作业批改的几点尝试（共11篇）
作业批改的几点尝试 篇1
在教育教学中, 大家最关注的是课堂教学效率, 有时, 忽视了体现课堂效率最关键的一个环节———作业的批改.一节课上完了, 学生掌握知识的情况, 需要从学生的作业中体现出来, 所以作业的批改也是教学环节的一个重要组成部分, 是学生学习效果反馈的必要途径, 也最能反映教师这节课的课堂教学效果.下面谈谈我在作业批改上的一些看法和一些做法.
一、作业批改的几点要求
1. 作业批改要及时
因为数学教材每一章的知识系统性特别强, 前后衔接十分紧密, 后一节课一般都要用到前一节课的知识.所以, 不但应当要求学生当天完成当天的作业, 而且对于我们老师来说, 最好也能当天批改好所收缴的学生作业, 并在进行新课之前把批改好的作业发还给学生, 使作业中出现的错误能在进行新课之前得到改正, 让学生在最短的时间里把上节课不明白的和错的知识点弄清楚, 避免在新课中遇到同样的问题产生同样的错误, 以便顺利地进行新课的教学, 同时也提高了新课的课堂效率.所以作业批改的及时性是教学效果信息的及时反馈, 对教学的成功至关重要, 而对数学教学来说, 则显得尤为重要.
2. 作业批改要仔细
因为每个学生的理解能力与接受能力不同, 所以作业中出现的问题也不同, 要求老师在批改作业时要认真仔细, 并将一些小的错误改出来, 而不是画个错号或画个对号就行了.教师作业批改得越仔细学生就会越认真对待这项作业.若老师在批改作业时没把一些错误改出来, 学生就会把错误的知识当成正确的使用, 导致可怕的后果, 甚至给学生留下了错误的记忆, 后期再想改会很困难.同时, 学生也会对老师所讲的知识产生怀疑, 在做题时对正确的方法和错误的方法产生疑问.
3. 作业批改要注重书写格式
不同的题型对应不同的解题格式, 要让学生仅用上课的时间掌握不同的格式, 对学生来说是非常困难的, 这就要学教师在作业上严格要求作业的格式, 在作业批改上还要注意学生书写的规范性, 只有老师坚持强调每种题型的格式, 学生就会自然养成习惯.当学生养成了好习惯, 作业的书写格式就能一步到位, 老师批改作业也会变得轻松.这样也能提高老师的工作效率.
4. 作业批改要有评价
所谓的评价就是在作业批改时, 要对此次作业给出相应的成绩或是相应的等级, 可打分数成绩, 也可评定优、良、中、差的等级.老师对学生作业的评价会让学生知道自己在作业中的等级, 可以激励他们在下次的作业中再接再厉, 取得比上次好的成绩.如果在作业批改中再能加一些评价性的语句, 如, 作业有进步继续努力或继续保持, 错题太多请注意, 注意改错等类似的评语, 既可以鼓励学生, 又可以提醒学生, 还可以在作业中与学生沟通, 指出学生在上课时的表现, 学生会很快接受并改正.
5. 作业批改要有教育性
对作业态度认真、准确率高, 书写规范, 完成质量好的学生应加以肯定和表扬, 作业中的独特的解法, 特别是有创造性的解法应向全班同学介绍, 以培养学生的探究精神, 开拓学生的数学思维;对肯钻研的、作业质量有明显提高的、作业独立完成的, 要给以充分的鼓励与支持;而对作业不能认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭他人作业的行为, 要坚决反对与制止;对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以改正;对粗心大意、经常出现不该错却出错的学生, 要多次提醒多次练习, 必要时可把不合要求的作业退回学生, 要求认真重做后再交上来.这样学生在做作业时就会认真思考, 弄清题意后再做, 不会出现应付老师的现象, 也就提高了作业的整体质量.
二、作业批改的一些做法
一般教师采用的是全收全改的方式, 教师将学生做完的作业收齐后逐份批改, 不但全面检查学生作业的完成情况, 而且对学生作业中的错误基本上都给以改正, 或者指出其错误, 要求学生自己纠正, 教师再作检查.这种批改作业的方法在我们平时的教学当中是较常用的.下面谈谈我的一些做法:
1. 尽量在上课之前把学生的作业改完.
改完后发给学生, 并利用新课的前几分钟时间将作业中的错的比较多的题进行讲解, 或把错题作为新课前的练习, 让学生上黑板做, 然后发现问题讲解问题, 让错误得到改正.
2. 作业批改应尽量仔细.
教师在批改作业时不能只对答案, 答案对了这道题就全对, 要根据学生的学习情况对程度不太好的学生应该检查学生的解题步骤, 避免学生蒙混过关.
3. 作业批改可以采取面批面改的方式.
老师把作业收齐后, 针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等, 找某些学生来当面批改其作业.作业中出现问题可以及时纠正, 还能更准确地了解学生掌握当天新知识的情况, 对他们进行单独的辅导.或是改完了, 让学生到老师跟前来改错, 对不知道自己错哪的学生进行单独辅导, 直至改对为止, 为了检验对错题是否真的会做, 教师还可以再出一道和错题同一类型的题要求学生再做一遍, 看是否能做对.
4. 作业批改可以运用自批自改的方式.
教师把收齐的学生作业浏览一番后即发还学生, 利用空课随即公布解题答案 (包括必要的解题步骤、过程或某些提示) , 列出各种解法, 要求学生对照答, 订正自己的作业.某些难度大、学生普遍完成得不理想的作业, 可以在课堂上订正, 教师逐题解答或抽重点题目讲解, 学生边听边订正.改完之后教师要对学生自批的作业进行检查, 防止学生偷懒.
5. 作业批改可以采用遇错退回的方式.
先把全部学生作业收齐, 逐份逐题批改, 如遇错误, 则在错处作记号 (有时写点评语) , 后面部分就不再批改, 而将作业退回学生修改后再交来, 再从未批改部分往下批改, 若再遇错误, 则如前回处理, 直至全对为止.这种批改方式可以督促学生改正错误, 提高其责任感, 此种方法最好是在面批的基础上进行.
6. 作业批改可以采用随堂批改的方式.
新课上完后, 一些简单的作业可以在课堂上完成, 也就是所谓的课堂作业, 可以采取学生完成后集体对答案, 也可以采取个别学生单独回答, 统一对答案, 让学生知道错在哪, 为什么错, 该如何做.以此来检验本节课学生的听课的效率, 老师在学生做错题时, 也可以发现学生出错的原因, 再次讲解后, 学生掌握的会更好.这样做既减轻了学生作业负担, 又减轻了老师批改作业的负担.同时, 还提高了本节课的课堂教学效率.
三、作业批改还需要加强的问题
1. 要督促学生养成每次作业都认真改错的好习惯.
2. 定期进行作业评比活动及作业展评活动.
可以让学生之间传阅作业质量好的作业本, 激发学生的好胜心及进取心, 学生之间可以取长补短, 共同进步.
3. 在开家长会时也可以进行作业展
评活动, 让家长可以更好地了解孩子作业的情况, 同时也可以对比其他孩子的作业, 发现自己孩子的不足与优点.
表面看简单而机械的作业批改工作, 蕴藏着丰富多彩的内含.它不但是老师一节课课堂效果最好的体现, 也是学生对新课掌握情况的一种反馈.因此, 批改好学生的作业, 既对强化教学效果, 进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义, 又可以通过作业批改培养学生独立思考, 条理清晰、书写规范、探究精神、开拓数学思维、克服困难, 自我检查、有错必纠的精神.
作业批改的几点尝试 篇2
适应新课标，改革旧方法――新课程下对数学作业批改的几点认识文/唐修军
摘 要：数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度，是对课堂教学的补充与提高。
关键词：批改作业；教学改革；教学效果
批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方案发挥着至关重要的作用。因此，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。本人在多年的教学实践中对作业的批改有几点粗浅的认识与同仁共勉。
一、对现实中教师“全批全改”现象的看法
在现实中，大部分初中数学教师作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.学生完全处于被动地位
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们整天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
2.师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“×”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、对批改作业方法的几点思考
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
1.随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
三、批改作业的艺术
教师应改变传统的作业批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。
1.采用期待的评语让学生树立学习的信心
有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说：教师的语言像一把火炬，能照亮学生美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”这些委婉、期待的话学生是可以接受的，而且能迅速地拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流与沟通。
2.采用肯定的`评语培养学生积极的上进心
人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生的作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。而当学生有创意，敢于用自己的方法解决问题时，你可以写：“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
3.采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯
当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等。还可以让学生在自我评价和教师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。
同学互评。互评是几个学生之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点，把别人的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。
教无定法，但只要教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也可以在减轻学生负担的同时减轻教师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
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小学数学作业批改的几点尝试 篇3
关键词：小学数学 作业批改 新课标 教学效果
小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生课堂学习数学知识的重要组成部分。有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，能够帮助师生及时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。那么，在实施新课标的过程中，有哪些作业批改方式呢？
一、自我批改
对于题目难度不大但题量很大时，可以让学生自己独立批改。我们会发现，在教师布置作业后，很多学生往往急于完成，而无心检查，导致学生作业错误率居高不下。而让学生自己独立批改，这种方式不仅可以减轻教师作业批改的负担，，还可以让学生又一次“静下心来”进入作业判断、作业修正的有效学习状态。
具体做法：首先，教师要引导学生认识自批作业是自己必须具备的素养，学习者要能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。其次，要求学生自我批改时发现错误，思考错因，批改时允许改正；仔细批改，如果批改达到要求，可得笑脸一个。
二、小组批改
对于有些相对复杂的问题，可以采取小组互相批改的方式，4人为一个小组，选定一人为大组长。先把各人的作业交换后，再由大组长组织大家一起逐题讨论后批阅。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。
其间教师要帮助学生端正批改作业的态度，要让学生做到对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。并做好以下两点：（1）对于组内同学们作业中出现的典型错误或错题大家要积极进行“会诊”，分析错误原因，如有不能解决的疑难问题可以请教老师。（2）收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向老师汇报。
三、典型错误共同评讲
教师在批改完学生作业后，应及时总结大多数学生出现的典型的错误，把这些典型错误及时的记录并进行总结后，在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上，教师做一些适当提示，让全班学生共同订正批改，通过这样的共评，可以达到学生之间互相启发，互相争论，真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践，我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。
四、采用多次批改
学生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型，也可适用于一些学习成绩较好的学生。
五、适时缓批或待定
我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等，可以采取暂不评判等级的批改策略，这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判，给与等级。
六、及时发现问题的作业的批改
教师在学生作业批改过程中，要善于发现一些问题作业。比如，批改成绩特别好的学生，突然发现他错误特别多，是不是这位学生有什么困难或有什么其他情况；又如，有的学生作业的解题步骤特别简单，答案正确，是不是有什么新的方法还是抄袭别人答案的；再比如，平时成绩特别差的学生，这次突然作业做的很好，是不是这位学生学时成绩提高了还是抄袭别人作业的等等，遇到这些情况都要及时总结，不清楚的要和学生交谈及时了解详细情况。然后再根据具体情况进行具体解决。
七、进行眉批或尾批，即评语式的批改
对于学生作业的批改，采用像改作文一样的批改方式，即进行眉批或尾批，即评语式的批改方法，这种批改方法能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“思维开阔、有见解”肯定其独特的解法并对其善于思考予以肯定。对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“相信你不是都这么粗心，下次改正！”“要工整和信心都要有！”不但要鼓励其加强良好的学习兴趣，还使其改正不良习惯，培养学生严谨学习态度。
八、错题处理双重化
对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。由于学生错题形成原因往往是共性的，现在的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。
改革数学作业批改的几点体会 篇4
如何进一步改革数学作业的批阅呢?下面是两种作业批改情况,它反映了学生对两种批改方法截然不同的态度。
一、教师用“√”、“×”号进行批阅
一道数学题,仅抄错一个符号,错算一步或最后得数错了,老师均打“×”。由于老师在批改作业时心情不佳,用力过猛,本子被冷酷的红笔尖给画破,下一页上遗留下残缺的 “×”号痕迹。这种方法批改阅的作业,大部分学生只漫不经心地随手翻翻,就往旁边一搁而不会自觉改错。少数愿改的学生因不明错在何处,而花费很多时间和精力。久而久之,也就不愿改了。
二、教师利用眉批
在学生作业中,肯定成绩,指出不足,偶尔写点小批语。 如“参照××例题”、“你很聪明”等。用这种方法批阅的作业,学生往往会仔细翻看,对照老师的批改,认真检查,改正错误,提高了解题的质量。
现代教学认为:教学过程中,师生之间除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线,即有一个感情的融洽问题,也就是心理相融的问题。初中生缺少分析和评价教师思想品质、 知识水平和教学质量的能力。因此,教师在教学过程中,无论是传授知识,还是批改作业都要富于感情,字里行间流露出对学生的热爱之情。
教师的真情一旦拨响了学生的心灵琴弦,就能奏出一支昂扬、奋发向上的乐曲。因此,教师批改作业时,不是简单的用“√”、“×”号判断其错对,而是用心去批改,寄感情于其中,尊重学生的劳动。引入眉批,用符号和精炼的文字,在学生作业的精彩处,给予积极肯定热情赞扬,在错误之处,进行点拨,引导学生自我改错,并恰当地给予鼓励,让学生从批改好的作业中体会老师对自己的重视和无限的爱,调动学生的积极主动性,使之在学习上感到有信心,就能“亲其师而信其道”。其具体做法:在学生数学作业的空白处加上简练、准确、生动的眉批,肯定他们的成绩,指出作业的不足与错误之处。在作业中,我们可以从以下几方面进行眉批。
1.充分肯定学生数学作业中的亮点。苏霍姆林斯基说过, 帮助学生前进哪怕是一小步,都会成为他的思维情绪刺激的源泉。思维活跃的同学,有时他们会别出心裁地对某些题作出正确而巧妙的解答。对此,教师给予积极肯定和表扬,即在旁边的眉批中加上“富于创造性”、“解法巧妙”、“肯动脑筋, 望发扬”、“另开思路,有创见”、“巧用定理,解法新”等感性评语,让学生从中看到“胜利的曙光”。激发他们的学习热情,使之在以后的学习中更积极动脑,寻求简捷的解题方法,从而产生新的学习动力,提高了学习效率。
2.突出重点,增强自信心。美国心理学家马斯洛认为,每个人都有得到尊重与信任的需要,学生也概莫能外。特别是成绩差的学生,他们更希望能被别人瞧得起,渴望得到老师和同学的帮助。对这些同学,教师要善于捕捉他们作业中的“闪光点”,及时给予表扬和鼓励,眉批上“你答得很正确!”“你很聪明嘛!”“你并不比别人差!”等鼓励性评语,满足他们 “得到别人认可”的心理需要,点燃他们积极进取的火花,增强自信心,从而取得良好的学习效果。
3.引导学生自我改错,提高学习能力。从教育心理学的角度讲,学生一看到作业只的“×”号,往往会产生暂时的思维抑制,学生改错的积极性和主动性会相对降低。如果将“×” 改为不拘一格、且富有启发性的眉批,如“为什幺”、“再审一下题”、“再想一想”、“运算顺序对吗?”“请参照×× 例题”等指导性评语,甚至批上一个醒目的“?”号,有利于开启学生思维的大门,要求学生改正错题并写出错误的原因, 让学生改正错误能有的放矢,从而激发学生纠错的欲望和探索精神。
4.培养学生良好的数学习惯,增强学习兴趣。学生在解答问题时,因贪图解题速度而忽视作业书写格式和工整规范等, 这是难免的事。这种情况,不要急于批评,而要耐心地帮助, 稍微好转时,教师可在眉批栏给予五角星、小红旗等正确激励的符号评价和“好”、“认真”、“很好”、“作业一次比一次好”“再把字写工整就更好了”等等。这些简短而富有感情色彩的眉批使学生体会到老师的温暖,尝到在老师的帮助下取得学习进步的甜头,沟通了师生之间的感情。
批改后的学生作业,一般可分为优良、进步、有点小错、 差、严重有错误或只做一部分等类型。究其实质就是学习态度端不端正,学习目的明不明确的问题。教师发现这样的情况,除作眉批外,还应在末尾处作恰当的总批。好的表扬, 差的指出,并批促其转变。如“书写工整,一丝不苟,望发扬”、“听讲认真,进步快,望发扬”、“作业太不认真,望改正!”、“为谁学习,这样下去行吗?”等等。学生一看到这样的总批,做得好的,士气大振;做得差的,触及了灵魂深处,今后不得不改正。
作文批改的几点尝试 篇5
一、“自改”，是在学生已完成既定作文的前提下进行的。教师可教给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行修改。内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。语言看其是否通顺、连贯，表达方式是否灵活、恰当，有无语病，错别字等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应提供常用的批改符号：错别字符号，增添号，删除号，还原号，调换号等。在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，进一步鼓励学生以新的视角对自己的作文采取细致的修改，教师也应该从“实践”中积累经验，不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完整、高效的参考题。
二、“互改”，能使学生思维更加活跃，使学生学会相互合作，激发学生向上的成就动机。学生在相互批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者有所理解。
“互改”这一步要求学生具备较强的自主性，互改对象的选择，可以临时自由派对，或者干脆由教师事先指定安排，在批改时需遵循的原则是：内容形式兼顾的原则，多就少改的原则，多批少改的原则，多表扬少批评的原则，循序渐进的原则，因人而异的原则。其中因人而异的原则尤为重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准衡量，势必会打击一部分学生的写作积极性。应本着从人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，修改时侧重立意深刻，结构紧凑，情感抒发，表达形式的灵活运用，语气的转换，修辞炼句上。对写作能力一般的同学，修改应侧重语言通顺，段落衔接不散乱，把话说清楚几方面。对“选材”，字词句做到精批、细改、详注。当然这一步与上一步也有明显不同，老师要设法激发学生的主动性、互动性和创造性。此间，学生环境“宽松自由”，极宜在学生之间营造更多相互商榷的机会。此刻，教师要提醒学生针对作文上的共性或焦点问题交换意见，对不同意见进行讨论、争辩。能使学生在质疑问题中学会用自己独特的视角观察和思考。在争论答辩中创造性思维。倘若真能获取碰撞或相融，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，假以时日，他们在作文上定会自然获得互补共进的效果。教师理应融身于“互改”中，不失时机地对某一小组的互改情况微作引导点评，抛砖引玉，使其进入柳暗花明又一村的境界，让学生逐渐适应并掌握这种新的批阅方式，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生的作文水平及鉴赏能力获得提高。
三、“师改”，作文批阅把关的最后一步是师改。此时，已有前两步为基础，学生作文中存在的一般问题得到自主发现，历经学生两次修改后，剩余问题必暴露无遗，相应降低了教师批阅、权衡量的难度，更利于教师在短期内抓取有价值的信息，使教师与学生的自我认识恰好形成比照，能促成师生在作文上的无声交流。教师既要迅速浏览学生批阅情况，又得准确无误地校其正误，还应对学生批阅的不同之处作适量补充。至此，教师在从大量批阅中拣选出典型篇目，慎重提出有价值的信息，为下次的作文评讲能“有的放矢”做好充分准备。
重视作文修改，教师成为了学生学习的导航者，变满堂灌为指导学生求知，学生则可以主动地吸收语文知识，主动地构建自我语文的知识大厦。学生看到自己的进步，就会拥有成功感，体会到学习语文的乐趣。
重视作文修改后，生与生、师与生之间就可以建立一种平等、互助、动态交流知识的伙伴关系。这一关系反过来又可以激活学生用自己个性化的方式去主动求学，从而得到真正的本领。
以“改”训练带动写，以写作训练促进学生构建自己的知识与能力体系，经过一定时间量的积累后，学生的写作能力就会有质的飞跃，学生的语文能力与素质就会得到全面提高。
程序设计作业批改的几点思考 篇6
近年来, 随着信息技术的不断发展, 程序设计类课程的课堂教学改革不断深化并取得了显著成效, 但是程序设计作业批改作为完整教学过程中一个不可或缺的实践性教学环节, 仍旧沿用了传统模式, 在理念、方式、效果等方面都与发展学生思维、培养学生能力的目的格格不入, 成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍, 改进程序设计作业批改方式是客观现实的需要, 也是程序设计教学改革和提高学生编程能力、实践能力的需要, 探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。基于此, 本文对程序设计作业的批改方式和反馈作一些探讨。
2. 程序设计作业批改的特殊性
目前, 我校计算机学院计算机科学与技术、软件工程、网络工程和数字媒体4个专业的专业课程中开设了高级语言 (C++, JAVA等) 、汇编语言、数据结构、算法分析与设计等多门程序设计类课程, 这些课程有一个共同点, 就是强调学生的实践能力, 让学生通过大量的上机、实验和课程设计完成大量的程序设计作业, 巩固课堂上讲解的语法规则和算法技巧, 积累编程经验。和其他学科作业的目的一样, 程序设计作业能有效地巩固学生已学知识、发展学生能力, 但在实践中又有其特殊性。首先, 它的内容就是源代码, 或者通俗点讲就是写代码、写程序。教师对源代码的批改方式和其他类型作业的批改方式不一样, 它不仅仅是阅读代码检查是否存在语法错误或算法错误, 还需要教师“模拟”编译器在头脑中运行源代码, 或者上机使用编译器运行源代码, 然后根据具体的结果和代码质量给出相应的得分。其次, 程序设计作业具有较高的抽象性、逻辑性, 其答案也不具备惟一性, 几乎每一个题都需要教师的运算、分析, 每一个步骤都需要认真判断, 批改过程比较复杂。再次, 程序设计类课程承担培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任, 在作业批改过程中, 更强调编程思想的建立和强化, 而不仅仅是某段代码运行结果的对与错。因此, 程序设计作业批改是教师对学生思维的全面而细致的检测和评价。
3. 现状分析
目前, 程序设计作业的提交形式主要有纸质版作业和电子版作业。纸质版作业主要是学生将自己编的源代码打印或手写形式提交;电子版作业则是学生通过E-mail、QQ、网络教学平台等网络技术提交源文件。无论是纸质版或电子版的作业, 都需在电脑或头脑中编译、运行代码, 从语法、语义、算法和运行结果等多方面给予结合主客观的、价值判断, 而不是某个单一的客观事实判断。
在现实教学过程中, 面对如小山一样的纸质版作业, 面对如同“天书”一般潦草的手写的源代码, 再加上人脑毕竟不是编译器, 如果代码长度较长或者算法相对复杂, 作业批改的准确性有待商榷, 并且整个过程耗时费力。并且, 由于作业的批改过程是手工操作, 难免出现错误和其他人为主观的因素, 给作业批改的公正性和严肃性带来影响, 因此作业批改的效果不是很好。面对电子版作业, 需要经过“下载源文件-编译-运行-输入数据-比对输出数据-评分”等至少6个步骤才能完成一个源文件的批改和回复, 极其繁琐。如此繁琐而巨大的批改工作量给教师的身体和心理上带来不小的负担, 容易产生不良情绪, 从而延误作业批改效率, 更有甚者导致批改质量降低。同时, 在实际教学过程中, 往往是按章节甚至按月份收取作业, 使得学生完成代码若干天后, 才得到批改结果, 这就和课程教学无法保持一致, 而这种滞后和脱节, 不仅不利于学生及时巩固所学知识, 也违背了作业反馈功能的初衷与本意。
本世纪初, 人们把目光投向程序设计竞赛的Online Judge平台, 该平台能根据预定输入/输出数据及时、准确对指定语言的源代码进行裁判, 而这种及时性和自动化正是人工批改方式的弊端。最早开始尝试的是新加坡国立大学, 他们把OJ用于《数据结构与算法》的程序评测。现在, 随着大学生程序设计竞赛的推广, 越来越多的高校也各自架设自己的OJ, 用于竞赛和程序设计类课程。现有的源代码自动测评系统从开发模式上可以分为C/S结构和B/S结构:
(1) PC2 (程序测试控制系统, 简称“P—C—TWO”) 是C/S结构的代表, 是由University of California开发的目前代表性源代码评测系统之一。该系统为包括世界总决赛在内的各级别大学生程序设计竞赛现场赛所使用, 由于使用可以跨平台的JAVA语言开发, 支持Unix, Linux和Windows等操作系统, 采用传统C/S二层体系结构, 参数队通过局域网络提交程序, 有PC2及时、自动调用相应编译器编译提交的源程序、自动根据预设输入数据执行程序, 自动检查源代码执行结果和预设输出是否一致, 并及时返回结果给参赛队。
(2) 随着互联网的发展, B/S结构已成为趋势——源程序在线测评 (Online Judge, 简称OJ) 。用户可以通过浏览器在线提交源代码 (支持多种语言, 包括Pascal、C、C++和Java等) , 系统调用相应编译器对源代码进行编译链接, 并通过预先设计的多组测试数据 (测试用例) 来检验程序源代码的正确性。
国内的知名OJ有浙江大学OJ, 北京大学OJ, 哈尔滨工业大学OJ, 杭州电子科技大学OJ等, 国外有西班牙Valladolid大学的OJ (uva.onlinejudge.org) , 俄罗斯Ural大学OJ (acm.timus.ru) , 波兰Saratov大学OJ (acm.sgu.ru) 等。
4. 新的批改方式
总结目前国内外源程序自动测评系统的运行机制, 本文给出一种新的程序设计作业批改方式:
(1) 弹性测评。几乎无论是哪种OJ, 最后系统都是返回给用户一个状态:答案正确 (Accepted, AC) ;答案错误 (Wrong Answer, WA) ;超时 (Time Limit Exceed) ;超出最大内存限制 (Memory Limit Exceed) ;运行时间错误 (Runtime Error) 或是编译错误 (Compile Error) 等信息, 并返回使用的内存和运行时间等信息。这种唯一状态的反馈对ICPC竞赛是可行的, 毕竟在短短5个小时的竞赛中, AC是唯一的追求。但是, 在日常教学过程中, 教师对学生的程序设计作业的评分和信息反馈就不能仅仅是一个AC——100分或WA——0分, 这完全违背了批改作业的初衷, 在传统的作业批改过程中, 是需要更详细指出某个知识点的缺失或不足, 也就是所谓的“按步骤给分”。在设计作业批改标准时, 应将重点放在考查学生在完成作业的过程中的表现和态度, 而不是仅仅局限于对作业本身的绝对评价, 同时应鼓励敢于创新, 接受失误。教师在整个评价过程中要强调学生对解决方法、作业态度和过程体验的评价。
(2) 师生共评。在已有的测评系统中, 将作业双方双方严重对立, 学生只有交作业的权力, 批改权全部集教师一方, 时间一长就培养出学生的惰性, 并且不利于学生阅读代码、分析代码、查错、纠错能力的培养。作业批改方式应是师生共同参与, 应尽可能多的让学生直接参与到更多的程序批改中来, 使他们能通过发现他人错误从而深刻认识到自身编程时的不良习惯及不足之处, 并能引以为戒、积极改正, 从而逐步提高编程能力。考虑结合Topcoder测试模式, 将作业可分为三阶段:编程阶段, 挑战阶段和系统测试阶段。编程阶段是学生自己写好程序, 自己测试后没问题就上传等待批改;挑战阶段是找别人的程序错误, 用自己写的测试数据去测同组其他参赛者写的程序, 找出问题后自己可以得到分数、别人降低分数, 如果找不出问题会被扣分;系统测试阶段则是由系统根据预先设计的数据进行测试, 并统计分数。如果某程序在别人或系统的测试环节中未能通过, 则该作业的互评成绩为0。
(3) 作业分层。在日常学习过程中, 必须认识到作业难度本身应该有梯度, 作业批改过程中也要有梯度, 重点是知识点的掌握, 而不仅仅是结果。在教学过程中, 教师根据题目设计出包含不同层次知识点的测试数据, 通过编译运行学生提交的作业来验证对这些知识点的掌握, 这样“分层推进”操作, 使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展, 调动了各个层次学生学习的积极性。
(4) 有效反馈。对学生而言, 在较短的时间内得到教师的批改和较详细的信息反馈, 将有助于强化学习效果和提高学习兴趣;对教师而言, 每次批改作业后, 汇总作业中反应出来的问题, 在下次上课时乃至第二年再上该阶段课程时, 有针对性的重点讲解, 不但可以帮助学生改正作业上错误和认识上的错误, 还可以帮助教师制定更可行的教学计划, 通过更合理的教学途径和方法, 根据实际情况调整教学内容, 更新教学观念, 真正实现教学相长和共同发展。
5. 总结
在学校整个教学过程中, 作业和批改作业是非常重要的实践性教学环节。在这个教学环节中, 学生在完成作业的过程中遇到问题、解决问题、升华理论知识, 并从教师批改的反馈信息中改进不足;而教师通过批改作业评价课堂教学效果, 了解学生的学习情况, 及时调整其教学策略以利教学。通过多次的研究和实践, 我们建立起一套有效的程序设计作业在线批改和反馈机制和系统, 不但能对学生作业本身进行准确、全面、及时的评价, 同时也能综合有效地帮助学生真正掌握程序设计语言, 更重要的是掌握程序设计的思想和方法, 培养良好的编程素质、分析问题和解决问题的能力, 提高教师教学水平, 并作为师生进行情感沟通的纽带, 实现教学相长。
参考文献
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[6]尤枫等.编译程序在线评测系统的实现[J].实验室研究与探索.2010 (12) .
数学作业的几点批改方法和建议 篇7
一、改作业的几点建议
1. 布置的作业量及难易要适度。
2. 检查和批改要及时且认真仔细, 多表扬学生。
3. 把学生在作业中出现的问题和错误及时指出来, 并鼓励学生改正过来。
4. 批改要带着感情, 改作业实际上是和学生交流, 如果不能达到情感的交流, 其效果是很差的。
5. 不用红色笔批改作业。研究发现, 老师使用红色笔批改作业, 会让学生把注意力集中在自己的弱点和错误上, 同时红色有很强的攻击性, 会影响孩子正常的心理成长。
二、改作业的几种方法
1. 即作即改法, 就是指教师在布置完作业后来到学生中间, 边巡视学生写作业边批改作业。这样可以随时鼓励学生并及时发现作业中的错误, 从而节省了教师批改作业的时间, 提高了效率。
2. 学生自批加回批作业法, 就是学生交换批改后将有特点的重新交回老师批改。这样可以让学生主动发现他人的错误, 而错误往往是有共性的, 通过别人的错误找到自己的不足, 同时还能学习别人的方法。再把好的作业收上来又可以鼓励优秀学生, 起到示范作用。
3. 批改要因人而异, 批改作业时要针对不同学生, 采取不同的标准。特别对成绩较差的学生, 为了激发他们的学习热情, 只要发现该类学生有进步, 就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说, 为了激励这些学生, 标准就应提高。让他们去追求更完美的解题方法, 而一旦发现其有创新思路就及时公开表扬。
小学语文作业布置的几点尝试 篇8
一、关于布置小学语文作业的几点策略
1. 注重实效性。
在实际工作过程中, 有些教师对于课堂教学课前准备比较充分, 思考较多, 但对于作业布置往往流于形式, 尤其是关于听说读写能力的训练, 都是需要写的作业比较多, 读的作业次之, 听和说的作业基本不涉及。因此, 这种机械、固化的作业模式, 缺乏明确的目的性、实效性, 使学生失去了学习的兴趣, 导致效果不佳。我们在作业设置中, 必须克服为布置作业而布置作业的惰性思想, 紧密联系教学重点, 顺承课堂教学设计主导思路, 做到目的明确、有的放矢, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 增强训练效果。
2. 注重开放性。
语言文字是人类思考的工具、交际的工具, 是人文传承的载体, 是交流感情的媒介。对于小学语文作业的布置, 不能仅仅停留在字词练习、课文朗读、课后作业、各种训练题册上, 需要注入更加开放的理念, 不仅把作业作为课堂学习的延伸和拓展, 更主要的是善于利用现有资源, 充分结合学生实际, 给予学生有效引导, 引入国学教育、外国文学、经典童话等适宜小学生的阅读文本, 借以拓宽学生的阅读面, 延展学生的知识宽度。
3. 注重灵活性。
加强作业布置的灵活性, 对于提高学生兴趣具有极大作用, 同时也需要教师更加费脑费心。对于作业的多寡、形式, 教师应根据教学目的灵活调整, 不能机械固化、一成不变。特别是对于不同类型的教学资源, 如精读课文、略读课文、口语交际、写话作文等不同教学内容, 教师应设置相对配套的作业内容和形式, 提出不同的标准要求, 采取不同的评判过程。用灵活多样的作业形式, 可为学生打造全方位的应用训练平台, 全面提升学生语文能力。
4. 注重阶段性。
小学阶段主要分为两个学段, 对于小学语文来讲, 1—3年级主要以识字为主, 4—6年级主要学习简单的阅读和写作方法, 为学生将来的学习打下坚实的基础。在作业布置过程中, 教师要充分考虑新课程标准中的学段要求和学生学习心理差异, 注重作业的学段和学情差异性, 在不同阶段各有侧重。
5. 注重实践性。
由于当前对于学科教学的测评方式还主要以试卷考试方式为主, 因此有的教师在作业布置过程中, 为提高学生测试分数, 对于字词练习、重点习题练习高度重视, 作业一般都是笔头作业多;对于实践性作业比较少, 特别是一些口语交际类、社会调查类、情感体验类作业, 都往往流于形式。这种思想和做法限制了学生思维活力和创新力, 束缚了学生的手脚, 不能达到预期的教育效果。在具体教学实施过程中, 教师必须大胆放手让学生参与社会实践, 构建交流交际平台, 使学生在社会化过程中提升语文能力, 增强情感体验。
二、关于小学语文作业的几种类型
1. 巩固型作业。
按照新课程标的准要求, 教师应紧密围绕教材内容, 以教学重点为主, 强化学生巩固复习。在作业布置过程中, 教师应注意重点突出, 不能简单地认为越多越好、越全越好、越密越好。比如字词练习, 学习心理学上讲, 学生练习3—5遍与写上几行甚至写满一页纸的效果是一样的, 教师应注重引导学生专注的学习习惯, 用心端正书写生字新词, 才能取得事半功倍的效果, 而不能仅仅以量求变。
2. 操作型作业。
语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力, 因此, 在作业类型结构设置中, 教师要敢于让学生进行社会实践, 强化动手操作, 特别要注重语文与其他学科的横向联系, 注重学科整合。还有对于一些实践类作业, 教师应让学生真正进行操作, 让学生真正亲身体验, 从而锻炼学生的社会实践能力。
3. 预习型作业。
随着教学内容的增加, 教学标准要求的调高, 学科类型设置的增加, 语文课时量比低年级骤然减少, 这就需要更多课外有效时间来填补, 特别是预习习惯的养成和预习能力的培养, 对于课堂学习效果的好坏具有至关重要的促进作用。很多教师肯定有这样的感受, 往往上公开课比平时课堂教学气氛要活跃, 效果要明显, 根本原因就在于学生课前准备十分充分。因此, 在语文教学过程中, 教师应注重预习方法的渗透, 比如让学生熟读课文、了解背景、弄懂新词, 让他们知道自己读懂了什么、弄不懂什么等等。特别是在当前信息爆炸的时代, 教师要让学生善于利用各种媒体与媒介, 尽可能多地了解相关资料, 以增强对文章理解的层次和深度。
4. 常规型作业。
语文在于积累。在教学中, 对于一些必须掌握的知识要点, 教师应通过布置常规作业来完成, 如每天让学生写定量的生字新词等。另外, 教师还可以布置一些额外的常规作业, 如每周读两篇成语故事、每周写一篇观察日记、每月看一本优秀读物等。但需要注意的是, 这些作业不能只布置不检查。在初期, 教师可以利用课上时间进行相互交流和反馈测评, 逐步让学生养成习惯。通过我个人的实践, 我发现这些作业对学生语文能力的提高作用很大, 但是会有一定的潜伏期, 不会立竿见影, 需要教师花费一定的时间和精力来积极培养。
5. 体验型作业。
语文除了具有提升学生语言文字运用能力, 还承载着思想教育、情感体验等诸多方面的教育功能, 对于学生养成正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用。一个人要想养成正确的道德观念、坚韧的意志品质等, 需要在生活和学习实践中不断体验和提升, 最终形成自己强大的、丰富的内心世界, 而这仅凭课堂教学是无法实现的。因此, 教师必须有意识地让学生在各自的生活环境中, 大胆尝试, 积极参与, 认真思考, 反思提高。所以, 对于体验型作业的布置, 教师必须重视, 要因地制宜、因时制宜, 不失时机地进行设计布置。
英语作业回归生活的几点尝试 篇9
一、作业设计彰显文化韵味,帮助学生开阔视野
文化是英语的内核,体现民族的传统以及思想情感价值。而文化又是建立在生活基础上的劳动体验和智慧结晶。英语作业中围绕文化设计,不仅能使得学生带着兴趣和好奇主动练习,还能够使得他们在练习的过程中积累丰富的语言知识。
围绕学生的兴趣点和教材要点,注重融入更多文化元素,帮助学生在主动探寻的过程中增强认知,让他们带着浓郁的文化意识去认知英语。按照课程跨文化教学要求,突出文化新颖性和差异性,便于学生有目的地认识课程学习内容。在作业设计中,可结合课程内容,从他们最感兴趣的知识入手,一方面,设计一定的背景拓展链接,让他们能够在丰富的文化背景素材中了解相关知识,帮助他们从文化的来龙去脉过程中感受英语;另一方面,多为学生设计相关文化主题的作业,让他们在同一类型的文化题材作业中感受相关知识,积累丰富的语言感知。关注作业的文化性,能使得学生倍觉英语文化与现实生活密切相关。
凸显作业的文化内涵,能使得学生对英语学习产生一定的兴趣和好感。例如,在译林版四年级下册Unit6 Whose dress is this?的Story time教学中,结合Fan-cy dress party要求,设计相关的作业,围绕“西方人参加宴会时衣着习惯”,“西方的聚会礼貌习惯”设计相应的阅读背景素材,建议学生围绕“What do they usuallydo in the party?”和“How do they greet each other inthe party?”等问题来帮助他们加深理解,增强实际运用能力。
二、作业设计贴近家庭生活,引导学生主动沟通
发挥学生家庭成员的作用,让作业成为学生与家长沟通的纽带,能激发学生积极向上的学习激情。教师在作业设计中,围绕家长配合、互动交流、综合评价等方面设计一定的作业,让学生通过相互协作完成相应的作业。
作业设计贴近家庭生活,能使得学生在主动和家长沟通的过程中更好释放强烈的求知探究激情。在指导过程中,结合课程内容,多给小学生以留白思考的时间和空间,引导他们发现作业中的小陷阱,鼓励他们和家长主动交流,培养他们质疑思考的良好学习习惯。在运用过程中,一方面,设计部分家长作业,邀请家长对学生的英语书写、语言表达等方面进行督查指导,让家长能够了解学生的学习情况;另一方面,多给家长评价的机会,建议家长针对学生学习情况、情感态度等方面做出客观评价,帮助教师据此及时调整教学策略。作业设计体现家庭性,更利于帮助学生主动向家长汇报学习情况,培养实事求是的学习精神。
家庭作业的运用,能使得家长在参与教学过程中为教师传递更为有价值的信息。例如,在四年级下册Unit 1 Our school subject的Story time教学中,不妨要求学生围绕“What do we learn at school?”向家长汇报,并建议家长根据学生的汇报予以评价。在此基础上,可设计家长和学生互动的作业,建议家长就“Whichsubject do you like best?”及“Talk about an interest-ing story at school in English.”等与学生主动交流,给学生提供实践表达的机会。
三、作业设计突出实践活动,鼓励学生积极尝试
英语交际性要求教师在作业设计中多突出真实性和互动化过程,帮助学生在彼此交流的过程中尝试主动表达运用。按照实践活动要求,多给他们布置语言表达和综合运用类作业,更能够让课程与生活紧密联系,使得学生置身于动态、开放的学习环境,激发主观能动性和创造力,提高英语综合素养。
在设计过程中,围绕课程学习重点知识体系,特别是紧扣学生语言表达技能和情感学习的目标,注重实践性和表达性较强的作业运用,引导他们关注社会生活,让他们在自我品味和感悟的过程中重新审视和学习英语。教师可结合当地的资源,围绕校本课程资源深化的目标,多带领学生走出课堂,融入当地富有特色的地方景色中,帮助学生感受人文风景。多给学生布置搜集整理类的作业,让他们充分运用各种学习资源集思广益,开阔知识视野。可鼓励学生运用手抄画报形式来呈现学习章节内容,帮助他们总结规范和积极反思。
由此可见,英语作业贴近生活、回归生活,能使得学生在开放化的背景下主动了解学习内容,帮助他们在实践体验的过程中更好挖掘可学习运用的策略方法。让学生在生活中作业,在作业中感悟生活,利于培养他们积极情感态度和审美价值观,也是英语课程教学的初衷所系。
摘要：本文以英语作业回归生活为论述重点,突出文化性、家庭性以及活动化的特征,旨在帮助学生从实践认知体验中获取丰富的文化知识。作业回归生活,利于调动学生英语学习的主动性和积极性,引导他们在实践体验中提高综合语言运用能力。
我对初中作业批改的几点建议 篇10
作业批改是教师教学工作的一个重要组成部分。通过作业不但能看到学生对学科知识与技能的掌握情况，也能看到教师自己课堂教学的效果、教学态度和责任心。比如在学生的作业中有时会出现一些共性的错误，这就暗示教师可能是这个地方讲得不太清楚，或者是这里的学习难度太大，多数学生还没有很好地掌握，需要教师进行补充讲解和辅导。这样促使教师及时反思，自己在教这个知识点的时候，教学方法是否恰当，是否正确地估计了学生接受新知识与技能的能力，在哪些地方要进行知识的铺垫。通过教师不断改进教学方法，调整教学进度，为后续的教学工作打好了基础，提高了教学质量。
在近几年作业检查中，发现教师们在作业批改中存在一些问题，有的是对批改的详细要求不明确，有的是教学态度与责任心的问题，有的是年轻教师经验不足，有的是对作业批改意义与作用认识不足。也有的是本身教学工作量太大等等。下面提几点个人的建议，供大家参考。
一、学校要规范作业批改要求
学校要在新学期开始，出台各科作业批改规范细则，把作业批改的要求和方法，注意事项讲清楚，使全体教师都明确作业批改的要求。学校教务处应指定学科组长或骨干教师对青年教师进行传帮带，使青年教师能尽快熟练掌握批改作业的技能，从而顺利的完成教学任务（因为目前不少学校招聘了大量的年青教师，有的学校30岁以下青年教师占到30-50%）。
二、在开学之初，教师要把所教学科的所有作业本封面规范写好
有不少学生的作业本封面，经过半个学期都没有写上××本，××班，姓名×××等基本信息。只是学生自己在作业本不同地方歪歪扭扭随意的写下了自己的姓名，有家长写的，也有教师写的，作业本封面真可谓五花八门形形色色。这对平时的教学工作肯定是有影响的，教师不知道学生名字或班级，不能及时有针对性的对学生面对面辅导，不能及时了解学生交作业的具体情况，科代表发作业本也很费劲，有时把几个班的本子混在一起，学校在检查作业本时也看不出、不知道是哪个班的，要费好大的劲，翻十几二十几本才有可能确定班级。不管是你的教学任务如何繁重，不管你是新上岗的青年教师，都应该在开学初最短的时间里，用漂亮美观的楷书，认认真真给每位同学写好作业本封面，新学期给学生留下美好的第一印象。尤其是新接班的教师更应该这样，这是我们教学工作的一部分，岂能忽略省掉？学校也要督促教师尽快完善作业本封面。
三、准备一个作业批改记录本
批改作业是每位老师经常性的工作。希望老师们准备一个作业批改记录本（尤其是代多班多科的教师和青年教师）。在批改作业时主要记载以下几方面的内容：（1）记载学生作业上交情况（记载作业上交数量、哪些人迟交、那些人未交等等）、书写态度、错对情况。（2）记载作业中学生出现的典型错题或思维过程中的缺陷。（3）记载作业中学生的新颖思路及好的解题方法。（4）记载共性问题是什么。
语文老师在批改作文之后，让学生把好的习作抄写出来，老师在上面圈点勾画，并在适当的地方加上精彩准确的批语，然后贴在教室里面，让同学们阅读欣赏，这既是对习作者的鼓励，更是为学生提供了借鉴学习优秀习作的机会，自然会受益非浅。语文教师要做好学生的启发诱导引导工作，让每一个学生认真阅读，不要把它当作教室一角的装饰（这样的装饰在现时有的班级也不多见了），要让它真正发挥应有的作用。尽管这项工作较繁琐，但是很有意义。
教师分析作业批改记录，从这些信息中发现问题，反思自己在课堂教学中存在的不足之处，进一步改进教学方法，从而提高教育教学质量（这是作业批改的隐性作用，做好了会事半功倍）。
四、作业要精批细改，要有温馨的评语
在作业批改中，老师们倾注了大量的时间和心血，但仍有教师的作业批改方法过于单调。我们要适时的引导学生，使他们了解做作业的作用和意义，知道老师批改作业意图，不能简单的认为老师批改作业就打是×或√，这样才能使我们的辛勤工作有更大的“回报”。×与√只是表象，有错误不仅要改正，还要让学生知道这个错误是哪些知识没有掌握好，是什么原因造成的（学生也需要通过作业中出现的问题，反思自己的学习态度、学习方法）。
以外语为代表的学科作业大对勾用得比较多，一页只划一到两个对勾。还有部分“对勾”打得歪歪扭扭，单字批语“好”、“优”字写得特难看，日期写得慌慌张张，非常不美观，好像农夫拿着锄头在庄稼地里胡乱飞舞，没有给学生留下精批细改的印象，也没有给学生做出榜样。俗话讲，喊破嗓子，不如做出样子，大家要从细节做起做好。地理作业可能在学生画得图上补充或修改，物理作业可能在电路图上修改，语文教师可能划出问题字词，数学教师可能修改一个算式等等，要根据学科特点批改作业，不要全是×或√。
作业批改要在细微之处下功夫。不要简单的打个×或√，评语写个优、好，对一些同学的作业要写有针对性的个性化评语。在批改作业时，我们应该适时的给孩子们写点温馨的评语。评语中蕴含着教师对学生的希望和期待，也是教师与学生情感交流的重要途径，好的评语可以激发学生学习的热情，可以拉近教师与学生的情感距离。请想想，当年你上学时得到老师温馨的评语感觉如何呢？如果你的孩子上学了，你是否愿意经常只看到的是冷冰冰×的号，还是很想让老师多给孩子写点激励而有启发性的评语，点燃孩子努力学习的欲望之火？大家都明白这个浅显道理。
评语应具有艺术性和启发性，使学生从中感受到自己是一个成功者，有利于学生未来的发展。评语首先要有启发性指导性，促使学生发扬优点克服缺点，维持学习的长久动机和学习的兴趣。评语要有亲和力和激励性，要找到每个学生的闪光点，给学生自信，让每个学生充满自信，充满希望，都能品尝到学习的喜悦。我们平时可以准备些现成的各类评语，在批改作业时结合实际情况，组织有针对性的评语。评语可以有批评，要晓之以理动之以情。但不是讽刺和挖苦，这样的评语有很大的杀伤力，是伤害师生感情的刀和箭，这样的评语不如不写。
五、作业批改要及时
及时作业批改，把作业中存在的错误和问题，通过科代表及时反馈给学生。有些教师由于课时量较大、业务分工多，对作业的批改有时会拖延，让学生等到第三天或者是第四天，才将作业本发到学生手中，这时很多学生已经淡忘作业的内容。学生对自己在作业中的错误没能及时纠正，更有甚者，有的学生没有得到教师的及时提醒，因而认为自己的做法是正确的。另一方面，会形成学生拖拉的学习习惯。无特殊原因要在下一次上课前，提前半天把作业本发给学生，让他们经过自己思考或请教老师或同学，及时改正作业中的问题，自己不能解决的问题老师及时辅导。不要养成拖拉坏习惯，你的身教甚于言教。
朱永新曾经说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我们要做一个用心教的教师。作业本是学生辛勤劳动的结晶，也是我们教师挥撒汗水耕耘过的一片土地。我们不但要重视作业的设计，还要重视作业的批改，不仅要重视批改的对与错，而且要重视师生从作业错误中有所反思、有所收获。
作业批改的几点尝试 篇11
一、动手动脑, 作业真有趣
“兴趣是最好的老师”, 喜欢玩乐是儿童的天性, 对于低年级学生, 那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。通过形式多样的作业, 抓住孩子的心理, 很好地激发孩子们的学习兴趣和求知欲。
1. 看一看。
学完课文《梅兰芳》后, 让学生回家找找梅兰芳表演的京剧去听一听, 看一看。感受梅兰芳作为一代京剧大师的风采。
2. 画一画。
学完课文后, 让学生把所学的内容画下来。如教学《云房子》这类优美的写景文, 可以让学生画图画再现美景。
3. 演一演。教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等故事情节较强的课文, 可以让学生编写课本剧演一演。
4. 查一查。
在教学《要好好学字》、《朱德的扁担》等课文时, 可以让学生去书店, 上网等查一查有关伟人的资料, 以帮助更好的体会人物形象。
二、形式多样, 作业更快乐
学以致用, 是教学追求的目标。常言道, 听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做的印象深。学生学到的文本知识, 只有与实际生活相结合, 亲身参加实践活动, 动口、动手、动脑, 才能运用知识, 把知识转变为技能, 形成能力。设计实践性作业, 让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题, 从而增长知识、培养能力。
1. 口头作业。
如学了《小鹰学飞》、《青蛙看海》一课后, 布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听, 并说说从中获得的感受, 从而加深了对课文内容的理解, 并锻炼了学生的语言表达能力。
2. 续写练习。
如学了《狼和小羊》后, 让学生通过想象续编故事:当狼向小羊身上扑去……比如在学完《乌鸦喝水》后, 我们可以让学生展开想象:如果你是小乌鸦, 你还有什么办法喝到水呢?
3. 仿写型作业。如教学作文《美丽的丹顶鹤》后, 布置学
生回家仿造写丹顶鹤的“外形美”、“姿态美”的写法, 仔细观察一种动物写一写。
根据课文内容续编故事、演课本剧等, 都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。孩子们兴趣大增, 积极地在生活中做实验, 他们编出的故事充满童稚, 想象出人意料, 令人惊喜。创造性的语文实践作业, 让儿童的学习情绪高涨, 大脑的优势在兴奋中形成, 学生往往会因兴之所至, 产生超越“阻碍”的力量。
三、探索发现, 作业好神奇
我们要以学生为本, 充分尊重学生的兴趣、爱好, 给学生一个开放的学习环境。
1. 多布置专题搜集性作业
围绕某一专题, 利用图书, 上网查询, 收集有关信息。如:学习《我叫“神舟号”》、《问银河》都可设计此类作业, 让学生提前接触, 在学习中更有兴趣。
2. 多布置想象性作业
让学生发挥想象为课文编写后续, 创作出不同的版本。如:《家》一课的作业, 你还知道谁的家在哪儿, 咱们也来美美地说一说。《狐狸和乌鸦》一课的作业我是这样设计的:假如你就是那只乌鸦, 你会上狐狸的当吗?你将会怎样跟狐狸斗智斗勇?写一篇全新版本的《狐狸和乌鸦》。
四、自主选择, 作业多新奇
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 这样, 学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此设计分层作业十分必要, 它符合因材施教原则, 有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面:
第一, 制定丰富、灵活的分层次作业, 让学生自主选择, 以适应不同天赋孩子的需求。如:抄写等级奖励计划, 自选超市作业等。
第二, 发挥学生的主观能动性, 让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生, 我特地建立了“作业超市”, 学完一篇课文后, 学生可以自己或两三人合作, 设计一份作业, 张贴到“作业超市”里, 供他人挑选。挑了谁的, 作业完成后就交给谁检查批阅。评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。
总之, 学生的作业设计是教学过程的重要环节之一。小学低年级语文作业设计的创新应立足于真正变被动接受为主动实践, 变机械抄写为巧用方法, 变单一课本为多种渠道, 变狭隘课堂为广阔生活, 让我们的学生切实提高学习的效率, 全面和谐的发展。