, 由于特殊的地域环境, 西藏的基础教育较为薄弱, 导致西藏的大学生对于知识的理解和汉族学生存在一定的差距。同学们在接收不了这么多知识的基础上往往学习动力不足, 极易产生厌学的情绪, 上课听讲的积极性就会有所下降。另外, 受西藏大环境的影响, 西藏大学生对就业的期望普遍停留在公务员行列, 觉得现在所学的专业知识对自己将来的就业没有任何的帮助, 认为只要考上公务员, 就会有工作。在这些想法的支配下, 很多学生上课无聊, 下课无所事事, 有大把的时间不知道如何支配, 因而很容易被多姿多彩的网络世界所吸引而不能自拔。同时, 在中学时学生有依赖性和约束性, 在家依赖父母安排饮食起居等, 在学校依赖老师安排学习活动, 在家长和老师的身边, 同学们的时间安排紧凑而有规律。而开始大学生活之后, 这一切都要自己独立去安排处理, 有些自控力不足、个人自律性不强的学生就好像放开缰绳的野马, 极易受到网络的影响, 不能合理安排和利用上网时间, 往往沉迷于网络而不能自拔。

在笔者多年教学实践中, 经常能碰到这样的学生。如班级上有一位来自那曲地区的学生, 家庭经济条件比较好, 在父母身边的时候是一个各方面都很优异的乖孩子, 然而一进入大学之后, 手里有了可以支配的零用钱, 也有了可以自由支配的时间, 尝试过网络世界带来的刺激之后一发不可自拔, 每天下午没课的时候都泡在校外的网吧里, 到了上晚自习时才恋恋不舍回到教室, 甚至发展到最后晚自习也不想上了, 找各种理由向老师请假逃避上课, 即使到了教室里, 也会偷偷拿出手机继续上网, 真是为了上网到了废寝忘食的地步。笔者多次找他谈话了解情况, 劝诫他不要沉迷于网络, 可是学生说, 他自己也知道这不好, 但是就是挡不住网络的诱惑, 管控不住自己。后来, 笔者只能与家长联系, 控制学生的经济, 并且在课堂之余安排一些额外的学习任务给他才使得他上网的时间逐渐减少。

二、西藏部分大学生上网目的性不强, 网络的娱乐作用大于学习作用

互联网的出现, 使得在校大学生们接受社会教化的信息传导方式与传统社会存在很大的差异。计算机网络具有强大的信息传输、储存和查询功能, 它以其内容的全面性、丰富性以及解决问题的方便快捷, 深受广大学生的欢迎。互联网的开放性使大学生们可以根据自己的需要随意选择和提取信息, 可以通过网络加深在课堂上学习的知识。然而多数大学生不能有效地获取信息, 不能较好地识别、评价和利用信息, 不知道从何处可以找到自己需要的信息。

笔者在教学和当班主任的过程中, 发现同学们上网的目的性不强, 只是单纯为打发时间或者是基于好玩的心理而上网。同学们上网最先打开的往往是QQ、微信等聊天交友工具, 看完了这些信息之后就会选择感兴趣的视频观看。如果老师要求查找资料, 则只会在百度里查找, 查找的资料也很少进行评述修改, 往往照搬照抄就交给了老师。同学们查找资料都是通过手机或者校外的网吧, 很多同学都不知道校内的图书馆和校外的网吧有什么区别, 在校内图书馆上网的时候也只会点击聊天交友工具等娱乐性软件, 不知道利用图书馆的数字资源为自己所用。同学们大多数不懂数据库的检索方法, 图书馆所具有的数字资源如中国知网, 万方数据库等, 同学们都不知道怎么使用。鉴于这样一种现象, 笔者在教学过程中, 曾有意识引导同学们利用图书馆的搜索引擎检索资料, 使同学们对图书馆数字资源的强大功能有了一个直观的认识, 提高了同学们利用图书馆数字资源的兴趣。

三、西藏部分大学生接受新知识的主观能动性不强, 因循守旧

西藏大学生大多数是来源于西藏各个地区的藏族同胞, 高原独特的地理位置和气候条件使得西藏大学生与外界交流较少, 比较封闭。所以西藏的大学生一般比较安于现状, 很少会主动去接受学习新知识, 特别是网络上流行的新功能。很多大学生上网多年了, 还是只会用QQ聊天, 只会用淘宝购物, 其余的功能则是一无所知, 而且也从来没有想过要去学习使用。在农民朋友们都会刷微信朋友圈的时候, 很多西藏大学生都还没有开通微信, 还不知道可以利用微信与人交流。

笔者带的是毕业班, 毕业前夕, 同学们忙于各类公务员考试培训, 一天忙忙碌碌地在公务员考试培训现场附近找房子租住, 以便寒假上培训课。他们每天趁没课的时间都要坐长时间的公交车到培训学校附近, 挨家挨户询问是否有房子出租, 大量的时间浪费在了路上。当笔者得知这种情况的时候, 就问他们为什么不在58同城上找, 每天都跑到现场去, 不是很麻烦么?同学们很惊讶地问道什么是58同城, 58同城上还可以租房子么?当笔者为他们安装好58同城, 并且向他们演示了58同城的功能时, 同学们才恍然大悟, 感叹网络真是无所不能。

四、西藏部分大学生网络道德和网络法律意识欠缺

网络是一把双刃剑, 一方面给大学生的学习、生活、交往提供诸多便利, 另一方面消极、反动、激进的思想也会通过网络对大学生的人生观、价值观造成不良影响。就现实状况而言, 当下网络发展较快, 而相关制度建设相对滞后, 网络伦理、道德和法律等制度建设远不及网络的发展速度。制度欠缺或失范, 容易诱使西藏大学生在使用网络的过程中, 经常出现不能够严格遵守相关网络道德或触犯网络法规的现象。

在笔者的朋友圈里有许多的学生, 这些学生们经常在朋友圈里转发一些信息, 如打击罪犯、给病人募捐、寻找失物等信息, 笔者经常问他们, 当他们转发这些消息的时候, 是否经过核实时, 他们往往说没有核实过, 也没有想过要去核实, 只是见别人在朋友圈里发了, 所以就转了。当问及是否知道这样会触及法律时, 他们都说不知道。曾经也有学校的学生因为不了解相关的法律法规, 随意在网络上转发信息或散播谣言而被公安机关追查的事例出现, 当笔者将这些事例作为如何安全使用网络的反面事例讲给学生们听时, 学生们才稍稍有所触动。

网络具有两面性, 是一把双刃剑, 在使用网络工具的过程中, 应引导同学们取其所长避其所短, 以其之长为我所用。网络世界虽然虚幻但也是现实世界的一部分, 网络行为往往也是现实行为的反映。网络上有灿烂的阳光也有阴暗的雾霾, 因此要以平常心看待网络, 把网络当成工具使用, 而不应该把网络当成一个世界沉迷于其中。

参考文献

[1]张怀满.试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养[J].黑龙江高教研究, 2010

[2]拉巴其美, 赤烈德吉.西藏自治区大学生群体的互联网使用现状及原因分析[J].西藏科技, 2013

[3]王小娟, 黄林.西藏大学生学习自控能力探讨[J].考试周刊, 2014

[4]赵晓红.西藏大学生信息素质现状调查与分析[J].西藏民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2009

北京大学基本情况 篇2

武汉大学（Wuhan University），简称武大，位于中国湖北省武汉市东湖湖畔珞珈山麓，是中华人民共和国教育部直属的重点综合性大学，中管副部级高校，国家“985工程”、“211工程”、“计划”重点建设高校，同时是“111计划”、“珠峰计划”、“海外高层次人才引进计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”和“卓越医生教育培养计划”入选高校，是与法国高校联系最紧密、合作最广泛的中国高校，是世界权威期刊《Science》杂志列出的“中国最杰出的.大学之一”。

学校是近代中国建立最早的国立大学之一，其办学源头溯源于清朝末期1893年湖广总督张之洞奏请清政府创办的自强学堂，历经传承演变，19更名为国立武昌高等师范学校，（注：关于武汉大学校史从1893年自强学堂算起，还是1913年国立武昌高师算起，存在不同观点[2] ）1924年更名为国立武昌大学，1926年合并组建国立武昌中山大学，于1928年正式定名国立武汉大学，1949年更名为武汉大学，沿用至今。

武汉大学是中国著名的风景游览胜地，以樱花而闻名。26栋武汉大学早期建筑被国务院列入全国重点文物保护单位[3] .学校坐拥珞珈山，环绕东湖水，中西合璧式的宫殿式建筑群古朴典雅，巍峨壮观，被称为“世界最美丽的大学校园”之一。

截至4月，武汉大学在校本科生32441人，硕士研究生13918人，博士研究生7477人，其中包括港澳台侨学生1037人，另有外国留学生1477人。

学科建设

武汉大学有119个本科专业。5个一级学科被认定为国家重点学科，共覆盖了29个二级学科，另有17个二级学科被认定为国家重点学科。6个学科为国家重点（培育）学科。

解读大学基本理念 篇3

[关键词] 理念；影响；辩证关系

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）04-0004-02

曾有学者对芝加哥大学第一任至第八任校长的代表理念逐一解读，发现那些浸渍于大学的师资建设、科学研究、课程教学和人才培养之中的理念成就了芝加哥大学的独特：做学术、真理、思辨的庇护所，而这些品质使这所年轻的大学成为了一流学府。当然，不同国度、文化背景或者不同类型的大学有着各自的理念并走出不同的发展实践之道。可见，我国大学发展要走向新的高度，保守并超越传统，需要站在理性的角度，在理解大学转型期的前后产物——学分制与MOOC的基础上，找出现代意义上的中国大学理念与二者内在逻辑和相互关联，重新确定大学的基本理念。

一 大学理念

回顾历史，每一次主流的大学理念的嬗变都经历了一次高等教育的艰难改革。学分制是改革的产物，MOOC也是改革的产物。相对于MOOC来说，学分制已渡过了备受争议的曲折历史，无论人们如何评价它，它依旧如故，任凭他人在结合各国大学现实情况的基础上创造某些特色的学分制模式；而MOOC兴起于2012年，作为新的网络教学模式，它必然受到全球关注，在赞许与接受、支持与拒绝中，被卓越的大学领导人推广运用，揭开新教学体系改革的序幕。学分制和MOOC产生的社会、政治、经济和文化基础的相似使他们有了相似的内在生成逻辑，而他们的产生和发展过程中所伴随着的争议，实际上就是不同的主流理念的交替更生。“现代世界无论有多新，总是扎根于过去”[1]。所以，在研究MOOC与学分制之间千丝万缕的关系时，我们需要深思和反思的核心命题就是大学理念在嬗变中的内在笃定。

二 学分制

19世纪初，德国在上个世纪第一次大学改革运动的基础上开启了由洪堡领导的第二次大学改革运动。作为现代大学标志的柏林大学在推行选科制的实践教学中清晰地勾勒出当时大学理念的轮廓——自由与个性。推行选科制直接催生了学分制，学分制的诞生地却是19世纪后期的美国。当年美国的高等教育相比改革后的德国大学可谓是望尘莫及，承袭英国古典课程的美国大学在美国第三任总统杰斐逊和时任40年哈佛校长艾略特的推动下缓慢逐步地接受了选修制，而选修制的大范围铺开则让富有冒险精神和创新意识的美国人发明了学分制——用学分计算学生毕业所需要的学习量以及衡量学生学习效果的统一标准。当然，学分制并非简单的检测计算方法，它的发展与成熟与其说是美国大学逻辑发展的自然结果，不如说是一批卓越的校长不断追求先进大学理念之成果。一波三折的学分制虽然将哈佛大学“像烙饼一样翻了个底儿朝天”[2]，却因为其“简单累积”“分而治之”“讨好学生”等而备受指责。为此哈佛历届校长如洛厄尔引进英国导师制，科南特推行通识教育以及博克核心课程的开展等都是针对学分制主要问题采取的应对措施。尽管它的先天不足让人诟病，但其蕴含的学术自由和人本主义更让人称道。大学提供的不仅是专业教育，也不仅是个性鲜明、丰富多彩的学科课程，更是将“人”放在最高位置上不断追求真理的学术氛围。学分制扩大了学生选择权，能更为理性而自由地选择自己真正喜爱的课程和心仪的老师，进一步提高高校的教学质量。当然，关于学分制的争议从未停止，“学分制的产生与发展过程中伴随着教育理念的冲突，可以说，学分制既是教育理念冲突的产物，同时又产生出许多新的教育理念及其冲突”[3]。

1917年，有着十年德国留学经历的海归蔡元培来到北大就任校长，他率先将德国大学学术自由的理念付诸实践并正式推行学分制，二十余年后，几乎所有大学都实行了学分制。新中国成立，大学院系调整后取法苏联，学年制取代学分制，十年浩劫中更无人提起大学理念。1978年后，大学迎来春天，时代精神给新的大学理念注入活力和动力，但新的大学理念未能跟上改革的步伐。从80年代开始，中国高校逐步进行学分制改革，但大部分的大学院校仍旧坚持学年学分制，这反映了学分制改革的艰难。当然，“自从进步教育运动以来，绝大多数改革都没能如改革者所愿，没能产生那种持久甚至是实质性的变革”[4]。改革途中，除了经济体制的转换、传统教育观念的钳制以及无法比肩的西方国家学分制收费基本配套和学分制校际承认，学校的软件设施师资力量的匮乏和学术与行政权力糅杂和艰难博弈等问题，学分制水土不服的最大原因就在于——缺乏先进的大学理念指导和推动。

三 MOOC

区别于传统课堂教学模式的MOOC对许多高校教师和学生来说已不陌生，它体现了国际教育视野下教育理念更迭与传递，是互联网与传统教学相结合的典范之作。

现代大学面对社会使命和责任的变化时，内部在进行着一系列的变革，逐渐经历了至少两次颠覆性的革命，而MOOC则可能在孕育第三次伟大的革命：从现代大学迈向未来大学，大学理念也将重新抉择前行的方向。优胜劣汰，适者生存，第三次理念的革命，是将先知先觉的大学推向新的高峰引领群雄，还是不知不觉地让大学消亡，这或许未知。但众多教育学家和教育管理者都已经嗅出了MOOC不同于以往在线教育的非寻常处：全球化的视野，以学生为中心的教育理念，跨时空的自主学习共同体，大数据的采集以及大众化教育导致的大学的精英化……以美国三大平台为代表的MOOC突破传统、高速扩张，持续创新，开发低学费的在线计算机硕士学位，为发展中国家的孩子打开一片新天地，加入签名追踪系统来保障学习者的诚信，它实现的是一个又一个教育理念的突破，尽管其中饱受争议。在后精英时代，中国的大学扩招看似让教育得到了浅层的机会公平，但地区的差异和教育资源的现实原因让我们不得承认中国高等教育的质量公平还差之甚远。能让大部分甚至全部的高等教育接受者平等获取高等教育优质资源是现阶段的中国教育梦。梦想并非遥远，MOOC或许是一个契机。将高质量的课程放入平台，学生在线学习中根据自己的喜好和特点进行自由选择，通过测试、作业、讨论和回答将个性发展和全面发展和谐有效地统一起来，让自己成为个性鲜明的杰出人才，这不仅仅是MOOC的宗旨，更是一所拥有完全学分制配套的大学所应完成的使命之一。在MOOC的理念下，完善学分制，让它进一步扩大学生的选择权，突出他们应有的地位，学生充分自治，教师合理科学引导，推动高校教育体制的改革和良性竞争，这是我们应该付诸行动的方向。正如黄震所言：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室”[5]。

四 从学分制与MOOC角度解读大学理念

学分制与MOOC，前者为教学的管理形式，后者为具体的教学形式。从功能的角度出发，学分制和MOOC的结构不同，产生的功能也就不同。当然，这个思路不是探讨他们具体的功能，而是考察他们的结构或具体构成。不同的社会背景构成了不同的社会意志以及大学活动组织者和参与者的意志，不同的意志代表着不同的价值观，从而导致学分制和MOOC的结构存在巨大差异。表面来看，他们的呈现的具体的形式、培养目标、教学组织形式以及对教师和学生的选择各不相同，最终的功能显现也各有侧重，彼此都带着当时年代理念的烙印。但是，在大学的历史演变中，文化的积淀让两者之间呈现出某些内在的、稳定的、不变的、固有的属性，我们姑且称之为“基本理念”。既然是基本理念，就应该代表大学的独特和精神，具有不可替代性，甚至能够决定大学发展的方向和未来。近几年来，无论是同一所大学的内部多重理念，还是全球大学的理念多元化都已成为人们的共识，谈论大学的基本理念似乎是不合时宜的。但是能在不断变化中，探索理念发展的内在逻辑和核心价值，才能确保真正的大学理念的主导性。换而言之，只有确定了大学的基本理念，在此基础上繁衍发展的新的理念才具有价值，若丢失了基本理念，那其他理念就走上异化甚至消亡的道路——新中国成立后的大学发展之路就是佐证。

新中国成立后的28年间，大学曾经历过高等教育大跃进，呈现出阶级内权力平等的政治诉求，大学的理念在此期间荡然无存。1977年开始的以学习能力为标准的精英教育阶段，在高等教育大众化诉求下，以高校扩招的形式貌似实现了高等教育入学机会公平，当然，其中的变革，伴随的却是高等教育整体质量的被稀释。在追寻高等教育路上，精英决策者们每每也在作着艰难的选择，但效果不尽如人意，下达的教育质量政策中渗透的制度逻辑因缺乏理念的引领而单向注重质量标准，而教育的管理者和管理者在政策的指导下管理方式呈现的形式化操作并没有带来高等教育质量的真正提升[6]。因此，对我国的大学乃至整个高等教育渗透基本理念并将理念深度践行，坚守伦理尺度，伴随教育制度的推广改进，我国大学终将达到人们所期盼，引领社会文化建设。

那么，如何确定大学的基本理念呢？我们需要从高等教育的内在驱动寻找答案，并从学分制和MOOC的视角观察，探讨出基本理念之一二。

参考文献

[1][3]蔡先金.大学学分制的生成逻辑[J].高等教育研究，2006（6）.

[2]舸昕.从哈佛到斯坦福——美国著名大学今昔纵横谈[M].北京：东方出版社，1999.

[4]戴克·F·沃克，乔纳森·F·索尔蒂斯.课程与目标[M].北京：教育科学出版社，2009.

[5]杜杨.关于网络公开课“慕课”对高校体制的五大挑战N].光明日报，2013-08-21.

北京大学基本情况 篇4

1 对象与方法

1.1 调查对象

选择兰州市3所高校 (兰州大学、西北师范大学、兰州交通大学) 在校本科生800人, 覆盖文理工医等学科, 回收有效问卷781份, 有效率97.6%, 其中男生349人, 女生432人。384人有过兼职经历, 占总人数的49.2%。

1.2 调查方法

根据课题调查目的, 在参考相关文献基础上自行设计调查问卷, 要求独立匿名填写。

1.3 统计学处理

采用SPSS17.0统计软件, 进行χ2检验和校正卡方检验。

2 结果 (见表1～3)

表1显示, 兰州市大学生是否有过兼职经历在性别和生源地方面存在统计学意义, 在所学专业上无统计学意义。

表2显示, 大学生兼职的收获主要包括提升自我能力、赚钱、增加社会经验、出于兴趣爱好和广交朋友。在调查中所占比例分别为69.0%、60.7%、53.7%、6.8%、4.7%。

表3显示, 在回答利用什么时间兼职时, 47.1%的大学生利用周末兼职, 其次为寒暑假和节假日。只有不到7%的大学生在周一到周五和课余进行兼职。

表4显示, 兰州市大学生兼职所得收入的用途中生活、学习开支占 50.4%, 改善伙食、买衣服占31.5%。

3 讨论

由表1可知, 有过兼职经历的384 (49.2%) 人中, 不同性别的学生在是否从事过兼职方面有统计学差异, 出现这种差异的原因是由于女生比男生在生理和心理上较早成熟, 她们更容易适应兼职工作, 也可能是由于大多数单位提供给女生的兼职机会较男生要多一些[2]。不同生源地学生也有统计学差异, 是由于大部分城市学生的家庭经济情况相对较好, 他们不愿意从事兼职工作, 而农村生源的学生则想通过兼职工作赚取一定的生活费来减轻家庭的经济负担。专业与是否有过兼职经历无统计学差异, 这是因为学生大部分时间都是在学校度过, 学校对各专业的学生要求都比较严, 此外, 大学的课程都安排在工作日, 使得不同专业的学生所拥有的大部分空闲时间都集中在周末。

由表2可知, 学生兼职的收获总体倾向于提升自我能力、赚钱和增加社会经验, 是由于随着社会的飞速发展, 大学生的生存压力不断增加, 因此提早接触社会、磨练自己、积累经验, 成为多数大学生的迫切需求。同时, 用人单位比较多的关注“工作经验”, 这就要求大学生不能仅局限于象牙塔理论知识的学习, 而应该学以致用[3]。此外, 兰州市大学生的生源多是来自西北的学生, 多数学生的家境并不富裕, 因此通过兼职来赚取一定的生活费不失为一种较好的选择。

由表3可知, 大学生兼职的时间多集中在周末, 其次是寒暑假和节假日。寒暑假和节假日也是比较连续的时间段, 但是由于春节和外出游玩等原因, 相对于周末来说兼职过程比较容易中断。

由表4可知, 超过一半的大学生其兼职收入用于生活、学习开支, 出现这种现象的原因是由于我国高校学费一直居高不下[4], 高额的学费负担迫使大学生不得不利用空闲时间去从事兼职来赚取一定的学费和生活费, 减轻家庭经济负担。31.5%的大学生其兼职收入用于改善伙食、买衣服等, 大学生作为一个庞大的强有力的消费群体, 其正处于接受新事物、享受新科技的黄金时期, 因此, 越来越多的大学生选择了兼职。

综上所述, 兰州市大学生从事兼职工作的人数较多, 本次调查显示49.2%的大学生曾有过兼职经历。由于大学的课程一般都安排在正常的工作日, 为此学校可以给大学生多提供一些周末的兼职工作, 同时应结合实际情况给学生提供一些关于兼职工作的指导或培训;其次, 尽量开拓校内勤工助学岗位[5], 在满足学生从事兼职工作需要的同时最大限度保护他们的基本利益和权力。对于部分从事校外兼职工作的学生, 相关部门应予以高度重视, 使学生的合法权益能受到相关法律法规的保护。兼职工作对于大学生有着积极的意义, 一方面有利于他们的自身发展, 另一方面有利于他们了解社会, 但无计划、不合理的兼职同时也会使大学生蒙受其害, 面对浩荡的兼职大军, 大学生首先要面对的问题是如何处理好兼职与学习的关系, 如果因为兼职而耽误了学业, 那兼职的意义便无从谈起。

摘要：为进一步引导当代大学生健康成长, 整群抽样兰州市3所高校的在校大学生800人, 采用自行设计的调查问卷对其兼职基本情况进行调查。回收到的781份有效问卷中, 384人 (49.2%) 有过兼职经历, 兼职情况在性别 (χ2=5.708, p<0.05) 和生源地 (χ2=6.030, p<0.05) 方面存在显著差异, 与所学专业无统计学意义 (χ2=1.816, p>0.05) ;大学生兼职的主要收获为提升自我能力、赚钱、增加社会经验;兼职的时间多集中在周末, 其次是寒暑假和节假日;兼职收入主要用于生活、学习开支。兰州市大学生从事兼职工作的人数较多, 学校及相关部门应予以高度重视。

关键词：兰州市,大学生,兼职,调查

参考文献

[1]褚宝良, 杨磊, 马倩影.当代大学生兼职现状调查及分析[J].商场现代化, 2010, 6 (5) :76.

[2]陈力, 张学义, 叶金明, 等.大学生兼职现状调查[J].广西青年干部学院学报, 2005, 15 (6) :40-42.

[3]杨红秀, 贺祖斌.大学生兼职动因的社会学分析[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008, 22 (2) :129-132.

[4]顾雷.中国大学维权调查[M].北京:经济日报出版社, 2004.

女大学生创业就业基本情况 篇5

临河区位于内蒙古西部，是巴彦淖尔市的政治、金融、商业、文化中心，各种企业、公司纷纷落户于此，客观上对人才的需求量比较大；作为以服务业为主的城区，吸纳就业人数相比一、二产业更多，女大学生更容易就业。本次共对9镇（包括2个涉农办事处）、11个办事处辖区内的2009—2011年女大中专毕业生的就业情况和未就业情况进行了全面调查，共调查541名女大中专生，所学专业涉及文秘、英语、医学、经济学、音乐、财会、电子计算机等各个专业。其中已经就业的381 人，占总调查人数的70%，就业的女大学生主要集中在行政事业单位，纺织、服装、网络、营销、文秘等服务领域，60%的就业岗位与所学专业对口或相关，其中以创业促就业的女性很少。未就业的160人，未就业的希望在行政事业单位、教师等稳定行业就业的占64%，85%的女大学生希望初次就业月工资在1500元—2000元，初次就业月均收入在2000元以上仅占10%。

二、促进女大学生创业就业的主要做法

（一）开展调研，摸清底数。为了更好地了解掌握女大学生创业就业现状以及她们的期望和需求，区妇联先后两次组织镇、办事处妇联对全区女大学生创业就业情况进行了专题调查，以此切实增强对女大中专毕业生创业就业服务的针对性，突出重点，发挥优势，为开展有效的服务指导奠定了基础。

（二）加大宣传力度，营造良好的就业政策环境。一是积极宣传毕业生就业政策。为促进高校毕业生充分就业，结合国家、自治区、市的相关要求，我区先后出台了一系列政策措施，实施了高校毕业生服务社区社会保障工作计划，开展了高校毕业生就业创业服务系列活动，为高校毕业生搭建就业创业服务平台；开设了“高校毕业生创业绿色通道”，为高校毕业生提供税费减免、小额担保贷款等配套服务，有效促进了大学生就业创业。二是大力宣传就业创业先进典型。总结促进女大学生就业创业的做法和经验，通过新闻媒体、表扬表彰、巡回报告等多种形式，宣传、推广实践中涌现出来的优秀典型，特别是宣传鼓励那些勇于通过市场就业、勇于在基层就业的女大学毕业生，鼓励更多的女大学生通过市场选择自己的成长发展道路。三是积极做好政策跟踪服务。对目前已经就业创业的女大学生，做好政策的跟踪服务，帮助女大学生协调解决就业创业过程中遇到的困难和问题，使女大学生能最大限度地用好用足政策，实现稳定高质量的就业。

（三）因地制宜，分类指导。妇联组织结合当地的实际和妇女的需求，把帮助女大学生就业创业与妇联开展的“巾帼建功”、和谐家庭、平安家庭等活动结合起来，立足当前，着眼长远，加强指导，促进女大学生就业创业，促进社会的稳定和谐。

（四）整合资源，为女大中专生就业提供全方位的服务

一是举办专场招聘会，促进女大中专生就业。通过组织召开就业招聘会为女大中专生提供就业岗位，今年各镇、办事处妇联协调劳动就业部门组织召开了33场就业招聘会，便于女大中专毕业生与招聘人员面对面沟通，同时了解一些职场和行业的相关信息；招聘会上，参会单位有市、区、镇各级企业共116家，累计提供保险、餐饮、保洁、库管、纺织等岗位，参与招聘的人数达到了6900人次，达成就业意向910 人，其中女大中专毕业生110人。二是联系企业，采集空岗信息。积极协调劳动等相关部门与用人单位和用人企业建立了长期的合作关系，并利用这种关系，广泛征集就业岗位，及时发布用工信息，为女大中专毕业生提供了一批有针对性的就业岗位，帮助27名家庭困难女大中专毕业生实现了就业。三是发挥优势，维护权益。妇联组织切实注重维护女大学生的平等就业权利，主动了解女大学生在就业创业中存在的问题，为女大学生提供必要的法律援助，逐渐消除就业过程中的性别歧视，帮助女大学生解决就业创业中的困难，有效维护女大学生的劳动权益。

（五）建立女大学生创业实践基地，促进就业。为推动女大中专生就业，我们协调企业，多措并举，扎实深入开展“女大学生创业导师行动”，积极推荐企业申报全国“女大学生创业实践基地”，进一步为女大学生创业就业创造条件，2009年开始，区妇联逐步推荐秋林公司、内蒙古金川保健啤酒高科技股份有限公司为中国农业大学、内蒙古农业大学为 “女大学生创业实践基地”，为大学生实习和新技术试验提供条件，三年中共安排实习生100多人次，其中有15人留场就业，并承担新技术开发和试验课题。

三、存在问题和困难

（一）自身就业观念的偏差限制了女大中专生创业就业。部分女大学生在就业过程中存在缺乏从眼前做起、从基层做起的心理准备，就业岗位定位不准或是脱离现实，对未来的设想往往带着一种“浪漫”色彩和不切实际的憧憬，或是缺乏吃苦耐劳的精神和敬业精神。她们一方面抱怨就业难，另一方面则从内心里排斥低岗位就业，加上女性固有的胆怯退让、缺乏竞争意识等弱势心理，成为女大学生就业难的主要主观原因。

（二）缺乏实际工作经验和实践能力是女大学生求职的最大障碍。现在企业、单位在招收员工时，优先考虑的是招收有工作经验、能很快熟悉工作的大学生。许多用人单位认为部分女大学生虽然学习成绩好于男大学生，但实践动手的能力则低于男生。

（三）“自主创业”意识欠缺阻碍女大中专生创业就业。2009年至今各级妇联已开展创业培训班17期，参培的女大中专毕业生64人，目前实现创业的仅1人，主要是因为：一是创业意愿不强。女大学生有的满足于生活现状，不想有所改变；有的怕承担风险；有的贪图安逸，怕吃苦受累；有的宁愿吃低保，无事打打小牌，也不愿创业，缺少创业的欲望和冲动，与男性相比，她们更难迈出创业的第一步。二是缺乏创业资金。资金是创业的最大困难，除非家庭条件特别优越的同学，一般大学生创业都需要贷款，而贷款手续繁琐，担保困难，不容易办成，这让许多女大学生望而却步。三是缺乏合适的创业项目。很多女大学生都有自主创业的想法，但却苦于找不到适合自己的项目。对项目的选择也缺乏深入调查研究，激情创业的多，对项目的风险考虑得少，导致整个创业成功率极低。四是社会经验、实践经验不足。大学毕业生创业很容易眼高手低，过去总是把创业想得很简单，创业开始后才发现自己一点社会经验都没有，难度远非想像，据调查，真正创业成功的女大中专生很少。五是家庭和社会因素的影响。现在很多女

大学生都是独生子女，许多家长都不愿意自己的孩子去吃苦创业，更希望她们找到一个有稳定收入的工作。社会舆论往往把创业女性冠上“女强人”的刻板印象，或者认为是“不安分的女人”，这严重影响了女大学生创业的热情。

四、促进女大学生创业就业的对策及建议

（一）加大宣传力度，积极帮助女大中专生转变就业观念

引导女大学生转变就业观念是促进就业创业的关键一环。一是要引导她们充分认识到当前严峻的就业形势，要有从基层做起的心理准备；二是要引导她们发扬自尊、自信、自立、自强的精神，正确认识自我，立足自身特点，发挥自身的优势和长处，确立合理的就业目标；三是要引导她们建立正确的择业观念，树立“工作没有贵贱，没有好坏”、“三百六十行，行行出状元”、“先就业、再择业”的思想，激励女大学生勇敢面对歧视和挫折，战胜自身弱点，以良好的精神状态迎接挑战。

（二）畅通女大中专生就业创业渠道，提供全方位服务

充分发挥劳动、人事、妇联等部门的作用，进一步深入开展“送政策、送岗位、送项目”进校园、进家庭、进社区活动，继续大力举办公益性的专场招聘会，大力开展技能培训，不断完善落实各项政策措施，积极解决女大学生就业创业中存在的重点难点热点问题，为女大学生就业创业提供全方位服务。设立相关的创业指导中心，帮助缺少经验的大学毕业生积累经验。

（三）为女大学生搭建创业就业服务平台，鼓励女大学生创业

大学生消费情况分析等 篇6

一、日用品购买率最高

数据显示，上网大学生仍保持着很强的消费需求，产品消费覆盖率最高的是日用产品，如：酸奶，非乳酸菌饮料、鲜奶、瓶装水、茶饮料、碳酸饮料、洗发水、护肤品、运动鞋／休闲鞋等等，购买率都已经达到100％。对于手机／小灵通、网络游戏、手机卡、银行卡等产品的购买率平均在97％左右。

二、消费相对理性经验及口碑比品牌更重要

在快速消费品中，每一个品类中的优势品牌占据主导地位。例如：酸奶、鲜奶的蒙牛、伊利和光明；茶饮料的统一和康师傅；瓶装水的农夫山泉，娃哈哈和乐百氏；碳酸饮料中的百事可乐和可口可乐；洗发水中三大宝洁的产品飘柔、海飞丝和潘婷；运动产品中的耐克与阿迪达斯。

酸奶：

蒙牛、光明、伊利，仍是领先的三个品牌。上网大学生对伊利的提示前提及率有较显著的提升，CTR认为这是高力度宣传的效果。

碳酸饮料：

可口可乐和百事可乐仍竞争激烈，两个品牌的表现接近。但相对而言，可口可乐在提示前认知度上略好于百事可乐，CTR认为是其产品与游戏联合宣传的效果。

洗发水：

宝洁公司旗下的海飞丝、潘婷、飘柔仍位列前三位，而伊卡璐的表现也比较突出。相比之下，联合利华的力士、夏士莲在品牌知名度及使用率上，则表现一般。

手机卡：

中国移动的动感地带仍是5城市上网大学生认知及使用率最高的手机卡。

银行卡：

目前银行卡的使用率已经达到了100％。但是，银行卡的使用则非常分散，没有一个特别突出的品牌。目前占有率较高的是中国工商银行。因此，对于银行来讲，可以被认为是一个宣传的良机。

网络游戏：

网络游戏出现一边倒的情况。魔兽世界是5城市大学生最常玩的网络游戏。魔兽世界游戏的第一提及率就已经为53％，合计认知度高达83％。其他各个网络游戏占有率相差无几，而且认知度普遍都为30％。CTR认为，这与其游戏与产品联合宣传，以及高力度宣传效果有关。

通过本次研究，CTB认为，在大学生群体之中，厂商宣称的品牌形象不是最重要的，实际的使用经验与口碑可能更是品牌选择的关键。从某种角度来讲，大学生的消费行为更具理性。

三、视频广告异军突起

另一方面，大学生的产品消费能力及方向，为相关产品带来商机。从9月份开始，随着新学期的到来，校园餐厅视频广告目前各类产品的播出比例已经超过了60％，成为商家需要重视的一个重要传播载体。

通过比较9月份与10月份各类媒体的到达状况，CTR发现，作为锁定大学生为目标人群的高校视频媒体，在短短的1个月内，高校视频媒体对手机、运动鞋等6个品类广告的认知度的贡献率平均提升了21％左右，广告的到达率发生了显著的提升。

国产车潜力巨大——汽车市场各国品牌分析

自从2002年我国加入WTO以来，我国的汽车市场得到了飞速的发展。据中国汽车工业协会统计显示：2005年我国汽车市场达到近592万辆的总规模。目前在我国汽车市场上，各品牌竞争非常激烈。那么，消费者目前拥有各品牌汽车的状况如何呢?他们对各品牌汽车的评价又如何呢?为此，新秦调查面向北京、上海、南京、武汉、广州五个城市进行了一次汽车消费状况的调查。

一、拥有汽车情况

调查显示，在544个拥有汽车的被访者当中，有66个被访者拥有国产品牌汽车，所占的比例为19．2％；有160个被访者拥有德系品牌汽车，所占的比例为46．5％；有12个被访者拥有美系品牌汽车，所占的比例为3．5％；有41个被访者拥有韩系品牌汽车，所占的比例为11．9％；有35个被访者拥有日系品牌汽车，所占的比例为10．2％；有30个被访者拥有其他品牌汽车，所占的比例为8．7％。

由此可见，被访者拥有德系品牌汽车的比例相对最高，其次为国产品牌汽车。

二、各品牌汽车的评价分析

各品牌汽车的特点也非常鲜明。以别克为代表的美系品牌车，雍容华贵，奔放热情；以丰田和日产为代表的日系品牌车精致灵巧，轻盈飘逸；以捷达车和桑塔纳为代表的德系品牌车，朴实无华，坚实耐用。以伊兰特为代表的韩系品牌车，外形流畅漂亮，配置齐全。

那么，被访者对于各品牌汽车的评价又如何呢?

众所周知，德国人做事严谨、认真，这从其汽车设计中可以直接体现出来。德系车整车的刚性比较高，当发生事故时，整车变形很小，能给驾驶人员最大限度的保护。

调查显示，被访者对德系品牌汽车的质量评价分最高。以五分为满分，被访者对于国产品牌汽车、德系品牌汽车、美系品牌汽车、韩系品牌汽车和日系品牌汽车的质量评价分为3．23、4．27、3．89、3．40、3．29；性价比评价分依次为3．67、367、3．40、3．45、3．25；时尚感评价分依次为3．06、3．73、3．76、3．74、3．58。

三、汽车的未来购买意向分析

如下图显示，对于国产品牌汽车，有57．3％的被访者表示愿意购买；对于德系品牌汽车，有73．6％的被访者表示愿意购买；对于美系品牌汽车，有54．9％的被访者表示愿意购买；对于韩系品牌汽车，有40．8％的被访者表示愿意购买；对于日系品牌汽车，有38．0％的被访者表示愿意购买。

由此可见，被访者对于德系品牌汽车的未来购买意向相对最高。

北京大学基本情况 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

选取东城区所有中小学, 对其卫生室/保健室及人员情况进行调查。其中小学44所, 中学32所。

1.2 方法

依据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》[1], 设计调查问卷, 调查人员经过统一培训, 对学校进行逐一调查。

2 结果

2.1 校医/保健教师情况

全区共有中小学76所, 校医及保健教师133人, 其中小学62人, 中学71人。

2.1.1 校医/保健教师年龄、学历及专业情况

调查结果显示:校医年龄结构偏大, 中小学校医大于45岁的有76人 (中学47人, 小学29人) , 占总数的57.14%。中学校医年龄结构偏大更为突出, 45岁以上的占中学校医总数的66.7%。

133人中有106人具有大专以上学历, 占79.70%。其中中小学各53人。中专、高中及以下学历27人, 占20.30%。具有医学专业学历的校医96人, 占72.18%, 非医学专业学历37人, 占27.82%。其中小学具有医学专业学历的校医仅有27人, 占小学校医总数的43.55%, 中学达到了97.18%。见表1。

2.1.2 医学专业校医职称、执业资格情况

(不包括保健教师) 96名医学专业校医具有中、初级职称的分别为48.96%, 无职称2人, 占2.08%。其中, 中学中级职称占57.97%, 而小学中级职称仅占25.93%。

医学专业校医中具有执业资格的有90人, 占93.75%。执业专业依次为护理36人 (40%) 、公卫24人 (26.67%) 、临床22人 (24.44%) 、中医4人、其他4人等。见表2。

2.2 学校卫生室/保健室情况

2.2.1 学校配备校医比例

按照《学校卫生工作条例》的要求, 中小学校应按照学生人数600∶1的比例配备专职卫生技术人员或保健人员。76所学校中, 达到要求的共59所 (小学35所, 中学24所) , 占全区的77.63%。有17所学校 (小学9所, 中学8所) 未达到要求, 占全区的22.37%。见表3。

注: () 内数字为构成比/%。

2.2.2 学校卫生室资质

76所学校中有《医疗机构执业许可证》的19所 (中学 17所, 小学2所) , 占25.00%。其余学校因各种原因尚未取得《医疗机构执业许可证》。

2.2.3 寄宿制学校情况

《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定“寄宿制学校必须设立卫生室, 非寄宿制学校可视学校规模设立卫生室或保健室”[1]。东城区现有学生住宿的学校21所 (中学12所, 小学9所) 。其中卫生室取得《医疗机构执业许可证》的有9所 (中学8所, 小学1所) 。12所学校卫生室未取得《医疗机构执业许可证》, 其中9所学校有医务人员, 3所小学有保健教师。

2.3 卫生室/保健室的面积

19所学校卫生室建筑面积符合要求>40 m2的有16所 (中学14所, 小学2所) , 有3所中学面积未达到要求。19个卫生室有2～4个功能分区的有13个, 6所中学卫生室无功能分区。57个保健室面积大于15平米的有44个, 13个小学未达到基本要求。

2.4 卫生室/保健室设备配置

19个卫生室基本设备 (1～23项) 不完善的学校16所 (小学2所, 中学14所) , 占88.90%。57个保健室基本设备 (1～16项) 不完善的学校有47所 (小学 36所、中学11所) , 占82.50%。防病和日常办公工作应有设备 (46～50项) 中, 有55所学校卫生室/保健室未配备直播电话 (小学35所, 中学20所) 占72.37%;未配备洗手池19所 (小学13所, 中学6所) , 占25.00%;未配备专用计算机4所 (小学) , 占5.26%;未配备打印机12所 (小学8所, 中学4所) , 占15.79%。

3 讨论

3.1 东城区校医队伍的稳定性有待加强

2010年东城区校医队伍将有25人退休, 到2013年还将有17人离开岗位, 合计占校医总数的31.58%。这些老校医在学校工作的时间较长, 具有一定的工作经验, 能够出色地完成学校卫生工作任务, 是学校卫生工作的中坚力量, 他们大批退休, 使得学校卫生队伍出现青黄不接的现象, 应尽快采取措施补充引进人才。

另外, 由于校医队伍卫生专业人员不足 (尤其小学) 、专业结构比例护理专业偏大、技术职称较低, 使得学校卫生工作难以细致深入, 特别是学校传染病防控、常见病防治方面显得力不从心, 工作水平难以提高。学校卫生是一项专业性很强的工作, 从事校医工作的人员应该具有一定的临床医学、公卫、宣教等相关知识[2], 否则无法适应当今的学校卫生工作的新形势新要求。

教育行政部门应根据《学校卫生工作条例》和《关于制定中小学教职工编制标准的意见》的要求, 保证学校卫生人员编制, 建立校医资格准入制度, 有计划地在中小学校逐步配齐专职卫生专业技术人员。采取公开招聘的方式挑选人才, 并注重专业结构的比例, 尽可能选派医学或公共卫生专业人员担任学校卫生保健人员, 岗前进行系统的培训, 采取理论与实际操作相结合的方式, 经过考核合格方可上岗。同时, 要建立起人才培养的长效机制, 根据学校卫生工作的需要有计划分批次地培养校医业务骨干, 确保继续教育的效果, 形成学校卫生专业人员的梯队型结构, 使学校卫生工作健康可持续地发展。

3.2 校医/保健教师配备不足、大部分学校尚未取得《医疗机构执业许可证》

全区按600∶1比例配备校医/保健教师的学校有22.37%尚未达标。由于人员配备不足, 再加上专业结构不合理等因素, 在一定程度上影响了学校卫生工作的深入, 虽然每年都进行医学继续教育和新校医相关知识培训, 由于时间短、内容深度广度有限, 没有相关专业基础的保健老师仍然难以胜任校医工作。但较余小鸣等[3]调查的结果, 东城区已有明显改善。大部分学校尚未取得《医疗机构执业许可证》的原因主要是:卫生人员职称低或非临床专业;非医务人员;卫生室面积不达标等。另外, 未建立卫生室的寄宿制学校存在着很大的安全隐患, 必须尽快纠正。

各学校要依法开展学校卫生工作, 有600人以上学生的学校必须配备专职的卫生技术人员, 并创造条件逐步取得《医疗机构执业许可证》;600名学生以下的学校要配备卫生技术人员或保健教师;寄宿制学校必须设立卫生室, 配备专职卫生技术人员, 并取得《医疗机构执业许可证》。

3.3 部分学校卫生室/保健室面积不够、设备不达标

学校卫生室面积不够, 是该区取得《医疗机构执业许可证》的学校比例不高的主要原因之一。教育行政管理部门应每年拨出专项经费, 用于学校卫生工作。各学校要调整、扩大医务室的面积, 设立必需的科室, 配齐医务室的设备。教育行政部门应加强与卫生部门的沟通与协调, 遵照国务院《医疗机构管理条例》、卫生部《医疗机构管理条例实施细则》的规定, 加强对学校卫生室的管理和指导, 按相关规定进行登记注册或验收评审工作。

参考文献

[1]教育部, 卫生部, 财政部.国家学校体育卫生条件试行基本标准.2007.

[2]殷俊伟, 王霞.宜兴市中小学校 (保健教师) 队伍调查与思考.职业与健康, 2008, 24 (4) :368.

论当代大学教师的基本素养 篇8

一、称职教师要品格高尚, 以德育人

为师之要, 首在德高[7]。教师的职业道德简称为“师德”, 称职教师在教学活动和处理日常工作中必须严格遵守职业道德规范和行为准则, 达到社会和时代对教师道德观念、道德品质、职业行为的总体要求。孔子“以身立教, 为人师表”成为“至圣先师”、“万世师表”, 在世世代代效仿和传承中发展为中华民族的教育理念。

教育是一项为社会培养人才的伟大事业, 培养什么样的人才, 尽管不同时代和不同社会制度有着不同的要求, 但一定都是符合时代社会发展和政治需要的“德才兼备”之才[8]。中国先哲造字充满着智慧和寓意, 教育的“教”字左“孝”右“文”, 古人推崇“孝”为“善德之先”, 而“文”就是“才能”, 在顺序上, “左”为“大”、为“先”, 在书写上也是“德”在先, “才”在后, “教”的寓意组词为“德才”。宋·司马光对“德”、“才”关系有过精辟地阐述:“才者, 德之资也;德者, 才之帅也。”意指:“德行”是“才能”发挥的前提, “才能”要靠“德行”来统帅。

人在刚出生时属于生物学的人, 随着成长和学习便成为社会人。几乎所有的人在少年时都曾立志要“做”一个什么样的人。所以, 社会人是学着“做”出来的。个人所经历的家庭教育和学校教育不同, 所具备的“德”、“才”也不可能相同。受什么样的教育、具备了什么样的“德”与“才”决定于成为对社会起到什么样作用的人。对此, 司马光的界定是:“才德全尽谓之‘圣人’, 才德兼亡谓之‘愚人’;德胜才谓之‘君子’, 才胜德谓之‘小人’。”同时论述了不同类型的人对社会的利害作用, 特别在重用和行使一定权力时, “德才兼备”的“君子”将扬善和伸张正义而造福于社会, 而“有才无德”的“小人”将行恶和营私舞弊而危害社会。可见, “德”对学生的个人发展至关重要, 就人才而言, 学校能否为社会培养输送有德之才, 关系到国家和民族的兴衰。教育是有政治方向的, 称职教师首先要“其身正”, 品格高尚, 要言传与身教统一, 以身作则, 不断加强与时代发展和政治方向相适应的师德修养, 高度重视自己在学生面前的言谈举止, 以严肃的态度、严谨的作风、严格的方法、严密的逻辑思维彰显为师修养与风范, 以自身的道德行为和人格魅力做学生的楷模, 达到“亲其师, 信其道”和“不令而行”;同时要按党和国家的要求, 在教书过程中, 要把做人做事的道德行为规范与基本道理, 人类崇尚的精神和文化, 自然生息法则, 以及理想追求、责任义务、严谨治学、务真求实、自强自立、爱国兴国、民族观念、国家意识、国际视野、奉献精神、热爱自然、正确的政治方向等这些“德行”教育寓于始终[9,10]。

二、称职教师要学有专长, 精湛授业

授业就是传授知识、理论、操作技能和经验。在分支学科不断形成的多元知识体系时代, 称职教师除了要具备专门的知识和技能, 还要拥有学科形成与发展过程、重要理论和概念产生的背景、著名科学家对学科发展的贡献, 本学科的最新发展动向, 以及相关科学理论体系等丰富知识。教而不研则浅, 研而不教则空。当今世界知识爆炸, 科学和技术的发展日新月异, 众多科学之谜相继破解, 促使人们不断更新对原有事物的认识。同时, 在各种新旧概念、新旧知识的不断更新与重组中, 也使知识爆炸增殖[11]。据考证, 以公元一世纪知识基数为1, 第一次增长1倍经历了1750年;第二次增长1倍经历了150年 (1750～1900) ;第三次增长1倍经历了50年 (1900～1950) ;第四次增长1倍经历了10年 (1950～1960) ……;从1993至2003年, 人类知识总量较过去翻一番;预计2011～2020年内, 知识将比现在增长3-4倍[11]。所以, 称职教师需要终生学习, 要不断更新知识, 方能满足教学需求。进入信息时代以后, 互联网消除了时间的先后和空间的距离, 尤其是大学生和研究生, 完全可能通过网络, 在某些不确定的多元理论中所获得的知识已经接近教师, 甚至某些知识点超越教师。就高校而言, 称职教师要学有专长, 即要具备专门的学问和技能。学有专长的称职教师必需“教”与“研”结合, 以“研”促“教”, 开展相关的科学研究和教学研究, “教而研则活, 研而教则新”, 随时把自己的新发现、新成果传授出去, 让“教”与“研”相得益彰。对于授业方式, 称职教师除了要掌握先进的教学技术和手段, 多角度考虑教学问题, 因材施教, 创建吸引学生积极主动思考问题的教学方法等技艺, 还应该持有满腔热忱的教学态度, 在与学生的眼神和语言互动中要亲切、真诚, 可谓“谆谆教诲, 循循善诱”, 诱出学生的学习兴趣, 不仅可以提高学生的课堂吸收和消化理解效率, 而且由兴趣引发动力, 或许有人也想就相关问题做进一步探索和认识。

三、称职教师要知识广博, 自如解惑

“惑”就是困惑或迷茫。“象牙塔”般的大学虽然对学生有着周密的保护管理, 但仍然要受到社会思潮及其各因素的影响和冲击, 特别是进入21世纪以后, 人们的价值取向伴随各自的条件、信念与选择的不同而更加多样化、多向化、立体化, 加之信息复杂化且多途径快速传播, 使21世纪的大学生有着以往大学生所不可企及的优势和成长环境, 同时又有着以往大学生不曾有过的心理体验和价值困惑, 如一些大学生不知如何度日、不知为何而活, 对真理与金钱取舍颠倒, 做人标准模糊、信仰迷失, 等等[12]。事实上, 大学生的价值困惑是社会成员价值困惑的折射, 当今社会越来越普遍地受到唯物质主义、唯科技主义、唯功利主义和唯享乐主义的冲击, 甚至形成对物质、功利、享乐、权力、金钱崇拜的时尚[13], 这将对大学生的“人生理想”与“价值取向”产生越来越严重的影响[11]。称职教师要在学生产生疑难问题时能够给予点拨和合理解析, 并指明方向, 不仅要自如解释知识上的疑惑, 也能在道德、行为和对一些事物认识上释疑解惑。应该说, 称职教师肯定能够自如地为学生解析专业的疑难问题, 但面对古今中外错综复杂的意识观念和价值取向, 称职教师需要储备专业以外的广博知识才能自如解惑。在这一层面上, 教师也必须终生学习, 要有“学而不厌, 诲人不倦”的学习精神和教学思想[14], 在不断更新知识, 满足教学需求的同时, 还要按照党和国家的要求, 不断与时俱进地更新观念[15]。这样, 方能把知识与观念完美结合, 在解惑中才能不偏离时代发展和政治方向, 使学生身心健康成长, 成为国家和社会需要的优秀人才。

四、结语

由于教师有“传道”和“解惑”这样的天职, 自古以来, 为师者在人们的心目中一直享有盛誉, 近年来, 网络流传着令教师最为感动的十个称谓[16], 其中“老师”为最广泛流行的敬称;“先生”是最历史悠长的尊称;“人类灵魂工程师”是最富哲理的称谓;“园丁”是最质朴无华的褒称;“慈母”为最真情感人的爱称;“春蚕”是最纯挚的称谓;“蜡烛”是最温馨动人的称谓;“孺子牛”是最具中国特色的喻称;“春雨”是最生动形象的默称;“人梯”是最高评价的专称。所以, 称职教师只有不断加强自己的师德修养, 在教书中育人, 才无愧于这些荣誉和称号。

摘要：教师的职责对学生为传道、授业、解惑, 对国家为培养社会需要的德才兼备的优秀人才。对于身、智都处于成长和发展中的各年龄段青少年, 教师的思想品德和行为举止对其均有甚大影响。当代大学教师应该品格高尚、学有专长和知识广博, 才能达到以德育人、精湛授业、自如解惑的基本素养, 成为称职教师。而保持做一名称职教师还要终生学习, 不断加强自己的师德修养, 在教书中育人。

北京大学基本情况 篇9

何谓现代大学?这是一个似乎再清楚不过, 但又无多少人愿意深究的话题。一般认为, 中世纪大学之后的大学都被称为现代大学, 这显然是一个以时间为大概分界的界定。而雷丁斯则返回到了事物的基本原则, 从大学内在逻辑的角度, 给出了现代大学的定义, 即“现代大学的特征就是有一个可作为其所指、目的和各种活动之意义的理念”[1] , 这种理念是一种“内在的普遍统一原则”。而中世纪大学则不同, 雷丁斯认为, 中世纪大学也存在一个基本的统一原则, 即神正论, 但它是一种外在于大学的精神对世俗的监督和控制[1] 。雷丁斯把现代大学的“缔造者”归于康德。康德在《院系的冲突》一书中, 将哲学与神学、法律及医学进行了区分。他认为, 哲学之所以异于其他学科, 是由于哲学不靠任何外在的标准, 而是靠自己的实践而取得自己的合法性, 而这种实践就是自由的理性探索。理性的品质是一种自由探索, 不需要受已有传统的羁绊。理性是自我批判的, 因此理性是自治的, 而大学的自治则以此为基础。大学应以哲学系为中心, 大学要建立在理性基础上, 而“理性给了大学一种现代意义上的普世性”。自此, 中世纪大学演变为现代大学。

但是, 建立在理性原则之上的现代大学, 是存在悖论的, 即自治的大学如何与国家建立起直接的联系, “如何统一理性与国家、知识与权力?”[1] 也就是如何既要理性实施批判和保护大学, 又要大学服从国家的领导?要处理这个悖论必须有一个中介——或者说是一种方式——来消解理性与体制之间、大学与国家之间的矛盾。雷丁斯认为, 解决这一矛盾的是德国的唯心主义哲学家们, 谢林和席勒以及施莱尔马赫等从审美意识形态、阐释学等方面, “提出并确立了一种对知识的分析及其社会功能”[1] , 而这就是文化国家观的核心内涵, 即大学是无功利地、自由地探索知识, 是科研的场所;国家要对大学提供保护但又不能控制大学, 大学的发展会自然带来国家的繁荣, 因为大学与国家的长远利益是一致的。文化国家观的出现是有其现实的发展逻辑的。作为一位新人文主义者, 洪堡早期强调每个人有自己追求的终极目标, 他所追求的是苏格拉底式的教育模式, 国家只是被作为一种有限手段。然而到后期, 洪堡不得不调整了他的国家观, 承认了他先前否定过的国家的作用。洪堡在理想主义的思想中, 加入了国家的意志, 最终妥协为《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》, 为柏林大学提供了一种模式, 而这又可作为现代大学的普遍模式。民族文化成为协调理性与政治的方式, 国家保护大学的实践, 而大学捍卫关于国家的思想, 两者都为实现民族文化的理念而奋斗。这样, 在解决康德悖论的基础上, 文化取代理性成了真正意义上的现代大学的基本原则。可见, 从理性到民族文化的转变并不是大学自身发展的内在逻辑的结果, 而是社会思想史在大学中的体现, 进一步来说, 是社会发展的需求使然。

二、虚化的体制与现代大学的危机

现代大学的产生, 始于大学基本原则的变更。现代大学的危机, 也同样如此。从神正论到理性再到文化, 大学终于找到了自身的内在统一性, 进而演变为了现代大学。而随着民族文化的族性不断膨胀, 民族国家的意识形态逐步取代了文化的真正内涵, 国家主义高扬, 以致于大学作为自由的高深学术机构的模式逐步被舍弃, 在洪堡之后, 其改革目标实际上已经被放弃。洪堡的继任者舒克曼是一位官僚, 与新人文主义观念格格不入, 仅把大学看作国家的机构, 一再试图减少大学的自主权[5] 。而二战时期, 这种民族性更是达到了极致, 蜕变为民族主义, 纳粹统治了大学, 连海德格尔等学者也被纳粹化了。

作为一位比较文学的学者, 雷丁斯从文化本身的转变, 找到了现代大学危机的根源。雷丁斯认为, 19、20世纪对文化的理解上出现了一个重大转变, 被民族国家赋予反思文化身份任务的主要学科从哲学转向了文学研究。文化原本是哲学问题, 这时成了文学问题[1] 。而这对于现代大学而言是致命的, 因为, 对于现代大学而言, 文化应该是一个最为基本的原则, 是其内在的统一性, 是一种无形的精神支柱。如果文化被作为一种可以被单独研究的事物时, 也就是当文化研究观念出现之时, 也正是文化对大学总体不再有任何重大意义之际。作为研究对象的文化, 是一种无所指的“文化”, 或者说本身就不再是文化了。文化作为一个基本原则消逝了, 而现代大学作为一个需要有内在普遍统一理念的机构也即将走到了尽头。同时, 现代大学所服务的民族国家, 在力量强大到了一定的程度后, 也开始衰弱了。在大学中, 政治化也逐渐被市场神话所置换。文化研究具象化了文化, 但同时也把文化变得无所指了, 而市场的力量更强化了文化的“解指涉化”。雷丁斯认为, 这种“解指涉化”与“解政治化”是同一个过程。市场强调的是竞争, 所秉持的是一种比较的思维, 所追求的是“一流”。而全球化则更加壮大了市场的力量, 跨国公司超越了民族国家的界限, 而成为单独的、强大于国家的力量, 开始成为充斥于高等教育的“意识形态”, 民族国家在全球化中被资本的逻辑和消费主义所取代。进而, 我们可以在图画中央那个曾经写着“文化”的地方写上“一流” [1] , 现代大学所具有的对于国家的责任感被“争创一流”的观念所取代, 现代大学也走到了黄昏时代。大学已经成为了一个“全然不同的机构”。一流成为大学新的基本原则, 而这个原则是一个“伪原则”, 因为, 它无所指涉。“一流”所要表达的只是在一定的序列中处于顶端, 除此之外, “一流”一无所指。而这种空洞性, 被理解为了普遍性, 这种普遍性被夸大为所有大学的生存原则:大学可以抛弃所有, 但要处于序列的前列。一流与民族文化无关, 与理念无关, 与一切无关, 只是一个计算。一流大学是一个大学理念的幻影[1] 。这样, 现代大学成了一个虚化的体制, 是一个内涵空洞的存在。

三、基本原则的丧失与后历史大学的兴起

民族国家在全球市场的压力下, 走到了黄昏。大学也在盲目追求一流的冲动下, 舍弃了文化的理念和对于国家的责任, “一流”取代“文化”成了现代大学新的原则, 而这个原则却是一个空洞的概念, 现代大学被虚化为废墟。面对废墟, 身处废墟, 雷丁斯以其人文学者特有的使命感, 思索着大学发展的可能路径。因为, 现代大学已经走到了历史的关口, “大学必须找到一种新的语言来声称自己成为高等教育中心的角色, 这是历史上还从未有人说过的绝对必要的角色。”毕竟, 大学虽然放弃了引导民族文化的角色, 但“还没有无可挽回地踏上变成一流官僚公司的道路”[1] 。那么, 大学新的角色是什么呢?大学新的语言应该如何表达?雷丁斯认为, 试图回归到洪堡时代的大学, 已经不太可能, 而一味地鄙视“一流”也不是办法。也就是说, 我们必须正视废墟, 我们不可能来整理废墟, 也不可能来舍弃废墟。我们必须“试图在好战的激进主义和犬儒般的失望所造成的困境中找到一条出路”[1] 。这需要一种全然不同的思维, 即“不求赋予大学工作一种统一的意识形态功能”, 大学应成为一个“各抒己见的共同体”。中世纪大学有一个外在的统一原则, 而现代大学的原则则是内在的“理性”, 继而是“文化”。当文化消解之后, 现代大学成为无基本原则的废墟, 重新寻找基本原则已不太可能, 因为, 现代性已然到了黄昏, 任何中心都消失了。没有了基本原则, 也没有了英雄, “我们谁也不能严肃地认为自己是关于大学教育的叙事中的核心人物”[1] 。核心学科的地位也取消了, 甚至连现代学科也没有了, 取而代之的是研究领域。当然, 也许我们可以称这些问题域为“新学科”。基本原则和中心的消解, 核心人物与核心学科的消失, 使得我们有种后现代即将来临的感觉。可是, 雷丁斯并不愿意使用“后现代大学”这样的称呼, 因为, 他觉得“后现代大学”使人们容易把它想象成为一种“更新的、更有批判性的机构”, 也就是更为“理性”的机构, 是“比现代大学甚至更现代的大学”。因此, 他使用了“后历史大学”, 意指后历史大学是现代大学的废墟, 是时代的幸存物。

雷丁斯寻求的是一种“制度性的实用主义”, 这种实用主义就是不能怀旧, 也不能秉持犬儒主义, 要站在废墟之上, 思考如何利用废墟, “我们的行动所力求实现的不是理性, 亦非文化;不是一流, 亦非对超然的诉求”[1] 。作为废墟, 不可能再有任何的基本原则和中心, 但大学何去何从呢?难道就放任大学成为无所指的技术官僚机构吗?这显然不是学者所能容忍的。作为人文学者, 雷丁斯强调, 在当下, 我们处于历史断裂的时代, 这个时代是复杂的, 我们不能凭吊现代大学的统一性, 而应该承认多元主体价值的自由表达, 各种意见都应得到表达的机会, 各个主体都应对别人承担一种责任, 允许别的主体把自己的想法完全表达的责任。从这个意义上, 雷丁斯也许受到了哈贝马斯的影响。哈贝马斯提出了“交往行为理论”和“话语伦理学”。他认为, 要实现社会公正, 消除人际关系和国际关系中的不平等, 首先就要实现话语的民主, 每个主体都具有自由平等的话语权。各个主体还要秉持“交往理性”, 采取平等的处事方式。但是, 雷丁斯与哈贝马斯又是不同的。哈贝马斯认为, 通过平等共处的交往和交流, 最终会取得共识, 而雷丁斯则认为自由表达的意义也仅仅在于表达, 大学应该是纷争与不和的, “而不是取得最终共识的愿望”[1] 。大学再也没有了中心, 也没有了一个普遍的真理, 而只是一个各抒己见的共同体。这在福柯看来, 也许是不可想象的。福柯曾同其他后现代主义者一起, 严厉批评哈贝马斯。在他们看来, 哈氏倡导的绝对的“交往理性”和“话语伦理”无论在人类社会的过去、现在和将来都是不可能实现的, 这一方案归根结底不过是一个“善良愿望”, 表达了一种“善良意志”而已。这一善良愿望和善良意志一旦触到“社会权力结构”的坚硬礁石便会撞得粉碎[14] 。那么, “各抒己见的共同体”也就只能是一种乌托邦。

四、人文学者对于现代大学的忧思

雷丁斯以批判“一流大学”的时尚为起点, 通过学术史, 尤其是文学史的分析, 追溯大学的基本原则, 描述了现代西方大学的历史、当下与未来。他以一种人文学者的责任感, 表达了对大学的一种忧思, 认为现代大学得以存在的文化理念已经被全球化所淹没, “一流”作为一种毫无所指的东西登堂入室。对于现代大学的这种忧思, 是一些学者所共有的。刘易斯就惊呼, 大学在追求“卓越” (也可以翻译为一流) 的过程中, 已经失去了培养人的责任, 大学所要的只是“失去灵魂的卓越”。而后现代主义者同样对现代大学的发展状况给予了批判, 其中之一就是对福特主义、技术官僚的批判。德里达无疑是其中的代表。德里达深深感受到了现代大学的危机, 并提出了无条件大学的主张。德里达认为现代西方的大学, 尤其是人文科学的大学是西方启蒙理性的产物。而随着社会的发展, 启蒙理性适应了资本主义的发展和资本主义全球化的需要, 这就使得大学的劳动沦为了为资本的逻辑作论证的被动活动, 从而失去了对大学之于未来的开放的历史和对人的真正权利的关怀。

对于现代大学的理解, 雷丁斯与德里达还是存在分歧的。雷丁斯和德里达都承认现代大学自理性而起, 但是, 雷丁斯认为, 理性作为一种基本原则已经被文化取代, 而文化又被“一流”替代了;而德里达则认为, 大学与所有类型的研究机构不同, 它原则上是真理、人的本质、人类、人的形态的历史等等问题应该独立、无条件被提出的地方, 即应该无条件提出不同意见的地方, “无条件”就是大学的精神。而且, 这种精神是超越历史的, 无条件大学既是对大学过去的历史想象, 也是对未来的期许[15] 。而这种无条件大学, 实际上是一种“比批判性更批判性地抵抗一切规定了教育习惯占有权的最终场所, ……”这也就是为什么雷丁斯不愿意使用后现代大学, 而使用后历史大学的原因。

德里达作为后现代主义者, 否定了资本的逻辑, 却存有一种乌托邦的精神;德里达解构了一切, 却对理性坚信不疑, 认为无条件的批判理性始终是大学的珍贵精神。虽然大学从来都不是“无条件大学”, 但无条件是一种自我坚守。而雷丁斯则认为, 现代大学的基本原则, 无论是理性还是文化, 都已经消失了, 现代大学已日薄西山, 成了废墟。这显然与德里达不同。但雷丁斯的后历史大学, 却也与德里达的无条件大学有些相像。那就是:德里达从理性批判的角度, 认为大学应该是各种问题得以讨论的场所;而雷丁斯则从价值的自由表达的角度, 提倡后历史大学应该是各抒己见的共同体。德里达所期许的大学与雷丁斯基于实用主义所设想的大学, 在对话、自由表达这方面是一致的, 所不一样的则是, 德里达认为理性始终是大学的基本原则, 而雷丁斯则认为, 后历史大学已经无基本原则可寻。虽然有些差别, 但二者都存有乌托邦的精神, 都在建构乌托邦工程, 也许, 乌托邦是人文学者固有的精神追求。

参考文献

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[5]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响[M].北京:北京大学出版社, 2006:84.

[14]章国锋.话语.权力.真理——社会正义与“话语的伦理”[J].社会科学, 2006, (2) .

北京大学基本情况 篇10

1 教学基本功

1.1 什么是教学基本功

教学基本功是指教师从事教学必备的、相对稳定的、综合性的教学技能和修养，是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必需的专业知识和职业技能。包括如下内容：

(1)理解课程标准和编制教案的基本功。对所授课程有整体宏观的、正确的认识，包括课程目标、要求、课程特点、在专业中所处地位和作用、应重视的问题等。

(2)备课的基本功。能从教学实际出发认真构思教学方案，组织课程内容，使教学目标明确，重点突出，条理清楚，科学、合理、适用。

(3)课堂教学的掌控基本功。课堂上重视组织教学，使学生很快进入学习状态，做到从开始到最后师生始终以饱满的热情进行教与学，掌控课堂秩序，端正学生的学习状态。

(4)教学语言基本功。语言是教学劳动的特殊工具，教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。教学语言要求讲解完整准确、规范化、合乎逻辑、语言朴实、言简意赅，同时又要求生动形象、栩栩如生。尤其是要善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化。

(5)灵活运用教学技术的基本功。根据课程内容和特点，能够恰当选择和使用教学媒体，同时能根据教学需要设计板书，与多媒体取长补短，有助于学生对课堂内容清晰脉络的把握，能够掌握课程的重点和难点。

(6)学科专项基本功。各专业教师不但要掌握扎实的基础知识，还要在本专业领域内有所建树，并能将独到的见解和科学实践融会贯通到教学中，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲。

(7)与学生情感交流的基本功。教师是“教书匠”，不是“教学机”。教师要用自己的知识、思想、看法、见解去影响学生，使课程有人情味、有鼓动性。学生只有从情感上接受教师，才能认同教师讲授的知识。

1.2 如何提高教学的基本功

教师只有不断地进行教学内容、教学方法和教学手段的研究，才能有效提高教学基本功。

1.2.1 认真做好课前的准备工作。

(1)写好教案。青年教师应在开课前准备多种教材撰写教案。教案不能多年一贯制，内容上应该不断地追求更新。

(2)做好上课的准备。要预先对课程内容进行安排，对课程有整体的把握。

1.2.2 不断改进教学方法和教学形式

青年教师应该大胆在教学中应用多媒体教学。同时，又不能忽略板书的作用，好的板书不仅有助于传授知识和方法，而且有助于启迪学生思维，培养学生严肃认真的学习态度，养成良好的学习习惯。

1.2.3 强化教师课堂表现力

讲台如舞台，一个演员的表演效果，取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。

(1)培养良好的教风。作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退，更不能旷课。

(2)提高表达能力。教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。青年教师的表达应做到条理分明、生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时尽可能声情并茂，生动活泼。

(3)尽量脱稿。讲课时要脱稿，不要有口头语，内容要有逻辑性，还要注意多和学生进行互动。

(4)提高教师自身专业知识水平。教师掌握扎实地专业领域知识是正确传授知识的基本，努力提高教师自身的学术造诣，培养敏锐的学术思维，不断地进行学习并提升科研水平，有效地促进教学和科研的相扶相长。

(5)参加比赛。用比赛来激励青年教师积极进取是向他人学习和提高自己水平的有效途径。

2 参加青年教师教学基本功比赛的经验

作为新时代的高校青年教师必须具备相关的专业素质及技能水平，以促进高等学校教育的不断发展，而基本功比赛就是促进青年教师提高专业技能的有效途径。

通过观摩和参与北京林业大学的教学基本功比赛，首先体会到教学比赛和课堂教学的不同：

(1)课堂教学的对象是学生，教学比赛的对象是专家评委。

(2)课堂教学一堂课一般是45～50分钟，教学比赛时间限制在20分钟内。

(3)课堂比较小，比赛的场所比较大。

(4)课堂教学没有录像，比赛有摄像和摄影。

(5)课堂教学只有学生听课，而教学比赛除了评委、学生外，还有其他很多教师、学生等在旁听。

这一切都注定比赛要略为夸张一些，视觉效果强烈一些，更接近于演讲，或者说是表演。而表演结果的优劣，则取决于评委们的评价。因此，单纯针对高等学校青年教师教学基本功比赛，笔者介绍以下几点经验：

2.1 选题内容非常重要

基本功比赛的时间只有短短20分钟，要求青年教师讲解内容不仅要流畅贯通，引人入胜，更重要的是让评委们理解所讲授的内容及其重要价值。因此，选择一个能激发听众兴趣或能解决实际问题的专题，尤其能够贴近生活的专题非常占优势。例如：一名参赛教师，选择专题是通过分辨触角来区别蝶和蛾，并初步讲解蝶和蛾各自的生活习性。这些内容具有很强的科普性，贴近生活，很容易引起评委们的认同和共鸣，所以此教师在比赛中取得了较好的成绩。

2.2 理论联系实际是点睛之笔

理论联系实际，是将知识信息转化提升的一个最有效途径，是体现教学基本功高低的一个标志。理论在实际中的应用不但能进一步激发学生的学习兴趣，同时还能让学生认识到自己专业的重要性，提高正确自我评价的能力。例如理学院的一名青年教师，讲解的是深奥的流体力学原理，但却以罗纳尔多的一个完美进球所划出的弧线作为例子，清晰明了地解释了弧线产生的原理，声文并茂，完全体会不到数字和公式的枯燥感，得到所有评委的一致好评。

2.3 重视多媒体教学

在本次教学基本功比赛中，一名包装专业的教师，在讲解彩色复制色彩再现原理的时候，通过多媒体展示不同网点大小的图片，让学生一目了然地认识到网点图像印刷的必要性。有效利用多媒体教学手段是充分发挥教学基本功、展示青年教师各种才能的有效途径，是提升教师教学能力的重要辅助手段。

2.4 青年教师要注意教容、教态、教学语言

教师的课堂形象十分重要，教师的妆容和穿着会给评委们留下的第一印象，良好的教态应该是大方、亲切、富有激励性和感染力。此外，一些细节如出场、退场、向评委致意等也特别重要。

2.5 要有设计合理的板书

板书设计布局的是否合理、科学、美观也是体现教师个人素质魅力和教学基本功的一个要素。传统黑板板书与以多媒体课件为主要形式的现代屏幕板书各有优势和不足，需要我们在扬长避短、巧妙整合后加以运用。因此，在比赛中，适量的板书必不可少，同时又要条理清晰，重点明确，大方美观。

2.6 比赛时间的掌控

基本功比赛的时间是20分钟，不能超时，这也是青年教师教学基本功中对课堂教学掌控能力的体现，所以赛前熟练的备课是必需的。

2.7 要有总结和埋下伏笔

虽然比赛只有20分钟，但要求参赛教师要完整的再现一堂课的教学情况，因此，一定要有问题的引入，解决问题的方法，以及对本次课重点和难点的一个归纳、总结和复习，并要引出下节课所要学习的内容，埋下伏笔。这是评判青年教师对课程总结凝练能力高低的一个因素。

2.8 要调整好心态

学会保持良好的心理状态，在比赛中才不会紧张，临场发挥得好，轻松愉快，拿得起放得下，也是必不可少的。这当然需要我们不断地去磨炼，赛前一定要做好充分的准备。

3 结束语

通过参加北京林业大学青年教师教学基本功比赛，深刻认识到教学基本功的重要性以及在教学工作中的价值。教学基本功比赛能够拓宽青年教师的视野，提高专业与文化素养，激发青年教师的主动性，发挥青年教师的特长，是新形势下培养高素质青年教师，提高教学基本功的一个重要途径。而笔者通过参加比赛，体会到青年教师要想在比赛中胜出，必须强化一些知识和技能，把握好一些关键要素，做好每个教学环节的训练，才能在讲台上完美发挥，获得较好的成绩和荣誉。

参考文献

[1]《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)中共中央、国务院1993年2月13日印发[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]韩霞,李庆社.现代教师的基本功[J].师道,2009,2:32～34

[3]提高质量是高等教育改革发展核心任务[EB/OL].http://www.cnsafe.org/a/shizhengxinwen/2011/0425/13029.html

[4]闫卫东,刘宾元,张旭,等.现代条件下高校教师教学基本功的内涵浅析[J].河北工业大学成人教育学院学报,2008,23(4):19～22

[5]姜丽.谈情感交流在教学中的作用[J].新疆职业技术教育,2004,1:70～71

[6]孙胜玫,李慧友,姜艳华.青年教师怎样打好教学基本功[J].解剖科学进展,2010,16(2):187～190

[7]吕兵文,宋志强,刘进松.给参加教学基本功比赛的自编健美操项目的老师们的几点建议[J].体育教育,2010,5:125

大学生频繁违纪情况分析 篇11

关键词：大学生；违纪；心理；教育对策

近年来，高校学生违纪行为呈上升趋势，它已经直接影响着教学秩序和教学质量，给社会、学校、家庭造成不良影Ⅱ向。高校学生的频繁违纪行为已经成为高校教育管理工作者必须重视的问题。据多所高校的调查研究表明，不良的心理素质是诱发学生违纪行为的重要原因之一。同时，学校的客观管理环境对学生的违纪现象也有影响，因此，如何及时准确地把握现阶段学生违纪规律，采取恰当的措施，使学生违纪现象降到最低点，这是新形势下高校教育管理工作者研究的焦点。

1.大学生违纪的类型

1.1考试违纪在大学生违纪类型中均排在首位

考试既是对学生所学知识掌握情况的检查，也是对教师教学效果的检验，是教学活动中十分重要的环节。然而，近几年来，考试作弊已成为大学校园里见怪不怪、屡见不鲜的现象，不少学生信奉“分不在高，及格就行；学不在深，作弊就灵”的信条。

2003年教育部关于《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》中明确指出：“考试作弊不仅破坏了考试公平、公正的原则，而且破坏了学校正常的教学秩序，败坏了学校的良好学风，损害了我国高等教育的形象。”如果任其蔓延，势必将严重影响整个国民素质的提高和中华民族在国际社会中的诚信形象。我国是一个法制国家，大学生已是成年公民，应该也必须对自己的所作所为承担责任。

考试作弊不但影响学校对学生学习效果的考察，影响对学生评价的公平性，影响学校人才培养的质量，更影响一所学校良好教学风气的形成。所以，遏制作弊现象已经刻不容缓。

1.2旷课是大学生违纪的主要类型之一

随着招生规模的增加与多媒体教学手段的引入，很多专业合班上课已成为趋势，那么“旷课”的环境相当宽松，四年大学没有旷一次课的学生少之又少。教师授课内容老化，授课方式僵硬，课堂缺乏新意，是现在有些大学课堂不能吸引学生的重要原因。从另一个角度，学生反问：“学生旷课，难道教师与课程设置没有问题?靠校纪把学生压在课堂上会有什么学习效果?”学生旷课的深层原因尽在不言中。

所以在加强考勤管理和学风建设的同时，应该以一种理解宽容的心态，对学生的思想和心态加以引导，并督促教师不断实现教学方式的改善与提高。作为大学生，也应当对自己的态度进行反省。就算逃课的理由再多再好，但终究是一种违反校规的行为。经常逃课，长此以往，可能会养成散漫的生活习惯和生活态度，这对于以后的职业生涯是很不利的。

1.3大学生酗酒、打架等违纪呈逐年上升趋势

目前，在大学生中，各种各样、形形色色的聚会，因学习、交友、奖学金、找工作和失恋而引起的“郁闷”等等，已经成为了高校学生酗酒的理由。酒后最直接后果就是对肝脏、脾胃形成极大伤害，行为失态、行动不雅，因饮酒失去知觉或者处于麻醉状态引起的各种事端更是十分频繁。

引发打架的心理动因较为复杂。一是年轻气盛，争强好胜，感情冲动，不计后果；二是不正确的哥们义气观；三是人格不健全，无端猜疑、心胸狭窄、心存妒嫉、伺机报复。值得注意的是，酗酒和打架往往联系在一起，酗酒成性，人借酒力，极易引发打架甚至恶性事件。

事实上，学生多是因为生活小事引起，之后又没有及时化解，日积月累引发打架等恶性事件。大学生打架具有群体性、偶发性与多发性，特别是打群架，卷入人数多，且很难平息，易发展为恶性事件。在打架引起的违纪中，学生个体的自身素质是关键所在。

2.高校学生违纪心理的影响因素

高校学生违纪心理的产生，是受多种因素影响和支配的。归纳起来，主要包括客观因素和主观因素这两大类。

2.1客观因素

2.1.1社会环境

随着改革开放的深入，国际交流的频繁，我国的社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就。经济的发展和思想文化的开放，开阔了青少年的视野，为青少年的发展创造了更广阔的空间。但是，另一方面，也带来了负面的因素。拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长；道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、以权谋私等现象屡有发生：虚拟的网络社会带来的网络垃圾也侵蚀着学生的身心健康。这些对高校学生产生了巨大的诱惑和冲击，也影响他们的价值观念、道德观念、纪律观念和心理素质。

2.1.2学校环境

高校学生违纪心理的产生，与学校环境的变化有直接的关系。随着高校的扩招，学校管理制度不严格，使得学生的违纪心理膨胀；学校各方面教育管理部门配合不够，遇到问题互相推诿甚至相互拆台：教师的教育方式不当，有的对学生随意发表否定性评价，使学生形成低下的自我概念，产生自卑感，并引发退缩、破罐子破摔等一系列心理问题，有的对学生的期望和要求过高，也会对学生产生过重的心理压力。

2.1.3家庭环境

良好的家庭环境会使学生的心理发展平衡，不良的家庭环境则会促成学生失足和违纪行为的发生。常见的不良家庭因素有：第一，家庭影响不良。家庭其他成员，尤其是父母的一些恶习，如偷盗赌博、打架斗殴等等，会使学生产生不健康的生活习惯，对他们的心理也是很大的冲击。第二，教育方式不恰当，父母对子女过分溺爱，或者用简单粗暴的方法对待子女，这些极端的教育方式都会使子女产生对家庭的不信任、惧怕其至仇视的心理。丧失了最有力的家庭支持系统，学生就很容易走上违纪甚至犯罪的道路。第三，存在缺陷的家庭，如离异家庭、因父(母)去世造成的单亲家庭、父母双(单)方残疾或疾病家庭、各种因素造成的经济贫困家庭等。这些家庭环境都会对学生心理的形成产生不良影口向，造成学生多疑、自卑、孤僻、焦虑、抑郁、仇恨等心理，这些心理往往会驱使学生违纪。

2.2主观因素

个体素质的缺陷是造成学生违纪的内在因素。由于高校学生生理成熟而心理尚不完全成熟，许多违纪行为的发生都来源于某种自身的心理问题，如意识障碍、情绪体验障碍、心理需要障碍和意志障碍等。如果这些心理问题得不到很好的引导和解决，就会诱发学生的违纪行为。

3.对高校学生违纪心理的教育对策

3.1加强对高校学生违纪行为的预防工作

3.1.1坚持心理教育与思想政治教育相结合

坚持心理教育与思想政治教育相结合，就是要从心理学的角度分析高校学生的个性心理特征，因人而异，采取不同的教育方式，达到较好的教育效果。同时要多与学生进行心灵交流和沟通，掌握科学的教育方法，做到以情动人，以理服人，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的道德情操，形成严格的法纪观念，预防高校学生违纪行为的发生。

3.1.2培养高校学生良好的心理素质

通过各种途径和渠道培养学生的心理素质，使其健康成长，从而有效地避免违纪行为的发生。第一，建立健全高校心理健康教育和心理咨询机构，鼓励学生定期或不定期前来咨询：第二，开设心理健康教育课程，并针对学校学生的突出心理特点，尽量将课程内容细化，单独开设人际关系心理学、择业心理学、大学生心理卫生保健等课程，丰富学生的心理知识。

3.1.3重视对高校学生心理发展规律和特点的研究

在新形势下，探索高校学生心理发展规律和特点，对于高校学生违纪行为的预防具有重要的意义。对于高校学生心理发展规律和特点，要从不同群体、不同年级、不同历史时期等方面着手。每所高校可结合自身的实际情况，广泛开展相关问题的调研和课题申报，加大研究和探索力度，为高校学生违纪行为的预防提供理论依据和实践参考。

3.2做好高校学生违纪后的心理疏导和教育工作

3.2.1坚持处罚与教育相结合的原则

首先，要严格按照学校的规章制度对违纪学生进行严肃处理，使学生深刻认识到违纪的严重性和危害性，同时，也起到对其他学生的警戒作用。

其次，要以宽容的态度对待违纪学生，切忌一棍子打死。要经常关心和帮助违纪学生，在学习、生活等方面对他们加以指导，通过耐心细致的教育引导，让学生明白违纪行为是错误的，但只要自己勇于面对现实，正视挫折，积极改正，努力奋斗，今后的道路依然充满阳光和希望。

3.2.2开展集体心理咨询与个体危机干预活动

对于一些心理问题比较突出的违纪学生，则要视其违纪程度的轻重，通过校内的心理咨询机构进行团体辅导，或开展个体危机干预，或转介至专业的心理咨询和治疗部门，做到及时发现问题、解决问题。

3.2.3做好信息记录工作

北京大学基本情况 篇12

关键词：痤疮,大学生,认知情况,调查

痤疮是毛囊皮脂腺的慢性炎症, 好发于面、背、胸等富含皮脂腺的部位[1], 是在校大学生常见的损害颜面容貌的疾病, 表现为粉刺、丘疹、脓疱、结节、囊肿及瘢痕, 影响美观, 严重时会造成毁容, 同时给病人带来巨大的心理负担和精神压力, 尤其对于大学生这一即将面对社会的群体影响更为严重。为此, 本研究对在校大学生痤疮的患病情况及防治知识的掌握程度等方面进行调查与分析。

1 对象与方法

1.1 调查对象

2014年10月—2015年1月采用随机抽样的方法, 对兰州市3所高校 (甘肃中医学院、兰州理工学院、兰州城市学院) 的在校大学生进行了调研。采用现场医疗咨询、问卷式调查的形式对在校大学生进行问卷调查。纳入标准:对调查知情同意;排除标准:未获得知情同意;有重大疾病;精神疾病。

1.2 调查方法及内容

采用痤疮流行病学调查问卷, 由小组成员询问学生并指导其填写。调查问卷由调查小组设计, 内容主要涉及痤疮的现状、个人生活习惯、环境改变对痤疮的影响、病人接受治疗的情况、治疗效果以及对痤疮的认识等。

1.3 诊断标准及分级系统

根据寻常痤疮的改良分类法, 将寻常型痤疮按严重程度分为四度:轻度 (Ⅰ度) 以粉刺为主, 有少量的丘疹和脓疱, 总病灶数少于30个;中度 (Ⅱ度) 有粉刺, 并有中等数量的丘疹和脓疱, 总病灶数在31个~50个;中度 (Ⅲ度) 有大量丘疹和脓疱, 总病灶数在51个~100个, 结节少于30个;重度 (Ⅳ度) 结节, 囊肿性痤疮, 伴有疼痛并形成囊肿, 病灶多于100个, 结节、囊肿多于30个。

1.4 统计学方法所有数据录入Excel后进行统计学分析。

1.5 质量控制

结合文献资料自行设计调查问卷, 在正式调查前, 发放50份问卷作预调查, 以便检验调查设计的合理性、问卷的适用性并作必要的修改。问卷的专家效度良好, Cronbach’sα系数为0.85。本次问卷共发放500份, 回收有效问卷431份, 有效回收率为86.2%。本次中医体质调查人员均经过统一培训并考核合格。采用统一编制的调查问卷进行调查, 调查员采用面对面的方式进行问卷填写。每次问卷调查结束后, 由专人进行数据逻辑审核, 发现问题及时更正。

2 结果

2.1 一般资料

本项研究调查共431名兰州市在校大学生, 其中男182份, 女249份。医学生 (中西医结合、中医本科学、护理学) 226名, 占51.5%;非医学生 (经济学、数学、历史学) 205名, 占48.5%。

2.2 大学生对痤疮的认知情况 (见表1)

2.2.1 大学生对痤疮病因的认知情况

2.2.2 痤疮对大学生的影响

调查结果显示:289名 (67.1%) 认为痤疮主要造成皮肤感觉不适, 225名 (52.2%) 认为是影响自我形象, 101名 (23.4%) 认为影响到人际关系, 103名 (23.9%) 认为会影响找工作, 2名 (4.7%) 认为痤疮对自己没有影响。

2.3 在校大学生痤疮严重程度 (见表2)

人 (%)

2.4 与痤疮患病的相关因素

被调查的431名在校大学生中, 291名 (67.5%) 认为痤疮主要是因为经常熬夜引起, 281名 (65.2%) 认为是食过多刺激性食物引起, 有180名 (41.8%) 认为与长期精神压力大有关, 102名 (23.7%) 认为与月经不调有关, 96名 (22.3%) 认为与饮酒有关, 82名 (19.0%) 认为与季节改变有关, 59名 (13.7%) 认为与气温改变有关, 19名 (4.4%) 认为与其他因素有关。

3 讨论

调查结果显示, 痤疮在大学生群体的患病率非常高 (为99.1%) 。调查结果与国内部分调查结果相差很大, 如石家庄市大学生痤疮患病率为39.49%[2], 邯郸大学生痤疮患病率为55.12%[3]、天津大学生痤疮患病率为48.57%[4], 李圣杰等[5]调查的泰安市某高校大学生痤疮患病情况患病率为44.07%, 均低于本次调查结果, 通过分析此差异可能与本地区饮食结构、卫生习惯、环境状况以及防治知识的缺乏等多种因素有关。从兰州市在校大学生痤疮分级状况中可见, 其痤疮严重程度主要集中在I度, 而其他几级严重程度分布较少。这与夏庆梅等[4]的研究表明, 痤疮轻中度较多见, 重度病人较少的结论相一致。近年来随着人们生活水平提高以及对美容的重视, 尤其是大学生从多方面获得本病的防治知识, 对痤疮的防治起到了一定作用。调查结果显示, 无论医学生还是非医学生, 大部分对痤疮病因不了解, 425名 (94.3%) 认为痤疮会影响他们的就业、社交、自身形象。这与黄晋旺等[6]的研究结果相一致。由此可见, 痤疮已经比较明显地影响了大学生的心理健康和生活质量。多数学生认为痤疮的形成与熬夜、长期精神压力大、食过多刺激性食物和月经不调等因素相关, 这与部分文献报告基本相符[4,7,8]。在我国, 大学生在校集体住宿, 当部分同学经常贪黑熬夜, 上网玩游戏, 业余活动丰富, 因此, 睡觉时间较晚, 作息时间互相影响。其次, 大学生学习负担较重, 尤其是高年级学生面临考研及就业的巨大压力, 都是痤疮的诱发因素。痤疮是大学生常见病、多发病, 严重影响大学生身心健康。因此, 指导大学生培养良好的生活习惯, 保证充足稳定的睡眠, 合理安排饮食结构, 保持消化道通畅, 避免情绪紧张, 女性生理期要做好自我调理的同时, 应在大学里积极开展痤疮健康教育活动, 如举办相关讲座、开设痤疮有关的选修课程、开办健康知识展览等, 有针对性地开展健康教育, 进行阶段性的专业指导和效果评价, 促使大学生提高重视度和认知程度, 从而降低痤疮患病率, 降低痤疮对大学生的影响。

参考文献

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[2]刘丽娟, 宋适恒, 蔡丽, 等.石家庄市大学生痤疮患病率与危险因素知晓情况分析[J].中国皮肤性病学杂志, 2014, 2 (28) :172.

[3]张志勇, 李子印, 刘慧, 等.邯郸市大学生痤疮发病相关因素调查分析[J].海南医学院学报, 2011, 17 (12) :1718-1720.

[4]夏庆梅, 李戈, 杨帆, 等.天津市大学生痤疮发病因素相关性调查与分析[J].环球中医药杂志, 2009, 11 (2) :429-430.

[5]李圣杰, 张友灿, 郑高美, 等.泰安市某高校大学生痤疮患病情况及多种影响因素Logistic分析[J].中国皮肤性病学杂志, 2012 (26) :627.

[6]黄晋旺, 郑剑聪, 郑剑明, 等.大学生痤疮发病的影响因素调查[J].牡丹江医学院学报, 2012, 33 (2) :54.

[7]黄克, 张俊鹏, 陈小敏, 等.广东省惠州地区高校大学生痤疮发病相关因素调查分析[J].皮肤性病诊疗学杂志, 2014, 21 (3) :219.