武术课程内容

武术课程内容（精选10篇）

武术课程内容 篇1

影响武术在中小学开展的原因解读

2005年3月国家体育总局武术研究院邀集全国百余位武术研究领域的专家、学者组建了“关于学校武术教育改革与发展的研究”课题组。该课题组对我国中小学武术教育现状进行了调查。从其调查结果可知, 武术在中小学的开展很不乐观。影响武术在中小学中开展的原因是多方面的:一是客观造就:外来体育文化的冲击。升学率的考虑, 或教学计划有武术内容的安排却不执行, 还有专职武术师资力量较为缺乏。二是认识错位:校长和家长对开设武术课能引起伤害事故的增加有所顾虑, 导致他们对武术的重视程度不够, 有的校长竟然认为不宜在学校里大面积推广武术, 因为孩子们的体育课有自己的一套教材、一套教学内容, 这些教学内容跟武术训练的总体目标还是一致的, 所以武术的开展并不是急需的。武术教师自身的综合素质问题。武术影视和小说的虚幻造成了学生对武术认识的错位。三是教学局限:武术教学着重于对技术的掌握, 忽略了对学生进行德礼等的培育。以武术技术评价为主的片面性和局限性。各地区中小学课外武术活动的开展很不普及。社会与学校在武术教学上形成了竞争态势。四是内容片面:武术自列入体育教材以来, 虽历经时代的变迁, 其内容却一直没有实质性的改变。在基础教育课程改革的背景下, 《体育》和《体育与健康》教材中的武术教学内容虽然较之以前有所变化, 减少了套路的动作数量, 增加了体现攻防格斗的散打和女子防身术等内容, 但是, 武术教学内容主要还是以基本功、基本动作和套路为主。目前无论是学生还是体育教师都或多或少地对现有学校武术教学内容提出了不满, 主要反映在:教材陈旧, 结构单一, 缺乏科学性、系统性和吸引力, 难以激发学生学习武术的兴趣, 在一定程度上脱离了学生的实际需要, 既枯燥沉闷, 又繁琐、复杂, 不受学生喜爱。

不同影响因素应有相应的应对策略

对于不同的影响因素应有相应的应对策略。对于外来体育文化的冲击, 我们要有足够的重视和正视, 但也不能老喊“狼来了”却始终无动于衷。对于其他客观原因, 可以采取积极主动的措施来解决, 如政策上给予支持、制订相关的法规来促进武术在学校中的开展。武术师资的问题可以通过加强师资培养和定期培训来解决, 但对于中小学武术教师引进的问题, 则只能借助于政策的力量了。加强武德、武礼教育, 对于消除校长和家长对学生学习武术安全问题的顾虑是有用的。受中国传统天人合一哲学思想的影响, 中国的伦理规范是知行合一的, 对于武术的规范也是如此。没有了武术的技击属性, 其德礼就失去了存在的基础。皮之不存, 毛将焉附?没有了武术德礼的规范, 武术就只能是类似街头混混的打架斗殴, 这样既不利于社会的和谐, 也不利于武术在当代社会中存在、发展。可见, 若不能很好地解决武术技击与武术德礼二者的关系, 会很不利于武术在学校中的开展。这是进行武术课程内容改革首先应考虑的问题。教学评价指引着教学活动, 要改变单纯以武术技术来衡量学生学习武术的情况而加强综合评价。课外武术活动对于学校武术教育来说是很重要的一种形式, 它有利于培养学生的习武兴趣, 促进学校武术教育的正常开展。虽然, 不同时代对学校武术教育提出不同的要求, 不同的教师也可能具有不同的价值取向, 不同的学生更可能具有不同的现实需要, 使学校武术教育价值可能侧重于某些方面, 但是, 在中国当代社会背景下, 学校武术教育价值旨趣是促进人的和谐发展, 可见, 武术课程内容是否全面、合理, 是否适合中国当代社会背景下人的和谐发展的需要, 就成为了关键。

构建多元的、独特的武术课程内容

2001年9月, 《体育与健康课程标准》在我国部分地区和学校开始试行。武术课程内容的改革要适应基础教育课程改革背景下的体育课程改革。那么, 武术在学校中具有优势吗?这一方面取决于武术对实现课程目标的作用, 另一方面则取决于武术跟其他体育项目相比是否具有自身的独特性, 这是武术在学校中存在的唯一理由。试想, 如果不同体育项目的教育作用都一样, 那么, 人们一般都会选择更易于教学的体育课程。中西体育文化既具有共性, 又具有各自的独特性, 以中西体育文化为课程内容对学生进行教育, 其价值肯定是不同的, 关键是在实践中能否实现这种不同。因此, 要充分发挥武术在学校教育中的独特作用, 不能将武术仅定位在某种运动形式的技术层面, 将学校武术教育仅定位为单一的某种运动形式的技术掌握和在此基础上的身体运动教育, 而忽视其他更为深刻的教育价值。这也对武术课程内容提出了更高的要求, 要以学校武术教育自己独具的属性来满足学生身心发展的需要。因此, 要用现代教育理念来指导武术教材的编写, 不能仅满足于对以往教材的缝缝补补, 不能简单地用西方体育的模式来规范武术, 因为武术有其更为深刻的内容, 否则, 中西体育文化的区别和二者所起作用的差异可能就很小了。

总之, 武术多元内容结构被肢解造成了武术课程内容的单一, 武术课程内容选择的片面性使武术教学效果具有局限性, 使学校武术教育的作用不能发挥, 使当代学校武术教育价值不能彰显。因此, 必须改革学校武术课程内容, 才能促进学校武术教育发展。

作者单位:西安体育学院武术系陕西西安

武术课程内容 篇2

【关键词】体育与健康；武术；教学内容；实施

On the Carrying out of Wushu Teaching for Physical Education Majors： from the Perspective of Wushu Contents in the Course of "Sports and Health" in High Schools

HOU Qing-xuan1， HU Yu-xi2

（1. Guangdong Zhongshan Shiqi High School， Zhongshan， Guangdong 528000；

2. College of Physical Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）

【Abstract】This thesis makes a comparison between the coursebook of Sports and Health used in high schools and teaching of Wushu course at universities to majors of physical education. It finds that the two are not relevant， differing in they contents， methods and appraisal systems. It holds that university Wushu teaching should be reformed in the above aspects to meet the needs of high school Wushu teaching.

【Keywords】Sports and Health， Wushu， teaching content， implemen

教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈国际竞争的重要战略，也是国家持续发展的动力。党和国家对高等教育格外关注与重视，明确要求高等教育要能够适应新世纪科技革命的需要和应对新型人才的需求。为响应这一号召，作为知识载体的课程改革也就在此背景下启动与展开，一批面向时代的教育改革成果得到实施，《体育与健康》教材取代《体育》而赋予了新的内涵；同时，也使传统的教学观念、教法及评价手段发生了革新。面对新一轮教改的进行，作为培养师资摇篮的体育教育专业发展已显得较为滞后，课程设计规划受到了质疑与挑战；加快改革步伐、跟上时代发展的潮流已成为高等教育迫切要解决的问题。本文从中学《体育与健康》教材武术内容设置角度分析体育教育专业武术普修教学的实施，以期为体育教育专业武术课教学提供参考。

1 中学《体育与健康》武术教学的目标和内容设置

1.1 中学《体育与健康》武术教学的目标

依据《体育与健康标准》关于课程性质及其基本理念内容的诠释，结合课程标准设计的思路，目前，中学《体育与健康》的内容划分为“五个领域：即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”[1]五个方面；每一领域都规定了各自的目标，并根据目标构建了内容体系。依据目标领域的要求，中学武术教学的目标应是：培养学生学习武术的兴趣，使学生认真、积极、自觉地进行武术锻炼，掌握一定的武术健身方法，促进身心健康；通过武术学习提高学生身体素质，掌握武术知识、技能；了解民族传统文化，增强民族感，提高自身修养，培养学生勤学、吃苦、自尊、自信、尊重、帮助的优良品质，建立和谐的人际关系，增强社会适应能力。

1.2 中学《体育与健康》武术内容的设置

依据国家对教材管理新的规定，结合地方实际，目前，中学《体育与健康》教材出现一纲多本。对中学《体育与健康》7～12年级教材的武术内容进行统计（人教版2009年3月第三版，主编：耿培新），结合现行体育教育专业武术普修课教材的编写分章方法（高等教育出版社出版2009年6月第二版，主编：蔡仲林、周之华），现行人教版中学《体育与健康》教材武术内容（包含知识窗）的设置如下（依据人教版2009年3月第三版7～12年级教材，主编：耿培新）：统计得知：目前，中学《体育与健康》7～12年级教材的武术内容大致划分为9类，即武术概述、武术传统文化、武术技法分析、武术徒手动作与方法、武术图解、太极拳、武术主要器械、武术评判与鉴定、导引与养生；除武术教学章节外，中学武术内容几乎函盖了体育教育专业武术普修课教材所有章节的内容。从理论体系上讲，有武术基础理论、技术理论和应用理论，也包含武术与相关学科的理论知识，如：武术文化、养生、武术欣赏等；技术体系则包括拳、器械、对抗、养生等主要技术。并且这些内容有一定的深度与广度，如果教师不具备自学武术的知识和能力，将难以适应这一新的变化及要求。如形神拳由11个动作组成，包括了弓、马、仆、虚、歇五种步型，拳、掌、勾三种手型，蹬、弹两种腿法，除此，还有顶肘、抡拍等动作。刀术“由18个动作组成，包括缠头、裹脑、劈、扎、撩、砍、舞花基本刀法”[2]和蹬、箭等腾空动作。而太极十二动则由白鹤亮翅、搂膝拗步、手挥琵琶、野马分鬃、揽雀尾、蹬脚、倒卷、搬拦捶、如封似闭和十字手等主要太极拳典型动作组成。可以说，遵照课程培养目标和要求、经过中学武术教育与课外拓展，学生对武术的认识应该较为全面；但是，如何在中学有限的教学时数内完成任务、实现既定教学目标，对教育的组织者来说又是一项艰巨而复杂的任务，需要具备一定的能力。

nlc202309051242

2 体育教育专业武术普修教学现状

新中国成立后，党和国家非常重视武术运动的发展，“1961年国家教育部将武术正式列入大、中、小学校体育教学大纲”[3]，并规定了每学期的具体教育时数，使学校武术现代化教育向规范化方向发展。作为担负师资培养任务的高等院校体育教育专业，随着社会的发展进步也在革新各学科的教学。尽管2005年版武术教材与过去教材相比，加强了民族精神和武德教育，“在理论上增加了武术的文化内容、武术防身自卫的知识与技法分析、武术表演与欣赏的内容；加强了武术自学自练的方法指导，修改与充实了武术教学内容；在技术方面遵循‘淡化套路、突出方法、强调应用的指导思想’”[4]。但是，受竞技体育思想的影响，目前，体育教育专业武术课教学仍然没有摆脱这一传统思想的梳束，主要表现为：教学目标与过程过于强调武术技术的掌握，忽视学生兴趣与身心发展；几十年来仍按照武术基本功、初级套路程式化的教学模式进行课堂教学，而推手、短兵、散打等对抗实用技术被抛弃；学生学习的评价也主要以套路技术的演练考评和理论测试结果为评价依据；武术知识传授主要以简单的武术基础理论为主，忽视武德及传统文化的教育；忽视学生自学和创编能力的培养。致使学生学习的理想与现实存在较大差距，导致学生学习缺乏主动性、学习武术的兴趣下降，学习效果差。

3 体育教育专业武术普修教学的实施

由于体育教育专业武术普修教学存在以上弊端，加上教学内容没有与新修订的中学武术内容相衔接，导致学生缺乏自学和创新能力，学生毕业后难以适应新课程标准下中学武术教学的需要，也直接制约中学武术教学的开展和提高，严重影响了学生对该项目的学习。通过对80名中学体育教师调查得知：仅有12%的体育教师在大学里选学的是武术专项，绝大多数体育教师选修的是其它项目；其中，70%的教师忘掉了大学接受的武术教育内容，尤其是技术内容部分；60%以上教师对现行中学《体育与健康》中武术内容的教学存在一定难度；在调查中几乎所有教师都认为体育教育专业武术教学应与中小学武术教学协调一致。因此，体育教育专业武术普修教学改革要势必进行、且迫在眉睫，教学改革应从以下几方面实施：

3.1 更新武术教学观念

教师是教育的组织者，策划者，武术教学改革的成功与否很大程度上决定于教师的观念。因此，教师应首先更新自己的观念，跟上时代教育发展的要求，主动迎合中学体育与健康的改革，按照课程标准中领域目标的划分、学习目标的要求设计体育教育专业武术普修教学；遵循“淡化套路、突出方法、强调应用”的指导思想[5]，还原和丰富武术的真实容貌，增加散打、擒拿等格斗技术内容；发挥教师教学的主导作用，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验，调动主体的主动性，促进学生自主发展；利用现代信息技术，拓展武术文化的传播，延伸教育的功能。把武术教学看作一个动态的、联系的、实践的体系，使之完善与发展。

3.2 优化教学内容

目前，九年制义务教育和高中教育的课程采取了阶段设置课程的方式，即构建了综合课程和分科课程的结构。小学阶段教育以综合性课程为主，初中阶段综合性课程和分科性课程并行，高中阶段以分科课程为主。这样，加强了课程的综合性与层次性，实现了课程内容与现实生活的密切联系，增进了学科之间的知识交叉。为此，高校体育教育专业武术普修课的内容设置也应借鉴这种模式，既要突出多学科的交叉，又要体现武术学科的特性。因此，遵循高校体育教育专业人才培养目标，结合武术类项目教学时数的要求，优化武术普修课的教学内容。内容上划分三个版块：即理论知识版块；技术动作版块；实践内容版块。在理论知识版块中精讲武术概论、武术礼仪、武术文化、武术教材教法、竞赛理论等；技术动作版块：结合《体育与健康》教材武术的内容，精心设计套路教学动作，在分类动作教学基础上，加强短小组合练习。增加散打、擒拿等格斗技术内容。以人为核心开展有益于身心健康和终身体育的健身、保健套路，如太极十二动或十六式太极拳、木兰扇、八段锦等；在实践内容版块中组织武术竞赛、表演、欣赏等活动，让学生看图，自学、自练、互教，培养学生实际操作和运用的能力。

3.3 突出学生武术素质教育

卢元镇教授在2005大学体育论坛中讲到：“人的素质是一种可以长期发挥作用的个人品质。人们习得的知识、技术常常可以因长期不使用而逐渐消退，而且随着知识信息的爆炸性发展，人们的知识技术是永远也不能满足的。而素质给人形成的求知欲望和掌握知识技术的本领却可以长期发展作用”[6]，这表明了素质教育的重要性。另外、教学改革的最终目的是使学生终身受益，并符合社会发展需要，为此，只有学生的武术素质提高了，才能让以上目标得以实现。结合素质教育的要求、专业培养的目标以及中学武术内容的设置，学生武术素质教育主要体现以下几点：即练、用、讲、编、行五字。“练”就是武术动作的练习，是武术外在的主要表现形式和武术传承的主要条件，也是武术教育者必备的素质之一；“用”即为武术在实际中的操作，如武术欣赏与评判、技击术的在特殊条件下的使用，结合自身条件的武术锻炼等；“讲”是对武术知识的概括和见解，以及实践中具体指导与帮助；“编”表现为武术的创新，是根据对象的特点和需求对武术技术的创造，如动作练习的长短、动作难度的大小、动作速度的快慢等，都属于创编的范畴；“行”则指行为，主要指结合武术内容和要求在课堂及日常生活中的具体体现，如：礼节与品行、自我学习与锻炼、武术课堂中的表现等。

3.4 采用新的教育手段

以“练、用、讲、编、行”五字为主线，选择新的教学方法和评价体系，支撑教学内容的完成和教学目标的实现。充分利用现代信息传媒开展武术教育活动，扩大教育时间的延伸；利用课外时间让学生查找资料，撰写武术论文，丰富学生的武术知识；倡导自学、自练、互助的学习形式。重点加强学生自学自练能力（包括武术的识图、自学、练习、中学教材学习等）、武术教学能力（主要包括武术课堂组织、教学示范方法、语言的组织与讲解等）培养，以此提高学生的能力与习惯的养成，培养良好的人际关系；开展班级武术竞赛与表演，针对不同教学阶段和武术内容的学习，利用课堂的部分时间，组织学生设计竞赛、表演，丰富课堂教育形式，在实践中提高组织与评判能力等；利用课余时间按排武术欣赏任务，让学生欣赏经典的武术动作影片、传统的武术技术录象、以及现代散打与搏击录象，提高学生的习武兴趣。

nlc202309051242

3.5 采用多元化的评价体系和方法

在武术课的教学过程中遵照“以人为本”的原则对学生实施综合评价，即客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，确保领域目标和学习目标的实施与实现。构建体育教育专业武术普修课程多元化评价体系：即对传统武术文化理论知识掌握的评价（主要包括：武德、武术礼仪，拳种的传统文化理论依据，拳种起源、流派、特点等）；对武术技术知识掌握的评价（主要包括：套路技术，散打技术，擒拿自卫技术，技术识图，拳种技击理论等）；对交叉学科理论知识的掌握（主要包括：武术教学的组织、教法，武术基础训练，武术运动生理、生化分析等）；对学习情感与运动参与的评价（主要包括：教学中学生参与、自学能力、相互帮助、实际操作等）。以此提高学生学生学习武术的积极性，培养学生武术运动与教学的能力，形成终身武术锻炼的习惯等。

4 结论

（1）中学《体育与健康》武术内容的设置已较过去发生巨大变化，从武术学习的领域目标、到水平目标都有明确的要求，且课程理念赋予了全新的内涵。

（2）体育教育专业武术普修教学与中学武术教学没有较好地衔接，在教学内容、教学方法、评价手段方面存在较大差异，二者的衔接是急需解决的问题。

（3）鉴于基础教育改革的先行，作为体育教育专业武术教学应尽快主动适应这一变化，及时跟上时代发展的步伐；在武术教学中要突出学生武术素质培养，按照“练、用、讲、编、行”五字进行，不断提高学生学习的兴趣、培养其习惯和能力，以适应中学《体育与健康》武术教学内容的需要。

（4）构建体育教育专业武术普修教学学习多元化的评价体系，完善评价指标与方法，以此培养学生学习武术的情趣与武术锻炼的习惯，切实提高武术教学效果。

参考文献

〔1〕中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2001.

〔2〕耿培新.《体育与健康》7～12年级教材〔M〕.北京：人民教育出版社，2009.

〔3〕周伟良.中国武术史〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.

〔4〕〔5〕蔡仲林、周之华.武术〔M〕.北京：高等教教材育出版，2009.

〔6〕卢元镇.学校体育在素质教育中的地位和作用〔R〕.洛阳：2005大学体育论坛，2005.

（责任编辑：李远伟）

武术课程内容 篇3

1 现阶段武术教学内容的具体状况

自我国提出“全民健身”口号以来,武术教学一直都被学校作为重点体育课程,其主要课程内容为基础步伐、八行拳、军体拳、优化二十四式杨氏太极拳等等,进而发展成“基本功——系统武术路数”的武术培养方案。为了解决武术教育落后问题,自2005年3月开始,国家教育部武术研讨院组建了关于“武术进步与实施”的讨论组,并且引进国外先进的教育方式,制定出《新教学方法》和《新课改纲要》,其中最主要的变革方式是在于增强了教学课程设计的宽松度,发展了教学的方式与主题。在课程内容方面,对先前的教学体系进行了一定的开发和完善,把老师的“教学”和学生的“学习”两者进行紧密的相连;在授课方向上拓展了学习武术能力的培养,主要着重于武术精神的传扬;在学生学习评价方面,不再考察学生为实际目的,而是更加重视学习的阶段和学习成效的评价。通过这些明显的变化,可以充分表达出“以人为本”的先进体育教育理念,并且给予了教师、学生更多的自由权,这对于各市各县学校依据本身的环境优势,呈现出不同形式、特点的武术课程内容起到了推波助澜的实质性作用,使武术教学在课程内容与授课方式上得到优化。但是对现阶段而言,相比于其它主要课程,武术对于体育教学系统来讲仍然处于辅助地位,没有得到该有的关注,课程内容主要存在课程多但内容单一;重视形式,不重视生活实用;重视套路数量程度,忽略学生自学能力提高等综合问题,学生在武术实战、技能与素质等方面的应用水平没有完全达到《新课改纲要》要求的学习目标。

2 浅析优化武术课程教学内容的方法

武术作为我国传统的体育项目,其具有特定的本质性能以及运行方式和课程教育系统,我们必须真正了解到武术的特性,把体育教学改革和社会发展的需求进行合理的结合,以此来明确武术教学的前进方向,这些内容在实际教学中应该分工明确,但也许紧密相连。

2 . 1 武术课程内容设计的优化原则

2.1.1 以素质教育为主原则

对于我国来说,教育的最终目的是要使学生的素质、道德得到双重提高。传统武术秉着“形神同具,内外同修”的理念,这里“内”指品质的提升,“外”指技术的强化。中国传统武术经过千年的传承,已经建成了一套比较成熟的教学体系,从新型教育观念上来看,武术课程实质上就是一种周期较长、影响人的终身的实用教育,其课程性、教育性、素质性、环境性等,对人类社会人才的培养起着促进的作用。

2. 1. 2 教学合理性原则

武术教学合理性原则就是指学校所选的武术课程内容,在学生接受程度、时间分配和课程量大小等方面要求适应武术课程本身的特性及学生自身能力,这有利于学生的能力开发,同时还应要重视到不同环境之间的文化区别和学校本身的实际状况,进而合理地选择适应的武术课程内容,拟定可实施的课程设计,从而提高武术课程教学的效果。

2.1.3 强身原则

现阶段,学校武术的课程创新逐渐接近“民众强身计划”和“终身健身”的方向,提倡文成武德、提高素质,仍旧是学校武术创新的主要目的。武术既在于动作的标准程度,也在于精、气、神三者的统一,中华民族近千年来的习武习惯和现阶段系统性的科学研究都表明武术应该内外同修,修炼武术对于身体外部来说可以强身健体,提高身体强度,对身体内部来说可以安理脾脏、顺通血脉,具有强身怡情的效果。学校武术教学内容的设计,应适应社会的需求及现代教学创新的需要,选择以强身练体而不损体,适合学生强化身体素质的课程内容为主。

2.1.4 理论和实际紧密结合的原则

中国武术传承具有明显的文化特色、人类特色和民族特色。在学校体育课程中实行传统武术,是传承和发展中华民族传统文化的最有效的方法。但是,学校武术教学运行中只对学生传授理论方面的知识和简单的武术套路,不重视实战效果,这样就会造成武术成为无根之树,使其得不到很好的发展。学校武术教学中,只有把理论和实践进行紧密的结合,才能有利于增加教学内涵,提高学生的学习乐趣,同时对发扬中华民族的传统文化,培养学生思想道德品质产生巨大的促进作用。

2.1.5 实用原则

我们对武术的含义进行解析,“武术”中的“武”就是进行战斗的意思,“术”就是战斗过程中应用的方式。攻守兼备是武术的自身特性,也是武术的内在含义。由初始的捕猎、攻城掠地到今天的全民强身,武术含义的表达形式并不是永远不变的,而是随着时代的进步而改变的。当今社会需要的是文明、是安全、是素质,因此武术表达方式的着重方向应该是安全的理念、强体的形式及文化的传承。对于素质教育来讲,武术是其中的一种表现方式,可以利用武术来提高学生身体的素质、情操的培养、言行举止的文明。学校武术的课程体系也应该符合这一目的,在武术与素质教育课程中应该去除形式单一的内容,加入实际战斗和强体方面的内容从而建立新型的教学体系。

2 . 2 武术课程内容设计的优化方式

2.2.1 终身性体育意识培养

自学校实施武术课程以来,学生终身性体育意识的培养一直都得不到很好的进步,所以学校必须进行创新并完善教学中对学生“终身强体意识”有利的课程,并接受、改革、实行新的内容,这样才能促使武术教学创新的不断深入,进而发展学生求实创新、自强不息的武术理念,彰显出我国武术教育的优越性。这也对于21世纪新型人才的培养起到促进的作用。

2.2.2 武术教学多元化发展

武术具备强身健体、教育、乐趣、竞争、养生等多方面能力,明确武术运动的多元化有利于将武术课程提升为修身养性和竞技搏击的深度进行授课。所以学校武术课程内容应该适当整理先前的武术课程内容构架,突出武术课程本身性质,合理表达出武术自身应有的多元化功效与能力。学生在武术学习过程中,主抓一个方面学习的同时,应兼修其余方面,这样可以使学生对中华民族的武术总内容有一定的了解,从而促进学生全面发展,所以在武术教学中,应该实行多元化教育。

2. 2. 3 教学内容实际化

武术课程内容 篇4

一、武术的教学方法根据理论提供的主要方法有（各种）练

习法

讲解示范法；完整法、分解法；同类动作归纳法；重点动作提出法；快速练习法；形象比喻法；电化教学法；利用攻防含义法；“转”的方向重点提出法；闭眼练习法等。

二、以《五步拳》的学习为例（第一次课）设计图解套路练习法说明

1.学生自己主宰的课堂，师生共同设计课堂

鉴于武术的特点和教学呈现方式不同于其他学科，以新课程改革理念为核心，以培养学生的终身体育意识；以培养学生的兴趣和爱好出发，帮助学生学会以学习为核心。教师要让学生自己主宰课堂。

设计教法：学生在与教师合作完成准备活动后，每位学生发一份图解自主练习。图解上有《五步拳》的套路和五种基本步型。

2.让学生人人都可当主持人

这时2～3人一组，进行合作学习，相互指点错误。进行小组交流时队形方式不限。

3.利用骨干带头作用（也可以利用多媒体教学）

教师在巡回指导领会动作快的学生简单的指点和学习，以备下一步发挥带头作用。

4.教师和学生共同讨论动作的规范性

这是分成8～10人一组，教师在小组内加强教师的示范性，进一步发挥骨干作用。

5.教师和学生共同喊号子完成动作—学生再自练几遍后—在音乐的伴奏下进练习提高

6.让每个学生都阳光

学习中间可以穿插一些游戏和素质练习调节学习气氛，同时休息、交流时让各组学生展示自我，并谈自己的学习体会和感受。充分认识五种基本步型组成动作的精、气、神是如何统一的。

7.让知识能力齐飞

不仅仅让学生学会五步拳，还要让学生学会教别人学习五步拳。

三、自主构建的思考

第一，武术模块的教学内容如何选择与自主构建，首先要研究课标，吃透精神，在课程总目标的引领下研究模块教学目标，在具体目标的引领下展开教学内容的研究和具体实施措施。

第二，新课标中指出“体育教学的内容和组织教学形式，要努力体现课程的价值性。”这就要求我们在注重教学内容设计的同时注重科学性、合理性。

第三，如何设计教学内容取决于目标引领下教学形式的呈现方式，“非教无以成学，非学无以成教”，教学相长。教学方式的选择是一个科学的问题，同时也是教师素养、价值和育人艺术的体现。

第四，如何根据武术教学的目标要求进行内容的设计。包括怎么对内容进行改造，怎么去创新内容，怎么对内容进行与生活化有关、与学生有关的改造。

第五，教学方式决定着教学效果和目标的“达成度”。教学方式又是教学组织教法和学法等的综合。这就要求教师在教法上要自主构建，在学法上更能体现教学内容的可操作性、可观察性和有效性。

第六，教法和学法综合构建的重要性。按课标要求要关注学生的兴趣和爱好的培养，培养学生的终身体育意识。这不仅要体现“健康第一”的思想，更要体现的是不仅只是技能掌握，还要考虑到对学生的教学具体目标或者五个方面全面体现。

第七，教法和学法的综合构建要注重学情分析。根据地方性特点和学生要求对教学内容、教法、学法一体化进行改造和创造性构建实施有效教学，同时对教材内容的改造要结合实际，以保证其有效性和可操作性。

第八，突出教学思想性体现。我们的武术不仅使学生更喜爱，更让武术成为学生生活的一个部分。这既弘扬了武术文化，又体现了课程的实质。

第九，教学内容的合理性要有利于学生兴趣的培养和激发。“是学深了，学好了”“而不是学了”。这一点更能体现一个学校或一个教研组集体备课的有效性。同时对教材内容改造要与实际结合，保证其有效性和可操作性。

第十，教学内容的构建要有利于评价机制的实施。评价是比教学更重要的事情，评价的好坏直接关系到这个项目的可持续发展和广泛深入的普及。

总之，武术模块作为一个民族的传统项目，体现的价值在初中教育中是无可替代的，是弘扬民族文化不可缺失的。每个教师都要加强自身素养，精心研究教学方法，科学施教。使武术教学在健康层面、思想层面都得到全面体现。我的体育教学观点是：生成的体育教材才更具生命力——展示教师素养；生活化的体育课堂才更具生命力——展示教师的教学价值；生成的体育能力才更具有效力——展示教师的育人艺术。

参考文献：

[1]王占春.“浅谈体育课的三项基本任务”[J].中国学校体育，2010（3）.

武术课程内容 篇5

武术是我国民族传统体育中已经走向世界的运动项目, 同时也是人们生活中的实用技能, 具有健身、防身、修身等多种功能, 其内容博大精深、丰富多彩。在初中阶段安排武术教学的内容, 是搭建对学生进行爱国主义和武德教育的重要平台, 对初中学生的身心发展具有良好的促进作用, 使学生用武术健身的同时了解自己民族的文化, 提高学生学练武术的兴趣, 为进一步学习民族传统体育项目奠定基础, 并成为他们将来继续学习和工作后的终身体育项目。

一、武术教材的意义

根据课标精神、初中学生身心发展的特点和《体育与健康课程标准》水平四课程内容的要求, 我们选择了健身长拳、健身南拳、健身短棍三个教材内容。每个教材内容的意义如下。

(一) 长拳是武术中舒展快速的拳术的总称, 也是国内外武术竞赛的经典项目; 演练时, 姿势舒展大方, 手腿并用, 闪展灵快, 节奏分明。“健身长拳”是为初中一年级学生创编的教材, 具有套路短小、精炼, 展现北方拳种的攻防技法特色, 易教、易学等特点。在教学过程中可以让学生感受到武术的特色身体运动方式和基本攻防技法的运用, 形成端正的身体姿态, 提高上下肢协调配合的身体运动能力, 培养勇猛顽强、积极进取、尚武崇德的优良品质, 激起学生对我国传统文化的探究欲。

(二) 南拳是明代以来流传于我国长江以南各省拳种的总称, 是国内外武术比赛和表演的经典项目。南拳动作刚劲有力并独具特色, 容易引起学生的学习兴趣, 适合青少年学练。“健身南拳”是为初中二年级学生创编的教材。内容选编了架桥、圈桥等桥法;虎爪、蝶掌、冲拳、抽拳等手法; 麒麟步、跳步等步法, 以及踩腿等具有南拳特色的攻防技法。其中还安排了闪身动作, 突出体现了生活中防身躲避伤害的实用功能。

(三) 短棍是生活中非常易得的木制简便工具, 又是武术的短器械之一, 是国内外武术表演和比赛的项目, 也是大众健身的简便器械。“健身短棍”是为初中三年级学生创编的教材, 青少年学练短棍, 可以提高对工具的认知和具备使用工具的基本能力, 突出训练生活中使用器械的实用功能, 对当今的学生具有实用性。

二、武术教材内容的设计特点

(一) 健身长拳的设计特点

1.教材内容。“健身长拳”的全套动作共两段相同的动作。每段动作有:预备式: 起势、开步双劈、按掌前推、搂手勾踢、缠腕斩拳、闪身冲拳、弹踢穿顶、掼拳戳脚、闪身砍推、收势。

2.设计思路。在编写本教材的“健身长拳”套路时, 考虑到初中一年级的绝大多数学生没有武术基础, 但看到过国内外武打影视剧和武术比赛等场景。为让学生在学练的过程中能直观了解和体验到我国武术的丰富内容、知晓自己的正确身体姿态、 提高身体的协调性、了解武术的攻防技法, 因此吸收了少林拳、查拳、潭腿、八极拳、戳脚等多种影视和比赛中常见的传统拳种特色动作, 这些动作具有直观的技击作用, 便于引起学生的学习欲望。同时根据现在的学生体能和遇到突发事件时自我防卫能力差的现实情况, 在“健身长拳”套路中安排了三次闪身防挡的动作, 强化学习闪身躲避伤害, 以突出武术在学生生活中的实用性。

(二) 健身南拳的设计特点

1.教材内容。“健身南拳”的全套动作共两段相同动作。每段动作有:预备式:起式、架桥双砸拳、缠桥切掌、麒麟步双蝶掌、踩腿撞拳、挡桥冲拳、闪身虎爪、上步抽拳、架桥双砸拳。

2.设计思路。在编写本教材的“健身南拳”套路时, 考虑到初中二年级学生已经学过“健身长拳”, 并有观看过国内外武打影视剧和观看过武术比赛中南拳的印象, 因此从传统南拳经典动作和影视、比赛中常见的南拳特色动作中, 选择了最能体现南拳整体特色的动作, 展现南拳手法变化, 以及南拳身步劲力的技法。这些动作具有直观的技击作用, 便于引起学生的学习兴趣和学习欲望。目的是为让学生在学练的过程中能直观了解和体验到我国武术的丰富内容, 在教学过程中可以让学生感受到南拳的特色身体运动方式和基本攻防技法的运用。南拳“周正刚健”的身型在学练过程中可以使学生端正身体姿态, 多变的手法和稳固有力的步法可以提高学生上下肢协调配合的身体运动能力, 修正身体姿态和提高身体的协调性;威猛的拳势可以培养学生勇猛顽强、积极进取、尚武崇德的优良品质, 激起对我国传统文化的探究欲。同时根据现在的学生在现实生活中体能不足和遇到突发事件时缺乏自我防卫意识的现实情况, 在“健身南拳”仍安排了闪身防挡的动作, 强化学习闪身躲避伤害, 以突出武术在学生生活中的实用性。

(三) 健身短棍的设计特点

1.教材内容。“健身短棍”的全套动作共两段相同动作。每段动作有:预备式:起式、平抡斜劈、挂棍前劈、闪身栏架、三把连击、斜撩斜劈、上步前戳、侧身闪点、左右横扫。

2.设计思路。短棍也称“鞭杠”, 是生 活中非常易得的木制简便工具, 又是武术的短器械之一。短棍的技法中融入了多种武术器械的使用技巧, 练习短棍的技法和套路时, 单手或双手持短棍, 经常调手换把, 棍梢和棍把并用, 短棍的棍法主要有劈、戳、挑、扣、点、拦、架等。

在编写本教材的“健身短棍”套路时, 主要考虑到初中一、二年级学生虽然已经学过“健身长拳”和“健身南拳”。但自身使用工具的能力差, 对武术器械更是知之甚少; 因为国内外武打影视剧和武术比赛中演员和运动员所展示的武术器械动作速度快、难度大, 难以给学生留下具体的印象。因此选择了短棍, 并从不同武术器械的经典动作选择短棍可以展现的技法, 融入“健身短棍”的套路之中。力求让学生在学练的过程中能直观了解和体验到我国武术器械的丰富内容, 在教学过程中让学生感受到使用武术器械的身体运动方式和短棍攻防技法的运用;能引起当今学生的学练兴趣, 符合当今学生实际生活中的需要, 提高学生对工具的认知和具备使用工具的基本能力, 同时激发学生对我国传统文化的探究欲。

三、武术教材教学实施建议

(一) 三个武术教材内容的教学总体 实施建议

1.教师在教学之前要明确提出安全注意事项, 并在每次课前加以强调。“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”中的动作具有明显的技击作用, 容易引起学生的学习兴趣和练习的积极性。但在学习初期由于学生的年龄原因容易发生打闹现象。因此教师在教学之前要明确提出和强调安全 注意事项, 讲明武术可以防身, 同时也存在伤害他人的危险。在学练武术的过程中, 严禁随便打闹。禁止用武术动作开玩笑, 以免造成对学生身体的伤害。

2.首次的示范动作尽量精彩。武术教学要求教师具有一定的武术示范水平, 才能激发学生的学习兴趣, 这一特点非常重要。“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”的动作对于有其它体育运动项目基础的体育教师而言, 难度不大, 因此教师在课前一定要认真备课, 尽量示范得规范和有劲力。在第一次武术课中争取用精彩和规范的首次示范激发学生的学习兴趣和欲望, 为后面的教学奠定“武缘和人缘”基础。

3.主要采用“集体教学”和“领做结合精讲”的教学方法。为让学生较好的掌握“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”, 需要在课上充分的利用时间练习。因此, 三个武术教学内容要以教师为主导的集体教学形式为主。用团体的教学和练习带动掌握动作慢和对武术兴趣不高的学生, 同时引导学生建立团体意识。

领做结合精讲是武术新授课的必要和主要的教学手段, 在教学过程中这一特点非常重要。“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”的动作名称、动作过程和要领等内容对初中学生来讲都是术语, 过多讲解很容易使学生产生厌烦的情绪。因此, 教师的讲解一定要简明, 要配合领做进行, 让学生在模仿和“多练”中尽快学会。

4.对身体协调性差的学生不要过细要求动作细节。教师在“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”的教学过程中, 特别要注意区别对待。对掌握动作较好的学生要进行口头鼓励;对身体协调性差的学生要重点进行辅导, 防止其明显错误的持续, 但要特别注意不要过细强求动作细节。

5.讲解武术动作的攻防含义要适度。“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”中的动作是有技击内涵的, 向学生介绍其技击含义, 可以使学生加深对武术动作本质的理解。如果不讲动作的攻防含义, 学生会因不易明确动作的用途而做不准动作。但讲解和组织不当则具有一定程度的危险。如过多讲解动作的攻防含义, 学生的自控能力差, 容易打闹和不认真学习单人动作, 同时也容易产生伤害事故。因此, 教师给学生讲解武术动作的攻防含义一定要适度。

6.讲解武德和传统文化知识教育要有趣味。“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”本身就是民族传统文化, 其中的内容是学生平时少见和不理解的。在进行教学时必然要针对这些内容给学生进行相应的解释和顺势讲解。但教师讲解时一定要用学 生能够听懂的通俗语言, 语言尽量风趣幽默。在“健身长拳”的教学过程中, 顺势介绍动作和套路中蕴含的我国传统文化和民俗知识, 可以对学生进行民族主义教育, 培养学生的爱国主义情操。

7.要行“抱拳礼”。“抱拳礼”是国际武术联合会规定的武术礼节, 也是三个武术教材的起势动作, 表现着我国的传统礼仪。在教学过程中, 应向学生简单讲解“抱拳礼”的含义, 并在教学过程中的师生之间进行, 使学生从小受到中国传统文化的熏陶。具体建议如下: (1) 在课的开始时师生互行“抱拳礼”并相互“问好”;课结束时师生互行“抱拳礼”并道“再见”; (2) 要求学生在练习套路, 教学比赛的前后行礼, 培养学生虚心求学的态度, 树立良好的学风。

8.每节课要给学生提出明确的课后练习要求。让学生较好的掌握“健身长拳”、“健身南拳”、“健身短棍”。不仅需要在课上要充分利用时间, 还需要学生课下自己主动进行练习。因此, 教师在每节课的下课时要给学生提出明确的课下练习次数和安全要求。练习次数一定要符合学生的实际情况, 一般要求学生回家后练习课内学习内容至少5次以上较为合适。

(二) “健身南拳”教学的实施建议

“健身南拳”的动作刚劲有力, 教学有自身的特点和要求, 教师要多加注意。

1.启发学生发现长拳与南拳的不同。相比北方专门突出腿法的“潭腿”、“戳脚”等传统拳种, 以及北方拳种的多样腿法, 南拳则主要体现出手型和手法多样性, 因此有“南拳北腿”之说。民间还有传说是南方人主要在船上生活, 动手或比武时多用手法便于站稳发力, 如用腿法则“起腿半边空”, 易失去身体平衡;而北方人生活在平原和丘陵山川, 腿力强健而善使腿踢。虽然“健身南拳”选择的都是南拳的特色经典动作, 但对于平时对武术不了解的学生而言还是难以区分。表现出来的动作也是轮廓模糊, 动作风格大体相似。对此, 教师可以在南拳教学的间歇和调整时间内, 向学生讲解示范南拳与长拳的区别。教师教会学生南拳套路之后, 要鼓励学生拓宽眼界, 主动查看《武林》、《中华武术》、《武术与健身》等武术专业期刊, 还可以查看一些武术专业网站, 使学生了解更多的南拳与长拳的知识, 达到自己可以区别南拳与长拳动作特色的目标。

2.在教学过程中, 教师要组织学生“郑重发声”。“健身南拳”中的“麒麟步双蝶掌”和“挡桥冲拳”都要发声。教师在初次教学时, 会遇到大部分学生不好意思发声, 也会有个别学生发怪声的现象, 此属正常。此时教师应郑重其事地组织学生集体练习发声, 并要求学生尽量大声呼喊。同时告知学生发声是南拳助威、助势、助力的特色技法, 在现实生活中搬运重物和自身用极限力量时非常重要。另外, 大声地发声也是宣泄不良情绪的方法之一。但要提示学生不要在非练习场地和练习时间里发声, 以免影响他人。

3.在教学中要强调南拳步法的稳固和手法的劲力。步法稳固和手法劲力是初学者体现南拳的特色之处。特别是麒麟步, 每一步都要扎实, 每一步之间都要快稳连贯, 这是体现手法劲力的基础。在此基础之上, 手法与步法要紧密结合, 动作幅度要稍小于长拳。对此, 教师在示范和教学中都要加以注意。

(三) “健身短棍”教学的实施建议

“健身短棍”是武术器械套路, 教学有自身的特点和要求。

1.课前教师要认真练习“健身短棍”, 做好充分的备课。“健身短棍”的动作不难, 只要教师提前认真练习, 就可以达到在体育课上比较精彩的示范效果。因此, 教师课前需要花费一定时间和精力, 进行示范动作的准备和课上讲解内容的准备, 同时还需要教师考虑课上合理的组织管理。

2.首次课要明确规定禁止用短棍打闹。短棍虽无尖和刃, 但挥动起来还是具有伤害的可能性。因此, 教师在短棍的首次上课之前, 一定要明确规定所有学生在课上的学练过程中不能用短棍随意打闹。练习短棍套路时, 教师要安排好练习场地, 并要求学生养成练习之前先看身体四周是否有同伴的习惯, 然后再练习。避免造成对学生的伤害。

另外, 教师还要提示学生在课下练习时要严肃进行, 要选择宽敞无障碍的地方, 不能用短棍打闹, 持短棍行走时要在身体侧面下方持棍, 不能边走边挥摆;在课下也不能用短棍随意打闹。以避免造成对同伴和自己的伤害。

3.第一次课要引导学生认识短棍。为便于教学, 学练短棍的第一次课要明确告知学生短棍的各部位名称。短棍一般用白蜡杆制成, 长度约1.2米, 粗的一头称为“棍把”, 细长的一头称为“棍梢”, 之间称为“棍身”。身体直立时将棍的一头着地, 另一头至心口窝, 还可以用自己握拳的宽度从棍一头至另一头以十三把为度。这样便于教师以后课上的讲解。

4.在拳的基础上教学棍法, 先教棍的握法和基本棍法。每节课在教学和练习“健身短棍”套路之前, 要让学生练习换把练习、平抡棍、劈棍、平抡斜劈、戳把等相应的基本动作, 让学生尽快适应“健身短棍”的学练。

5.在每节课教学“健身短棍”套路之前, 要组织学生练习两遍“健身长拳”或“健身南拳”。因为短棍的身体动作是以拳术套路动作为基础的。所以先组织学生练拳有助于短棍的教学质量。

6.要注意练习队形的间隔距离。组织学生学练拳术时, 要以每个学生两臂间隔侧平举的距离为准, 这样的距离在徒手练习时学生的手不会相互碰到。学习和练习短棍时, 要以每个学生右手持短棍和左手两臂侧平举的间隔距离为准, 这样的距离在练习短棍时学生之间不会被棍碰到。

7.强调身体和短棍要协调一致。武术器械的传统理论强调“身械合一”, 即把短棍看成是身体的组成部分, 这样短棍使用起来才能得心应手。教师在教学过程中要强调这一观念。

8.教学中要随时强调短棍的“活把”。在短棍的教学过程中, 教师要根据所教的不同棍法, 强调“活把”。“活把”就是练习棍术和枪术等长器械时, 双手要随着棍法的变化, 在棍身上灵活移动。术语称之为“活把”。练习短棍时更要注意“活把”, 因为棍短, 手把不活就不能把短棍的应用部分突出出来, 棍法表现的就不充分。因此首先要明确每种棍法, 在不同棍法变换时双手要松紧适度, 变化灵活。

9.启发学生发现短棍的功用。短棍在现代是武术中的短器械和不常用的工具, 但在古时却是人们的常用之物。作用主要有这样几点:第一, 出门远行护身壮胆, 遇到强盗和野兽时可以自卫;第二, 能将所带之物挑在短棍一端, 担在肩上省力;第三, 用扁担挑重物时, 可以用一肩挑担, 另一手柱着短棍保持平衡并节省体力。

教师可以在短棍教学的间歇和调整时间内, 向学生讲述这些内容, 同时启发学生发现和拓展短棍的多种功用。

教师要郑重告诉学生, 真正学练武术是需要具有坚韧的毅力和花费很多时间、精力才能掌握的技艺, 因此历史上, 国际上也称武术为“功夫”。体育课上学练的武术, 只是对拳术的初期尝试:掌握课上所学的内容、了解武术的攻防特色和基本的常识并进行身体锻炼, 想要真正达到武术的要求还需下大功夫。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康七年级全一册[M].北京:人民教育出版社, 2012.

[3]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康八年级全一册[M].北京:人民教育出版社, 2013.

[4]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康九年级全一册[M].北京:人民教育出版社, 2013.

[5]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书体育与健康七年级全一册[M].北京:人民教育出版社, 2012.

[6]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康八年级全一册[M].北京:人民教育出版社, 2013.

普通中学武术教学内容实验研究 篇6

关键词：中学,武术教学内容,实验研究

一、前言

武术是以中华文化为理论基础, 以技击方法为基本内容, 以套路、格斗、功法为主要运动形式的传统体育。学生通过看武打电影、武侠小说, 痴迷高深武技, 崇拜武林英雄, 同学之间还时常“过招”, 对武术颇感兴趣。但是, 由于受到环境、资源等因素的影响, 导致他们狭隘地认为武术只是强身健体、防身自卫的手段, 甚至错误地理解为武术就是打架。因此, 本地区武术教育和活动开展现状不容乐观。本研究以解决武术教学内容为主题, 以提高学校教学质量为目的, 从学校实际出发, 探讨、实践、分析、反思现实问题, 寻求解决途径和办法, 使学校体育的发展和学生的个体发展得到共同进步。

二、形成具有地方特色的武术教学内容

为了突出武术教材的地方特色, 本研究在编写教材内容时多次对区内武术名人、武术教练和老拳师进行访谈、讨论, 收集本地武术拳种及资料, 并通力合作, 改编套路, 编写教材。如下表:

三、武术内容教学实验与分析

1、教学质量对比

将初2012级4班学生随机分成实验组和对照组进行实验, 每组25人。经过六节课的教学、复习后, 进行两次考核, 每次考核间隔两周。每完成一个动作标准, 能体现攻防含义得3分, 全套动作共90分, 遗忘一次扣2分, 动作不标准扣0.5分, 动作错误一次扣2分 (累计扣分) , 精神面貌分为10分。

如表二所示:从以上数据分析, 实验组的教学质量明显优于对照组。

2、生理指标和身体素质对比。

武术教学课程实施一年后, 从实验班与对照班学生生理机能、五项身体素质均值差异比较看 (共24项) , 实验班实验前低于对照班的有5项, 实验后低于对照班的项目为0, 有明显差异性;实验前高于对照班的有2项, 实验后高于对照班的有11项, 也有明显差异性。实验表明:实验班学生生理机能、身体素质指标明显好于对照班。

3、实验班与对照班学生武术认知能力差异比较。

针对学生所学知识的认知状况和学习心态设计问卷, 共发放118份, 收回110份, 其中有效问卷98份 (经说谎指标检测判定其中12份有明显的说谎倾向, 为无效问卷) 。然后按性别、身体素质、担任班委工作、文化成绩等四个方面对有效问卷进行了细化分析。

从表三可以看出:本问卷设置了12项指标内容调查学生对武术的认知状况和学习心态, 其中有第3、5、8、10项涉及武术的德育教育功能。而实验班学生对武术德育教育功能的肯定回答明显多于对照班。通过数据显示, 武术校本课程的实施能有效促进学生心理健康发展。

四、结论与建议

结论: (1) 普通中学武术教学内容要以技击为核心, 突出武术文化内涵, 坚持套路、格斗和攻法运动相结合。 (2) 普通中学通过武术教学活动的开展, 不仅能丰富学生的课余生活, 而且还让学生学会利用中国传统体育运动来进行自我锻炼, 为终身体育服务, 全面促进学生的综合素质提高和个性发展, 同时推进了学校办学特色的形成。

建议: (1) 普通中学在开设校本武术课程的同时, 建立一套完整的武术考核评价体系, 使武术作为每位学生必修的体育课程, 引起足够的重视。定期开展学校武术竞赛、武术表演活动, 在学校营造良好的武术运动氛围。建立以武术课堂为主, 以武术兴趣小组和武术业余训练为辅的武术课程结构。 (2) 发挥舆论导向作用, 客观地宣传武术项目, 消除长期以来人们对武术的片面认识, 宣传武术的育人等多方位功能和作用, 选取典型的武术爱国人士的事例进行历史的重温与民族精神的再现。

参考文献

[1]季浏, 汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法.高等教育出版社.2005.

[2]董翠香.体育校本课程导论.北京体育大学出版社.2006.

武术课程内容 篇7

1 传统文化视角下的武术文化

时至今日,武术的体育功能逐渐凸显出来,并且已经列入了体育竞赛项目范围,无论是形式、内容还是手段,均表现出较为强烈的体育化特点。然而,严格意义上的体育并不能全面涵盖武术,武术的功能不仅仅局限于体育。武术决不只是简单的技术或者技能,而是要看到其背后的丰富文化内涵。在历史发展进程中,武术受到传统哲学、宗教礼仪、政治伦理以及文学艺术和医学理论等方面的影响,同时与社会习俗以及风土人情,有非常密切的关联性。正所谓内外兼修,武术也有其自身的文化内涵和属性,武术比普通的技能技术层次要高,与西方形态、竞技体育存在着较大的差异性。两千多年的儒家思想影响下,武术之武德是第一位的,同时也是中国传统文化的彰显。习武之人必先修身,练武不只是为了能够准确掌握住技击技术,更重要的是要习武者能够形成一种人生态度,所以练武与品德的修养同等重要,甚至后者要优于前者。正如拳谚所言,在没有学艺之前,应当先识礼数;在没有习武之间,应当先修炼自己的德行。由此可见,对于习武者而言,品德的修养是第一位的,是习武的先决条件,每一个习武之人都应当以崇高的品德来控制自己的武术行为,并对用武进行指导。尚武崇德是伦理思想、武术技艺的统一,不仅关系着学武精髓、道德品质修炼,而且也是社会发展的必然要求。武德是一种观念形态,由于其可以直接渗入到技术以及应用实践,因此也是武术之灵魂。就武术文化体系而言,其技术体系只是表层的武术运动形态而已,武术的真正文化内涵是内层的文化形态。实践中,只有通过教育传承,才能使二者统一起来,成为一个完整的武术体系。

2 基于文化传承视角的武术教育探讨

2 . 1 武术教育的基本概念

通过对不同时期关于武术概念的理解总结,大体有如下几种提法:第一,武术的技击功能;第二,健身强体,以套路、格斗作为运动形式;第三,重视习武者内外兼修;第四,武术是传统体育项目。基于现代文化传承视角,结合以上关于武术的意识形态,可对武术教育进行重新审视,并对其进行重新定义。即武术以技击为主要内容的传统体育项目,其采用套路以及格斗等形式表现出来,非常注重武德和习武者的内外兼修。

2 . 2 重新定位武术教育目标

中国武术文化博大精深,在当前纷纷复杂的社会背景下,对其进行传承,学校教育无疑是最好的选择。然而,从当前国内高校武术教育现状来看,其所设定的目标更加倾向于学生对技术以及技能的掌握和应用,以至于武术教育枯燥乏味,每天都要进行机械性的训练,缺乏情趣;殊不知武术中还涵盖了一些非西方体育价值体系的内容,比如:武术的渊源、套路背后的故事以及人文情怀等。这既是武术文化的精蕴之所在,又是千百年来得以继承和传承的主要原因。在当前的形势下,应当以高校体育课程教学指导纲要为基础,对武术课程教育目标进行重新设定。学生应当能够全面了解武术文化特点,有意识有能力传承优秀民族文化;同时,还要掌握最基本的一些自卫技能;将武术作为热爱祖国和体育的事业来看待,积极弘扬民族文化和精神。只有这样,才能培养出德艺双馨德的武术人才。

3 文化传承目标下的武术教育内容重构与可持续发展

高校武术教育课程是体育专业教学的主课程之一,武术的教学理念应当以时代发展为基础,将武术技艺训练上升到武术教育教学,在传承武术文化的过程中,树立人本理念;同时,还要对武术的文化内涵进行深层挖掘,充分发挥武德在高校育人过程中的作用,并在此基础上培养有科学和人文精神的人才。

3 . 1 武术教育——以人为本

高校武术教育教学过程中,应当坚持以人为本的理念。高校教育教学的社会职能之一就是要传承文化,老师的使命就是要在科学文化知识传授过程中,塑造“完整意义的人”。从这一层面来讲,教育的最终目的在于将个体的人培养成为全面发展、自由而且能够充分发挥自身优势的社会人。高校武术教育的本质在于通过文化的传递以及内化和创新,来培养社会所需的高级专业人才。说到底,高校武术教育的主要目的是为了育人,而不是为了“生产大同小异的制器”。然而,如上文所述,传统模式下的高校武术教育,一味地重视武术专业知识和技能的传授,严重忽略了对学生的人文关怀。虽然高校武术教育教学过程中还没有出现轰动全国的大事件,但是其他学校有过这样的案例。比如:刘海洋案、马家爵案等,都是因为学校的人文关怀不够,最终造成了惨案的发生,诸如此类的案例给我们敲响了警钟;我们应当清醒地认识到,传统模式下的教育社会和工具价值偏重,显然违背了基本的教育规律。从这一层面来讲,人是高校武术教育的最根本出发点和最终的归宿,没有对人的培养,武术教育也就失去了意义;只有充分尊重学生,他们的价值才能得以实现,武术教育的社会价值才能得到最好体现。基于对现代武术教育价值观的重新审视,在武术教育教学实践中,应当给学生足够的空间,实现他们的个性化发展。

以人为本,即将人(学生)作为教育教学的中心,同时这也是高校武术教育教学的目的。人不仅是教育教学的出发点,而且还是教育教学的最终归宿。武术教育在人与人之间的自由交往过程中展开,而且学生在教育交往中逐渐成长、成熟。从武术的内容、表现形式以及要求的内涵上来看,其深受传统文化的影响,其中的哲学思想自武术诞生开始就影响着武术的形成、发展,而且在武术文化的发展过程中已经根深蒂固。虽然学生是武术教育教学的对象,但是首先他们也是人,实践中应当将其作为教育教学的出发点。在高校武术教育教学过程中,武术课程应当对学生个性、学生的协调发展给予高度重视。人本理念是习武之人对理性、和平以及和谐的追求,不仅包括人与人之间的关系,而且包括人和社会之间的关系。在高校武术教育教学实践中,坚持人本理念,实际上就是要求作为武术载体的人要得到全面的发展。传统模式下的单纯教学方法,只能使学生简单地获得某些武术动作或者技巧,只是“生物人”而已;而在此基础上,对学生进行文化教育,才能使他们成为一个“完整的人”。对于武术文化而言,其将人体生命视为一个大体系,心、身具有统一性,人是作为一个整体来对待的;形在外,是具体形式;神在内,属于心理的范畴。因此,在当前高校武术教育实践中,应当倡导身、心结合的健康理念,只有坚持以人为本的教育教学理念,才能有效促进高校武术教育的可持续发展。

3 . 2 科学、人文有机融合起来

现代高校武术教育的一种新理念,就是要将人文、科学有机地融合在一起。

近年来,随着素质教育在当前国内高校体育专业中的全面推进,武术作为高校体育院系的一门主要课程,其内容、思想以及模式等都发生了改变,而且已经具备了能够有效反映该民族文化特点的功能,具有文化传承文化、人心教化以及健体防身和陶冶情操等功能。现代高校武术教育过程中,应当以体育教育教学改革目标为基础,对人的身心进行调节,从而促进人的全面发展;在此过程中,还要重视学生的个性与协调发展,将科学、人文有机融合作为现代高校武术教育教学改革的主导思想。高校武术教学的可持续发展,关键在与时俱进,及时转变教育理念,将武术教育与学生的思想教育有机结合在一起,强化素质教育、注重学生兴趣的培养。在此过程中,不仅仅是要向学生传授教学大纲中所要求的教学内容,更重要的是要以学生作为课堂教学的主体,对他们进行主题性理念教育。同时,创新也是现代高校武术教育教学的主要任务之一,在武术教学过程中学生可根据个人的特点和时代的发展要求,通过发散思维来开发武术的新价值功能,因此注重创新势在必行。总而言之,高校武术教育教学内容的重构、可持续发展,应当从根本做起,一方面要从武术教材、教师身上着手;另一方面还有转变传统的教育教学理念。

3 . 3 深挖武术文化内涵, 充分发挥武德的作用

在中国武术继承、发展过程中,一方面要突破传统的思维模式;另一方面还有铭记传统文化。既要从技术层面着手,又要兼顾更深层的文化内涵,通过揭示中华武术文化的魅力,来有效充实武术的理论内容。如果说武术是传统文化的宝贵遗产,那么武德就是武术的精髓。武德教育思想的传承,在当前高校武术教育文化继承和传播过程中,发挥着非常重要的作用。比如,不仅可以有效发挥武术的育人功能,而且还可以有效推动武术的全面开展,对于提高全民健康水平、促进人的身心健康发展,意义重大。

3 . 4 正确认知和处理传统武术与现代竞技武术之间的关系

武术教育教学,不只是武术事业在现代高校的传承和延续,而是希望武术能够在历史上得以延续。高校武术教育教学过程中的可持续发展观念,不只是针对现代高校武术教学,更重要的是要着眼于武术事业的全面发展以及武术的传承。其中,牵扯到一个重要的问题,即中国传统武术与现代竞技武术之间的关系为何。事实上,中国传统武术与现代竞技武术,都是武术家族的成员;如果非要争论武术与非武术,笔者认为这是没有必要的争论。因为中国传统武术与现代竞技武术,二者的产生均是社会发展的必然要求,他们产生的社会语境一致。具体而言,中国传统武术产生于冷兵器战争时期,此时的武术价值在于技击杀敌以及自我保护,后来相继而生的健身养生以及娱乐观赏,都是附加功能;而对于现代竞技武术而言,主要源于奥林匹克文化,为适应比赛竞技要求,形成的一个新的武术形式,其价值在于竞赛观赏。从渊源上来看,二者均为淡出武术的范畴,均属于中华武术的组成部分。高校武术教育的可持续发展,应当处理好中国传统武术与现代竞技武术之间的关系。比如,在当前高校体育课程教学过程中,尤其是武术教育教学实践中,应当立足实际,根据学生的特点以及体能条件,在征求学生个人意愿的基础上,对武术教育教学内容进行优化选择。基本的原则是:杜绝传统教学模式,不能一味传授武术套路、动作,而是应当穿插着一些人文情怀的内容;既要有效利用中国传统武术来保护和实现武术文化传承,又要注重竞技武术的借鉴和发展,只有这样才能实现高校武术教育的可持续发展。

4 结语

总而言之,基于文化传承视阈下的现代高校武术教育内容,体现着中国特有的文化符号,同时也是值得我们中华民族英雄儿女门传承和发扬的一个体育项目。高校为中国武术文化的传承提供了条件,在推动中国武术的快速可发展过程中起到了举足轻重的作用。该文阐述了武术文化的内涵、在现代高校体育教育中的意义以及高校武术文化内容的重构与可持续发展措施,以期能够给广大高校体育老师一点借鉴,共同推动我国武术文化的传播。

参考文献

[1]刘继忠.高校武术教育弱化的问题与对策[J].东北农业大学学报:社会科学版,2013(3):129-132.

[2]关博,杨兆山.武术教育的文化性探析[J].体育与科学,2014(3):83-87.

[3]郭强,于秋生,刘雅媚,等.刍议高校教育传承武术非物质文化遗产的价值[J].搏击(武术科学),2014(4):17-19.

[4]宋宜清.论在高校武术教育中如何传承武学文化[J].当代体育科技,2015(18):178-179.

[5]张秀芬,穆诗瑶,张清波.李文浩普通高校武术文化传承研究[J].当代体育科技,2015(8):216-217.

[6]何艳强.武术教育中武术文化传承的研究[D].开封:河南大学,2013.

[7]刘彩平.当代学校武术教育价值刍论[M].北京:北京体育大学出版社,2011.

[8]李珂.高校武术教学的系统性研究[M].长春:东北师范大学出版社,2011.

我国中小学武术教材内容设计研究 篇8

武术教学内容作为体育课程的一个重要组成部分,具有鲜明的历史性。建国以来,学校武术教学内容经历了多次重大变革,几乎每次变革都引发了一次武术教学内容的调整。这些调整反映了人们对武术教学内容在设计观念层面上和具体的设计思路、设计方法上所进行的新的变革和尝试。我国的中小学教育武术教学内容设计正是在这种长期的历史经验教训与探索中才得到了不断发展。分析和总结其经验教训,具有重要的历史意义和现实意义。

本课题以建国以来体育课程标准(教学大纲)为主要发展线索(研究对象实体),采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法等,对我国中小学教育武术教学内容设计的基本特征与结构两个方面进行探讨,分析不同历史时段学校武术教学内容设计的规律性经验,从而为今天的体育课程改革提供有益启示。

2 武术教材内容设计的背景与基本特征

体育教学大纲作为武术教学内容结构最直接的呈现者,也体现了不同历史时段学校武术内容设计的基本特征,为了对学校武术教学内容设计的经验与教训进行客观总结,就有必要对不同时段的教学大纲进行分析与把握。

本课题根据白月桥先生新中国中小学教育课程的历史分期和课程“代”的划分理论,将新中国的教学大纲按“三代”分别进行论述。

2.1 第一代体育教学大纲(1949-1985年)中武术教学内容设计特点

1956年教育部正式公布了新中国第一套中小学体育教学大纲。这套大纲在内容上以基本体操、田径为主,武术未作为教学内容被列入,此时的我国学校体育完全步入前苏联学校体育的发展轨道。

1961年教育部重新制订颁布了十年制中小学体育教学大纲。该大纲规定把武术列为中小学五项基本教学内容之一,在武术教学内容的编排和设计上以“增强学生体质”为主要标准。在这一标准下,武术教学内容主要以武术操、基本拳术和太极十二动等为基本教材,体制主导武术教学思想造成了武术教学内容的设计只强调工具性,忽略了武术运动的自身规律和学生主体发展的需要。

教育部于1978年制订并颁布了《全日制中小学体育教学大纲(试行草案)》。这部大纲中武术教学内容的编排和设计理念基本沿袭了前部大纲的思想,注重武术教学对学生的生物性调整等功能。显然,它对增进学生体质和健康是有积极作用的,但对武术教育多方面功能,如心理和社会功能缺少开拓,这就难免造成武术教学内容是由简单的技击动作叠加而成。

2.2 第二代(1986-1999年)武术教学内容设计特点与第三代(1999年至今)武术教学内容面临的挑战

1986年以来,我国改革开放和社会主义建设事业进入迅速发展时期,这一时期,我国逐步实行“一纲多本”。1999年11月正式颁布《九年义务教育全日制中小学体育教学大纲(试用)》。作为第二代课程内容的主要标志,这套大纲与以往相比,武术教学内容设计的目的除达到“增强学生体质”的实效外,还要促进学生德、智、体全面发展,提出了继承和发扬民族传统体育的教材选编原则。这套大纲建立了完整的目标体系,包括学段教学目标,年级教学目标。并提出了武术技术教学目标,并增加了武术教学内容和教学时数,增大了武术教材的选择性和灵活性,既按统一要求确定必学内容;又可根据各地、各校实际进行一定的选择。但总的来看,武术作为必修的实践内容占据了整个武术教学内容的绝对位置,选择性幅度还不够大。这表明,第二代武术教学内容设计与学生身心特点、社会生活还存在脱节现象,以学生为主体还不够。

2001年6月,教育部制订颁布了《中小学教育课程改革纲要》,制订了中小学教育各门课程的课程标准,同年9月在全国范围内进行实验。与以往教学大纲相比,课程标准没有规定具体的武术教学内容,只是提供一些建议或指导,关注更多的是教学内容对学生学习的过程方法和习惯的培养。由于中国第三代课程标准对武术教学内容没有作具体的规定,这就容易造成一些难于量化或无法测量的教学效果的忽视,另外小学、初中、高中的武术教学内容如何衔接,如何系统化,也将是这一代课程改革中应面对的挑战之一。

3 武术教学内容结构的演变

建国以来,1961年的教学大纲是学校武术在第一代时期的代表性大纲,1992年的教学大纲则是第二代时期代表性大纲,它较全面、集中地体现了这一代武术教学内容的发展水平。

3.1 教学内容的取向

在教学内容的选取方面,各个时段的内容选取都力求体现该时期体育教学指导思想。武术作为实践教育的内容,在第一代时期主要强调武术与国防教育相结合,突出武术的实践、技击技术的掌握和思想道德教育。在第二代,在强调了增强学生体质的价值取向的同时,也逐渐关注到学生主体地位。

3.2 教学内容的组织

在第一代武术教学内容的组织方面着重体现出教学的连贯性和系统性特征,在教学内容的组织中采取了前苏联中小学体育教材内容组织的几大原则:循序渐进原则,连贯重复原则,适应年龄特征原则。在这些理念及原则的制约下,教学内容的组织基本上是以年级为单位来进行编排。

在内容的排列顺序上,均体现了“循序渐进,逐步提高”的取向,根据中小学学生入学的标准年龄,中小学体育教学大纲的武术教学内容都按照系统性的原则进行内容的组合和排列。其中,根据不同年龄段、不同性别学生的生理和心理特点对教学内容进行螺旋式排列是主要的一种内容组织方式,力求使教学内容符合学生的身心发育和发展规律,见表1。

注:A为多数教学内容直线式排列;B为多数教学内容学段单位螺旋排列;C为多数内容学年单位螺旋排列;D为个别内容学年单位螺旋排列。

1992年发展时期(第二代)的武术教学内容的组织均为直线式排列。

3.3 教学内容的分布

教学内容的分布体现了以下两方面的特点,一是将内容的重点集中在基本拳术和武术操上。并力求使其达到最大化;二是在新学内容的安排上,小学阶段一般多于初中,而初中阶段又多于高中。在难度的安排上,则体现了尽量与该学段、年级的学生身体发展特征相适应的特点,在中学阶段新学内容量的安排相对少于小学,但难度有了相应的增加。这样,高中阶段学习主要的重点就放在了对初中教学内容的复习和提高上,见表2、3。

4 武术教学内容设计的基本经验

4.1 要处理好社会需要、学生个体、武术学科三要素之间的关系

社会发展的要求、学生的身心特点、武术学科等三大要素是武术教学内容发展的外在动力,深刻地推动着中小学教育中武术教学内容的演变。但外在动力只能通过教学内容的内在动力机制才能发挥作用,武术教学内容的组织分布等一些基本关系和矛盾是构成教学内容发展的内在动力机制,形成教学内容设计的内在逻辑,我国中小学教育武术教学内容正是在多种内外动力因素的共同作用下,逐步演变发展到今天的。

4.2 价值观念的转变是武术教学内容改革能否成功的关键

通过回顾建国以来武术教学内容的历史演变,可以判断出:尽管不同历史阶段呈现的内容在选择与安排上有所不同,但多把它做为影响中小学学生体力、技能、精神、意志和教育的手段,只是由于指导思想的不同得到的实际效果也不相同。这表明,武术教学内容的设计与国家特定时期体育教学思想是密不可分的,武术教学内容设计的发展与国家的体育思想之间有着内在一致性,观念更新才是推动武术教学内容改革,提高教学质量的根本动力。因此,我们进行武术教学内容发展与更新,就必须在理念和价值观念上转变,这是武术教学内容改革能否成功的关键。

4.3 教学内容的选择和组织设计要注重基础性,并应结合学生的个体发展需要和身心特点

教学内容的选择和组织,要注重基础性,要注意基本功和基本动作的选择和组织,武术是一门基础性很强的学科,离开了基本功和基本动作等内容,武术便失去了存在的依据,对武术基本功和基本动作的掌握是学生进一步掌握武术的基础。我国传统体育课程中武术内容的设计尽管存在着诸多缺陷,但是在武术的基本功和基本动作设计上是肯定的,这是今天我们在体育课程武术教学内容设计改革中应该继承和发扬的。

在教学内容结构的设计中,应该特别重视学生的年龄和身心特点,并在此基础上进行教学内容难度的渐进安排,尽管教学内容具有明显的竞技色彩,但在教学内容安排的渐进性上都体现出一定的科学性。

5 结语

建国以来,学校武术学科的建设与发展走过了不平坦的发展道路,也取得了一定的成就。伴随着武术教学的改革步伐,我国中小学教育武术内容设计水平也有了巨大的提高,这种提高是人们对学校体育教育的客观发展规律和武术教学实践中总结的结果。正是在这种不断的探索与总结中,我国中小学武术教学内容设计获得了它得以继续发展的力量源泉。当前,随着我国中小学教育改革的不断深入,武术教学内容的改革与设计惟有更新观念,在内容的设计方面结合学生的个体发展需要和身心特点,并处理好社会、学生、武术学科三要素的关系,才能提高学生的素质,实现教学目标。

摘要：文章以建国以来中小学体育教学大纲为主要发展线索,采用文献资料法,专家访谈法,历史研究法,逻辑分析法等研究方法,对我国中小学武术教材内容设计的演变过程做了系统的梳理,分析了不同历史时段武术教材内容设计的特点,归纳了武术教学内容组织与分布特征,总结了武术教学内容设计的规律性。结论认为:(1)教学内容要处理好社会需要、学生个体、武术学科三要素之间的关系。(2)价值观念的转变是武术教学内容改革能否成功的关键。(3)教学内容的选择和组织设计要注重基础性,并结合学生的个体发展需要和身心特点。

关键词：武术教学内容,组织设计,基本经验

参考文献

[1]卢玉.我国学校武术教材内容的改革与重建[J].中华武术,2008(4).

[2]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]谭华.试论民族传统体育发展的历史趋势[J].成都体育学院学报,1992(2).

[4]课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准,教学大纲汇编·课程(教学)计划卷[M].北京:人民教育出版社,2001.

[5]蔡仲林,周之华.武术[M].北京:高等教育出版社,2005.

探讨高职武术课程新模式 篇9

[关键词]武术教学 新模式 创新

武术教学一如其他学科由三方面来决定课程的成功与否，老师主导，学生主体，课程客体。要对武术课程进行改革也当从这三方面着手，推行切实可行的且行之有效的变革方式。

一、老师的主导性

老师是一堂课的主要因素，课程的成功与否，老师起直接作用。一个老师的授课方式直接影响学生是否能够接受该堂课，老师的点点滴滴甚至会影响学生对课程的兴趣、投入度。

1．老师本身的武术知识储备。这一点并不能算做武术课程的新模式，却是必不可少的前提条件，中华武术传承几千年，其历史直追上古，武术品样繁多，武术老师当要努力提高自己的武学素养，既要广又要精，以足够的武术储备去面对似饥如渴的学生。

2．提高老师的文化素养。中国武学博大精深素来内外兼修，非单是精气神与手法步的练习，更有个人文化素养，一个优秀的武学老师并不是单纯的武术莽夫，而是文武兼备，文化素养的提高，有助于老师提高个人魅力，提高对学生的吸引力，提高老师在讲授武学时的表达，言传身教时的贴切。用武术与文学来凝练人格感染学生。

3．课前备教与课堂讲演。现在高校的武术老师大多为体育老师兼任，而体育课与武术课的一个典型特征便是备课不完善，授课满堂灌。课前决定讲授五步拳，课上便我演示你粘贴。要改革教法备课便必不可少，备课不拘形式只需认清学生，其余一切为这条服务。甚至可以抛却传统篡改授课内容。现在高校学生大多未曾接触过武术，以武术的繁杂套路学生很难理解记忆，老师只需要紧抓《纲要》以“健康第一”为宗旨便可以，四十八式、二十四式太极拳尚且繁琐？那便再往略减，只要能适合自己的学生，能强身健体一切足以。

二、学生是授课主体

老师为主导学生为主体，不管老师如何进阶，都是为学生服务的，学生学会学通学精才是授课的根本目的，要把一堂武术课美化成老师与学生之间共同的艺术，这堂课才是成功的佳作。

1．调动学生积极性。万变不离其宗，吊起学生积极性这是首要任务，也是提高武术授课效率最行之有效的方法。在教学中不难发现，学生初次接触武学时积极性都非常高，但是当他们度过对武术的好奇阶段后，积极性陡然下降，其兴趣和篮球足球等体育项目根本不可比拟，所以如何调动学生积极性便是老师要解决的首要问题。我建议如下：（1）创建学生武术社团，给武术一个学习环境，培养一批真正热爱武术的人。在学生中点下武术的点，以点带面。（2）创办各种形式的武术比赛，把武术尽量举办成类似篮球的可娱乐的项目。（3）改革教育手法，把传统的典型的满堂灌教育方法改成有武术特色的能够吸引学生的独到课程（详细见第三部分）。（4）把武术设为必考项目。

2．培养学生的责任心。武术是一门课程，学生有义务认真学习，以武者的责任精神教育学生，同时把武术与考试、学分、奖金等相联系，使学生有必要认真学习。

三、武术教学的客体

一个课程的改革，主体与主导不会有很大的变化，只有变革客体才是真的教学变革，在这场变革中客体为主，主体与主导反是它的从属，为它服务。

1．授课的多元化。上文提到武术的吸引力有时间的局限性，要打破这种局限性就要发展授课的多元化，例如，把武术与健身健美结合起来，武术与健身并不相冲相反有很多交集，男同学乐于健身，女同学乐于健美，抓住这两点便是提高学生积极性的一个行之有效的手段。再则武术课上可以边打拳边放音乐让学生体会逍遥无我的武学境界。也可以采用娱乐教学的手法。

2．授课的现代化。以往武术教课与传统的师徒授课并无太大区别，都是老师演示学生模仿，高职院校基本配备现代教学设施，为何弃之不用？多媒体的运用便是典型的特征。一套拳法老师演示过少学生是不可能融会贯通拿捏恰当的，我们可以用多媒体在前播放学生根学，老师随时指导点拨纠正错误，如此一来，授课效果更加，物尽其用。且影视设施的运用有利于学生念动教育。

3．专门的练习场地。如果学校条件允许，一个专门的武术场地是很有必要的，或者可以和舞蹈练功房并用，对着镜子自查练功。一个练功场地会给学生一个武术的环境，在潜意识中提高对武术课程的重视程度。

4．无班级授课制。与其他课程不同，武术的学习与学生身体素质有直接关系。采用班级授课制班内同学身体素质不同，爱好不同，却教授同一种武术，势必影响授课效果。采用无班级制同一类身体素质与爱好者分为一组，学习适合他们的武术，以此划分授课效果当要倍加。若不能实现就要在班内尽量用小组授课制，分组教授。

5．授课内容的实用性。在授课时尤其对女同学的教授，可以教授简单的实用的防卫技能。一来如此授课能提高学生积极性，把武术课程更好的进行下去。二来不使武术脱离生活做一个空谈的无用之物，要切合实际与现实相联系。当然若采用这种方式则要同时教授学生武术的精神含义，它是用于强身健体自卫护身而非打架斗殴！

总之，高校武术课程处于一个必然要改革的路口，所有武术教育者、学习者须认真分析当下授课的利弊，总结探索出行之有效的改革方向。

参考文献：

[1]林秋平.当代中学武术课程教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新刊,2008,(20).

[2]刘跃贤.对高职武术专选课的分析与探索[J].科技信息,2009,(28).

传播内容对沙式武术传播影响研究 篇10

从历史长河中走来的中华武术,经过几千年的丰富和发展,逐渐形成了门派林立、种类繁多的繁荣景象。如太极拳一个拳种,就有很多个流派和版本,较公认的流派就有:陈式、杨式、吴式、武式和孙式五大流派。它们虽拳理相通,但风格特点各异。也正是因为内容上都有着自己的独特之处,才能使它们在中华武术的万花丛中,彰显着自己的特色,经久不衰。

近几十年来,沙式武术从祖国的西南边陲走了出来,并迅速地向国内外众多的地区与国家传播开来。这个受人追捧的新兴武术流派,传播内容有什么独特之处,能在中华武术这个竞争激烈的大家庭中崭露头角,并赢得一席之地,是值得思考和研究的。所以,本文运用传播学理论,以沙式武术的传播内容为研究对象,研究沙式武术的传播内容对沙式武术广泛传播产生的影响。

“传播是建立在信息之上、以信息为中心的过程”。对于传播内容,段京肃是这样认为:“在传播者和受众之间流动的是他们共同感兴趣的东西,这东西就是信息,是符号,是传播的文本,也就是传播的内容。”

“信息传播影响力的形成有赖于内容的精心打造,只有向受众提供有意义的内容,不断满足消费者的信息需求,才能实现传播的终极价值,由此人们也才会提出‘内容为王’的概念。内容为王的理念迫使传播者不断推陈出新,努力提高产品质量,在竞争中逐步树立起自己的品牌。”由此看来,抓住传播内容这一重要的环节,也就抓住了传播活动的龙头。

沙式武术的传播内容就是指一切与沙式武术有关的信息,具体的讲就是包括沙式武术的技术与理论以及沙式武术的源流与发展等在内的集合体。由于武术这种特定的文化形态,技术是理论的载体,理论源于技术的实践,所以,武术在实际传播过程中,更加注重技术的传承,因此,技术在武术的传承与传播过程中占主导地位。据此,本研究把沙式武术传播内容的研究范围界定在沙式武术的技术及技术的相关理论上。

沙式武术作为一个武术流派,而且能被较多武术界同仁认可,是因为其能自成体系,特点鲜明。沙式武术内容体系的丰富性、拳架上的独特性、传播内容的混合与单一传授等,都对沙式武术的传播有重要的影响。笔者从以下几个方面进行分析和阐述:

1 传播内容体系的丰富对沙式武术传播的影响

近几十年,沙式武术以沙式形意拳、八卦掌、太极拳和通背拳为主体内容,其中形意拳系列包括:形意拳散手炮、形意大连环、形意鸡形拳等;八卦掌系列包括:八卦狮形掌、八卦连环掌、八卦掌对练、八卦子午鸳鸯、子午鸳鸯钺对剑、八卦连环剑、八卦连环枪、八卦连环棍等;通背掌系列包括:通背七十二基本掌、通臂掌葡萄满架套路(共六路);太极系列包括:沙式太极拳系列,沙式太极剑系列(廿四式、三十六式、六十四式)、太极拳对练。此外还有:梨花枪、八仙剑、青云剑、健身益气法等。

沙式武术内容体系的丰富性,与沙国政先生的习武经历有着密不可分的关系。沙国政先后师从王者政、修剑痴、翟树真、孙禄堂和姜容樵等我国近代著名的武术家、武术大师,继承了多个门派的武术精髓,从而为沙式武术的形成奠定了坚实的基础。形意拳、太极拳和八卦掌是我国著名的三大内家拳种,而通臂拳也是我国北方较为著名拳种。沙式武术的内容体系集四大优秀拳种于一体,(为了行文的方便,下文将沙式武术的沙式太极拳、沙式形意拳、沙式八卦掌和沙式通臂拳的融合特点,统称为“四拳一体”)并使它们相互贯通,从而使沙式武术在内容体系上占据很大的优势。这一点在对受众的问卷调查表1中也可以体现。

内容体系丰富,是沙式武术传播的优势,但传播内容的层次不均衡,也会造成沙式武术推广和传播的局限性。沙国政先生在创编沙式武术中的各种拳种时已年近六十岁,那时他已经有五十年的习武经历与心得,而且那时沙国政先生任云南省武术队教练,培养的对象主要是要参加全国比赛的优秀武术运动员,所以他创造的拳架难度相对较大,一般习武者或者刚入门的习武者,很难较快接受的。如沙式八卦掌有一百单八掌,而且每掌都不重复;沙式通背拳,又称为通背六路总手和“葡萄满架”,这些对于初级阶段的武术爱好者来说,实在是有望尘莫及之感。针对于沙式武术内容相对较难这一问题,笔者进行了专家访谈,在访谈中卯劲松先生就曾说:“沙式武术适合中、高阶段的武术爱好者”。

沙式武术这种传播内容层次的不均衡,对沙式武术的传播发展来说,是有利又有弊的。先说有利的方面:适合中、高阶段的传播内容,可以吸引很多中、高阶段的武术爱好者,在这些武术爱好者中,成为沙式武术的传承人或传播者的大有人在,这就为沙式武术培养传承人和优秀传播者大大节省了时间,这有利于“小众”化的传播;从不利的方面来说:传播内容层次的不均衡,特别是适合初级层次的学员学习、练习内容相对较少,对于沙式武术吸引初学者就是一大障碍。当今社会是个讲求高效率、快节奏的社会,习练者希望能很快地学到他们喜欢和需要的东西,如韩国的跆拳道能够风靡全球,除了它非常注重礼的推崇化、程式化外,还因为它层次分明、简单易学易练。而沙式武术在这一点上相对薄弱。这种传播内容层次的不均衡,不能针对多种群体的情况,从问卷调查的结果中也能显示出来(见表2),在对习练者进行调查时,有17.4%的被调查者认为:很复杂;有54.8%的被调查者认为:有些复杂;只有27.8%被调查者认为:不复杂。这种“复杂”会导致很多初学者在接触沙式武术之初就退却了,这就是传播学中常说的“信息超量”的问题。长此以往,将会使沙式武术与大众之间产生距离,从而造成“大众疏离”。

由此可见,这种传播内容层次的不均衡,对沙式武术的品牌战略是不利的。

N=115

2 拳架特点对沙式武术传播的影响

神形兼备、内外和一、身法灵活、奇巧多变、连环不断、层出不穷、刚柔相间、虚实有度、精妙灵活、气势磅礴是沙式武术的精华所在。沙式武术的强身健体、技击实用和表演效果是通过长期的实践总结而创造出来的,是沙国政先生长期苦练,精心揣摩的结果,所以,沙式武术从套路结构到表现形式都十分严谨,达到了内容和形式的完美统一。它优美潇洒、精妙绝伦、协调大方、韵味十足,充分表现了中国武术的丰富技术和优美造型,具有极高的技术性、健身性和艺术观赏性。用两个字概括沙式武术的拳架特点就是:“奇、巧”。“奇”是指套路编排与转换的奇妙无比,“巧”是指实战技法运用的巧捷万端。例如沙式八卦掌,一百单八掌、掌掌不重复,编排的紧凑奇特;掌法的攻防转换更加巧妙等。

因为沙式武术“奇、巧”的拳架特点,男女、老幼均可学习、练习,也是因为这个“奇、巧”的特点,让练习者有更多的空间去感觉、体会、思考拳中的变化与奥妙,这都是沙式武术的拳架特点吸引受众的原因。

3 传播内容的混合与单一传授对沙式武术传播的影响

沙式武术是沙国政先生所创,集形意拳、太极拳、八卦掌和通臂拳等拳种之精华,形成了具有沙式风格的沙式形意拳、沙式太极拳、沙式八卦掌和沙式通臂拳,汇聚成了目前的沙式武术。以沙式太极拳为例,沙式太极拳集孙氏太极拳、杨式太极拳等和形意拳、八卦掌、通臂拳于一体。所以,在传授沙式武术时,因为受众的喜好或传播者的倾向等原因,出现沙式武术的混合传授和单一传授等。

3.1 传播内容的混合传授对其传播的影响

沙式武术的内容决定了沙式武术的这一传授特点。还是以沙式太极拳为例,沙式太极拳是多个拳种的融合体,要想体会其中的奥妙,必然要了解和学习如形意拳、八卦掌和通臂拳等。笔者在走访沙国政武术馆和沙式武术的第二代传人时,也了解到他们在传授沙式武术时,拳种混合传授是主要的传授形式。这不只是在走访中得到的证实,在调查问卷中的结果也可证实,如表3数据显示:有64.4%的被调查者在学习沙式武术的过程中,多个拳种都练。这不仅体现了沙式武术的特点,也反映了习练者在学习沙式武术时的要求。

在笔者看来,混合传授沙式武术有利于提高习练者的兴趣和积极性,对于沙式武术的广泛传播与发展起到了积极的作用。但也有消极的一面,例如习练者学得太多,就不能对每一个拳种进行深入的钻研,导致泛而不精,对传播的质量也会大打折扣。

3.2 传播内容的单一传授对其传播的影响

混合传授沙式武术是目前沙式武术传拳的主要方式,对于吸引受众的兴趣有利,但不利于传播的质量。在沙式武术的传拳过程中,单一的拳种传授也是存在的,表3数据显示:仍然有22.6%的习练者选择了专攻一个拳种,13%的习练者选择了专攻两个拳种,这对于沙式武术的有效继承起到了很好的作用。

其实,在沙式武术的第二代传播者中,就有一些在沙式武术的某一个拳种方面非常突出,而又精通其他拳种的传承人,如以八卦掌见长的许坤祥和以通臂拳成名的胡宝林等。在笔者看来,沙式武术的广泛传播在很大程度上得益于混合传授与单一传授的结合。但传播者们也应该合理的处理好在传播过程中混合传授与单一传授的平衡问题,使受众在最大兴趣的前提下,获得功夫造诣方面的精进,如若不然,无论哪一方面的失衡,都会使沙式武术的传播受到限制。

4 结语

沙式武术的传播内容融合了内外家的拳种和器械,形成了自己奇、巧的特点,吸引了众多的武术爱好者;沙式武术的体系较为丰富,而且传播内容相对较为复杂深奥,适合中、高阶段的武术爱好者,对沙式武术的广泛传播起到了积极的作用,但因为层次性不均衡,特别是对初学者的练习内容相对较少,长此以往将会局限沙式武术的广泛传播,不利于沙式武术的长远发展;沙式武术传播内容的混合与单一传授,有利于吸引“大众”的学习和提高“小众”的技艺,对沙式武术的广泛传播起到积极的作用,但也希望能够找到两者更好的平衡点,促进沙式武术的更广泛传播。

沙式武术传播内容的优势在其广泛传播过程中是值得总结和继续发扬的。当然,沙式武术传播过程中还有很多不足的地方,加上传播影响力的形成有赖于传播内容的精心打造,只有向受众提供有意义的内容,不断满足受众的信息需求,才能实现传播的终极价值。这就需要沙式武术的传承人、传播者、爱好者和武术工作者们一起研究、改善和弥补,使沙式武术传播内容更加的完善和丰富多彩,不断满足受众的需求,才能使沙式武术传播的更广泛。

摘要：文章运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和逻辑分析法等,从传播学研究的角度研究沙式武术传播内容。研究认为:沙式武术传播内容的体系丰富;技术特点是奇、巧;传播内容的混合与单一传授等在沙式武术传播过程中起到了积极作用,同时也存在一些不足。

关键词：传播内容,沙式武术,武术传播

参考文献

[1]斯蒂文.小约翰(美).传播理论[M].北京:中国社会科学出版社,1999:186.

[2]段京肃.传播学理论基础[M].北京:新华出版社,2003:172.