《社会调查方法》课程

《社会调查方法》课程（共12篇）

《社会调查方法》课程 篇1

社会调查研究方法是社会、科学、学术等各门知识的基础课程, 社会调查研究是把方法、程序和技术统一起来的科学方法论体系。传统的社会调查研究方法课程过于强调理论知识的完整性, 学生投入大量的时间背诵条款, 缺乏针对性, 不能体现学生的主体地位, 不能有效地使用现代科技手段。这种教学模式不能适应现代社会的要求, 不能为社会培养出实用人才。“社会调查研究方法”课程改革势在必行。

一、教学理念的转变

“社会调查研究方法”课程改革的前提是教学观念的改变, 改变传统的以教师为主导的灌输式教育, 帮助学生进行参与式学习。这种参与式教学情境的创设, 要让学生们共同参与到目标的解决中, 互相分享、互相渗透, 个人的思想、活动、行为逐渐形成公众的行为, 在教师的引领下, 不同的知识和经验会成为别人的观点和体验, 在学生的相互讨论中会将问题重新定位, 成为每个学生都能接受的、熟悉的形态进入学生的知识系统中, 形成真正意义上的“教与学”。总之, “社会调查研究方法”参与式教学, 主张学生主动参与, 并在参与中获得经验, 在接下来的学习中, 又能把经验转化为应用能力用于实践, 并进一步获得知识。通过这一系列反复循环, 彻底改变了以往的教师的一言堂, 学生成了课堂的真正主人, 同时也将学习的过程系统化了, 实现真正意义的知识传授。

二、教学方式的转变

“社会调查研究方法”参与式教学中学生的个人经验占优势, 课堂控制时间较长, 这样就有利于发挥学生的主观能动性。参与式教学方式是通过学生的自主获取个体经验, 去解决社会实际问题的教学方式。“社会调查研究方法”参与式教学在课程讲授上允许学生发表意见, 个人观点还可以和师生共同讨论。讲授内容摒弃厚厚的教科书, 提倡少而精, 鼓励学生联系实际运用。课程考核方面的改革也十分显著, 不再以纸质试卷为主, 项目设计与完成情况成了主要考核内容。

目的是为了让学生把所学的理论知识更好的运用到实践中, 真正做到学以致用。

三、教师角色的转变

“社会调查研究方法”参与式教学, 教师的掌控角色渐渐淡化, 教师不再是知识的灌输者, 他只是教学活动的组织者和引领者, 有时也是教学活动的学习者, 师生之间不再是管理被管理的关系, 而是平等关系, 教师的角色已发生了很大的改变。在教学活动中, 教师是有效的组织者, 对学生项目计划提出可行性建议, 对学生在学习过程中遇到的困难进行适时的帮助, 调节班级的学习氛围, 调动学生的学习兴趣, 对学生取得的成绩给予肯定性评价。教师还要为学生提供大量的教学资源, 通过微博、微信、网站上传大量的研究方案、问卷设计、调研报告等, 引导学生进入学习, 吸取百家之长, 弥补自己不足。有时教师还要和学生一起参与到课题研究中去, 和学生共同讨论, 确定研究课题的性质, 得出解决方案的方法。在参与中帮助学生看出问题, 教会他们解决方法。

四、教学中心的转移

(一) 以学生为中心

参与式教学模式教师已不再是教学的中心, 学生成了教育的主体。课堂上教师的讲解很少, 而项目研究方案、问卷内容、数据收录方法以及撰写报告都是在学生之间相互交流探讨, 通过上网查资料等方法共同生成的, 真正实现了学生的主体性与参与性。学生通过自己的动手、动脑操作, 亲自体验获取知识的全过程, 对知识的理解更加深刻, 而这种发现式学习能够调动学生探究的欲望, 学生能够主动地学习、接纳新知识。

(二) 以解决问题为中心

“社会调查研究方法”课程学习的目的是为了进行社会调查研究, 了解选题的意义和目的, 研究其现状与发展, 研究基本的思路和方法, 对进程和可行性等多个环节进行分析。教师理论知识讲授后, 要为学生提供大量的优秀选题, 让学生参考学习, 然后学生结合实际, 自主选题进行亲身实践。在这一过程中, 问题解决作为选题的真正导向成了选题是否有价值、进行研究的素质训练等的决定因素, 这不仅培养了学生自己动手解决问题的能力, 还能在发现问题、分析问题、解决问题中激发了学生创造能力和创新思维意识。在“社会调查研究方法”课程的授课过程中, 教师适当点拨, 给学生留出大部分时间让学生用于实践, 鼓励学生自主参与, 主动地解决问题。

“社会调查研究方法”课程属于社会科学的范畴, 因此要采用不同的教学模式, 才能达到教育的效果, 转变传统理念, 改变教学方法, 教师和学生的角色互换, 才能顺利达到课程设计的目标。参与式教学模式是当今“社会调查研究方法”课程改革的一种有效尝试, 其功能逐渐显现, 在高等院校中已被广泛运用。

参考文献

[1]陆满平.社会科学理论课程教学三法[J].上海高教研究, 1994 (2) .

[2]周金浪.教育学[M].上海:上海教育出版社, 2006:211-212.

《社会调查方法》课程 篇2

各位同学，晚上好！今天由我就本次社会实践做出总结，如有不对之处，还请大家指正！本学期由XX老师担任《社会调查方法与技术》课程的授课老师。在这里，我代表全班同学感谢老师的辛勤付出，我提议大家用热烈的掌声感谢梅老师这一学习辛勤的耕耘。谢谢梅老师！

现代社会调查课程是一门十分具有实践性的课程，需要我们每一个同学认真听讲、积极参与、热情投入调查实践才能真正掌握这门课程的精髓。现代社会调查课程的社会实践部分，一方面能够体现出小组成员的内部合作，尤其是能够展现出团队精神。在另一方面也有利于强化大家的课程学习，为日后的工作奠定一定的基础。

本次调查实践，我们一共经历了选题和方案设计、问卷设计和调查实践以及数据统计和分析总结三个环节。在整个社会实践的实训过程中，每一个同学热情参与，每个小组之间都密切配合、充分交流，反应出班级内部的高效、协调、一致；同时，成员之间保持高度的默契、互相指导，保质保量的完成调查工作。具体来说，我们可以从如下几个方面对本次实践做出总结：

首先，在思想上，各小组组长和成员高度重视本次社会调查实践，全心投个社会调查实践的各个环节。社会实践是我们专业拓展的一个重要平台，同学们在整个调查过程中不断深化自身对课程实践的认识，把握好调查课题的深度和广度，灵活运用课程内外知识，实现调查的基本目的，达到强化专业学习的要求。

其次，在学习上，社会调查课程要求我们掌握调查问题的选择、方案设计、抽样方法、资料查找、数据统计分析和总结报告的书写等几方面的内容，检验理论是否掌握最好的方法就是付诸于社会实践。在社会实践过程中，同学们依据课程理论，结合自身实际和校园生活环境选择合适课题，顺利完成调查任务，并且形成研究报告，既巩固了课程专业知识，又对深化今后的学习具有实践意义，能够进一步引导大家发现问题、认识问题、解决问题，不人云亦云。

最后，在生活上，将社会调查课程实践的经验运用于生活，不断提高认识问题的深度和广度，提高解决问题的能力。

不过，在调查实践过程中也出现了一些问题，需要我们日后在学习和工作上都引以为戒。第一、社会调查问题一些答案之间界限界定不清晰，存在重合和模棱两个的现象，对被访者造成一定误区；第二、调查没有完全按照设计方案规划进行，具有随意性；第三、报告文书制作不够精良，需要重视。

总的来说，本次社会调查课程实践是成功的，达到了预期的目的。较为全面地考察了我班同学对现代社会调查课程的掌握情况、社会调查过程中应该注意的一些基本问题和对总结性文书的书写、制作能力。在此，需要表扬和感谢各位组长对本小组工作任务的积极调配和高度负责，当然，也需要感谢在社会调查中的被访者的积极配合和XX的精心指导。同时希望我们本次社会调查的报告能够对我班同学的学习、生活具有指导价值，进一步深化大家对生活中存在的一些问题的认识。

《品德与社会》课程教学方法漫谈 篇3

[关键词] 榜样 角色 创设情境 反省

《品德与社会》课程定位于公民教育,并结合课程内容赋予了特殊使命——学做人,做一个对生活“有积极态度和参与社会的能力”、“有爱心有责任心有良好行为和个性品质的人。”如何使课程的定位落到实处,完成这一目标,笔者认为掌握一定的适合与品德与社会课程的教学方法非常重要。

一、榜样分析法

这是品德与社会课教学中常用的一种方法。根据教学目标,以领袖人物和英雄模范为榜样,分析他们所具有的高贵品质的原因,通过榜样分析,使道德观念具体化、可操作化,又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。榜样具有巨大的感染力和说服力,榜样的力量是无穷的,运用榜样分析法必须注意选择榜样,根据教学目标来确定选择什么样的榜样,也就是说要注意榜样选择的针对性和典型性。学习榜样的目的在于行动,要注意引导学生践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯,上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律,这样才能收到实效。

二、角色表演法

品德与社会课的明理可通过小品表演或现场演示,让学生亲身体验,采用“角色换位,引发共鸣”,达到情动欲行的目的。如在讲授“勇敢的小白兔”一文时,可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦,进行小品表演。这样即使课上得趣味盎然、生动活泼,又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练,准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等,寓思想品德教育于艺术教育之中,以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时,也可在课堂上分配角色,进行朗读、对话和动作演出。

三、创设情境法

可根据教学目标和施教内容的要求,配合说理而创设特定的教学情景,使学生身临其境、如见其人、如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情境感染法效果更为显著。因此,在小学品德与社会课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再现、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性,使学生喜闻乐见或引发激情,才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时,就没有必要给学生创设情境进行教学。

四、“反省”教学法

“反省”教学法要达到较好的教学效果,就必须具备以下几个要素,使教学方式的多元化和立体化。

1.借用多媒体,扩大信息量

借用多媒体,扩大信息容量,让反省教学活起来。把封闭的课堂与生活领域联系起来,把静态的教学内容与学生的现实生活联系起来,把学生现状和未来的需要联系起来,从而使学生在反省中丰富生活经验,促进自身发展。借用多媒体技术,使《品德与社会》的教学内容多元化、立体化。现代多媒体既有着信息量大的优势,又有直观、形象的长处,和教学内容实现优化组合、多元化、立体化地融合,使“反省”形式立体化,全方位地展开,激发学生自觉地吸收有关知识,主动地进行道德行为的实践,能动地形成良好的品德素质。

2.重视学生参与和观照

《品德与社会》内容贴近学生现实生活,贴近社会现实,从内容上看是多元的,从编排上看每一册,每一个单元都有着判断、探究、交流、实践等环节,从表现方式上,以图示为主,夹以评议和点拨等形式。课程编排可说是形式新颖,内容多元,目标指向明晰。结合这一具有特色的课程内容,开展“反省”教学,非常重视学生的参与和观照。在参与和观照过程中,既要丰富学生参与的方式,使学生在乐于接受、宜于接受的生动活泼的方式中进行,又要关注学生参与和观照过程的情感,不仅让学生感到形式多样有趣,更重要的是让学生在参与和观照过程体验到形成品德的快乐。把参与和观照的过程成为学生丰富自身生活经验和社会经验(如社会规范、法律知识等)的过程,成为学生逐步获得内心体验和自我教育、品德形成的过程。

3.重视学生思维发展

《品德与社会》课程呈现出开放性、活动性特点,面向儿童的整个生活世界,从道理说明到对儿童有意义、有兴趣的题材,从校园生活到家庭及学生的其他活动空间,从学生的评议到学生亲身参与实践,其目标直接指向的是:培养一个人的公德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则,而是要形成一定的,基本的待人做事的观念、态度思考问题的取向。

根据课程的目标指向,我们在“反省”教学中,要注重学生的思维发展过程。随着年级的增高,年龄的增大,形象思维和抽象思维的不断拓展和提高,在“反省”教学的方式设置问题情境的设置,实践活动的安排,活动达到的要求及目的,都要和学生的思维特点,思维能力相结合,避免出现“反省”内容与外界的相互作用太浅显,令学生认为这是“小儿科”而走过场,也要避免“反省”与外界相互作用太深奥,而让学生无所适从,陷入困窘境地。

总之,教学方法是小学品德与社会教学过程最优化的一个举足轻重的因素,也是最重要的一种教学策略,教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。教学方法的价值体现在能使师生用最少的时间、空间、物质与精力的投入而获得最大的教学效果。正如巴甫洛夫所说的:“好的方法将为人们展开更广阔的图景,使人们认识更深层的规律,从而更有效地改造世界。”从这一角度考虑,我们都应十分重视小学品德与社会教学中基本方法的应用。

参考文献:

[1]王开勇.品德与社会教学中基本方法的运用[J].当代教育导刊,2008,(03).

[2]王雪玲.小学品德与社会课程平价[J].教育与教师,2006,(05).

《社会调查方法》课程 篇4

1. 实践环节对社会调查方法课程教学改革的重要性

对我国当前的许多人文社会科学研究中, 社会调查方法的掌握和运用起着越来越重要的作用。但是, 许多高等学校对其认识不足, 没有开设社会调查方法课程, 有的即使开设, 也在教学过程中重理论、轻实践。因此加强实践环节教学对推进社会调查方法课程教学改革极为重要。

第一, 加强社会调查方法课程的实践环节能帮助学生对社会调查方法的掌握。社会调查方法课程本身是应用性极强的科目。如果在教学中缺乏实践环节, 学生对社会调查方法的理解就只停留于书本, 面临实际操作时很可能纸上谈兵。要真正掌握社会调查方法, 学生就要在社会调查实践中总结教训、积累经验, 形成对社会调查方法的感性认识, 将其与从课堂教学中获得的理性认识结合。

第二, 加强社会调查方法课程的实践环节能提供给学生学习研究的一手资料。对社会调查方法的掌握, 是高等学校许多人文社会科学类专业本科生和研究生应具备的基本素质, 有助于他们在学习和研究的过程中获得大量一手资料, 正确认识相关人文社会动态, 加深对所学习和研究内容的理解, 为进一步地学习和研究, 以及未来走上工作岗位打下坚实基础。

第三, 加强社会调查方法课程的实践环节能增强学生辨析言论和事实的能力。在虚假信息充斥各种媒体的今天, 通过实践环节加深对社会调查方法的理解, 成为学生辨析言论真伪和事实真相的最有力工具。仅仅接受人文社会科学的一般训练而缺乏对社会调查方法的充分认识, 对那些传播中的似是而非的许多信息根本无从判断真伪, 人云亦云难以避免。通过对社会调查完整过程的参与, 学生能提高对二手资料的辨析能力, 区分信息究竟是事实真相还是因客观原因造成错误结论或者受到歪曲, 养成科学严谨的思维习惯。

2. 实践环节在社会调查方法课程教学中的应用现状

谈到实践环节在社会调查方法课程教学中的应用, 首先, 许多学校由于认识不足或其他原因至今未开设该课程。其次, 开设了社会调查方法课程的学校, 有的实践效果较好。如齐齐哈尔大学设计了大连市旅游景区游客满意度调查问卷, 要求学生独立调研并分析, 同时要求学生自主设计调研项目以小组为单位实地考察以启发其自己提出科研课题, 激发了学生探究学习的积极性, 锻炼了学生解决实际问题的能力, 增强了学生的沟通与协作能力, 突出了学生的主体性, 提升了学生的科研意识[1]。但多数地方对这一课程实践环节教学的重视不够。以广西财经学院劳动与社会保障专业为例, 社会调查方法在人才培养中的作用与地位逐渐得到重视, 但从教学的实际效果看:社会调查方法课程课时有限, 更多的是调查理论的教学, 无实验室模拟及实践部分, 考核方式也是单一的闭卷考试;社会调查暑期实习流于形式, 由于研究内容方面没有具体要求, 研究方法更没有明确规定, 每年只是学生暑假开学来交一份文字性的实习报告, 绝大部分同学都没有用到课堂所学的社会调查方法[2]。

以上事实反映了加强实践环节对社会调查方法课程教学改革的紧迫性。高等学校人文社会科学的相关专业应充分认识到社会调查方法及其实践对学生学习与研究的重要意义, 精心设计、合理安排社会调查实践, 将社会调查方法课程的理论教学环节和实践教学环节紧密结合。

3. 社会调查方法课程中实践环节教学改革的模式设计

社会调查方法课程的实践环节和理论环节密不可分。实践教学并非独立过程, 从学生实践的初始即选择研究项目, 到学生实践的结束即最终形成研究报告, 在整个社会调查过程中, 教师的理论教授和指导都不可或缺。

课程伊始, 教师完成对社会调查方法课程的总括性介绍, 给予学生关于社会调查的概念、作用、发展, 以及社会调查的方法、类型、过程等基本知识。学生在初步明确了如何定义调查问题、提出研究假设、调查对象与调查内容、调查研究方案如何设计等基本问题后, 依自愿原则分组, 分别提出感兴趣的选题, 并利用课后时间完成研究方案的初稿。教师在课堂组织讨论, 帮助各组修改完善研究方案, 在实地访谈的问卷调查法情况下, 特别注意对抽样方法和问卷设计的指导。

接下来, 按修订后的研究方案, 学生分组开展实地调查。教师协助调查的组织和实施, 并确保学生安全。在督导现场调查时, 教师应充分鼓励学生灵活性和创造性地发挥, 对如何提高沟通效率和减少调查误差等方面给予提示。如何控制调查质量也在这一过程中被教授并强调。

调查完成后, 各组进行问卷审核工作, 录入并清理数据, 完成资料的统计与分析工作。在此过程中, 教师教授原始资料的审核与复查方法、问卷编码方法、SPSS入门知识、数据录入方法, 以及有关数据清理、转化的相关知识, 并对单变量描述统计 (频数分布与频率分布、集中趋势分析、离散趋势分析) 、单变量推论统计 (参数估计、假设检验) 、双变量相关分析 (相关关系的含义、相关的种类、相关程度的表示、常用相关统计量的计算、相关关系的检验) 等内容进行详细讲解。

最后阶段, 教师教授调查报告撰写的一般步骤和行文规则, 学生在指导下完成小组报告和个人体会, 并在课堂交流。课堂讨论中, 各组交叉评议, 教师做总结性点评, 并协助各组修订课后的报告直至终稿完成。

4. 社会调查方法课程实践环节教学中应注意的问题

在社会调查方法课程的实践环节, 学生经历了完整的社会调查研究项目, 熟悉了社会调查实践的全程。在这一期间, 学生是教学过程的主体, 其自主学习、管理和创新的能力被极大激发, 不仅有利于他们对相关理论理解的加深, 而且锻炼了他们学习和研究乃至未来工作的多种基本能力。但是, 在社会调查方法课程实践环节的教学中, 教师还应注意以下几个问题。

首先是学生的安全问题。现场调查存在诸多不安全因素, 交通事故、治安状况、调查对象的敌意等, 都有可能造成学生的意外。为应对现场调查中可能出现的各种突发状况, 最大限度地预防和减少突发事件对参加调查学生人身安全的影响, 并确保现场调查的顺利实施和社会调查方法课程教学目标的圆满完成, 教师应对学生进行全面深入的安全教育并尽可能签订责任书, 在现场调查开展前充分做好安全工作, 确保学生人身安全万无一失, 并考虑购买合适的短期保险。

其次是在调查全程强调严谨的作风和科学的态度。当前, 我国一些地方和一些部门随意编数字, 任意凑数字, 虚报、瞒报、伪造、篡改统计资料, 使得原本非常严谨的统计数据变成了数字游戏[3]。学术研究方面也存在同样问题, 从上海交通大学“汉芯造假门”到西安交通大学李连生学术造假骗取国家级大奖, 学术造假之风愈演愈烈。在人文社会科学研究中, 为符合预设的结论, 个别研究者不仅修改分析结果, 有的甚至从数据源头上着手, 在调查中造假。教师应灌输学生以学术道德, 减少他们在学习研究及未来工作中犯错误的可能。

最后应启发学生的主动思考。社会调查的实践环节充满各种不确定性, 未成功的调查可以分析其原因, 成功的调查过程也有可能发现其他值得研究的问题, 由此延伸到新的领域。对此, 教师应注重和学生的及时交流, 鼓励学生主动思考的积极性, 启发他们自己对分析解决问题的尝试和探索, 促进其认知水平的不断提高, 启发他们对相关学习研究的创新, 帮助实现高等学校教学改革的目的。

摘要：当前, 实践环节在社会调查方法课程的教学中没有受到足够重视, 致使社会调查方法课程的教学理论脱离实际, 影响教学目标的完全实现和教学效果的充分体现。加强实践环节教学对推进社会调查方法课程的教学改革极为重要。社会调查方法课程实践环节的教学改革的模式设计应包含多个阶段, 同时在实地调查中注意学生的安全问题, 在调查全程强调严谨的作风和科学的态度, 启发启发学生的主动思考。

关键词：社会调查方法,实践环节,教学改革

参考文献

[1]张海鹰.社会调查方法在人文地理野外实践教学中的应用[J].高师地理学刊, 2011, VOL31, (6) :105-108.

[2]夏艳玲.社会调查方法应用在社会保障实践教学中的探索[J].劳动保障世界, 2012, (2) :68-70.

《社会调查方法》课程 篇5

课程考试复习思考题（上）

1、以当下典型案件为例，试述人文社会科学研究中学术规范建设的主要内容及其意义。

2、怎样理解“科研不端行为是科学研究活动中的反常和危机表现”？其产生根源和消除对策有哪些？

3、迄今为止，美国应对科研不端行为的制度性策略转变的特点和主要表现如何？

4、如何理解美国应对科研不端行为的层级监管机制？

5、从两种文化的互动看自然科学与人文社会科学之间关系的演进脉络。

6、请阐述自然科学研究方法对于人文社会科学研究的影响与意义。

7、根据本专业理论和研究方法，试述人文社会科学领域的研究生如何才能确定一个有价值或有意义的硕士论文选题，其基本原则和主要步骤如何？

《社会调查方法》课程 篇6

一、高职教育应重视学生职业核心能力的培养

对即将进入就业市场的高职学生来说，只有具备良好的职业核心能力，才能适应就业发展的新需要，才能在新的工作环境中调整自我，并在不断变化的职业环境中获得新技能、新知识，以适应职业和岗位的要求。

高职院校作为有计划、有组织进行系统教育的组织机构，承担着培养面向生产、管理、服务一线的高技能应用型人才，有责任培养学生顺利进入职场，促进其终身可持续发展能力的形成，因此，须从满足社会发展的需要出发，培养出能够了解社会、适应社会，进而能够改造社会的人。教师在教学过程中，不仅要给学生传授专业知识、专业技能，更需要把职业核心能力的培养贯穿于教学的全过程，培养学生对岗位的适应与胜任能力。

二、《社会调查方法》课程在培养学生职业核心能力中的作用

高职学生成才和就业不仅要具备合理的知识结构、良好的职业技能，还应具备良好的人际交往与沟通能力、解决问题能力、健全的人格、团队合作精神等融入社会的基本能力。为引导高职学生顺利就业，不少高职院校把“就业指导”课列为正式课程，并计入学分。但在教学实施过程中，课程教学内容主要是指导学生如何写求职申请、制作个人简历，如何应对面试、注意面试礼仪等，缺乏对学生进行职业核心能力的培养，毕业生进入职场后总会出现这样或那样难以适应社会的问题，杜拉拉现象时有发生。

现代社会是一个复杂多变的信息社会，正确认识、适应现代社会，离不开对信息准确及时的收集和处理。社会调查方法是一种认知、适应和改造社会的重要研究方法和工具，能为高职学生认识社会、提高素质提供一种有效的途径。学习《社会调查方法》课程可以帮助学生掌握科学的理论和方法、科学认识社会现象、探索社会规律、指导社会实践，因此，高职院校应该将《社会调查方法》课程列为培养高职学生职业核心能力必修课。

三、《社会调查方法》课程培养学生职业核心能力的有效组织

为激发学生学习热情，提高学习效率，《社会调查方法》课程教学组织可由教师设计一个典型的调查项目。项目的完成从调查论题入手，通过论证选题、设计调查方案、拟制与发放调查问卷、拟定与实施访谈提纲、分析调查数据及资料、写作调查报告等典型任务来完成，在任务一步步完成中逐渐形成职业核心能力。

（一）通过论证选题的形式培养学生发现问题的能力

选题教学的开展，首先，教师通过课堂案例教学，传授选题应掌握的理论知识——必要性、可行性、创新性等原则；其次，组织学生对给出的多个选题进行分析、论证；然后是确定一个值得调查的选题，帮助学生初步构建起调查选题所需的理论知识；最后，要求学生根据所熟悉的生活经验，所面对的社会现实，所具有的观察、分析能力选择调查课题，分步骤完成一个调查自选题的论证。

（二）通过以小组为单位完成任务培养学生团队合作意识

整个课程学习从分组开始，一般以4～6名学生为一小组。分组时注意学生的合理搭配，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。分好组后，先召开小组会议，就大项目进行子任务分工，每个子任务由1名同学负责；各子任务负责人组织小组同学讨论，并负责执笔本任务的文案拟写；分任务负责人根据各成员在小组内的表现及分任务完成中贡献的大小给各位同学评分。

小组合作学习形式让每个组员自主表达观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，有效地调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，更加培养了学生的团队合作意识。曾有学生在《社会调查方法》课程学习总结中这样写道：“我负责调查方案拟写，整个过程与全组成员配合默契。当然，小组内也会出现意见不一致的时候，有分歧、有争论。但这丝毫不会影响工作的进行，我们会各自跟对方说明自己的想法，为什么会有这样的想法，最终愉快地决定。经过这次小组合作，我更多地了解了调查在实际生活中的重要性，懂得了小组合作的重要性，即使个人再优秀，也没有团队的力量大，只有每个组员团结一致，才能达到预期的目标，才能展示出小组成果。”

（三）通过实地调查的形式培养学生与人交流、沟通的能力

实地调查主要是发放问卷或访谈调查对象。无论是下放问卷，还是访谈，要达到预期效果，比较理想的做法是需要调查者与被调查者面对面交流。当面对素不相识的被访者，首先，要向被访者说明来意以消除被访者的疑虑；其次，要得到被访者的充分支持；最后，从被访者处得到充分的调查信息。整个过程，需要调查者保持礼貌、谦虚、诚恳、耐心、尊重和平静的态度，具备良好的沟通能力，充分运用沟通技巧，使被访者在轻松的环境中自然地敞开心扉，畅谈思想。学生通过完成自选题调查任务，这样能从一定程度上训练他们的沟通技巧，培养他们的沟通能力。

（四）通过对调查资料的处理培养学生信息处理能力

调查实践中，根据调查研究目的，能搜集到的资料通常非常丰富，但由于多种主客观原因，搜集到的资料多是零星的、不系统的，甚至有虚假、错误、短缺、余冗等现象。在分析前要进行系统、科学的整理与审核，改错补漏、查漏补缺、去仿存真、去粗取精，借助于完备、系统的资料，对原始资料进行加工处理，使之系统化、条理化，保证整个调查工作的质量，否则，所反映的社会现象性质特征会出现偏差甚至错误。学生在调查中因经验不足，所搜集到的调查资料往往也是粗糙、杂乱、零碎的。《社会调查方法》课程教授学生设计整理方案，对调查得来的原始资料一一进行认真、细致、全面的审查和核定，重点审核资料的真实性、准确性和完整性，然后对资料进行合理分组，最后实施资料汇总，并形成统计图表。这将有助于学生开阔视野、挖掘潜力、培养思维方法以及增强认识、分析和解决社会实际问题的能力。

（五）通过调查报告的写作过程培养学生解决问题的能力

对于一项社会调查研究来说，完成调查资料的收集与资料分析工作后，调查任务并没有结束，而是进入了最后的也是最为重要的一环，这一环就是写作调查报告。调查研究报告是调查成果的集中体现，其作用在于它是掌握和研究某种情况，制定方针政策、措施的重要依据；或是检验路线、方针、政策执行情况，借以解决和回答一个时期上级提出的问题的一种有效方法；或是通过典型事例的分析、总结，得出具有方向和普遍意义的经验来推动工作；或是用调查的事实，教育说服群众，明确有关问题的真相。作用能否实现，需要调查者科学思维、合理結构、精心写作，特别是对于问题报告的写作，要在分析原因的基础上，探索提出科学合理的解决问题方法。在教学过程中，通过双线并行教学，特别是自选题调查报告的写作，能有效训练学生解决问题的能力。

《组织社会学》课程教学方法初探 篇7

为了使本课程达到上述教学目的，我根据几年讲授这门课程的教学经验及根据《组织社会学》的学科特点，主要采用以下几种教学方法开展教学工作。

一、实践教学法

因为《组织社会学》这门课程面向的是社会工作专业的本科生，所以我在教学过程中运用实践教学法。社会工作专业教育是人本—实践性取向的教育，学生主要通过专业实践的过程内化自己的社工价值理念，获得专业态度，积累实务经验，掌握专业知识和方法，形成专业能力。实践教学是社会工作重要的课程，是社会工作专业教育的核心。因此，注重实践是推动社会工作专业教学改革，有效实现社会工作教学目的的重要途径。我通过实践推动社会工作专业教学改革，通过教学提高学生的实践能力。

在具体的教学过程中，我主要选择其中一到两章开展实践教学，让学生通过社会实践或者实地调查掌握知识，在实践中检验所学知识。实践教学主要利用课外学时开展，课外学时针对的课外学习内容是指由教师根据课程大纲提出学习要求，专项布置并参与指导、检查进程、验收成效，由学生课外完成的小项目、小课题，以及对章节进行的自主学习。课外学时计入课程总学时。

如在讲授“组织文化”这一章时，我就利用课外学时开展实践教学。具体做法是在讲授这一章的主要内容之后，让学生利用课外学时按照要求开展社会调查并完成调查报告，即要求每位学生都自选一个组织(可以是政府组织，也可以是企业组织，等等)作为调查对象，采用参与观察法、访谈法、问卷法等方法调查该组织的组织文化，最后在此基础上，完成一篇调查报告交给我批改，我再反馈给学生，最后大家一起讨论这次课程作业的心得体会，从中总结经验和不足之处。

学生反馈，通过开展实践教学，他们对组织文化这部分内容印象最为深刻，因为他们每人都深入现实的组织当中开展调查，还归纳总结了调查组织的组织文化。他们普遍认为通过实践，收获不小。

二、案例分析法

案例分析法又称个案研究法，由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展到今天的“案例分析法”。在教育教学中，案例分析法是指在教学过程中，教师根据教学目标的要求，引导学生结合教学内容，通过对具体案例的分析、评论，使学生受到法制教育的方法。采用案例分析法，有助于学生掌握具体的法律知识，运用所学知识对案例进行分析，培养其分析问题和解决问题的能力。[1]

案例相当于典型调查材料，通常的做法是对已经发生过的真实典型事件，由撰稿人尽可能通过种种来源收集可靠资料，并以客观和公正的观察态度撰写，所写案例必须能够充分说明与事件有关的完整情况，并力图再现与该事件有关的当事人的观点，特别是再现置身于某种情景而且必须做出某种决策的当事人的观点，以供读者评判。[2]

实践证明，案例分析法特别适合组织社会学的需要。因为组织社会学的实用性很强，它的重点不在抽象的推理，而在说明许多问题在实践中是怎样解决的及这种解决的方法应该如何推广。我在采用案例分析法进行《组织社会学》教学时，主要应用有两种模式，一是“案例研究”。一般是在讲课过程中发给学生案例，引导学生对案例进行讨论，学生是课堂教学的中心环节。师生一起站在局外人、旁观者的角度客观地讨论问题的产生原因及解决办法，并找出组织社会学的一般原则。二是“案例分析”。案例分析要按一定程序进行，比如问题是什么?事实和原因在哪里?对策是什么?其目的在于提高学生解决问题的能力和判断力，其重点放在解决问题的过程上，使用的案例多是现实发生的组织管理之类的问题。

我在讲到组织目标这一章内容时，以小组协作方式这个案例进行案例分析，让学生从案例出发，结合所学知识，分析讨论自己对目标管理的认识。在讲授“组织结构与设计”这章内容时，以中国和国际汽车公司销售机构设置对比为案例展开分析讨论，让学生根据案例内容，分析讨论：各个汽车销售公司的组织结构特点有何不同?对于组织结构而言，有无优劣之分，为什么?学生们纷纷针对这些问题发表自己的看法，讨论气氛非常热烈。在讨论的过程中，我也注意发挥自己的主导作用。在学生讨论时，我巡回指导，及时解决学生提出的问题。针对有争议的问题，引导他们畅所欲言，鼓励学生广开思路，做发散性思考，大胆提出自己的想法与思路，允许他们发表不同的意见和看法。通过各种巧妙的提问，引导学生围绕中心议题进行讨论，把讨论引导到正确认识的轨道上。在总结时，我做出恰如其分的评价，阐明案例分析讨论中运用的理论知识、讨论的难点和重点、需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。

案例分析方法可以说几乎贯穿每一章的内容，实现了理论讲述与案例教学的良好结合，重点进行典型案例的分析，并穿插理论观点介绍，极大地增强了学生学习《组织社会学》的兴趣。

三、研讨式教学法

所谓研讨式教学法，是指教师根据授课内容，于课前拟定讨论的主题，组织学生围绕相关问题展开学习和讨论研究，以充分增强学生的学习主动性、培养学生学习能力的一种教学方法。[3]郭汉民认为，研讨式教学法是一种“将科学研究与讨论交流有机地结合在一起，并贯穿于教学的全过程”的教学方式，这种教学方法的目标，并不仅限于“上好一堂课”，而在于将研讨式教学“贯穿于一门课程的始终”，进而上好一门课程。[4]

在具体的操作程序上，研讨式教学法大致可以分为五个主要步骤：(1)老师以导读的方式，对课程内容和问题线索进行概括性的介绍，明确课程的研讨任务，并根据研讨内容将学生分成若干个研讨小组，做好教学示范;(2)根据课程的内容和教学安排，组织学生认真阅读相关研究领域的重要文献，并针对相关领域的重点、热点问题，布置主题发言的研讨小组做好资料的收集、整理工作，写好课堂讨论的主题发言稿;(3)由研讨小组在课堂上进行主题发言;(4)组织学生围绕重要问题进行研讨;(5)定期检查学生的学习情况，并督促其根据课程内容和个人研究兴趣，做好学期论文的写作。[5]

我在讲授第二章“组织社会学的理论发展”时，就按照这五个步骤进行研讨式教学。首先对这部分内容做个简单介绍，然后列出相应的经典著作为参考书，组织学生认真阅读，分小组做好资料的收集整理，并写出发言稿，一个星期后各小组在课堂上分别进行主题发言，学生围绕相关问题进行研讨。通过研讨式教学法，学生对这章的组织理论发展过程、理性系统组织理论、自然系统组织理论、开放系统组织理论，以及行动者系统组织理论等知识都有了更深入的掌握，达到了教学目的。

总之，讲授好一门课程并非自始至终只用一种教学法就能做到，而是应该根据不同章节内容采用不同的教学方法进行教学。传统的灌输式教学不可能达到理想的教学效果。故我在教学实践中，采用了上述三种教学方法。实践证明，采用了这三种教学方法，效果明显：学生从“要我学”变成“我要学”，充分调动了主动性和创造力;有效培养了学生的思维能力、口语表达能力和团队合作精神;课堂气氛活跃，有效调动了学生的学习热情，学生接受知识的速度更快，掌握更牢固，效果更好。

参考文献

[1]何丽坤, 廖冬庭, 王永方.论案例分析法在教育法学课程教学中的应用[J].教育教学论坛, 2012, (1) .

[2]李庆钧, 崔金云.公共管理教学中的案例分析法[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2002, (2) .

[3]刘曼西.如何将课堂研讨引入本科教学中[J].高等教育研究, 1998, (1) .

[4]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报, 1999, (2) .

《社会调查方法》课程 篇8

1. 参与式研究型教学模式在“社会调查研究方法”课程中的教学效果

1.1 增强学生的自主学习积极性

参与式研究型教学模式大多采取围绕专题讨论组织教学模式, 可以使学生在教学过程中围绕课题发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在教学过程中的学习方式从传统的“听讲—存储—再现”转变为“探索—内化—创造”, 激发了学生的积极性, 创造力和个性特征。[1]

1.2 促进学生的全面发展

参与式研究型教学模式鼓励学生亲自实践, 独立学习, 发挥了学生的自主学习积极性, 增强了学生的学习主体地位, 使其个性特征得到了激发。与此同时, 学生通过与其他人的协作, 学会了欣赏其他人的有点, 从而形成了团队协作意识。而学生在深入调查研究实际的社会自然课题时社会责任心和时代使命感也得到了培养。总而言之, 参与式研究型教学模式在促进学生智力、性格和人生观等方面具有积极的促进作用, 有利于学生的全面发展。

1.3 提高课程教学的实效性

传统的“社会调查研究方法”课程教学模式大多是课堂理论传授与案例讲解相结合, 并通过理论知识的考核检验教学成果。这种教学模式使得学生具有了良好的课程理论基础, 但也造成了学生的理论知识与实际相脱离的隐患, 不适应当前的高等教育基本目标。而参与式研究型教学模式突破了传统的填鸭式教学模式, 使学生在学习过程中加深了对所学理论知识的消化和巩固;并通过全程体验社会调查锻炼了学生的自主学习的连续性;而学生和老师的互动交流也营造了轻松的学习氛围。参与式研究型教学模式极大的增强了学生的学习热情和克服困难的勇气, 调动了学生的学习主观能动性和创新思维, 从而取得良好的教学效果。[2]

2. 在“社会调查研究方法”课程中运用参与式研究型教学模式的策略

2.1 自主学习

在“社会调查研究方法”课程学习中基于学生学习兴趣和爱好选择接近学生实际生活的课题, 从而增强学生的主动学习兴趣, 并将学习的畏难情绪转化为学习的热情, 从而保证课程的连贯性。

2.2 师生互动

在“社会调查研究方法”课程中, 转变教师传统的知识传授者的角色, 使其在课程学生中转变为学习顾问, 引导学生发现矛盾好解决矛盾。教师应努力营造积极宽松的教学氛围, 形成师生相互交流的师生互动课堂。

2.3 教师精讲

教师首先要通过课堂专题讲授的形式将有关社会调查研究的基本概念和基本理论传授给学生 , 使学生系统地掌握指导调查实践的科学理论 , 为实际开展社会调查工作打下坚实的理论基础。

2.4 作业引导

在社会调查研究方法课程的教学过程中 , 任课教师通过精心设计与整合 , 共布置学生要完成四项任务 , 共交四次作业 , 一是选题论证与文献回顾;二是研究设计;三是问卷设计;四是调研报告的撰写。这四次作业内容都是社会调查研究过程中的关键环节。规定学生的作业必须达到一定的标准才算是完成任务。布置的作业首先由任课教师从理论上加以指导 , 然后让各组同学根据所掌握的理论知识 , 结合自己的课题 , 通过小组合作完成作业初稿。此外, 教师特别设计各组的汇报交流、组间评价、教师评价等环节 , 要求学生根据反馈意见再进行修改 , 修改稿只有在得到任课教师首肯后才算完成了本次作业。[3]

2.5 网络指导

将网络的因素引入研究性学习 , 发挥其开放性、交互性、信息丰富的优势 , 引导学习者在网络环境下开展探究活动。如 , 通过使用学习平台来实现人际交互 , 使教师可以及时地指导学生。同时 , 在学习者已具备网络意识的前提下 , 将培养其信息素养与获取知识统一起来。教师参与学习过程可以避免自主学习的盲目性。因此 , 在在线学习环境中 , 设计学习活动需通过相关学习平台的支持 , 使教师实时监控学生的学习状况 , 并根据获得的反馈信息 , 对学生的学习给予及时帮助和适当指导。

结论

综上所述, 通过学生自主学习、教师精讲、师生互动、作业引导和网络指导等教学策略, 在“社会调查研究方法”课程教学中积极运用参与式研究型教学模式, 极大的增强了学生的自主学习积极性, 提高了课程教学的实效性, 取得了良好的效果。

参考文献

[1]刘昕.“社会调查研究方法”课程改革初探[J].才智.2015 (02) .

[2]胡旭东, 曹义, 易俊理, 刘丹.研究型教学的模式与实践探讨[J].教育教学论坛.2015 (07) .

《社会调查方法》课程 篇9

一、CDIO教育模式概述

从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过多年探索研究, 创立了CDIO工程教育理念。CDIO以实际工作周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念, 更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织, 全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲。2005年汕头大学最先将CDIO教学改革理念引入中国大学教育中, 此后, 清华大学、北京交通大学等国内高校也相继开展了CDIO教学模式的研究与实践。

二、火灾调查教学方法改革的必要性

目前, 火灾调查课程采用理论讲授为主、辅以案例教学的教学方法, 此教学方法并不能达到培养学生实践能力的要求, 主要存在以下问题:

(1) 自学能力较弱。火灾调查课程一般开设在大学第三或第四学年, 掌握的相关专业知识较少, 学生往往疲于应付考试, 自学能力较弱, 只局限于书本知识, 缺乏理论联系实践的能力。

(2) 学习目标不明确。有些学生不善于思考和总结, 没有明确的学习目标, 主要表现在学习热情不高、学习积极性不能持久等方面。

(3) 缺乏沟通能力。火灾调查是一项实践性和经验性很强的工作。在实际工作中, 火灾调查人员不仅要准确认定起火原因, 还要和当事人进行交流与沟通。由于办案人员态度急躁粗暴、办案程序不规范等原因引起的与当事人的纠纷, 并由此引发的信访事件, 给消防部门造成了负面的影响。

三、火灾调查课程教学方法改革

基于CDIO的实施原则和火灾调查课程中存在的实际问题, 可进行以下教学方法改革尝试:

(1) 自学能力的培养。培养学生的自学能力, 能够明显提高其发展潜力。教学中改变以往以老师为主体、学生只是被动接受知识的教学模式, 要求先由学生课前查阅大量文献资料, 明晰重点、难点问题;然后学生课上讲授, 其他学生进行提问和补充, 最后由教员进行总结。这种模式能够充分调动学生的学习积极性, 教学效果较好。

(2) 团队协作能力的培养。实际火灾调查工作一般不能独立完成, 需要成立现场保护组、现场询问组、现场勘验组等多个工作小组, 在调查过程中及时进行沟通和交流, 最后综合各方面信息认定起火原因。在学校教育中要加强学生的团队协作意识, 通过综合演练项目, 针对模拟火灾现场, 由学生组成不同工作小组, 共同完成对现场的调查。这种训练不仅使学生能够实地进行火场调查, 充分地运用所学专业知识调查火灾原因, 同时还大大提高了团队合作意识。

(3) 创新能力的培养。有无创新能力是区别大师与工匠的重要指标。火灾调查是极富创新性的工作, 单纯依靠书本知识, 按图索骥, 不可能查清火灾原因。每个火灾现场都有其独特的特点, 只有具体问题具体分析, 开阔思维, 才能寻找到有价值的线索。在教学过程中, 要引导学生自主发现问题, 通过查阅文献资料、讨论等方式鼓励并培养学生的创新能力。

CDIO是工程教育改革的新模式, 将其应用到火灾调查课程教学方法改革中, 可以更好地培养学生的自学能力、团队合作能力、创新能力和交流能力, 以适应部队第一任职的需要。

摘要：CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) , 是工程教育改革的新模式。针对火灾调查课程中学生存在的自学能力弱、缺乏沟通能力等问题, 应用CDIO重点培养学生的自学能力、团队合作能力、创新能力, 可以更好地推动火灾调查课程的教学效果。

关键词：CDIO,火灾调查,教学方法

参考文献

[1]顾学雍.联结理论与实践的CDIO——清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究, 2009 (1) :1123.

《社会调查方法》课程 篇10

一、实现五个突破

(一)在准确界定“品德与社会”课程的方法与能力目标上有所突破

我们改变了原来对方法与能力目标内容模糊不清的状况,在准确界定上有了突破。“品德与社会”课程的方法与能力目标具体是指:让学生经历合作、探究、体验等学习过程,初步具有收集与处理信息、交流与合作、辨别是非与行为选择、观察分析与解决社会生活中的问题、生活自理与自我保护、社会实践与服务等能力。这些能力是相互影响、有机联系的。

其中有四个核心能力:辨别是非与行为选择能力,即辨别真伪与善恶,做出正确的行为选择的能力;分析与解决社会生活中问题的能力,即分析学生生活中的实际问题,提出解决问题的思路或办法的能力;生活自理与自我保护能力,即自己的事情自己做,学会依靠家庭、学校以及有关法律来保护自己的人身安全和合法权益的能力;社会实践与服务能力,即参与一定的社会实践,并运用所学的知识和方法参与社会服务的能力。

(二)在梳理方法与能力目标的内容系列上有所突破

改变了原来对方法与能力目标序列不清的状况,在梳理其内容系列上有了突破。我们的结论是:在品德与社会学科的课堂教学中,方法与能力目标的贯彻落实应遵循循序渐进的原则,教师应掌握不同年段方法与能力目标达成的基本要求。同样一种能力,在不同年段具有不同的要求。以下是“品德与社会”课程六种方法与能力目标在低年段与中高年段的不同要求:

同一能力各个实现环节的具体要求是不同的,以“是非判断和行为选择能力”为例,各个环节在不同学段的要求上呈现螺旋上升的趋势:

经过这样的梳理,“品德与社会”课程方法与能力培养的一条循序渐进的脉络就比较清楚了。

(三)在探索方法与能力目标的制定规律上有所突破

改变了原来在方法与能力目标制定和表述上感到困惑的状况,在正确制定和恰当表述上有了突破。

1. 要在对三维目标的整体思考中制定

三维目标是一个整体,知识是基础,方法与能力是关键,情感态度与价值观是灵魂。无论对知识的建构还是正确价值观的形成,都离不开学生运用正确的方法,学会学习,并在这个过程中逐步内化。因而,在制定方法与能力目标时,必须要对“三维目标”作整体思考:知识目标是什么?情感态度价值观是什么?应该采用什么方法、需要什么能力以达到知识、情感态度与价值观目标,同时在“方法与能力”上也得到发展,即将方法与能力目标的制定融在“三维目标”的整体制定中。

2. 要在教材分析和学情分析的基础上制定

在进行教材分析时要有整合意识,即:不仅要清晰了解教材中含有的知识点、情感发展点,还要充分挖掘培养方法与能力的着手点,力求找到制定三维目标的重要依据;不仅参照教参中设定的教学目标,更应根据本校本班级的实际加以调整、补充和细化,同时按照课时的划分设定分课时目标。

在进行学情分析时,要认真从三个维度有差异地分析学生实际情况,即:不仅要分析学生的知识基础和思想品德行为表现,还要分析学生的学习方法和学习、实践的能力状况,把握学生发展的起点(知识点、情感发展点、方法与能力培养的着手点),力求找准制定教学目标的关键依据。

特别应该指出的是:要破解在制定方法与能力目标时不易体现层次性这个难题,主要应关注在学情分析中有关方法与能力起点的基础上,学生究竟得到了多少发展。

3. 方法与能力目标的表述形式

制定方法与能力目标时,有两种表述形式:一种是融在三维目标中写,即将方法与能力目标融入知识目标与情感态度价值观目标之中。这里要注意表述的相关性和程序性,同时要防止因表述过于笼统而不利于操作的问题。另一种是单独写,即三维目标用三条目标分别表述。这种方式简单、方便,但要注意三个维度相互之间的有机联系,既不能相互割裂,又要避免交叉重复、不精确与不简洁的问题。

4. 目标的表述要使用恰当的行为动词

每一条方法与能力目标的表述,都应运用相应的行为动词。如下表所示:

(四)在促进方法与能力目标有效落实的教学策略上有所突破

1. 关注“目标”联系,设计教学活动

(1)关注方法与能力目标与知识目标、情感态度价值观目标的联系

具体来说,要关注选用什么教学内容、运用什么教学方法设计相应的教学活动,关注此方法与能力目标在落实过程中是如何促进知识目标与情感态度价值观目标的达成,即关注方法与能力目标在落实融合的三维目标中如何发挥其关键作用。

(2)关注各方法与能力目标间的内在联系

应当关注明确写入三维目标中的方法与能力目标与未显性写入教学目标中的其他方法与能力目标的联系,关注方法与能力目标之间是如何配合共同发挥其关键作用的。只有这样设计出的教学活动,才能更丰富多彩,更有利于三维目标的整体落实。

2. 改善学习方式,有效落实目标

方法与能力目标的有效落实离不开学生学习方式的改善。我们改变了原本在教学中重知识传授、轻方法指导和能力培养的现状,在灵活运用教学策略加强核心能力的培养上有了突破,以“分析与解决问题的能力”、“交流与合作的能力”、“社会实践与服务能力”为例作如下说明:

(1)准确确定主要的学习方式

在设计教学活动时,应当根据明确的方法与能力目标,选择要达成这个目标的主要学习方式。实践证明,采用了跟方法与能力目标相匹配的主要的学习方式,能收到较好的教学效果。

上教版二年级“小小一粒米”一课,为了引导学生感受粮食的来之不易,教师设计了游戏体验活动——插秧,并在“插秧”之后交流感受;在此基础上创设情境——生活中浪费粮食的现象(校内就餐、校外春游、家庭聚餐等),组织学生结合所学内容和自己的生活经验展开讨论。学生在交流的过程中不仅对情境所呈现的现象进行了分析判断,而且联系生活实际,总结出节约粮食的好方法。通过这种“体验一感悟一行为”的体验式学习,学生借助多种感官,充分体验和感受,结合生活实际和已有的生活经验,对生活中的问题或现象作出肯定或否定的评价。并在具体的生活情境中作出自己的道德判断和行为选择,这无疑能够有效促进“辨别是非与行为选择”能力的落实。

(2)综合运用多样的学习方式

诚然,无论是显性的还是隐性的方法与能力目标的达成,都需要综合运用多种学习方式。如:依托信息化平台促进方法与能力目标的有效落实,构建以“学情诊断准确,学习方法有效,学生能力提高”为特征的信息化平台课程模块,改善学生合作交流、问题解决和实践体验的学习方式;运用项目学习的理念,将教学活动的设计与实施视为项目的开发、规划和实施。在这一过程中,通过虚拟活动、模拟实践和现实活动,综合运用多种学习方式,有效地达成方法与能力的目标。

(五)在方法与能力目标达成度的评价上有所突破

通过研究,改变了原本在评价中偏重于认知的状况,在加强方法和能力的评价上有了突破。通过对方法与能力目标达成度的评价,既可以反映知识的掌握程度,又能从行为方式和行为能力的侧面反映学生的品行水平。所以方法与能力目标的达成度评价,也成为完善“品德与社会”学科评价机制的突破点。我们在这方面取得的研究成果主要是建立在完善学科核心能力评价的指标体系基础上。

1. 设计了与学习活动相结合的评价量表

课程能力指标体系的明确,为课堂教学中有效落实方法与能力目标奠定了基础。为了检测能力指标的达成度,必须以学生的学习活动为载体,设计与之相适应的评价量表,增强能力评价的可操作性和实效性。在制定评价量表过程中坚持如下原则:

(1)将评价指标体系中的能力目标细化,关注指标的指向性。制定评价量表时,要根据分年段目标和分环节要素及学习活动的特点,对能力目标进行细化。能力目标越具体明确,评价的针对性和有效性越强。

(2)关注学习细节,重视学生自我评价。制定评价量表时,应关注学生学习方法运用与能力提升方面的细节,使其可以利用评价的机会来了解自己的进步,监控自己的发展。

(3)关注评价主体的多元化,重视多主体间的交流。在评价过程中,根据学习任务的特点,让学生、同伴和家长等多方主体参与评价,帮助学生本人更全面更客观地认识自我,使参与的学生在沟通与协商中共同提高。

以下是一位老师在执教(科教版)“我国著名的水利工程”一课时,根据教材内容、学习活动的特点,结合能力指标体系,制定的评价量表(见以下图表)。

(以上活动单由王玉兰老师提供)

2. 丰富了方法与能力评价的方法

要进行方法与能力目标达成的评价,必然带来评价方法的丰富。如:

(1)观察记录法。如在开展完“绿色的家园”一课后,有教师组织学生上街参加公益劳动,在劳动过程中,细心观察每个学生的劳动态度,将感人画面用相机拍摄下来,然后制作成ppt,对整个活动作出总结,并评选劳动之星。

(2)作品展示法。如执教完“振兴中华”单元后,教师布置了一个活动作业——“小眼睛看大世界”。要求学生利用业余时间通过观察、调查、采访等形式寻找家乡变化,然后用笔或以绘画形式或以作文形式把这些变化记录下来。过了一段时间,这位教师将这些作品收集起来,请同学们相互评比,最后把优秀作品张贴在学习园地里展示。

(3)学习竞赛法。如在进行“浦江的诉说”一课时,有教师布置学生到网上查找杨浦大桥、长江隧桥以及近年新建成的交通轨道线等资料以拓展教材的内容,并以“比一比,赛一赛:看谁的资料找得多、找得对,看谁呈现的方式合理、美观”来激发学生的好胜心和求知欲,以此来评价学生收集、处理信息的能力。

3. 归纳了教师即兴评价的四种做法

(1)激励式评价。教师针对不同的学生通过不同的语言、神态、肢体动作进行激励,帮助每个学生树立自信。

(2)修正式评价。探究活动中学生发言难免有差错,教师可以充分肯定学生的发言热情,肯定他发言内容的正确部分,然后指出其发言中有差错的地方,同时用商讨的口气说:“如果能换个角度再想一想,你的发言就更完整了。”这样既保护了学生的积极性,又修正了学生发言中的错误。

(3)补充式评价。学生的生活经验少,发言内容往往不够丰富,教师可以在肯定学生发言中的亮点后,接着补充有关的实例与理由,这样既弥补了学生原来发言的不足,又保护了学生的探究热情。

(4)提升式评价。这就是通过综合让分散的意见变得集中,通过归纳把零碎的意见变得系统,通过提升把浅层次的认识变为较高层次的认识。如科教版五年级“千里江山一河牵”一课设计了这样一个活动:在图上画出京杭大运河,并标注出京杭大运河的走向。在交流合作的过程中培养了学生的读图能力,在学生交流的基础上,教师归纳出根据图例读图、根据走向读图、根据起始点读图等三种读图方法。

二、实现三大提升

(一)促进学生学习能力提升

随着课题研究的开展,学生的能力得到循序渐进的提升,学生的学习方式也得到了相应的改善。主要表现在:他们不仅关注“是什么”的问题,还对“为什么”和“怎么样”产生了日益浓厚的兴趣。如“装扮我们的教室”一课,刚开始教师让学生在小组内结合课文内容讨论:教室里可以放些什么?教室的角落怎么利用?我能为装扮教室做些什么?学生在小组中议论纷纷,一致认为,教室里可以张贴课程表、作息表、集体奖状,还可以布置一些学生的书法、绘画、手工等作品;教室的角落可以设图书角、生物角、卫生角、学习园地、争章园地等。在讨论应该怎样为装扮教室出力时,他们更是自告奋勇,献计献策。在第二课时的教学中,教师根据学生的意愿和特长对学生进行了合理分工,让学生在合作过程中学会交流和沟通,分享成功和喜悦。

(二)促进教师在教学过程中对方法与能力目标关注度的提升

与以往相比,教师越来越多地开始关注三维目标中“方法与能力目标”的制定,这在2012年上海市“品德与社会”学科中青年教师教学评优活动中体现较为突出,并通过后续的市级网络教研活动进行了更大范围的辐射和影响。除此之外,课堂教学中也更为关注学生学习方式的改善和方法与能力目标的达成度。如:上教版四年级“石库门的变迁”中,关于石库门建筑曾出现过“72家房客”现象的原因,教师组织学生在观察教材插图、阅读相关文字材料后提出自己的看法:有的学生说是因人口增加造成,有的学生说是越来越多的外地人来上海谋生造成的,还有的学生认为是在日本侵略的背景下北方人纷纷逃到上海租界来避难……在此基础上,教师让学生完成“72家房客”现象调查表。较之单纯的机械记忆,这样的探究式学习不仅深化了学生的认知,还极大地提升了学生多角度思考、分析和解决问题的能力。如,在科教版一年级“我懂得礼让”一课的教学中,为了培养学生小组合作时的倾听与表达能力,教师设计了一张评价表,在小组合作与大组交流活动中鼓励、评价、督促每个学生有效参与活动,提高合作学习能力。

评价等第:☆好*较好△一般O需努力

(三)助力课程标准与教材修订质量的提升

本研究适逢上海市“品德与社会”课程标准的修订和成套教材、教参修订。实践研究的成果为修订提供了鲜活的资料,使课题研究与课程标准的修订、成套教材和教参的修订质量得到提升。新的课程标准和教参中对方法与能力目标的重要地位和作用进行了重新定位,对方法与能力目标进行了清晰准确的界定,明确提出了促进方法与能力目标有效落实的教学策略及评价方式。

《社会调查方法》课程 篇11

【摘要】目前，社会研究方法课程教学中存在很多问题。针对社会研究方法课程的特殊性，本文试图将讨论式教学法引入社会研究方法课程教学中，以期促进学生有意义学习。

【关键词】讨论式教学法 社会研究方法课程 创新应用

【基金项目】本文为课题“教育国际化视野下中医药院校“十三五”发展规划设计研究——以江西中医药大学为例”成果之一（2014jzzdxk013）；江西省教育科学十二五规划项目“地方开放大学的学分管理机制研究”成果之一（12YB096）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0008-01

一、社会学研究方法课程现状

社会学研究方法是从事社会学经验研究的方法，是一种以经验的方式对社会世界中人民的行为、态度、关系以及由此形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。[1]乔纳森将问题分为良构问题和劣构问题两大类型，劣构问题是以真实世界为情境的，存在多种对立的、矛盾的观点和看法，具有多种解决方法。[2]社会中真实存在的问题多数属于劣构问题，因此该课程的学习为劣构问题的解决提供方法指导。然而实践教学中发现存在以下问题：（1）学生对该课程整体缺乏认识，学习兴趣不高；（2）该课程内容理论性较强，较难理解；（3）实践内容在教学中耗时长，很难开展；（4）课程学完后还是不能熟练运用到实践研究中。因此，在教学中必须满足该课程的性质和特点，做到与学生的自身实际相结合、课程理论学习与社会实践相结合、教师适当启发与学生自主探索相结合。

二、讨论式教学法概述

詹姆斯·迪伦（James Dillon）认为讨论是具有严格纪律性的、协调性的谈话。讨论式教学法是学生为研究某问题/主题而与教师共同讨论的一种学术交流形式，通过充分挖掘学生和教师的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动。

作为一种课堂教学方法，建构主义认为讨论式教学法可以促进有意义学习。[3]既然是有意义学习，那么就能够满足主动性、建构性、意图性、真实性和合作性这五个特性。[4]具体表现为（1）能够积极参与学习活动，并能对学习过程或结果负责；（2）会阐释和反思学习，并结合原有知识整合观点；（3）有明确学习目标；（4）能够利用知识解决复杂的或情景化环境当中的问题或疑惑；（5）接触多样化的观点和视角促进更有效地学习。[5]讨论式教学法课堂教学中参与的教学主体是教师和学生，将课堂形式 由“以教师为中心”转变为 “以问题为中心”，将教师的角色由知识传授者向引导者转变。

三、讨论式课堂教学设计

根据讨论式教学法的定义，讨论式教学课堂中讨论的焦点就是问题/主题，教师和学生通过问题/主题的讨论共同达到知识建构和问题求解。那么讨论式课堂教学设计中的核心要素：教师、问题/主题和学生。ADDIE教学设计模型中将教学设计过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。[4]笔者结合ADDIE教学设计模型以及讨论式教学中核心要素建构了讨论式课堂教学设计流程。

前期准备阶段。教师需要确定学习目标、学习内容、制定相应的学习计划，提供相应的学习资源。所做的事情有制定并宣布本学期的教学计划和教学目标；提炼本节课教学知识脉络、重点和难点；针对专业课性质提出问题；通过各种手段让学生了解讨论的形式。

讨论及完善修改阶段。首先教师宣布讨论的问题，并提示讨论的焦点。然后学生依次发言，将自己的资源与大家分享。接着学生针对讨论的焦点，对前面的发言进行辩论与交流。在整个讨论式课堂中，教师对讨论进行点拨与反思，学生总结并修改完善。

四、《社会学研究方法》在讨论式教学中的运用案例

《社会学研究方法》作为教育学专业基础课程，根据讨论式课程教学设计将其教学过程设计如下：

（1）了解社会学研究方法的特点、意义及基本知识；（2）熟悉社会研究方法的过程；（3）掌握调查研究、实验研究、文献研究和实地研究；（4）通过学习增加学生学习的积极性，培养学生批判性思维，树立严谨的学术观念；（5）通过学习提高学生自主学习、合作交流、解决实际问题及创新的能力。第二，确定教学内容，本课程所选择教材为风笑天的《社会研究方法》（第四版），并以“如何写好毕业论文？”为基本问题，将教材按章节划分为九大模块，并对某一某块设计单元问题，如社会研究的特点是什么？定量研究和定性研究的特点各是什么？理论构成的要素是什么？如何理解“科学环”？什么是问题的明确化、概念操作化？如何进行调查研究、实验研究、文献研究、实地研究？等39个单元问题。第三，制定相应的教学计划，根据教学安排课程实践，将第一周大概介绍课程内容，并通过观摩，熟悉讨论的形式和流程。第四，教师提供2-5本有关参考书目和网络资源：如欧阳康主编由高等教育出版社出版的《社会科学研究方法》及劳伦斯·纽曼主编由中国人民大学出版社出版的《社会研究方法》等。在整个教学过程中学生则根据教师布置的问题，通过查找、搜集、整理和分析材料，并结合经验和相关案例，形成自己的观点。

讨论及完善修改阶段，首先由任课教师介绍这堂课讨论的的问题。因为一堂课涉及的问题比较多，所以教师要按顺序宣布讨论的题目。（比如模块一，教师先提问“社会研究的特点是什么？”，然后学生发言讨论，讨论完后教师和学生共同进行总结，之后再提问“阐述社会研究的过程？”）其次，学生发言。学生根据教师指定的题目进行发言。在学生发言过程中，教师针对学生提出的观点，进行更深入的提问，或者通过举反例来引导学生。接着，辩论与交流。经过互相分享各自观点之后，学生们围绕交流的主题，针对某一个或者几个学生的发言以及教师提出的更深入的问题提出自己的观点和看法，或者反驳别人的观点。最后，总结与评点。教师对之前的发言进行总结和点评。 在整个讨论的过程中，教师和学生都需要对自己的观点进行反思，在讨论后进行总结，对自己的观点或内容进行修改和完善。

实践证明，讨论式教学法确实是一种促进学生有意义学习的教学方法。学生能够利用社会学研究的方法和思路去研究问题。但是在教学中还是存在问题，比如说在讨论单元问题时颇为顺利，但是在开题报告研究中存在问题，其原因是选题不是很恰当，在概念界定和概念操作化中也存在一定困难等。而且在评价方面需要形成性评价和总结性评价相结合，但形成性评价需要一定的评价标准。

参考文献：

[1]风笑天.社会研究方法.[M].北京：中国人民大学出版社，2013：3

[2]David H Jonassen.基于良构和劣构问题求解的教学设计模式（下）[J].钟志贤，谢榕琴译.电化教育研究，2003（11）：61-66

[3]封明浩，基于新课程的“讨论式教学法”——艺术学校语文教学法研究[D]，2007，华东师范大学

[4]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008：161.

《社会调查方法》课程 篇12

在全国一百多所高校中, 贵州民族大学是2003年才开设此专业, 起步较晚。《社会保障实务》这门课程开设在第六学期, 学分为2, 考核方式为考查。在十多年的教学过程中, 该课程在传统的教育模式下出现了一些问题。例如:选用教材与以往教学理论内容重复性大、实践资源有限且实践教学未受到重视、社会保障政策变动与教学内容相对滞后之间的矛盾、课程定位不突出等问题。针对在教学过程中出现的种种问题, 笔者经过两年多的课程改革, 主要在教学方法和考核方式方面进行了初步的尝试, 有了一定的成效。

二、《社会保障实务》教学方法改革探索及成效

(一) 综合教材内容, 有所取舍

通过分析目前社会保障实务理论方面的教材, 结合培养计划中课程的设置学期, 笔者在教学过程中主要致力于培养学生几方面的能力:第一, 对社会保障理论构建整体理论体系, 分析中国社会保障各方面的问题能从整体观出发。第二, 深入社会保障各个板块, 能有效分析问题, 树立学生自己的问题观。第三, 深入社会实践, 培养学生理论联系实际的能力。

(二) 改革教学方法探索

1. 案例教学法

根据教学内容, 国际社会保障制度理论及与中国的比较、工伤保险、生育保险这些授课章节更多地运用案例教学法。

一般在讲授完基本的理论知识, 需要学生讨论之前两周左右的时间安排学生搜集案例或者按照教师的要求阅读指定的书籍或者资料。教师根据讨论的内容和方向给出思考题, 引导学生的思考思路。例如:第二章“国际社会保障范围及其模式”, 笔者将基本的目前国际范围内典型社会保障国家的类型及模式结合以前的理论教学帮学生重新回忆以后, 列出课下阅读的书籍《社会保障国际比较》, 并布置问题: (1) 阅读了《社会保障国际比较》之后的感想, 有什么问题? (2) 你对哪个国家的社会保障制度感兴趣?为什么? (3) 他们与中国的不同之处在哪里?

对于社会保障制度中的五大险种的实务教学中, 与《社会保障职位模拟》课程内容有效避开, 交叉但不重复。笔者一方面给予学生大量案例, 让他们进行分析, 尤其通过学生马上进入社会容易遇到的问题和他们联系紧密的案例 (例如:女大学生职场中如何保护自己的生育保险权利?工伤保险的核心与待遇差别;大学生失业问题等等) 。另一方面, 让学生搜集案例, 对其中不理解之处进行提问, 教师只作为“答疑者”的身份出现。

2. 讨论教学法

本课程的第一部分为理论的回顾与前瞻, 社会保障目前不完善的地方有很多, 专门依靠教师讲授是不够的。就需要引导学生多读书、多关注社会保障领域相关的问题, 多思考未来社会保障制度应如何发展。第二部分是社会保险五大险种的现实分析, 从养老、医疗、生育、工伤、失业保险的实际实施过程中出现的问题, 再结合热点进行分析。例如:养老保险的学习中, 首先给出这三个问题让学生进入分析: (1) 养老保险面临的社会压力, 中国的养老保险最大的压力是老龄化, 它产生的原因是什么? (2) 在这种压力下养老保险目前的实施现状如何?能否满足社会的养老需求? (3) 未来养老保险在哪些方面应该怎么做才能应对老龄化?其次分别在每一个问题中让学生进行分组讨论, 并派代表进行发言, 其他组员进行补充。教师也会融入社会热点共同进行讨论, 例如在养老压力环节, 让学生讨论“你会同意父母住养老院吗?”通过这个问题的辩论观察学生养老传统意识与现实的碰撞, 引导学生分析未来养老院的发展趋势与要求。在养老未来发展环节, 让学生讨论“以房养老是否可行?”通过这个问题引导学生分析制度的决策与发展时应该考虑哪些因素?是否适合中国的国情。

在这种教学思路下, 学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。每个学生根据自身的经历、学习经验, 看问题的方法不同, 会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质, 如果就这些不同观点和看法展开讨论, 就会形成强烈的外部刺激, 引起学员的高度兴趣和注意, 从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

3. 互动教学法

结合前面的教学方法, 笔者会设计多种互动的方式进行教学, 营造多边互动的教学环境, 在教学双方平等交流探讨的过程中, 达到不同观点碰撞交融, 进而激发教学双方的主动性和探索性, 达成提高教学效果的目的。例如 (1) 主题探讨式互动:根据章节板块选出一些适合教师与学生共同探讨的话题。 (2) 归纳问题式互动:笔者希望学生能通过本课程的学习培养研究性思维, 借助每个章节的共同讨论, 引导学生学会归纳问题。 (3) 多维思辨式互动:开展辩论赛和小组讨论会的形式, 就同一问题展开讨论。

4. 实践教学法。

由于传统教材主要偏重于介绍社会保障理论及与之相关的法律法规, 学生缺乏感性认识。为此, 设计了三种形式的社会保障实践性环节:一是到人力资源与社会保障部门进行考察和调研。带学生到贵阳市社会保险基金给付中心参观学习, 了解该服务机构的工作性质与服务内容。二是到社会福利机构或社会养老服务部门进行调研。三是社会保障专业问题调研, 通常安排在暑假, 结合教师的相关研究课题进行, 并要求学生提交专业的调查报告。旨在培养和锻炼学生社会调查能力和论文写作能力。此种方法设计为分组完成。

三、初步改革成效

(一) 理论学习更加系统

笔者对课程的安排是先进行系统地理论回顾与整理, 在此基础上进行国际社会保障制度比较, 用学生整理的理论体系进行分析和归纳。再进入到版块化的劳动与社会保障各个子项目的分析中去。经过两个学期的尝试, 学生在理论学习方面比以前更加系统。在分析案例或者进行热难点问题讨论时, 学生的思路相比较以往有了比较大的进步。能在一定的背景下分析现状和原因, 用相应的理论原理进行解释, 并能够比较合适地解决问题, 提出具有可行性的对策建议。而不是一味地建立新制度、成立新法律等等这些不具有可操作性的空建议。相信配合后面的学习, 学生能有更大的进步。

(二) 实践教学活动受到学生欢迎

1、课堂出勤率高了。

经过笔者的观察, 学生不喜欢来上课很大的原因可能就是课程本身不具有吸引力。一方面, 本课程的实践性改革增加了学生平时表现的考核比重, 包括作业、发言、PPT演讲等等, 督促学生进课堂学习。另一方面, 灵活的教学方式也是很重要的原因, 学生变得敢发言、爱发言, 在课堂上学习到的理论若和他们在日常生活中见到的不相符合, 有些学生甚至还会和教师进行辩论。

2、学习并不是为了期末考试。

考试形式更加灵活, 不拘泥于最终的试卷上面, 也不考察一些比较“死”的知识点, 而是考察学生灵活运用理论知识分析问题的角度和思维。也比较容易受到学生的认可。

(三) 培养学生的科研素养和创新能力

1、学生对于劳动与社会保障领域的问题把握更加宽阔。以往学生在论文选题上思路打不开, 认为劳动与社会保障领域只有养老、医疗这些问题, 结果学生的毕业论文题目往往都是关于养老保险、新型农村养老保险、新型农村合作医疗等等问题, 无非就是研究个案的不同而已。经过教学过程的改革, 学生在选题过程中更从容, 也有了自己的想法和研究方向。

2、学生积极参加教师的科研项目、积极申报大学生创新项目。笔者在教学过程中将劳动与社会保障专业领域内学生感同身受或者身边就有发生过的一些案例与科研结合起来, 引导学生敢想敢做。有意识地引导学生将自己思考的问题写出来去尝试申请。

3、对论文的写作规范和要求更加清楚, 写作能力有了明显的提高。平时的写作训练对学生的论文写作能力有一定的帮助。

四、有待改进之处

(一) 实践性教学改革对教师自身而言, 需要付出更多的努力

1. 教师自身在备课、教学过程中要严于律己, 不断提高自身业务能力。否则会影响课程的改革成效。拿教学方法来说, 教师要灵活运用的前提是在课下需要进行大量的准备工作, 不是简单地将课堂交给学生。例如, 案例教学法, 社会保障课程的案例需要在国内外大量资料中进行筛选甚至编写, 形成合适教学内容的案例才能达到预期的教学效果。在这方面, 笔者还未形成独特的案例体系, 有待改进。

2. 加强团队协作。《社会保障实务》这一门课程的改革需要专业内多位教师共同配合才能取得良好的成绩。

(二) 重视实践教学基地的利用和管理

我院的劳动与社会保障实践基地少, 目前仅有一个“社会保障信息管理系统”实验室。如果有条件, 可以与贵阳市或者贵州省各地州市 (县) 的社会保障单位机构建立合作联系, 创造条件让学生可以奔赴第一线接触社会保障工作。

参考文献

[1]曾煜.社会保障教学中实践教学环节的价值探讨[J].劳动保障世界, 2008.

[2]李雪.社会保障学课程教学方法改革探索[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2013 (4) .