学生管理自主权

学生管理自主权（共12篇）

学生管理自主权 篇1

目前, 我国正在大力推进教育改革, 素质教育在全国得到推广, 自主合作探究式的学习方式已经普遍开展, 并逐渐成为一种为广大教师和学生所默认的学习方式。对于教师而言, 在对学生的管理当中, 自主合作的方式也应当得到推广与应用, 让传统的班级管理模式得到革新与进步。

班级管理是为了促进学生的发展, 没有学生的自主参与管理, 班级的管理就很难达到促进学生全面发展的目的。通过学生的自主参与管理, 学生成为班级的主人, 班级也就成为学生自主发展与成长的场所, 在这里学生能够充分展现自己的个性。著名教育家陶行知先生早在1919年就提出了学生自主管理的理念, 称为“学生自治”。而今天, 在教育改革大力强调学生自主地位的时期, 班级管理也应该把自主地位还给学生。班主任应该放弃以往那种“保姆式”的管理方式, 给学生管理自己班级的自主权利。

一、初中班级学生自主合作管理的依据

促进学生的自主发展目前已经成为社会的共识, 是大众普遍认可与接受的教育思想。在初中阶段, 学生的思维方式与性格特点显露头角, 学生具有较强的独立意识与个性特点, 具备一定的自治能力。教师如果能交付给他们一定的责任与权限, 则能鼓励他们发挥自己的能力, 并且能力将不断得到强化与提高。

此外, 初中阶段的学生具有较强的表现欲, 他们如果能够有机会参与到班级的管理当中去, 将自身个性充分发展, 则会尽力表现自己优秀的一面。初中生对很多问题的认识还较为浅显, 意志力相对薄弱, 如果教师能够给他们充分锻炼自己的机会, 让他们在独立处理各种问题的过程中锻炼自己的意志与能力, 他们就能得到更为全面的发展。

理论上说, 学生自主合作管理符合“以人为本”的理念。这体现了“一切依靠人, 一切为了人”的思想。让学生管理班级, 同时班级也服务于学生自身的发展。唯物辩证法认为, 外因是事物变化的条件, 内因是事物变化的根据, 外因通过内因起作用。教师的管理只是学生培养能力的外因, 让学生自主管理班级就是让学生的内因起作用。现代教育观也认为应让学生参与自主合作管理, 从而突出受教育者在教育过程中的主体地位。教育为了达到促进学生发展的目的, 不但要对学生进行“价值引领”, 也要教会学生“自我建构”, 让学生得到充分的发展。另外, 学生进行自主合作建设也能够加强交流与合作, 培养合作意识与集体观念, 使自己的人际交往能力得到提高。

二、初中班级学生自主合作管理的方式

班主任在引导学生自主管理时, 应该掌握灵活的原则, 不拘泥于模式, 根据班级的情况进行合理的调整。笔者对学生自主管理班级提出以下建议供大家参考。

1. 赋予责任, 建立合作小组

自主管理班级就是要让学生有机会参与到班级事务的管理当中来, 赋予他们管理的自主权。为此, 班主任在确立班级自主管理时应该按照学生的具体情况对其进行合理分组, 分为学习小组和课外活动小组, 以利于学习与课外活动的开展。每组以4~8人为宜, 最好是双数以利于相互合作。对每组进行统一编号, 所有考核也以小组为单位来进行。

分组以后, 赋予每个人一定的责任, 做到职责明确, 对每一个岗位的职责要求也应明确, 让学生以自己的能力担负起自己的责任。合作小组让学生人人是班干部, 个个有岗位和职责, 管理充分自主化。另外, 设定一定的考核与鼓励机制, 让学生在竞争中完成自己的任务, 尽到自己的责任, 不仅提高了工作效率, 也使学生实现了自我价值。

2. 做好常规管理, 良好的环境成就优秀的集体

班主任在日常的管理工作当中应该为学生营造良好的学习环境与自主管理的条件。

(1) 班主任要积极与任课教师沟通, 让教师配合班级的管理模式

充分了解每个学生的情况, 有利于开展针对性引导。鼓励各任课教师多给予学生发言的机会, 并允许学生为这门课的学习方式、课堂教学形式提出自己的想法。教师在课堂教学中对学生的意见进行点评, 对各小组的表现作出评价, 有利于扬长避短, 共同进步。

(2) 班会的重要性

每一次进步都是从对以往的总结中取得的, 教师也要带领学生时常进行总结与反思。班主任可以要求学生每天坚持写日志, 总结一天的学习情况, 发现优点与不足。放学前十分钟左右的时间, 教师带领学生对一天的情况进行总结。每周固定开周会, 总结各组一周的表现并提出指导性意见。

(3) 日常管理制度的完善

既然是学生自主管理班级, 教师就可以充分发动学生参与制定适合本班情况的班级管理制度, 对迟到、早退、违反纪律、小组卫生打扫情况等所有班级日常生活当中可能出现的问题, 都要作出明确而具体的规定, 以各组为单位, 相互监督, 共同执行。

在日常的反思与制度执行时, 教师要以身作则, 以良好的人格魅力与行为习惯影响和指导学生。教师只有起到表率作用, 严格要求自己, 才能让学生更好地进行自我管理, 也才能起到让学生自主管理班级的作用。

3. 活动丰富, 充分展现学生个性

让学生自主管理班级, 就是把决定权交给学生, 不但体现在课堂的教学活动中, 也体现在学生对课外活动的选择与管理上。世界上没有两片完全相同的树叶, 学生的个性特点千差万别, 爱好也各不相同。这就要求班主任在带领学生开展课外活动时, 要充分考虑学生的特点和兴趣。

班级的活动要灵活有趣。一个人的智慧难免有限, 如果决定权在老师, 那么活动方式难免单一。教师可以让各小组提出活动计划, 最后由班级讨论通过, 选择最受学生欢迎的活动方案。此外, 课外活动也要丰富多彩, 充分展现学生个性。在课外活动中, 给予学生充分的自由, 按照个人能力与爱好, 由学生发起并组建兴趣小组。在条件允许的学校, 还可以打破班级的限制, 将兴趣小组扩展到全校范围内, 创建特色社团, 充分发挥学生的自主管理作用, 让每一个学生充分发挥自己的才能, 展示自己的才华, 彰显自己的个性。

三、初中班级学生自主合作管理的意义

目前, 我国的班级管理改革还处在探索阶段, 但强化学生的自主性为广大教育者一致认同, 认为应开展自主合作的管理, 使学生成为教育中的主体。维果茨基也曾指出:“教育应该是这样来组织, 以便不是有人来教育学生, 而是学生在自己教育自己。”在笔者看来, 开展初中班级学生自主合作管理有以下几点意义。

1. 充分调动学生的积极性

魏书生先生以其十几年的班主任工作经验指出, 班级管理要“人人有事做, 事事有人管”, 也就是说, 让每一个学生在集体中都有自己的位置与职责, 能够有机会承担一定的班级事务。初中生有着很强的表现欲, 让学生自主合作管理班级正是抓住了学生的这种心理。每个学生都是班干部, 才能有展示的机会, 学生的积极性就被调动起来, 自然会抓住机会做到最好。

2. 强化学生自我约束的能力

学生作为管理班级的主体, 在各司其职、各尽其责的时候, 同时也要严格要求自己, 以身作则, 因为只有这样才能更好地扮演一个管理者的角色。这个习惯也许刚开始微不足道, 但是坚持下去, 就会有显著的成效。同时, 学生的责任感和集体意识也会随着自我约束能力的提高而不断增强。

3. 拓展学生的自主创造空间

在自主合作管理班级时, 学生要依靠自己的能力与智慧去思考、探索并解决问题。在开展各项活动时, 初中生可以发挥他们丰富的想象力。而班主任的职责是“宏观调控”, 适时地进行大方向引导, 提供给学生一个轻松自由的环境, 让他们有充分的自主发挥与创造空间。学生的创新能力、管理能力会在自主管理的过程中得到提高。

四、结束语

目前, 我国正在大力推进教育改革, 学生的自主合作管理是深化教育体质改革的重要环节。缺少学生的主动性, 就很难达到学生自主学习与发展的目的。因此, 给每位学生一个展示自己的平台, 让学生自主合作管理班级事务, 才能增强他们的集体协作意识, 才能激发他们的潜能, 他们各方面能力才会得到培养与强化。学生充满活力, 班级就会充满生机, 这样方能打造一个优秀的班集体。笔者在本文中对初中班级学生自主合作管理进行探讨, 并提出让学生自主合作管理的建议, 以期有利于学生全面发展的实现。

学生管理自主权 篇2

大家好!今天我讲话的题目是《正确对待考试，做自主学习的主人》。

时光匆匆，转眼之间，一个学期即将结束，本周是本学期教学工作的最后一周，从上上个星期开始，同学们就陆陆续续地进入到复习迎考阶段，音、体、美、计算机、科学等科目上个星期就已经完成了学业测评。本周三，我们将集中迎接语、数、外三科期末检测。忙过这个星期，一个长长的快乐的寒假就在那儿等着你。

为了考出好成绩，这段时间，每个同学都在进行艰苦而紧张的复习，作业和试卷一下子扑面而来，很多同学做作业，手也酸了，眼也花了，但大家都在坚持，都希望能有一个好的成绩回报父母，回报师长，从这层意思上来说，考试不仅是一次学习知识和能力的检阅，同时也是一次学习意志与态度的较量。学习从来都不是一件轻松的事，要想学到真本事，必须付出艰苦的努力，考场也是赛场，它只把胜利留给那些勇于拼搏、勤学苦练的孩子。所以孩子们，请你努力、努力再努力，坚持、坚持再坚持，利用这仅有的两天，在老师的带领下，好好复习，做好充分准备，这样走上考场你才能充满自信，而不是恐惧。

在考试的时候，我希望你们沉着冷静，仔细审题，认真答卷。遇到容易的题不要忘乎所以，要细心谨慎，不要因为粗心大意，把会做的题做错了;遇到难题莫惊慌，你难别人也难，要镇静思考。考完之后，要认真反复地检查，争取做到会做的题不失分，难题战胜它。同时，也提醒同学们遵守考场纪律，做一个诚实的人。

每个学生都希望获得好成绩，这是人之常情，也是有上进心的表现。考出了好成绩，固然可喜，但也不能因此而得意忘形，骄傲自满以致于停下前进的脚步;没有考出满意的成绩，我也希望你们不要沮丧悲观，自暴自弃，当然，也不能无所谓，要认真分析失败的原因，总结教训，努力找到解决问题的方法，同时，在下个学期的学习中要针对自己的弱项和缺点进行改进。这也是考试的真正目的。

把学习的自主权还给学生 篇3

关键词：小学语文 导引点拨 自主参与

一、模式的指导思想

模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的基本特征

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

三、模式的操作程序

1.导入激趣

教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

2.导读提示

在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3.导引点拨

教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。

4.导情设境

教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

5.导标反馈

教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

6.导练拓展

教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。

通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也特喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。

给学生操作“自主权” 篇4

笔者有机会听了两节数学公开课, 这两节数学课有一个明显的特点:执教教师都很重视学生的操作活动, 试图让学生通过操作来探索、发现一些规律性的数学知识。但由于两位教师在操作处理方法上存在差异, 因此收到的教学效果也迥然不同。

课例1:这是一堂六年级“圆的面积”课, 教师试图让学生通过实际操作推导出圆面积公式。教师事先为全班四十五位学生每人准备了一个圆纸片, 一部分圆纸片上已画好十二等份, 另一部分圆纸片上画好十六等份。操作时, 教师把圆纸片发给学生, 要求学生按照老师画好的等分线条剪开来, 试着把圆转化为长方形。学生一阵忙碌后, 桌子上拼出了一个个近似的长方形。当这位教师看到学生把手中的圆剪拼成一个个近似的长方形后, 又引导学生分析圆与拼成的长方形各部分之间的关系, 最终推导出圆的面积公式。

在这里, 教师忽视了操作过程中所蕴含着的丰富的发展性功能。在课堂上, 看上去学生动手操作了, 但教师并没有使操作真正成为学生内隐思维活动的具体体现。上例中, 教师指明把圆转化为长方形, 且提供的材料已印好剪的份数, 限制了学生的思维, 学生实际上只是按老师的意图剪一剪, 并没有自己的猜想和创造, 学生只做了一次“操作工”。

我们说, 即使是同一数学内容的学习, 不同的学生由于知识背景和思维方法等方面的差异, 其思维过程也不同, 相应也必定会有不同的外部操作。然而, 这一点却经常被我们的教师所忽视, 因此, 课堂教学中更多的是教师控制得过僵过死, 不敢放手, 仍是“抱着学生走”, 使学生的操作成为机械、模仿的操作, 也就谈不上学生探索意识的培养了。

课例2:这是一节小学二年级“认识长方体”的课, 教师提议学生研究一下自己带来的长方体6个面的形状, 大小有什么特点。小朋友们马上饶有兴趣地拿出自己带来的长方体纸盒, 投入研究中去:有的小朋友拿起剪刀将长方体盒子的一个面剪下跟其它的面比较;有的用小尺量长方体各个面的边长;有的用一张大一点的纸蒙在长方体的一个面上, 用铅笔把这个面的大小画在白纸上, 再跟其他的面比较。这位教师没有强调如何操作, 只是在学生中巡视, 对操作有困难的学生进行指点。待学生操作结束后, 这位教师让学生说说操作过程, 发现了什么。小朋友纷纷举手发言:长方体的6个面都是长方形, 相对面大小一样, 也有学生说他带的长方体有2个相对面是正方形。教师最后又让小朋友说说是如何发现长方体这个特征的。有的说是通过量一量、比一比, 有的说是剪一剪、比一比, 有的说是画一画、比一比, 还有的说是折一折、再比一比等。学生在各自思考基础上, 探索出不同的方法。

从上面的这两个例子可以看出, 如果教师对学生操作活动境界把握不够, 忽略了思维境界的追求, 学生不付出相应的智力代价, 这很难使操作活动达到较高层次。在大力提倡培养学生实践能力和创新能力的今天, 教师只要敢放手、相信学生, 给学生思考的时间与空间, 把操作的自主权交给学生, 即使是二年级的学生也能创造出许多办法。相反, 如果教师不相信学生的潜能, 控制得过僵过死, 即使是六年级的学生也只能做个“操作工”。

当然, 我们说把操作的自主权交给学生, 并不是放任自流, 教师还必须充分发挥自身对学生自主操作的调控导向作用, 从而保证学习目标的顺利达成。如当学生操作偏离终极目标时, 操作出现困难或障碍时, 教师就应及时通过诱导性提示等方法, 对个体加以指导, 做到既放得开, 又能收得拢。为此, 我们教师组织学生操作时要注意:操作前先要引导学生思考“解决这个问题要运用什么知识, 如何去操作”, 操作中应允许学生进行一些尝试, 但要加强指导, 避免出现无意识的、零乱的操作, 操作后要让学生说说操作的结果以及操作的依据和理由, 提高学生分析、判断能力以及自我反省的意识。有些教师认为, 一个班学生多, 怕摆弄学具费时间, 影响教学进度。实践表明, 有计划、有步骤地安排操作, 并不会耗费很多时间。开始时学生操作会出现手不灵活的状况, 经过一段时间的训练, 学生便会形成习惯和技巧。因此只要组织得好, 边操作、边思考、边讲述, 就能达到事半功倍的效果。

学生管理自主权 篇5

一、学生自主管理委员会建设的学校课改背景

自2008年起，学校基于对教育规律的认识，实行了“自主管理、合作学习”课程改革，把时间和空间还给学生，让学生重新获得自我成长的权利，走强化学生之路，并就此进行了一系列实质性的变革。就管理结构而言，撤销德育处，将原德育处的职责分解到学生处和三个年级，这种扁平化管理下年级成了学校管理的重心，学生处的功能则缩小了。但是，随着学校课改的深入，年级在学生工作方面的不断探索，迫切需要一个更高层次的学生团体进行综合协调工作，而原先的学生处实际是一个空壳的组织，每年虽然进行选举产生新的领导集体，但除了学生会主席每周主持升旗仪式外，其他人都没事做，很明显这些的组织是很难担负起统领整个学校学生工作大任的。

于是，从2011年开始，桐屿中学学生处联合年级开始探索实践“自主管理、合作学习”课改背景下的学生自主管理委员会建设工作。

二、课改背景下学生自主管理委员会的工作目标

总目标：让自管会发挥思想引领、组织创新、培训学生，服务学校课改工作。

课改背景下我校提出了“自主、合作、积极、向上”的办学理念，学生自主管理委员会本身就是一个倡导学生自主管理的群众组织，符合学校办学理念。

课改背景下学校德育提出建立以“学生社群”为载体的德育形式，在班级小组基础上创设更多的学生社群。学生自主管理委员会作为学校整个学生社群的总称，不仅管理体艺部、宣传部，还能创立学生环保志愿者协会、学校记者团组织等各种学生社群。

课改背景下我校强化学生自我管理，迫切需要更多的学生领袖发挥模范带头作用，学生自主管理委员会建立起学生干部培训中心，通过集中理论培训和素质拓展以及日常现场管理、考核管理等方式培训起更多的学生领袖，为各个年级、各个班级提供管理人才。

三、课改背景下学生自主管理委员会的工作思路（1）打造一支强大的学管会干部及后备干部制度。

人是一切工作的核心，想要做好学管会工作，学管会干部是核心。我校一改过去学生会干部通过单一演讲选拔的方式，建立起初淘汰、民意测验、面试、笔试四道关卡的学管会干部选拔制度，从七八年级学生干部报名的50名同学中初选18名进入民意测验，民意测验通过演讲的方式测试干部在学生中的影响力，淘汰7名，选拔11名进入笔试、面试阶段，再次淘汰，最后8名同学正式录用，而另外10名则作为后备干部。

干部选拔完成了，学管会干部培训中心进行了为期五个中午的上岗培训工作，从理论培训到素质拓展培训，使干部之间团队意识加强、管理水平上升。这样一支经过千锤百炼出来的干部队伍是经得起现实考验的。

（2）完善学管会各项管理制度

《学管会章程》是对学生自主管理委员会的性质、服务宗旨、各部分职责、成员权利与义务等方面进行说明，是学管会各项管理制度的总纲。《学管会章程》是由学生处指导、学管会委员会全体委员起草、学管会全体成员大会表决通过方为有效。

《学管会干部与成员聘用制度》明确了学管会干部和成员的产生方式是采用组阁制，由学生处干部培训中心提名通过四轮选拔产生学管会主席，再由学管会主席提名产生部长人选，再由部长提名产生各部成员。

《学管会日常考核制度》是学管会干部及成员日常管理考核的制度，目的是推进学管会成员日常自律、奖惩工作，打造起坚强的学管会队伍。该制度由学生处指导、学管会委员会委员起草、学管会全体成员大会表决通过。《桐屿中学学生领袖十项常规》是由学生处起草有关学生领袖日常行为规范的建议性制度，旨在帮助学生领袖明确自身职责，提高管理水平。

（3）推进学校自主管理课改 学管会干部日常值班活动。日常值班主要由学管会干部巡视校园，记录日常各班自主管理情况，将同学的心声以及管理建议反映到学生处，使学生处在制定各项德育措施时尽可能贴近学生。同时，学管会干部日常值班也可以实现将学生中存在的不稳定因素及早发现处置。

学管会各部门月活动。学管会要求各个部门每月必须组织一次活动，学习部以推进班级小组建设为中心工作，体艺部以推进各年级活动为中心活动，宣传部以提升班级舆论宣传为中心工作，七八年级部以推进各年级自主管理为中心工作。月活动采用申报制，部长申报，主席批准，部门自主组织，并有详细的记录。

学管会周例会。学管会周例会主要有两个：学管会干部两周述职及学习会、学管会全体成员例会制度。通过干部述职及学习会不断提升干部的工作水平。通过全体成员例会制不断提升团队的凝聚力。

（4）推进学校课改舆论建设，提高学校知名度。

推进学校课改舆论建设，凝聚更多的同学走“自主管理、合作学习”课改之路，兵提高学校的知名度，是学管会得又一项责任。学管会的舆论机构主要有：广播站、校刊。通过广播站和校刊建设，宣传学校课改工作。通过学管会参与外校交流，提高桐屿中学的知名度。

四、学校课改背景下的学管会工作成效

1、学生干部的管理能力得到极大提升 经过一系列的培训工作，七八年级学生干部的管理面貌得到改善，管理积极性得到提升，对于干部培训中心开展的理论和素质拓展培训，表现出浓厚的学习兴趣。过去学生会只是一个空壳子的历史结束了。

2、可以服务于学校课改工作

经过一系列的学管会建设工作，如今学管会已成为学校改革工作中的一支重要推动力量，一批学生领袖担负起学生自主管理的核心人物。

3、丰富了以“学生社群”为载体的德育形式

继“三三三制团建”后，以学生社群为载体的德育形式成为桐屿中学德育形式的一个选择，而学管会建设则是实践这一德育形式的又一明证，它取得的成效显示了这一德育形式的强大生命力，是符合桐屿中学课改实际需要的。

把学习的自主权真正还给学生 篇6

【关键词】兴趣 自主学习

我们发现，激发学生学习历史的兴趣并非难事，一个故事、一出短剧、一个问题、一个谜语、一张图片、一句幽默甚至一个笑脸，都能激发学生学习历史的兴趣。但是我们也发现，学生的兴趣可能只是三五分钟热度，常常难以持久。这是什么原因呢？是什么摧毁了他们的兴趣呢？没完没了的记忆和背诵，日复一日照本宣科的填鸭式灌输，答案唯一、不能创新发挥的作业，都足以使学生的兴趣之火熄灭，使学习陷入一种可悲的厌倦状态。我们怎样才能使学生的兴趣被激发起来之后经久不衰呢？

著名教育家苏霍姆林斯基认为：在学生自己去发现知识的过程中体验到自己的劳动和成就，是兴趣最要的源泉之一，因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”并认为“不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望”是一项十分重要的教育任务，否则，学生对知识的兴趣就会熄灭。

也就是说要使学生保持一种兴奋的情绪进行学习和思考，就要保持所学习的内容和所思考的问题的新奇性和挑战性，让学生体验到创造的欢乐，为自己的智慧和意志感到骄傲。这就需要老师对课程进行精心设计，使学生始终在学习中保持兴奋状态。

现在许多学校流行“学案”设计，类似预习指导，其初衷是为了促进学生的自主学习，其结构通常包括“基础知识”“理解提高”“ 巩固训练”等几大块。“基础知识”部分一般以填空形式呈现，一般要求学生在课前预习完成；“理解提高”部分则以问答方式呈现，主要由老师在课堂上解析；“训练巩固”部分和中考高考题型接轨，由选择题和材料分析题构成，基本相当于课后作业。与传统教学相比，“学案” 教学增加了学生预习的刚性要求，也增加了训练量，提高了课堂效率，有利于应试。但其中的绝大部分问题都可以在课文中找到唯一答案，没有什么挑战性，真正扩展性的东西很少，仍然以基础知识的灌输为主，与传统的应试教学没有本质区别。而且学案有越来越长的趋势，尤其当许多科目的学案同时下发时，会加重学生的学习负担，引起学生的恐惧和厌倦。学生看起来像是自主学习，其实只是“被自主”学习，这与现代教育理念相差甚远，对激发和维持学生的学习兴趣作用甚微。

因此，不转变教育理念，任何形式上的创新都会走回老路，对扭转学生厌学的局面不可能有实质性的作用。如果我们转变观念，不以知识灌输为主，把培养学生的兴趣、能力和价值观作为主要目标，把学案调整一下，效果就会好得多。

课前的部分仍然可以包括“基础知识”，但要精简压缩到最大限度，让学生可以用尽量少（比如10分钟）的时间来完成。学案的重点是要设计一个有思想性、有挑战性的问题让学生来探索。这个问题不能有唯一答案，学生可以自由发挥，言之有理即可。课中的部分主要由学生展示其探究成果并由此展开辩论和进一步的生发，深入思想，触及灵魂。课后的部分可以设计少量的练习。

比如美国独立战争学案的核心部分，可以设计这样一个探究性问题：同样是与英国作战，同样是反殖民反侵略的正义战争，为什么美国取得了胜利，而中国却在鸦片战争中失败了？或者把美国1787年宪法的原文和译文及1954年《中华人民共和国宪法》的原文呈现在学案中，要求学生探究为什么美国宪法会确立联邦制及三权分立的原则，为什么它奠定了美国民主制度的基石；让学生分析1954年宪法的社会主义性质表现在哪里，与美国1787年宪法有什么不同等。

这些问题具有极大的挑战性，并且具有非常大的发挥空间，同时又具有很强的现实意义。前一个问题学生可能会从双方的武器装备、作战样式、后勤保障、民心、政府执政能力、人才、地理环境、社会制度等方面进行分析，突破了以往的固定的简单化的思维模式，而且每一个方面的分析都不容易，比如单是作战样式就需要查找很多资料，了解很多军事方面的相关知识。更重要的是这些问题深入分析下去，就能接触到一些比较根本的概念，比如战争与和平、生命与独立、自由与专制、个人与国家等，并由此逐渐形成一些基本的价值观。学生在自主艰苦探索的过程中获得了成果，会带来巨大的快乐和成就感，会使学生保持浓厚的学习兴趣，思维能力得到很好的训练，思想认识得到更真实的提高。

当然，有人会习惯性地问：“考试怎么办？”确实在现阶段，这是一个不可回避的问题，许多有志教改的教师探索出了一些变通的办法来兼顾应试，比如在中考高考复习阶段集中精力搞应试教育，其余阶段实施素质教育。为了民族和学生个人的发展，我们必须要有更高的境界，有高于世俗的眼光，跳出樊笼，不等不靠，从自己做起，切实转变教育理念，真正实施素质教育。我们相信，我们的理念是正确的，我们的教育制度、考试制度、评价机制一定会跟上世界的潮流进行根本的改革。

【参考文献】

［1］苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

学生管理自主权 篇7

一、创造性使用教材, 构建魅力课堂

初中数学教材特别是新教材, 是从现实生活中抽象并概括出来的, 它源于生活, 又高于生活, 服务于生活.因此, 在教学中, 应让学生发现, 生活中随时都在用数学, 真正体会到生活中处处有数学、人类离不开数学、数学就在我们身边.教师把数学教材看作是引导学生认知发展、生活学习的一种范例.教学中, 应根据学生实际和具体的教学情境, 创造性地使用教材, 将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来, 展示数学的精彩与魅力.通过创造性地使用教材, 来唤醒学生的自主意识, 培养他们自主学习的能力.

二、创设问题情境, 形成问题意识

根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境, 架起现实生活与数学学习, 具体问题与抽象概括之间的桥梁, 让学生在教师创设的新知背景中, 积极思维, 激起学生学习的兴趣, 产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望.在数学教学中, 让学生在认识活动中主动发现问题, 提出问题, 是有一定难度的, 它需要教师对学生从产生问题意识, 到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助.教给学生学会提问的技能, 引导学生学会从相关问题中找出差异性, 从非相关问题中找出相关性.

三、营造民主和谐的课堂教学环境, 缓解学习的压力

“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节.首先, 教师要放松课堂, 丢弃“严肃性”, 鼓励学生大胆提出问题, 允许学生充分讨论, 提出不同意见, 特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法, 要不惜牺牲上课时间给予鼓励和表扬, 让学生充分感受到成功的喜悦, 对个别学生的“不正规性”问题, 要善意指责, 不呵斥, 真正做到师生平等对话.其次, 课堂的问题设计要有梯度, 充分估计学生的能力, 让学生有探讨和解决的可能, 不过分拔高课标的要求, 这是学生思维得到展现的一个重要因素.再次, 知识的检测题目难易要适当, 针对本班学生命题, 不照抄照搬资料, 尽可能让90%的同学能及格, 让大部分同学能感受到学习是成功的, 从而具有积极、饱满的学习热情.

四、变换教学组织形式, 激发学生自主学习意识

过去的应试教育, 在大多数情况下, 教师把课堂发言、交流的机会都给了那些能与教师呼应的少数优等生, 而大多数学生沦为“听众”, 思维处于消极、停滞状态.现在的教学注重的是小组合作学习、集体讨论等形式.让学生之间多交流, 强调学生间的合作学习, 用同龄人所能理解的思路相互交流, 更容易产生同学间的相互启迪, 相互协作.

五、变换训练方式, 提高学生自主学习的能力

尽量让学生的多种感官协调参与学习活动, 因为读书、计算、操作、判断、推理等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成, 必须密切配合, 才能使学习卓有成效.因此, 在教学中要尽量训练学生多种感官参与学习, 以此提高学生的自主学习能力.学生只有学会了多种感官协同参与的学习方法, 才能集中注意力全神贯注地完成学习任务, 才能培养自主求知、主动探究的精神, 进而提高自主学习的能力.

六、积极评价, 树立自主学习的信心

教学评价是课堂教学的一个重要环节, 教学评价注意不要由教师垄断, 应让学生对学习上优点和缺点作自我评价, 畅所欲言, 各抒己见.经过以上步骤后, 教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流, 由学生唱主角, 使学生的思维形成互相激荡的局面.这样, 学生不仅会释放出自己的心理能量, 而且会使自己的思维进一步深化, 好的学习品质就会进一步形成.教师要根据学生讨论交流情况不失时机地就学生的发言质量进行引导评价, 评价时, 应多肯定、多鼓励.这样, 学生对知识理解就会更深入, 就能成功地接纳新知识, 并起到内化知识的作用.从而积极主动地学习数学知识, 还能善于应用已学的知识进行解题, 起到触类旁通, 举一反三的作用.

把德育的自主权还给学生 篇8

在长期的德育工作中, 我们发现, 现代学生更多地“被教育”着:在家中, 家长包办了一切, 学生按照家长的设计, 形成家长心目中要求的品德行为; 在学校, 学生被学校成型的校规、校纪规范言行, 按照学校统一的模式学习成长;在社会, 学生按照社会统一的伦理价值观规范自己的学习和生活。德育因缺乏个性特征和学生的主体参与造成了高耗低效。“让学生感觉到被教育的教育是失败的教育”。长期以来, 少数学生行为自由懒散, 自我约束、自我规范的意识不强;学生的主动参与、自主发展的能力缺失, 学生的品质和心理方面的问题越来越隐秘, 越来越复杂;德育问题到底出在哪里? 学校德育怎样才能深入学生的内心世界, 真正打动学生?

苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育, 也就根本不可能有正常的教育。”只有“促进自我教育的教育, 才是真正的教育”。如果没有自我教育, 教育就很难发挥效能。教育是一个从外部向内部转化, 从外部的德、智、体教育内化为学生自我教育的过程。教育的目的在于培养和提高学生的自我教育能力。

新课程改革下, 让学生学会自主管理, 该怎么做? 着力提高学生自我管理能力, 培养学生的学习习惯, 形成符合初中生实际的学习方法, 使学生在自我管理中实现自我跨越。让学生从细节抓起, 逐步懂得什么是自主, 怎样从一个普通学生成为一个有自律意识的优秀学生, 当学生习得知识的同时, 亦能从中提升品质。

对萦绕已久的困惑, 在思考中, 渐渐有了明晰的认识:学生自主意识的培养, 必须立足于常规教育。脱离了常规教育讲所谓的自主, “自主德育”终将成为一句空谈。

二、追寻自主德育的梦想

对于自主德育的释义, 众说纷纭。“自主德育”强调以学生为本, 通过学生的自我实践、自觉体悟达到自我教育、自我发展的目的。

易中天认为:“教育的根本目的是实现人的全面自由发展, 让人更像人, 而不是像工具。”基于这一点, 《中学德育大纲》指出:“初中生要养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。”

《千万别管孩子》一书中鲜明地提出了“自主德育”的口号。 “孩子到底该不该管”, 通过思考、交流, 家长们逐渐明白:在子女教育中, 父母最主要的是营造宽松、自由、民主的氛围, 让下一代自由成长。

德育工作者应努力思考: 如何使德育教育从灌输层面跃迁到自主层面? 如何能让学生在学习知识的同时, 触摸到自主文化的丰富?如何让德育工作在自主的浸润下变得厚重?带着这样的追问, 我们开始了“自主德育”的实践与思考。

三、实践更具和谐之美的德育境界

我校地处城郊结合部, 很多学生来自农村或外来务工子女, 人员繁杂, 学生家庭教育的背景也千差万别, 学生的身心健康参差不齐。如何让不同的学生在学校能获得最好的发展, 获得健康成长, 一直是我校全体教职工苦苦思索的问题。我校从立足本校教育实际, 总结和提炼出以“让校园充满成长的气息, 让师生共享成功的喜悦”为内容的“成长”发展理念, 通过搭建自主德育平台, 继承、借鉴、创新, 把德育工作贯穿于教育教学的全过程和学校管理的各个环节, 走出一条“自主学习、自我管理、自由发展”自主德育之路。

德育工作, 与其苍白说教, 不如让学生在丰富多彩的活动中体验, 在活动中不断塑造, 培养出集“真、善、美”于一体的积极向上、切合时代的现代初中生。

(一) 把握“真”字, 着力提高学生的自我管理能力。

真即真诚, 诚信是为人做事的基本准则。孔子说:“人而无信, 不知其可也。”在德育工作中始终把握一个“真”字, 着力提高学生自我管理能力, 以培养学生的学习习惯、形成符合初中生特点的学习方法, 使学生在自我管理中实现“真”的升华。

每年的学生社会实践活动, 学校都采取听证会的形式。希望通过听证会的方式, 让老师、家长和学生都主动参与到学校决策中, 使学校的决策更科学、民主、透明, 真正做到“我的活动我做主”。

进入青春期的初中生, 成人意识和独立意识增强, 做事往往缺乏恒心。我们在初一新生入校时就十分注重学生的自主管理。通过每周自主管理之星、每月管理之星、学期自主达人的推选等形式, 培养学生的自我管理能力。

在常规管理中, 充分发动学生共同参与。升旗仪式班级轮值制:“常规管理”互查制;学生干部常规督查制等, 充分保证了学生的自主参与。常规检查是学生自我管理水平的折射, 从自行车的排放, 班级的课前准备、两操, 到午休放学秩序;从教室管理到包干区的检查;从升旗仪式到板报宣传, 常规检查已成为一张学生自我管理的名片。

学生处分听证会是学生实现自我管理的又一平台。处分不是教育目的而是教育手段。接受处分前, 当事人有申辩的权利, 同学们有参与决定的权利。这种价值辨析的过程就是自我教育、自我提升的过程。

(二) 围绕一个“善”字, 着力提升学生自我教育水平。

德育工作中围绕一个“善”字, 着力提升学生的自我教育水平, 从教育认识发展的规律看, 学生的成长, 无论是知识的获得、能力的培养, 还是素养的提高, 都要通过学生的主观努力和积极实践才能实现。为此, 学校以培育学生“善念”为抓手, 重视发展学生的自我教育能力。“爱心晒书会”、“百灵鸟奖学金”、“爱心助学”等活动激起了学生心中的善念。

社团活动更是一种自主德育的全面展示: 陶艺社、围棋社、竹笛社、文学社、舞蹈社等一个个学生社团, 活动开展得有声有色。尤其是学校“百灵鸟合唱队”的展示演出, 赢得殊荣, 进一步提升了学校的办学品位。

(三) 突出一个“美“字, 着力强化学生的自我审美意识。

美即和谐之美, 是“自主成长”办学理念的集中体现。在德育工作中始终坚持突出一个“美”字, 着力强化学生自我审美意识。“学雷锋活动, 追求心灵美”、“环保宣传, 体验行为美”、“学生夏令营, 感受自然美”、“校园艺术节, 展现艺术美”, 学生在“和谐之美”的引领下树立正确的人生观、价值观。

当学生在真实而浪漫的校园内, 开展丰富多彩的活动, 遨游于知识的海洋, 体验校园生活的精彩, 沉浸于和谐校园的快乐中。你想, 自主离孩子们还会远吗?

四、思考自主德育工作成效的增强

要扎实推进自主德育工作, 切实增强德育工作的实效性、针对性和主动性, 要重点强化三个方面。

(一) “人人有岗位, 事事 有 人 管 , 人人 有 职 责 ”, 人人 都 是德育工作者, 强调关注“每一个”。

为了真正体现把德育自主权“还给”学生, 我们在班干部的设置、班级卫生保洁、班级日常管理、班级环境布置等学生岗位的设置方面, 提出了“人人有岗位, 事事有人管, 人人有职责”这一要求, 强调关注每一个。但具体设多少岗位、设哪些岗位、谁负责什么岗位, 只要求各班在班主任的引导下, 根据各班学生情况和班级特点, 由学生自由酝酿出每个学生的班级管理中的具体岗位, 能切实把班级管理好。希望通过“班级岗位”设置, 增强学生的主体意识, 让每一个学生明确自己在班级中的职责和位置, 树立班级主人翁的意识, 保证班级管理自主、有序、规范、高效。

人人都是德育工作者, 从学生夏令营、学生处分听证会、学生社团活动、升旗仪式、晨誓活动等都由学生全程设计、策划、组织。达到自我教育的目的, 促使学生形成“我能行”的稳定持久的成功心态。

(二) 拓展班级各 类 活 动 载 体 , 寓 自 主 管 理 于 丰富 多 彩 的主题活动中。

三年初中学习成长经历, 在学生的生命历程中最终能留下怎样的印迹?这是我们必须深刻思考并作出回答的命题。校园活动的多样性、辐射性和特色化给过往校友留下了深刻而美好的记忆, 烙下了成长痕迹, 坚定了我们“让每一个学生都留下实验中学生活的生命记忆”的教育信念, 并一以贯之。

班级开展的各项活动都是立足于学生的日常生活, 着眼于身边小事小节, 着力于学生亲历其中, 坚持活动由学生自主设计、自行组织、自我完成。强调活动是“出于学生发自内心的需求”, 不是老师或学校外部强加的活动, 不是为活动而活动。一次学生发自内心需求的、有意义的活动会给学生带来愉悦感、成就感, 其作用具有持续性和延续性。对学生的成长会产生持久性的积极影响, 达到事半功倍的效果。如有的班级在“三八”妇女节开展“心形卡片赠慈母 , 慈母心声暖儿心”的活动, 把每个学生精心制作赠给妈妈的心形卡片展示在墙上, 师生共同评出了“温馨幸福奖”、“言简情浓奖”、“最佳设计奖”、“最佳参与奖”等十几个奖项。开展了倾听妈妈的心声活动, 给孩子和父母架起了一座沟通的桥梁。再如清明节开展了“缅怀革命先烈, 继承革命遗志”主题班会, 开展了师生“自创名言警句”的活动等, 都达到了良好的教育效果。

(三) 完善评价体系, 促进学生和谐成长。

新课程的全面实施, 需要建立旨在促进学生和谐成长的考评机制。如注重评价内容的多元化, 评价标准的多元化和评价方式的多元化。在学生考评结果的使用上, 要为学生的可持续发展奠定基础。可以为学生建立成长档案袋, 帮助学生全面了解自己的发展, 以便明确自己今后的成长和努力方向。

学校在推进学生评教的同时, 尝试进行“学生状况自我诊断” (自评) 、“班级之星评选” (互评) 、“家长参与教育调查” (家长评) 等评价主体多元化探索, 强化学生多重角色意识, 增强荣誉感与责任心, 以促进学生全方面发展。

德育工作作为学校教育的永恒主题, 是一项复杂而细致的系统工程, 将自主德育和常规管理有机融合, 让校园成为学充分展示自我、发展自我的舞台, 让班级文化成为学生自我成长的土壤。让自主德育慢慢融入学生的学习生活中, 成为学生的一种思想、一种观念、一种新的生活方式。

参考文献

[1]自主德育, 让教育回归本真.

把学英语的自主权还给学生 篇9

一、把目标告知学生, 让其合作学习

每节课前, 我首先用一个贴近学生的趣味话题导入, 约3分钟左右, 相当于一个warming up, 接着我就将本节课的学习目标用幻灯片公示出来, 以便让每一位学生都明白本节应该完成哪些学习任务, 达到什么目标。此时, 学生既做好准备又明白了自己的学习目标, 此后他们就会全身心地投入到学习中, 看着学生们时儿读、时儿写、时儿交谈、时儿合作学习等等, 那如饥似渴的求知, 让我尤衷的高兴, 这正是有的放矢的教学效果的真实写照。

二、把信任眼光留给学生, 让其信心百倍

俗话说:“自己是自己最大的敌人。”只有战胜自己, 才能获得胜利。在目前的课堂教学中, 大多数老师都不相信学生, 不愿意将更多时间交给学生使让其自主学习、合作学习, 教师常常搞包办。不光是老师不能战胜自己, 学生更是如此, 我想鼓励性的话语对于学生来说是很重要的, 让他们在学习过程中获得一定的成就感, 培养学生对英语的自信心, 这样他们才有信心继续学下去。如:在学习单词时, 我请了一位上课很少发言的同学来领读, 他非常紧张, 不敢领读。我一直都用信任的眼光看着他, 等待他, 并对他说:“I believe in you. (我相信你) You can.”当遇到读不上来的词时, 我就请其他同学帮他, 发扬友爱互助的精神。之后同学们都以热烈的掌声鼓励他, 在同学们的掌声中他微笑地坐下, 从他的微笑中我发现他很自信且有一种成功的喜悦。此后, 每节英语课上他都积极发言。另外, 我还为学生准备了各种精美的奖品, 令学生产生成就感, 鼓励他们努力学习英语。

三、把玩与学有机结合, 让其快乐完成任务

爱玩是学生的本性。我就利用这一点, 注意让学生在各种游戏中慢慢学习, 而不是死记硬背。比如, 在教学时, 我把要掌握的知识分成狠多小任务, 以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生, 实行整体大量输入, 根据不同学生的记忆特点, 他们会或多或少记住不同的知识, 如Pass the word, I say you do, Find your friend等。在游戏中通过多听、多读、反复感觉, 从而在脑海里的印象就加深了, 这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中, 还可以减轻学生的心理压力和负担, 给学生一个轻松和谐的语言环境, 也使得课堂充满活力。如我在教学新单词时, 拿出一张卡片让学生传这张卡片, 同时播放音乐, 当音乐停止, 拿到卡片的同学就要把单词读出来, 并领读, 然后再继续传。直到这个单词大家都会了, 再拿出第二张卡片。有时让学生边唱边玩来学习新知识, 愉快的歌声会让学生忘记这是在学习, 从而更轻松地学用知识。

三、把课堂变成“超市”, 让其自由购买

试想, 你到超市购物时是什么心情, 不讲大家都清楚。当然, 课堂的主人应是学生, 学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立学习能力, 让他们更多地自主学习, 给他们独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何获得知识的方法, 以达到培养创新意识, 提高创新能力的目的。师生间平等民主合作的交往关系, 能使课堂更自由开放、更富有情境性, 更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性, 使他们真正成为学习的主角。教师在教学过程中要注意发挥学生的主体性, 尊重学生的独立人格, 激发学生探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识, 创造性地运用知识的能力。

四、把时间留给学生, 让其自由交流

我上课时, 为了使课堂教学更生动, 真正体现把课堂还给学生, 又能达到交流的效果, 我把要学习的知识分成一个个小任务:

1.单词抢答或单词接龙游戏。即老师先说出一个单词, 同学们要以这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词, 以此类推。这样做, 既能促使学生记忆单词, 又能让学生乐于参与, 增加趣味性, 同时还可以培养学生的倾听能力。

2.表演对话。即让学生就所学过的对话进行模仿表演, 也可以在小组里自编对话表演。这样做可以培养学生的口语交际能力, 使学生敢于开口说英语。

3.重点句型操练。即让学生就所学过的句型在小组里进行归纳总结, 并在课堂上进行交流, 要求学生在小组里通过讨论自编一些巩固句型的练习。

五、把讲台还给学生 让其快乐展示

一提到讲台, 我们都知道它是老师讲课的舞台。一些老师不敢把讲台还给学生, 让学生来当小老师给其它学生讲课, 他们认为这太不现实。而我是这样做的:把知识分成一个个小任务后, 要求每个小组至少要准备一个小任务, 并要求每个小组注意协调。在英语课上各组把他们所准备的任务向同学们进行了展示。我发现课堂上学生参与活动的积极性很高, 而且不会感到厌听, 各小组能把自己准备的小任务向同学们进行展示, 学生一直处于积极的状态之中, 学生们“在做中学”、“在学中做”掌握了知识, 达到了意想不到的效果。

快乐学习在于把自主权交给学生 篇10

这一问题,显然已经被我国基础教育界所关注,如果我国的基础教育还是按照目前的方式推进,难以破解我国教育为何难以培养创新人才的难题。关注学生的不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革,是基础教育改革和发展的必然选择。

上海市普陀区教育局实施的“快乐活动日”,就是这方面的积极尝试。全区结合区域特色,为学校提供了“五大系列”活动套餐,供各学校选用。各学校又依据自身特色,开设了有针对性的活动,如武宁路小学推出的菜单式活动,让学生“自主选择、自主策划、自主实施、自主评价、自主管理”;金鼎学校从校情出发,依托华东师范大学学生社团,为学生量身定做更多活动课程;曹杨小学更是将校本课程转化为区内资源共享。这些做法的最大价值就是把选择权交给学生,重视学生学习的自主性。

把自主权交给学生的教育,对办学者和教育者提出更高的要求。首先,学校必须提供更多的课程、活动内容供学生选择,这意味着学校必须增加投入、整合资源,如果课程很少、活动有限,那学生的选择权也有限;其次,必须改变课程、活动的组织方式,从过去的灌输、管教转向交互、探究,让学生积极参与其中,体验学习与活动的乐趣;再次,必须改变评价方式,打破原来的用分数单一标准对学生进行评价的方式,引入多元评价。从普陀区的尝试中,我们看到了学校在教学组织、活动开展中发生的转变。以整合资源为例,该区可谓想尽办法,本校教师资源、家长资源、社区资源,以及大学生志愿者资源都运用到了。

当然,毋庸讳言的是,在当前中考和高考整体评价与选拔制度未变的情况下,地方教育部门和学校的探索空间是有限的。目前,学生还只能在“快乐活动日”中有选择,而在其他学习日中,还必须以中考和高考的主要科目作为学习的重点。总体看来,“快乐活动日”还只是补充。如果“快乐活动日”这种方式能普遍推广,在我国中小学构建起类似美国、加拿大学分制教育的模式,那么,我国的基础教育将改变现在的状况,为学生提供更多元、多样的选择,从而进一步促进学生个性和兴趣发展。

开放小学英语作业，给学生自主权 篇11

【关键词】开放性 小学英语 设计策略

笔者发现，由于传统小学英语作业形式单一，缺乏创造新，学生完成作业的积极性不高，很难发挥作业的功效。如此，既浪费了学生的时间，又会让学生逐步产生学习英语的抵触情绪，可谓百害而无一利。为了有效改善此类教学弊端，教师务必能够重视作业的布置，给学生提供一定的自由度，从而保证作业的多维性以及创造性，让学生乐于完成作业，最大程度地发挥作业的功效。

一、巧妙依据学生的实际生活进行体验性作业布置

笔者认为，小学阶段的学生对于自身所处的环境有着好奇心，由此，教师在布置作业的过程中就可以将作业和学生的日常生活想联系，最大程度的激发学生的完成欲望。在此基础上，由于每一位学生所处的环境有所区别，就可以让学生在一定程度上自主选择完成作业的形式，达到最高效发挥作业功效的教学目的。

例如，笔者在讲述有关dumplings的相关内容的时候，为了能够让学生记住课堂所学内容，给学生布置了如下的作业：要求学生能够回家在家人的陪伴下做一次饺子，并且能够运用到课堂所学的内容，写出自己的感悟。在此基础上，每一位学生可以选择完成的形式，可以自己动手，可以设计饺子的形式，也可以选择给家长普及饺子的英文。学生依据自己的实际情况选择最佳的完成作业的形式，条条大路通罗马，每一位学生都能够获得自身英语能力的提升。

二、巧妙借助学生的绘画能力进行作业的布置

笔者认为，由于小学阶段的学生对于陌生的事物普遍具备一定程度的好奇心，教师就需要利用学生的这份好奇心进行作业的布置，从而引导学生主动地完成相关作业。而最佳的引导学生通过好奇发现知识并记住知识的方式，就是将这份内容通过绘画的形式记录下来。由此，笔者推荐教师在讲述开放性的英语知识的时候，可以引导学生发散思维，按照自己的理解进行问题的描绘，并用英语进行解读，或者能够在自己对生活有所感悟的时候进行描绘记录，从而进行英语剖析，获得自身能力的提升。

例如，笔者在进行低年级英语教学的过程中，通常每周都会给学生布置如下的作业：思考本周自己在生活中发现有趣的事物或者自己的感悟，将之以图画的形式记录下来并使用英文进行解读。通过此类作业的布置，学生既能够具备自主选择作业的形式的权利，又能够帮助每一位学生扎实英语基础，获得自身能力的提升。可谓一举多得，何乐而不为。

三、鼓励学生多向交流分享观点，合作完成作业

1.设计亲子类作业让学生完成。笔者结合自身多年的实际教学经验总结发现，小学阶段的学生在对待英语学科的过程中抱有极高的热情，仅仅课堂四十分钟的教学不能够满足学生学习英语的需求。结合此类现象，可以设计亲子类的作业供学生完成，既能够满足学生的学习需求，又能够促进孩子和父母的友谊，可谓一举两得。

例如，笔者经常给学生布置如下形式的作业，要求学生回家之后和自己的父母合作，可以背文章给父母听，让父母评分，可以教导自己的父母自己所学的英语知识，也可以使用生活中的小片段，和父母进行英文交流。无论哪一种形式都可以最大程度的锻炼学生的英文能力，并且学生认为这是自己选择的作业模式，自然能够最为高效的进行完成。此类开放性的作业形式值得教师进行推广。

2.设计学生之间合作类型的作业。笔者认为，虽然处于小学英语教学阶段，但是依旧可以布置具有创造性思维的作业供学生完成。但是值得注意的是，此类作业可以由多人进行完成，至于小组中的分工合作可以交由学生自主决定，充分发挥学生的自主性。在此基础上进行的作业，既能够保证质量，又能够促进学生之间的合作能力和沟通能力。学生在完成作业之后还能够得到友谊的加深，从而最终能够达到提升班级凝聚力的目的。

四、设计周期较长类型的作业

笔者认为，作业的形式需要具备多样性，如果为了提升学生某一个方面的英语能力需要设计的作业时间周期长，难度大，就可以让学生依托于作业的基本主题，进行作业的细化，花费足够长的时间完成。此时学生的英语综合能力以及解决问题的能力都能够得到显著的提升。

例如，笔者在讲述有关中国文化的相关内容的时候，笔者给学生布置了我心目中的中国文化为主题的作业，供学生在一周内完成。学生在主题下可以自由的发挥，并能够通过自己的能力寻求帮助，力争将作业最完美的呈现在其他同学面前。最后有的学生研究了五千年的历史，有的学生就显著中国特色的物件进行了详细的描述，甚至有学生在家长的帮助下进行了中国和外国历史文化的对比分析，并提供了自己的看法。由此可见，开放性的作业更能够锻炼学生的综合英语能力和解决问题的能力。

综上所述，在小学英语教学过程中，作为一名优质的英语教师，务必重视作业环节，突破传统思维，打开教学思路，积极给学生创造多元化的作业形式，并允许学生能够就作业进行自己的创造发挥。由此，学生的作业就能够展现学生的英语能力，帮助学生获得自身综合能力的提升。作业是小学阶段英语教学的重要环节，需要教师密切关注。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]黄一丹.浅析小学英语作业设计[J].才智.2010（20）.

学生管理自主权 篇12

一、结合实际, 确立目标, 增强学生自主参与意识。

制定目标是管理活动的起始环节。 目标是前进的方向, 也是前进的动力。 在班级管理中应设立合理目标, 让学生在目标竞争中不断进取。

接到新的班级, 我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标:创造良好环境, 形成健康向上的班级风貌。 要实现这个总目标, 需要全体同学的努力, 这就需要每位同学确定自己的个人目标。 只有树立长期目标、近期目标, 增强学生自主管理意识, 才能使他们不断为实现目标而努力。 目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标, 我要尽可能地完成。 ”因此, 在设立目标时, 我根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。 比如在常规管理活动中, 我按照周次制定目标:一周不迟到, 一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志, 一周按照要求完成各科老师的作业, 一周坚持做好一次值日生, 一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐, 一周坚持做好眼保健操, 每个同学都有一张常规评比的表格, 坚持做好记录, 做不到的做到的都要登记。 这样一来, 学生就可以通过记录掌握自己的表现, 根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。 有时“一周一目标”学生做起来比较难, 有困难的学生可以让他“一天一目标”, 一天一反馈, 这样做起来难度降低了, 学生就能够感受到做好这些小事并不难, 而每一个小目标的实现都使他们产生自信心, 让他们品尝到成功的喜悦, 产生成就感。 这些目标是学生针对自己的问题制定的, 学生认可它。 只有学生自己认可了, 才能以自律的姿态践行, 而不是被动遵守。 学生自主管理的需要被激发了, 明白了自主管理是生活的需要, 是成长的需要。

二、营造氛围, 全体参与, 创建班集体的自我管理机制。

创建班集体的自我管理机制, 是发挥、发展学生自主性、能动性与创造性的基础。 班集体自我管理的本质特点是:学生是集体的主人, 人人主动参与和积极创建集体的生活, 从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。 为此, 我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下改革。

1.定期变换管理角色, 为学生自主管理创造条件。

为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会, 使学生主动参与班级事务, 尝试创造性地组织活动, 班主任要尽量在班级设置明确的岗位, 让更多学生在集体中担任责任、服务集体, 从管理者角度锻炼能力。 除了班干部应属职责之外, 我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员, 甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等岗位, 尽可能让每一个学生都有展示才气, 获得成功的机会。

2.营造民主氛围, 让学生获得自主管理的成就感。

我力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置, 做到“人人有岗位”, 让学生在发挥自身作用中, 看到自己的价值, 在班级中取得有利地位, 从而调动其参与班级活动的积极性和主动性。 我班还设置了“班级自主管理信箱”, 班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议;对班干部的工作提出意见。 通过信箱反馈到班委会, 由值日班长协同班委会定期归类处理, 并及时将处理意见公布于众。

考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要, 有些岗位还采用了交替制和合作制。 交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色;合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。 这种方式, 分工细致具体, 颇受学生欢迎。 学生在参与集体管理中进入主体角色, 承担责任和接受监督, 逐步学会与人合作协调。 因而, 促进学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

三、全面评价, 榜样激励, 培养学生自主管理能力。

实践证明, 在平常工作中, 倘若能充分挖掘一切激励能源, 创设激励的情境, 不断为学生自主管理注入新的活力, 就能更好地进行班级文化建设。

表扬是班级管理的常用策略。 对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。 班主任在平时口头表扬的同时, 要根据班级情况定期进行精英评选, 如评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表, 学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星, 使学生学会赏识别人, 学有榜样, 赶有目标, 增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感, 使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽, 使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

本着平等、尊重、理解、鼓励、民主的原则, 我在全班实行周周评、月月评的机制。 每一次评比, 全班人人参与。 在“同意”与“不同意”的理由前, 学生进一步认清了是非, 更清楚更全面地认识了自我, 找到了自己与他人的差距, 从而有了迎头赶上的激情。 在这样的评比与表彰中, 学生自我管理的意识更强了, 参与班级管理更积极、更主动。